總結是我們進步的引擎，它能激勵我們更上一層樓?？偨Y是提高個人能力和工作效率的重要手段。經(jīng)過篩選，以下是一些不錯的總結范文，供大家參考學習。
觀潮課堂教學實錄篇一
《三峽》是山水游記的杰作，酈道元用精妙純熟的語言，形象逼真的描寫，將長江三峽的壯麗畫卷展現(xiàn)在讀者面前。課文節(jié)選自《水經(jīng)注·江水》，編入九年義務教育教材初中語文第三冊第五單元。單元要求“注意了解古人寫景的方法，體會語言運用的好處，初步理解課文內(nèi)容”，并要求“背誦詩文，在反復誦讀中體會其中表現(xiàn)的思想感情”。在初一年級學生已學習了近十篇文言文，還閱讀了一些課外文言短文，學生對文言知識和文言文學習方法有了一定的認識，為學習本課打下一定的基礎。本課篇幅短小，層次清楚，詞義注釋較具體，適合學生自主閱讀。
二.教學目標?及重點難點的設計。
《語文課程標準》要求在第四學段能“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，并能“背誦”其中的優(yōu)秀者。結合初二學生的文言基礎，可把本課的教學目標?確定為：
第二.在熟讀中理清思路，緊緊扣住課文內(nèi)容，體會寫景的妙處，摸索寫景的方法；
第三.感受祖國山河的壯麗，培養(yǎng)學生熱愛祖國的感情。
培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力，最有效的辦法是讓他們多讀，熟讀以至背誦。因此，宜把“通過朗讀以至背誦課文，積累材料，培養(yǎng)語感”作為本課的教學重點之一。課文抓住景物的特點進行細致的描繪，畫面感強，動人心魄，因此“領悟三峽景物的特點，體會寫景的妙處，做一點簡要的分析”宜作為本課的教學重點之二。課文綜合運用多種景物描寫的方法，課文第二部分的內(nèi)部層次安排的意圖，學生可能產(chǎn)生疑問，作為教學的難點。
三.教學方法的運用及學法指導。
本課教學主要采用誦讀法、討論法、比較法。在整個教學過程?中強調(diào)“讀”，可采用教師范讀、學生齊讀、輪讀、自由讀等方式，學生在反復朗讀中熟讀成誦。學生學習小組討論，生生交流，師生交流，解決課文中比較艱深的字句。
在重點難點的突破上，可采用發(fā)現(xiàn)法，不求學生分析探究得面面俱到，只求在引導之下，學生能對寫景的方法有所發(fā)現(xiàn)，對層次的安排意圖有所領悟即可。
在整個教學過程?中，力求體現(xiàn)學生的自主探究和合作學習。
在學法上，加強課前預習的指導，養(yǎng)成借助文下注釋、工具書等排除文字障礙、疏通文句的習慣。學習用圈點、勾畫、批注的方法品味文章的精彩語句。
四.教學過程?設計。
第一步：認讀感知。
首先要求學生暢讀課文五分鐘?？刹捎酶鞣N朗讀形式，語速、語調(diào)可加以變化。學生在反復朗讀中，熟讀成誦，增強語感。讀要讀得正確、通順、流暢?；疽笫亲x音準確，不讀破句；較高要求是注意重音、停頓、速度、節(jié)奏合宜。
學生熟讀后采用自讀自譯的方式閱讀課文，然后同桌互譯。就文章中較難理解的句子，學生質疑，并盡量請學生說出譯文，老師評講。
1.自非亭午夜分不見曦月。
2.雖乘奔御風不以疾也。
3.清榮峻茂，良多趣味。
第二步：品讀探究。
學生繼續(xù)誦讀課文，教師出示閱讀思考題，要求學生先根據(jù)思考題自己品讀課文，獨立思考，勾畫出相應的語句并做一些簡要的分析，然后小組交流學習所得。以自主、合作、探究的學習方式品讀課文，以求突出重點，突破難點。以下六個問題根據(jù)各人學力求得解決：
（一）課文先總寫三峽地貌特點，再分寫三峽四季景色。我們快速瀏覽課文，明確作者描寫對象的主體。（思考要點：“峽”者，兩山夾著的水道也。文章描繪的景物自然以“山”、“水”為主體，理解、讀背這篇課文，自然也以“山”、“水”為線。）。
（二）請找出文章中描寫“山”的語句，用“從……我們可以看出三峽的山……”的句式做一點簡要的分析。（思考要點：從“兩岸連山，略無闕處”可以看出三峽的“山”夾江對峙、綿延不絕；從“重巖疊嶂，隱天蔽日”可以看出三峽的“山”高峻挺拔、雄偉壯麗；從“絕讞多生怪柏”可以看出三峽的“山”秀麗幽雅、郁郁蔥蔥……）。
文章除了直接描寫“山”的語句，還有哪些地方也寫到了三峽的山？（思考要點：“自非亭午夜分不見曦月”從側面寫出三峽的“山”高聳陡峭，兩岸的山離得很近。）。
