人生就像一本書，我們應(yīng)該珍惜每一頁的經(jīng)歷和收獲?？偨Y(jié)時應(yīng)該注意哪些常見的錯誤和誤區(qū)？培養(yǎng)自己堅持的學習習慣，才能不斷進步。
高中歷史論文篇一
高中歷史課堂中微課的使用，就展現(xiàn)了微課與傳統(tǒng)教學結(jié)合的優(yōu)勢和優(yōu)越性。雖然微課是新興起的教學手段，但微課在教學中的應(yīng)用已經(jīng)顯示出了自身的魅力和特點，不但滿足了老師教學的需求，更受到了學生的喜愛，越來越成為老師課堂教學中必不可少的輔助教學手段。那么微課在高中歷史教學中該如何加以科學合理的應(yīng)用的呢？本文給出了應(yīng)用的策略研究。
一、微課的內(nèi)涵應(yīng)用分析。
1.傳授學習方法微課作為新的高中歷史的課堂教學手段，微課主要的應(yīng)用特點是怎樣的呢？根據(jù)應(yīng)用的實踐和對微課的了解和認識我們可知，在我們應(yīng)用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質(zhì)。每節(jié)微課就是對一個知識點的講解，而對知識點的講解不是微課的價值所在，微課的真正價值在于使學生通過對知識的學習掌握知識的學習方法和理解老師的授課方法，以使學生更好地掌握歷史學科的學習方法。學生掌握了學習方法和老師的授課方法，就會在以后的學習中舉一反三，觸類旁通。高中的學生已經(jīng)具備了獨立自主的學習能力，如果掌握了一定的學習方法，不但學習歷史可以提高效率，就是學習其他學科也會把這種能力遷移過去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學習成績。2.分享與傳授經(jīng)驗高中的歷史老師通過長期的教學實踐，形成了各自的教學優(yōu)勢和特色，歸納和總結(jié)出了寶貴和有效的教學經(jīng)驗。而高中歷史老師的教學經(jīng)驗的談?wù)撆c交流，是提高老師自身教學水平和促進歷史教學高效的有效和必要的途徑。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達，使得高中歷史的教學手段、高中老師的教學交流平臺越來越多，在這樣的背景下微課產(chǎn)生了。老師可把自己的教學經(jīng)驗錄制成微課上傳到公共微課平臺，隨著各個老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學特色的微課，經(jīng)過不斷的學習和教學實踐，從而提高高中老師的教學效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學質(zhì)量。高中歷史老師可以把高中教材中的知識點錄制成微課，錄制好后可以上傳到學校的微課平臺。學生學習歷史的時候，就可以根據(jù)自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對性的微課內(nèi)容進行學習。對于自己的薄弱歷史知識可以反復的多看幾遍，以提高自己的認識和理解。在沒有微課輔助的傳統(tǒng)的高中歷史教學中，學生在學習歷史的時候，遇到不明白的問題，就的在課堂上問老師，如果老師不在，這個問題就不能順利的解決，久而久之不理解的問題會越來越多，這樣的結(jié)果就會降低學生對歷史的學習興趣，就會降低學生學習的效果。但是有了微課，學生就可以隨時隨地進行學習，不但沒有了空間的限制，時間的限制也沒有了，只要學生有需要就會得到滿足。
二、微課的應(yīng)用策略探索。
微課是新型的教學手段，在中學的教學中應(yīng)用的時間還不長，但卻能得到快速地發(fā)展，并受到老師和學生的歡迎與喜愛，說明微課是非常適合應(yīng)用于中學教學的。經(jīng)過微課的錄制和實踐應(yīng)用，我們可以發(fā)現(xiàn)微課不但能夠提高學生們學習歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學質(zhì)量，更能促進歷史課堂教學形式的變革和發(fā)展。其應(yīng)用的策略主要表現(xiàn)在兩個方面。1.微課與教材內(nèi)容結(jié)合高中歷史老師在應(yīng)用微課教學時，要注意根據(jù)課堂教學的需要和學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)錄制微課，微課錄制的內(nèi)容僅僅和教材相符合，學生看到微課的內(nèi)容就能熟悉教材中的知識點，而不是為了提高學生的興趣，而錄制一些與教材不相關(guān)的內(nèi)容。例如在學習“第一次世界大戰(zhàn)”的時候，歷史老師可去互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與一戰(zhàn)相關(guān)的'素材，根據(jù)教材的內(nèi)容錄制成微課，學生看過微課后就能大概了解第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識。如果能把教材中提到的戰(zhàn)爭場面再現(xiàn)，就能使學生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰(zhàn)，理解戰(zhàn)爭的本質(zhì)。2.利用微課構(gòu)設(shè)教學情景微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學，無論是在高中歷史課堂教學的導入環(huán)節(jié)、還是在課堂的教學中，歷史老師都可以根據(jù)教學的進度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導入環(huán)節(jié)，為了讓學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容有大概的了解，可事先根據(jù)教學內(nèi)容錄制成微課，而微課的內(nèi)容可構(gòu)設(shè)出一定的教學情景，學生通過觀看微課的內(nèi)容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準備。3.強化微課的方法教學傳統(tǒng)教學中歷史的學習緊靠死記硬背，學生對此確實不感興趣。因此在應(yīng)用微課的過程中，應(yīng)該突出微課的優(yōu)勢和特點，多利用微課講解歷史學科的學習方法和解題方法。學生只有掌握了歷史學科的學習方法，才能提高學習歷史的效率，也才能以不變應(yīng)萬變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學生認真觀看，學生掌握了這個解題方法后，經(jīng)過解題實踐，就能很快地提高這類題的得分率?？傊?，微課是新興起的課堂教學方式，為了提高學生學習歷史的興趣，歷史老師應(yīng)把微課應(yīng)用到高中歷史的課堂教學中來，通過微課的教學輔助作用提高學生的學習效率。微課的應(yīng)用要做到科學合理，要以學生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現(xiàn)出學生在歷史學習中的主體地位，使學生成為學習的主人，讓他們感受到歷史學科的魅力和價值所在，并能體會到學習成功的樂趣。這樣的微課應(yīng)用必將提高高中歷史教學的有效性和學生的歷史學習效率。
高中歷史論文篇二
1.整體性原則。
在大力倡導實施素質(zhì)教學的今天，高中歷史教學就必須面向全體學生，而且還應(yīng)當促進及實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在高中歷史合作學習中，教師要堅持整體性的基本原則，要全方位地面向全體學生，尤其是要重視學習后進生所取得的進步，切勿放棄任何一個成績不好的學生，要將全體學生的學習興趣激發(fā)出來，使每位學生的綜合素質(zhì)及綜合能力均能夠得到不同程度的提升。
2.遷移性原則。
在高中歷史教學中，知識遷移不僅體現(xiàn)在溫故知新上，同時也體現(xiàn)在知識應(yīng)用上，在教師的積極指導下，自主學習也可以成為知識遷移的過程。在高中歷史合作學習的過程當中，教師應(yīng)當注意對學生進行知識遷移的引導，這樣既有助于學生學習能力的培養(yǎng)，還有助于課堂教學效率的提高。
合作學習模式的有效策略。
1.明確學習目標。
每堂歷史課程均要有具體的教學任務(wù)與教學目標，更應(yīng)當將合作學習目標明確。合作目標至少應(yīng)當包括四大方面，也就是能力目標、知識目標、情感目標以及價值觀目標。在明確歷史合作學習目標時，不僅要涉及個人目標，還應(yīng)當納入共同目標。
2.加強分組合作。
按照合作學習理論，可以采取的分組方法為異質(zhì)小組的分組方法，即首先考慮學生實際的學習水平，其次要考慮學生的性格、性別、紀律、家庭背景等，將學生從高至低劃分成六級，再任意從每一級中抽取其中的一名學生，將該學生分配到一組中，每半個學期抑或是半年調(diào)整一次小組成員。必須以民主的方式選舉出小組的組長，將每一位小組成員的分工及角色明確。
3.重視教師導學。
合作學習充分展現(xiàn)的是學生的自由發(fā)展以及學生的主體地位，但是教師所占據(jù)的主導地位是不容忽視的，教師應(yīng)當切實做好合作學習的引導者和組織者。在高中歷史合作學習過程中，教師應(yīng)當隨時且靈活反復地根據(jù)教學環(huán)境的所發(fā)生的變化，來引導學生，不僅要指導學生的合作技能和合作思想，還應(yīng)當給予學生方法與能力的指導、理論知識的指導，以此在教師的正確指導下，發(fā)展和培養(yǎng)學生的情感能力、記憶能力、表達運用能力、歷史思維能力等。
4.確保討論的效果。
