通過(guò)總結(jié)，我們可以將散亂的思緒整理成一篇有邏輯性的文章。宏觀和微觀的角度結(jié)合，可以讓總結(jié)更全面、準(zhǔn)確。以下是一些經(jīng)典案例，希望能夠給您提供一些靈感和參考。
初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇一
教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。下面是小編精心收集的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)淺談，希望能對(duì)你有所幫助。
1.給予學(xué)生課前了解閱讀內(nèi)容的時(shí)間。教師事先根據(jù)閱讀素材的內(nèi)容提煉出核心的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀會(huì)更容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，主動(dòng)地去閱讀。比如“jeremy hampden’s story”教師圍繞著閱讀素材設(shè)定題目“為什么杰里米.漢普登六歲的女兒為什么不喜歡父親的祝詞內(nèi)容？”“如何看待人的價(jià)值？閱讀理解中父親的價(jià)值觀是什么？”通過(guò)閱讀理解女兒之所以不喜歡父親的祝詞原因是.教師為學(xué)生設(shè)定的問(wèn)題便是文章所要表達(dá)的核心內(nèi)容。
2.采取多種方式營(yíng)造閱讀氛圍。將學(xué)生分成小組，并且均衡小組內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，按小組分配閱讀任務(wù)，并有小組向全班同學(xué)展示自己的閱讀成果，可以采用對(duì)話方式，角色扮演或者影片播放等等。這樣能夠營(yíng)造閱讀的氛圍，使學(xué)生身處閱讀環(huán)境下，提高閱讀感悟。
3.再次感知閱讀內(nèi)容。在閱讀內(nèi)容展示完成后，組織學(xué)生討論對(duì)閱讀內(nèi)容再次進(jìn)行深入剖析和自我提問(wèn)，這樣能夠再次加深學(xué)生的理解和記憶力。而對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，教師要個(gè)別的關(guān)注一下，恰當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)。ufo會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的話題，學(xué)生對(duì)此有著濃厚的閱讀興趣。教師課前布置學(xué)生制作關(guān)于ufo的視頻介紹，學(xué)生根據(jù)素材內(nèi)容設(shè)定問(wèn)題和現(xiàn)場(chǎng)演練，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且營(yíng)造了悅讀的氛圍，加深學(xué)生的記憶。
不同的人對(duì)同一問(wèn)題會(huì)有不同的看法，傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)中教師作為主體，學(xué)生的觀點(diǎn)很容易被忽略。讓閱讀成為悅讀，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性，為此可以采用學(xué)生授課的方式，讓學(xué)生透過(guò)不同學(xué)生的觀點(diǎn)了解到不同的見(jiàn)解。讓學(xué)生成為講授的主體這種模式能夠讓學(xué)生接收不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，無(wú)論對(duì)于授課學(xué)生還是聽(tīng)課學(xué)生，都有助于深化和拓展思維。
一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的興趣愛(ài)好會(huì)存在差異是很正常的現(xiàn)象，教師在選擇授課的學(xué)生時(shí)要注意按照興趣愛(ài)好進(jìn)行分組備課，這樣便于學(xué)生統(tǒng)一意見(jiàn)，也便于聽(tīng)課的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，課堂將會(huì)變得很精彩。比如學(xué)習(xí)a doctor foranimal一文時(shí)，選擇班級(jí)中喜歡小動(dòng)物的學(xué)生組成小組備課，課下收集相關(guān)資料并且經(jīng)過(guò)老師的審核。在正式授課時(shí)讓這一組學(xué)生充當(dāng)授課教師，將自己準(zhǔn)備好的資料作為教材內(nèi)容的`補(bǔ)充內(nèi)容，這樣就能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面。另外是允許聽(tīng)課學(xué)生提出問(wèn)題的。
通過(guò)這種模式一方面為學(xué)生樹立了信心，授課學(xué)生滿懷著興趣完成授課內(nèi)容；另一方面對(duì)于聽(tīng)課學(xué)生來(lái)講，也感受到了“新鮮事”，豐富了自己的知識(shí)面和生活閱歷。值得注意的是教師要對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力和心理承受能力等進(jìn)行詳細(xì)的了解和分析，能力較強(qiáng)和水平較高的學(xué)生要給予更多的自主權(quán)，對(duì)于能力一般但是積極性較高的學(xué)生要多多鼓勵(lì)和重點(diǎn)關(guān)注；閱讀基礎(chǔ)十分差，在布置任務(wù)時(shí)要相對(duì)降低難度，重點(diǎn)是提升他們閱讀的自信心，這樣就能夠是不同層次的學(xué)生都能夠“有事情做”。
傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)形式單一，以教師為主體，忽略學(xué)生，使學(xué)生閱讀的興趣不高，水平自然提不上去。為此教師要注重閱讀形式的多元化，增添閱讀課堂教學(xué)的新鮮感，保持學(xué)生的閱讀興趣。比如采用播放影片、角色扮演或者是場(chǎng)景對(duì)話等等都是很不錯(cuò)的教學(xué)形式，這些教學(xué)形式會(huì)形成不同的教學(xué)氛圍和環(huán)境，而這一系列的教學(xué)氛圍和環(huán)境則會(huì)直接影響到學(xué)生的聽(tīng)課效果。
為此在設(shè)計(jì)閱讀課程教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容以及不同類型教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行合理的搭配，從而使每一種教學(xué)形式都能夠“物盡其用”。
它對(duì)于初中生來(lái)講充滿了神秘的色彩，僅僅依靠閱讀材料進(jìn)行想象，會(huì)有一定的難度，為此教師可以采用圖形的方法展示給學(xué)生，使學(xué)生的想象變得更加的立體化，那么理解起來(lái)會(huì)更容易。播放關(guān)于ufo的視頻，再配以音樂(lè)，更加能夠營(yíng)造出神秘和詭異的氣氛，學(xué)生的悅讀興趣會(huì)更高。
閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，對(duì)于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力有著重要的意義。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀能力和水平較低。為了提高初中閱讀課堂教學(xué)的水平，讓閱讀成為悅讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，本文分別從提高學(xué)生的閱讀興趣和開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性以及注重閱讀形式的多元化三個(gè)方面進(jìn)行了論述，希望能夠有助于改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和提高學(xué)生的閱讀水平有所幫助。
初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇二
本周迎來(lái)了學(xué)校的教學(xué)評(píng)比，我上的是一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，主題圍繞“設(shè)置懸念，發(fā)揮想象”。在來(lái)到這個(gè)學(xué)校之前，我從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)閱讀課，沒(méi)有聽(tīng)過(guò)閱讀課，更沒(méi)有上過(guò)閱讀課，連繪本故事書都是第一次接觸。平時(shí)的閱讀課就是給孩子們讀故事，閱讀指導(dǎo)課讓我很頭疼，我像熱鍋上的螞蟻暈頭轉(zhuǎn)向不知道該從何抓起。不過(guò)幸好是小組合作，團(tuán)隊(duì)的力量是巨大的。潘老師、師傅李老師和李麗娟老師給了我很多的啟發(fā)，他們結(jié)合自己聽(tīng)到的一些好的閱讀課給我提了很多建議，也告訴我該從哪些方面著手。首先就是選擇一本適合的繪本故事書，然后確定主題，準(zhǔn)備教案。教案初步成型時(shí)，辦公室的老師們一起去聽(tīng)我的課，然后研討修正，再磨課，再修正，一共磨了三次。
周二我這個(gè)閱讀門外漢走上了講臺(tái)，人生第一次的閱讀指導(dǎo)課仍有很多不足。相比較前三次的磨課，這節(jié)課有所進(jìn)步，流程全部上下來(lái)了，在重點(diǎn)引導(dǎo)猜測(cè)想象時(shí)也達(dá)到了我想要的效果。針對(duì)不足，我的反思如下：1、上課開(kāi)始因?yàn)榫o張漏掉了一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)“質(zhì)疑”，在我介紹完繪本書的封面，讀完課題“蛤蟆爺爺?shù)拿卦E”后沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“蛤蟆爺爺?shù)拿卦E會(huì)是什么？”。2、中間引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“小蛤蟆會(huì)用什么方法救出爺爺？”時(shí)是以同桌討論交流的方式進(jìn)行，但在時(shí)間上我控制的不好，有點(diǎn)長(zhǎng)，有些孩子只能想到用野莓砸怪獸的程度，而不能繼續(xù)具體深入下面小蛤蟆會(huì)怎么說(shuō)或怎么做來(lái)救出爺爺。所以后來(lái)有些孩子就有些坐不住了。3、我講完故事后開(kāi)始播放音頻，讓孩子邊看插圖邊聽(tīng)音頻讀故事，想讓孩子加深印象，把整個(gè)故事捋順捋通，然后用自己的話說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事。但孩子都說(shuō)不上來(lái)，對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)復(fù)述故事太難了，所以我當(dāng)時(shí)就換了一種方式提問(wèn)“聽(tīng)了這個(gè)故事你有什么感受？”，顯然這個(gè)問(wèn)題就容易一些，很多孩子都說(shuō)出了自己的感受，最后聯(lián)系生活實(shí)際“你遇到危險(xiǎn)時(shí)會(huì)怎么做？”來(lái)結(jié)束這節(jié)課。這個(gè)給我的啟示就是要了解清楚孩子的情況，不要做超出孩子實(shí)際能力的設(shè)計(jì)。如果遇到瓶頸卡住的時(shí)候要及時(shí)調(diào)整自己的`提問(wèn)，降低難度。同時(shí)我也要在平時(shí)加強(qiáng)孩子的說(shuō)話訓(xùn)練，能學(xué)會(huì)用自己的話復(fù)述故事。4、這個(gè)故事是非常有意思的故事，但我并沒(méi)有完全用自己講故事的魅力把孩子吸引過(guò)來(lái)，尤其是在設(shè)置懸念引導(dǎo)猜測(cè)時(shí)，我應(yīng)該再多一些肢體動(dòng)作，夸張一些，應(yīng)該更能吸引孩子的注意。
課后也有老師對(duì)我的課提出了建議，有老師覺(jué)得我選的繪本有點(diǎn)深，孩子不能理解透徹。這點(diǎn)我也需要深刻反思，繪本書我剛開(kāi)始接觸，知道的還很少，這個(gè)也是我從網(wǎng)上很多繪本中挑選的，以后我要多下點(diǎn)功夫，再豐富自己的閱讀。
初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇三
隨著時(shí)間、社會(huì)環(huán)境的改變與發(fā)展，今天的體育教學(xué)，不在是單純地追求學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的教學(xué)，而是一門充滿學(xué)問(wèn)、道德、健康、禮儀、合作等等在內(nèi)的學(xué)科。身體虛弱，它將永遠(yuǎn)不全培養(yǎng)有活力的靈魂和智慧。由此可見(jiàn)體育鍛煉的重要性。根據(jù)近幾年來(lái)國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果來(lái)看，中小學(xué)生體質(zhì)健康存在在嚴(yán)重的問(wèn)題：肥胖、身體機(jī)能下降、疾病抵抗力低、體育知識(shí)缺乏、鍛煉投入少等等。作為一名中學(xué)體育教師，如何開(kāi)展好學(xué)生的終身體育意識(shí)將具備嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。