（三）用分析三峽的“山”的方法，學生自己品讀三峽的“水”，找出語句并做分析。（思考要點：從“夏水襄陵，沿溯阻絕”可以看出三峽的“水”水勢浩大、水流湍急、水情險惡；從“素湍綠潭，回清倒影”可以看出三峽的“水”清澈嫵媚，搖曳多姿；從“懸泉瀑布，飛溯其間”可以看出飛流直下的“水”給夾江對峙的山崖增添了生機……）。
文章除了直接描寫“水”的語句，還有哪些地方也寫到了三峽的水？（思考要點：“雖乘奔御風不以疾也”用夸張手法從側面寫出三峽的“水”水流疾速；“朝發(fā)白帝，暮到江陵”寫出船行之快，也從側面寫出三峽的“水”流速之快。）。
（四）山，雄渾蒼涼，充滿陽剛之氣；水，浩蕩奔涌，蘊涵陰柔之美。我們面對平面的文字，眼前卻涌現(xiàn)出生動的畫面，這與作者寫景手法的高妙分不開。我們一同來探討課文寫景的方法，從中獲得有益的經(jīng)驗。
（思考要點：寫“山”和“水”都運用了正面描寫和側面描寫相結合的寫法；寫夏天的“水”水流湍急，既有“沿溯阻絕”的寫實概括，又有“雖乘奔御風不以疾也”的形象夸張；寫春冬的“水”側重描摹水之色彩，如“素”、“綠”、“清”等；寫水不離山，寫山不離水，靜中有動，動中有靜……）。
（五）課文第二部分寫三峽的四季，卻沒有按春夏秋冬四季更替的順序寫，而是先從夏季寫起，而且春冬景色合在一起寫，這樣安排合理嗎？說說自己的理解。
（思考要點：夏季三峽中江水上漲，水急浪險，最能體現(xiàn)三峽風光的特點，所以放在前面寫。冬春兩季相連，冬末緊承春初，長江一帶冬春季節(jié)景色相近，合寫符合情理，也節(jié)省筆墨。）。
（六）一山一水總關情，透過文章對山水的描繪，我們的心也同作者一起跳動。說說我們體會到的作者的心情。
（思考要點：“良多趣味”一句的意思是“實在是有無窮的趣味啊”，作者面對春冬之時的山光水色的秀麗奇絕，實在掩飾不住內(nèi)心的喜悅之情，而從筆下自然流露出來，使讀者深受感染。）。
第三步：拓展應用。
用本課學到的閱讀方法自讀《記承天寺夜游》，意在培養(yǎng)遷移能力。通過閱讀方法的遷移，鞏固所學。
閱讀思路如下：
1.把握課文描寫的對象；
2.分析課文寫景的方法；
3.體會景物中寄予的心情。
課堂教學結束后，布置課外作業(yè)?：
1.熟讀并背誦課文，積累課文中的美詞佳句；
2.收集課外古代詩文中描寫山與水的佳句；
3.以“我喜歡三峽的季”寫一段話。結合課文內(nèi)容，融入自己的生活經(jīng)驗。100字左右。
觀潮課堂教學實錄篇二
《回聲》是小學語文第四冊的一篇科學童話。課文用生動淺顯的語言向學生展示了一個物理現(xiàn)象——回聲。課文情節(jié)生動，引人入勝，充滿童趣，讀起來有一種親切感，增加了學生對大自然現(xiàn)象了解的吸引力，激發(fā)學生探索科學的興趣。
二、教法、學法。
新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！闭Z文教育應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)新課程理念精神和二年級學生的生活實際，本次教學通過實驗演示創(chuàng)設一定的情境，以做促讀，以讀促思，讀悟結合，來組織教學，多方位組織、點撥，引導學生通過朗讀、觀察、想象、小組學習等活動，在自主學習的基礎上交流、合作，提高閱讀能力。突出了教師的主導作用以及學生的主體地位。
三、教學目標（第二課時）。
1、學習默讀課文，能聯(lián)系上下文或生活實際理解“波紋”、“激起”、“蕩回來”等詞語意思。
2、能抓住“奇怪”、“高興”等詞語有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。
3、能聯(lián)系上下文讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情，激發(fā)學生探索科學的興趣。
四、教學重點難點。
理解媽媽說的話，懂得水的波紋與聲音的波紋的相似點，初步了解回聲的成因。
五、課時安排。
本課分兩課時教學。
第一課時：學會五個生字，能正確、流利地朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
第二課時：理解課文內(nèi)容，了解回聲的成因。
六、教學過程（第二課時）。
（一）創(chuàng)設情境，談話激趣。
1、同學們，在上新課之前，老師先請你們看一段錄象：用用你的小耳朵。仔細聽。