眾所周知，思維往往始于疑問，在人的思維發(fā)展過程中，發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題是非常重要的，這便需要教師在合作學習中認識到課堂討論的重要性。通過小組的討論或者組內(nèi)討論，往往最終均能夠得到想要的結(jié)果，這是合作學習不可或缺的一大環(huán)節(jié)，是學生歷史思維能力培養(yǎng)以及歷史學科能力培養(yǎng)的有效途徑。在合作學習的討論中，歷史教師應(yīng)當把握好以下幾點：首先，要充分確保討論的有效開展；其次，要設(shè)計出一些有針對性且有一定難度的問題；再次，要加強小組研討的民主性；最后，要將小組討論與獨立思考的'關(guān)系處理好。
5.及時解惑釋疑。
在合作學習中，如果學生遇到在學生小組內(nèi)無法解決的問題，則可以在全班的范圍內(nèi)予以討論、交流、分析，小組與小組之間進行互動，如果仍然有學生無法弄清楚的問題，則需要教師幫助學生來解答，抑或是提供必要的指導給個別小組。在解惑釋疑的過程中，教師應(yīng)當注意不要將答案直接告訴學生，而是將有助于解決問題的條件提出，讓學生小組的成員利用自身所掌握的知識經(jīng)驗，逐步地形成自身的知識建構(gòu)，從而使學生達到恍然大悟的合作學習效果。總而言之，合作學習模式是在新課程改革下應(yīng)運而生的一種新的教學方式，是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的有效途徑，它有助于學生的能力與素質(zhì)的提升，有助于教學質(zhì)量的提高。所以，高中歷史教師應(yīng)當在教學過程中積極地引入合作學習模式，并且提高合作學習的實效性，只有這樣才能夠使歷史課堂充滿朝氣及活力。
高中歷史論文篇三
高中歷史知識比較枯燥乏味，是高中學生比較頭疼的學科。大多數(shù)學生都感覺歷史學習最大問題就是記不住，關(guān)閉書本就遺忘。因此在學習過程中，就必須要采用有效的學習方式，激發(fā)人體大腦的記憶功能。在這種形式下，探究怎樣運用思維導圖具有實用價值。
一、應(yīng)用思維導圖的依據(jù)。
事實上，高中歷史按照年代串聯(lián)成為一條線，因此只要緊緊抓住這條線就能夠體現(xiàn)出這條線上發(fā)生的重大事項。因此，針對這條線應(yīng)用思維導圖非常合理，總體而言應(yīng)用思維導圖的依據(jù)體現(xiàn)在如下幾個方面：
（一）思維導圖是歷史學習的理論依據(jù)；在歷史課堂上應(yīng)用思維導圖，不但能夠體現(xiàn)出學生主體地位，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣與主動性，還能夠構(gòu)建歷史學科的知識體系，引導學生自主學習。通過思維導圖讓學生感受到歷史就是以一個統(tǒng)一、完整的事物形象出現(xiàn)，之后再劃分成許多部分被進一步認知。
（二）滿足歷史教學改革；學生在學習歷史知識時，就必須要不斷培養(yǎng)自身閱讀能力，選擇靈活的學習方法獲取所需歷史信息資料，全面分析與利用歷史事件，通過分析、類比、綜合及歸納等各種認知活動，鍛煉學生歷史思維，從而養(yǎng)成了運用歷史解決現(xiàn)實問題能力。而且這些要求也是歷史教學改革需要滿足的基本目標。
二、思維導圖在高中歷史知識復習中的應(yīng)用。
當復習高中歷史知識時，學生對歷史知識已經(jīng)知道了大概，因此就需要學生針對歷史知識進行系統(tǒng)分析、總結(jié)及歸納。我認為應(yīng)用思維導圖必須有一定流程，而不能夠過于隨意。
（一）思維導圖的流程。
1.回顧展望、系統(tǒng)梳理；思維導圖是輔助記憶的形式，但首先要知道記憶什么。對前面所需知識進行整體梳理與回顧，讓所學歷史知識更具有條理化與系統(tǒng)化，從而更加清楚究竟學到哪些知識，哪些是重點、哪些是難點，并且要結(jié)合高考考點實施梳理。既要將知識簡化為幾個提示詞，又要將提示詞與提示詞間的邏輯關(guān)系（歷史邏輯）明晰化。
2.畫圖織網(wǎng)、構(gòu)建體系；通過前面的回顧展望，依據(jù)依據(jù)課程標編織學生個人的知識網(wǎng)絡(luò)，這種最明晰、最有效及最簡單的方法，有效提高學生學習的積極性和主動性。這種思維導圖讓學生頭腦清晰，能夠理順復習知識脈絡(luò)。當然思維導圖可大可小，大圖為總框架，從總框架下切分出多個面，每一個面即為一張小的思維導圖。
3.知彼知己、自我分析；此處的彼即為歷史知識的重難點與考試要點，己即為學生自身的學習情況，究竟掌握了那些歷史知識，那些方面還需要加強，哪一些歷史知識是重點復習、重點訓練，在思維導圖上比較清楚的標注出這些內(nèi)容，從而制定出一個整體學習計劃。這樣將思維導圖應(yīng)用到歷史知識的復習中，就能夠快速了解自己，了解自己掌握歷史知識的情況，并針對自身情況制定出相應(yīng)學習計劃。
（二）應(yīng)用思維導圖方法。
1.準備一張大圖紙與多種顏色的筆，千萬不能夠只使用藍色或者黑色筆畫，因每一天都會面對黑色文字，因此在畫圖時依然采用黑色筆畫畫，不但不能夠激發(fā)學生大腦的興趣，反而讓學生感受到莫名的煩躁。
2.將學生記憶中的.核心內(nèi)容畫到紙張的中央，例如畫出“九一八”事變，接著就從中心部位朝外逐漸延伸，畫出許多曲線（必須要采用曲線，因人體大腦就喜歡彎曲線條），將精要極易的內(nèi)容寫下來。
3.認真看圖；當認真看圖時，人體大腦就會聯(lián)想到一定事物，比如大樹枝干，人體的神經(jīng)或者雷電輪廓。思維導圖就是將需要記憶的內(nèi)容猶如大樹枝干那樣分類、再分類，一直到涉及的每個關(guān)鍵點都在圖上表示為止，像一篇文章：先分段，再將段分層，之后分成每句話，再將每句話按照主謂賓結(jié)構(gòu)分析。
4.在一些重點內(nèi)容旁進行標注；就是將一些能夠體現(xiàn)內(nèi)容的圖畫畫到某些內(nèi)容旁邊；就是通過這種寫畫同時進行，雙管齊下，讓思維導圖中的圖不但美觀還實用。通過思維導圖確實能夠提高學生的學習興趣，提高學生的復習效果，當然畫完圖并非就不管不問。德國的著名心理學家艾賓浩斯提出的記憶曲線，就表明人的記憶規(guī)律和記憶時間之間的間隔越短遺忘的就越快，因此畫完圖后還必須要及時進行復習，一直到那張導圖深深烙在大腦中為止，否則繪制的圖再漂亮都不能夠逃避被遺忘的厄運。當然思維導圖不但能夠運用到歷史知識復習中，還可以運用到其他科目中。應(yīng)用思維導圖能夠加強人們的記憶能力，能夠記憶更多的知識。而且通過這種記憶方式，還能夠鍛煉作圖的能力。做完成了思維導圖后，還必須要定期進行復習導圖的內(nèi)容，加強理解力與記憶力。筆者在歷史知識復習中應(yīng)用思維導圖，還按照其計劃了最佳復習間隔與每次復習的時間。10分鐘后：復習10分鐘24小時后：復習2-4分鐘1周后：復習2分鐘1月后：復習2分鐘6個月后：復習2分鐘1年后：復習2分鐘通過這些措施就能夠?qū)v史知識長期存貯在人的大腦中。事實上與其每次復習都將原圖復習一遍，還不如將尚未記住的知識快速再進行一次思維導圖。在不借助其他任何知識的情況下就能夠記住所學知識。然后再回頭檢查原圖，看看二者間有多少地方不符，從而加強歷史知識的記憶。
高中歷史論文篇四
由于受主觀能力與客觀環(huán)境的影響，在一個班級內(nèi)，學生們的學習水平參差不齊，若教師繼續(xù)采用一刀切的教學方式，那教學效果很難明顯突出，也不利于學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的推廣，現(xiàn)代教育的目標是全向全體學生，開始嘗試分層教學法，配合因材施教，將學生作為教學活動的主體，以此落實素質(zhì)教育的種種要求。分層教學法主要指的是根據(jù)不同學生的心理傾向和個性特征，采用不同的教學方法，制定不同程度的教學目標，讓學生學生都可以在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到最大限度發(fā)揮的一種教學方式。分層教學的目的，就是使教師的“教”符合學生的“學”，既然學生學習存在差異，那么教師在教學中也要有差異，這種差異主要指的是教學方式的不同，對待學生的態(tài)度，教師要始終遵循“公平、公正、平等”的原則對待每一個學生，讓學生都能感受到老師對他們的關(guān)心，進而有利的促進教學質(zhì)量的提高。
一、對學生進行分層。
根據(jù)學生的學習能力、興趣愛好和認知能力等非智力因素進行分層，以為了學生能得到最好的發(fā)展為前提，可以將學生的們的情況分為幾種：第一種是優(yōu)等生，主要指的是歷史基礎(chǔ)比較扎實，學習能力強，且有明顯的求知欲望；第二種是學困生，主要就是中學歷史的基礎(chǔ)較差，接受知識的能力有限，對歷史學習缺乏興趣；第三種是中等生，主要指的是對歷史學習感興趣，有一定的自主學習能力，但是知識基礎(chǔ)不太全面。經(jīng)過對學生進行合理的分層，歷史教師再根據(jù)學生的情況，對不同層次的學生采用不同的教學方法。這種分層不是固定不變的，要根據(jù)學生每階段的表現(xiàn)進行調(diào)整。
二、對教學目標進行分層。
歷史教師在制定教學目標時，要考慮到學生們的實際情況，對不同層次的學生，確立相應(yīng)層次的教學計劃，撰寫不同的教學案例，然后，在根據(jù)歷史教材，結(jié)合學生的特點，制定能夠激發(fā)學生興趣的教學方法。對于優(yōu)等生，教師除了要扎實學生的歷史知識，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；對于學困生，教師可以幫助學生掌握一些基本的歷史知識；對于中等生，要培養(yǎng)這部分學生自主學習能力，加強對歷史的學習興趣，盡量讓學生升入優(yōu)等生的層次。通過這樣的'分類教學，在一定程度上解決了課堂上存在的優(yōu)等生不滿足，學困生消化不了的問題。
三、對歷史練習題的分層。