20xx年的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就讓我受益匪淺，所開(kāi)展的課程也讓我提高很大的興趣，特別是把教師禮儀，學(xué)校法律糾紛，教育綜合改革等課程更加的讓我收獲蠻多，我對(duì)本次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)總結(jié)如下：
一、教師禮儀的必要性。
所謂教師禮儀，是指教師在從事教育、教務(wù)活動(dòng)、履行職務(wù)時(shí)所必須遵守的禮儀規(guī)范。課堂是教師和學(xué)生交流互動(dòng)的平臺(tái)，也是彰顯禮儀交際的重要場(chǎng)所。教師課堂禮儀的掌握情況，密切關(guān)乎到學(xué)生的禮儀素養(yǎng)培育情況以及課程的教學(xué)質(zhì)量。課堂如同一個(gè)小社會(huì)，師生之間的交往都必須要用禮儀文明去規(guī)范、組織。唯有如此，才能建立起一個(gè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，教師應(yīng)增強(qiáng)課堂禮儀的認(rèn)知程度，并在教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中落實(shí)課堂禮儀，真正將正確、健康的禮儀素養(yǎng)傳播出去。
教師禮儀要求教師要嚴(yán)于律己，它具有率先性、示范性、整體性和深遠(yuǎn)性。具體說(shuō)來(lái)，教師課堂禮儀主要有以下四個(gè)方面的內(nèi)容：
(一)、儀表禮儀。主要包括儀容、服飾及發(fā)式等，是教師展現(xiàn)在學(xué)生面前的外部形態(tài)。在中學(xué)的課堂上，學(xué)生的審美觀還未完全形成，很容易受到教師的影響，所以教師必須注意自己的外在形象。首先儀容必須必須經(jīng)常清潔，保持干凈，教師化妝美容是儀容禮儀較高的要求。服飾方面，教師在課堂上著裝應(yīng)該大方整潔，簡(jiǎn)明自然，讓學(xué)生把注意力力放在聽(tīng)課上。發(fā)式長(zhǎng)發(fā)則盡量扎起來(lái)，短發(fā)要自然，給學(xué)生起好帶頭作用。
(四)、舉止禮儀。教師的儀態(tài)被視為其“第二語(yǔ)言”，也叫做“無(wú)聲語(yǔ)言”，從某種意義上說(shuō)，絕不亞于人的有聲語(yǔ)言所發(fā)揮的作用。一位訓(xùn)練有素的教師，在和學(xué)生交往之中，會(huì)不知不覺(jué)地以自己優(yōu)雅的儀態(tài)，展示出自己良好的教養(yǎng)和美的風(fēng)度。教師的優(yōu)美儀態(tài)，能夠充分表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的信任、友好、尊重。
二，學(xué)校法律糾紛的保障性。
學(xué)校要盡到學(xué)生在校的安全教育義務(wù)和監(jiān)管職責(zé)，加強(qiáng)安全教育。同時(shí)，學(xué)校在維護(hù)自身合法權(quán)益上，作為校方領(lǐng)導(dǎo)，班主任老師要提高處理應(yīng)急事件的能力，加強(qiáng)法制知識(shí)學(xué)習(xí)，依靠法律武器，使學(xué)校的權(quán)益得到最大的保障。
學(xué)生意外傷害事故發(fā)生后，通過(guò)多種途徑，各種方式，向社會(huì)、家長(zhǎng)、師生介紹事故經(jīng)過(guò)、責(zé)任、處理過(guò)程，宣傳學(xué)生傷害事故處理的法律法規(guī)，正確引導(dǎo)輿論，最大程度消弭負(fù)面影響。
盡最大努力保證正常的教育教學(xué)秩序，積極給師生做好心理輔導(dǎo)及后續(xù)教育。意外傷害事件往往是比較孤立的事件，常發(fā)生在少數(shù)學(xué)生身上，但處理時(shí)卻要應(yīng)眼于大多數(shù)，著眼于教育的效能。應(yīng)從個(gè)別的事件中，讓學(xué)生找到某種必然性以及值得吸取的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)和處理方法。教育的形式可以多樣化，譬如組織主題班會(huì)，開(kāi)展主題討論。
教師注重反思積累，真實(shí)記錄意外傷害事件處理過(guò)程，總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，為自己以后的工作提供借鑒。
積極參與校方責(zé)任險(xiǎn)的投保，減輕學(xué)校的經(jīng)濟(jì)理賠責(zé)任。
新頒布的《初中體育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源是初中體育課程實(shí)施的重要組成部分。初中體育教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)體育知識(shí)，親身體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)。因此，在初中體育教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他的課程資源，如影視資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等而現(xiàn)代信息技術(shù)以其形式多樣、生動(dòng)活潑、信息量大、重現(xiàn)力強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便等優(yōu)勢(shì)與課程整合，從根本上改變了我們有的教育觀念、方法和模式，從而掀起一場(chǎng)課堂教學(xué)的革命。教學(xué)資源的拓展性：《初中體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在開(kāi)發(fā)初中體育課程資源時(shí)，要充分利用信息化課程資源?？梢試L試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)資源，改進(jìn)體育泛讀課教學(xué)(1)從網(wǎng)上下載融知識(shí)性、思想性、趣味性和科學(xué)性于一體的適合學(xué)生閱讀的材料。(2)材料處理及呈現(xiàn)：將選出的材料剪輯并保存到指定的文件中，設(shè)計(jì)出閱讀分析題。利用網(wǎng)絡(luò)拓展教學(xué)資源，可以彌補(bǔ)學(xué)校體育實(shí)驗(yàn)條件的不足，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生體育自學(xué)能力的培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展。
最后，在本次課研教研工作中，除了以上思維覺(jué)悟的提高外。我小組針對(duì)我校實(shí)際情況，制定了我校下學(xué)期的體育工作計(jì)劃。通過(guò)合作，統(tǒng)一了體育教學(xué)案的模式，規(guī)范了體育課教學(xué)計(jì)劃，制定了學(xué)生體育健康發(fā)展目標(biāo)。
初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇四
傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)升學(xué)的需要，人為地將教書與育人剝離。教師在教學(xué)中唯科學(xué)、唯技術(shù)、唯知識(shí)地“灌輸”，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文論初中英語(yǔ)閱讀課。
見(jiàn)“分”分?jǐn)?shù))不見(jiàn)“人”(學(xué)生)，見(jiàn)“人”(學(xué)生)不見(jiàn)“神”(心靈)的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重。教輔材料滿天飛，考試卷子鋪天蓋地，“月考”“單元考”接踵不斷。學(xué)生淹沒(méi)在題海之中淪為了“解題機(jī)器”、“考試機(jī)器”，缺乏對(duì)他人的關(guān)心、對(duì)社會(huì)的關(guān)心和對(duì)偉人所應(yīng)有的崇敬，缺少精神和信仰，沒(méi)有激情和樂(lè)趣，厭學(xué)逃學(xué)等等。這樣的教育使社會(huì)上出現(xiàn)了信仰喪失、精神頹廢、道德滑坡、行為失控、身心失調(diào)、犯罪低齡化、吸毒賣淫、沉迷網(wǎng)絡(luò)和游手好閑等現(xiàn)象。
英語(yǔ)基礎(chǔ)教育是實(shí)施人文教育的平臺(tái)傳統(tǒng)教學(xué)觀念上認(rèn)為，學(xué)科教育教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的體系性、邏輯性和系統(tǒng)性，忽視人的發(fā)展和人文性的教育。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教育的目標(biāo)都是教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)這門語(yǔ)言，把英語(yǔ)語(yǔ)言教育與人文教育認(rèn)為的分割開(kāi)來(lái)。然而，人文精神并不是孤立地存在于人文學(xué)科范疇內(nèi)。新課標(biāo)要求英語(yǔ)基礎(chǔ)教育要體現(xiàn)學(xué)科要求與人文精神的融合。知識(shí)、方法的教育不能成為英語(yǔ)教育的唯一依據(jù)和目的，深化英語(yǔ)教育改革要重視為學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展服務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生人文精神，挖掘英語(yǔ)教育中的人文價(jià)值，使之與學(xué)科要求形成雙向互補(bǔ)、兩者平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，在英語(yǔ)教育中達(dá)到追求知識(shí)、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的完美統(tǒng)一。
初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇五
在初中英語(yǔ)教學(xué)中， 提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和寫作能力是重要的教學(xué)目標(biāo)， 可將閱讀和寫作融合在一起進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力， 為學(xué)生的英語(yǔ)寫作提供素材，通過(guò)寫作訓(xùn)練提升學(xué)生的思維能力， 為英語(yǔ)閱讀創(chuàng)建良好的條件。
從目前的情況來(lái)看， 在初中英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)過(guò)程中還存在許多問(wèn)題， 受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響， 閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程， 教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力也不夠重視。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中， 教師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分開(kāi)， 沒(méi)有將兩者聯(lián)系起來(lái)。在閱讀教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力， 在寫作教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)， 對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的關(guān)注度不同，影響了學(xué)生閱讀能力和寫作能力綜合作用的發(fā)揮。實(shí)際上， 英語(yǔ)閱讀能力和寫作能力并不是相互分離的兩種能力， 在教學(xué)過(guò)程中， 教師應(yīng)該有意識(shí)地將兩者結(jié)合在一起， 在閱讀教學(xué)中貫穿寫作， 在寫作教學(xué)中貫穿閱讀， 從而提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