（播放課件：一位小朋友爬上山頂，對著高山喊：“我來啦！”“太美了！”山谷中出現(xiàn)相應的回聲：“我來啦！”“太美了！”）。
（創(chuàng)設情境直奔主題，拉近學生與課文內(nèi)容的距離，激發(fā)學生的好奇心與學習愿望，引入課文學習。）。
今天，我們就來學習一篇有趣的課文《回聲》（板書課題）。
3、學生據(jù)題質疑：看了課題，你想知道什么？
（學生提出的問題其實就是本節(jié)課重點要解決的問題，改變了學生在不明白教學目標的情況下跟著老師指揮棒轉的現(xiàn)狀。因題質疑，培養(yǎng)了學生思考、提問的能力。選擇一些具有思維價值的問題，以激發(fā)學生進一步探討的欲望和興趣）。
下面請同學們帶著問題自己讀課文。
（二）學習1、2段。
1、指名讀第1、2段，思考問題，讀后回答。
2、指導有感情地朗讀。利用插圖體會比喻句的用處，指導讀出環(huán)境的優(yōu)美。
（三）創(chuàng)設情境，朗讀感悟3——6段。
1、引讀第三段。小青蛙奇怪極了，就去問媽媽：——。媽媽笑著說——。
2、媽媽是怎么做的？又是怎么說的？請同學們默讀第4、5段，用——畫出媽媽怎么做的句子，用????畫出媽媽說的話。
3、學生讀完后四人小組交流討論。
4、匯報。
（1）投影出示句子，引導填空。
青蛙媽媽（?）起一顆石子，（?）進河里，河水機激起一圈圈（?）。（?）碰到河岸，又一圈圈地（?）回來。
（2）實驗演示。觀察水的變化，并說說水的變化。相機理解“激起”、“波紋|”、“蕩回來”的意思。
（3）運用多媒體課件，進一步解釋聲波，加深對回聲現(xiàn)象的理解。
（4）說說對回聲的理解，同桌互講。教師可出示以下兩種方式供學生選擇練習說話。
聲音的（?）碰到橋洞的（?），要（?）回來。這樣，小青蛙就能聽到（?）啦。這返回的聲音就是（?）。
用因為------所以------的句式說說為什么能聽到自己的回聲了。
（新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，在課堂教學中，應激發(fā)學生的主觀能動性，放手讓學生自主學習，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，通過動手實驗、合作討論、完成填空等活動，激發(fā)了學習興趣，調(diào)動了學生思維，讓其在活潑、生動的形式中初步了解回聲的現(xiàn)象。培養(yǎng)了合作交流能力，提高了閱讀理解和表達能力。）。
5、指導有感情地朗讀課文。自讀、比賽讀、分角色讀等，抓住“奇怪”、“高興”“笑著”等詞語引導學生讀出奇怪、歡快、親切的語氣，讀后評議。
（通過朗讀，指導在讀中感悟課文，理解內(nèi)容，在讀中悟情。）。
（四）總結課文，拓展延伸。
1、課件再次展現(xiàn)課前播放的情境，引導討論：現(xiàn)在，你知道回聲是怎么一回事了？
（幫助學生深入理解課文，懂得回聲的原理，進一步體會回聲的奧妙。）。
2、平時生活中你在哪里還可以聽到回聲？你能來解釋一下嗎？
3、小結：大自然是非常奇妙的，關于回聲有許多奧秘，有興趣的同學課后可以通過多種途徑去尋找答案。
（五）實踐活動。
到空曠的山谷或房子內(nèi)喊兩聲，聽聽自己的回聲。
（這一環(huán)節(jié)的設計是讓學生充分體驗回聲是怎么一回事，感受大自然賜予的快樂。）。
（六）板書。
根據(jù)回聲形成的原理，設計板書如下：
回聲。
碰到。
波紋————石壁。
返回。
觀潮課堂教學實錄篇三
9故鄉(xiāng)。
課型。
常規(guī)課。
教學目標。
知識與技能目標。
了解小說的特點。
理解文章主題。
過程與方法目標。
學會分析人物形象。
情感態(tài)度目標。
了解舊中國的苦難，珍惜今天的幸福生活。
重點。
分析、評價人物，探討人物與主題。
難點。
學會分析人物形象。
教???學???過???程。
教?師?活?動。
學生活動。
設計意圖。
一、導入簡介。
小說以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事。
回顧、復習。
了解鞏固文體知識。
情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映社會生活。
1.簡介“小說”
2.簡介背景。
聽介紹。
了解背景及文常。
二、整體感知。
小說以時間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開，全文可按“漸近故鄉(xiāng)-在故鄉(xiāng)-離開故鄉(xiāng)”分為三個部分：
