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科研論文是篇一
論文摘要：幼兒園園本教研對幼兒教師的科研素質提出了新的要求，學前教育專業(yè)必須不斷提高培養(yǎng)目標的針對性、課程內容的適切性、教學方法的實踐性、課程評價的多樣性，以培養(yǎng)適應幼兒園需要的具有初步研究能力的學前教育師資。
論文關鍵詞：學前教育；幼兒教師；科研素質。
對幼兒教師科研素質的再度重視，源于幼兒園園本教研的廣泛開展。園本教研深入開展的直接動因并非是教育行政部門的指令，而是幼兒園自身發(fā)展和質量提升的內在訴求，是對“從對科學主義的崇拜到主張學前教育走向生態(tài)新學前教育理論和實踐關系的認同，也是教研理念從傳統(tǒng)學術性研究到現(xiàn)代實踐性研究的轉變。
一、幼兒教師職前科研能力培養(yǎng)的理論基礎。
高職高專作為幼兒園教師隊伍最主要的來源地，有責任在幼兒教師的職前教育中打造他們的科研素質，以適應幼兒園的要求。幼兒教育研究表明，幼兒教師正面臨著新的教育理念的挑戰(zhàn)，這些新的教育理念中有一個共同的方面，即指向了幼兒教師科研能力的發(fā)展。
(一)走向生態(tài)的學前教育觀。
隨著后現(xiàn)代主義思潮的廣泛傳播，教育理論也被大家從生態(tài)學的視角來重新審視，學前教育理論也從“對科學教育的崇拜到學前教育走向生態(tài)”。不再是沒有批判的將一些源自于西方文化的思想和教育理論都當做“先進理念”頂禮膜拜，而是要去研究在全球化和多元化的大背景下，怎樣更多的去關注傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化和本土文化，研究適應本幼兒園和本班幼兒的課程。而這些必須要求幼兒教育工作者有能力去研究自己在教育、教學工作中遇到的問題，通過與同事的對話和反思，去發(fā)展和建構屬于自己的實踐性智慧，而不是讓幼兒教師按同樣的標準和要求去統(tǒng)一理念和規(guī)范行為。
(二)新的學前教育質量觀。
從后現(xiàn)代視角，早期教育機構的優(yōu)劣已從質量話語——客觀統(tǒng)一的質量標準到意義生成話語——教師的教學兒童的學習是否有意義。通過觀察、紀錄、對話、解釋、反思等研究手段，深入地把握每個兒童，選擇適宜于每個兒童的個別化的活動方案，并鼓勵和支持幼兒生成自己的活動，才能實現(xiàn)教學活動的意義。嘲沒有科研素質和能力的幼兒教師是無法實現(xiàn)教學有意義的。
(三)園本教研的新要求。
園本研究是基于本園的實際，基于具體的幼兒園教學情境，研究教師在自己的教學情境中所存在和遇到的問題，并與研究共同體一起構建一種多樣性、平等性、批評性和境遇性的對話文化。它更多關注的是實踐研究，意在通過教師的反思來挖掘教師的緘默知識，通過教師的行動研究來解決實踐中存在的問題，從而使教學有意義。它面向的是全體幼兒教師，而不是個別的有科研能力的教師；教研不是幼兒教師可做可不做的事情，而是每個想提高教育質量的幼兒教師必須要做的事情。因此，教育科研素養(yǎng)是現(xiàn)代幼兒教師必備素養(yǎng)之一。
二、幼兒教師職前階段科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)實途徑。
目前的高職高專院校，大多是由原來的中等專業(yè)學?；蛴變簬煼秾W校合并升格而成，沒有學前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)的經驗模式借鑒。他們普遍比較重視專業(yè)技能，特別是藝術技能的學習和訓練，忽視學前教育理論特別是教育科研素質的培養(yǎng)。據對在職幼兒教師的調查顯示，只有11％的幼兒教師系統(tǒng)地學習過學前教育科研方。目前開設前教育科研方法》課程的院校在教學中也還存在著種種問題。譬如，課程目標定位不準，課程內容多量化研究、少質的研究，教學方法多是傳統(tǒng)的講授法、滿堂灌，課程評價上多采用筆試考查學生對科研方法的識記程度，等等。這些影響了教學的效益，成為制約幼兒教師職前階段科研能力培養(yǎng)的重要因素。
學前教育事業(yè)要向縱深發(fā)展，必然依賴于幼兒教師隊伍的專業(yè)化建設，而專業(yè)化建設的必然要求是幼兒教師具備教育科研素質。幼兒教師的職前教育機構，不僅要把前教育科研方法))課程列為教育計劃的必修課程，落實在課表上、課堂中，而且要改革該課程的目標、內容、方法、評價等要素，全面提高教學效益，從而實現(xiàn)預期的目標。
(一)培養(yǎng)目標的針對性。
專業(yè)培養(yǎng)目標是制定專業(yè)教學計劃的依據，也是評價培養(yǎng)成效的標準。確定什么樣的培養(yǎng)目標，就決定了制定什么樣的教學計劃，開設什么樣的課程。高職高專學前教育專業(yè)把培養(yǎng)早期教育機構和幼兒園所需要的合格教師作為培養(yǎng)目標，本無可厚非。但高職高專學前教育專業(yè)既應區(qū)別于中專幼兒教育的培養(yǎng)目標——一一線幼兒教師，也應區(qū)別干本科院校的培養(yǎng)目標一一研究型的幼兒教師。因此，建議高職高專把學前教育的培養(yǎng)目標修訂為“培養(yǎng)早教機構和幼兒園需要的有初步研究能力的學前教育師資”?！俺醪窖芯磕芰Α倍ㄕZ的加入，既高于中幼的培養(yǎng)目標，又低于本科的培養(yǎng)目標，切合高職學前教育的實際，有利于制訂教學計劃，把科研素質列為學前教育學生的必備素質結構中，把前教育科研方法課程列為教育計劃的必修課程，落實在課表上，落實在教學中。
(二)課程內容的適切性。
高職高專學前教育專業(yè)前教育科研方課程內容的選擇應依據幼兒園園本研究的需要、學前教育研究方法的最新成果，而不是本科院校前教育科研方教材內容的簡單壓縮和教學要求的降低。
幼兒園園本研究最迫切的需要是幼兒教師會觀察、紀錄、參與、解釋、對話、反思、敘事，能在真實的教育情境中開展行動研究，積累實踐性知識，形成實踐性智慧，成為研究性教師，成為“反思性實踐家”。
因此，“在未來，質的研究對學前教育領域的研究可能會變得非常重要，這是因為在研究與學前教育有關的各種問題時不可能脫離背景，任何問題都跟該問題有關聯(lián)的各種生態(tài)有著不可分割的聯(lián)系。質的研究方法具有的自然主義的探究方式、描述性的敘述方式、解釋性的研究理念和人性化的研究過程特征與學前兒童發(fā)展的整體性、敏感性、動態(tài)性和獨特性有著內在的適應性，因而越來越受到學前教育工作者的青睞和重視。嘲高職高專學生的特點也適合做質的研究。她們大多有高中文科的學習背景、女性形象具體的思維特點，她們“天生就是和行動、應用型研究聯(lián)系在一起。她們拒絕接受現(xiàn)狀，旨在導向社會乃至個人的改變。因此，質的研究方法應成為高職高專(《學前教育科研方法》課程的主要內容。但在目前出版的前教育科研方法》教材中，適合的較少。以科學出版社20xx年2月出版的楊世誠主編的學前教育科研方法》教材為例，只有4節(jié)內容介紹了觀察法、教育敘事法、訪談法、頭腦風暴法，僅僅用了27頁的篇幅，占總篇幅的十分之一。此教材還是高等教育“十一五”規(guī)劃教材，是高職學前教育的配套教材。人民教育出版社20xx年8月出版的劉晶波主編的前教育研究方法用了7章(共14章)的篇幅專門介紹了質的研究，羅列了常用的質的研究方法，有一定的針對性，可作為教材。但僅僅依賴于此還不夠，還需要參考大量的書籍資料。譬如，在學習紀錄法時，可以參考己錄，讓兒童的學習看得見、己錄，讓教師的教學有意這兩本書。
任課教師還應經常深入到幼兒園，參加幼兒園的園本研究，在給幼兒教師做專業(yè)引領的同時，收集大量的最新的研究案例，充實到教育教學中，以豐富課程的內容。
(三)教學方法的實踐性。
高職高專學前教育專業(yè)《學前教育科研方法課程目標應該是培養(yǎng)學生會做科研，而不僅僅是學習一些科研理論。因此，應打破求完整、求系統(tǒng)的學科體系的教學觀念，建構一種做中學、求實效的行動體系的教學觀念，以某種科研方法的掌握和科研任務的完成為驅動，帶動學生的做和教師的教。
筆者認為，該課程的學習任務可分為兩類，一類是具體任務。譬如，如何確立研究問題、如何查閱文獻、如何做調查研究等，如何運用觀察法、實物分析法、訪談法、資料分析法等質的研究方法開展研究，這類任務是獨立的、是具體的，可以隨著教學內容的展開逐步學習掌握的。另一類是系統(tǒng)任務。即綜合運用多種研究方法去完成一項質的或是量的研究。這類任務的完成需要在學習了多種方法之后，并且需要較長的時間，需要一個研究小組協(xié)作共同完成。
在具體任務的教學中，可采用展示案例——共同探討——仿做研究——典型解剖——再做研究——形成作品——上交存檔這樣的教學流程。譬如，在學習訪談法的教學過程中，教師先給學生播放一個完整的訪談錄音做示范，然后結合范例與學生一起探討訪談的程序和技巧，再由學生自己確定一個有關幼兒教育的話題、選擇訪談對象進行訪談并錄音。老師從學生上交的訪談材料中，選擇有典型意義的作品在課堂上進行分析和解剖，并讓學生交流訪談經驗、學習教材中有關的內容，然后，學生再次進行訪談，并把錄音材料作為平時作業(yè)上交。這樣，就實現(xiàn)了學生的親自動手“做”研究的目的，培養(yǎng)了她們從事實際研究的興趣和能力，并帶動了相關科研理論的學習。
在系統(tǒng)任務的教學中，應根據學生能力強弱搭配的原則，確立以3～4人為一個小組的“研究共同體”，開展合作研究。這既是系統(tǒng)任務完成難度大的需要，也是為了適應幼兒園“研究共同體”組織形式的需要，是培養(yǎng)他們協(xié)作精神和開放的研究心態(tài)的需要。雖然系統(tǒng)任務的完成往往在學期末，但研究小組要早建立、研究任務要早安排、研究活動要早開展。系統(tǒng)任務的選擇既可以做質的研究、也可以做量的研究；既可以做幼兒教育方面的課題，也可以以高職學生學習、生活方面的問題為課題。研究成果可以多樣化，既可以是研究報告，也可以是行動研究的其他成果，但必須綜合運用多種方法。譬如，學生可以結合自身學習、生活中的某一現(xiàn)象或問題，確定一個較為中長期的研究課題，按計劃——行動——觀察——反思——計劃的工作進程，定期開展小組學習、討論，既可以改變她們的行為，給她們的學習和生活帶來變化，也養(yǎng)成了研究的意識和能力，品嘗到研究的樂趣。
(四)課程評價方式的多樣性。
課程評價是教師的教和學生的學的“指揮棒”。課程評價的標準又是以課程目標是否達成為依據的。因此，應采用多樣化的評價方法，來評判學生是否會“做科研”，是否學會了多種科研的方法和手段，是否有多樣化的科研成果。
按照這個指導思想，學生的平時成績就以學生個人的平時作業(yè)為依據。在平時教學中，把學生學習各種研究方法后進行練習的作品收集起來，建立她們個人的作業(yè)袋。教師借鑒實物分析的方法，發(fā)動學生自評，梳理自己的成長軌跡；發(fā)動學生互評，相互學習交流借鑒，最后由老師綜合評定出出時成績。
學生的期末成績以小組系統(tǒng)任務完成的成果為依據。研究小組在全體同學和學前教育研究室全體教師面前展示研究成果，并對師生提出的課題研究的相關問題進行答辯。由全體教師按照研究成果的價值、答辯效果給小組以總的評價。再由任課教師在此基礎上針對小組成員在成果和答辯中的貢獻做出個人的評價，以此作為學生個人的期末成績。
綜上所述，高職高專院校必須重視學前教育專業(yè)學生的科研素質培養(yǎng)，并在培養(yǎng)目標、課程內容、教學方式、課程評價等方面進行改革，以培養(yǎng)幼兒園所需要的有初步研究能力的幼兒教師。
科研論文是篇二
目前，我國的基礎教育改革，以推進素質教育為目標，以實現(xiàn)教育信息化為特征，這一特征正在迅猛發(fā)展。
物理教學所面對的是新的目標和要求，是擴展的教學資源、廣闊的視野、便捷的條件，必然帶來全新的教學模式和教學方法，達到空前優(yōu)化的教學效果。
1.“整合”是大勢所趨。
信息技術與物理學科的整合，不是簡單的“疊加”、“摻合”，而是使信息技術成為課堂教學內在的組成部分。
這里有二層含意，一是信息技術要廣泛進入物理課堂，使之成為整合起來的課程的一個組成部分;二是物理學科要廣泛采用信息技術,用信息技術去整合學科課程,即它是整合的手段。
信息技術是課堂不可缺少的組成部分，不是附加的、輔助的、可有可無的，而是與物理課程有機結合的、融為一體的。
信息技術與物理學科要整合，首先要轉變觀念，要懂得目前已經進入信息時代，人們生活在信息的海洋，但又感到信息的饑渴，日新月異的信息技術，涌進人們的生活，必將改善表達信息的形式與能力，縮短傳播信息的時間與途徑，提高處理信息的速度與質量，因此，必須尋求最佳的傳遞和處理信息的方法。
多媒體教學根據思維科學關于形象思維與抽象思維交叉進行和諧發(fā)展的原理，既要充分發(fā)揮教師組織與主導教學的作用，又要啟發(fā)學生通過對各類形象化教學媒體的觀察思維去積極主動地、生動活潑地感知教材，只有這樣才能跟上時代的步伐，實現(xiàn)物理教學的整體優(yōu)化。
2.“整合”是過程。
信息技術與物理課程的“整合”，是一個教學改革過程，要破要立，要改變那種只重教師講授，忽略學生因素，生搬硬灌的教學模式，改以發(fā)揮教師的主導作用，重視學生的主體地位，充分調動學生的積極性，生動活潑地學習模式;要改變那種只重知識結果的背誦，改以重過程的體會和理解，重能力的培養(yǎng)和提高;要改變那種只重抽象邏輯思維和推理，忽視形象思維的培養(yǎng)與提高;要改變那種傻教傻學的題海教學方式，變機械套用為靈活思考，變被動學習為主動學習，變固定式思維為發(fā)散型思維。
只有這種“整合”才能達到更高的水平。
信息技術與物理課程“整合”時，首先要把握大綱的要求，了解教材的意圖，抓住教學的重點，根據教學的條件，提出教學的設想，這種設想必須符合學生的實際水平，符合學生的認知規(guī)律，能充分調動學生的積極性，能充分展示自己教學特色，把教學的重點放在物理過程的研究上，放在能力的提高上，放在素質的培養(yǎng)上，要考慮如何運用信息技術，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，要讓學生動手操作，用眼觀察、用耳聆聽、動腦思考。
一個完整的學習過程，是由吸收信息、評價信息、處理信息、反饋信息、輸出信息組成的，沒有完整的學習過程，學習效果就會受到影響。
整個“整合”過程的核心，是先進教學理念、教學思想的展現(xiàn);其關鍵是教學“課件”的創(chuàng)意、設計、制作與使用。
3.“整合”的形式和前景。
信息技術與物理課程相整合時，要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，信息技術方便快捷、信息量大、聯(lián)動力強，更具有可視性、模擬性、交互性、重組性、智能化……“整合”要精、要巧、要融合，不要生搬硬套，教材搬家，要采用各種現(xiàn)代化手段，以多媒體的形式(錄音、錄像、圖片、動畫等)將課程內容科學地、有機地展現(xiàn)在學生面前，使學生進入視、聽、思并用的教學環(huán)境，使抽象思維與形象思維共同參與學習過程，易于突破抽象思維的難點與局限，使教學活動更為符合人的認識過程，從而獲得更高的教學效益和更好的學習效果。
物理學是一門自然科學，它與人們的生活密切相關，物理學所講授的內容基本上是客觀實際存在的，下面介紹素材庫中部分課件的整合思路和前景。
3.1復雜物理現(xiàn)象、物理過程的展示。
物理教學過程中，對許多復雜物理現(xiàn)象、物理過程、用語言、用文字、用掛圖很難把它們講清楚，學生也很難想象出它們的具體情景;而利用信息技術卻能變靜為動、變難為易。
如：素材庫中的“超重與失重”、“平拋運動的剖析”、“電磁感應現(xiàn)象”等。
3.2抽象物理概念、物理規(guī)律的剖析。
抽象物理概念、物理規(guī)律、難以理解、難以掌握，過去教學中很容易形成只重概念的背誦和規(guī)律的`記憶，而忽略對概念的理解，忽略對規(guī)律的探討和研究;而利用信息技術，可以變抽象為具體、形象、直觀，便于研究、便于理解。
如：“加速度的概念”、“勻變速直線運動的速度、位移”、“動量定理”等。
3.3微觀世界的放大，龐然大物的縮小。
微觀世界看不見，摸不著，寵然大物又說不清道不明，過去教學中只能讓學生看看掛圖或用語言、文字加以描述，學生很難得到正確完整的認識與印象;現(xiàn)在可以利用信息技術把微觀世界加以放大，把龐然大物加以縮小，展示在學生眼前，許多情景不言自明，復雜情景圖文并茂，有利于學生獲取和理解。
如：“布朗運動”、“日心說”、“地心說”、“理想氣體分子運動模型”等。
4.“整合”注意事項。
4.1“整合”需從一點一滴做起。
“整合”是一個長期的龐大的工程，需要方方面面共同努力，因此在進行信息技術與物理學科“整合”的實踐中，既要著眼于未來，著眼于大局，又要切實可行，從一點一滴做起;既要勇于創(chuàng)新探索，又要善于總結過去的寶貴經驗;既要學習、了解、掌握信息技術，又要深刻認識物理教學的精髓與內含;“整合”水平的高低，關鍵在觀念的轉變、在實踐的探索。
4.2“整合”要特別注意科學性。
由物理學科本身特點決定，它特別注意所講內容的科學性，因此，在進行“整合”的過程中，特別在容易出現(xiàn)問題的動畫創(chuàng)意、課件的設計與制作中，更要把科學性放在首位。
4.3“整合”要注意實用性。
“整合”的目的是為提高教學的水平、教學的質量，不是為“整合”而“整合”，不是擺樣子，圖虛名，因此，在進行“整合”實驗時，要講究實用，不能脫離實際，要把教學質量搞上去，這種“整合”才是真正有價值的，才是有生命力的。
科研論文是篇三
責任感的培養(yǎng)對于幼兒的心理健康和社會性發(fā)展具有十分重要的意義。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。”因此幼兒園作為實施幼兒教育的主陣地，肩負著開展幼兒園責任感教育、促進幼兒責任感發(fā)展的任務。本研究通過調查發(fā)現(xiàn)，目前中班幼兒在動手操作時，依賴性強，存在“有人幫我做”的想法；面對錯誤時，不敢負責，總以“不是我的錯”為借口；意見相左時，互相爭吵，總以“我才是對的”為理由；參加活動時，隨意性強，抱著“和我沒關系”的心態(tài)等責任感發(fā)展方面的問題。同時發(fā)現(xiàn)，教師觀念上較為重視幼兒責任感培養(yǎng)，但教育教學中卻缺乏落實；幼兒園多在集體教學活動中落實責任感培養(yǎng)，方式單一；教師為“快速省時”剝奪了生活中培養(yǎng)幼兒責任感的機會等問題。本研究以“我是小主人”活動為載體，提出在“我是小主人”活動中樹立“我的事情我來做”的理念，強化自我責任感；在“我是小主人”活動中履行“我是班級值日生”的職責，深化他人責任感；在“我是小主人”活動中激發(fā)“我為班級添光彩”的情感，萌發(fā)集體責任感等教師培養(yǎng)中班幼兒責任感的教育策略。通過研究，幼兒責任感顯著提高，教師專業(yè)水平得到發(fā)展。
一、問題的提出。
在家庭教育中，現(xiàn)今4+2+1的家庭模式造成家長對孩子的“超負荷”的包攬和嬌慣，讓父母不太重視培養(yǎng)孩子的責任心，總是認為孩子還很小，做不了，做不好當孩子遇到一些事情的時候，父母總想替孩子完成，許多父母心甘情愿、盡其所有、盡其所能地替孩子做一切事，把孩子的責任擔到自己肩上，導致孩子們缺乏應具備的責任心。
在日常的教育教學中，我們經?？吹?，幼兒來園隨意遲到；同伴發(fā)生爭執(zhí)時，總是將責任推卸給同伴；收集的物品和調查表等總有孩子忘了拿來，甚至還有個別幼兒會說：“奶奶沒有給我拿?！薄N種現(xiàn)象表明幼兒缺乏責任意識，怎樣來提高幼兒的責任感需要作為我們學前教育者眼前亟待改善的一項工作。
責任感對孩子的成長來說，是一種特殊的營養(yǎng)，它可以促使人去努力完善自我，可以促使人奮發(fā)上進。責任感教育能為幼兒今后的人際交往和社會發(fā)展打下良好的基礎。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“經常給幼兒分配一些力所能及的任務，要求他完成并及時給予表揚，培養(yǎng)他的責任感和認真負責的態(tài)度?！庇變鹤鳛樯鐣d體的一部分，良好的責任感將直接影響到今后在社會上的生存，幼兒良好的責任感促進其社會化的發(fā)展，更有利于今后維護社會穩(wěn)定、促進社會協(xié)調發(fā)展。而龐麗娟、姜勇等人的研究結果表明，除過失責任感外，在責任感的其他方面，4——5歲是幼兒責任感發(fā)展的關鍵期。因此本研究主要調查中班幼兒責任感現(xiàn)狀，進行問題分析和梳理策略，提升中班幼兒的責任感。
二、研究的概況。
（一）研究目的與內容。