在閱讀之前， 教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入， 吸引學(xué)生的注意， 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以提供閱讀材料的背景知識(shí)， 同時(shí)將閱讀材料中涉及的新單詞讓學(xué)生提前接觸，避免學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到障礙而打斷思路。向?qū)W生提供閱讀材料背景知識(shí)和新單詞的過(guò)程， 也是學(xué)生積累英語(yǔ)寫作素材、 寫作詞匯的過(guò)程， 只有不斷充實(shí)學(xué)生的詞匯， 才能提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。因此在閱讀教學(xué)之前， 教師一定要注重新詞匯的展示。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的效果， 教師可以創(chuàng)建情境， 呈現(xiàn)新詞匯，將學(xué)生引入特定的語(yǔ)言情境中， 激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀動(dòng)機(jī)。例如， 在學(xué)習(xí) food and drink 時(shí)， 教師可以創(chuàng)建情境，詢問(wèn)學(xué)生的飲食愛(ài)好和習(xí)慣，呈現(xiàn)新單詞 milk，water，tea 等， 然后再閱讀 mike 的飲食習(xí)慣。通過(guò)創(chuàng)建情境展現(xiàn)新單詞， 可以讓學(xué)生提前了解閱讀材料中涉及的新知識(shí)， 在閱讀中突破障礙。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一般采用略讀、 尋讀、 精讀和朗讀等環(huán)節(jié)， 在閱讀過(guò)程中， 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。然后從題材、 內(nèi)容等入手讀懂文章， 掌握文章的基本框架， 同時(shí)了解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)， 從而為寫作奠定基礎(chǔ)。首先通過(guò)略讀， 讓學(xué)生把握整篇文章的'構(gòu)架， 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清文章的文脈、 結(jié)構(gòu)和基本大意。其次是尋讀，在尋讀的過(guò)程中， 教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)文章的體裁進(jìn)行關(guān)注。初中英語(yǔ)教材中的文章體裁非常多， 教師應(yīng)該進(jìn)行分類， 讓學(xué)生理解不同體裁文章的格式、 內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)等， 掌握不同體裁文章的語(yǔ)言表達(dá)和寫作特點(diǎn)， 為英語(yǔ)寫作奠定基礎(chǔ)。
活動(dòng)的構(gòu)建主要是通過(guò)閱讀課之后， 讓學(xué)生利用所掌握的新單詞、 新句型、 新語(yǔ)法等進(jìn)行寫作，很好地體現(xiàn)讀寫結(jié)合。教師在閱讀教學(xué)完成之后， 應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生提煉文章的結(jié)構(gòu)， 并進(jìn)行寫作實(shí)踐。首先， 教師可以讓學(xué)生利用寫作或者口語(yǔ)的方式對(duì)文章大意進(jìn)行復(fù)述，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句型和詞匯的使用， 增強(qiáng)閱讀效果， 同時(shí)還能夠提升學(xué)生的寫作能力。此外， 教師還可以通過(guò)課后改寫和課后仿寫的方式進(jìn)行寫作實(shí)踐， 指導(dǎo)學(xué)生以閱讀資料為依托改變語(yǔ)言信息。 例如在學(xué)習(xí) great people 時(shí)， 教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，介紹自己認(rèn)識(shí)的偉人， 學(xué)習(xí)文章中的句型和詞匯， 例如， 用 “介詞+ which / whom”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句等進(jìn)行仿寫和改寫。在這個(gè)過(guò)程中， 閱讀材料是寫作目標(biāo)的范文， 學(xué)生通過(guò)吸收閱讀材料中的語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行寫作。
初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)本身就是不可分割的兩個(gè)內(nèi)容， 為了提升教學(xué)效果， 教師應(yīng)該將閱讀和寫作相結(jié)合。從教材的閱讀材料中挖掘?qū)懽魉夭暮驮掝}， 指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)，從閱讀材料中學(xué)習(xí)寫作方法， 并通過(guò)寫作實(shí)踐得以應(yīng)用， 從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。
初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇六
根據(jù)當(dāng)下新課改的要求，初中英語(yǔ)課程教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)際情況等內(nèi)容進(jìn)行授課，這樣也才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平和能力。不過(guò)根據(jù)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)教學(xué)中所使用的探究性教學(xué)方法雖然有促進(jìn)作用，但是它的制約性依舊很明顯，因此進(jìn)行深入的探究就顯得尤為重要。
1.符合時(shí)代發(fā)展的要求。我們身處在一個(gè)信息發(fā)達(dá)的全球化時(shí)代，不懂英語(yǔ)可以說(shuō)是半個(gè)文盲，甚至有可能寸步難行。所以從初中教育開(kāi)始，作為教師就要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，使學(xué)生受益終身。而開(kāi)展探究式的英語(yǔ)教學(xué)則更有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從中他們也能更加深刻的感受到英語(yǔ)的重要性，尤其是便于同他人進(jìn)行有效的溝通和交流。
2.適應(yīng)當(dāng)下新課改的教學(xué)要求。隨著初中英語(yǔ)新課標(biāo)的深入發(fā)展與推進(jìn)，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)也已經(jīng)呈現(xiàn)出新的態(tài)勢(shì)。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的探究可以發(fā)現(xiàn)，它已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求了。而探究式的英語(yǔ)教學(xué)方法則在一定程度上改變了英語(yǔ)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并且對(duì)學(xué)生形成了更加科學(xué)合理的指導(dǎo)體系，從而讓學(xué)生在課堂之上表現(xiàn)的更為積極和主動(dòng)。
1.缺乏科學(xué)合理的教學(xué)體系。缺乏科學(xué)合理的教學(xué)體系是初中英語(yǔ)課堂探究式教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。這在我國(guó)很多的初中英語(yǔ)教學(xué)中也表現(xiàn)的極為突出。這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)不僅影響到了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，而且也對(duì)教師的課堂教學(xué)效果造成了不良的影響。沒(méi)有明確、合理的科學(xué)體系，最終使得教學(xué)的環(huán)節(jié)沒(méi)法統(tǒng)一，也使得探究性的教學(xué)模式依然無(wú)法達(dá)到特別明顯的效果。
2.初中英語(yǔ)教師過(guò)分依賴教材。初中英語(yǔ)教師沒(méi)有較高的專業(yè)素質(zhì)是無(wú)法勝任自己的本職工作的。而過(guò)分依賴于教學(xué)資源，就是初中英語(yǔ)教師非常突出的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)前的初中英語(yǔ)教材紛繁復(fù)雜，其中部分內(nèi)容是存在嚴(yán)重錯(cuò)誤的，而教師長(zhǎng)期的照本宣科只會(huì)讓學(xué)生記住一些本是錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)還容易導(dǎo)致初中英語(yǔ)課堂教學(xué)局限于教材所傳授的內(nèi)容和知識(shí)，從而忽略了對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠。雖然探究性的英語(yǔ)教學(xué)方法相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有效果，但是學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)的積極性程度依舊有待提高。很多時(shí)候，英語(yǔ)教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生也只是被動(dòng)的在接受。這樣一來(lái)，學(xué)生的主體性作用就沒(méi)法得到有效發(fā)揮，他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性也自然無(wú)法得到激發(fā)。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。要想使初中英語(yǔ)探究式教學(xué)活動(dòng)有序的開(kāi)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念顯得尤為重要。我國(guó)的教育事業(yè)一直以來(lái)都受到應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校、教師都把應(yīng)試教育的成績(jī)作為教學(xué)的終極目標(biāo)。并認(rèn)為只有考出較高的分?jǐn)?shù)才是能力的證明和體現(xiàn)，以致于“填鴨式”的教學(xué)方法比比皆是，而這其實(shí)是不利于培養(yǎng)優(yōu)秀人才的。因此作為英語(yǔ)教師，在進(jìn)行探究式的教學(xué)方法的時(shí)候，必須轉(zhuǎn)變教育理念，尤其是要樹立起以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和有效性，從而促進(jìn)他們?nèi)娼】档匕l(fā)展。
2.提升英語(yǔ)教師的綜合能力。一個(gè)有能力的英語(yǔ)教師才能開(kāi)展探究性的英語(yǔ)課程活動(dòng)，否則將無(wú)法推進(jìn)課程的教學(xué)進(jìn)度和效果。提高英語(yǔ)教師的綜合能力需要從多方面入手。從專業(yè)角度來(lái)說(shuō)，盡量選擇英語(yǔ)專業(yè)的人才，并且有著較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和表達(dá)能力，這樣才能把自己所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)更好的教授給學(xué)生。除此之外，英語(yǔ)教師還要有一定的職業(yè)操守，尤其是在對(duì)待學(xué)生的`成績(jī)上，要一視同仁，這樣才能有效避免學(xué)生產(chǎn)生不良的情緒化狀態(tài)。不難看出，提高英語(yǔ)教師的綜合能力尤其重要。
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣越濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就會(huì)越高，掌握知識(shí)也就越快，而這就要求英語(yǔ)教師在備課的時(shí)候做好充足的準(zhǔn)備，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在上課的時(shí)候，教師需要準(zhǔn)備一些有趣的教學(xué)內(nèi)容，尤其是要符合當(dāng)下初中生的興趣愛(ài)好。比如引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)談一談自己喜歡的明星，自己最近追的電視劇，喜歡看的電影等內(nèi)容，這樣學(xué)生不僅可以將自己的所思所想分享給大家，而且在潛移默化中也可以感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。除此之外，組織英語(yǔ)歌唱比賽，演講比賽這類活動(dòng)也是激發(fā)學(xué)生興趣不錯(cuò)的方法。
四、結(jié)語(yǔ)。
開(kāi)展初中英語(yǔ)探究式的教學(xué)模式具有十分重要的意義。不過(guò)其中所暗含的一些問(wèn)題也是需要直接應(yīng)對(duì)的。關(guān)鍵還在于廣大教育工作者是否會(huì)結(jié)合當(dāng)下教育的實(shí)際情況，進(jìn)行問(wèn)題的分析?？傊谛抡n程的指導(dǎo)要求下，社會(huì)各界的英語(yǔ)教育工作者都會(huì)把探究式課堂教學(xué)作為一個(gè)重要的課題，并進(jìn)行更加深入的研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[m].首都師范大學(xué)出版社.2010.03.