由于高中生的歷史水平不同，所以在布置作業(yè)任務(wù)的時候，也要進行分層。對優(yōu)等生，歷史基本掌握比較好，在高二或者高三階段，就可以讓這部分學生做一些有難度的綜合體，通過運用基礎(chǔ)知識來評價和說明歷史任務(wù)與歷史事件；對于學困生，布置的作業(yè)主要以訓練基礎(chǔ)知識為主，以單項選擇或者判斷這樣的題型來幫助學生簡單分析和加大歷史問題；對于中等生，要訓練學生在掌握重要事件和基礎(chǔ)知識前提上，幫助這部分學生理清線索。在制定作業(yè)中，教師要多下功夫，布置的作業(yè)以滿足學生的需求為原則，幫助每個學生都能有所提升。四、對教學方法進行分層在新課改的指導下，大多數(shù)教師在教學過程中采取多元化的教學方式，以此來激發(fā)學生的學習興趣。對于不同層次的學生，歷史教師也要根據(jù)其發(fā)展特點，來使用不同的教學方法。例如，對優(yōu)等生，要充分顧慮到學生在每階段的承受能力和學習需求，在此基礎(chǔ)上，可以通過任務(wù)教學法和案例分析法，培養(yǎng)學生獨立自主學習和綜合運用知識點額能力；對于學困生，歷史教師可以采用情境教學法、師生互動等方式，激發(fā)學生對歷史課的興趣；對于中等生，教師可以以辯論或者競賽的形式，使這部分學生的基礎(chǔ)知識訓練的更加牢固，讓他們在鍛煉中增加運用歷史知識的靈活性。
總之，學好歷史不僅僅是為了提升高中生的考試水平，更多的是為了高中生今后的長遠發(fā)展。在高中階段，幫助學生形成良好的學習習慣和學習方式，可以幫助學生養(yǎng)成良好的解題習慣和歷史思維，在今后無論遇到什么情況，都可以保持良好的心態(tài)去面對。作為高中歷史教師，我們的任務(wù)不僅僅是教會學生更多的歷史知識，還要教會學生掌握適合自身學習的學習方法和良好心態(tài)。在高中歷史教學中，我們遵守因材施教的原則，通過分層教學法進行歷史教學，不僅可以讓學生在已有的基礎(chǔ)上不斷進步，讓學生體驗成功的喜悅，在此基礎(chǔ)上還能激發(fā)學生的歷史學習興趣，幫助學生樹立正確的學習觀和價值觀，對學生今后的發(fā)展意義重大。
高中歷史論文篇五
在命制一道材料題時，命題者往往是先確立一個主題，再圍繞這個主題去尋找材料、構(gòu)思設(shè)問，所以，一般來說，每道材料解析題都會有一個主題。
在解答材料題時，首先要通過瀏覽材料，盡可能地抓住作者的命題意圖或材料的主題，這樣就能迅速調(diào)動所學知識點，從而使解題明確方向，集中思維，為下一步解答奠定基礎(chǔ)。
2、分析問題、細讀材料(很重要的環(huán)節(jié))。
在明確材料的主題后，接下來應(yīng)該認真分析命題者提出的問題，通過分析設(shè)問句中的關(guān)鍵字、詞，明確作者問的是什么，需要回答什么。
再根據(jù)這些問題，仔細地閱讀材料，力爭把每段材料的意思都弄明白，大致形成答題思路。
閱讀的過程中，要逐字逐句地分析和研究，不要放過材料的任何一個部分，包括題頭、摘引等，尤其是材料中有關(guān)時間、地點、人物之類的信息，往往是解題的突破口。
3、提取信息、加工整理。
材料分析題所提出的問題絕大部分答案應(yīng)該從材料中得出，因此這時應(yīng)根據(jù)仔細閱讀材料后的思路，再次結(jié)合問題到材料中去尋找信息，把與問題相關(guān)的信息都提取出來，寫在草稿紙上備用。
能否把材料中的所有相關(guān)信息都找出來，取決于答題者的閱讀理解能力和歷史知識的掌握程度。
然后把找到的信息進行篩選，剔除不需要的和重復的信息，根據(jù)所學知識，把這些信息進行歸納整理，列好提綱，準備答題。
4、審查提綱、流暢表達。
在上述步驟進行完畢后，還要最后瀏覽一遍材料及其設(shè)問，審查自己列出的提綱是否正確或有無遺漏，最后就可以在試卷上動筆答題了。
答題時一定要做到依據(jù)提綱，一氣呵成，言簡意賅，擊中要害，不可羅里羅嗦，言之無物，涂涂改改，答非所問。
高中歷史論文篇六
搞好高中歷史校本課程開發(fā)，要立足于從地方實際出發(fā)，開發(fā)高中歷史校本課程資源，看到高中歷史校本課程開發(fā)是不斷豐富的過程，而開發(fā)目的在于重視學校師生的獨特性。
高中歷史校本課程，就是以開發(fā)學校為歷史課程的編制主體，讓學校教師和學生積極參與，自主開發(fā)供學生學習或選修的高中歷史課程，它是國家課程和地方課程的有益補充。對于高中歷史校本課程開發(fā)，筆者想談?wù)勔韵聨c看法。
一般講，基本教育資源通常只具有普遍的適用性，因而難以反映各個學校的特殊要求和適應(yīng)各地社會發(fā)展和社會生活需求的實際變化。為充分發(fā)揮綜合實踐活動的教育功能，學校還應(yīng)從當?shù)氐膶嶋H情況出發(fā)，開發(fā)學校適用的歷史校本課程資源。
綜合實踐活動歷史校本課程資源的開發(fā)，是由學校組織的對適合當?shù)匦枰幕顒臃桨高M行計劃、設(shè)計、創(chuàng)編、實施和評價的過程，是學校師生自行建設(shè)獨具特色的學校課程的自主行動。它尊重學校師生的首創(chuàng)精神和學校環(huán)境的獨特性。歷史校本課程資源開發(fā)不但為學校實現(xiàn)自己的辦學宗旨和教育理念提供了教育資源支持，而且對教師的專業(yè)成長和發(fā)展也具有十分重要的意義。
綜合實踐活動歷史校本課程的資源開發(fā)，可以是教師個人或教師群體對歷史課程資源創(chuàng)造性地研發(fā)，也可以是對已有資源的選擇和改造，既可以通過長期計劃加以實施，也可以是對單獨的具體項目的研制，其形式和內(nèi)容都是豐富多彩的。綜合實踐活動歷史校本課程資源開發(fā)，基于學校和教師自主的行動，要搞好這一開發(fā)工作，首先對這一課程的基本理念要有準確的把握，并對學校的人力和物質(zhì)資源以及學校的辦學環(huán)境、辦學歷史和教育理念等有清醒的認識。在此基礎(chǔ)上，充分考慮社會、學生和知識三方面的歷史課程資源確定開發(fā)主題。對一個學校來說，綜合實踐活動歷史校本課程資源的開發(fā)最有用武之地的領(lǐng)域是地方和社區(qū)環(huán)境。例如，我校結(jié)合當?shù)貧v史資源豐富的特點，進行歷史校本開發(fā)，就收到了很好的效果，取得了很好的育人成效，受到學生的歡迎。這些都可以稱得上是歷史校本課程資源開發(fā)的好的案例。因此，認真研究當?shù)氐臍v史和社會環(huán)境，不斷地收集和積累相關(guān)的材料，并能夠經(jīng)常保持對問題的`敏感，就有可能從現(xiàn)實生活中提煉出可供開發(fā)的高中歷史課程資源來。
我們的國家是個地域廣闊的人口大國，對完全統(tǒng)一的國家課程，我們在使用學習時，就不得不忽略其差異性而去尋求共同性。國家課程的存在，在社會經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢的時候和全國集中統(tǒng)一的體制下是適宜的，但在經(jīng)濟發(fā)展和社會生活多元化的今天，國家課程存在的局限性就顯露無遺。正是在如此大背景下，校本課程的開展被提上教育改革的日程，得到大了家的認可。
高中歷史校本課程開發(fā)過程，是新的課程開發(fā)實踐不斷發(fā)展、不斷完善的過程。國外校本課程開發(fā)的經(jīng)驗證明，高中歷史校本課程開發(fā)包括促進變革的邏輯起點是實踐者的問題而不是革新者的觀念，真正持久的課程變革必須依靠實踐者積極參與變革過程。
歷史教師作為一個實踐者，也是課程開發(fā)的核心參與者。沒有歷史教師的參與和開發(fā)，高中歷史校本課程開發(fā)就難以取得根本性的成功。正是由于大家理論上的不斷豐富和一線高中歷史教師的具體實踐，高中歷史校本課程開發(fā)的內(nèi)容才能不斷豐富和發(fā)展，并且漸次推進。作為高中歷史校本課程本身，其開發(fā)的理論與實踐也變得更加完善了，更加能夠取得實質(zhì)性的作用。所以，歷史校本課程開發(fā)具有不同于國家本位課程開發(fā)、地方本位課程開發(fā)的獨特理念，這些可以概括為獲得中央、地方、學校等各個層面的支持；國家只是把課改的權(quán)利下放給學校和科任教師，而不是完全放棄這方面的權(quán)利，更不是完全斷絕與學校、教師的聯(lián)系。部分教師或全體教師要參與課程規(guī)劃、課程設(shè)計、課程實施和課程評估；改變教師的傳統(tǒng)角色，從原來的國家課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校課程的規(guī)劃者、設(shè)計者、實施者和評價者。在高中歷史校本課程開發(fā)的過程中，可以篩選、改編已有的課程，或者開發(fā)全新的學校課程。
高中歷史校本課程開發(fā)的作用就在于能夠不斷滿足學校師生的獨特性和學校辦學特色以及辦學環(huán)境的獨特性。在高中歷史校本課程開發(fā)實施過程中，廣大的歷史教師不斷參與課程決策，并在這個過程中起到了積極的主導作用。這樣，就可以更好地考慮到學生的實際需要，充分考慮到開發(fā)學校的人文環(huán)境和當?shù)貙嶋H的歷史教育環(huán)境，從而也就能夠更好地突出學校的特色、當?shù)氐奶厣?，提高教育的針對性和目的性?/p>
高中歷史校本課程開發(fā)標志著課程開發(fā)主體從上到下進行了下移，證明學校可以也應(yīng)該結(jié)合當?shù)睾蛯W校的實際情況，成為課程開發(fā)中的一員。這種形式的校本課程開發(fā)，有助于在整個高中學校形成更加成熟的研究性的氛圍，可以更有效地拓寬校內(nèi)外交流的渠道，從而可以更好地發(fā)揮教師的作用，結(jié)合高中歷史的教學，取得更好的教學和育人效果。
高中歷史校本課程開發(fā)在歷史課程的設(shè)置中占有重要地位，對此，我們一定要高度重視，認真把握，實施積極的開發(fā)策略，促進高中歷史校本課程的開發(fā)。
高中歷史論文篇七
在新一輪的課程改革中,作為高中歷史這一門學科來說,怎樣通過高中歷史校本課程的`開發(fā),更好地達到育人目標,成為高中歷史教學中一個值得期待的新問題.對于高中歷史校本課程的開發(fā),筆者在教學實踐中進行了一些思考和探索.