1.研究目的。
通過本班幼兒責任感發(fā)展現(xiàn)狀的基情調查、多維度宣傳動員、科學設計活動方案等系列研究與實踐，以“我是小主人”活動為載體，探索培養(yǎng)中班幼兒責任感培養(yǎng)的策略，全面和諧的提高中班幼兒的自我責任感、他人責任感和集體責任感。
2.研究內容。
（1）中班幼兒責任感發(fā)展現(xiàn)狀調查。
（2）幼兒園在中班幼兒責任感培養(yǎng)中的問題及原因分析。
（3）以“我是小主人”為載體，培養(yǎng)中班幼兒責任感的策略研究。
（二）研究對象與方法。
1.研究對象：中三班37位幼兒。
2.研究方法：
（1）問卷調查法：對幼兒現(xiàn)有責任感進行有目的、有計劃調查，概括出存在的問題，作為研究依據；對幼兒參與“我是小主人”后的情況進行調查，總結幼兒的進步及有效措施。
（2）行動研究法：開展“我是小主人”實踐研究活動，以幼兒行為與表現(xiàn)為研究素材，尋找對策，歸納與提升教師的實踐指導經驗并積累資料。
（3）案例分析法：收集幼兒在參與“我是小主人”活動中產生責任感和付諸責任行為時的案例，概括提煉出有價值的經驗，并加以推廣。
（4）經驗總結法：在開展實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點隨時積累素材，探索有效措施，梳理總結研究成果。
（三）研究時間與步驟。
1.研究時間：20xx.6-----20xx.5。
2.研究步驟：
第一階段：學習有關幼兒責任感養(yǎng)成和提升的理論，調查我班幼兒現(xiàn)有責任感的現(xiàn)狀，制訂合理的研究方案。
第二階段：組織活動，實施方案，及時調整。
第三階段：課題總結階段，整理資料、分析并撰寫課題總結。
（四）核心概念界定。
1.“我是小主人”活動：它是一種載體，滲透在幼兒一日生活與學習中，是幼兒以“我是小主人”的角色參與各項提升責任感的活動。
2.幼兒自我責任感：是指幼兒作為個體的人對自身的存在和發(fā)展負責的一種情感。在幼兒園期間體現(xiàn)為：能夠基本照顧自己的飲食起居；了解自己在幼兒園的物品情況；自己能夠掌控自己的行為，具有自我管理意識，為自己做過的事情負責。
3.幼兒他人責任感：幼兒個體作為同伴關系組成部分，對他人行為和現(xiàn)狀預期負責的一種情感。在幼兒園期間具體體現(xiàn)為：關心愛護班級同伴；做事眼中有他人；不打擾他人；學會包容和尊重別人的想法。
4.幼兒集體責任感：幼兒對所在集體中應做之事負責并盡力完成的一種情感。在幼兒園具體表現(xiàn)為：了解班級是一個集體；愛護集體的物品；樂于參加集體活動；團結合作；為集體爭光。
三、研究結果。
（一）中班幼兒責任感的現(xiàn)狀調查。
為了更好地了解幼兒責任感方面的現(xiàn)狀，了解中班幼兒責任感發(fā)展情況，分析哪方面的責任感表現(xiàn)是現(xiàn)階段薄弱的？帶著這些問題，我設計了一張《幼兒責任感調查表》，選取本園16位中班教師了解中班幼兒責任感現(xiàn)狀。調查后發(fā)現(xiàn)中班幼兒責任感不容樂觀，具體分析如下：
1.動手操作時，依賴性強，存在“有人幫我做”的想法。在調查“幼兒是否能保管與整理自己的物品”時，只有39%的幼兒能夠做到自己整理物品。如在來園活動中，當孩子走進教室，脫外套的幼兒總會將外套隨意放置或者直接給老師，想讓生活老師幫助掛衣服、整理衣服，只有極少數幼兒會主動將自己的衣服脫下掛好。由此可見，雖然到了中班但是幼兒的自我責任感不強。
2.面對錯誤時，不敢負責，總以“不是我的錯”為借口。調查中“對自己做過的事情負責，勇于承認錯誤。”一欄顯示，能做到的幼兒只有29%,不到班級人數的三分之一。在平日的觀察中也發(fā)現(xiàn)班級物品有損壞時，不少幼兒會跑來告訴老師哪個玩具壞了，可是在問到“是誰弄壞的？”“怎么弄壞的？”后，即使有的只是無意之失，也很少有幼兒會主動承擔是自己的行為導致的。幼兒自我責任感由此可見一斑。
3.意見相左時，互相爭吵，總以“我才是對的”為理由。調查表中可見，有49%的幼兒有時能做到“學會包容與尊重別人的行為與想法。”更有30%的幼兒不能做到“學會包容與尊重別人的行為與想法?！钡拇_，班級中時常會聽到有幼兒爭吵的聲音，“聽我的”“聽我的”“老師他不愿意和我玩”,不少孩子的心中只有自己，還不能站在他人的角度思考問題，缺乏他人責任感。
4.參加活動時，隨意性強，抱著“和我沒關系”的心態(tài)。調查表中呈現(xiàn)我們班只有43%的幼兒能做到“在競賽性游戲中有初步的集體榮譽感?！倍鄶涤變簠⒓颖荣惢顒訒r抱著游戲的心態(tài)和對活動結果不在乎的態(tài)度。還未形成初步的集體責任感。
（二）幼兒園在中班幼兒責任感培養(yǎng)中的問題及原因分析。
幼兒責任感發(fā)展是一個循序漸進的過程，并且受多種因素的影響，其中最主要的因素來自于家庭和幼兒園，本研究主要關注幼兒園教育中對幼兒責任感培養(yǎng)情況，故只對幼兒園教育的相關因素進行分析。
1.教師觀念上較為重視幼兒責任感培養(yǎng)，但教育教學中卻缺乏落實。
調查結果均顯示教師100%認同責任感教育的必要性，但是在日常教育中卻出現(xiàn)和觀念不同的多種表現(xiàn)。幼兒責任感的培養(yǎng)應滲透于在一日活動，是一種潛移默化的影響。但目前教師多關注幼兒的認知和技能發(fā)展，忽視了這一非智力因素的培養(yǎng)，如在日常觀察中發(fā)現(xiàn)，學習活動中教師多關注教學目標的達成，運動活動中則更關注幼兒運動技能的掌握，生活活動中關注生活能力的提升，游戲活動中關注幼兒游戲水平的發(fā)展，對幼兒責任感的培養(yǎng)較為忽視。
2.幼兒園多在集體教學活動中落實責任感培養(yǎng)，方式單一。
如，問卷調查結果顯示，78%的教師多在集體教學活動中培養(yǎng)幼兒責任感，一般會選用故事熏陶、談話活動、個案討論等載體進行，這種方式多為口頭教育，而幼兒的學習方式為“在行動中學習”,所以，在集體教學雖能在一定程度上培養(yǎng)幼兒責任感，但并不是最適宜的教育方式。
3.教師為“快速省時”剝奪了生活中培養(yǎng)幼兒責任感的機會。
如有的教師在開放問題中寫道：“我們知道責任感的培養(yǎng)對孩子非常重要，但是一日環(huán)節(jié)非常緊湊，孩子的慢動作和我們緊湊的節(jié)奏形成的矛盾，我們有時候會妥協(xié)后者，在教育行動中忽視了”.如在區(qū)角活動的整理環(huán)節(jié)中，到了活動結束的時間，部分幼兒的活動材料仍然沒有整理好，教師為了能更快的進入下一個活動，為了節(jié)省時間，往往會代勞幼兒快速整理掉物品，或者由生活老師代為整理，這種行為直接剝脫了幼兒對自己行為負責的機會。
（三）以“我是小主人”活動為載體培養(yǎng)中班幼兒責任感的策略。
1.“我是小主人”活動中樹立“我的事情我來做”的理念，強化自我責任感。
圖1:整理小能手提示卡。
生活小主人。聚焦幼兒一日生活中的自理能力、自我服務的能力，開展生活小主人活動，鼓勵幼兒從來園開始自己的事情自己做，不會的事情學著做。得到進步的孩子就能得到生活小主人的稱號。如日常生活中，我們在班級中設置了“整理小能手”稱號，通過鼓勵讓幼兒對自己的物品進行整理，培養(yǎng)幼兒的個人責任感。如圖1所示，在“整理小能手”提示卡中，圖文并茂呈現(xiàn)“整理小能手”需要做的整理工作，提示幼兒及時整理好自己的物品。
運動小主人。聚焦幼兒的健康體質和在運動中的意志品質，我們每天還會選出運動小達人，如堅持攀爬到最高峰的幼兒，摔倒了還能堅持運動的幼兒等。運動小達人們能在排隊時做火車頭，享受因個人努力而獲得的特權；而且可以做操時做小老師帶領大家做操。
游戲小主人。聚焦幼兒游戲中的規(guī)則踐行、主動交往等行為，在游戲分享時選出今天的游戲小達人。今天你遵守班級的游戲規(guī)則了嗎？今天你有沒有對伙伴說說好聽的話？和小伙伴分享玩具了嗎？孩子的心里都有自己心目中的游戲小達人。游戲小達人們能享受把自己喜歡的玩具借回家玩一個晚上的權利；可以在游戲前擁有選擇場地和材料的優(yōu)先權。
學習小主人。聚焦幼兒在集體活動和個別化學習中的興趣和行為習慣，鼓勵幼兒在學習活動中養(yǎng)成良好的傾聽習慣，學會控制自己的行為。學習活動之后，由孩子們選出學習小達人。學習小達人們能和喜歡的人一起午餐，或者首先使用最新的美工材料。
一系列的活動引導幼兒從他律轉化為自律，樹立成長觀，強化行為養(yǎng)成，提高對自己負責的能力。
2.“我是小主人”活動中履行“我是班級值日生”的職責，深化他人責任感。
圖2:值日生公示欄。
“三五成群”來值日，引導幼兒關注他人。秉著人人有機會并且合理分配組合的原則。我們商定以小組為單位，每周都由八名幼兒參與值日生工作，并在值日生展板中公示值日生人員，并且每周輪換一次，這樣就確保了人人參與，如圖2所示。值日生們在周一來園后先要對全班幼兒進行上崗承諾再進行正常履職，這樣原本對同伴、對班級關注極少的小朋友也熱情了起來?！爸等丈弊屆總€孩子主動了起來，使每一個孩子都有了做班級小主人的機會。
畫面的呈現(xiàn)，如圖3、圖4、圖5所示。
圖4:衛(wèi)生管理員。
圖3:小小氣象員。
“一本正經”來交接，引導幼兒延續(xù)責任。周五放學前就是每周的值日生述職與交接的時間。值日生們說說一周以來的心得，可以是高興的，也可以是困惑的，讓同伴知道他們的勞動過程，體會勞動的辛苦。最后由本周值日生向下一周的值日生移交工作卡和任務卡，下周值日生需要在周末對任務卡的內容進行學習練習。
3.“我是小主人”活動中激發(fā)“我為班級添光彩”的情感，萌發(fā)集體責任感。
研目標，分任務，感知個人在集體中的重要作用?；顒娱_展前應針對幼兒年齡特點為全班幼兒制定一個共同的目標，目標需要大家的共同努力才能完成，在活動的設計與安排時，盡量給每個幼兒分派一個任務，這樣孩子會感覺到自己存在的重要性。如：幼兒園開展的“小青蛙講故事”比賽活動中，每位幼兒作為班級的一份子，只要講故事本領夠大都有機會代表班級去比賽。活動中，講好故事就是我們大家努力完成的目標，每一位孩子都能為班級爭得榮譽。在講一講、比一比的過程中，讓孩子知道自己在集體中的重要作用。
圖6:表彰展板。
明載體、巧激勵，在合作中感受集體榮譽。在幼兒園一日活動中，選擇適合的活動載體，并運用多種方式激勵和鼓勵幼兒，幫助幼兒萌發(fā)集體責任感，達到集體責任感培養(yǎng)的效果。如，在幼兒園開展的“紙袋大變身”活動，請每位幼兒和爸爸媽媽一起用紙袋進行創(chuàng)作，最后和平行班級的伙伴比一比，看看哪個班級的寶貝參與人數多，作品呈現(xiàn)好?；顒又小皡⑴c多，作品好”就是我們大家共同合作才能完成的目標，每一位孩子都制作紙袋并且制作精美才能勝利。通過活動前的激勵，活動后的獎勵，讓幼兒在團結和諧、活潑有序的活動中萌發(fā)進一步集體責任感，并且教師及時在表彰欄中給共同目標努力的幼兒表揚，如圖6所示。
重體驗，少介入，在實踐中深化集體責任意識。體驗是提升幼兒集體責任感的有效方式，可以讓幼兒在親身參與實踐的過程中，形成直接和深刻的感受。如在即將舉行“升旗儀式”活動前，我給幼兒觀看了天安門廣場上莊嚴的升旗儀式，孩子們對解放軍叔叔們神氣又整齊的步伐佩服不已，產生了我們班級主持升旗儀式的時候也要這樣神氣的想法。那怎么踏步才能整齊和神氣呢？教師拋出問題后，放手讓幼兒自己討論與探索，從踏步神氣——統(tǒng)一姿勢——喊出口令。孩子們在親身體驗的過程中不但萌發(fā)了集體責任感，并且為我們班級的集體榮譽而努力著。
“我為班級添光彩”特色活動采用階段活動機制即定期與不定期交叉進行，活動形式多種多樣，可以體現(xiàn)在班級長效活動中、年齡段相關活動中、幼兒園大型活動中。集體責任感是在班級活動中形成和發(fā)展的，讓幼兒在參與活動的過程中增強主人翁意識，萌發(fā)集體責任感。
四、研究的成效。
1、幼兒責任感顯著提高。在課題開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒自我責任感、他人責任感、集體責任感都得到了明顯的提高，表現(xiàn)在：來園遲到的幼兒已經從部分減少到個別；班級中的吵鬧聲少了，孩子們可以管理好自己的情緒，經常保持著愉快的情緒；而且也樂于完成教師布置的任務。在與家長進行溝通時，了解到幼兒在家里也開始自覺地整理玩具了。特別讓我感動的是最近一次的早操比賽，為了能得到流動紅旗，那天，愛漂亮的幾個妹妹小朋友放棄了每天穿得皮鞋選擇了運動鞋，幾個平時偷懶的小家伙最近做操時都比以前態(tài)度認真、動作到位多了，讓我深深地被他們所擁有的集體榮譽感所感動。
2、教師的專業(yè)得到發(fā)展。通過對一些參考文獻的研讀，豐富自身的專業(yè)知識，提升了自己的專業(yè)水平。通過帶領幼兒開展各種社會獲得，逐漸形成了大教育觀的意識，日常更善于整合各方的教育資源用于教學?；顒訉嵤┻^程中，教師以身作則，為孩子做好榜樣。日常的指導也更凸顯觀察和支持，懂得使用各種方法記錄幼兒的進步與成長，通過分析與思考，提出更有效地支持策略。
五、后續(xù)思考。
1、以社會活動為拓展，爭做社會小主人。整合我園為方松街道家庭型志愿者實踐活動基地這一資源，宣傳與動員孩子們積極參加志愿者活動，如“環(huán)保小先鋒”垃圾分類入戶宣傳、“阿奈特在行動”交通文明小指揮項目等系列活動。這些活動可以真正讓孩子們走出校門，走進社會，在主動參與履行責任的實踐中，形成相應的責任感。
2、持續(xù)提升幼兒責任感，做好幼小銜接?？紤]到孩子們即將升入大班，幼小銜接無疑是家長與教師必須幫助幼兒做好的一項工作。責任意識強的幼兒往往在行為習慣與學習常規(guī)上能得到更好地發(fā)展，入小學后在學習、完成任務、做作業(yè)等各方面都表現(xiàn)得比較積極。所以怎樣在大班時期讓幼兒繼續(xù)養(yǎng)成良好的責任意識幫助幼兒更快地適應小學生活是我們馬上需要面臨的問題。
六、參考文獻。
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[5]楊希文?；诓急R姆情感目標分類學理論的幼兒責任感培養(yǎng)的研究[d]。
科研論文是篇四
新時代要求應用型人才應具有對所從事工作強烈的責任感，對所從事專業(yè)的理論有基本的整體性的把握，熟練掌握專業(yè)工作方法和技能，具有頑強拼搏和開拓創(chuàng)新的精神，獨立地和協(xié)同地分析問題和解決問題的能力。顯然，這些能力和技能的培養(yǎng)與科研工作有內在的一致性。因此，在教學型大學里廣泛開展科學研究，讓學生有更多機會參與科學研究，對培養(yǎng)“能吃苦，能協(xié)作，能創(chuàng)新”的“三能”應用型人才具有非常重要的意義。
1.1科研促進學生實踐能力的提高。
科研是一項實踐活動，學生從事與所學專業(yè)領域有關的科研活動，有利于將其所學理論知識轉化成認識和解決實際問題的能力，做到理論與實踐相結合，并逐步培養(yǎng)信息的收集、整理、分析、思考、判斷和總結能力，提高科研實踐能力。
1.2科研促進學生學習能力和創(chuàng)新能力的提高。
在知識不斷加速積累的現(xiàn)代社會，人們對知識的擁有和掌握越來越顯得力不從心。即使是最博學的人，其終身所學也只是知識的極小一部分。因此，在知識越來越重要的今天，學習的主要任務已不再是知識的掌握，而是在于掌握不斷獲取知識的本領。學生參與科研過程中，常常會遇上課堂上從未學過的新知識、新技術，需要翻閱相關資料，反復思考加以解決。因此，教學與科研的有機結合，為學生提供了學會求知的平臺，有利于學生自學能力的提高。此外，在教師指導下學生進行與所學知識相關的科研活動，是一種以科學研究促進和帶動學生的實踐學習模式，這種學習打破了傳統(tǒng)的“以教師為中心、以教室為中心，以教材為中心”的封閉式的教學模式[5]。學生的學習從課堂被動接受知識轉變?yōu)橐蕴剿?、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展為基礎的主動學習，能更充分地體會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，從而提高對知識的整體把握能力和創(chuàng)新能力。
1.3科研增強學生對所學專業(yè)的濃厚興趣。
專業(yè)興趣對大學生學業(yè)及職業(yè)發(fā)展的影響是巨大的，學生對所學專業(yè)的興趣也是決定高校人才培養(yǎng)質量的重要因素之一。當學生參與教師科研，親歷了與專業(yè)相關的科研工作為地方經濟發(fā)展服務的過程，體驗了其中的成就感，便會使學生感受到專業(yè)知識的魅力，增強學生對專業(yè)發(fā)展前景的信心，激發(fā)他們的學習熱情，強化他們對本專業(yè)的'興趣。
1.4科研促進學生綜合素質的提高。
科研過程不僅是一個學習和創(chuàng)新的過程，也是一個艱苦的勞動過程。在這個過程中，需要吃苦耐勞、踏實肯干的精神和不畏困難的勇氣。同時，從實驗資源的共享，研究過程中團隊成員之間的相互學習、啟發(fā)，到共同完成科研課題，都是一個需要學會與人合作的過程。所以，科研活動的過程，是學生“學會求知，學會做人，學會合作，學會創(chuàng)造”的過程，對學生綜合素質的提高具有重要意義。
2.以科研促進教學，培養(yǎng)高質量應用人才的途徑。
2.1實行導師制，學生參與教師科研課題。
從低年級學生入手，實行導師制，使每個學生都有參與教師科研課題的機會，創(chuàng)造條件使學生較早地參與科學研究，可加強學生的實驗基本理論、基本操作技術和技能的學習和訓練；通過長期的、有目的性的工作，使學生在潛移默化過程中，學會教師嚴謹求實、勇于創(chuàng)新的精神，從事科學研究的思路和方法；了解更多的、最新的學科知識，增加對專業(yè)知識學習的興趣；提高學生的動手能力、理論聯(lián)系實際的能力、自學能力；培養(yǎng)與人合作、踏實肯干的精神。使學生學用結合、學做結合、學創(chuàng)結合，提高應用型人才的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。同時，學生參與教師科研工作為教師提供了一個更近距離接觸本科生的機會，增加了教師與學生的交流，有利于教師及時掌握學生的課程學習狀態(tài)、學習效果、知識結構及學生的思想動態(tài)，進而督促教師改進教學方法和自身行為修養(yǎng)。
2.2鼓勵大學生開展科技創(chuàng)新活動。
隨著對高等教育發(fā)展研究的不斷深入，學生實踐能力和創(chuàng)新能力的高低成為衡量高校人才培養(yǎng)質量的重要指標。教育部把學生科研活動納入了教學評估體系，可見大學生科技創(chuàng)新活動在育人方面的獨特作用和教育部對科研促進教學的導向。大學生科研創(chuàng)新基金項目、實驗室開放項目是以學生為主體，以創(chuàng)造問題和解決問題為核心的新的教育模式。這類項目的實施重在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，逐漸提高其實踐能力。學生通過專業(yè)知識學習和實踐實驗的結合，經過科學研究和創(chuàng)造的磨練，能夠不斷的實現(xiàn)自我完善。高校應加大對大學生科研創(chuàng)新基金項目、實驗室開放項目等學生科技創(chuàng)新活動支持的力度，依照學校的實際情況逐年增加這類項目的數量和資助經費，鼓勵學生開展科技創(chuàng)新活動；制定科學的政策和制度，保障項目的高質量完成，最終形成實踐性學習和因材施教的教育氛圍。
2.3重視畢業(yè)論文工作。
高等學校本科畢業(yè)生的培養(yǎng)計劃中都有畢業(yè)論文（設計）實習階段，目的就是為了培養(yǎng)學生具有初步科學研究的能力和擔負技術工作的能力，達到中華人民共和國學位條例中規(guī)定的授予學士學位的條件。畢業(yè)論文是對本科學生專業(yè)基礎知識和研究能力、自學能力以及綜合素質的全面檢驗[6]。該環(huán)節(jié)的教學是綜合性、實踐性的教學過程，它的成功與否，直接關系著高校人才培養(yǎng)的水準，更體現(xiàn)了時代的要求[7]。高等院校應充分認識到畢業(yè)論文工作在人才培養(yǎng)過程中的重要作用，切實保證學生畢業(yè)論文的質量，借此培養(yǎng)學生獨立性、創(chuàng)新性和實驗綜合能力。同時，應明確畢業(yè)論文的重點不是讓學生學會某一種具體的技能，而是教會其如何去進行科學研究，做到真正“授之以漁”，而不是僅僅“授之以魚”。因此，畢業(yè)論文工作要強調完整性，包括指導幫助學生學會如何選題、查閱文獻、設計方案、完成開題報告、藥品儀器的準備、具體實驗過程以及后續(xù)的表征、應用研究等等，最后完成論文并進行答辯。當然也包括與實驗指導教師和同學的溝通交流和探討[8]。為充分實現(xiàn)畢業(yè)論文完整性的目標，可采用導師制，讓學生參與導師科研項目，并以導師項目為依托的辦法，保證教師對學生畢業(yè)論文質量的重視，學生畢業(yè)論文完成場所和所需儀器、設備和材料的提供，導師對學生畢業(yè)論文全程監(jiān)督和指導。同時，可考慮提前開展畢業(yè)論文工作，延長畢業(yè)論文工作時間，避免學生考研、找工作與畢業(yè)論文完成時間的沖突而造成的負面影響。