初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇七
本文認(rèn)為，一個(gè)國(guó)家的政策決策模式的特征主要是由該國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、政黨制度、政權(quán)體制和政治文化等諸多因素決定的。在我國(guó)的上述諸多因素中，存在著一個(gè)共同的特征，這就是“一與多的一體化”例如經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是以一種所有制為主體的多種經(jīng)濟(jì)成份并存，政黨制度是一黨領(lǐng)導(dǎo)下的多黨合作，等等。由此決定了我國(guó)的政策決策模式是一種“一”與“多”相統(tǒng)一的一體化民主決策模式。這種決策模式既具有民主的性質(zhì)，同時(shí)又保證了民主的有效性。它為科學(xué)地、合理地解釋我國(guó)政策過(guò)程提供了理論依據(jù)。
決策模式是決策體制、決策程序和決策方法在決策理論上的一種綜合反映。在美國(guó)，關(guān)于“精英決策模式”與“多元決策模型”的爭(zhēng)論，一直是政策科學(xué)討論的熱點(diǎn)話題。然而，一個(gè)國(guó)家的政策決策模式或政策制定模式往往是由該國(guó)的具體國(guó)情所決定的。以上兩種決策模式均不符合中國(guó)國(guó)情。探索我國(guó)政策決策模式，對(duì)我國(guó)政策決策做出理論概括，無(wú)論對(duì)于我國(guó)政策決策理論的發(fā)展，還是對(duì)于我國(guó)政策決策的科學(xué)化和民主化，都具有重要的意義。
一、影響我國(guó)政策決策模式的諸因素。
一個(gè)國(guó)家的政策決策模式與另一個(gè)國(guó)家的政策決策模式往往存在著很大差別，這些差別是由一系列因素所決定的。這些因素主要有經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、政治結(jié)構(gòu)和政治文化結(jié)構(gòu)等等，下面我們將對(duì)上述諸因素及其與政策決策的關(guān)系做一個(gè)簡(jiǎn)單的分析。
第一，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及其對(duì)我國(guó)政策決策模式的影響。馬克思主義認(rèn)為，整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)好象是一座極其復(fù)雜的建筑物，它有自己的基礎(chǔ)，又有自己的上層建筑。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)屬于基礎(chǔ)的范疇，它在這個(gè)結(jié)構(gòu)中處于決定者的地位，而政策決策屬于上層建筑的內(nèi)容或范疇。由于上層建筑處于被決定者的地位，因此，政策決策模式也必然為經(jīng)濟(jì)制度所決定。那么，我國(guó)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)制度具有什么特征呢？簡(jiǎn)言之，就是以社會(huì)主義所有制為主體的多種經(jīng)濟(jì)成份并存。這就表明，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是一種“一與多”并存的結(jié)構(gòu)。所謂“一”，就是一種所有制即社會(huì)主義所有制為主體；所謂“多”，就是多種經(jīng)濟(jì)成份并存。這種“一”與“多”并存的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，必然地決定著我國(guó)的政治結(jié)構(gòu)也有相應(yīng)的特點(diǎn)，從而必然地決定著我國(guó)的政策決策模型也相應(yīng)地具有這些特點(diǎn)。
第二，我國(guó)政黨制度的`特點(diǎn)及其對(duì)政策決策模型的影響。一個(gè)國(guó)家的政黨制度是該國(guó)政治結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分?，F(xiàn)代各國(guó)政治本質(zhì)上是一種政黨政治，而政策過(guò)程只不過(guò)是政治系統(tǒng)的一種輸入、轉(zhuǎn)換和輸出的過(guò)程。事實(shí)上，在當(dāng)代絕大多數(shù)國(guó)家，政黨在政策決策過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。一個(gè)國(guó)家的政策，或者是由執(zhí)政黨所直接制定與執(zhí)行的，或者是由執(zhí)政黨所操縱的。在不同國(guó)家的政治系統(tǒng)中，由于政黨制度的不同，因而政黨在政策決策過(guò)程中所發(fā)揮的作用也不同，從而各國(guó)的政策決策模型也存在很大差別。美國(guó)政策科學(xué)家詹姆斯?e?安德森在談到這種區(qū)別時(shí)指出：在多黨制國(guó)家（例如美國(guó)），“在政策制定過(guò)程中，政黨更多的是作為各種特定利益的經(jīng)紀(jì)人而非倡導(dǎo)者存在。在某些一黨制的政治系統(tǒng)（如前蘇聯(lián)）中，政黨是制定政策的主導(dǎo)力量?！保郏?）］我國(guó)的政黨制度，一方面與以美國(guó)為代表的資本主義國(guó)家的政黨制度有著重要區(qū)別，即不是多黨制。這種區(qū)別決定了我國(guó)的政黨組織在政策制定過(guò)程中不是以利益團(tuán)體代表的身份出現(xiàn)的，從而決定了我國(guó)的政策決策模式不是“多元化”的。另一方面與以原蘇聯(lián)為代表的一黨制相區(qū)別，所實(shí)行的是一黨領(lǐng)導(dǎo)下的多黨合作制度。這種區(qū)別決定了我國(guó)各政黨組織在政策制定過(guò)程中是“群言堂”，即在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的政治協(xié)商，從而決定了我國(guó)的政策決策模式不是“一言堂”式的，而是民主型的。并且由于我國(guó)政黨制度具有不同于其他國(guó)家政黨制度的特點(diǎn)，從而決定了我國(guó)的民主也具有自身的特點(diǎn)。在我國(guó)一黨領(lǐng)導(dǎo)下的多黨合作制中，正如我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)一樣，實(shí)現(xiàn)了“一與多”的統(tǒng)一。這種“一與多”統(tǒng)一的特點(diǎn)，同樣會(huì)影響我國(guó)政策決策模式的特點(diǎn)。
[1][2][3]。
初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇八
摘要：《全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。近年來(lái)中考對(duì)學(xué)生的閱讀能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn).那么如何培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力呢？下面是我的一些做法。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式 策略研究
閱讀前，根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識(shí)及作者的生平故事的時(shí)代背景及相關(guān)信息，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有利于提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。如教九年級(jí)第二單元第二課時(shí)關(guān)于中秋節(jié)的閱讀課時(shí)，我首先講中秋節(jié)的由來(lái)以及后羿射日的故事.在上九年級(jí)第二單元第五課時(shí)閱讀課時(shí)，我首先講對(duì)圣誕節(jié)的由來(lái)和英美國(guó)家是如何歡度圣誕節(jié)的.這樣既可增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)對(duì)該篇文章也做好了思想準(zhǔn)備，寓思想教育于英語(yǔ)教學(xué)之中。
（一）快讀
明確閱讀目的，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的時(shí)候，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀目的，帶著目的進(jìn)行閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的重要保證。
限時(shí)快讀。我們應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生快讀閱讀的能力，為以后閱讀難度較大的文章打好基礎(chǔ).我根據(jù)每篇文章的詞數(shù)定出基本的時(shí)間，讓學(xué)生定時(shí)快讀，讀后就個(gè)人的能力及所獲得的信息量說(shuō)出大意即可。例如我在教九年級(jí)第六單元的閱讀課時(shí)，我給學(xué)生五分鐘的時(shí)間找出每段的中心句。
（二）精讀
細(xì)讀。在學(xué)生掌握大意的基礎(chǔ)上，讓其再仔細(xì)閱讀一遍，我設(shè)計(jì)六小題判斷題，根據(jù)文章內(nèi)容作出判斷正誤。這樣有助于學(xué)生掌握信息的準(zhǔn)確度。例如我在教九年級(jí)第二單元第二課時(shí)閱讀課時(shí)，我設(shè)置了以下的判斷題.然后再根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)六個(gè)問(wèn)題，給出幾個(gè)答案供學(xué)生選擇.讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，著重考查學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。通過(guò)教師的啟發(fā)和經(jīng)常的訓(xùn)練，學(xué)生的理解力和語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)有明顯的提高。
（三）質(zhì)疑
學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，泛讀，精讀等步驟對(duì)課文有了不同程度的理解，然后要求學(xué)生再一次認(rèn)真讀課文，劃出本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)，語(yǔ)言點(diǎn)并提出問(wèn)題。
（四）答疑
幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，具體做法是：必要的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)析，將課文中的主要句子句型，習(xí)慣用語(yǔ)和關(guān)鍵詞板書并作提示和講解.對(duì)容易混淆的新舊知識(shí)點(diǎn)通過(guò)設(shè)計(jì)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯析，區(qū)別易同，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
（五）復(fù)述
學(xué)以致用是課文教學(xué)的目的，它要求學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容變成自己的知識(shí)并運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中，復(fù)述課文這一練習(xí)是把整個(gè)閱讀過(guò)程引向更高和一個(gè)層次。它可分為口頭筆頭二種形式進(jìn)行。教師可讓基礎(chǔ)差的學(xué)生根據(jù)提綱復(fù)述課文內(nèi)容，也可根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生扮演其中的角色，或者通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖來(lái)讓學(xué)生根據(jù)所給出的提示語(yǔ)來(lái)進(jìn)行復(fù)述。例如我在教九年級(jí)第六單元第六課時(shí)section b （2a-2d） 的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)的：
1.a much-loved and active sport.
ball was invented by a ...
as nba games are the...
cba games are ...
，the popular of basketball has risen...
basketball
要提高學(xué)生的閱讀能力，單純通過(guò)課文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！洞缶V》要求除了閱讀課文外，能閱讀難度相當(dāng)于課文的文字材料，獲得所需信息，并在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英文作品的欣賞能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我在教學(xué)中有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的課外讀物，每周給學(xué)生補(bǔ)充二篇難易適中的閱讀材料，定時(shí)檢查學(xué)生的閱讀情況，了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度.檢查的方式有回答問(wèn)題，選擇填空，判斷正誤.在選擇閱讀材料時(shí)，我注意選取歷屆比較簡(jiǎn)單的中考題，讓學(xué)生盡量走一點(diǎn)接觸中考題.因?yàn)橹锌碱}型涉及的面比較廣泛.學(xué)生做起來(lái)也感覺(jué)不到困難，增強(qiáng)了他們學(xué)好英語(yǔ)的勇氣和信心。
優(yōu)化閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀技巧。必須盡快地優(yōu)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣，及時(shí)給予閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快形成正確的.閱讀觀念和閱讀習(xí)慣。
（一）養(yǎng)成看讀的習(xí)慣
讀的方式有聲符讀、心讀和看讀等。許多學(xué)生在閱讀時(shí)習(xí)慣發(fā)出每個(gè)單詞的讀音，有的學(xué)生發(fā)音器官雖沒(méi)活動(dòng)，但內(nèi)心還是在默讀，這些都是聲讀現(xiàn)象.聲讀有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，但是如果閱讀活動(dòng)僅停留在聲讀階段，將會(huì)影響閱讀速度的提高.因此，培養(yǎng)學(xué)生無(wú)聲閱讀直接理解文字的閱讀習(xí)慣即：“看讀”習(xí)慣，是提高閱讀速度的一個(gè)重要階段。
（二）養(yǎng)成巧妙猜測(cè)的能力
對(duì)于閱讀方法我們總結(jié)了一下：
1、根據(jù)上下文關(guān)系和具體的語(yǔ)言環(huán)境去猜測(cè)。
2、通過(guò)構(gòu)詞法或同義詞，近義詞，反義詞去猜測(cè)。
3、利用語(yǔ)法知識(shí)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去猜測(cè)。有時(shí)候遇到某些不熟悉的單詞，了解大概意思就可以了，不必弄清它的確切含義。
我通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，掌握了科學(xué)的閱讀方法和技巧，取得了一定的成績(jī)。我認(rèn)為閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，所以，作為教師，一方面可以借鑒他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面必須在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索，開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷提高自身的素質(zhì)，使學(xué)生的閱讀理解能力上一個(gè)新臺(tái)階。
[1]陳英.主體參與英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程的研究[j].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2001，（06）.