作者：薛亞湘作者單位：如皋市薛窯中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
高中歷史論文篇八
隨著近年來我國現(xiàn)代信息技術(shù)的全面發(fā)展，在教學工作中也有了越來越多的教師將先進的技術(shù)引進課堂，并且也在實際教學中取得了十分顯著的成績。此種背景下人們也對現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用有了全新的認識。在當前社會發(fā)展中，信息技術(shù)不僅能對人們的生活帶來影響，同時對教學帶來的積極作用也應(yīng)該是我們關(guān)注的重點問題。因此本文就將以高中的歷史教學展開研究，進一步探討怎樣借助現(xiàn)代信息技術(shù)對高中歷史教學進行優(yōu)化，希望對廣大教學工作者起到一定的指導作用。
在傳統(tǒng)的教學過程中，教師開展歷史學科的教育往往是借助課本和黑板，這種枯燥的教學方式很難激發(fā)學生的學習興趣，此種背景下將現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合到高中歷史課堂的教學中就十分必要。
信息技術(shù)可以對當前的教學現(xiàn)狀進行轉(zhuǎn)變，也就是在課堂中有效的借助多媒體等先進的信息技術(shù)，幫助學生更直觀和準確地掌握教師所教授的內(nèi)容，充分記憶所學的歷史知識。同時教師也可以借助視頻或是圖片等多媒體設(shè)備，將歷史情境進行再現(xiàn)，讓學生在了解歷史事實的過程中還能在腦海中形成直觀的畫面，還原歷史。這種全新的教學方式不僅能站在很大程度上提升教學質(zhì)量，同時將有效提升學生對歷史學科的學習興趣。
在對一般歷史現(xiàn)象進行學習的過程中，歷史事件中的內(nèi)容和意義對學生們來說不僅僅是學習的重點，也是難點環(huán)節(jié)。在這個過程中對現(xiàn)代信息進行應(yīng)用也能方便教師對歷史事件中的要點環(huán)節(jié)進行展示，從而讓學生產(chǎn)生更為直觀的記憶。
之后教師還可以借助多媒體技術(shù)對相關(guān)知識要點進行比較，幫助學生對當前所學的知識進行歸納與總結(jié)，這對加深學生對歷史知識的掌握和記憶也有著不可忽視的重要意義。
隨著當前我國教育改革工作的全面深入，傳統(tǒng)教學過程中所采用的教學方式和理念已經(jīng)越來越難以滿足現(xiàn)代教育的基本要求。而信息技術(shù)作為當代科學技術(shù)的主要產(chǎn)物，不僅應(yīng)該在生產(chǎn)和生活中得到充分利用，還應(yīng)該被合理地應(yīng)用在教學環(huán)節(jié)中，因此將這項技術(shù)合理應(yīng)用到高中歷史課堂中也顯得十分必要。
在歷史課堂的教學環(huán)節(jié)中，教師要加強對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，比如多媒體技術(shù)，使其能更好地發(fā)揮出積極作用。在高中歷史教學工作中，要求教師也要對多媒體技術(shù)進行利用，放映一些和課程知識相關(guān)的影片或是資料，從而借助其直觀性對學生的視覺和感覺進行沖擊。同時這種方法也可以幫助學生在課堂中更真實地感受歷史，對學生的歷史知識學習有著十分重要的幫助。
比如教師在對“戊戌變法”這一環(huán)節(jié)進行講述的過程中，為了更真實地感受改革派與頑固派之間的對立，教師也可以組織學生以辯論的形式對兩種對立思想進行表達，模擬當時的歷史場景，并在課堂中播放關(guān)于戊戌變法的資料和視頻，也只有這樣學生才能更有效地融入到課堂學習中，從而對歷史知識進行深刻理解。
隨著近年來我國素質(zhì)教育改革工作的全面開展，這一理念在高中教學上也有了越來越深刻的體現(xiàn)。在高中的歷史教學環(huán)節(jié)中，對傳統(tǒng)教育教學方式進行轉(zhuǎn)變，制定更符合當前學生發(fā)展的教學目標，和社會發(fā)展趨勢有著很強的一致性?，F(xiàn)代信息技術(shù)是科學技術(shù)和經(jīng)濟高速發(fā)展背景下的重要產(chǎn)物，所以將其應(yīng)用在實際教學過程之中，對實現(xiàn)歷史課程改革也有著十分重要的積極作用。
現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在高中歷史教學中，需要廣大高中歷史教師對其理念有著準確地掌握，確?，F(xiàn)代信息技術(shù)的作用得到更充分的發(fā)揮。此外，廣大教師還需要對現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的使用方法進行準確掌握，通過這種方式對教學形式和內(nèi)容進行更有效的豐富，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和意識，幫助學生養(yǎng)成唯物主義的歷史觀念，全面提升其歷史素養(yǎng)。
綜上所述，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在高中歷史教學工作中是當前教育教學的基本要求，因此我們在實際教學工作中更需要對這一理念和技術(shù)有著更全面的認識，幫助學生對歷史能力進行提升。高中教育是當前素質(zhì)教育中最為關(guān)鍵的組成環(huán)節(jié)，是教育工作中不可忽視的關(guān)鍵部分。因此這也需要我們教師不斷在教學中進行探索與創(chuàng)新，不斷發(fā)展和掌握更多有效的教育指導方法，從而在今后的教學過程中幫助學生提升歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。
高中歷史論文篇九
傳統(tǒng)的教學觀念是以老師為主導，學生為附庸，基本都是老師在陳述知識，同學們被迫的理解和接受。這樣的教學方式使得學生接受知識的質(zhì)量、接受知識的速度都相對較小，所以，在日常的教育教學當中添加了新的教學方法，即對話交流。但是，盡管在融入對話教學之后教師的觀念有所改變，進行一些對話交流，可總體上說，教師仍然是主導者，同學們的自主性沒有完全發(fā)揮出來，甚至都不知道該說些什么，該怎么說，對話的含金量明顯不夠。經(jīng)過筆者探討分析，主要有以下一些原因。
開展對話教學的主要目的是針對于教材上本節(jié)課所學習的內(nèi)容進行深入的溝通和探討，學生各抒己見，根據(jù)歷史人物或者歷史事件談?wù)勊麄兊目捶ê蛻B(tài)度。進而全面了解到學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，而且在對話過程中激發(fā)學生的思維，加深對知識的理解，也能在一定程度上增強相互之間的交流溝通經(jīng)驗，鍛煉同學們的語言組織和表達能力，提高學生探索精神和學習熱情，這對于學生以后的學習、工作都有很深遠的意義。但是同時也要注意，因為把握不好內(nèi)容的方向就很容易產(chǎn)生偏差，如果對話內(nèi)容沒有針對性，或是泛泛而談，偏離教學軌道或者籠統(tǒng)概括沒有內(nèi)容，變成了聊天活動，那么，這就失去了對話教學的真正意義了。
隨著信息技術(shù)發(fā)展及計算機的普及，利用多媒體播放課件，將圖片和聲音整合到一起幫助同學們加深理解的方式深受教師青睞，多媒體教學以其方便快捷、易于表達的特點，迅速成為教師教學的重要工具。這對傳統(tǒng)教學是有很大程度的完善和補充，但是利用到對話教學之中就會發(fā)現(xiàn)，過度的使用多媒體進行教學，就會使得學生將注意力大都投放課件的內(nèi)容上，注重多媒體的播放，而不能全身心投入到對話教學中來。而且多媒體上的內(nèi)容在某種程度上局限了學生的思維，也干擾了對話教學的質(zhì)量。
構(gòu)建高效有序的教學環(huán)境，是當前歷史課堂的首要任務(wù)。只有老師和學生之間和諧有效的溝通，才能幫助學生逐步加強和完善學習技能，有效地提高學生成績和學習效率。所以要在對話教學模式積極肯定的基礎(chǔ)上，批判的繼承和發(fā)展，彌補它的不足之處，促進歷史教育事業(yè)的不斷的完善和發(fā)展。本人針對上述存在的問題，提出了一些改進的策略。
對話教學具有很強的自主性，這就難免出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，盡管學生很感興趣的話題，但是畢竟和課堂內(nèi)容無關(guān)，浪費有限的課堂時間也是不被允許的。這就需要老師首先對課堂進度和內(nèi)容有個深度的理解，選擇一些有價值、有意義的對話話題在課堂中提出來。及時通過對話了解學生的思想動態(tài)，必要時要進行思路的調(diào)整，通過適當提問、旁敲側(cè)擊等方式，及時糾正和提示學生的錯誤，引導學生回到教學主題上來。運用啟發(fā)式教學的方式，根據(jù)教學內(nèi)容，展開師生探討、學生反思、雙向提問等方式的對話形式，進行有針對性的學習，深度解讀歷史，豐富學生們對話的內(nèi)涵，將對話教學有聲有色地進行下去。
多媒體教學是當前高中課堂廣泛采用的輔助教學的方法，但是在對話教學中切忌不能以多媒體教學為主，這樣就本末倒置，使學生的思維方式被局限了。一定要巧妙地運用多媒體技術(shù)，恰當好處地激發(fā)學生的對話情緒。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容適當?shù)夭シ乓恍┫嚓P(guān)的影片和歷史資料等進行鋪墊，輔助同學們理解，加深記憶；也可以適當?shù)牟シ乓恍┹p音樂，渲染當時的歷史環(huán)境，也烘托出和諧的對話氛圍。巧妙設(shè)置出學生感興趣的對話，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生對歷史的學習興趣和探究討論的習慣，提高高中歷史的學習質(zhì)量。