3.結束語。
先進的教學理念和高質量的教學工作是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質應用型人才的根本保障。提高高校的科研水平，開展科研促進教學的改革思路不僅是高校發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)高素質應用型人才的需要。對于一般的地方性本科院校而言，由于科研起步晚，教師教學任務繁重，科研資源和教師科研水平還有待進一步提高，科研促進教學的作用尚未充分發(fā)揮。在今后的工作中，通過學校的政策指引，科研條件的改善，教師科研意識和科研水平的不斷提高，教學改革的不斷深入，一般地方高校教學與科研會更加和諧地發(fā)展，相輔相成完成培養(yǎng)高質量應用型人才的任務，提高學校總體辦學水平。
科研論文是篇五
提問是教育活動過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動的紐帶。美國心理學家布魯納曾經說過：“教學活動是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！?/p>
教學活動；提問。
【關鍵詞定義】。
1、教學活動：教學活動通常指的是以教學班為單位的課堂教學活動。它是學校教學工作的基本形式。教學活動是一個完整的教學系統(tǒng)，它是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構成的。教學活動的基本環(huán)節(jié)就是指教學活動這一個個各具不同功能的不同階段。
2、提問：從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子。從狹義上講是指教師提問，是指在一定的情境下，教學的一方為促進學習而向教學的另一方拋出問題解決的任務并期望學生積極反應并作答的一類教學行為。
【組內現(xiàn)狀】。
1、封閉性提問多，開放性提問少。
2、隨意性提問多，科學性、針對性提問少。
3、齊答個答多，引發(fā)幼兒討論交流少。
4、急于讓幼兒回答多，給予幼兒思考時間少。
5、問題數量多，高質量提問少。
6、重復提問多，有效追問少。
【研究階段】。
1、20xx年9月：調查組員需求、分析組員現(xiàn)狀，制定專題研究工作計劃；收集相關理論基本知識，進行個別和集體學習。
2、20xx年10月：借助案例和實踐活動，對提問的層次水平進行學習和梳理。
3、20xx年11月：繼續(xù)借助案例和實踐活動，對提問的組織形式進行學習和梳理。
4、20xx年12月：繼續(xù)借助案例和實踐活動，對提問的實施要點進行學習和梳理。
【研究背景】。
l提高組內教師觀察幼兒的意識和能力。
l提高教師教學活動中提問能力。
【研究目標】。
以大班幼兒集體教學活動為載體，研究集體教學活動中教師提問設計與組織，逐漸提高教師對集體教學活動中提問的能力。
【研究手段】。
（1）理論學習，扎實基礎。
（2）預設活動，加強實踐。
（3）論證思路，驗證策略。
【研究成果】。
在幼兒園集體教學活動中，“有效提問”是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術能力的一個方面，更是激發(fā)幼兒主動參與活動，培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學效率的重要體現(xiàn)。
一、關注提問的不同層次水平，根據幼兒年齡特點靈活、適切地使用。
根據美國著名心理學家魯納曾經說過：“教學活動是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼岢觯禾釂柨梢罁W習目標分為六個層次水平，分別是：知識水平的提問、理解水平的提問、應用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評價水平的提問。
案例一：空隙的秘密。
環(huán)節(jié)一：
今天我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？（知識水平）。
環(huán)節(jié)二：
提問1:誰來說說你怎么裝的？你們都裝完了嗎？（知識水平）。
提問2:為什么有人成功了，有人沒有成功？（分析水平）。
討論：這些大石頭之間有什么？（知識水平）這些空隙還可以裝東西嗎？（應用水平）怎樣才能把這些空隙裝滿？（綜合水平）。
環(huán)節(jié)三：
這個東西誰家用過？誰來說一說？（理解水平）。
案例一共運用到了其中的五種提問層次水平，但這五種層次水平的難易度也是層層遞進的，曹老師也是根據實際進行恰當預設和運用的。知識水平的提問最簡單，但在一次活動中也要控制好使用次數，不能濫用，尤其是大班幼兒。理解水平的提問，是通過回答問題反映幼兒的理解水平，在本次活動中的最后一個提問，也是在幼兒對本次活動目標中說到的感知物體與物體之間空隙的現(xiàn)象，體驗合理安排和利用空間給生活帶來便利的理解，從活動中的瓶子回歸到實際生活中。應用水平的提問，是通過回答問題及操作活動反映幼兒對知識、概念的應用情況?；顒又械姆治鏊胶途C合水平的兩種層次雖然數量不多，但對大班幼兒是有挑戰(zhàn)的，對目標的達成也是起著關鍵作用的。
二、關注提問的各種組織形式，根據活動的需要和幼兒特點有的放矢地使用。
陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！碧釂柺墙虒W活動的核心，
有效的提問能激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，反之則會降低教學的有效性。集體教學活動中，教師通過提出問題來促使幼兒想象和思考，因此，問題的設計和組織形式對幼兒理解活動內容和要求、有效參與活動過程均有重要作用。希望通過對集體教學活動中提問的研究，能讓活動中的關鍵提問都成為“關鍵之處的點撥，問題之間的銜接、重點之處的強調、阻塞之處的疏通”.
案例一：蔬菜館。
故事一：
教師：說說你選了什么菜？為什么選這種菜？
幼兒1:胡蘿卜，吃了眼睛會亮亮的。
幼兒2:我選了西紅柿，因為西紅柿蛋炒飯很好吃。
教師：可以搭配其他菜吃。
幼兒3:青椒，青椒可以抗癌。
教師：這個菜有保健的作用。
故事一中，教師針對孩子們對蔬菜的選擇及原因面向群體拋出問題，以個別。
邀請的形式請幼兒進行回答。孩子們在一個個陳述理由時，回顧了已有的知識經驗，熟悉了活動中所涉及到的蔬菜種類，也對炒菜這一環(huán)節(jié)有了一個情景性的導入，一舉多得。教師在邀請個別孩子回答后，還對每個孩子的回答做了合理有效的回應，提升了孩子們的經驗。同樣的問題如果以開火車的方式請幼兒回答，可能就會因為少了分析討論而使一個關鍵提問的價值被埋沒。
三、關注提問的實施要點，確保每個提問做到有效。
巧提問能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性，陶行知先生說：“我們加入兒童中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！币虼?，在教學活動中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考是提問的關鍵。教師提問要目的明確，重點突出，以達到思維和語言的有機整合。
案例一：空隙的秘密。
故事一：
師：今天，我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？
幼：有沙子、大石頭和小石子。
師：那它們有什么不同呢？
幼1:它們有的大有的小。
幼2:它們的重量是不一樣的、顏色也不一樣。
師：還有呢？
幼：它們的形狀也是不一樣的。
師：你們的小眼睛都很亮，發(fā)現(xiàn)了這三樣材料的大小、形狀、顏色、輕重都不同。
在故事一中，原本的提問是：今天，我們要做個有趣的實驗，看看我們桌上的實驗材料是什么？比較一下這三樣材料，有什么主要的的不同之處？在這個提問中，不難發(fā)現(xiàn)只是兩個簡單的提問，然而卻顯得有些啰嗦，而修改后的提問：今天，我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？孩子們很容易就能抓住關鍵提問，一是說出材料，二是說出它們的不同點。
總之，提問是完成教學任務的重要手段之一，好的提問藝術，能使幼兒思維、想象、創(chuàng)造力充分發(fā)揮，完成預定的教學目的。除了上述所列的提問實施要點，還有很多其他要點，如：難易適度、符合年齡特點，指向明確、緊扣目標，簡潔清晰、語言精準等。教師在日常教學活動中，要不斷地更新提問意識，優(yōu)化提問質量，使之在教學活動中，真正起到事半功倍的效果。
科研論文是篇六
近年來，我國高?？蒲薪涃M的規(guī)模不斷擴大，2007年我國34所“985工程”高校的校均科研經費就達到12億元，相當于美國大學聯(lián)合會成員高校的平均科研經費規(guī)模。而2012年，清華大學科研經費更是達到了36.84億元，相當于我國經濟發(fā)達地區(qū)一個二線城市的教育支出。但是全國每年大約2000億元的科研經費支出并沒有獲得對應的經濟效益。據不完全統(tǒng)計，全國的科研經費中僅有40%左右用到了實際科技研究中，而60%都用到了開會出差等方面，導致大量投入的科研經費不能真正起到拉動科技發(fā)展的作用。高校的科研課題和科研項目成為其財務管理的灰色地帶，高校多次曝出挪用和騙取科研經費的負面新聞。針對科研項目管理中越來越嚴重的亂象，如何科學合理地核算高?？蒲许椖砍杀静⑻岣呖蒲许椖康慕洕б?，已經成為亟待解決的重要課題。
二、研究現(xiàn)狀。
科技創(chuàng)新能夠拉動國家經濟發(fā)展，因此國內外的科研經費都在逐年遞增，國內外學者對科研經費管理和核算進行了深入研究，也出現(xiàn)了大量關于科研經費核算的研究成果。英國成本與定價聯(lián)合指導小組(2011)以美國研究型大學為研究對象，考察聯(lián)邦科研經費和高校間接成本之間的關系，研究結果指出高校間接成本變動率和科研經費總規(guī)模存在相關性。timbaldeniusandnahumdmelumad(2007)在高校科研經費來源的研究中指出，英國高校有非常嚴格的財務制度，公立的科研項目支出需要符合嚴格的規(guī)定，并且需要接受媒體和公眾的監(jiān)督，科研團隊需要定期公開項目進度、經濟效益和經費收支等。美國行政管理和預算局(omb)財務管理部(2008)提出將作業(yè)成本法應用到科研項目間接成本攤銷中，以完善科研成本分攤方法，但高校財務管理具有顯著的特殊性和復雜性，建立的科研項目核算模型適用性不理想。
國內的科研經費不但來自政府撥款，也包括企業(yè)資助和社會團體、私人基金的支持，未強制公開項目財務報告和監(jiān)管的缺失，使得科項目核算普遍缺少科學性和合理性。范潔(2011)應用作業(yè)成本法進行高?？蒲许椖咳杀竞怂銜r指出，科研經費占高?？偨涃M的比例越高越難準確核算科研項目成本，主要原因是成本要素不明確、科研人員費用核算不合理、科研和教學核算難以分離等，研究建立了一個基于作業(yè)成本法的高校科研成本核算模型，并以某一科研項目為例驗證了模型的合理性和可操作性。李淑霞和遲慧(2008)認為我國高校的科研項目普遍不注重經濟效益，科研項目的財務管理水平低下已經制約了我國高校的健康發(fā)展，甚至影響到我國科技創(chuàng)新戰(zhàn)略的實施;研究建議我國高校加強知識管理，積極進行科研經費管理改革，促進科研經費使用和管理的規(guī)范化、精細化和科學化。馮寶軍、李延喜和李建明(2012)構建了一種基于多屬性分析的高?？蒲薪涃M全成本核算模型，該研究對科研項目和間接成本進行了詳細的分類，并以科研項目歷史成本數據為基礎，綜合考慮了行政管理、科研輔助和后勤服務等高校資源在教學和科研方面的效用比例，完善了間接成本攤銷計算，以保證科研項目全成本可算的科學性和合理性。國內很多專家學者參照國外的科研項目管理經驗和科研項目核算方法，提出了多種科研項目核算方法。劉榮(2009)以英、德、美、法等國家的高?？蒲许椖抗芾磙k法為基礎，建立了一種適用于我國高校的科研項目核算辦法。整體上看，國內外學者已經建立了多個科研項目核算方法和模型，但是由于國內外高校內部科研和教學通常沒有嚴格意義上的清晰劃分，圖書館、行政管理部門和后勤服務等輔助部門的成本很難精確劃分，而且科研項目間接成本的統(tǒng)計范圍含糊，因此影響到了科研經費核算的準確性和合理性。另外，由于科研經費核算的復雜性，當前研究中建立的模型普遍缺乏操作性，若按照項目經費總額攤銷間接成本，不符合實際情況;若按照項目總額均攤，又不能顧及到項目規(guī)模對經費核算的影響，而且，各高校目前尚無統(tǒng)一規(guī)范的核算辦法，各省對科研項目驗收和考核的標準也千差萬別。因此，在建立高?？蒲许椖亢怂隳Ｐ蜁r，不但要考慮到準確性和合理性，還要考慮操作性和可比性等。針對以上問題，本文建立一種基于全面核算的高?？蒲许椖亢怂隳Ｐ停灾苯映杀竞烷g接成本作為劃分項目核算科目的`主要標準，以多角度劃分間接成本項目屬性，以現(xiàn)有的科研項目資金來源和科研項目屬性建立間接成本參數矩陣，以增強模型的操作性和可比性。
國外高?？蒲许椖砍杀局饕袃煞N分類方法，一種是將科研項目成本分為可計入成本和不可計入成本，其中可計入成本又可分為直接成本、設備與管理成本。此種分類方法通常有相對應的法規(guī)或規(guī)定，可以幫助高校較為準確地確定可計入成本。可計入成本的直接成本部分通常包括科研人員費用、消耗材料費用、專用設備費等，設備與管理成本又稱為間接成本，為多個項目通用設備或不容易細分到具體項目的費用。采用此方法分類科研項目的優(yōu)勢在于較易劃分成本屬性，如美國行政管理和預算局頒布了《a-21通告》，就是美國高校府資助項目的成本計量準則，缺點是很多間接成本沒有納入成本統(tǒng)計范圍，會高估科研項目的經濟效益。
另一種分類方法是將科研項目成本分為直接成本和間接成本，采用年度公開計算準則，將全部經濟成本納入計量范圍。這種分類方法可以提高科研項目成本信息公開透明，增強政府對科研項目成本的補償力度，但是全面核算項目成本工作量很大，需要將每一筆無法直接劃分的開支具體劃分到每個項目，影響了科研項目運作的效率。
考慮到我國科研項目管理的實際情況和財務管理水平，本文以真實性、準確性和可比性為原則，將我國高校科研項目成本劃分為直接成本和間接成本，直接成本包括科研人員工資和福利、兼職實驗員工資、材料費、實驗費、實驗差旅費、專用設備費、合作研究費等可以直接劃入具體項目的成本費用;間接成本包括設備消耗費、公用設備租賃費、實驗室貸款利息、實驗室維護費、圖書館費用、校行政管理費用、院系行政管理費用、項目管理費等不能直接劃分到具體項目的成本費用。
四、結語。
本文針對傳統(tǒng)高校科研經費成本核算模型科學性和準確度低、可操作性差等問題，構建一個基于全面核算的高校科研項目核算模型，以直接成本和間接成本作為劃分項目核算科目的主要標準，以多角度劃分間接成本項目屬性，以現(xiàn)有的科研項目資金來源和科研項目屬性建立間接成本參數矩陣。研究建立的模型能夠詳細核算間接成本攤銷，提高了間接成本核算的準確性，模型的可調整系數矩陣可以增強模型的操作性和可比性。
科研論文是篇七
生命教育提倡從生命中學習，是一個終生受用的人生哲學，生命語境下的幼兒藝術教育，不僅能夠幫助孩子進行健康成長，同時也能夠幫助教師做好準備，迎接教學與挑戰(zhàn)。藝術一起較強的感染力與神奇的效應成為生命世界的共同主題，如果沒有藝術學科對生命教育的體現(xiàn)，生命教育僅僅停留在理論層次，所以對生命語境下的學前藝術教育進行重點探究十分有必要。
一、我國藝術教育與生命教育現(xiàn)狀分析。
現(xiàn)階段，從我國的生命教育具體情況來看，生命教育隸屬于德育，研究德育往往圍繞著生命的主題開展，不少研究者都從尊重生命和關愛生命等教學進行深入探討研究。20xx年，生命教育理念正是進入我國的中小學課堂，以生命的角度對待教育，以生命統(tǒng)領教育，以生命健全為宗旨的教學理念正是步入我國的中小學教育領域。21世紀是一個藝術與科學的時代，是一個以人為本的時代，重視教育回歸生命，而我國的學前術教育領域研究生命教育仍然處于空白階段，不少學前教育者試圖通過學前藝術教育，對兒童采用生命教育模式。我國的學前藝術教育主要起源于近代，以古代藝術教育萌芽、近現(xiàn)代學校藝術教育與師范教育為基礎，慢慢發(fā)展而來的。學前藝術教育的主要對象是兒童，而兒童藝術教育的價值不僅僅是教師幫助兒童利用感性的方式去了解世界，而是通過藝術使兒童更好的展現(xiàn)自己的特長與優(yōu)勢，實現(xiàn)自己的價值，通過藝術教育的方式培養(yǎng)其審美觀念和意識。但是，技術理性與工具主義是影響人類思維的主要因素，并且已經滲透到兒童藝術教育領域，使兒童藝術教育也受到了功利主義的影響。另外，兒童藝術本身也受異化影響，逐漸被商業(yè)化與庸俗化，兒童藝術的獨特性被產業(yè)化與標準化。
二、提升生命語境下的學前藝術教育教學策略。
（一）需樹立正確的學前藝術教育理念。
在生命語境下的學前藝術教育具體實踐活動中，兒童需要學習更多的知識，各個學科就成為兒童學習的主要內容，藝術教育也是其中之一，但是那些涉及到兒童情感與精神等的藝術學科在學前教育中的地位日益下降，特別是藝術思維模式日益不受重視，不利于學生的全面發(fā)展，并對其以后的健康發(fā)展也較為不利，所以，在生命語境下，學前教師必須要樹立正確的藝術教育理念，科學合理的運用生命教育理念開展學前技術教育，充分發(fā)揮生命教育的效率和價值。
（二）生命語境下充分利用其哲學根基。
生命教育的基礎是深厚的哲學根基，根據人的生命特征，從兒童的生命出發(fā)，采用恰當的系統(tǒng)性教育，激發(fā)其生命意識，拓展精神世界，挖掘生命的潛能，提高生命質量，關注兒童生命的整體性，健全人格，不僅關注自身的生命，還尊重他人的生命，提高生命的價值。在生命語境下的學前藝術教育，教師在具體教學過程中，要以追求生命為本體，尊重生命價值與人格尊嚴為前提，以人的整體性與可持續(xù)發(fā)展為教育目標，引導學生在學習和生活中探索生命的存在。以哲學的角度來看，對生命的意義已經死亡進行解讀，對生命存在的合理性確立依據，對教育過程中忽視生命的誤區(qū)進行糾正，從而構建生命教育的理念。
（三）充分發(fā)揮生命教育的多層次意義。
生命教育是對生命多層次認識的教育，包括認識生命的本質、理解生命的意義和提升生命的價值等。生命語境下的學前藝術教育目的不僅僅是幫助學生真愛生命，更加重要的是讓學生理解生命的意義，積極主動的創(chuàng)造生命價值，生命教育不僅局限于兒童關注自身的命運，還要引導學生學會關注、熱愛和尊重他人的生命。生命教育的重點在于關注人的生命，以及人的生命的價值所在，要學生認識生命、理解生命、熱愛生命、保護生活和尊重生命等，包括珍惜人類共同的生活環(huán)境。在生命語境下的學前藝術教育活動中，生命是教育的追求與價值，應該對其多層次方面充分發(fā)揮生命教育的價值。
三、重視德育教育范圍中的生命教育。
目前，根據有關調查結果顯示，我國生命教育的研究屬于德育研究范圍，德育的研究而往往以生命為主題，所以在生命語境下的學前藝術教育中，需要重視德育范圍中的生命教育。在學前藝術教育過程中，各級學校領導和教師應該重視學生的思想品德教育，提升學生的思想品德素質，從而提升生命教育，樹立“以人為本”的生命教育中心，強調人的重要性，特別是人的生命的重要性，從而充分體現(xiàn)生命教育的意義。
總之，在學前藝術教育中，教師應該重視生命教育的意義和價值，科學合理的在生命語境下開展學前藝術教育。根據生命教育的本質幫助學生認識到生命的重要性，包括自己的生命和他人的生命，熱愛生命和尊重生命，實現(xiàn)生命的價值與意義。
科研論文是篇八
摘要：
游戲是幼兒的基本生活方式，幼兒通過游戲體驗成功與失敗，獲得身心和諧發(fā)展。教師作為幼兒游戲的支持者、合作者、引導者，應當把握適當的時機介入幼兒游戲。只有在孩子需要教師的介入時，教師的介入才是最有效的，在更好的指導游戲的基礎上，促進游戲向更高一級水平發(fā)展。
關鍵詞：
教師介入；幼兒游戲；時機；方法。