[2]張志遠(yuǎn)，董啟明.全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)論壇[m].北京大學(xué)出版社，nt
初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇九
在對(duì)很多初中院校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，很多英語(yǔ)教師都會(huì)將閱讀當(dāng)做精讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)，首先會(huì)對(duì)生詞進(jìn)行講解，然后補(bǔ)充詞組，再羅列出單詞的固定搭配，對(duì)整片文章句子語(yǔ)法進(jìn)行分析。還有的英語(yǔ)教師會(huì)將閱讀當(dāng)做課外閱讀來(lái)教學(xué)，教師主要是對(duì)文章重點(diǎn)的句子進(jìn)行劃詞組，然后簡(jiǎn)單地對(duì)答案。這些教學(xué)方法都比較陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并不高，而且閱讀能力也沒(méi)有得到提升。很多初中英語(yǔ)教師缺乏正確的教學(xué)方式，而且沒(méi)有總結(jié)出科學(xué)合理的教學(xué)方法，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一般比較死板，學(xué)生出于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。
初中英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)的水平不高，主要是平時(shí)的研究不夠，學(xué)校也沒(méi)有對(duì)教師提出相應(yīng)的改革要求，教學(xué)研究氣氛并不濃厚，教學(xué)缺乏改革的意識(shí)，采用陳舊的教學(xué)方法，課程設(shè)置也不科學(xué)，學(xué)生閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的位置，其主要是考查學(xué)生閱讀的能力，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生必須重視這閱讀理解的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，還要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還要準(zhǔn)備一些適合的閱讀教材，這樣才能提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的水平。
2.1提高資源的利用率。
為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師需要做好英語(yǔ)教材的編排工作，初中學(xué)生由于年齡較小，在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)選一些具有針對(duì)性、趣味性的文章，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還有利于提高資源的利用率。在對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀為原則，還要優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀理解能力。
2.2加強(qiáng)對(duì)資源的開(kāi)發(fā)。
初中英語(yǔ)閱讀材料很多，在選擇時(shí)應(yīng)充分、合理的利用資源，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知水平以及心理特點(diǎn)，購(gòu)買符合學(xué)生自身特點(diǎn)的教材。在追求個(gè)性的時(shí)代，教師也可以選擇一些具有時(shí)代感或貼合學(xué)生實(shí)際生活的閱讀材料。中西方文化差異比較大，在飲食、服裝、音樂(lè)、禮儀等方面都有著較大的區(qū)別，這可能也是學(xué)生比較感興趣的地方，所以教師可以從這入手，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
2.3優(yōu)化教學(xué)方法。
教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也有著較大的影響，教師采用先進(jìn)、有效的教學(xué)方法，可以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的作用。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)改革越來(lái)越多，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，這可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握一些閱讀的小技巧。比如學(xué)生在閱讀前可以先看題目，帶著問(wèn)題閱讀，這可以更有目的性，學(xué)生每讀完一段也可以歸納總結(jié)段意，這些方法可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。有的學(xué)生在閱讀時(shí)，碰到生詞就會(huì)停頓，而且會(huì)停留在對(duì)詞句的分析上，這會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，而且不利于提高英語(yǔ)成績(jī)。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)使學(xué)生了解處理生詞的方法，在閱讀時(shí)應(yīng)注意積累方法，對(duì)于提問(wèn)句式，應(yīng)主要看回答的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)具有歸納整片文章主旨的能力，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，這有助于猜生詞的意思。在看到閱讀理解的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以帶著問(wèn)題再看一遍，從而找到關(guān)鍵的信息。
2.4幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。
只有掌握正確的閱讀方法，才能提高學(xué)生閱讀能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)首先樹立學(xué)生閱讀的信心，然后教授其閱讀的常用方法，使學(xué)生可以靈活地掌握粗讀、跳讀以及細(xì)讀的用法。學(xué)生首先應(yīng)粗略的瀏覽全文，了解文章的大意，然后再根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，對(duì)于無(wú)關(guān)的內(nèi)容，可以直接跳過(guò)，這樣可以節(jié)省時(shí)間。閱讀時(shí)還要順著作者的思路，了解文章中人物的性格，具有思辨的能力，只有掌握這些方法，學(xué)生才能真正提高英語(yǔ)閱讀的水平。
2.5采用多媒體教學(xué)。
在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多都會(huì)應(yīng)用多媒體課件，其可以利用動(dòng)畫的形式，增加了英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇十
關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義，不同的學(xué)者有不同的定義。但是到目前為止，仍然沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。這些定義可以分為三種，第一種認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)活動(dòng)或步驟，可以提高學(xué)習(xí)效率。第二種把學(xué)習(xí)策略視當(dāng)作學(xué)習(xí)的規(guī)則或技能，第三種是把學(xué)習(xí)策略看成是學(xué)習(xí)計(jì)劃。
（1998）：cohen認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言使用策略。
（1990）：oxford認(rèn)為學(xué)習(xí)策略可以分為直接策略及間接策略。直接策略又可以分為認(rèn)知策略，記憶策略和彌補(bǔ)策略。間接策略可以分為情感策略，元認(rèn)知策略和社交策略。
（1987）：rubin認(rèn)為學(xué)習(xí)者策略分為：交際策略，學(xué)習(xí)策略和社交策略。學(xué)習(xí)策略又可以分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。
年齡、智力、個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)性等方面的差異是是造成學(xué)習(xí)策略差異的主要原因。除此之外，教師的教學(xué)方法等外部也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略的形成和使用。
1.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該想方設(shè)法地將學(xué)習(xí)策略的使用結(jié)合在教學(xué)過(guò)程中。教師的在使用學(xué)習(xí)策略教學(xué)的同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略形成和發(fā)展產(chǎn)生積極作用。比如在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，很多同學(xué)用的最多的詞匯學(xué)習(xí)方法是用音標(biāo)來(lái)記憶單詞，而這也初中英語(yǔ)老師在上課時(shí)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的方法。也有學(xué)生會(huì)采用前后綴構(gòu)詞法學(xué)記單詞，因?yàn)樗麄兊睦蠋熢谏险n時(shí)也是這樣用的。從這當(dāng)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生有很大的影響力，初中學(xué)生可以使用學(xué)習(xí)策略，只要教師對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生也可以掌握學(xué)習(xí)策略。所以說(shuō)教師應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中使用學(xué)習(xí)策略。
2.初中教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)策略教學(xué)。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生介紹一些使用的學(xué)習(xí)策略，這一點(diǎn)是很有必要的。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)策略對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有用的。但是很多學(xué)生不能主動(dòng)的使用學(xué)習(xí)策略。所以初中教師應(yīng)該在課堂上堅(jiān)持使用學(xué)習(xí)策略，不斷強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。更重要的是對(duì)這些不同的詞綴的單詞進(jìn)行分類，并且解釋這些詞綴的意思或意義。這樣才能在課堂教學(xué)中循序漸，不斷提高學(xué)生主動(dòng)使用學(xué)習(xí)策略的能力。還有，學(xué)生的記憶時(shí)會(huì)有一個(gè)遺忘的過(guò)程，所以教師應(yīng)該每隔一段時(shí)間就強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可能沒(méi)有時(shí)間來(lái)鞏固這些策略，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)不理想。如果教師在以后的教學(xué)中繼續(xù)不斷地運(yùn)用這些策略，那么，學(xué)生就會(huì)牢記這些學(xué)習(xí)策略，不容易忘記。
3.初中教師應(yīng)該積極指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)策略會(huì)滲透在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣之中，因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就可以提高學(xué)習(xí)策略水平。我們知道初中生和小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是不一樣的，小學(xué)階段的負(fù)擔(dān)比較輕，到了初中課程變多，負(fù)擔(dān)加重，他們的學(xué)習(xí)也不能再靠機(jī)械記憶來(lái)完成，他們更多的使用理解記憶。這也就要求老師必須指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)家訪，輔導(dǎo)作業(yè)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只要教師能夠盡量的改善初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，就可以推動(dòng)并且促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)，反過(guò)來(lái)也一定能提高初中生的英語(yǔ)水平和綜合能力。
4.教師應(yīng)該加強(qiáng)反思，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督。當(dāng)然不是說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都要監(jiān)控和反思。教師應(yīng)該更有針對(duì)性的監(jiān)控和反思。比如初中學(xué)生在做閱讀理解時(shí)，一看到不認(rèn)識(shí)的單詞就去，根本不顧及上下文，這樣時(shí)間久了，學(xué)生的分析能力會(huì)下降，對(duì)文章的理解也會(huì)下降。在這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該發(fā)揮自己的作用了，教師應(yīng)該提醒學(xué)生在做閱讀理解文章那個(gè)時(shí)，應(yīng)該先自己努力理解文章的意思，而不是不斷地。只有這樣，學(xué)生的分析理解能力才能夠不斷地提高。
5.教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生了解自己的'學(xué)習(xí)風(fēng)格。了解自己的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格是否相匹配。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也就是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的偏好。比如說(shuō)記單詞吧，有的同學(xué)喜歡用聯(lián)想法，有的喜歡會(huì)把一個(gè)單詞放個(gè)一個(gè)日常用語(yǔ)中來(lái)記憶。
6.初中教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)策略提供指導(dǎo)。教師要注意觀察學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)該積極地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，然后還要做到教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)。我們知道有些初中教師對(duì)于學(xué)習(xí)策略了解的也不是很多，這就很難去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)了，所以，這方面的培訓(xùn)也是很有必要的。只有這樣，教師才能給學(xué)生很好的指導(dǎo)，上課時(shí)才能給出學(xué)習(xí)策略方面的示范。有些教材已經(jīng)體現(xiàn)出了一些學(xué)習(xí)策略，初中教師應(yīng)該要了解，對(duì)于沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的教材，教師要努力去總結(jié)和歸納，把學(xué)習(xí)策略和教材結(jié)合起來(lái)。這樣，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)才能提高的更快。
總之，如果一個(gè)學(xué)生能夠擁有好的學(xué)習(xí)策略，那么他的學(xué)習(xí)成績(jī)一定可以提高。初中英語(yǔ)教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)方面責(zé)任重大，所以，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該努力提高自己的素質(zhì)，為學(xué)生提供一個(gè)更好地學(xué)習(xí)的平臺(tái)。希望中學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)策略上做出自己的努力，初中英語(yǔ)教師也能夠在這方面努力付出。
參考文獻(xiàn)：
[1]康海鳳，重視學(xué)習(xí)策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[j].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，3（9）.