1.交代時間、地點、回家原因及心情。
2.“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受。
閱讀、討論交流。
理清課文脈絡結構。
3.“我”失望痛苦地離開故鄉(xiāng)，寄希望于未來。
三、熟讀課文。
四、作業(yè)???抄寫生字詞。
教
后
反
思
9故鄉(xiāng)。
課型。
常規(guī)課。
教學目標。
知識與技能目標。
了解小說的特點。
理解文章主題。
過程與方法目標。
學會分析人物形象。
情感態(tài)度目標。
了解舊中國的苦難，珍惜今天的幸福生活。
重點。
分析、評價人物，探討人物與主題。
難點。
學會分析人物形象。
教???學???過???程。
教?師?活?動。
學生活動。
設計意圖。
一、人物形象分析。
1.文中寫了哪些人物？在這些人物中，
其中哪些人物刻畫得較詳細？
討論交流。
分析形像與主題。
2.分析人物的性格特點，然后用一兩。
句生動的話對人物作一評價。
二、深入探究。
討論交流。
深入理解文章內(nèi)容。
1.在課文中找出描寫環(huán)境的語句，并。
明朗、美麗、令人神往，
說說它的作用。
晦暗、蕭條、令人悲涼。
2.末段話有什么含義？表達了作者怎。
思想感情？???表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。
三、主題探討。
自主合作探究。
深刻理解文章主題。
四、作業(yè)??水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫一個故事。
教后反思。
觀潮課堂教學實錄篇四
生：喜歡。
出示謎語：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時來上工。
生一下就猜出。
(從學生喜歡的謎語入手，學生學習興趣一下被激發(fā)了。)
師：小朋友真聰明，現(xiàn)在，讓我們一起去看看太陽吧。
二、課件展示，感知畫面
1、課件展示：
太陽分別從大海、草原、山村、森林升起來，大地變得一片光明，充滿生機、活力。
(直觀、生動有趣的畫面把學生吸引住了，學生邊看邊不時地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫面在學生的腦海中深深地印下)
2、師：小朋友，你們看到了什么?(強調(diào)說完整話)
學生自由發(fā)言。
生：我看見太陽從大海中跳出來。
生：我看見太陽從草原中、森林里升起來。
生：我還看見太陽升起來后，到處都很美麗!
……
因為學生在前面欣賞了太陽升起的美麗的畫面，在說話時，是爭搶著要把看到的情景說給大家聽，說起話來就自然流暢了。
3、師小結：
三、初讀韻文，初感字音
1、出示韻文《太陽》：
師：先聽老師讀一讀，如果你認為老師讀得好，給我鼓勵一下，也可以給老師提提意見。
師的話音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經(jīng)會讀了，可見有些學生回家已經(jīng)預習過了，這時，師如果抓住機會，放手讓學生試著讀一讀，會讀的就當小老師帶讀，把學習的主動權讓給學生，可惜的是，師并沒有這么做，仍然自己按著事先設計好的教案進行教學，反映出教師的教學機智不過靈敏，二是觀念沒有更新，害怕學生會出現(xiàn)什么差錯，自己的教學任務會完成不好。
師范讀。
師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開課本，讀書時，碰到不認識的字怎么辦?
生：可以借助拼音讀一讀。
生;可以問一問小組的同學。
生：可以問老師，或者問聽課的老師。
師：小朋友想的辦法都行，現(xiàn)在請小朋友讀書，選擇一種方法解決不懂的生字。
這個環(huán)節(jié)設計得較好，讓學生自己先說一說識字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書、識字，把學習的主動權教給學生。
2、學生自由讀韻文，解決生字。
3、請會讀的小朋友讀一讀(2～3個)韻文，其他小朋友注意聽，師生一起糾正字音，齊讀。
四、認識生字，培養(yǎng)識字能力
1、師：今天老師給小朋友帶來一棵神奇的樹，咱們趕快看一看。
出示神奇的果樹。
生：哇，真美呀!