對話之后老師要進行總結(jié)和評價，讓對話回歸教學。篩選出有價值的對話內(nèi)容給予積極的肯定，巧用暗示、提問等方式搭橋引路引導學生繼續(xù)深入探討，樹立學生的自信心，優(yōu)化成果；針對存在問題的對話，要委婉的加以指正，引導學生走向正確的思維軌道；至于那些和課堂內(nèi)沒有很大關(guān)系的對話，就以詼諧幽默的方式一帶而過，以免影響學生對話的積極性。對話教學還在不斷的深化和發(fā)展，需要在實踐的過程中不斷的完善，構(gòu)建高校有序的高中歷史對壞教學，是所有師生共同的心愿和目標。
高中歷史論文篇十
人工智能（ai）是一門極富挑戰(zhàn)性的科學，從事這項工作的人必須懂得計算機知識，心理學和哲學。人工智能是包括十分廣泛的科學，它由不同的領(lǐng)域組成，如機器學習，計算機視覺等等，總的說來，人工智能的目的就是讓計算機這臺機器能夠象人一樣思考。這可是不是一個容易的事情。如果希望做出一臺能夠思考的機器，那就必須知識什么是思考，更進一步講就是什么是智慧，它的表現(xiàn)是什么，你可以說科學。
家有智慧，可你決不會說一個路人什么也不會，沒有知識，你同樣不敢說一個孩子沒有智慧，可對于機器你就不敢說它有智慧了吧，那么智慧是如何分辨的呢？我們說的話，我們做的事情，我們的想法如同泉水一樣從大腦中流出，如此自然，可是機器能夠嗎，那么什么樣的機器才是智慧的呢？科學家已經(jīng)作出了汽車，火車，飛機，收音機等等，它們模仿我們身體器官的功能，但是能不能模仿人類大腦的功能呢？到目前為止，我們也僅僅知道這個裝在我們天靈蓋里面的東西是由數(shù)十億個神經(jīng)細胞組成的器官，我們對這個東西知之甚少，模仿它或許是天下最困難的事情了。
在定義智慧時，英國科學家圖靈做出了貢獻，如果一臺機器能夠通過稱之為圖靈實驗的實驗，那它就是智慧的，圖靈實驗的本質(zhì)就是讓人在不看外型的情況下不能區(qū)別是機器的行為還是人的行為時，這個機器就是智慧的。不要以為圖靈只做出這一點貢獻就會名垂表史，如果你是學計算機的就會知道，對于計算機人士而言，獲得圖靈獎就等于物理學家獲得諾貝爾獎一樣，圖靈在理論上奠定了計算機產(chǎn)生的基礎(chǔ)，沒有他的杰出貢獻世界上根本不可能有這個東西，更不用說什么網(wǎng)絡(luò)了。
科學家早在計算機出現(xiàn)之前就已經(jīng)希望能夠制造出可能模擬人類思維的機器了，在這方面我希望提到另外一個杰出的數(shù)學家，哲學家布爾，通過對人類思維進行數(shù)學化精確地刻畫，他和其它杰出的科學家一起奠定了智慧機器的思維結(jié)構(gòu)與方法，今天我們的計算機內(nèi)使用的邏輯基礎(chǔ)正是他所創(chuàng)立的。
我想任何學過計算機的人對布爾一定不會陌生，我們所學的布爾代數(shù)，就是由它開創(chuàng)的。當計算機出現(xiàn)后，人類開始真正有了一個可以模擬人類思維的工具了，在以后的歲月中，無數(shù)科學家為這個目標努力著，現(xiàn)在人工智能已經(jīng)不再是幾個科學家的專利了，全世界幾乎所有大學的計算機系都有人在研究這門學科，學習計算機的大學生也必須學習這樣一門課程，在大家不懈的努力下，現(xiàn)在計算機似乎已經(jīng)變得十分聰明了，剛剛結(jié)束的國際象棋大賽中，計算機把人給勝了，這是人們都知道的，大家或許不會注意到，在一些地方計算機幫助人進行其它原來只屬于人類的工作，計算機以它的高速和準確為人類發(fā)揮著它的作用。人工智能始終是計算機科學的前沿學科，計算機編程語言和其它計算機軟件都因為有了人工智能的進展而得以存在。
現(xiàn)在人類已經(jīng)把計算機的計算能力提高到了前所未有的地步，而人工智能也在下世紀領(lǐng)導計算機發(fā)展的潮頭，現(xiàn)在人工智能的發(fā)展因為受到理論上的限制不是很明顯，但它必將象今天的網(wǎng)絡(luò)一樣深遠地影響我們的生活。
在世界各地對人工智能的研究很早就開始了，但對人工智能的真正實現(xiàn)要從計算機的誕生開始算起，這時人類才有可能以機器的實現(xiàn)人類的智能。ai這個英文單詞最早是在1956年的一次會議上提出的，在此以后，因此一些科學的努力它得以發(fā)展。人工智能的進展并不象我們期待的那樣迅速，因為人工智能的基本理論還不完整，我們還不能從本質(zhì)上解釋我們的大腦為什么能夠思考，這種思考來自于什么，這種思考為什么得以產(chǎn)生等一系列問題。但經(jīng)過這幾十年的發(fā)展，人工智能正在以它巨大的力量影響著人們的生活。
讓我們順著人工智能的發(fā)展來回顧一下計算機的發(fā)展，在1941年由美國和德國兩國共同研制的'第一臺計算機誕生了，從此以后人類存儲和處理信息的方法開始發(fā)生革命性的變化。第一臺計算機的體型可不算太好，它比較胖，還比較嬌氣，需要工作在有空調(diào)的房間里，如果希望它處理什么事情，需要大家把線路重新接一次，這可不是一件省力氣的活兒，把成千上萬的線重新焊一下我想現(xiàn)在的程序員已經(jīng)是生活在天堂中了。
終于在1949發(fā)明了可以存儲程序的計算機，這樣，編程程序總算可以不用焊了，好多了。因為編程變得十分簡單，計算機理論的發(fā)展終于導致了人工智能理論的產(chǎn)生。人們總算可以找到一個存儲信息和自動處理信息的方法了。
人類智力的結(jié)果都是一種反饋的結(jié)果，通過不斷地將結(jié)果反饋給機體而產(chǎn)生的動作，進而產(chǎn)生了智能。我們家的抽水馬桶就是一個十分好的例子，水之所以不會常流不斷，正是因為有一個裝置在檢測水位的變化，如果水太多了，就把水管給關(guān)了，這就實現(xiàn)了反饋，是一種負反饋。如果連我們廁所里的裝置都可以實現(xiàn)反饋了，那我們應(yīng)該可以用一種機器實現(xiàn)反饋，進而實現(xiàn)人類智力的機器形式重現(xiàn)。這種想法對于人工智能早期的有著重大的影響。
在1955的時候，香農(nóng)與人一起開發(fā)了thelogictheorist程序，它是一種采用樹形結(jié)構(gòu)的程序，在程序運行時，它在樹中搜索，尋找與可能答案最接近的樹的分枝進行探索，以得到正確的答案。這個程序在人工智能的歷史上可以說是有重要地位的，它在學術(shù)上和社會上帶來的巨大的影響，以至于我們現(xiàn)在所采用的方法思想方法有許多還是來自于這個50年代的程序。
1956年，作為人工智能領(lǐng)域另一位著名科學家的麥卡希（就是右圖的那個人）召集了一次會議來討論人工智能未來的發(fā)展方向。從那時起，人工智能的名字才正式確立，這次會議在人工智能歷史上不是巨大的成功，但是這次會議給人工智能奠基人相互交流的機會，并為未來人工智能的發(fā)展起了鋪墊的作用。在此以后，工人智能的重點開始變?yōu)榻嵱玫哪軌蜃孕薪鉀Q問題的系統(tǒng)，并要求系統(tǒng)有自學習能力。在1957年，香農(nóng)和另一些人又開發(fā)了一個程序稱為generalproblemsolver(gps)，它對wiener的反饋理論有一個擴展，并能夠解決一些比較普遍的問題。別的科學家在努力開發(fā)系統(tǒng)時，右圖這位科學家作出了一項重大的貢獻，他創(chuàng)建了表處理語言lisp，直到現(xiàn)在許多人工智能程序還在使用這種語言，它幾乎成了人工智能的代名詞，到了今天，lisp仍然在發(fā)展。
在1963年，麻省理工學院受到了美國政府和國防部的支持進行人工智能的研究，美國政府不是為了別的，而是為了在冷戰(zhàn)中保持與蘇聯(lián)的均衡，雖然這個目的是帶點火藥味的，但是它的結(jié)果卻使人工智能得到了巨大的發(fā)展。其后發(fā)展出的許多程序十分引人注目，麻省理工大學開發(fā)出了shrdlu。在這個大發(fā)展的60年代，student系統(tǒng)可以解決代數(shù)問題，而sir系統(tǒng)則開始理解簡單的英文句子了，sir的出現(xiàn)導致了新學科的出現(xiàn)：自然語言處理。在70年代出現(xiàn)的專家系統(tǒng)成了一個巨大的進步，他頭一次讓人知道計算機可以代替人類專家進行一些工作了，由于計算機硬件性能的提高，人工智能得以進行一系列重要的活動，如統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，參與醫(yī)療診斷等等，它作為生活的重要方面開始改變?nèi)祟惿盍?。在理論方面?0年代也是大發(fā)展的一個時期，計算機開始有了簡單的思維和視覺，而不能不提的是在70年代，另一個人工智能語言prolog語言誕生了，它和lisp一起幾乎成了人工智能工作者不可缺少的工具。不要以為人工智能離我們很遠，它已經(jīng)在進入我們的生活，模糊控制，決策支持等等方面都有人工智能的影子。讓計算機這個機器代替人類進行簡單的智力活動，把人類解放用于其它更有益的工作，這是人工智能的目的，但我想對科學真理的無盡追求才是最終的動力吧。
高中歷史論文篇十一
【內(nèi)容摘要】在高中階段教學的過程中，歷史是一門重要的人文學科。在歷史教學開展的過程中，教師不僅僅需要對學生進行歷史知識內(nèi)容的講解，同時需要融入社會史內(nèi)容，調(diào)動學生歷史學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，促使高中歷史教學效率和質(zhì)量的提高。因此，在高中歷史教學的過程中，加深應(yīng)當打破傳統(tǒng)教學觀念，優(yōu)化課堂教學方式，促使社會史融入到歷史教學中。本文對高中歷史教學中社會史的融入教學進行探究。