初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇十一
核心提示：現(xiàn)在我們流行這樣一種說(shuō)法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)?！缎履繕?biāo)英語(yǔ)》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。
2、重點(diǎn)地方著重講：對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
3、疑難問(wèn)題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。
4、合作中提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。
5、總結(jié)時(shí)補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。
初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇十二
《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過(guò)描寫父親的“背影”來(lái)歌頌父親，把父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)之情展現(xiàn)得淋漓盡致。同時(shí)，《背影》是一篇傳統(tǒng)科目，要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容很多。師就要抓住重點(diǎn)，如果抓不住重點(diǎn)，就會(huì)給人一種撿了芝麻扔了西瓜的感覺(jué)，。另一方面能否抓住重點(diǎn)，還是對(duì)教師教材挖掘，支配課堂能力的一種考驗(yàn)。如何讓文章震撼學(xué)生的心靈,達(dá)到“以人為本,教文育人”的目的,還要學(xué)會(huì)刻畫既熟悉又陌生的父親,避免出現(xiàn)父親形象“千人一面”，對(duì)于初中的學(xué)生還是有一定的難度。所以教師在處理教材時(shí)必須要精心設(shè)計(jì)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗(yàn)、思考與文本聯(lián)系起來(lái)，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。
文章的標(biāo)題是“背影”，我的這堂課就抓“背影”這一角度。，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。
古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢?從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)始對(duì)文本的解讀。
第一次流淚，“父親賦閑，家道衰落”，“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。
當(dāng)作者看到父親為自己買橘子時(shí)的艱難身影，流下了第二次眼淚。父親的艱難與父愛(ài)的偉大，使得作者的淚“很快地流了下來(lái)”。
分別后，不知何時(shí)才能相見(jiàn)，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對(duì)父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。
“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！弊x著父親的來(lái)信，買橘子的蹣跚身影，離別時(shí)漸行漸遠(yuǎn)、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對(duì)年邁父親的記掛與惦念。
現(xiàn)實(shí)生活中，好多人可能并沒(méi)有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，因?yàn)檫@種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的，它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說(shuō)話不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數(shù)次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛(ài)的珍貴，并接受了這珍貴的愛(ài)，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。
在教學(xué)中我抓住“背影”這一角度，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)體，培養(yǎng)學(xué)生合作，探究精神，尊重他們，拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生在和諧、向上的氛圍中得到發(fā)展。通過(guò)展示課件教師的引導(dǎo)，通過(guò)讀文本深深理解父子的深情不僅體現(xiàn)在特寫鏡頭“背影”上，還體現(xiàn)在父親的語(yǔ)言上。通過(guò)教師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生研讀，使學(xué)生真正體會(huì)到父子深情。
初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇十三
英語(yǔ)教學(xué)作為一門語(yǔ)言的教學(xué)，其主要是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)技能，即運(yùn)用語(yǔ)言的能力，因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)。我通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，根據(jù)中學(xué)教材的內(nèi)容編排突出了對(duì)這種能力的培養(yǎng)，采取了指導(dǎo)性的學(xué)案模式，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的雙向運(yùn)用。讓英語(yǔ)教學(xué)走出課堂，走向社會(huì)。
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為：朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報(bào)刊雜志、原著及各種商品說(shuō)明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)猜測(cè)生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序、人物行為，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。以下是我在學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣而形成的一些淺顯認(rèn)識(shí)。
解——全面練習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)的做法，把整體閱讀教學(xué)的理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中。
課文的整體閱讀教學(xué)是把課文當(dāng)作一個(gè)整體讓學(xué)生感知，要求先把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到整體內(nèi)容上，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造傳授知識(shí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練的語(yǔ)言環(huán)境，吸引學(xué)生進(jìn)入交際角色，使課文教學(xué)作為教師、學(xué)生互相作用的積極過(guò)程。在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)、基本語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。下面是有關(guān)閱讀教學(xué)的幾個(gè)步驟：
(1)閱讀前，教師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組(留一部分生詞讓學(xué)生在閱讀中猜測(cè))，而后介紹一些跟閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，然后根據(jù)文章標(biāo)題、插圖或利用簡(jiǎn)筆畫等引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。這樣，學(xué)生對(duì)這篇文章的大意及詞組的運(yùn)用就有了初步的印象。
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能把握文章的中心和重點(diǎn)。
(3)閱讀后，學(xué)生把握了文章的中心思想，接下來(lái)應(yīng)就課文內(nèi)容進(jìn)行講解和精練。教師提出文章中較難理解的語(yǔ)言點(diǎn)，由學(xué)生思考、討論，然后解讀，也可以讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)或閱讀后不解的問(wèn)題，師生共同討論解決。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。之后教師可讓學(xué)生復(fù)述課文，做一些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，或圍繞課文內(nèi)容開(kāi)展各種形式的筆頭練習(xí)，進(jìn)而鞏固加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)法知識(shí)的理解。
初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇十四
根據(jù)教育部制定的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，初中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到五級(jí)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀理解是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)重要方面，在中考中所占比重越來(lái)越大，這是拉開(kāi)檔次的題目。
閱讀理解五級(jí)的目標(biāo)部分描述如下：1、能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；
指視讀能力、理解能力和對(duì)所讀材料的評(píng)價(jià)能力。
閱讀理解考查的項(xiàng)目大多是根據(jù)這三種能力的要求設(shè)計(jì)的。為了提高閱讀理解能力，同學(xué)們?cè)谧鲩喿x理解時(shí)，就要在以下幾個(gè)方面下功夫：
（一）要注意養(yǎng)成良好的閱讀心理閱讀時(shí)要去掉雜念，心緒要安定，精神要專一，要形成一種愜意的順向心理。造成大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心。切不可一遇到幾個(gè)生詞難句，就心煩意亂，失去自控能力。心理學(xué)家告訴我們，任何恐慌，過(guò)分緊張的情緒都會(huì)形成一種消極因素妨礙大腦的正常思維功能。因此，遇到困難一定要從容不迫，心無(wú)旁騖。這樣才能對(duì)所讀的文章印象清晰，理解深刻。
（二）要提高視讀的速度考閱讀理解，從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，考的是考試速度。2002年上海英語(yǔ)中考閱讀理解文章每篇均達(dá)到400詞左右。慢讀是不行的。因此做閱讀理解時(shí)，要注意培養(yǎng)自己快速閱讀的習(xí)慣。閱讀時(shí)眼球總是不斷地移動(dòng)——停頓——移動(dòng)著。理解是在“眼?！钡乃查g進(jìn)行的。我們要使眼停的時(shí)間相對(duì)增加，就要擴(kuò)大視讀的廣度，把逐詞逐句的點(diǎn)式閱讀變成一次掃描一句的線式閱讀，并且把看到的東西迅速報(bào)告給大腦，形成眼腦較快的直映能力。切不可在個(gè)別難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了，個(gè)別難懂的詞句可以根據(jù)上下文和構(gòu)詞法去猜測(cè)，去推斷。
（三）閱讀時(shí)要注意培養(yǎng)語(yǔ)感所謂語(yǔ)感是指人們對(duì)語(yǔ)言中詞語(yǔ)搭配及句型結(jié)構(gòu)的熟練程度。語(yǔ)感好的人，理解力就強(qiáng)，視讀的速度就快。閱讀時(shí)要留心詞語(yǔ)的搭配，即慣用法。必要時(shí)可用筆劃一劃或記下來(lái)。讀完每一篇文章，都應(yīng)總結(jié)歸納一下，積累了多少單詞，慣用法和句型，這樣語(yǔ)感自然就會(huì)好起來(lái)。
（四）讀完一篇文章后，要回味一番對(duì)文章的段落結(jié)構(gòu)，中心思想，人物事件，論點(diǎn)論據(jù)要做到心中有數(shù)。對(duì)不清楚的地方可以再看幾次。要留心關(guān)鍵詞句，注意弦外之音。對(duì)文章的評(píng)價(jià)分析，一定要堅(jiān)持“詞不離句，句不離篇”，要理解文章作者的原意，而不能按你自己的意愿去想當(dāng)然。切記：一想當(dāng)然，就會(huì)出錯(cuò)。
如果文章太長(zhǎng)，你可以先把文章后面的問(wèn)題看一遍，帶著問(wèn)題去看文章。這樣可以幫助你去掉雜念，提高閱讀速度和解題的正確性。要善于找關(guān)鍵句，特別要注意文章的第一段和最后一段的頭一句話，往往就是關(guān)鍵句，可以幫助你掌握文章的全貌，理解文章的主題。此外，還應(yīng)該細(xì)讀文章，因?yàn)橛袝r(shí)的試題是考細(xì)節(jié)?？梢赃呑x邊用鉛筆做點(diǎn)標(biāo)記，把有關(guān)的人物，事件，時(shí)間，地點(diǎn)，原因（即五個(gè)w，who，what，when，where，why）劃出來(lái)。凡逢人物就圈起來(lái)，看完一數(shù)，有幾個(gè)圈就是幾個(gè)人，一目了然。
初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇十五
閱讀理解五級(jí)的目標(biāo)部分描述如下：1、能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；2、能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；3、能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；4、能讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料；5、能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；6、除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上（上海的要求更高一些，30萬(wàn)詞以上）。
所謂閱讀能力是指視讀能力、理解能力和對(duì)所讀材料的評(píng)價(jià)能力。
閱讀理解考查的項(xiàng)目大多是根據(jù)這三種能力的要求設(shè)計(jì)的。為了提高閱讀理解能力，同學(xué)們?cè)谧鲩喿x理解時(shí)，就要在以下幾個(gè)方面下功夫：
（一）要注意養(yǎng)成良好的閱讀心理閱讀時(shí)要去掉雜念，心緒要安定，精神要專一，要形成一種愜意的順向心理。造成大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心。切不可一遇到幾個(gè)生詞難句，就心煩意亂，失去自控能力。心理學(xué)家告訴我們，任何恐慌，過(guò)分緊張的情緒都會(huì)形成一種消極因素妨礙大腦的正常思維功能。因此，遇到困難一定要從容不迫，心無(wú)旁騖。這樣才能對(duì)所讀的文章印象清晰，理解深刻。
（二）要提高視讀的速度考閱讀理解，從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，考的是考試速度。2002年上海英語(yǔ)中考閱讀理解文章每篇均達(dá)到400詞左右。慢讀是不行的。因此做閱讀理解時(shí)，要注意培養(yǎng)自己快速閱讀的習(xí)慣。閱讀時(shí)眼球總是不斷地移動(dòng)——停頓——移動(dòng)著。理解是在“眼?！钡乃查g進(jìn)行的。我們要使眼停的時(shí)間相對(duì)增加，就要擴(kuò)大視讀的廣度，把逐詞逐句的點(diǎn)式閱讀變成一次掃描一句的'線式閱讀，并且把看到的東西迅速報(bào)告給大腦，形成眼腦較快的直映能力。切不可在個(gè)別難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了，個(gè)別難懂的詞句可以根據(jù)上下文和構(gòu)詞法去猜測(cè)，去推斷。