生：我知道了，每一個果子里都藏著一個詞，還有字呢，太有意思了。
師：小朋友只要能讀準每一個果子里的字或詞的音，就能把它摘下來，誰先來摘果子?
學生搶著上臺做摘果子的游戲。
這個環(huán)節(jié)有時單獨請學生回答，有時小組回答，有時分男女同學回答，有時全班同學回答。讀對的及時獎給一朵花。學生非常積極，“我來，我們來”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請誰好，但是，從學生的反應中可以看出，游戲對于孩子來說，是最有吸引力的。
2、師：今天，聰明狗又來到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們愿意嗎?一個字就是一個臺階，小朋友讀準每一個字的字音，小狗就能跳上一個臺階。
師的話音剛落，“我來，我們來”的聲音又再次地響起。
學生做游戲(可以單獨請，小組，男女同學，全班同學)
師適當加以鼓勵，注重讀準平、翹舌音。
從草叫跳照森世陽。
再次可以看出，趣味性的游戲可以使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識，學生的學習興趣是非常濃厚的，學習效果也是非常好的。
3、師：小朋友們的表現(xiàn)真棒!現(xiàn)在，請大家把桌上的小卡片拿出來，兩人一組，互相讀給對方聽，讀得好的，請你獎勵他。
學生兩人一組互相考評。
五、再讀韻文，鞏固識字
1、師：剛才，小朋友把字和詞語讀得特別準，你能把這首詩歌讀準嗎?誰愿意來試一試?
請1～2名學生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵。
師：這首詩歌比較長，注意讀好來。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。
2、你喜歡太陽嗎，學生自由說一說：
師：是呀，有了太陽，才有美麗的世界(課件展示)，太陽的貢獻可真大呀!讀兒歌時，怎樣才能讀出對太陽的喜愛?小組讀一讀。
小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。
3、小朋友們讀得越來越好了，你愿意讀給別人聽或者當小老師考考別人嗎?好，現(xiàn)在請小朋友，找個小伙伴或老師，讀給他們聽或當當小老師。
六、布置作業(yè)
回家向家長匯報今天的學習內(nèi)容。
【反思】
《太陽》這課是上完了，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調(diào)動了學習積極性;課中進行的'識字游戲再一次調(diào)動學生的學習欲望，幫小狗跳樓梯使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字;討論喜不喜歡太陽這一環(huán)節(jié)，把自主學習的權利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻是這樣說：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到?！睂W生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務呢?“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。
觀潮課堂教學實錄篇五
記得小時候聽越劇《紅樓夢》，林黛玉初到大觀園時，園里驚喜的聲音此起彼伏：“林姑娘來了！”“林姑娘來了！”“哎呀你們快來看呀，林姑娘來了！”……我聽了，不由深受感染，眼前似乎浮現(xiàn)出那迎接的熱鬧場面。春天來了！春天來了！我靈機一動，何不用多媒體制作這樣先聲奪人的一個片斷，渲染氛圍呢？上課鈴響了，孩子們進教室坐好。忽然，教室里彌漫著鳥叫聲，流水聲，小孩的歡呼聲，還伴隨著美妙的音樂。只見孩子們睜大眼睛，轉著小腦袋四處張望，連嘴巴都是半張著的。
那激動的心情簡直無以言表。音樂漸小。孩子們早已按捺不住表達的欲望，小手如林，小眼放光。有的說，我聽到了小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳地叫著；有的說，我聽到了泉水叮叮咚咚的聲音；有的說，老師，這聲音真好聽，我覺得自己很激動耶；有的站起來說，我知道，春天來了，小孩子們?nèi)フ掖禾炝?。那我還等什么，快和他們一起去找春天吧！帶著一顆顆被激活的心，進入課文的學習中。