介入，即“插進兩者之間干預其事”。從這個定義可以看出，在介入這一行為中，動作的發(fā)起者是主動的，具體到幼兒游戲中教師的介入，即只有教師主動發(fā)起的行為，才能稱之為介入行為。那么為什么教師要介入幼兒的游戲？原因在于教師適當的介入有益于幼兒的游戲，能使逐漸降低的游戲興趣再度恢復，使得游戲活動得以持續(xù)，而且使游戲內容更豐富。其中教師的“介入”是教師指導幼兒游戲的關鍵因素，如何把握這關鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時作出正確的判斷，滿足孩子的發(fā)展需要。總的來說，游戲作為幼兒的基本活動，教師介入幼兒游戲的目的是引導幼兒繼續(xù)游戲，促進幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質量，促進幼兒的發(fā)展。
一、教師介入幼兒游戲的時機。
1、當幼兒遇到困難、將游戲情節(jié)延續(xù)下去有困難時當幼兒的游戲遇到了困難而他們又無法解決時，可能會導致游戲情節(jié)的停滯不前。如果老師的介入能促使游戲繼續(xù)開展，并且游戲的情節(jié)獲得拓展，那就是必要的和適宜的。
2、當幼兒在互動中產生沖突時沖突是普遍存在于幼兒同伴交往過程中的互動行為，它對幼兒的社會性發(fā)展具有積極的意義。幼兒通過解決沖突事件學會相互協(xié)調各自的需要，學會謙讓、協(xié)商、合作等解決策略，提高社會交往能力。因此，教師適當地介入幼兒的沖突，引導幼兒解決沖突，有利于沖突正向價值的實現(xiàn)。
3、當教師直接參與幼兒游戲時當幼兒有需要教師參與時或教師認為有必要指導時，由幼兒邀請教師作為游戲中某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒、角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。在游戲中，當幼兒處于主動地位時，教師則扮演配角，根據幼兒的游戲行為作出反應。如果教師認為有必要對幼兒游戲加以直接指導，則可以根據游戲情節(jié)的發(fā)展，提出有關問題，促使幼兒去思考。
二、教師介入指導游戲的方法。
1、提出問題，激發(fā)幼兒解決游戲中的問題提出問題，是介入幼兒游戲常見的一種方式。為了使幼兒在活動中可盡情發(fā)揮想象，教師通常是少干預，以免使幼兒的思維受到他人的暗示。教師要多問幼兒開放式的問題，代替直接給予信息；鼓勵幼兒多作嘗試，而不是要急于得到答案，從而開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。
2、隱性指導方式指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲，而不與之交談。目的在于引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用，這種指導是隱性的，這樣幼兒也可能注意到教師如何游戲，而學到不同的游戲方法。
在當前的幼兒園游戲活動中，存在著兩種極端傾向，一種是教師認為游戲是兒童完全自主的活動，根本不需要教師的介入。另一種傾向是教師把游戲看做促進幼兒發(fā)展的重要契機，于是頻繁地介入幼兒游戲。
事實上，這兩種傾向都是不正確的。一方面，我們不能完全摒棄教師在幼兒游戲中的指導作用，因為幼兒年齡較小，認知水平較低，可能會出現(xiàn)情節(jié)停滯不前等諸多突發(fā)因素，導致游戲難以進行下去。另一方面，教師如果頻繁地介入幼兒游戲，會使得游戲成為另一種形式的學習，忽略了幼兒在游戲中的主導地位。因此，在游戲過程中教師應適宜介入，既能提高幼兒游戲的興趣，又促進了幼兒游戲質量與技能的提高。
三、影響教師介入幼兒游戲的因素。
1、教師的觀察能力。
實施教育，觀察先行。觀察是教師理解幼兒游戲，對游戲進行有效指導的前提條件。大部分教師無法適宜介入幼兒游戲的原因在于不知道為什么要觀察、不知道要觀察什么，不知道怎么觀察，或者對幼兒游戲不作深入觀察，僅僅“一掃而過”，只要確認幼兒沒有發(fā)生違紀行為或者不安全隱患就行。
如在區(qū)域游戲中，許多教師不會通過自己的觀察去判斷是否需要介入、以哪種方式介入，不會通過觀察去分析思考如何深挖幼兒區(qū)域游戲的價值，讓幼兒可以獲得更多的經驗、得到最大程度的發(fā)展。教師觀察的不到位、不深入、不全面，直接導致教師進行評價時不能做到有的放矢，不能針對幼兒在游戲中的表現(xiàn)做出準確的評價，無法幫助幼兒認識到此次區(qū)域游戲的收獲和不足，無法使幼兒得到長遠的發(fā)展。
具體來說，在幼兒游戲時，教師應該做到：
（1）觀察幼兒在玩什么，怎么玩；
（2）解讀幼兒的游戲行為，了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和特點；
（4）判斷教師需要何時介入，也即在本次游戲中教師需要做什么、怎么做；
（5）反思自身觀察的有效性與介入的適宜性，結合介入效果思考本次介入對幼兒發(fā)展所起到的作用。
2、教師的專業(yè)知識和原有經驗。
由于地區(qū)發(fā)展的差異，每個幼兒園的師資力量也是各不相同的。教師所受教育的不同以及教師所具有的教育經驗直接影響著他們對于為何介入游戲和怎樣介入游戲的認識。例如：在處理突發(fā)事件時，90%的新手教師第一反應往往是直接進行介入和指導，容易忽略專業(yè)知識，在專業(yè)與實際結合過程中會措手不及。而在幼兒園任職五年以上，特別是具有十年以上的教育經驗的教師，他們會認為雖然幼兒的年齡性別、個性特點和發(fā)展水平都是不同的，但是根據年齡特點和游戲目標的不同，游戲中會出現(xiàn)的問題也是具有規(guī)律的。所以，具有豐富教育經驗的教師對游戲中會出現(xiàn)的問題比較熟悉，對應該何時介入，怎樣介入比較了解。
3、教師在游戲中的角色定位。
作為游戲發(fā)展的支持者，當幼兒在游戲發(fā)展過程中遇到任何問題時，教師都要提供幫助并且對幼兒進行指導，保證游戲過程中的問題得到及時、完整的解決。幼兒如果沒有發(fā)現(xiàn)隱藏的問題，教師作為游戲的引導者需要將問題提出來并拋給幼兒，鼓勵幼兒不斷地探索，嘗試自己進行解決。幼兒在與教師交流的過程中，想法得到碰撞，從而促進了幼兒的發(fā)展。
教師在游戲指導的過程中，介入時機的把握是非常重要的，因此，在游戲的實施過程中，教師首先要注意觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，把握干預的時機。其次是教師要學會等待，并不是所有的問題出現(xiàn)后，都需要教師進行干預。當問題出現(xiàn)后，教師首先要做的'就是等待，并觀察游戲的對象和同伴的思想及所采取的行為，給幼兒自我協(xié)調解決留有空間。但如果停頓的時間將影響到游戲的進一步深入或孩子將要失去信心而放棄時，教師則應及時予以指導解決?？傊處熢谟變河螒蛑衅鹬匾饔?，教師對游戲介入時機的判斷和把握，完全取決于老師對幼兒游戲行為的觀察和理解，只有適時、適宜、適度、適法地介入游戲，才能提高幼兒的游戲水平。
科研論文是篇九
隨著時代的進步，幼兒的藝術教育越來越受到了社會以及家庭的廣泛關注。幼兒藝術教育不單單起到了培養(yǎng)幼兒一技之長和愛好興趣的作用，在一定程度上，結合我國特有的民間藝術文化優(yōu)勢，對于文化藝術的傳承也有著重要意義和作用。同時，在幼兒藝術教育中加入中國民間藝術資源的運用，也拓寬了幼兒藝術教育的方式和渠道，使幼兒的藝術教育得到更加廣闊的選擇和發(fā)展空間。
二、民間藝術資源運用豐富了幼兒藝術教育的內容。
幼兒藝術教育很大程度上局限于西方藝術教育的影響，通常以各種樂器的學習、舞蹈等為主要形式。而在幼兒藝術教育中運用民間藝術資源，無疑大大的豐富了我國的幼兒藝術教育內容，讓幼兒家長和社會在幼兒藝術教育上有了更多的選擇[1]。
三、民間藝術資源的運用是傳承民族藝術文化的有效途徑。
民間藝術是藝術的母體，更是寶貴的藝術教育資源。而一個民族的民族藝術更是一個國家一個民族文化的靈魂所在。泱泱五千年的文明古國中的民間藝術資源更是讓人目不暇接，將民間藝術資源運用到幼兒教育中，可以從幼兒教育起調節(jié)缺乏對民族民間藝術尊重的心理，更是將我國民間藝術瑰寶發(fā)揚光大，經久不衰的重要方式[2]。
四、民間藝術資源在幼兒藝術教育中應用的策略。
（一）加強幼兒藝術教師隊伍的培訓。
幼兒教師在幼兒藝術教育中扮演了兩個非常重要的角色，一是從浩瀚的藝術海洋中去選擇合適幼兒藝術教育的教育者和引導者，二是挖掘民間藝術資源的實踐者，這就對幼兒藝術教育的教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求，所以有必要加強幼兒藝術教師隊伍的建設和培訓，這直接對民間藝術資源運用到幼兒藝術教育中的教育效果有很明顯的影響，是幼兒藝術教育運用民間藝術資源高效的關鍵[3]。對幼兒藝術教師隊伍進行有效的培訓是提高教師素養(yǎng)的重要手段，培訓的內容主要有兩個部分：園本培訓和園外培訓。對于園本培訓，可以聘請一些專業(yè)的幼兒教育專家來園進行工作方面的指導，再組織人員參加民間藝術創(chuàng)作觀摩或鑒賞，也可以定期的開展關于民間藝術資源在幼兒藝術教育應用的交流活動；對于園外培訓，應該組織教師立足于本土，對本土的藝術資源進行深入的研究和分析，參加一些民間藝術專家的交流活動或講座，在深刻認識本土民間藝術的基礎上將有用的東西運用到幼兒藝術教育中去。
（二）合理的選擇民間藝術教育素材。
教師努力的挖掘民間藝術資源是在幼兒藝術教育中對民間藝術資源運用的前提和基礎，但是不是所有的民間藝術資源都適合幼兒藝術教育，所有對民間藝術教育素材的挖掘、收集、整理、選擇對于幼兒藝術教育來說尤為重要，對教育素材的選擇，要根據幼兒的年齡、特點、喜好、身心等進行擇取，并要對素材進行必要的加工，使教育素材不僅能夠滿足幼兒藝術教育的需求，而且對幼兒的成長、身心健康、興趣愛好等有一個良好的引導，素材的選擇上盡量要貼近生活，不僅可以讓幼兒從現(xiàn)實生活中去學習東西，還能讓他們學以致用，健康積極的成長。
（三）采用多元化的教育模式。
從傳統(tǒng)教育經驗來看，教學方式和手段太過于單一，不僅不能激發(fā)學習的學習興趣和學習動力，還使整個課堂顯得枯燥無聊，不利于學生的學習，學生學習效率也極為低下，所以在教學過程中創(chuàng)新教育方法和手段，使教育模式更加多元化是教育領域必然發(fā)展的趨勢，幼兒藝術教育也不例外，多元化的教學方式是幼兒藝術教育中高效運用民間藝術資源的前提和保證[4]。如陶冶滲透式教學，該教學模式指的是除了在正常的教育活動中融入民間藝術，在園中的其他活動也融入民間藝術，也就是說，無論幼兒在不在課堂上都能夠接觸到民間藝術內容，將民間藝術滲透到幼兒的方方面面，讓民間藝術生活化，比如滲透在幼兒學習上、生活上、游戲上、交往上，甚至是吃飯睡覺上。
總而言之，這種方法主要包含了三個層面上的問題，第一在幼兒物質文化環(huán)境中滲透民間藝術，幼兒的物質文化環(huán)境主要包含了教室、活動室、活動材料、活動設置等，這些都會使幼兒潛移默化的受到影響，所以可以在這些區(qū)域滲透民間藝術，如設計有本土特色的海報、班級活動、文字寫作等；第二在幼兒每天生活中滲透民間藝術，比如在幼兒入園時可以提前播放廣播、音樂等，讓幼兒去欣賞音樂，在做早操期間播放一些歡快、活潑的舞蹈音樂，讓幼兒在鍛煉身體的同時可以產生一個積極的心態(tài)，在吃飯期間可以播放一些民間故事或者節(jié)約糧食的短片，讓幼兒在學習的同時改正以前的不良習慣；第三，在游戲中滲透民間藝術，游戲對于幼兒來說至關重要，游戲是幼兒的天性，也是幼兒最喜歡的活動，所以在游戲中滲透民間藝術是一種良好的教育方法，通過游戲教育，不僅能夠讓幼兒保持一個愉快的心情，還能豐富幼兒的情感，發(fā)散他們的思維，促進他們健康成長，例如可以組織他們去參與當地的舞蹈、戲曲等特色活動，讓他們在觀看的過程中有身臨其境的感覺，通過這類活動過程可以讓他們潛移默化的受到當地民間藝術的影響。
五、結束語。
民間藝術資源在幼兒藝術教育中的運用，既有利于拓寬教學內容豐富藝術內涵以及幫助幼兒養(yǎng)成正確的觀念和民族情懷，更有利于弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族文化，科學合理的將民間藝術資源應用到幼兒藝術教育中去，對于幼兒的教育工作和民族文化的傳承都起著重要意義和作用。
科研論文是篇十
在大三護理專業(yè)學生中組建護理科研寫作的團隊小組，并將小組合作學習方法應用于護理專業(yè)學生科研論文寫作能力培養(yǎng)的實踐。通過小組合作學習的方法進行護理科研的實踐與論文的寫作，能夠激發(fā)學生的科研創(chuàng)新思維，提高護理科研的綜合素質，培養(yǎng)學生護理科研論文寫作的能力。
本科護理教育的培養(yǎng)目標之一就是使護理專業(yè)本科生具備初步的科研意識和科研技能，即要求學生掌握一定的科研知識、科研方法和科研技能，具備護理科研的初步能力。近年來，我們以課題《探索以社區(qū)為教學輔助背景的護理實踐教育模式》研究為抓手，以小組合作學習研究為中心，以社區(qū)衛(wèi)生服務實踐為背景，以綜合素質培養(yǎng)為目的，有效激發(fā)了學生的科研創(chuàng)新性思維。
1.成立合作學習小組。
基于我們是以社區(qū)衛(wèi)生服務實踐為教學輔助背景所進行的學生護理科研能力素質的培養(yǎng)，因此，合作學習小組的組建主要以社區(qū)點實踐小組為基礎，每個小組配備1名社區(qū)醫(yī)護人員和指導老師，并以這個小組為一個科研項目申報學校課題，科研立項的申報人就是該小組的負責人。
2.理論授課。
（1）合作學習方法介紹。在以小組合作學習方法開展護理科研前，我們先進行護理科研與論文基本技巧的講授和指導，使學生對小組合作學習進行科學研究的理論和方法有一個初步認識。然后組織學生以小組為單位進行討論，確立自己小組的科研意向。
（2）護理研究理論指導。制訂護理科研理論授課計劃，利用學生晚上課余時間進行護理科研理論授課，使學生對護理科研具備一定的研究理論基礎。
（3）科研選題與立項指導。組織學生下社區(qū)見習，參觀和收集與社區(qū)整體健康狀況相關的資料，老師根據各小組的選題，征詢社區(qū)衛(wèi)生服務站老師的意見，初步形成小組合作學習的研究課題。最后指導老師根據課題的名稱、任務、目標等提出指導性要求。
3.研究實施。
（1）確定小組合作學習研究目標。在社區(qū)見習和理論授課的基礎上，結合老師提出的社區(qū)小組合作學習研究方向，小組成員帶著問題，利用網絡、圖書館、社區(qū)老師咨詢、社區(qū)人群走訪等各種資源獲取所需要信息，然后以小組為單位進行討論，最終選出一個題目作為自己小組合作學習的研究目標。
（2）小組成員分工協(xié)作。在確定課題后，小組成員從針對課題立項申報到最后論文形成課題結題過程中的各個環(huán)節(jié)，進行分工，每個小組成員對自己負責的階段任務進行具體的策劃，當課題研究進行到哪個階段，那么該階段負責的學生就是主要召集人，小組其他成員就聽從該召集人的安排，完成布置的任務，達到既分工又協(xié)作的目的，彼此相互支持和配合，完成研究。
（3）成果交流形成論文。當課題研究進行到最后時，要求各小組在集中討論、匯合充實的基礎上，將研究成果制作成幻燈片進行交流匯報，再由指導老師和社區(qū)衛(wèi)生服務站老師進行點評，然后，各小組再進行積極修改最后形成論文。
自20xx年我們將小組合作學習的方法應用于培養(yǎng)護理學生的科研與論文的寫作能力的教學中，共有數百名大三護理學生受益。幾年來參與的學生共協(xié)助社區(qū)衛(wèi)生服務完成了學校所在地區(qū)的社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務情況、農村合作醫(yī)療就醫(yī)狀況、社區(qū)老年高血壓認知誤區(qū)的調查與干預、湖州地區(qū)更年期女性壓力性尿失禁等多項調查，完成調查問卷數千余份，形成調研報告十余篇，編寫了社區(qū)多種常見病的家庭健康教育手冊。在此基礎上，同學們積累了資料和數據。許多同學完成了自己的論文選題，并在《解放軍護理雜志》《護理研究》《齊齊哈爾醫(yī)學院學報》《社區(qū)醫(yī)學雜志》《山西職工醫(yī)學院學報》《中外醫(yī)療》《全科護理》等省部級以上正規(guī)刊物上公開發(fā)表論文近百篇。
1.小組合作學習精神的內涵及意義。
小組合作精神是一個集體團結的象征，隨著現(xiàn)代醫(yī)學的'發(fā)展，護理學科多元文化護理的發(fā)展，其交叉性和滲透性的特點日益突出，各種知識領域之間的界限也日益模糊，彼此交錯、相融，一個人的專業(yè)知識面早已遠遠不能滿足護理學科發(fā)展的需要，當臨床搶救生命，當我們進行護理科研，許多尖端問題的解決都需要小組團隊的攻關。為此，國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了一份《教育——財富蘊藏其中》的報告，報告中指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。因此，作為高校的護理教育工作者在對護理學生的培養(yǎng)中不但要求培養(yǎng)的個體具有淵博的醫(yī)學知識、嫻熟的護理技術、科研的創(chuàng)新意識和獨立的工作能力，還要求具備較強的團隊合作精神及能力，使學生畢業(yè)后能盡快地融入社會和適應自己的工作崗位。
2.小組合作學習進行護理研究的特征。
小組目標一致，與知識、資源共享是小組團隊合作進行護理研究的基本特征。著名物理學家楊振寧博士曾指出：如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的工作，那么進入20世紀80年代以來，尤其是進入信息化社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。小組團隊研究的基本要件是團隊目標與個人目標的一致性。實際運作中，小組目標是核心，不否定和抹殺個人目標。當個人目標最大限度地與小組團隊目標同步時，必會推進小組團隊研究的進程。這樣的一致需要對共同目標的忠實和堅持。知識和資源共享是小組團隊研究內部知識互相傳遞和積累的過程。通過一定的規(guī)則和激勵措施達到知識和資源的共享，可以有效發(fā)揮團隊成員個人的優(yōu)勢，達到團隊內部的互助。在科學研究中護理一直是一個較弱的學科，為了實現(xiàn)護理學科科學研究的新突破，就必須發(fā)揮團隊合作研究的優(yōu)勢，使團隊智慧超過個人智慧的總和，實現(xiàn)“1+12”的目標。
3.小組合作學習在護本生進行護理研究中的優(yōu)勢。
實驗心理學家赤瑞特拉（treicher）證實，學生會吸收所讀的10%，所聽的20%，所看的30%，看與聽結合的50%，聽與說結合的70%，說與做結合的90%，教別人時的95%。那么在學習者之間建立指導互助的關系，讓他們互相學習、傳遞經驗時學習效果應該是最好的。小組合作學習進行護理科研和論文寫作的實踐就是在團隊成員之間建立了指導、互助的關系，讓他們在進行課題研究過程中傳遞經驗、相互交流、相互質問對答，在辯論中產生新的思維和見解。
（1）團隊內部共同分享了某些成員的新知識、新思想，節(jié)省成員獨自學習的時間，避免走彎路。
（2）有利于在課題研究成員中形成濃厚的學習氛圍，團隊中只要有一個成員努力，她的研究收獲就會在團隊中進行傳播，給其他成員帶來壓力，進而產生強大的學習動力，克服懶惰的天性，加倍地努力學習。
（3）每個人所學習獲得的新知識在團隊內的傳播，有利于交換信息并進行深入討論，對一些科研中遇到的難題能盡快解決，從而推進更深的研究，開闊更廣的空間。
4.小組合作學習對學生綜合能力素質的影響。
合作能力是人與人在交往過程中逐漸形成的一種與周圍環(huán)境相互適應、相互依存、相互促進、共同發(fā)展的本領，培養(yǎng)護理專業(yè)學生的合作能力是綜合素質教育的重要組成部分，也是臨床醫(yī)學和護理學發(fā)展的客觀需要。隨著現(xiàn)代醫(yī)學和護理技術的迅速發(fā)展，社會對醫(yī)護工作人員綜合素質的要求越來越高，對醫(yī)院科室之間、醫(yī)生護士之間、護士和患者之間的交往與合作也將變得更加重要。因此，許多用人單位在對護生的素質進行考察時對其合作精神也十分關注。小組合作學習研究進行護理科研實踐的鍛煉，既培養(yǎng)了小組學生彼此相互寬容和謙讓的意識又達到了知識資源共享的目的，在完成小組的課題和論文的合作過程中提高了學生的綜合素質。
［1］劉霖，袁長蓉，陳曉英，等.淺析《護理科研》教學與提高護理人員自主學習能力的關系［j］.解放軍護理雜志，20xx（24）.