隨著社會的不斷發(fā)展，在對史學進行研究的過程中，不再僅僅局限于古代史學，同時社會史的研究也受到了重視，并且取得一定的進步和發(fā)展，是現(xiàn)階段史學研究中的重要項目。高中歷史教學是史學研究開展的初級階段，對于史學的研究具有重要的作用。在高中歷史教學的過程中，對社會史進行融入能夠促進歷史教學的推進，提高歷史教學的質(zhì)量。因此，高中歷史教學的過程中，應(yīng)當采取有效的教學方式融入社會史教學，促進史學教學的發(fā)展。
一、促進社會發(fā)展和歷史知識的融合，融入社會史教學。
社會經(jīng)濟、政治的發(fā)展和歷史的發(fā)展有著密切的關(guān)系，在高中歷史教學的過程中進行社會史教學應(yīng)當促使教師樹立正確的教學觀念，對歷史和社會之間的關(guān)系進行正確的認知，并且把時代發(fā)展和歷史教學進行有效的'融合。通過這樣的方式促使社會發(fā)展的新興元素和歷史教學進行融合，吸引學生的注意力，調(diào)動學生對歷史學習和深入探究的興趣，促使歷史課堂教學質(zhì)量的提高，推動新課程改革的深入。例如，在人教版高中歷史必修二“古代商業(yè)的發(fā)展”的教學中，通過課堂教學促使學生對古代商業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行認識，并且了解商業(yè)發(fā)展的有利條件，對商業(yè)發(fā)展進步的時期進行認識。同時學生對城市的發(fā)展進行認識，了解我國古代商業(yè)發(fā)展緩慢的原因，最后促使學生了解官府控制的對外貿(mào)易具有很大的政治性目的，并且了解我國古代商業(yè)發(fā)展的階段和時期，對閉關(guān)鎖國的政策造成的影響進行認識。在這樣的課堂教學中，促使學生知識整合能力的提高，同時促使學生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并且樹立學生正確的發(fā)展觀念，提高學生的綜合素質(zhì)。因此，在高中歷史教學的過程中開展社會史教學，能夠推動歷史教學的開展，促使學生對知識進行掌握，并且促使學生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有利于學生價值觀念的培養(yǎng)，促使學生身心健康的發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。
二、合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，深入社會史教學。
隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學內(nèi)容進行了調(diào)整和優(yōu)化，同時新的課堂教學方式也被應(yīng)用。信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中普遍的應(yīng)用。在高中歷史教學的過程中，現(xiàn)代化教學的設(shè)備有很多，如多媒體、ppt等，同時教師可以使用微博、微信以及網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學，促使教學內(nèi)容更加的豐富，同時對教學進行合理的設(shè)計，在課堂教學中展現(xiàn)給學生。在高中歷史教學中為學生營造內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學情境，促使學生對歷史知識內(nèi)容更加深入的了解，同時借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學生對歷史學習的興趣，調(diào)動學生的探究愿望，提高課堂教學的效率和質(zhì)量，促使社會史內(nèi)容教學的開展，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在高中歷史教學的過程中，多媒體是重要的輔助教學工具，能夠促使社會史內(nèi)容和歷史教學的融合，對歷史教學的結(jié)構(gòu)進行填充，并且強化社會和歷史之間的關(guān)系，實現(xiàn)歷史教學融入社會史的教學目標。例如，在人教版高中歷史必修三“新文化運動與馬克思主義的傳播”的教學中，教師可以借助多媒體進行輔助教學，引導學生對新文化運動的背景、發(fā)展歷程以及歷史事件進行觀看，促使多媒體教學方式和談話教學方式有效的結(jié)合，調(diào)動學生的學習主動性，引導學生對相關(guān)的問題進行思考和分析。同時通過多媒體引導學生對馬克思主義的誕生進行認識，并且對思想的傳播歷程進行了解。
完善課堂教學評價體系，促使社會史教學的融合。
隨著新課程改革的深入，在高中歷史教學的過程中，對課堂教學評價有了更高的要求和標注，教師不但需要注重學生知識內(nèi)容的掌握，同時需要注重學生身心的綜合發(fā)展。因此，在高中歷史教學的過程中，促使課堂教學評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，能夠促使社會史教學和歷史課堂教學的融合。在對學生進行教學評價的過程中，充分的發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，促使學生對歷史知識內(nèi)容進行深入的學習和理解，促使課堂教學質(zhì)量和水平的提高，促進學生身心健康的發(fā)展。例如，在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的教學中，教師可以采取師生互評的教學評價方式，引導學生對甲午中日戰(zhàn)爭以及八國聯(lián)軍侵華的原因進行深入的分析，并且進行有效的評價，培養(yǎng)學生對歷史事件的整合以及概述能力，促使學生對戰(zhàn)爭帶來的影響進行認識，同時促使學生對民族團結(jié)的重要性進行認識。
結(jié)語。
在高中歷史課堂教學的過程中，開展社會史教學能夠促使學生更好的理解社會和歷史的內(nèi)涵以及關(guān)系，并且感受其在歷史教學中的作用和意義。在高中歷史教學的過程中，融入社會史教學的方式有很多，促使社會發(fā)展和歷史知識的融合，促使學生深入了解兩者之間的關(guān)系，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，促使評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，促使高中歷史教學中社會史的有效融合。
【參考文獻】。
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[2]陳崢嶸.淺析社會史觀在高中歷史教學中的運用[j].中國校外教育，（16）：61+66.
高中歷史論文篇十二
摘要：歷史地圖可以將各種歷史事件以及歷史現(xiàn)象發(fā)生的地理環(huán)境完整地表現(xiàn)出來，它可以更加簡明、更加直觀地反映我國歷史的進程。所以，在高中歷史教學活動中利用歷史地圖，能有效提高高中歷史課程教學的效果，它的出現(xiàn)為學生更加清楚、更加明了地展示了歷史結(jié)構(gòu)、歷史知識，使學生對歷史形成深刻的印象。
歷史是高中的基礎(chǔ)學科，也是高考學科之一，因而歷史課程在高中教育工作中有著重要的位置。當然，在我國高中歷史課程的教學中還存在一系列的問題，所以為了解決這些問題，許多中學教師都開始研究歷史教學的新方法與新策略，并取得了較好的成效，其中將歷史地圖運用于高中歷史教學中也是開展歷史教學的有效方法。
（一）將歷史準確表達出來。
歷史地圖是一類具有超強直觀性與藝術(shù)性的教學道具，它可以通過各種線條、各種符號將實際地理等比例縮小之后，再完整地把歷史表現(xiàn)出來，因而能讓高中學生立馬看清一個歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生時的地理情況。歷史地圖具有圖像直觀、色彩鮮明的特點，正因為如此，它才能將歷史準確地展現(xiàn)出來。此外，歷史地圖本身也是藝術(shù)作品中的一種，所以歷史地圖還具有藝術(shù)作品中生動形象的特點。在高中歷史地圖中，無論是江河湖海、山川島嶼，還是平原大漠、城市村落，都可以用各種符號與圖像將其精確地表現(xiàn)出來，同時還配有準確的文字加以描述，這樣才能有效吸引高中學生的注意力，從而提高學生對高中歷史的學習興趣，有利于促進高中歷史教學工作的開展。
（二）更加系統(tǒng)地將歷史展現(xiàn)出來。
當前有許多高中歷史課程在開展教學活動時都是以“學生在課堂上聽”、“老師在課堂上講”為主的傳統(tǒng)教學模式進行著，這種傳統(tǒng)的教學模式往往不能啟發(fā)學生的思考，從而影響歷史課堂的教學效果。新課改要求高中歷史課程的教學工作必須以培養(yǎng)學生能全面了解且掌握歷史發(fā)展規(guī)律為目的.來展開，而歷史地圖運用于高中歷史教學中正好能有效地促進這一點。將歷史地圖運用于高中歷史教學中，能更加系統(tǒng)地將歷史展現(xiàn)出來，這樣會使學生對歷史有更加深刻的認識。如歷史地圖可以通過時間、客觀條件、地點等脈絡(luò)將歷史因素連接起來，這可將某段歷史現(xiàn)象或歷史事件更加鮮明地展現(xiàn)給學生，學生也就能更加具體地認識它。
二、如何將歷史地圖應(yīng)用于高中歷史課堂中。
一種有效的導入方式能激發(fā)學生學習的興趣，促進學生學習，盡管導入時間較短，但卻決定著整堂課的成敗以及氣氛。比如，當教到《殖民擴張與世界市場的拓展》這一課時，教師可以借用本書27頁中《1750年英法在北美的殖民地》這幅圖對新課進行導入，通過地圖將課文導入進去，可以有效激發(fā)學生學習的興趣，為新課做鋪墊。