從“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個句子入手，我讓孩子們結合自己的生活經(jīng)驗，說說對“害羞”的理解，引導學生抓住初春的特點，體會課題中的“找”。
（教師播放課件：早春圖）
師：你們發(fā)現(xiàn)春天這害羞的小姑娘藏在哪兒了嗎？
生1：在大地上，小草長出來了，花兒也開了。
生2：還有，樹木發(fā)芽了。
生3：冰融化了，小溪在向前奔跑。師：和她們打打招呼吧！
（課件演示那秀眉一般的小草，欣然眨著眼睛的野花……卡通、動態(tài)的畫面讓孩子們仿佛置身于童話世界）
生1：嗨，小草你好！讓我們握握手吧。
生2：小花你好！你真美麗。我們交個朋友吧！
生3：小溪小溪，你到哪里去??？
生4：小樹你好！你真精神。
師：小朋友們真有禮貌，也很友好?？吹贸龃蠹叶挤浅Ｏ矚g她們?，F(xiàn)在讓我們美美地讀讀課文，用我們的聲音來描繪美麗的春天吧！
（學生用自己喜歡的方式讀課文并展示）
師：小朋友們讀了課文之后，最大的感受是什么呢？生1：我覺得春天和小朋友一樣，也喜歡捉迷藏，要我們?nèi)フ宜?/p>
生2：我知道為什么說春天是害羞的小姑娘了。因為春天剛剛來到，還不明顯。生3：春天太美了，我喜歡春天。
生4：春天來了，大自然悄悄地改變，熱鬧起來了。
師：小朋友們說得太好了，讓我們?yōu)樽约汗恼瓢桑?/p>
為使學生能在讀懂課文后形成獨特體驗，也使思維進一步發(fā)展，我引導他們表達自己個性化的感受。
生（剛買了一個發(fā)夾）：蝴蝶在花叢中飛舞，那是春姑娘的發(fā)夾吧？
（多形象啊，孩子們自發(fā)地給予掌聲。）
師：你真會聯(lián)想，一點也不比作者差。
（受到鼓舞，其他孩子又蹦出了許多美麗的句子）
生1：小草短短的，那是春姑娘挺著的鼻梁吧？
生2：風兒輕輕地吹著，那是春姑娘的小手吧？
生3：小雨輕輕地下，那是春姑娘薄薄的紗衣吧？
師：多么詩意的想象，多么美麗的句子?。∑鋵嵨覀冞€可以大膽想象，使我們的比喻更有創(chuàng)意，也可以把句子的形式改一改。
生1：迎春花是春姑娘心愛的小喇叭！
生2：你看，小燕子穿著晚禮服在天空中飛舞，那是春天的使者。
生3：長長的柳枝垂到河里，那是柳樹姐姐在和小魚做游戲呢。
師：老師真是佩服我們班的小詩人。
生：我覺得春天是彩色的。你看，桃花是粉紅色的，梨花是白色的，迎春花是黃色的，茶花是紅色的，還有小草小樹是綠色的。
師：說得真棒，真會讀書，真會思考！
生：我覺得春天是個美麗的姑娘，穿著花衣裳和綠裙子，走路婀娜多姿。
（眾生在笑）
師：多么有詩意的句子啊，你真會比喻。生：我可以朗讀自己寫的小詩嗎？
師（驚喜地）：當然可以。生：春天來了！她在剛睡醒的小草里，在穿著新衣的小樹里，她在已經(jīng)變暖的江水里，在和煦的春風里……”
生：春天來了！她在柳枝上蕩，在田野里長，在小樹上搖，在小燕子嘴里叫……
學生興趣盎然地把自己對春天的感受匯聚成一首首小詩，有聲有色地念著，班上不時響起陣陣掌聲。
大家沉浸在濃濃詩意中。我讓學生把這些句子寫下來，張貼在“小荷尖尖”園地里，他們有著說不出的得意。
觀潮課堂教學實錄篇六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能從中悟出要想獲得財富或成功就必須付出辛勤勞動的道理。
一、由夢想引入課文。
許多人都有過尋找到金子發(fā)財致富的夢想?！敖鹱印蔽蚁氪蠹叶贾?，它是一種貴重的金屬。今天，我們就來學習一個與金子有關的生動有趣而又蘊涵道理的故事。齊讀課題。
二、檢查預習。
1、課前老師請同學們預習了課文，現(xiàn)在我來檢查一下。
指名朗讀課文，及時評價。
2、通過認真的聆聽，相信同學們一定看出來了：
（1）故事的主人公是誰？
（2）他有什么樣的夢想？
（3）他一開始有沒有實現(xiàn)夢想？（一無所獲）。
（4）后來他有沒有實現(xiàn)呢？（找到真金）。
3、再請你快速默讀課文，找一找哪里寫了彼得一無所獲？（1-2）哪里寫了他找到真金？（7）。
三、學習第二自然段。
1、請你聽第二自然段錄音，邊聽邊思考老師的幾個小問題：
（1）“落空”是什么意思？
（2）什么叫“不甘心”？
（3）你從哪些地方看出他不甘心落空？
2、彼得付出了那么多的勞動，可結果卻是——沒有發(fā)現(xiàn)一丁點兒金子。他的希望落空了，他十分失望。