［2］曾琦.合作學習研究的反思與展望［j］.教育理論與實踐，20xx（3）.
［3］裴敏.淺談護生臨床合作能力的培養(yǎng)［j］.護理實踐與研究，20xx（5）.
［4］張春仙.在臨床護理教學中如何培養(yǎng)護生的合作能力［j］.中華護理雜志，20xx（36）.
科研論文是篇十一
摘要：目的：討論優(yōu)質護理在門診護理中的應用結果。方法：采用回顧性分析法分析優(yōu)質護理服務在醫(yī)院門診護理中的應用情況，對比分析實施優(yōu)質護理服務前后患者的滿意度等。結果：觀察組護理質量評分和滿意度均顯著高于對照組，實施門診優(yōu)質服務以后患者滿意度明顯高于未實施門診優(yōu)質服務之前。結論：實施門診優(yōu)質服務可以提高患者對護理人員的滿意度，拉近護患之間的距離，實施門診優(yōu)質服務可以提高護理人員的主管能動性來提高護理人員的服務質量，簡化、優(yōu)化門診流程，提高就診效率。
關鍵詞：門診;優(yōu)質護理;護理滿意。
優(yōu)質護理不僅是改革與進步的必需品質，在進步的社會也是一種有力的競爭手段，它強調給患者最用心、最優(yōu)質、最溫馨的護理服務，實現(xiàn)護理目標。
1、資料與方法。
1.1一般資料。
選取實施門診優(yōu)質護理前后兩個月門診患者為研究對象，自20xx年3月開展優(yōu)質護理活動至今，待優(yōu)質服務狀態(tài)進入平穩(wěn)以后。選取的患者條件為，二十歲上且自愿接受調查，意識正常，對服務質量能進行客觀評價，選取六百例，然后分成兩組，一組作為對照組，一組作為實驗組，對照組依然進行平常的醫(yī)治流程，實驗組進行優(yōu)質服務治療流程，兩組患者的各種情況包括年齡、身體狀況、評價情況等均具有統(tǒng)計學意義，具有可比性。
1.2方法。
1.2.1改善護理工作方式。
對每日門診患者人流量進行統(tǒng)計便于了解每日人流量，讓護理人員不間斷輪班，保證每時每刻患者都能找到護理人員，護理人員每時每刻都能為患者解答問題，同時輪班便于對工作崗位進行調整，醫(yī)務人員多可以保證患者排隊等候時間少。根據患者人數、就診情況，實行彈性工作制，門診護理人員可以根據情況選擇參與工作，保證在門診高峰期門診護士依然可以為門診患者提供專業(yè)、細心的護理服務。醫(yī)院實行首問負責制，保證護理人員積極性、主觀能動性，從門診護士接診到患者開始，護理人員就要負責對患者進行指導、建議，解決患者心中的疑問，安撫其焦慮的心理。門診護理工作落實到每個部門、每個護士上，使每個部門、每個門診護士都可以明確了解和履行自己崗位職責，掌握工作重點、了解患者就診流程，為門診患者提供優(yōu)質、細心、溫馨的服務。門診護士既要對患者進行專業(yè)護理和病情觀察、記錄，也要實時對患者進行心理知道和告知患者病情，解答其不解之處，保證其心理、身體都恢復健康，為其提供便民服務。
1.2.2建設人性化的護理服務。
改進、增加標識:在各個入口、出口設置醒目、明確的標識，確?；颊吣芗皶r找到自己想去的地方，同時要貼出保證患者安全的標識，例如安全出口、禁止吸煙的標識。實施預約掛號:在網上、電話、現(xiàn)場都設置掛號處，方便患者及時、有效掛號;宣傳指導掛號形式，推出各種政策促進預約質量，通過方便的方法減少患者等候時間，提高預約數量。改變工作站設置，每個?？崎T診部都設置、配備一些常用體溫計、血壓計，聽診器便于對候診患者的血壓、體溫、心率進行檢查。根據患者病情輕重進行優(yōu)先救治，若候診患者病情嚴重可以優(yōu)先就診，為患者提供更多便民服務。其他人性化服務，在各個采血點備一些糖果便于患者在空腹狀態(tài)下發(fā)生低血糖等情況時食用，放些輕松愉快的音樂，用以緩解患者緊張的心情。
1.2.3建設優(yōu)質化護理服務。
優(yōu)化門診就診“綠色通道”，確保特需病員優(yōu)先診療、優(yōu)先住院、優(yōu)先安排床位等六優(yōu)先服務。優(yōu)化網上、電話掛號服務，這樣可以對就診患者進行有效的分流，避免患者排長隊等候時間過長，縮短患者的候診時間。改變以往的排班模式:應用apn排班模式，使交接班次數減少，包干到組，責任到人。
1.3效果評價。
開展門診優(yōu)質服務以來，患者對醫(yī)院的服務十分滿意，護理人員的自身素質也隨著優(yōu)質服務的開展而不斷提高，因為優(yōu)質服務的開展護理人員的積極性也在不斷提高，而且對工作的熱情也在不斷增長。同時為醫(yī)院帶來了巨大的社會聲譽和經濟效益，可以說是一舉多得。
2、結果。
根據調查結果顯示兩組患者治療前的sas評分無明顯差異，治療后的sas評分均較治療前明顯降低，且實驗組治療后的sas評分明顯較對照組低。綜合以往數據，從20xx年開展優(yōu)質護理服務活動后患者滿意度為百分之九十三到開展優(yōu)質護理服務活動20xx年度的滿意度為百分之九十六，患者的滿意度隨著優(yōu)質服務的'深入正在逐年提高，且至20xx年滿意度達到百分之九十九點三，20xx-20xx年度實施優(yōu)質服務以來出現(xiàn)了理零投訴的情況。
3、結語。
在醫(yī)院門診優(yōu)先、著重開展優(yōu)質護理服務，為護理人員做出明確分工，強調患者至上的觀點，為患者提供優(yōu)質、溫馨的門診護理服務，有助于提高患者對門診的滿意值。通過開展門診優(yōu)質護理服務可以督促護理人員改正缺點，自己主動改進自身的不足，提高護士的工作積極性，讓護理人員了解、喜愛自己的工作，同時督促護理人員為患者提供細心、溫馨、專業(yè)的護理服務。隨著優(yōu)質護理服務的深入可以增進患者和護士之間的關系，提高患者滿意值，為醫(yī)院贏得良好的社會聲譽同時創(chuàng)造更高的經濟效益。優(yōu)質護理在門診護理中的應用，使患者心情放松，護士熱愛工作，提高了醫(yī)治效率。激發(fā)了門診護理人員的積極性，還提高了門診護理工作的效率和質量，人員更好的配合達到良好的醫(yī)治效果。
科研論文是篇十二
關于護理科研論文的寫作規(guī)范。主要圍繞以下幾點來寫，選題的原則；格式要求；論文上交時間等。
一、選題要求。
(一)選題的原則。
能夠反映護理研究獨創(chuàng)的、新的研究成果，善于從醫(yī)學領域中的難點、疑點和空白點中選題,報道未發(fā)表過的或尚未研究透徹的新理論、新發(fā)現(xiàn)、新方法。注重實踐性，要選擇有研究價值及發(fā)展前途的主題。
2.畢業(yè)論文（設計）題目可圍繞學校擬定的題目選擇，也可自選認為具有一定實用價值的、具有本學科知識、能力訓練的題目。
3.所選題目要注意份量恰當、難度適中，學生經過努力可以在規(guī)定的時間內完成畢業(yè)論文(設計)任務。
(二)題目分配原則與方法。
1、分配原則。
畢業(yè)論文（設計）內容要求符合本專業(yè)教學大綱的要求，要求每人一題。
2、分配方法。
(1)指導教師列出選題計劃。(2)學生根據自己的情況和興趣，圍繞列出的備選題目，在教師指導下選擇或擬定題目。內容要結合臨床工作實際，不可出現(xiàn)抄襲和雷同現(xiàn)象。
二、指導教師。
1.指導教師應由教風嚴謹、學術業(yè)務水平較高、責任心強并具有實踐教學經驗的中級及以上職稱的護理系教師或附屬醫(yī)院、實習醫(yī)院帶教老師。如因設計題目及課題的需要，可聘請所在醫(yī)院中級以上職稱的人員擔任指導教師，但要有學校本專業(yè)的教師參加聯(lián)系和指導，以便掌握教學要求和畢業(yè)設計進度，保證畢業(yè)設計的質量。
2.為確保畢業(yè)論文(設計)質量，每位指導教師所指導的學生人數一般不超過15人。
附：護理系中級及以上職稱教師信息。
三、格式要求。
（一）題目。
要時可用副標題來做補充說明（副標題應在正題下加括號或破折號另行書寫），宋體,小二,居中。
（二）作者信息。
題目下要求寫清專業(yè)、班級、姓名、學號、指導教師（職稱、工作單位），宋體4號字。
（三）字數。
字數不得少于3000字，要求微機打印、a4紙型，上下邊距2.5cm，左右邊距2.6cm，頁眉1.8cm，頁腳1.5cm。
（四）摘要。
摘要是科研論文主要內容的簡短、扼要而連貫的重述，必須將論文本身新的、最具特色的內容表達出來（重點是結果和結論）。
1.摘要一般分成目的、方法、結果和結論四個欄目，規(guī)定250字左右。
2.摘要具有獨立性和完整性，結果要求列出主要數據及統(tǒng)計學顯著性。
3.一般以第三人稱的語氣寫，避免用“本文”、“我們”、“本研究”等作為文摘的開頭。
（五）關鍵詞。
關鍵詞也叫索引詞，主要為了圖書情報工作者編寫索引，也為了讀者通過關鍵詞查閱需要的論文。
1.關鍵詞是從論文中選出來用以表示全文主題內容的單詞或術語。
2.關鍵詞一般選取3～8個詞。每個詞之間應留有空格加以區(qū)別。
3.關鍵詞通常位于摘要之后，引言之前。
（六）引言。
引言（導言、序言）作為論文的開端，起綱領性作用，主要回答“為什么研究”這個課題。
1.引言的內容主要介紹論文的研究背景、目的、范圍，簡要說明研究課題的意義以及前人的主張和學術觀點，已經取得的成果以及作者的意圖與分析依據，包括論文擬解決的問題、研究范圍和技術方案等。
2.引言應言簡意賅，不要等同于文摘或成為文摘的注釋。如果在正文中采用比較專業(yè)化的術語或縮寫詞時，最好先在引言中定義說明。
3.字數一般在300字以內。
（七）正文。
正文是科研論文的主體，包括材料、方法、結果、討論四部分內容，其中某些部分（特別是方法和結果）可按需要列出小標題，以使層次更加清晰。
1.材料材料是科學研究的物質基礎，需要詳細說明。
2.方法。
（1）采用已有報道的方法只要注明文獻的出處即可，不必詳述其過程；若為有創(chuàng)意的方法，要詳細介紹創(chuàng)新之處，便于讀者依此重復驗證；若是對常規(guī)方法作出改進的，應具體描述改進部分及改進的理由，同時也要注明原法的文獻出處。
（2）對于實驗條件可變因素的控制方法（如放射免疫法的質量控制）要加以詳細說明，以顯示本文結果的可靠性和準確性。
（3）實驗研究論文要設立陰性對照組和陽性藥物對照組，前者一般采用溶劑作為對照，后者選用被公認的、確有療效的藥物，以驗證實驗方法的可靠性。
（4）實驗設計時應考慮到每組有足夠的樣本數以滿足統(tǒng)計學處理的需要。
3.結果試驗結果是論文的核心部分，這一部分要求將研究中所得到的各種數據進行分析、歸納，并將經統(tǒng)計學處理后的結果用文字或圖表的形式予以表達。
4.討論討論是結果的邏輯延伸，是全文的綜合、判斷、推理，從感性提升到理性認識的過程，也是作者充分運用自已對該領域所掌握的知識，聯(lián)系本課題的實踐，提出新見解、闡明新觀點之處。
（八）參考文獻。
參考文獻要求引用作者親自閱讀過的、最主要的文獻，包括公開發(fā)表的出版物、專利及其他有關檔案資料，內部講義及未發(fā)表的著作不宜作為參考文獻著錄。
1.所列參考文獻一般不超過30條。
2.文內標注法：著錄時按文中引用文獻出現(xiàn)的先后順序用阿拉伯數字連續(xù)編號，直接引用作者全文的，文獻序號置于作者姓氏右上角方括號內。
3.文獻序號作正文敘述的直接補語時，應與正文同號的數字并排，不用上角碼標注。如：實驗方法見文獻2或據文獻2報道。
4.著錄格式。
（1）雜志：序號（頂格）.作者.文章名.刊物名，年、卷（期）、起始頁碼.
如：
[1]劉康,季暉,李紹平,等.三種大鼠骨質疏松模型的比較.中國骨質疏松雜志,1998,4（4）:13～18.
（2）書:序號（頂格）.著者.書名.版次.出版地:出版社,出版年,起訖頁碼.