（三）閱讀時(shí)要注意培養(yǎng)語(yǔ)感所謂語(yǔ)感是指人們對(duì)語(yǔ)言中詞語(yǔ)搭配及句型結(jié)構(gòu)的熟練程度。語(yǔ)感好的人，理解力就強(qiáng)，視讀的速度就快。閱讀時(shí)要留心詞語(yǔ)的搭配，即慣用法。必要時(shí)可用筆劃一劃或記下來(lái)。讀完每一篇文章，都應(yīng)總結(jié)歸納一下，積累了多少單詞，慣用法和句型，這樣語(yǔ)感自然就會(huì)好起來(lái)。
（四）讀完一篇文章后，要回味一番對(duì)文章的段落結(jié)構(gòu)，中心思想，人物事件，論點(diǎn)論據(jù)要做到心中有數(shù)。對(duì)不清楚的地方可以再看幾次。要留心關(guān)鍵詞句，注意弦外之音。對(duì)文章的評(píng)價(jià)分析，一定要堅(jiān)持“詞不離句，句不離篇”，要理解文章作者的原意，而不能按你自己的意愿去想當(dāng)然。切記：一想當(dāng)然，就會(huì)出錯(cuò)。
如果文章太長(zhǎng)，你可以先把文章后面的問(wèn)題看一遍，帶著問(wèn)題去看文章。這樣可以幫助你去掉雜念，提高閱讀速度和解題的正確性。要善于找關(guān)鍵句，特別要注意文章的第一段和最后一段的頭一句話，往往就是關(guān)鍵句，可以幫助你掌握文章的全貌，理解文章的主題。此外，還應(yīng)該細(xì)讀文章，因?yàn)橛袝r(shí)的試題是考細(xì)節(jié)?？梢赃呑x邊用鉛筆做點(diǎn)標(biāo)記，把有關(guān)的人物，事件，時(shí)間，地點(diǎn)，原因（即五個(gè)w，who，what，when，where，why）劃出來(lái)。凡逢人物就圈起來(lái)，看完一數(shù)，有幾個(gè)圈就是幾個(gè)人，一目了然。
初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇十六
摘要：由于高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面面臨著時(shí)間緊、壓力大的困境，所以常常會(huì)出現(xiàn)一些厭學(xué)的不良情緒，為了讓高中生減輕學(xué)習(xí)上的壓力，高中教學(xué)教師應(yīng)該從自身的教育教學(xué)方法上尋找解決突破口，讓高中生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)保持樂(lè)觀、積極向上的態(tài)度，從中不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生不斷地樹立創(chuàng)新和探索意識(shí)。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；創(chuàng)新；能力。
學(xué)生能否全身心地把精力投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教育教育模式在其中占有很大的因素。在“新課改”背景下，許多教師紛紛意識(shí)到了自身教學(xué)方式的單一等一系列不足之處。所以不斷地進(jìn)行教育方式上的改革，特別是高中數(shù)學(xué)教師的教育方式，由于課堂過(guò)于緊張，往往使得課堂陷入一種“枯燥乏味”的學(xué)習(xí)氛圍之中，但是，現(xiàn)如今，高中數(shù)學(xué)教師經(jīng)過(guò)不斷的教育教學(xué)探索，逐漸總結(jié)出了一套適合自身教學(xué)特色但又被學(xué)生廣泛接受的教學(xué)措施。
一、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。
過(guò)去“黑板式”的教育教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)代社會(huì)下的教育環(huán)境，因?yàn)楝F(xiàn)在的高中生正處在后現(xiàn)代主義時(shí)期，往往關(guān)注于自身的價(jià)值和地位，所以說(shuō)曾經(jīng)陳舊的、以教師為課堂中心的教育方式已經(jīng)被當(dāng)今高中生所厭棄，所以許多高中數(shù)學(xué)教師緊抓學(xué)生這一心理，不斷地創(chuàng)新自身的教學(xué)思想。比如說(shuō)，數(shù)學(xué)教師在講題的時(shí)候，可以采用自愿的方式讓學(xué)生到講臺(tái)前講解該題目，這樣一來(lái)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生一種活躍的課堂氛圍，可以活躍高中生的大腦思維，又能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的壓力。
二、采用多媒體教學(xué)方案。
由于中國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，許多高中學(xué)校都開(kāi)始在課堂中配備多媒體設(shè)備。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該好好把握住學(xué)校為教學(xué)過(guò)程所提供的'這一方便，那么，這就要求高中數(shù)學(xué)教師要提前備好課，將自己所篩選好的重點(diǎn)內(nèi)容做成ppt，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)思路有所了解，而且這也極大地節(jié)約了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的時(shí)間，可以讓學(xué)生在此時(shí)間的基礎(chǔ)上，提出不明白的問(wèn)題，然后給予解答。不僅如此，利用課件進(jìn)行授課，還可以讓一些比較抽象、難懂的幾何問(wèn)題一目了然，利用三圍坐標(biāo)系展示圖形的立體感，讓學(xué)生明白易懂。
三、適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n后作業(yè)。
教師留給學(xué)生課后作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固這一天所學(xué)到的知識(shí)，所以不要求多，主要求精。因?yàn)楸旧砭陀袑W(xué)習(xí)壓力的高中生對(duì)于過(guò)多的作業(yè)往往會(huì)感到厭煩，當(dāng)然，這也非常不利于高中生的全面學(xué)習(xí)，再者看來(lái)，太多的作業(yè)無(wú)法讓學(xué)生把每一道題的精華部分全部吸收，()往往是一知半解。那么，這就需要教師在課后對(duì)一些題目進(jìn)行篩選，選擇幾個(gè)類型不同的題目，讓學(xué)生做完一道題之后，學(xué)會(huì)舉一反三即可，等到第二天上課的時(shí)候，讓學(xué)生自愿把做完的作業(yè)答案寫在黑板上，然后把做題的思路講給學(xué)生聽(tīng)，其他學(xué)生在聽(tīng)完之后可以做補(bǔ)充，最后教師可以做一次大的總結(jié)，讓學(xué)生完全把該題目弄懂。
雖然高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)很重要，但是，也不能對(duì)其過(guò)度的緊張，要以平和的心態(tài)來(lái)對(duì)待日常的學(xué)習(xí)生活。除此之外，數(shù)學(xué)教師要用現(xiàn)代的教育教學(xué)方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，起到一個(gè)正確的導(dǎo)向作用，而不是將自己放置于課堂的中心位置，善于去傾聽(tīng)和感受其他數(shù)學(xué)教師的講課方式，最好采用“幽默式”的教學(xué)模式，因?yàn)闅g樂(lè)可以帶給學(xué)生樂(lè)趣，并由此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以更好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高了學(xué)習(xí)效率，不斷豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
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［2］薛春科。深入研究，積極借鑒，加速高中課程改革：推介鹿泉一中“八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式”［j］。教育實(shí)踐與研究：中學(xué)版，2010（01）。
［3］李志厚，馬麗。學(xué)案式教學(xué)的知識(shí)生態(tài)學(xué)分析［j］。當(dāng)代教育與文化。2009（03）。
（作者單位貴州省三都縣高級(jí)中學(xué)）。
初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇十七
英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)鞏固舊詞、學(xué)習(xí)新詞、擴(kuò)大詞匯量、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高閱讀速度和閱讀理解能力等方面起著不可低估的作用。仁愛(ài)英語(yǔ)從八年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，每個(gè)單元不僅有100—150詞的短文，而且出現(xiàn)了300詞以上的長(zhǎng)篇閱讀文章，使閱讀教學(xué)任務(wù)更加艱巨。可是實(shí)施下來(lái)，閱讀教學(xué)使教師教得忙碌，學(xué)生學(xué)得倉(cāng)促，效果不甚理想。經(jīng)過(guò)調(diào)查，反思目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的低效問(wèn)題.發(fā)現(xiàn)有下面幾個(gè)原因：
1.詞匯教學(xué)無(wú)新意。詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的開(kāi)端，詞匯猶如建造房屋的磚頭，是理解文章的基礎(chǔ)。詞匯又依托于語(yǔ)篇.產(chǎn)生特定的語(yǔ)境意義.有時(shí)對(duì)一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)的理解有誤，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)一個(gè)段落甚至整篇文章的偏離。在日常教學(xué)中，面對(duì)reading材料中20個(gè)左右的詞匯量，教師主要是依照課后的詞匯表進(jìn)行教學(xué)：錄音帶讀——教師講解——學(xué)生讀背——單詞聽(tīng)寫。詞匯課教師要求學(xué)生細(xì)嚼詞匯含義，往往成了學(xué)生枯澀的筆記課。這樣教師花時(shí)多，而學(xué)生雖看似掌握了大量的單詞，了解了單詞的含義和用法，可一旦讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)單詞造句，總是不知所措;更有甚者將這些單詞放人語(yǔ)篇時(shí)，成了茫然的讀者。偷偷翻查詞匯表，對(duì)篇章理解的速度和質(zhì)量產(chǎn)生了障礙。
2.課堂教學(xué)輕互動(dòng)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?？晌覀兊拈喿x課堂常?！耙员緸楸尽?，教師引出主題后，就注重課文講解，帶領(lǐng)學(xué)生略讀并找出文章大意，教師自始至終占居主體地位，學(xué)生只是在教師的牽動(dòng)下思考并回答問(wèn)題，成了被灌輸知識(shí)的容器，這種單一的師生互動(dòng)，遏制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，學(xué)生處于極其被動(dòng)的閱讀狀態(tài)。有的教師在閱讀課上過(guò)多依賴多媒體或電化教學(xué)手段。借助多媒體課件講解課文固然更加直觀，便于學(xué)生理解，也會(huì)引起學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。然而，課堂實(shí)踐表明：學(xué)生如同觀看電視一般聽(tīng)課，只關(guān)注畫面，而忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)，忘了學(xué)習(xí)的主題，同樣扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，閱讀課演變成了欣賞幻燈片的“課件”課，華而不實(shí)。
解。閱讀材料中有涉及到歐美國(guó)家的節(jié)13、飲食、禮節(jié)以及籃球賽的起源等知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)文章的表層含義了解中外文化風(fēng)俗的差異，但如果教師不能給予適宜的文化背景介紹，就不能使學(xué)生更深層地了解西方文化.學(xué)習(xí)興趣就會(huì)下降.也失去了豐富知識(shí)的機(jī)會(huì)。
4.課外閱讀欠重視。在閱讀教學(xué)中，教師除了要合理有效地使用教科書外，還要善于利用其他閱讀資料，要選擇提供給學(xué)生難度適中的課外讀物加以補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生課外自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀英語(yǔ)習(xí)慣，用“課內(nèi)課外結(jié)合閱讀”來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。實(shí)際教學(xué)中教師偏重對(duì)教材單元內(nèi)的閱讀文章的教學(xué)，輕視閱讀材料的補(bǔ)充教學(xué)。為應(yīng)付作業(yè)和考試，教師最關(guān)心學(xué)生閱讀理解上的正確率，平時(shí)閱讀理解的訓(xùn)練圍繞模擬練習(xí)。但是這種只以完成練習(xí)題為目的的閱讀訓(xùn)練，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
要提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性低，教師要改變觀念，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。創(chuàng)新閱讀教學(xué)的手段，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。
1.有的放矢，巧學(xué)生詞。影響閱讀速度的最大障礙莫過(guò)于生詞，閱讀是一條流淌的河流，生詞便是那河中阻擋它前進(jìn)的頑石、溝坎。針對(duì)閱讀課的詞匯量既大又難的情況，教師在時(shí)間上要設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)、課中理解、閱讀中鞏固等任務(wù);內(nèi)容上在教授語(yǔ)音、詞性和生詞含義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)生詞，再創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多聽(tīng)、多讀詞匯，使學(xué)生在有限的時(shí)間里能自如地運(yùn)用詞匯。首先，創(chuàng)設(shè)情境，記憶詞匯。在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬生活，能使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境.撥動(dòng)心弦。加強(qiáng)感知，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。以仁愛(ài)八年級(jí)上unit2keepinghealth為例，教師在前置性作業(yè)中布置任務(wù)：自學(xué)這單元閱讀文章的單詞的語(yǔ)音，會(huì)讀后，根據(jù)自身自學(xué)理解，設(shè)計(jì)詞匯表上的生詞或短語(yǔ)表示的動(dòng)作和表情，在課上表演，讓同學(xué)猜測(cè)。cough、fever、toothache、theflu、soreeyes、backache、stomachache等詞匯在課堂上通過(guò)學(xué)生們的表演和猜測(cè)建立了語(yǔ)言機(jī)構(gòu)，學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)、理解并記憶，同時(shí)也引出文章的主題。其次，根據(jù)語(yǔ)境，感悟生詞。要將所學(xué)的詞匯內(nèi)化，教師可先通過(guò)對(duì)話或造句形式檢測(cè)，再讓學(xué)生做選詞填空的練習(xí)，以達(dá)到最佳詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境化。學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)后，教師可叫中等水平的學(xué)生朗讀短文，檢測(cè)學(xué)生的生詞掌握情況.鼓勵(lì)學(xué)生脫離課本大膽地完成，用心記憶和感悟生詞的含義。