四、學習第七自然段。
1、指名讀，這一回老師要請你看看你有什么問題嗎？
2、學生自由提問：（可能會問）。
（1）彼得是怎么實現(xiàn)夢想的？
（2）怎么理解“我是惟一找到真金的人。我的金子就在這塊土地里。”
五、學習三----六自然段。
1、下面我們重點探究這兩個問題。以四人小組為單位合作學習。自己先讀一讀課文，然后獨立思考一下，再把自己的想法與組內(nèi)同學交流。
2、大堂交流。
3、看課文插圖，插上想象的翅膀，想一想他是怎樣用“全部精力”來種花的。練習說話：彼得把自己的全部精力都用來培育花苗，他。
六、談啟發(fā)深化感悟。
故事學完了，老師很受啟發(fā)，你有啟發(fā)嗎？
觀潮課堂教學實錄篇七
生：打乒乓球、跳繩、吃東西。
師：好玩嗎？
生：好玩，我們分組打乒乓球，3個球全輸了的做俯臥撐。
生：好玩，第一次在學校的走廊上跳繩，很熱。
生：吃東西很無聊，不好玩。
師：呵呵，今天我們學什么？
生：不知道（生笑）。
師：請翻書到21頁，欣賞一下這幅圖，畫的什么??？
生：畫了床。
生：畫了海浪和竹筏。
生：是床還是海浪？
生：是床，還有席子啊。
師：那那些波浪線是什么？
生：可能是床上的被子吧，人后面還有枕頭呢？
師：有這么圓這么大的枕頭么？
生：古代的枕頭啊，電視里面看到過。
師：對，這個孩子在干什么？
生：在吹笛子。
師：吹笛子怎么會吹出煙霧和這么多只鶴來？
生：應該是孩子在想問題，想到了天上的東西。
師：我還以為是這個孩子在抽煙呢。（生狂笑）。
生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿，因為古代抽煙的一般都有個煙斗。
師：到底畫的是什么，我也不知道，怎么辦？―――（生齊：讀課文）。
師：老規(guī)矩，讀課文的時候勾畫出不懂意思的字詞，還要勾畫出等會兒質疑的句子。
（生讀課文三分鐘，完成了任務的同學開始問老師個別字詞的意思）。
師：好，有了同學們的閱讀，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞。
板書：明察秋毫、張目對日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項為之強。
（學生每說出一個詞語，教師追問詞語的含義，學生根據(jù)書下面的解釋都能解決）。
師：剛才有個同學說“癩蝦蟆”（學生讀成蝦子），應該怎么讀？
（有些學生讀為“蝦”，少數(shù)學生讀為“蛤”）。
師：有句話叫說什么東西想吃天鵝肉？（生齊：癩蛤蟆。生笑）。
師：癩蛤蟆，也就是我們常說的“癩格寶”（方言），也叫做蟾蜍。
師：還有一句，“項為之強”（學生讀成強壯的強），應該怎么讀？
生：項為之強（學生還是讀成了強壯的強）。
師：這么整齊？（生笑）。
一學生發(fā)現(xiàn)了問題：應該讀成僵硬的僵，書下面有解釋。
師：對，剛才這兩個我們讀錯的詞語，就是我們在《論語十則》中遇到過的？――（生：通假字）同學們學文言文應該注意書下面的注釋和自己的思考。這與《論語》中哪些字的用法是一樣的？（生：說、女）。
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師：結合課文的內(nèi)容，現(xiàn)在我們看看插圖中到底畫的什么？
生：應該是一個孩子在床上吹煙氣。
師：理由呢？
生：文中有這句話“徐噴以煙”
師：為什么要噴煙？
生：熏蚊子玩。
師：熏蚊子還是熏天上的白鶴？
生：熏蚊子，畫中的白鶴應該是孩子想象的。
師：理由？
生：“私擬作群鶴舞于空中”
師：“私擬作”什么意思？
生：自己把它當作。
師：好，那個孩子是誰？
生：應該是作者。（有些孩子不同意）。
師：到底是不是作者呢？我們應該抓住文中交待事情的時候反復出現(xiàn)的一個字。（生：余）。
師：對，“余”在文中的意思就是我，第一人稱代詞。
（板書：夏蚊——舞鶴）。
生：老師，課文中還有事情為什么沒有畫出來？
師：還有事情么？什么事情？
生：看兩只蟲子在打架。
師：只有兩只蟲子？
生：還有一個龐然大物―――癩蛤蟆。
師：為什么把癩蛤蟆說成是龐然大物？
生：和蟲子相比，它應該是非常大的。
師：什么地方發(fā)生的事情？
生：土墻處的草叢。
師：作者又是怎么“擬作”的？
生：小動物擬作怪獸，土礫擬作丘壑。
（板書：動物草叢―――林獸丘壑。）。
師：兩件事有什么共同點？
生：非常好玩。
師：理由？