在開展高中歷史教學活動時，教師可以引導學生對歷史地圖進行深入挖掘，通過對歷史地圖的分析能讓學生掌握一些書本上沒有明確講出的隱性知識，我國歷史上出現(xiàn)的一些分裂局勢及其成因與規(guī)律也可以從地圖中發(fā)現(xiàn)。比如，教師將《宋金對峙形勢示意圖》、《五代十國時期形勢圖》以及《三國鼎立形勢圖》進行比較，學生能清楚地從圖中了解到，我國古代歷史上的南北對峙局勢通常都是沿著秦嶺、淮河來劃分的，而南方政權(quán)能利用高山河流這些地理優(yōu)勢來擋住外強的進攻。同時，還能了解到江南地區(qū)因其良好的自然條件大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，以此來促進經(jīng)濟的發(fā)展，從而穩(wěn)固其政權(quán)。
在開展高中歷史教學活動時，教師還要將歷史地圖中的一些歷史現(xiàn)象以及歷史事件所發(fā)生的情境加以擴展，通過這種方式能讓學生更加深入地理解歷史知識。在歷史課程的教學中，常常會利用歷史地圖中的地貌特征與人文景觀來創(chuàng)建一個歷史情境，讓學生在歷史情境中獲取更多的知識，掌握歷史的發(fā)展規(guī)律。比如，教師可以將《遼宋夏金元經(jīng)濟示意圖》展示出來，讓學生對我國古代農(nóng)業(yè)、牧業(yè)以及政權(quán)的分界線有所了解。此外，還能讓學生了解到由于不同的地理環(huán)境而造就了不同的生活與生產(chǎn)差異，通過這種方式來使學生切身地體會到我國古代南北方出現(xiàn)對峙的主要因素。所以，通過歷史地圖為學生創(chuàng)設(shè)、擴展歷史情境，能有效地促進學生掌握歷史知識，有利于提升高中歷史的教學效率。
三、結(jié)語。
歷史地圖是最有實用價值、最富創(chuàng)新精神和最具改革意識的教學資源，是高中歷史教學的有效工具之一。在高中歷史教學中歷史地圖是不可或缺的，尤其在新課改的要求下，高中歷史教學中運用歷史地圖能把我國古代歷史更加直觀地展現(xiàn)在學生面前，這有利于培養(yǎng)學生的學習能力，優(yōu)化課堂的教學效果，提升高中歷史的教學效率。
參考文獻。
高中歷史論文篇十三
北京西北清華大學附近有一片廢墟，叫作圓明園。一百多年前，這是清朝明皇帝的一座極為精美的大花園，比現(xiàn)在的頤和園學要漂亮得多。那里面有宮殿祠廟、亭臺樓閣，有中西風格的精美雕塑，還有無價的文物珍寶。清朝皇帝用了近二百年才營建起來的這座世界上少有的壯麗宮宛，卻在一八六零年被英法侵略軍一舉焚毀。一八五九年六月，英法公使前往北京交換條約，清政府要他們從北塘登陸進京，他們卻強行率軍艦闖進大沽口，遭到中國守軍痛擊，大敗南返。一八六零年八月，英法侵略軍重整旗鼓，再次北上，攻占大沽口和天津，直逼北京。咸豐皇帝匆匆忙忙逃往熱河。十月，侵略軍占領(lǐng)北京，大肆燒殺搶掠。圓明園內(nèi)的珍寶文物書畫古董，都被搶奪一空。為了掩飾這個罪惡野蠻的行為，強盜頭子下令燒毀全園。一時煙霧迷漫，火勢三天三夜不熄。一座世界聞名園，就這樣在侵略者的野蠻搶奪下，化為焦土。
這是祖國文化史和人類文化史上無可估量的損失！
高中歷史論文篇十四
秦始皇，中國歷史上第一個大一統(tǒng)王朝——秦王朝的開國皇帝，杰出的政治家。嬴姓，趙氏，名政，秦莊王之子。
秦始皇是一個功大于過的皇帝。秦始皇吞并六國，開創(chuàng)了君主專制中央集權(quán)制度。秦始皇設(shè)郡縣制，奠定了封建統(tǒng)治的基礎(chǔ)；修馳道，為龐大帝國的政令通達奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。但秦始皇修阿房宮，秦始皇陵等的規(guī)模極為龐大，濫用民力；焚書坑儒，抑制思想，摧殘文化；法令嚴苛，賦稅重，增大了人民的負擔。
我們不能僅僅把秦始皇修長城想作是濫用民力，統(tǒng)治殘暴的體現(xiàn)。修長城是為了抵御外族入侵，事實上也是如此。文獻斥責在工程進行時造成不少人命死傷，另一方面卻使各地的交通進一步發(fā)展，有助日后交通、經(jīng)貿(mào)、以及各民族之融合。秦始皇只是急功近利，不計較手段，不考慮人民的生活。
有人曾這樣評價，“在中國歷史上，真正做了點事的是秦始皇，孔子只說空話。幾千年來，形式上是孔夫子，實際上是按秦始皇辦事。秦始皇用李斯，李斯是法家，是荀子的學生?！边@種想法有道理，但并非說儒家不好。后世用“外儒內(nèi)法”，是一種“外柔而內(nèi)剛”的政策。以倫理道德束縛人們，更容易治理天下，也正是吸取了秦一味用法家最終被推翻的教訓。
所以說，我們要辯證的看待秦始皇。
高中歷史論文篇十五
擬選題目：
淺析中國古代法律的判例法特征。
選題依據(jù)及研究意義。
在當代，判例不是我國法律的淵源，但在司法實踐中，判例卻發(fā)揮著極其重要的作用。
在社會迅速發(fā)展的過程中，新的法律問題層出不窮，成文法自身的缺陷也表現(xiàn)得比較明顯，對判例法進行研究具有極強的現(xiàn)實針對性。
中國當代法制建設(shè)仍然受傳統(tǒng)法律文化的制約，而中國古代法律具有鮮明的判例法傳統(tǒng)。
在這種背景下，考察中國古代法律的判例法特征，能夠為當代法制建設(shè)提供有益借鑒。
研究我國古代法律的判例法特征，可以更加清晰地了解中國古代法律形式的演變，深入了解我國古代判例存在的原因、條件及價值，進而加深對于中國古代法律的特征的認識，并進一步理解傳統(tǒng)法律文化對當代法制建設(shè)的影響，并從判例法角度為當代法制建設(shè)提供有益的借鑒。
選題研究現(xiàn)狀。
我國法律史學界對中國古代法律的判例法特征的討論與研究是多角度的，學者主要從以下方面對該問題進行了論述：
中國古代判例的存在形式、效力及發(fā)展演變情況;判例與制定法的關(guān)系;中國法律的判例法特征形成的原因;中國古代法律的判例法特征對當代法制建設(shè)的啟示。
關(guān)于古代判例法對當代法制建設(shè)的影響也缺乏辯證的分析，也未能提出更多的建設(shè)性意見。
研究內(nèi)容(包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等)。
一、基本思路。
筆者將依據(jù)古籍資料，從中國古代法律中所存在的判例入手，闡述其發(fā)展歷程，分析出其存在原因，以及其在中國古代法律體系中的地位、作用及價值，進而總結(jié)出中國古代法律的判例法在其整個發(fā)展過程中所體現(xiàn)出的特征。
而后聯(lián)系實際，結(jié)合我國最高人民法院判例在司法實踐中的作用，分析中國古代法律的判例法特征對當代法制建設(shè)的影響及啟示。
二、論文框架。
本文將從四個方面進行論文寫作：
第一部分分析我國古代法律中所判例的演變過程和存在原因;第二部分分析我國古代法律中判例法的地位與作用;第三部分總結(jié)我國古代法律判例法特征的表現(xiàn);第四部分闡述古代法律的判例法傳統(tǒng)對我國當代法制建設(shè)的現(xiàn)實意義。
三、主要研究方式。
本文采用層層遞進的方式進行研究，首先從制度層面著手，介紹我國古代法律中的判例，而后理性分析其存在原因，并深入闡述其地位與作用，在前文基礎(chǔ)上，歸納我國古代法律的判例法的特征，最后，結(jié)合現(xiàn)實，闡述古代法律的判例法的現(xiàn)實意義。
四、研究方法。
(一)歷史分析法。
(二)比較分析法。
將中國古代法律中所存在的例與律進行比較，將中國古代法律中的例與普通法系中的例進行比較，通過比較，更清晰展示中國古代法律中判例法的特征。
論文提綱(含論文選題、論文主體框架)。
淺析中國古代法律的判例法特征。
一、中國古代法律中的判例。
(一)中國古代法律中判例的發(fā)展歷程。
從奴隸社會的法制入手，并從封建社會各朝代中擷取代表性法律形式，梳理出古代法律中判例法的演變情況，為后文的研究奠定基礎(chǔ)。
(二)判例在中國古代法律體系中長期存在的原因。
從立法技術(shù)、立法機關(guān)與司法機關(guān)的關(guān)系、中國人的思維方式等角度入手，分析判例在中國古代法律體系中長期存在的原因。
二、中國古代法律的判例的地位與作用。
(一)例在中國古代法律體系中的地位。
主要從例與制定法的關(guān)系入手，分析判例在法律體系中的地位的變化情況。
(二)例在中國古代法律體系中的作用。
在前文分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合個案分析例在中國古代法律運行過程中所起的作用。
三、中國古代法律判例法特征的表現(xiàn)。
(一)以例破律。
從中國古代以例破律現(xiàn)象入手分析判例的法律效力。
(二)判例集匯編。
從《折獄龜鑒》、《棠陰比事》、《名公書判清明集》等判例集匯編入手，分析統(tǒng)治者對判例效力的認識。
四、古代法律的判例法對我國當代法制建設(shè)的啟示。
(一)“混合法”的法律發(fā)展趨勢。
在前文研究的基礎(chǔ)上，分析在當代中國引入判例法的歷史基礎(chǔ)和可能性。
(二)正確處理判例與成文法的關(guān)系。
結(jié)合中國古代以例破律的弊端，分析如何正確處理判例與成文法的關(guān)系。
五、結(jié)語。
×××××××××××××××××××××××××××××××××。
論文主要參閱文獻。
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法學，1991,(12)：
21。
研究進程安排(包括提綱、一稿、二稿、定稿起訖時間)。
1、完成開題報告、文獻綜述2xxx.
10.
5-2xxx.
10.
25。
2、完成一稿2xxx.
10.
26-2xxx.
12.
25。
3、完成二稿2xxx.
12.
30-2xxx.
2.
25。
4、完成三稿2xxx.
2.
27-2xxx.
3.
15。
5、完成定稿2xxx.
3.
16-2xxx.
3.