如:。
四、論文上交時間。
1.畢業(yè)論文于畢業(yè)考試當天，由班長收齊，以班級為單位交護理系辦公室。畢業(yè)論文（設計）作為畢業(yè)考核的一項內容，其質量高低作為畢業(yè)參考。
2.論文要求不能出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，否則作廢處理。
科研論文是篇十三
在物理學看來，能量從一種形式轉換成另外一種形式時它的總能并沒有發(fā)生變化，其中所蘊含的能量既不會增加也不會減少，既不會自行產生也不會憑空消失。這就是熱力學第一定律的基本思想———能量守恒定律，但是這一定律只規(guī)定了能量的數量關系，并沒有涉及到能量的轉換過程。熱力學第二定律———能量不能自發(fā)地從低溫物體轉移到高溫物體，就解釋了能量轉換的基本方向。熱力學第二定律表明，只會做功而不消耗能量的永動機是永遠不可能制成的，孤立系統(tǒng)中實際發(fā)生的過程必然會導致其中的熵不斷增加，它永遠沒有減少的可能。最早提出熱力學第二定律的學者是麥克斯韋，后期有許多學者試圖證明這一理論的錯誤性，但終究還是沒有成功，直到1951年法國物理學家布里淵將信息論與統(tǒng)計物理聯(lián)合起來進行研究，才證實了麥克斯韋的這一假設。這一假設中的事物交換與信息交換存在本質的區(qū)別，在事物交換中不可能出現(xiàn)兩者共同擁有的情況，一方的增加勢必導致另一方的減少，但是信息交換則不同，它不必遵循熱力學定律。
可以說信息替代能源是建筑節(jié)能的基礎，從布里淵的研究可以看出，信息的傳遞不遵循熱力學定律，可以利用這一規(guī)律在熱力學允許的范圍內做許多事情，例如通過技術手段降低孤立系統(tǒng)中熵的增長速率，在生產消費過程中用信息替代能源。能源是有限的，但是信息資源卻是取之不盡用之不竭的，當前社會面臨的問題是社會發(fā)展導致能源在不斷減少，能源消耗造成的環(huán)境污染問題也在不斷增加，而環(huán)境污染反過來又會嚴重阻礙社會的發(fā)展，如果一直糾結于物質系統(tǒng)，很難找出解決矛盾的方法，而用信息資源代替物質能源就難很好地解決這一問題。
日常生活中有許多利用信息來降低能耗的實例：出行前預先在地圖上標明線路，既能節(jié)省時間又可以降低汽車的能耗;在房間安裝溫控設施，隨時了解房間的溫度可以降低取暖能耗;新信息技術應用于機械設備中可以提高機械設備的工作效率，降低設備的能耗。信息的使用能夠有效降低能耗，同時信息在建筑節(jié)能方面也有著十分重要的意義，當前我國引起我國建筑界普遍關注的高層建筑節(jié)能問題，就是因為對建筑節(jié)能信息了解的缺乏，才導致了設計不合理現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，忽視信息的建筑工程必然會對整個建筑造成極壞的影響。
物理學知識在建筑節(jié)能中的運用。
(一)以物理手段實現(xiàn)太陽光照明。
經醫(yī)學專家研究證明，太陽光可以降低諸如憂郁癥、慢性疲勞綜合征之類疾病產生的幾率，采用物理方法將太陽光引進室內不僅可以增加曬太陽的機會，更有利于人的身體健康。在沒有機會到戶外享受陽光的時候，采用導光管裝置就能將陽光引入室內，它主要是通過物理學中的反射原理傳遞光線，但是光線的每一次傳遞都會造成能量的損失，這種導光管裝置不適合長距離的光線傳遞。物理學家愛德曼茲發(fā)明了一種神奇的裝置，這個裝置的主體是一個塑料控板，控板上安裝了許多由激光切割而成的鏡片，這些鏡片按照一定的規(guī)律進行排列，當太陽光照射到塑料控板上時亮度便會增強，然后傳遞到每一個角落。許多科學家開始將研究的重點放在彩色熒光塑料上，他們試圖采用熒光塑料來采集陽光，這項研究的原理是：白色是由紅、綠、藍三個顏色組合而成，科學家們嘗試將由這三種顏色的塑料收集到的陽光進行重新組合，然后就形成了人類生活中所需要的白色太陽光。通過這種物理手段形成的太陽光所發(fā)出的亮度相當于兩個75瓦燈泡所發(fā)出的亮度。
(二)利用太陽能取暖。
要利用太陽能進行取暖就必須選用熱阻和吸熱系數較大的材料，熱阻是指材阻擋能量進行傳遞的能力，吸熱系數是指物體本身吸取熱量的能力。在傳統(tǒng)熱學工藝中這種方式較為常見，為了滿足工藝需求一般使用熱阻與吸熱系數較高的材料，在減緩熱量傳遞的同時最大限度地吸收熱量。太陽能是取之不盡用之不竭的，充分利用太陽能不僅有利于節(jié)能，更有利于降低環(huán)境污染，建筑選址最好是選擇陽光充足的地方，有利于陽光的接受。建筑中的玻璃選用熱阻與吸熱系數較大的材料能夠有效地進行能量儲存，這些材料在白天吸收大量的熱量，然后使用儲熱墻或者其他儲熱工具將熱量儲存起來，在夜間溫度降低時這些儲熱工具便可釋放出熱量，增加室內溫度。對于冬冷夏熱地區(qū)的建筑，要組織調溫，窗外應當設有可以操控的遮陽設備，夏日溫度較高時這些遮陽設備可以阻擋高角度陽光的照射，冬季溫度較高時這些遮陽設備又可以將低角度陽光引進室內;也可以在遮陽裝置中安裝雙層玻璃，在冬季檔有日照的時候雙層玻璃的吸熱作用能夠提升室內溫度，晚上關閉反射膜或者百葉窗，能夠有效的組織熱量的散失，起到保溫節(jié)能的作用。
(三)納米技術在建筑材料中的應用。
納米原本只是一種計量單位，當某種材料的粒徑小于100nm時，它便可以稱作是納米材料。納米技術是上世紀八十年代興起的新興技術，制作具有小粒徑材料的技術就是所謂的納米技術，納米科學是原子物理、量子物理等多種學科的聚集點，納米材料具有體積尺寸小的特性，從而就成就了它不同于一般材料的特質，如納米材料具有表面效應、體積效應、宏觀量子隧道效應等特殊性質。納米技術在混凝土生產中的應用能夠有效地提高混凝土的強度，通過對堿骨反應的抑制能夠有效地提高混凝土材料的耐久性。由于納米材料具有量子尺寸、光催化效應等性質，因此采用納米技術制作而成的混凝土具有分解有毒物質、凈化空氣的功效。納米材料的其它功能能夠制成不同功能的混凝土材料，如能夠進行智能報警與自我修復的納米材料。納米材料的特殊性能能夠使材料的剛度、強度、韌度等發(fā)生變化，利用這些特殊的性能就可以生產出各種不同的材料，如彈性水泥、延性水泥，抗菌陶瓷、保溫隔熱玻璃、抗菌塑料等具有高性能的材料，這些材料不僅能夠提高建筑物的使用性能，更能降低建筑物的能耗，有效的降低因能源消耗而造成的環(huán)境污染。
(四)毛細現(xiàn)象在建筑設計中的應用。
當液體接觸到具有細微裂縫的物體或者具有較小管徑的細管時，就會沿著裂縫與細管上升或下降，這種現(xiàn)象就被稱作是毛細現(xiàn)象。毛細現(xiàn)象是由于分子間相互作用而產生的結果，紙張吸水、地下水沿著細縫上升等都屬于毛細現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在建筑中的應用能夠解決許多難題。例如在裝有空調的室內，無論是夏天的冷風還是冬天的熱風都會使人感覺不舒適，這主要是由于空調吹出的“風”會帶走人體的水分，從而引發(fā)脫水等“空調病”，而新型建筑中的溫控裝置則用水這一傳熱載體取代了傳統(tǒng)建筑中的空氣，這種新型技術能夠有效的降低人體的不適感。這一技術正是使用了毛細現(xiàn)象的原理，建筑物的天花板上布滿了網柵，它是由一根根細小的毛細管組成，這些毛細管縱橫交錯形成一張網，毛細管中流通著水，冬季溫度較低時發(fā)電所產生的余熱使管中的熱水不斷流動，熱水的流動使室內溫度上升，發(fā)電所產生的余熱又使管中的冷水不斷流動，從而降低室內溫度。采用毛細現(xiàn)象制成的制冷系統(tǒng)大大優(yōu)于傳統(tǒng)的制冷模式，不僅能夠降低能耗，更能降低身體的不舒適感。
(五)太陽墻技術的應用。
太陽墻技術的應用實際上是太陽能技術應用的一個范疇，太陽能可再生、環(huán)保、便宜等特性一直是能源研究專家觀眾的焦點，人們不斷開發(fā)探索新的途徑來實現(xiàn)對太陽能的利用。采用太陽墻空氣集熱器可以回收墻體的散熱，解決新風的預熱問題，在增強室內空氣供給量的同時能夠有效的節(jié)省能源。制作太陽墻主要采用鍍鋅鋼薄板或鋁制薄板，這些薄板外擁有許多褶皺和小孔，薄板的表面顏色較深，這些板材一般安裝在距離建筑外墻20厘米的地方，并和建筑物頂部的遮雨板連接在一起形成太陽墻即熱系統(tǒng)一個組成部分，另外一個部分由室內風機與管道組成，這兩大部分就構成太陽集熱系統(tǒng)的整體。其中薄板上的褶皺主要是用來增加板材的強度，褶皺可以根據需要的不同而設計不同的形狀，板材上孔洞的數量以及分布規(guī)律則是根據實際需求確定，這主要要考慮到建筑物的功能、特點、所處地理位置、陽光充足程度等。冬季，空氣通過板材上的孔洞進入集熱墻，空氣在流動的過程中汲取板材上吸收的熱量，隨后空腔的溫度上升，空氣就受到氣壓的作用進入沿著管道進入各個房間，為房間供暖;在夜間可以用風扇將由室內散失到空腔中的熱空氣重新扇回室內，這樣既能為房間供暖，又能夠為房間不斷輸入新鮮空氣。在夏季則停止風扇的運作，室外的熱空氣從孔洞中進入空腔，然后又沿著空腔上端和周圍的空隙流出，空氣源源不斷的在空腔內流動，不僅帶走了室內的熱量，也阻擋了熱量進入室內。
物理學知識在世博館建設中的應用。
隨著傳統(tǒng)能源的日益枯竭，環(huán)境的日益惡化，人們將更多的目光集中到節(jié)能型建筑上，中國第41屆上海世博會上低碳節(jié)能型場館成為了全世界矚目的焦點，其場館建設中許多技術與知識都和物理學息息相關。
(一)馬德里竹屋和空氣生態(tài)樹。
從名稱上就可以知道馬德里竹屋建筑材料同其它場館的不同之處，其外墻用一層厚厚的竹窗進行覆蓋，竹窗由縱橫交織的竹子編制，在空氣清新的早晨將竹窗打開既可以更新室內的空氣又能降低溫度，在中午將竹窗關上能夠抵擋熱量的進入但又不會閉塞阻擋室內的空氣流通，竹子由于其空心的特質能夠起到很好的隔熱與保溫效果?？諝馍鷳B(tài)樹整體是由鋼鐵構建而成，其外觀為十邊形，整個場館的直徑為12米，空氣生態(tài)樹內部安裝有可以自動開合的百葉窗與直徑為7米的大型“引風機”，建筑物頂端安裝有太陽能電池板，整個建筑可以實現(xiàn)能源自給，不必消耗額外的能源。生態(tài)樹外圍用黑色遮陽網遮擋陽光，雖然白色遮陽網能有有效地反射太陽光，但由于遮陽網表面不平整，太陽光在其表面會形成漫反射，白色遮陽網不利于散熱，而黑色遮陽網則能吸收太陽光，同時遮陽網的結構又能有效阻擋熱量的擴散。
(二)倫敦零碳館。
倫敦零碳館最為特別的就是安裝在建筑物頂端的可以自由轉動的風帽，由于夏天上海的溫度較高，空氣很難進入室內，風帽的自由轉動就能將室外的新鮮空氣引入場館中。另外工作人員將黃浦江底層的`水通過管道引入場館下方，底層的江水溫度較低，用于對空氣降溫再好不過，由風帽采集而來的新鮮空氣經過江水的降溫后就被輸入場館中。熱空氣中的水蒸氣較多，會使人感到沉悶，經過江水冷卻后空氣中的部分水蒸氣會液化，空氣濕度相對較低。零碳館還采用了許多技術用于節(jié)能減排：屋頂鋪設的太陽能電池與熱水器能夠有效的將太陽能轉化成熱能，供給室內的能量需求;場館玻璃上安裝的太陽能電池不僅能夠增加室內的光亮度，又能為室內提供必要的電能;場館外墻上涂有熒光材料，白天墻壁能夠吸收太陽能并將其儲存起來，到了夜間就能發(fā)出光亮用于照明。這些節(jié)能技術基本上都是建立在物理學的基礎上，諸如太陽能電池、熒光涂料等能夠有效降低場館的能源消耗。
(三)漢堡之家館。
漢堡之家館外形就如同是四個打開的抽屜，這個場館的神奇之處就在于它能夠不消耗任何的能源而使場館的溫度永遠維持在25℃左右。漢堡之家之所以具備如此生氣的功能主要就在于其建筑中使用熱傳遞與新能源。漢堡館的朝向同一般建筑物有很大區(qū)別，它的整體設計是坐北朝南。設計師為了擴大北面墻體的面積，將北邊一大部分墻體向抽屜一樣向外延伸，而南向則采用了百葉窗與遮陽網的設計，這樣的設計既能保證場館內的光亮程度，又能有效地避免陽光直射，減少場館的受熱面積。漢堡館的墻體有三層結構組成，其中設有很好的保溫層，能夠有效地阻擋室外的熱量進入場館內部;漢堡館的每一塊玻璃都是雙層結構，其中充滿了惰性氣體，不僅能夠進行保溫，同時還能有效地隔絕室外噪音;漢堡館只要能量來源就是太陽能和地熱，地熱所采用的就是地下水冬暖夏涼的原理，冬季溫暖的地下水能夠給場館供暖，夏季涼爽的地下水又能降低室內溫度，而其中地下水的抽取與輸送則完全有場館頂部的太陽能電池提供。漢堡館擁有完整的能源系統(tǒng)，完全不需要額外供電。
(四)新加坡館。
新加坡館最為顯著的特征就是場館表面擁有許多開縫，這些開縫朝著不同方向延伸，場館頂端一個橫向的360度的大口子特別顯眼。新加坡館整體向內傾斜，下方的陰影帶中不僅設有水池還有綠色植被，風從場館上方的大口子吹入場館內部，場館頂端的空氣流通速度同場館內部形成極大的反差，由物理學知識可以知道空氣流動迅速的地方具有較大的壓強，這樣場館內部的熱空氣就從頂端的口子流向室外，而場館外部的空氣則經過陰影帶流入場館;空氣流經陰影帶時會使得陰影帶中水分蒸發(fā)，變成水蒸氣，而水分蒸發(fā)需要吸收熱量，場館內部的熱量就這樣被陰影帶降低，所以場館內部即使沒有開設空調也可以很涼爽。
總結。
在中國的能源消耗排行榜中，建筑耗能位居榜首，而且隨著經濟發(fā)展的加劇，能源的消耗與日俱增，我國每年建成的房屋總共有16-20億平方米，超過了所有發(fā)達國家年建筑面積的綜合，這些建筑物95%以上屬于高能耗建筑，且建筑單位面積的能耗差不多是發(fā)達國家能耗的三倍。在這種形式下，相關部門迫切需要采取必要手段降低建筑物的能耗，以低能耗作為建筑設計的核心思想。建筑與物理學有著密不可分的關系，建筑學的理論與思想基本上都來源于物理學知識，物理科學在環(huán)保建筑中的應用能夠有效的降低能耗，20中國世博會的成功也證明了這一點，世博會建筑的核心思想就是低碳、低能耗，而物理知識的應用恰恰就幫助其實現(xiàn)了這一目標，相信物理技術在今后勢必會更多的應用與建筑節(jié)能，為社會的可持續(xù)發(fā)展做出巨大貢獻。
科研論文是篇十四
隨著社會進步，人們對質量和服務有了越來越高的期望值，因此，提升護理質量勢在必行，而且市場競爭也促使我們改變護理觀念，探索新的護理方法，去適應市場需求[1]。優(yōu)質護理服務的核心是全面履行護士職責和任務，夯實基礎護理，提供滿意服務，把時間還給護士，還護士給患者。急患者之所急，想患者之所想，滿足患者之所需的主動護理服務。在開展優(yōu)質護理服務的實踐中，從中我有如下體會與大家起分享。
轉變服務理念，改善服務態(tài)度。
護理工作是集知識、才能、愛心、責任、禮儀于一體的技術性服務職業(yè)[2]。護理服務理念反映了護理人員對護理服務的理性認識，全新的服務理念能改變護理人員的思維方式，轉變服務理念，變被動服務為主動服務，在實施優(yōu)質護理服務期間，在護理部的帶領下，護士長多次組織科室護理成員召開會議認真學習優(yōu)質護理服務工程文件，會議精神以及我院護理部的活動實施方案，統(tǒng)一認識優(yōu)質護理服務工程不僅僅是做生活護理的錯誤認識。優(yōu)質護理服務讓患者每天都能感受到家庭的溫馨。在這一工作模式下，改變了重技術、輕基礎，重醫(yī)囑、輕護理的工作現(xiàn)狀，實施了新的整體護理模式[3]。改變了以往的功能制護理為責任制護理，責任制護理不僅從疾病的需要方面提供單純的護理，還從人的心理、生理等各方面作為服務的模式進行疾病的治療，把護理服務做到更優(yōu)質化。
良好的服務態(tài)度及行為是提高護理質量，為患者提供最佳服務的關鍵。首先，要求護士著裝標準整潔，精神飽滿，表情親切，態(tài)度和藹，言語輕柔，動作輕穩(wěn)。做到接待患者要有問候聲，操作配合要有感謝聲，不足之處要有道歉聲，巡視病房要有咨詢聲。我科以手術患者為主，更加需要溫馨、體貼的關懷，經常的詢問患者的飲食情況，術后恢復狀況，生活上是否需要幫助等，不僅提高了患者的滿意度，也提高了護士的文化修養(yǎng)，細節(jié)體現(xiàn)關愛，日常護理中護士一句輕聲的問候、一個真誠的微笑、一個關切的眼神，都是對患者的安慰，促進了醫(yī)患關系的和諧。
務實基礎護理，細化服務流程。
基礎護理是以護理學為基本理論，基本知識和基本技能為基礎，結合患者生理、心理特點和治療康復的需求，開展?jié)M足疾病治療、康復需要和盡可能的滿足患者各方面需求的護理。當我第一次聽到優(yōu)質護理服務理念及“零陪護護理”精神時，我心里充滿了疑惑、無助、惆悵，還有更多的不理解與難以接受，但在工作過程中通過在護士長的帶領學習下我開始從一開始的排斥到順從到欣慰的接受。開始的排斥是：讓我去給病人洗頭、洗腳、倒尿做這些讓我難以接受，順從：這是工作，我不得不做。但慢慢做來讓我欣慰的接受，因為我從中體會到生活護理的學問，從服務中得到病人的感謝和贊揚，體會到了職業(yè)的價值。端正為患者服務的態(tài)度，提高全心全意為患者服務的意識，向高年資的老師請教經驗，在它們的指導下掌握洗頭、洗腳、翻身、扣背等基礎護理的技巧，從中也學到了如何通過生活護理去觀察病情。其實，只要愿意去學，愿意去做，總能把事情做好。每每做來能得到患者及家屬的肯定，讓我充滿自信與欣慰。
提高護患溝通技巧。
我們科在護士長的帶領下積極學習衛(wèi)生部下發(fā)的三個文件，嚴格要求人人過關。通過組織學習，學習溝通技巧，達到與患者的有效溝通，使溝通貫穿于護理服務的始終。積極主動的向患者介紹自己，會微笑的向患者及家屬打招呼，會偶爾和病人或家屬開開小玩笑，在做各項基礎護理時耐心的向患者講解這么做對患者有什么好處，用自己的方式感染他們，讓他們放松心情，相互之間得到更多的理解與互助。
從“優(yōu)質護理服務”活動開展后，責任制護理讓我有更多的機會深入了解病人。從新病人的入院介紹、飲食指導、到住院期間的用藥指導、術前宣教、術后指導、再到出院前的健康教育等等。通過耐心的向患者講解，宣教，讓病人住院有所收獲的同時，也讓自己的工作有效順利進行得到滿足。在與患者進行溝通宣教時，理論方面說起來簡單，但真正溝通起來還是需要隨機應變，病房里形形色色的病人家屬都有，每個人的.脾氣性格不同，當病人及家屬對我們的工作有所誤解及不理解時，我們應該更多的理解病人及家屬的心情，換位思考一下，良好的態(tài)度很大程度的決定了交流的成敗。這也正是體現(xiàn)了“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細”。
體會與思考。
真正落實了以“患者為中心”，護士心中有患者，從護理評估到計劃，實施能夠始終圍繞患者的需求。
提高了護士的業(yè)務水平：護士給患者不僅提供疾病相關的健康知識，而且還把每一位患者的問題作為進一步學習的機會和動力，從而不斷完善自己的專業(yè)知識與技能，提高了自身專業(yè)水平。每一位護士都能通過遇到問題，分析問題，解決問題的過程提高了自身護理能力，鍛煉了溝通技能，也在這樣的過程中不斷受到患者的肯定。
病房環(huán)境得到改善：由于責任護士不斷巡視，隨時整理床單元。有效督導陪護人員，使得病房更加整潔、舒適、有序、為患者創(chuàng)造了良好的修養(yǎng)環(huán)境。
患者滿意度提高：責任護士分床到護，責任分工明確，與患者接觸更加緊密，主動服務意識增強，建立了良好的護患關系，受到患者及家屬的好評。
自從開展優(yōu)質護理服務活動以來，我們不斷提高了自身的專業(yè)水平和自身素質修養(yǎng)，也得到患者的好評，但同時我們還存在的很多不足之處，今后，我會用心將工作做更好，不斷完善，深化優(yōu)質護理工作，以病人為中心，為患者提供主動、全面、耐心、細致的護理服務。
科研論文是篇十五
摘要：初中物理教學與信息技術的有效整合，將抽象的教學內容變得生動具體，不僅能活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學生對物理的學習興趣，最終提高學生的學習成績。本文首先講述了初中物理教學與信息技術整合的重要性，并對信息技術環(huán)境下的初中物理學科教學改革進行了分析研究，具體闡述了信息技術在與初中物理學科進行整合的過程中，必須注意的三個方面。
關鍵詞：信息技術環(huán)境；初中物理學科；教學改革。
隨著信息技術的發(fā)展和教改的不斷深入，以信息技術為基礎的初中物理教學方式已逐步取代了傳統(tǒng)的教學模式。初中物理教學是在結合學生實際情況的基礎上，全面實現(xiàn)資源與信息技術整合，從而達到實踐教學。
一、初中物理教學與信息技術整合的重要性。
（一）體現(xiàn)出了課改的新理念。初中物理教學和信息技術的整合體現(xiàn)出了物理教學模式在發(fā)展中的前瞻性，也體現(xiàn)出了新課改下的物理教學思想和理念。結合初中物理學科的實踐性和基礎性，加強學生物理基礎知識的學習，加大學生分析問題以及解決問題等能力的培養(yǎng)力度。運用信息技術能將抽象的物理知識學習轉化為更為動態(tài)的物理學習過程，學生能通過多個途徑和渠道學習物理知識。將網絡上的物理知識做有效的整合，達到資源的共享，有利于學生的學習和借鑒[1]。（二）為學生提供學習物理的新模式。學生在初中階段是處于剛接觸物理學科的時期，在剛開始學習中會存在不適應和生疏的情況，因此，需要結合學生實際情況，開展不同的教學模式。傳統(tǒng)教學模式中，教師與學生單向的教學模式已無法適應現(xiàn)代物理教學，而且現(xiàn)在學生求知欲很強，會對許多物理知識存在疑惑，而教師就需要做好傳道解惑。教師需結合物理學科本身的特點，再運用信息技術來對教學進行開展，利用網絡和多媒體技術讓學生對物理學習由理性認識上升到感性認識。與此同時，在模擬物理教學中充分運用網絡資源，從而達到物理教學理論和實踐的統(tǒng)一[2]。
二、信息技術環(huán)境下的初中物理學科教學改革研究。
信息技術在與初中物理學科進行整合的過程中，必須注意以下三點。
（一）不能忽視信息技術對學習學習興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，眾多心理學研究結果表明：人只有對所認識的事物有了興趣，才會努力去探索，而興趣也是人在進行一切活動主觀能動性的因素。物理的學習，只有激發(fā)學生的學習興趣，讓他們對物理產生好奇心，才是學習物理的良好開端。在初中物理教學中，合理運用信息技術手段，讓抽象的物理概念和一些規(guī)律變得更為形象化和生動化，便于學生對知識的理解，此外，還能讓一些復雜的物理反應變得更具體和直觀，有利于激發(fā)學生的學習技巧，提高物理課堂的整體學習效果。比如，在講《機械運動》時，先要讓學生在網上查找關于“機械運動”和“勻速直線運動”的相關實例，然后在課堂上讓學生交流彼此的所得，學生間的交流有利于學生對知識的補充和完善，而學生也會在相互的討論中學習了本節(jié)內容，這就形成了一個活躍的以學生為主體的課堂氛圍，學生也能從中體會到主動學習的樂趣[3]。
（二）重視信息技術在學習自主學習中的運用。與傳統(tǒng)教學方式相比，初中物理與信息技術的整合在很大程度上給了學生自主活動空間，激發(fā)了學習對物理學習的積極性，讓學生能自由進行嘗試、探索和不斷創(chuàng)新，為學生的學習提高了更為有利的條件。教師在教學過程中能夠更好地為學生提供豐富的教學資源，進而引導學生進行自主學習。比如，在對“力”進行講授前，可讓學生運用因特網對力學的相關定律、概念、知識進行了解，再通過學科論壇進行交流討論，有利于提高學生的知識面，增強課堂教學效果。學生在這種環(huán)境中進行學習，在很大程度上提高了學生對學習的積極性和動力，從真正意義上達到了學習能及時反饋和學生自我的反饋，讓學生成為了課堂的主人，在提高學習學生合作能力同時，受到良好的德育[4]。
（三）必須實現(xiàn)信息技術對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的促進作用。構建物理課堂，需注重讓學生經歷由自然到物理，再由生活到物理的這一認識過程，讓學生在經歷基本科學實踐后，注重培養(yǎng)學生物理學科與其他學科的融合學習，讓學生能夠全面發(fā)展。這也體現(xiàn)了新的課程標準是非常注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求教師需突破傳統(tǒng)教學模式，以強大的信息技術為依托，實現(xiàn)初中物理與信息技術的有效整合，達到啟迪學生創(chuàng)新思維的目標?，F(xiàn)代信息技術應用于初中物理教學中，能讓一些難理解的、抽象的、復雜的內容和物理變化過程，能夠更為直觀、生動的展現(xiàn)出來，便于學生能更好的進行觀察、分析和比較，此外，這在一定程度上有利于啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維。比如，在講授“做功和內能的改變”一節(jié)時，為了能讓學生更好的理解“對物體做功，物體的內能會增大”這一原理，可運用壓縮空氣引火等演示實驗進行講述。首先出示壓縮空氣引火器，并對它的構造進行簡單介紹，然后取一塊綠豆大小的干燥硝化棉，同時用鑷子將棉花拉得疏松，再放入到玻璃筒底，并在活塞上涂少量蓖麻油放入玻璃筒的上口。而這時就需要提醒學生注意觀察筒內的棉花，再將活塞迅速地壓下，就能看到硝化棉燃燒時所發(fā)出的火光。與此同時，將這個實驗中的各種數據變化用課件進行展示，再通過課件對模擬實驗進行反復展示，加深學生對物理變化原理的認識，從而激發(fā)學生的探究欲望。
三、小結。
在當前物理教學中，將現(xiàn)代信息化技術與初中物理學科進行有效整合，從而讓信息技術在不斷更新和發(fā)展中，促進物理教學的發(fā)展，轉變教學模式，最終提高學生的自主學習能力和探索創(chuàng)新能力，有利于提高學生物理的學習效率。
參考文獻。
[1]陸麗萍.淺談信息技術與初中物理課程教學整合的方法[j].教育實踐與研究(b),,(4):64.