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了足夠語(yǔ)言知識(shí)和文本信息后，就能回答教師設(shè)計(jì)的有效問(wèn)題、完成教師設(shè)計(jì)的有效活動(dòng)。如果教師再引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，展開(kāi)各種小組競(jìng)賽，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性。生生互動(dòng)不僅烘托了閱讀課堂的學(xué)習(xí)氣氛，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)文章編制對(duì)話、分角色表演文本片段、采訪同伴匯報(bào)結(jié)果、共同完成填表任務(wù)等等，讓學(xué)生通過(guò)操練達(dá)到熟練掌握并能運(yùn)用的程度，教師在學(xué)生互動(dòng)中應(yīng)充當(dāng)好公正的裁判角色，在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀技能。
3.滲透文化，提升理解。閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的工程，除了語(yǔ)言與思維的相互作用，還包含許多非語(yǔ)言因素，其中文化背景知識(shí)對(duì)閱讀的影響最大。英語(yǔ)日常用語(yǔ)、成語(yǔ)典故、民間諺語(yǔ)、專有名詞等等，都體現(xiàn)出大量的文化背景知識(shí)。如，apieceofcake并非是一片蛋糕的意思，而是形容事情不難，容易做，翻譯為“小菜一碟”;everydoghashisday(凡人皆有得意日)，意思是說(shuō)每個(gè)人都能有他做得好的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地滲透這些語(yǔ)言知識(shí)，以免造成笑話和誤會(huì)。教師備課時(shí)，不僅要確定語(yǔ)言技能目標(biāo)、語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，還要確定文化意識(shí)目標(biāo)，除了參考《教師教學(xué)用書》外，還需閱讀各種形式的外國(guó)文學(xué)作品、欣賞精彩的外文電影和外文歌曲、查閱各種資料了解英語(yǔ)國(guó)家文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，提高自身的文化素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)，不僅能幫助學(xué)生獲得對(duì)文章深層含義的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂有效性，而且有助于學(xué)生擴(kuò)大視野、提高領(lǐng)悟英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，加深對(duì)本民族的理解，增強(qiáng)世界意識(shí)。
4.課外補(bǔ)充，豐富閱讀。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容;培養(yǎng)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、廣播或電視等多種渠道、資源查找所需信息的能力。_l教師不僅要重視教材單元內(nèi)的閱讀文章的教學(xué)，還要重視課外閱讀材料的補(bǔ)充，豐富教學(xué)的內(nèi)容和方式，讓學(xué)生充實(shí)知識(shí)、把握時(shí)代脈搏。沒(méi)有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運(yùn)用性輸出，更談不上創(chuàng)新運(yùn)用了。大量的閱讀可幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語(yǔ)言知識(shí)。閱讀是一種技能，雖然可通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正掌握技能，最終要通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)完成。在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解題型上，教師可采用choice與回答問(wèn)題相結(jié)合的辦法，當(dāng)學(xué)生做出選擇后，多問(wèn)一句：“why?pleasegiveusthereasons.”以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于上下文的理解，形成篇章概念，而不只是將閱讀重點(diǎn)放在詞匯和單句上，這可減低學(xué)生猜測(cè)答案的幾率，提高準(zhǔn)確率。[41同時(shí)從低段年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，配以閱讀法指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生感悟到閱讀的快樂(lè)時(shí)，閱讀教學(xué)的有效性就會(huì)真正體現(xiàn)出來(lái)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，教師要充分意識(shí)到那些阻礙閱讀教學(xué)有效性的因素，解放思想，大膽探索，激發(fā)閱讀課堂活力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展閱讀策略，提升人文修養(yǎng)，使學(xué)生變“閱讀”為“悅讀”，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人生成長(zhǎng)雙體驗(yàn)的效果。
初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇十八
閱讀能力在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要的地位。從應(yīng)考的角度來(lái)看，閱讀理解本身直接就在試題分值中擁有相當(dāng)大的比重，而完形填空、單項(xiàng)選擇等題型也與考查學(xué)生的閱讀能力有著或多或少或直接或間接的關(guān)系。而從掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言的實(shí)際意義上來(lái)看，閱讀也是增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感、增強(qiáng)遣詞造句能力和提高詞匯量、短語(yǔ)量的重要途徑。此外，良好的閱讀能力也可以成為口語(yǔ)水平和寫作能力提升的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；A(chǔ)打好了，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生事半功倍的效果和心理上的成就感和愉悅感，增強(qiáng)學(xué)好用好英語(yǔ)的自信心。
二、借助母語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生接收英語(yǔ)信息，逐漸擺脫母語(yǔ)思維并進(jìn)行英語(yǔ)思維的過(guò)程。課堂教學(xué)要克服“信息交流會(huì)”、“語(yǔ)法講習(xí)所”的片面性，初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)信息的理解開(kāi)始主要借助母語(yǔ)進(jìn)行處理，這就要求老師在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，利用這種心理在英語(yǔ)和母語(yǔ)之間建立聯(lián)系：一是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找與母語(yǔ)匹配的英語(yǔ)短語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)團(tuán)”意識(shí)，如一些固定搭配、短語(yǔ)等。開(kāi)始讓學(xué)生收集尋找，再逐步讓學(xué)生歸納它們具有的“語(yǔ)團(tuán)”特征的表達(dá)方式，這樣會(huì)逐漸熟悉地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣；二是讓學(xué)生在理解同一意思可以有不同的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的句型意識(shí)和變化意識(shí)，同義表達(dá)可以讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)的詞類和句子的聯(lián)系，悟出許多具有英語(yǔ)特質(zhì)的東西。這種語(yǔ)言意識(shí)的形成有助于閱讀能力的提高。
三、立足課堂教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。
我們目前使用的教材，課文的篇幅增加了很多，閱讀量大，課文的信息量也隨著話題內(nèi)容的多樣化而不斷加深擴(kuò)大，涉及語(yǔ)言知識(shí)也較多。是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的首選材料。教師可以密切地聯(lián)系教材，有針對(duì)性的選擇一些課文，讓學(xué)生全身心的'投入，調(diào)動(dòng)各種感官，做到動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦。熟讀，背誦，復(fù)述都是一些訓(xùn)練學(xué)生閱讀的好方法。但如果只是把課文作為一篇語(yǔ)言材料來(lái)對(duì)待，把閱讀過(guò)程看作語(yǔ)言文字或言語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅很難收到預(yù)期的效果，還大大加深了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。除此之外，要求學(xué)生課外進(jìn)行廣泛閱讀，保證一定的英語(yǔ)閱讀量也是必不可少的。俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此，英語(yǔ)文章讀多了，不僅有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，更有利于促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此教師正確指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)、外進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練至關(guān)重要。
四、讀后活動(dòng)。
通過(guò)上述活動(dòng)，學(xué)生對(duì)背景知識(shí)和閱讀材料提供的信息有了完整的框架，接下來(lái)我們應(yīng)該用交際化的手段鞏固和提高學(xué)生掌握信息的準(zhǔn)確性和完整性。比如復(fù)述課文，老師可給出課文的keywords，借助教學(xué)掛圖、圖表等，幫助學(xué)生整理出復(fù)述課文的主線索，讓學(xué)生用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。還可以結(jié)合每個(gè)單元的sectionb3b以及4-groupwork，用同步寫作的方法對(duì)課文進(jìn)行縮寫或?qū)懗鰏ummary，以達(dá)到書面鞏固的目的；就課文主題，利用課堂中討論過(guò)的相關(guān)話題的大量素材，設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)膶懽骰顒?dòng)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)有助于閱讀的深化。另外，我經(jīng)常要求學(xué)生熟記背誦課文中出現(xiàn)的一些精彩句子、語(yǔ)段，讓他們建立自己的“語(yǔ)料庫(kù)”，為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。我還會(huì)選擇源于課文而又超出課文，且為學(xué)生所熟悉的話題，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行討論，這是對(duì)閱讀更高層次的要求，也是將閱讀技能轉(zhuǎn)化成交際運(yùn)用的過(guò)程。
還有在教學(xué)中對(duì)閱讀要依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，從初一開(kāi)始就慢慢帶著他們讀一些簡(jiǎn)短易懂的小短文，隨著他們?cè)~匯量的增加，英語(yǔ)水平的提高，再慢慢適度的將閱讀材料加難加長(zhǎng)；除了課堂教學(xué)外還可以讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，老師可給學(xué)生推薦一些內(nèi)容豐富、篇幅較短、難度適中、材料新穎、有時(shí)效、針對(duì)性強(qiáng)的課外閱讀材料給學(xué)生。有趣的課外閱讀材料不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，而且能有效地獲得知識(shí)和提高閱讀能力，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生閱讀熱情。
五、定期組織朗讀、閱讀比賽等，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
興趣是最好的老師。在教學(xué)中定期給學(xué)生開(kāi)展朗讀比賽、閱讀比賽，甚至還可以組織學(xué)生講英文故事，表演英文小品或話劇。有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。讀書、背書對(duì)學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言來(lái)說(shuō)都是必不可少的。但大部分學(xué)生把筆頭作業(yè)才當(dāng)作業(yè)，而口頭作業(yè)常被忽略。平時(shí)定時(shí)挑選一些難度適合和帶有趣味性、生活性的文章和題目給不同程度學(xué)生參與比賽，使每個(gè)學(xué)生看到自己能看懂部分英文，他們學(xué)英語(yǔ)的勁頭會(huì)更大的。
六、明確閱讀目的，訓(xùn)練語(yǔ)感。
什么是語(yǔ)感呢？語(yǔ)感是指人們對(duì)語(yǔ)言中，詞語(yǔ)搭配及句子結(jié)構(gòu)的熟練程度，是一種語(yǔ)言的感覺(jué)。語(yǔ)感好的人，理解力就強(qiáng)，閱讀的速度也很快，對(duì)文章的理解也很深刻。精讀文章要注意文中詞語(yǔ)的搭配，必要時(shí)可用比畫一畫，還可以對(duì)不理解的單詞必要時(shí)翻翻字典，查出它的詞意、詞性及相關(guān)的派生詞和有關(guān)的短語(yǔ)、用法，最好記在筆記本上。讀完每一篇文章后，要看積累了多少新單詞、短語(yǔ)和句型?？荚囍凶鲩喿x理解時(shí)，就大不一樣了，邊讀邊用鉛筆做標(biāo)記，標(biāo)出文中的人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、原因（即“五個(gè)w”：who、what、when、where、why）。跳過(guò)生詞，掌握整體內(nèi)容，對(duì)只是起“障眼法”的生詞可以置之不理，但對(duì)影響文章理解或答題中有相關(guān)內(nèi)容的考察，要聯(lián)系上下文反復(fù)推敲出它的大致含義。但如果是一種欣賞的閱讀，那就沒(méi)有必要去理解文中的每一個(gè)單詞和句子，僅僅把文章大概內(nèi)容讀懂，了解了故事情節(jié)就行，主要在于培養(yǎng)閱讀的興趣。學(xué)生在不斷地做英語(yǔ)閱讀練習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)感就會(huì)逐漸形成。
由于英語(yǔ)閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位，同時(shí)它也能考察學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，因此，我會(huì)繼續(xù)努力，探究更有效的教學(xué)模式，服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)。
初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式篇十九
目前,初中英語(yǔ)的入門教學(xué)存在很大難度.這是因?yàn)閷?duì)剛上初中的`同學(xué)來(lái)講,突然增設(shè)了許多課程,而且需要強(qiáng)化記憶的內(nèi)容有很多,如語(yǔ)文,地理,歷史,英語(yǔ)等,尤其是英語(yǔ)這一門課程,因?yàn)樗且婚T新的語(yǔ)言,而且存在很大的局限性,幾乎所有的內(nèi)容都需要在課堂上來(lái)完成,這就進(jìn)一步增加了教學(xué)的難度.其中,學(xué)生的問(wèn)題主要體現(xiàn)在:難讀,難記,難應(yīng)用.針對(duì)這些問(wèn)題,作為教師,我們就應(yīng)該注重課堂教學(xué)的有效性.那么,怎樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)呢?我認(rèn)為,“有效”就是要讓學(xué)生真實(shí)地去體驗(yàn)與感悟.這樣的教學(xué)才有效果、有效率、有質(zhì)量.
作者：馮裕余作者單位：四川省大竹縣安吉鄉(xiāng)中心小學(xué)刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
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