22。
【二】畢業(yè)論文開題報告論文題目。
1、選題原因7月20日至22日在呼和浩特召開“海峽兩岸清代滿蒙聯(lián)姻與邊疆治理學術(shù)研討會”，中國社會科學院港澳臺學術(shù)交流中心主辦，中國社會科學院中國邊疆史地研究中心、內(nèi)蒙古師范大學歷史文化學院聯(lián)合承辦。
會議就清代滿蒙聯(lián)姻問題和邊疆治理問題展開討論，滿蒙聯(lián)姻問題成為現(xiàn)如今研究清代史的重要歷史活動。
2、選題意義(1)和親是指兩個不同民族政權(quán)或同一種族的兩個不同政權(quán)的首領(lǐng)出于“我所用”的目的所進行的聯(lián)姻。
以聯(lián)姻達到某種政治目的，是古代王朝、政權(quán)、部族之間時常采用的一種手段。
而重視以聯(lián)姻為方式來鞏固其統(tǒng)治，在中國封建王朝中以清代為最。
其聯(lián)姻范圍、人數(shù)均遠遠超過以往任何一個朝代，在聯(lián)姻形式上也表現(xiàn)為多樣性。
這對統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展有著相當重要的影響。
陳京《試論清朝滿蒙聯(lián)姻政策的特點及其積極影響》，呂文利《“海峽兩岸清代滿蒙聯(lián)姻與邊疆治理學術(shù)研討會”綜述》崔明德《近五十年來和親研究的回顧與展望》。
各位學者專家就清代滿蒙聯(lián)姻政策的內(nèi)容、特點、意義及與歷朝歷代和親政策的比較進行了詳細的闡述與論證。
3、研究動態(tài)通過查閱相關(guān)文獻及上網(wǎng)搜集資料可知，在研究滿蒙聯(lián)姻上，主要集中在以下幾個方面：
滿蒙聯(lián)姻政策的背景、內(nèi)容、特點、意義及與歷朝歷代和親政策的對比。
主要就和親政策本身進行闡述論證。
如張占生《清代滿蒙和親淺析》，秦用洲的《滿蒙聯(lián)姻與漢唐和親之比較》，楊怡丁晚錄的《后金至清初滿蒙關(guān)系演變考述——以滿蒙聯(lián)姻為例》華立《清代的滿蒙聯(lián)姻》，牛海禎《簡論清王朝的滿蒙聯(lián)姻政策》，陳京《試論清朝滿蒙聯(lián)姻政策的特點及其積極影響》關(guān)于滿蒙聯(lián)姻政策影響方面的討論及通過聯(lián)姻政策進而認識滿蒙民族關(guān)系，清朝邊疆管理問題。
如呂文利《“海峽兩岸清代滿蒙聯(lián)姻與邊疆治理學術(shù)研討會”綜述》崔明德《近五十年來和親研究的回顧與展望》。
綜上所述，目前研究多在滿蒙和親政策總體上進行研究論證，較少以單獨一位帝王當政期間滿蒙聯(lián)姻政治活動進行研究，因此，本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，對清太宗皇太極時期滿蒙聯(lián)姻政策進行研究。
二、論文主要內(nèi)容和觀點文章分為五個部分：
首先是引言部分，提出了論文的研究背景和意義，并且對相關(guān)的文獻進行綜述;第二部分為滿蒙聯(lián)姻研究現(xiàn)狀分析;第三部分針對滿蒙聯(lián)姻研究問題中以皇太極時期聯(lián)姻政策進行分析論述;第四部分為結(jié)論部分。
本文通過對現(xiàn)代史學界對滿蒙聯(lián)姻歷史研究的現(xiàn)狀，參考分析綜合其精華，并結(jié)合自己的研究課題進行闡述論證，本文認為努爾哈赤時期，盡管這一時期滿蒙雙方，在一系列重大軍事行動中結(jié)成同盟，但二者的聯(lián)盟關(guān)系尚不穩(wěn)定，集中表現(xiàn)為蒙古各部經(jīng)常由于各種原因背叛甚至襲擊努爾哈赤。
高中歷史論文篇十六
在高中新課程改革模式下，歷史教學越來越重過程與方法，提倡論從史出的教學理念，試著培養(yǎng)學生的各種能力。與以往不同的是，史料在教學中發(fā)揮了越來越發(fā)揮重要的作用，史料教學的水平對歷史教學的效果影響很大。重視史料并且熟練地運用已經(jīng)成為歷史教學的不二選擇。
高中歷史教師獲取史料的途徑或許相對偏少，但是我們應(yīng)該給予史料充分的重視，充分利用手頭的資源，真正上好歷史課。本文主要從以下四個方面來論述史料在高中歷史教學中的重要作用。
一、印證歷史，還原歷史，培養(yǎng)學生論從史出的歷史理念和意識。
歷史已經(jīng)過去，人們必須通過史料才能再現(xiàn)歷史。梁啟超在《歷史研究法》中說：“史料不具或不確，則無復史可言。”可見史料是從事歷史教學的基礎(chǔ)。
尊重歷史，追求真實，是普通高中歷史課程的基本理念之一。歷史教材總是濃縮地反映某些內(nèi)容和直接的歷史結(jié)論，它不可能在每一個歷史事件的描述上像具體的史料那樣形象生動，也不會告訴我們?yōu)槭裁磿羞@樣的結(jié)論。所以在高中歷史教學中，教師應(yīng)該引用合適精彩的史料，將史料和課本中歷史結(jié)論結(jié)合起來，從深層次與歷史進行對話，使學生能更真實地了解歷史。在中學歷史教學過程中，教師應(yīng)該憑借史料的總結(jié)整理，讓學生體驗感悟歷史，培養(yǎng)學生論從史出的歷史理念，增強其歷史意識。
二、創(chuàng)設(shè)教學情境，使歷史課充滿情趣與活力，激發(fā)學生學習興趣。
我國偉大的教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”,可見興趣是學生學習的最大動力和最好的老師。傳統(tǒng)高中歷史教學中過分強調(diào)對知識點的講授，忽視過程和能力培養(yǎng)，學生只能被動接受，死記硬背，造成歷史課堂枯燥乏味、學生不喜歡歷史課的困境。在新形勢下，歷史教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境將圖片、文字、視頻等不同史料展示給學生。
高中學生已經(jīng)具備了一定的歷史基礎(chǔ)，一些生動的、有內(nèi)涵的史料的呈現(xiàn)，會給他們以內(nèi)心的觸動，給他們以感官上的強烈刺激，這樣能激發(fā)他們學習歷史的興趣，使他們積極主動地參與到教學過程中，最大程度地提高課堂效率。豐富多樣的史料也使原本枯燥乏味的歷史課堂有了血肉，極大地增強了歷史課的立體感。同時，思想的碰撞和交流使歷史課堂有了深度，有了厚重感。這樣的課堂更符合新課程改革的要求，更符合歷史學科的特點。
三、引導學生自主探究，培養(yǎng)學生分析問題的能力和歷史思維能力。
世界著名的未來學家托夫勒說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。”新課程改革以來，歷史教學也越來越重視學習能力培養(yǎng)。高中學生都是以參加高考并且考取高分為主要目標的，如果在培養(yǎng)興趣的同時，不忽視其應(yīng)試能力，是我們要重點研究的`課題。筆者認為將史料引入高中歷史教學，尤其是引入對某個事件原因、評價的教學，一方面可以充分實現(xiàn)教學過程中的教師與學生，學生與學生之間的積極互動，引導學生自主探究，充分發(fā)揮學生的學習能動性。
另一方面，通過理解、分析史料及運用史料完成合作探究，可以培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，提高學生的閱讀能力及思維能力。閱讀史料是利用史料進行歷史教學的初級階段。大部分的史料都以文言文形式呈現(xiàn)，所以理解和研究的的前提是理解史料內(nèi)涵。而最重要的是理解與分析史料。這是我們史料教學的第二個階段，需要啟發(fā)學生以所學的基礎(chǔ)知識為平臺，充分利用基礎(chǔ)知識全面分析史料所包含的信息，慢慢總結(jié)，從而得出正確的結(jié)論，真正實現(xiàn)“論從史出，史論結(jié)合”。
最難的是全面分析史料。這是利用史料教學的最后階段，在前一步的基礎(chǔ)上，深層次培養(yǎng)學生對史料的比較、概括、歸納的能力和歷史思維。比如，講必修一第11課《太平天國運動》的評價時，教師可同時展示兩段對其不同評價的材料，學生通過對太平天國運動評價的資料的閱讀理解分析，可以形成對太平天國的全面評價，既能了解太平天國運動在反封建中的功績，又能了解太平天國運動在社會發(fā)展層面的局限性。這就既培養(yǎng)了學生閱讀分析問題的能力，又使學生認識到任何事物都要辯證地看待，培養(yǎng)了學生的歷史思維能力。
四、促進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的探究精神。
傳統(tǒng)的歷史學習重點在于對歷史知識和現(xiàn)成歷史結(jié)論的記憶和理解，而缺乏深層次的質(zhì)疑。新課程改革倡導自主、合作、探究的教學模式，核心是轉(zhuǎn)換學生的學習觀念和學習方式。要想實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，史料教學無疑是必然選擇。新課程改革后，史料教學帶給學生多樣性課程資源和開放式的學習環(huán)境，可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，推動學生主動學習，主動思考，并且學會質(zhì)疑。
史料教學改變了教師過去單純備知識點、講知識點的領(lǐng)導局面，要求教師將備課的重心放在史料的收集、整合及開發(fā)利用上，課堂教學的重心放在引導、訓練學生分析史料上。這改變了傳統(tǒng)教師角色，推動了教師教學理念和教學方式的轉(zhuǎn)變。
隨著教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，整個課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的作用變?yōu)椤皩А?而不是“教”,學生也逐漸養(yǎng)成主動學習的習慣，培養(yǎng)了學生自主探究的精神。
總之，史料在高中歷史教學中具有十分重要的作用。歷史教師應(yīng)最大限度地利用史料教學的優(yōu)勢，使歷史課堂充滿活力，提高歷史教學質(zhì)量。當然，史料的運用必須遵循一定的原則，尤其應(yīng)處理好史料與課堂時間和效果的關(guān)系，避免多多益善，使課堂走向另一個極端。在新課程改革新趨勢下，如何更好地更有效地進行史料教學，是一線高中教師長期的研究課題。教師只有轉(zhuǎn)變觀念，勇于探索，大膽實踐，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，才能達到歷史教學的理想境界。
參考文獻：
[1]龔愛琴。在史料教學中培養(yǎng)學生的思維能力[j].歷史教學問題，（2）.
[2]尚倫岳。新課程改革中史料在中學歷史教學中的運用和意義[d].陜西師范大學，.
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