[2]陳立強.信息技術與物理教學整合的思考[j].赤峰學院學報:自然科學版,,(2):7-8.
科研論文是篇十六
作為教師，為保證兒科護理實驗課的教學質量，建立實訓操作考核制度。使學生明確學習的目的和努力的方向，老師在常用兒科護理操作實訓課示范教學中講解考核評分標準，讓學生明確每項操作考核的要求。平時實訓課隨機抽取學生考核，其考核成績作為平時成績的參考。期末每個學生抽簽進行操作考核。平時成績和操作考核成績占兒科期末總成績的３０％—４０％?？己酥贫鹊慕⒃黾恿藢W生的危機感和競爭意識，促進了實驗課質量的提高。激發(fā)學生自主學習的熱情，發(fā)現(xiàn)問題，自己探索，動手又動腦。同時，豐富老師的教學經驗，改變傳統(tǒng)的教育方式，注重實訓教學，激發(fā)教師的創(chuàng)造性思維，更有利于對教育模式改革的探索。
2注重素質教育與人文關懷。
護士面對的不僅是無法表達或不能完全表達自己病情和需要的患兒，而且要面對焦慮煩躁，對孩子倍加疼愛的父母等，在操作過程中，須進行換位思考，理解做父母的心情，對患兒有耐心、細心、愛心、責任心。護士應掌握嫻熟的穿刺技術，專業(yè)技術操作時架起患兒及家長與護理人員的橋梁，在整個護理過程中占重要地位，是一種重要的護患溝通方式。為提高學生人文關懷的意識，我們將兒科護士的特殊素質要求教育作為實驗課前的必修課，使學生明確知道，要成為一名合格的兒科護士，必須對兒童的`健康具有高度的責任感并熱愛、尊重兒童，必須具備豐富的專業(yè)知識、精湛的操作技能。要求學生在嬰兒模型上操作時表現(xiàn)出高度認真負責、充滿愛心和同情心的良好品質。
3培養(yǎng)創(chuàng)新意識和動手能力。
與時俱進，改進實訓方法，理論與實踐相結合，提高實訓課的質量。在進行兒科護理教學時，理論教育與實訓教學同等重要，兩手要抓，兩手要硬。注重培養(yǎng)學生的動手能力，這樣學生在操作過程中更易發(fā)現(xiàn)問題，老師可以及時糾正。通過實踐學習，使學生更加熟練的掌握操作技能，更好的運用所學的理論知識。讓學生們把課堂上學到的理論與工作實踐相結合，充分的掌握自己所學到的知識，同時豐富實踐內容，更利于自身的全面發(fā)展。以往實訓教學中，學生們只是單純的看老師操作，而沒有自己動手的機會。學生空有一腔理論知識，而不知如何與具體的實踐相結合。所謂的實訓教學，就是為了提高學生的動手能力，激發(fā)她們的創(chuàng)新思維。所以，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，實訓課時教師講清每項操作要領后，學生有充足的時間分組進行練習，教師邊看邊指導；然后讓學生上臺回示，全體學生評價，最后教師歸納總結。在《兒科護理》教學中多應用不同的實訓課教學方法，在學生中可獲得較高的教學滿意度，同事極大提高了學生臨床綜合能力、綜合技能及學習效果。實訓課的強化應用激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，培養(yǎng)出綜合素質更高的學生，真正發(fā)揮了實訓課的教學作用。
4結語。
兒科護理實訓教學是中職教學內容的一個重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)做好了，也就在學生的理論與工作實踐之間搭起了一座堅實的橋梁，同時對豐富學生的理論知識也會有很大的幫助。因此，為了更好的發(fā)揮實訓教學的重要作用，應該用創(chuàng)新的思維建立一套新的教學模式，培養(yǎng)出的兒科護理技術人員可以滿足社會的需求，具有一定的理論知識、較強實踐操作技能的應用型護理人才。
科研論文是篇十七
一、文題
文題是概括文章性質和內容的重要標志，是最先提供給讀者的直接信息。
文題與內容要相符，應能概括論文的主要內容，讀者常是以文題為主要依據來判斷論文的閱讀價值，故文題要概括、簡練、準確、新穎：
1、概括：即用簡短的文字囊括全文內容，體現(xiàn)全文精髓，使人一看就能對全文的含義有一個明確的概念，引人入勝，便于記憶。
2、簡練：就是要簡短、精練，一般以不超過20個字宜，切忌冗長繁雜，用詞要字斟句酌，可用可不用的字應盡量免用。如“妥拉蘇林局部皮下浸潤注射消除輸液引起的局部腫脹的觀察”，共26個字，改為“妥拉蘇林局部注射消除輸液外滲腫脹的觀察”，19個字已可表達文章主題。
題目的文字一般不用簡稱或外文縮寫，必須用時也只能選用公認和常用名稱。文題盡量不用標點符號，如有必要設副標題，可用破折號與正題分開，如“急性心肌梗死患者的.護理-----附150例病例分析”。
3、準確：就是要
4、新穎：題目要有特色和新意，不落俗套，避免與已有文獻的題目雷同。用詞準確，正確反映論文的主題與內容，避免出現(xiàn)文題不符的情況。如“臨床輸注過程中的空氣污染及其對策”，作為文題不準確。因為1）“空氣污染”并非輸注過程中的“；2）”對策“應該是防止或減少污染的對策，其中”及其“欠妥。如改為”靜脈輸注環(huán)境的空氣污染即及其預防“則能正確反映論文的主題。
二、作者署名和單位
題目下面要寫上作者姓名和工作單位，以便于編輯、讀者于作者聯(lián)系或咨詢，也是對文章內容負責的表現(xiàn)。
1、署名作者的條件：一般包括下列人員：
1）課題的提出者及設計者；
2）課題研究的主要執(zhí)行者；
3）進行資料收集及統(tǒng)計處理的人員；
4）論文的主要撰寫和修改者；
5）對論文主要內容能承擔全部責任，并能給予全面解釋和答辯的人員。
2、署名注意事項：
1）署名順序按參加研究工作的多少和實際貢獻大小排列，而不能以職務高低、資歷長短排列。第一作者應是研究工作的構思、設計、執(zhí)行和論文主要撰寫者。
2）每位作者姓名之間要空一格，但不需加任何標點符號。
3）署名必須用真名，不得用化名、筆名和假名。
4）論文發(fā)
三、摘要表前，若參加研究者已調往其他單位，可在署名末尾右上角加注符號，在頁腳注中說明。
即文章的內容提要，是用最扼要的文字概括說明本研究的目的、步驟與方法、主要發(fā)現(xiàn)及結論，著重說明研究工作的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，使讀者概略了解全文內容，以決定是否有閱讀全文的必要。。摘要不列圖或表，不引用文獻，一般在正文之前，大約200-300字為宜。摘要一般在署名之下，正文之前，書寫時”摘要“二子頂格寫，空兩格后接摘要內容。
四、關鍵詞
是最能反映文章主要內容的單詞、詞組或短語，目的是便于讀者了解論文的主題，利于人們在檢索中迅速查到文獻。每篇文章可選3-5個關鍵詞，可從文題、摘要、正文中特別是文中小標題中選擇，也可參照美國”indexmedicus“及1984年中國醫(yī)學科學院情報研究所翻譯的”醫(yī)學主題詞注解字順表“和中國科技情報所及北京圖書館主編的”漢語主題詞表“。關鍵詞一般不用縮寫詞，在提要之下，頂格寫”關鍵詞“，空兩格后依次列出，之間可用分號隔開，最末一詞不加標點。
五、正文
正文是文章的主題部分，一般分為前言、材料與方法、結果和討論4個部分。
（一）前言
又稱導言、引言或序言，主要介紹該課題的研究背景及依據、研究目的及意義等。前言不宜過長，避免作自我評價和過多引用文獻，點明主題即可。
（二）材料與方法
臨床研究的論文可用”臨床
科研論文是篇十八
1.進一步完善規(guī)范壓瘡管理。
合要求不予申報，特殊情況另作考慮；申報后如發(fā)生院內壓瘡應嚴格審核，實行床邊查房制（查房人員為護理部主任或副主任、基護組長或副組長），根據病人實際情況判斷是否屬于不可避免因素，否則予以責任追究。
（2）進一步規(guī)范了壓瘡資料整理：按月收集，每月有匯總分析，年底匯總裝訂成冊。
（3）進一步推廣使用了預防治療壓瘡的新型材料和方法，提高了全院護理人員對壓瘡預防的認識及處理技能，減少院內壓瘡的發(fā)生率。提高了壓瘡的治療效果。
（4）組織了床邊護理查房及壓瘡會診。
2.對小組成員進行了專業(yè)系統(tǒng)的傷口護理知識培訓；同時在全院范圍內舉行了傷口護理知識普及培訓。
3.及時向臨床科收集有關傷口護理方面信息如文字資料、圖片信息室傳播。
4.負責監(jiān)督、指導全院臨床科室傷口護理工作，提高了我院傷口護理質量。
5.及時進行了工作反饋與總結，不斷改進工作。
存在的不足：
1.沒有建立健全全院傷口管理組織網絡體系。
2.沒有培養(yǎng)傷口?？谱o士。
3.圖片資料搜集不完整。
科研論文是篇十九
參考文獻是在學術研究過程中，對某一著作或論文的整體的參考或借鑒。本科護理論文參考文獻有哪些？本科護理論文參考文獻介紹，一起來看看吧。
[1]吳霞.現(xiàn)代中醫(yī)藥應用與研究大系.上海：上海中醫(yī)藥出版社，1994，20.
1.護理學專業(yè)本科畢業(yè)論文要求（高起本）。
護理論文,論文題目-老年心血管病病人睡眠質量評估及護理護理論文，論文題目-老年心血管病病人睡眠質量評估及護理對策，2500字符左右，論著格式，近五年內核心文獻3-5個。
3.護理學專業(yè)的論文參考文獻參考。
8.本科畢業(yè)論文參考文獻格式范文精選。
科研論文是篇二十
【關鍵詞定義】。
1、教學活動：教學活動通常指的是以教學班為單位的課堂教學活動。它是學校教學工作的基本形式。教學活動是一個完整的教學系統(tǒng)，它是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構成的。教學活動的基本環(huán)節(jié)就是指教學活動這一個個各具不同功能的不同階段。
2、提問：從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子。從狹義上講是指教師提問，是指在一定的情境下，教學的一方為促進學習而向教學的另一方拋出問題解決的任務并期望學生積極反應并作答的一類教學行為。
【組內現(xiàn)狀】。
1、封閉性提問多，開放性提問少。
2、隨意性提問多，科學性、針對性提問少。
3、齊答個答多，引發(fā)幼兒討論交流少。
4、急于讓幼兒回答多，給予幼兒思考時間少。
5、問題數量多，高質量提問少。
6、重復提問多，有效追問少。
【研究階段】。
1、2015年9月：調查組員需求、分析組員現(xiàn)狀，制定專題研究工作計劃；收集相關理論基本知識，進行個別和集體學習。
2、2015年10月：借助案例和實踐活動，對提問的層次水平進行學習和梳理。
3、2015年11月：繼續(xù)借助案例和實踐活動，對提問的組織形式進行學習和梳理。
4、2015年12月：繼續(xù)借助案例和實踐活動，對提問的實施要點進行學習和梳理。
【研究背景】。
l提高組內教師觀察幼兒的意識和能力。
l提高教師教學活動中提問能力。
【研究目標】。
以大班幼兒集體教學活動為載體，研究集體教學活動中教師提問設計與組織，逐漸提高教師對集體教學活動中提問的能力。
【研究手段】。
（1）理論學習，扎實基礎。
（2）預設活動，加強實踐。
（3）論證思路，驗證策略。
【研究成果】。
在幼兒園集體教學活動中，”有效提問“是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術能力的一個方面，更是激發(fā)幼兒主動參與活動，培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學效率的重要體現(xiàn)。
一、關注提問的不同層次水平，根據幼兒年齡特點靈活、適切地使用。
根據美國著名心理學家魯納曾經說過：”教學活動是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！八岢觯禾釂柨梢罁W習目標分為六個層次水平，分別是：知識水平的提問、理解水平的提問、應用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評價水平的提問。
案例一：空隙的秘密。
環(huán)節(jié)一：
今天我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？（知識水平）。
環(huán)節(jié)二：
提問1:誰來說說你怎么裝的？你們都裝完了嗎？（知識水平）。
提問2:為什么有人成功了，有人沒有成功？（分析水平）。
討論：這些大石頭之間有什么？（知識水平）這些空隙還可以裝東西嗎？（應用水平）怎樣才能把這些空隙裝滿？（綜合水平）。
環(huán)節(jié)三：
這個東西誰家用過？誰來說一說？（理解水平）。
案例一共運用到了其中的五種提問層次水平，但這五種層次水平的難易度也是層層遞進的，曹老師也是根據實際進行恰當預設和運用的。知識水平的提問最簡單，但在一次活動中也要控制好使用次數，不能濫用，尤其是大班幼兒。理解水平的提問，是通過回答問題反映幼兒的理解水平，在本次活動中的最后一個提問，也是在幼兒對本次活動目標中說到的感知物體與物體之間空隙的現(xiàn)象，體驗合理安排和利用空間給生活帶來便利的理解，從活動中的瓶子回歸到實際生活中。應用水平的提問，是通過回答問題及操作活動反映幼兒對知識、概念的應用情況?；顒又械姆治鏊胶途C合水平的兩種層次雖然數量不多，但對大班幼兒是有挑戰(zhàn)的，對目標的達成也是起著關鍵作用的。
二、關注提問的各種組織形式，根據活動的需要和幼兒特點有的放矢地使用。
陶行知先生曾說過：”發(fā)明千千萬，起點在一問?！疤釂柺墙虒W活動的核心，
有效的提問能激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，反之則會降低教學的有效性。集體教學活動中，教師通過提出問題來促使幼兒想象和思考，因此，問題的設計和組織形式對幼兒理解活動內容和要求、有效參與活動過程均有重要作用。希望通過對集體教學活動中提問的研究，能讓活動中的關鍵提問都成為”關鍵之處的點撥，問題之間的銜接、重點之處的強調、阻塞之處的疏通“.
案例一：蔬菜館。
故事一：
教師：說說你選了什么菜？為什么選這種菜？
幼兒1:胡蘿卜，吃了眼睛會亮亮的。
幼兒2:我選了西紅柿，因為西紅柿蛋炒飯很好吃。
教師：可以搭配其他菜吃。
幼兒3:青椒，青椒可以抗癌。
教師：這個菜有保健的作用。
故事一中，教師針對孩子們對蔬菜的選擇及原因面向群體拋出問題，以個別。
邀請的形式請幼兒進行回答。孩子們在一個個陳述理由時，回顧了已有的知識經驗，熟悉了活動中所涉及到的蔬菜種類，也對炒菜這一環(huán)節(jié)有了一個情景性的導入，一舉多得。教師在邀請個別孩子回答后，還對每個孩子的回答做了合理有效的回應，提升了孩子們的經驗。同樣的問題如果以開火車的方式請幼兒回答，可能就會因為少了分析討論而使一個關鍵提問的價值被埋沒。
三、關注提問的實施要點，確保每個提問做到有效。
巧提問能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性，陶行知先生說：”我們加入兒童中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。“因此，在教學活動中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考是提問的關鍵。教師提問要目的明確，重點突出，以達到思維和語言的有機整合。
案例一：空隙的秘密。
故事一：
師：今天，我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？
幼：有沙子、大石頭和小石子。
師：那它們有什么不同呢？
幼1:它們有的大有的小。
幼2:它們的重量是不一樣的、顏色也不一樣。
師：還有呢？
幼：它們的形狀也是不一樣的。
師：你們的小眼睛都很亮，發(fā)現(xiàn)了這三樣材料的大小、形狀、顏色、輕重都不同。
在故事一中，原本的提問是：今天，我們要做個有趣的實驗，看看我們桌上的實驗材料是什么？比較一下這三樣材料，有什么主要的的不同之處？在這個提問中，不難發(fā)現(xiàn)只是兩個簡單的提問，然而卻顯得有些嗦，而修改后的'提問：今天，我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？孩子們很容易就能抓住關鍵提問，一是說出材料，二是說出它們的不同點。
總之，提問是完成教學任務的重要手段之一，好的提問藝術，能使幼兒思維、想象、創(chuàng)造力充分發(fā)揮，完成預定的教學目的。除了上述所列的提問實施要點，還有很多其他要點，如：難易適度、符合年齡特點，指向明確、緊扣目標，簡潔清晰、語言精準等。教師在日常教學活動中，要不斷地更新提問意識，優(yōu)化提問質量，使之在教學活動中，真正起到事半功倍的效果。
幼兒科研論文（二）：以”我是小主人“活動為載體培養(yǎng)中班幼兒責任感的實踐研究。
摘要。
責任感的培養(yǎng)對于幼兒的心理健康和社會性發(fā)展具有十分重要的意義?！队變簣@教育指導綱要》中指出：”理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感?！耙虼擞變簣@作為實施幼兒教育的主陣地，肩負著開展幼兒園責任感教育、促進幼兒責任感發(fā)展的任務。本研究通過調查發(fā)現(xiàn)，目前中班幼兒在動手操作時，依賴性強，存在”有人幫我做“的想法；面對錯誤時，不敢負責，總以”不是我的錯“為借口；意見相左時，互相爭吵，總以”我才是對的“為理由；參加活動時，隨意性強，抱著”和我沒關系“的心態(tài)等責任感發(fā)展方面的問題。同時發(fā)現(xiàn)，教師觀念上較為重視幼兒責任感培養(yǎng)，但教育教學中卻缺乏落實；幼兒園多在集體教學活動中落實責任感培養(yǎng)，方式單一；教師為”快速省時“剝奪了生活中培養(yǎng)幼兒責任感的機會等問題。本研究以”我是小主人“活動為載體，提出在”我是小主人“活動中樹立”我的事情我來做“的理念，強化自我責任感；在”我是小主人“活動中履行”我是班級值日生“的職責，深化他人責任感；在”我是小主人“活動中激發(fā)”我為班級添光彩“的情感，萌發(fā)集體責任感等教師培養(yǎng)中班幼兒責任感的教育策略。通過研究，幼兒責任感顯著提高，教師專業(yè)水平得到發(fā)展。
一、問題的提出。
在家庭教育中，現(xiàn)今4+2+1的家庭模式造成家長對孩子的”超負荷“的包攬和嬌慣，讓父母不太重視培養(yǎng)孩子的責任心，總是認為孩子還很小，做不了，做不好當孩子遇到一些事情的時候，父母總想替孩子完成，許多父母心甘情愿、盡其所有、盡其所能地替孩子做一切事，把孩子的責任擔到自己肩上，導致孩子們缺乏應具備的責任心。
在日常的教育教學中，我們經?？吹?，幼兒來園隨意遲到；同伴發(fā)生爭執(zhí)時，總是將責任推卸給同伴；收集的物品和調查表等總有孩子忘了拿來，甚至還有個別幼兒會說：”奶奶沒有給我拿?！啊N種現(xiàn)象表明幼兒缺乏責任意識，怎樣來提高幼兒的責任感需要作為我們學前教育者眼前亟待改善的一項工作。
責任感對孩子的成長來說，是一種特殊的營養(yǎng)，它可以促使人去努力完善自我，可以促使人奮發(fā)上進。責任感教育能為幼兒今后的人際交往和社會發(fā)展打下良好的基礎?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：”經常給幼兒分配一些力所能及的任務，要求他完成并及時給予表揚，培養(yǎng)他的責任感和認真負責的態(tài)度。“幼兒作為社會載體的一部分，良好的責任感將直接影響到今后在社會上的生存，幼兒良好的責任感促進其社會化的發(fā)展，更有利于今后維護社會穩(wěn)定、促進社會協(xié)調發(fā)展。而龐麗娟、姜勇等人的研究結果表明，除過失責任感外，在責任感的其他方面，4――5歲是幼兒責任感發(fā)展的關鍵期。因此本研究主要調查中班幼兒責任感現(xiàn)狀，進行問題分析和梳理策略，提升中班幼兒的責任感。
二、研究的概況。
（一）研究目的與內容。
1.研究目的。
通過本班幼兒責任感發(fā)展現(xiàn)狀的基情調查、多維度宣傳動員、科學設計活動方案等系列研究與實踐，以”我是小主人“活動為載體，探索培養(yǎng)中班幼兒責任感培養(yǎng)的策略，全面和諧的提高中班幼兒的自我責任感、他人責任感和集體責任感。
2.研究內容。
（1）中班幼兒責任感發(fā)展現(xiàn)狀調查。
（2）幼兒園在中班幼兒責任感培養(yǎng)中的問題及原因分析。
（3）以”我是小主人“為載體，培養(yǎng)中班幼兒責任感的策略研究。
（二）研究對象與方法。
1.研究對象：中三班37位幼兒。
2.研究方法：
（1）問卷調查法：對幼兒現(xiàn)有責任感進行有目的、有計劃調查，概括出存在的問題，作為研究依據；對幼兒參與”我是小主人“后的情況進行調查，總結幼兒的進步及有效措施。
（2）行動研究法：開展”我是小主人“實踐研究活動，以幼兒行為與表現(xiàn)為研究素材，尋找對策，歸納與提升教師的實踐指導經驗并積累資料。
（3）案例分析法：收集幼兒在參與”我是小主人“活動中產生責任感和付諸責任行為時的案例，概括提煉出有價值的經驗，并加以推廣。
（4）經驗總結法：在開展實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點隨時積累素材，探索有效措施，梳理總結研究成果。
（三）研究時間與步驟。
1.研究時間：2014.6-----2015.5。
2.研究步驟：
第一階段：學習有關幼兒責任感養(yǎng)成和提升的理論，調查我班幼兒現(xiàn)有責任感的現(xiàn)狀，制訂合理的研究方案。
第二階段：組織活動，實施方案，及時調整。
第三階段：課題總結階段，整理資料、分析并撰寫課題總結。
（四）核心概念界定。
1.”我是小主人“活動：它是一種載體，滲透在幼兒一日生活與學習中，是幼兒以”我是小主人“的角色參與各項提升責任感的活動。
2.幼兒自我責任感：是指幼兒作為個體的人對自身的存在和發(fā)展負責的一種情感。在幼兒園期間體現(xiàn)為：能夠基本照顧自己的飲食起居；了解自己在幼兒園的物品情況；自己能夠掌控自己的行為，具有自我管理意識，為自己做過的事情負責。
3.幼兒他人責任感：幼兒個體作為同伴關系組成部分，對他人行為和現(xiàn)狀預期負責的一種情感。在幼兒園期間具體體現(xiàn)為：關心愛護班級同伴；做事眼中有他人；不打擾他人；學會包容和尊重別人的想法。
4.幼兒集體責任感：幼兒對所在集體中應做之事負責并盡力完成的一種情感。在幼兒園具體表現(xiàn)為：了解班級是一個集體；愛護集體的物品；樂于參加集體活動；團結合作；為集體爭光。
三、研究結果。
（一）中班幼兒責任感的現(xiàn)狀調查。
為了更好地了解幼兒責任感方面的現(xiàn)狀，了解中班幼兒責任感發(fā)展情況，分析哪方面的責任感表現(xiàn)是現(xiàn)階段薄弱的？帶著這些問題，我設計了一張《幼兒責任感調查表》，選取本園16位中班教師了解中班幼兒責任感現(xiàn)狀。調查后發(fā)現(xiàn)中班幼兒責任感不容樂觀，具體分析如下：
1.動手操作時，依賴性強，存在”有人幫我做“的想法。在調查”幼兒是否能保管與整理自己的物品“時，只有39%的幼兒能夠做到自己整理物品。如在來園活動中，當孩子走進教室，脫外套的幼兒總會將外套隨意放置或者直接給老師，想讓生活老師幫助掛衣服、整理衣服，只有極少數幼兒會主動將自己的衣服脫下掛好。由此可見，雖然到了中班但是幼兒的自我責任感不強。
2.面對錯誤時，不敢負責，總以”不是我的錯“為借口。調查中”對自己做過的事情負責，勇于承認錯誤。“一欄顯示，能做到的幼兒只有29%,不到班級人數的三分之一。在平日的觀察中也發(fā)現(xiàn)班級物品有損壞時，不少幼兒會跑來告訴老師哪個玩具壞了，可是在問到”是誰弄壞的？“”怎么弄壞的？“后，即使有的只是無意之失，也很少有幼兒會主動承擔是自己的行為導致的。幼兒自我責任感由此可見一斑。
3.意見相左時，互相爭吵，總以”我才是對的“為理由。()調查表中可見，有49%的幼兒有時能做到”學會包容與尊重別人的行為與想法。“更有30%的幼兒不能做到”學會包容與尊重別人的行為與想法?！暗拇_，班級中時常會聽到有幼兒爭吵的聲音，”聽我的“”聽我的“”老師他不愿意和我玩“,不少孩子的心中只有自己，還不能站在他人的角度思考問題，缺乏他人責任感。
4.參加活動時，隨意性強，抱著”和我沒關系“的心態(tài)。調查表中呈現(xiàn)我們班只有43%的幼兒能做到”在競賽性游戲中有初步的集體榮譽感?！岸鄶涤變簠⒓颖荣惢顒訒r抱著游戲的心態(tài)和對活動結果不在乎的態(tài)度。還未形成初步的集體責任感。
（二）幼兒園在中班幼兒責任感培養(yǎng)中的問題及原因分析。
幼兒責任感發(fā)展是一個循序漸進的過程，并且受多種因素的影響，其中最主要的因素來自于家庭和幼兒園，本研究主要關注幼兒園教育中對幼兒責任感培養(yǎng)情況，故只對幼兒園教育的相關因素進行分析。
1.教師觀念上較為重視幼兒責任感培養(yǎng)，但教育教學中卻缺乏落實。
調查結果均顯示教師100%認同責任感教育的必要性，但是在日常教育中卻出現(xiàn)和觀念不同的多種表現(xiàn)。幼兒責任感的培養(yǎng)應滲透于在一日活動，是一種潛移默化的影響。但目前教師多關注幼兒的認知和技能發(fā)展，忽視了這一非智力因素的培養(yǎng)，如在日常觀察中發(fā)現(xiàn)，學習活動中教師多關注教學目標的達成，運動活動中則更關注幼兒運動技能的掌握，生活活動中關注生活能力的提升，游戲活動中關注幼兒游戲水平的發(fā)展，對幼兒責任感的培養(yǎng)較為忽視。
2.幼兒園多在集體教學活動中落實責任感培養(yǎng)，方式單一。
如，問卷調查結果顯示，78%的教師多在集體教學活動中培養(yǎng)幼兒責任感，一般會選用故事熏陶、談話活動、個案討論等載體進行，這種方式多為口頭教育，而幼兒的學習方式為”在行動中學習“,所以，在集體教學雖能在一定程度上培養(yǎng)幼兒責任感，但并不是最適宜的教育方式。
3.教師為”快速省時“剝奪了生活中培養(yǎng)幼兒責任感的機會。
如有的教師在開放問題中寫道：”我們知道責任感的培養(yǎng)對孩子非常重要，但是一日環(huán)節(jié)非常緊湊，孩子的慢動作和我們緊湊的節(jié)奏形成的矛盾，我們有時候會妥協(xié)后者，在教育行動中忽視了“.如在區(qū)角活動的整理環(huán)節(jié)中，到了活動結束的時間，部分幼兒的活動材料仍然沒有整理好，教師為了能更快的進入下一個活動，為了節(jié)省時間，往往會代勞幼兒快速整理掉物品，或者由生活老師代為整理，這種行為直接剝脫了幼兒對自己行為負責的機會。
（三）以”我是小主人“活動為載體培養(yǎng)中班幼兒責任感的策略。
1.”我是小主人“活動中樹立”我的事情我來做“的理念，強化自我責任感。
圖1:整理小能手提示卡。
生活小主人。聚焦幼兒一日生活中的自理能力、自我服務的能力，開展生活小主人活動，鼓勵幼兒從來園開始自己的事情自己做，不會的事情學著做。得到進步的孩子就能得到生活小主人的稱號。如日常生活中，我們在班級中設置了”整理小能手“稱號，通過鼓勵讓幼兒對自己的物品進行整理，培養(yǎng)幼兒的個人責任感。如圖1所示，在”整理小能手“提示卡中，圖文并茂呈現(xiàn)”整理小能手“需要做的整理工作，提示幼兒及時整理好自己的物品。
運動小主人。聚焦幼兒的健康體質和在運動中的意志品質，我們每天還會選出運動小達人，如堅持攀爬到最高峰的幼兒，摔倒了還能堅持運動的幼兒等。運動小達人們能在排隊時做火車頭，享受因個人努力而獲得的特權；而且可以做操時做小老師帶領大家做操。
游戲小主人。聚焦幼兒游戲中的規(guī)則踐行、主動交往等行為，在游戲分享時選出今天的游戲小達人。今天你遵守班級的游戲規(guī)則了嗎？今天你有沒有對伙伴說說好聽的話？和小伙伴分享玩具了嗎？孩子的心里都有自己心目中的游戲小達人。游戲小達人們能享受把自己喜歡的玩具借回家玩一個晚上的權利；可以在游戲前擁有選擇場地和材料的優(yōu)先權。
學習小主人。聚焦幼兒在集體活動和個別化學習中的興趣和行為習慣，鼓勵幼兒在學習活動中養(yǎng)成良好的傾聽習慣，學會控制自己的行為。學習活動之后，由孩子們選出學習小達人。學習小達人們能和喜歡的人一起午餐，或者首先使用最新的美工材料。
一系列的活動引導幼兒從他律轉化為自律，樹立成長觀，強化行為養(yǎng)成，提高對自己負責的能力。
2.”我是小主人“活動中履行”我是班級值日生“的職責，深化他人責任感。
圖2:值日生公示欄。
”三五成群“來值日，引導幼兒關注他人。秉著人人有機會并且合理分配組合的原則。我們商定以小組為單位，每周都由八名幼兒參與值日生工作，并在值日生展板中公示值日生人員，并且每周輪換一次，這樣就確保了人人參與，如圖2所示。值日生們在周一來園后先要對全班幼兒進行上崗承諾再進行正常履職，這樣原本對同伴、對班級關注極少的小朋友也熱情了起來?！敝等丈白屆總€孩子主動了起來，使每一個孩子都有了做班級小主人的機會。
畫面的呈現(xiàn)，如圖3、圖4、圖5所示。
圖4:衛(wèi)生管理員。
圖3:小小氣象員。
”一本正經“來交接，引導幼兒延續(xù)責任。周五放學前就是每周的值日生述職與交接的時間。值日生們說說一周以來的心得，可以是高興的，也可以是困惑的，讓同伴知道他們的勞動過程，體會勞動的辛苦。最后由本周值日生向下一周的值日生移交工作卡和任務卡，下周值日生需要在周末對任務卡的內容進行學習練習。
3.”我是小主人“活動中激發(fā)”我為班級添光彩“的情感，萌發(fā)集體責任感。
研目標，分任務，感知個人在集體中的重要作用。活動開展前應針對幼兒年齡特點為全班幼兒制定一個共同的目標，目標需要大家的共同努力才能完成，在活動的設計與安排時，盡量給每個幼兒分派一個任務，這樣孩子會感覺到自己存在的重要性。如：幼兒園開展的”小青蛙講故事“比賽活動中，每位幼兒作為班級的一份子，只要講故事本領夠大都有機會代表班級去比賽?；顒又校v好故事就是我們大家努力完成的目標，每一位孩子都能為班級爭得榮譽。在講一講、比一比的過程中，讓孩子知道自己在集體中的重要作用。
圖6:表彰展板。
明載體、巧激勵，在合作中感受集體榮譽。在幼兒園一日活動中，選擇適合的活動載體，并運用多種方式激勵和鼓勵幼兒，幫助幼兒萌發(fā)集體責任感，達到集體責任感培養(yǎng)的效果。如，在幼兒園開展的”紙袋大變身“活動，請每位幼兒和爸爸媽媽一起用紙袋進行創(chuàng)作，最后和平行班級的伙伴比一比，看看哪個班級的寶貝參與人數多，作品呈現(xiàn)好?；顒又小眳⑴c多，作品好“就是我們大家共同合作才能完成的目標，每一位孩子都制作紙袋并且制作精美才能勝利。通過活動前的激勵，活動后的獎勵，讓幼兒在團結和諧、活潑有序的活動中萌發(fā)進一步集體責任感，并且教師及時在表彰欄中給共同目標努力的幼兒表揚，如圖6所示。
重體驗，少介入，在實踐中深化集體責任意識。體驗是提升幼兒集體責任感的有效方式，可以讓幼兒在親身參與實踐的過程中，形成直接和深刻的感受。如在即將舉行”升旗儀式“活動前，我給幼兒觀看了天安門廣場上莊嚴的升旗儀式，孩子們對解放軍叔叔們神氣又整齊的步伐佩服不已，產生了我們班級主持升旗儀式的時候也要這樣神氣的想法。那怎么踏步才能整齊和神氣呢？教師拋出問題后，放手讓幼兒自己討論與探索，從踏步神氣――統(tǒng)一姿勢――喊出口令。孩子們在親身體驗的過程中不但萌發(fā)了集體責任感，并且為我們班級的集體榮譽而努力著。
”我為班級添光彩“特色活動采用階段活動機制即定期與不定期交叉進行，活動形式多種多樣，可以體現(xiàn)在班級長效活動中、年齡段相關活動中、幼兒園大型活動中。集體責任感是在班級活動中形成和發(fā)展的，讓幼兒在參與活動的過程中增強主人翁意識，萌發(fā)集體責任感。
四、研究的成效。
1、幼兒責任感顯著提高。在課題開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒自我責任感、他人責任感、集體責任感都得到了明顯的提高，表現(xiàn)在：來園遲到的幼兒已經從部分減少到個別；班級中的吵鬧聲少了，孩子們可以管理好自己的情緒，經常保持著愉快的情緒；而且也樂于完成教師布置的任務。在與家長進行溝通時，了解到幼兒在家里也開始自覺地整理玩具了。特別讓我感動的是最近一次的早操比賽，為了能得到流動紅旗，那天，愛漂亮的幾個妹妹小朋友放棄了每天穿得皮鞋選擇了運動鞋，幾個平時偷懶的小家伙最近做操時都比以前態(tài)度認真、動作到位多了，讓我深深地被他們所擁有的集體榮譽感所感動。
2、教師的專業(yè)得到發(fā)展。通過對一些參考文獻的研讀，豐富自身的專業(yè)知識，提升了自己的專業(yè)水平。通過帶領幼兒開展各種社會獲得，逐漸形成了大教育觀的意識，日常更善于整合各方的教育資源用于教學?；顒訉嵤┻^程中，教師以身作則，為孩子做好榜樣。日常的指導也更凸顯觀察和支持，懂得使用各種方法記錄幼兒的進步與成長，通過分析與思考，提出更有效地支持策略。
五、后續(xù)思考。
1、以社會活動為拓展，爭做社會小主人。整合我園為方松街道家庭型志愿者實踐活動基地這一資源，宣傳與動員孩子們積極參加志愿者活動，如”環(huán)保小先鋒“垃圾分類入戶宣傳、”阿奈特在行動"交通文明小指揮項目等系列活動。這些活動可以真正讓孩子們走出校門，走進社會，在主動參與履行責任的實踐中，形成相應的責任感。
2、持續(xù)提升幼兒責任感，做好幼小銜接?？紤]到孩子們即將升入大班，幼小銜接無疑是家長與教師必須幫助幼兒做好的一項工作。責任意識強的幼兒往往在行為習慣與學習常規(guī)上能得到更好地發(fā)展，入小學后在學習、完成任務、做作業(yè)等各方面都表現(xiàn)得比較積極。所以怎樣在大班時期讓幼兒繼續(xù)養(yǎng)成良好的責任意識幫助幼兒更快地適應小學生活是我們馬上需要面臨的問題。
六、參考文獻。
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[5]楊希文。基于布盧姆情感目標分類學理論的幼兒責任感培養(yǎng)的研究[d]。
科研論文是篇二十一
設備費、材料費、差旅費、會議費、勞務費……過去每到項目申報時，許多科研人員就要為名目繁多的項目經費預算傷透腦筋，申報要求里不僅事無巨細地規(guī)定了各項費用比例、用途，甚至連使用時間都有要求。
“我們正在制定一個改革方案，可以讓有影響力的學術帶頭人自主決定技術路線和經費使用，3月13日即將上報國家有關部委?！比珖f(xié)委員、同濟大學校長鐘志華3月5日把這一喜訊帶到小組討論會場。
去年7月，國家出臺了《關于進一步完善中央財政科研項目資金管理等政策的若干意見》。今年，科技部、教育部、財政部、中組部等七部委提出要把這一文件精神真正落實到位，進一步推進簡政放權、放管結合、優(yōu)化服務，并在全國范圍內選擇一批高校院所進行改革試點，改革和創(chuàng)新科研經費使用和管理方式，更好激發(fā)廣大科研人員積極性。
在今年的全國兩會上，放寬科研經費使用的話題仍然不時被科技界政協(xié)委員提起，而鐘志華帶來的這個消息讓大家為之一振。
他告訴記者，這一改革實施后，項目承擔單位擁有了更大自主權：除對項目核心指標進行變更外，項目承擔單位可自主決定技術路線變更、項目組成員調整等事項；在財政科技經費允許使用的范圍內，項目承擔單位可自主調整經費用途。
“放寬不等于放任，學校內部必須要建章立制，對項目經費的使用規(guī)則設定一個框框，讓科研經費真正用到科研工作中?！辩娭救A說，同濟大學每年的縱向科研經費達20億元，該管的管住，該放的放開，不僅可以提高經費使用效率和科研產出率，也讓科技工作者的獲得感大大提升。
鐘志華透露，這一改革方案即將上報國家有關部委，待批準方可實施。同濟大學將根據科研人員的貢獻度遴選學術帶頭人，在校內逐步推動改革。
(科技日報北京3月5日電記者張曄)。
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