（生快速找出：怡然稱快、怡然自得）。
師：要是用文中的一個詞語來概括這兩件事情的共同點呢？
生：物外之趣。
師：什么意思？
生：超出事物本身的樂趣。
師：怎么會有超出事物本身的樂趣呢？
生：因為作者把他們想象成了另外的東西來玩，非常有趣。
（板書：物外之趣）。
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（教師在課間找了幾幅好的作品，每展示一幅畫，學生笑聲一片。）。
點評生一的'作品：
師：你為什么把孩子畫得這么大？
生：和蟲子相比，就該把人物畫大一些。
點評生二的作品：
師：你畫的孩子，怎么感覺像在跳舞??？（生笑）。
另一生說：沒有畫出觀看的味道來。
點評生三的作品：
師：為什么你把花臺畫得這么漂亮？
生：先畫的花臺，沒有時間畫人了。
師：呵呵，畫畫和寫文章一樣都要抓住重點嘛，這幅畫應該把什么作為重點？
生：人和動物。
點評生四的作品：
師：畫面中的這個女孩子怎么這么嫵媚??？（生狂笑）。
生：不是女孩子，應該是清代的一個小男孩。
師：恩，書上介紹了作者是清代的沈復，注意朝代。
師：上堂課我們完成了字詞和內(nèi)容，如果現(xiàn)在再讀的話應該？
生：讀出感情。
師：怎樣的感情？
生：愉快、安逸的那種。
師：好，齊讀課文，再思考你還有什么問題需要質疑。
（生齊讀課文，思考了2分鐘后）。
師：好，同學們針對課文的句子、段落內(nèi)容、文章的主題、寫法等方面提出有價值的問題。
生一：作者為什么要寫兩件事情？
師：你的意思是為什么不寫一件事情或者不寫三件事情？（對）。
生：寫多了就羅嗦了。
師：那就寫一件事情好了，簡潔明了。（生沉默）。
生：我覺得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來寫的。
師：你是說文章從事情發(fā)生的位置來寫的。那如果寫第三件事情的話就該寫哪里了？
生齊：水中。
師：呵呵，對，來個海陸空面面俱到，可惜作者沒這么寫。
生：我覺得兩件事情是圍繞第一段來寫的。你看作者說自己張目對日，于是后面先寫空中的事物；作者又說自己明察秋毫，說明他觀察很仔細，于是后面又寫了草叢中的事物。
師：前面兩個同學的回答你們認為哪個同學的最有價值，最有說服力？（后面一個）。
師：好，后面一位是從文章的前后結構來分析的，前后對應啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵他智慧的思考。（鼓掌）。
師：還有沒有更有創(chuàng)意的思考？（生沉默）。
（師指著板書提示：你看兩件事情的具體位置）。
生：應該是從屋內(nèi)寫到院子。
生：應該是為后面做鋪墊。
師：我們一句一句分析怎么鋪墊的？“余憶童稚時”？
生：交待了文章的主人公，說明本文是作者的回憶。
生：“張目對日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。
生：“見藐小之物比細察紋理”說明作者有個仔細觀察的習慣。
師：最后一句應該抓住這個詞“故”，什么作用？
生：應該是先給文章的內(nèi)容作一個總結。
師：文章開頭句子的作用最好這樣說：總領全文（板書）好，繼續(xù)質疑。
生：文章為什么不在最后一段作一個總結，文章好像沒有寫完？
師：你讀到最后一件事情的時候就結束了，有什么感覺？
生：好想讀下去，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。
師：呵呵，作者給我們設置了一個懸念啊，這樣好不好？
生：不寫完可以讓我們產(chǎn)生想象，回味無窮啊。
師：說得很好，那到底寫完沒有？
生：寫完了，前后一一對應，結構嚴密啊。
師：呵呵，總結的段落可以不寫啊，寫多了還有可能重復，這樣可以一箭雙雕。（生笑）。
生：作者為什么把蚊子想象成白鶴來玩，怎么不想象成烏鴉？他們都是黑色的。（生笑）。
師：我覺得可以想象成烏鴉，這個問題同學們可以結合事情的特點來回答。
生：可能在作者心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。
生：我覺得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。
生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長。（生笑）。
師：同意，想像的時候應該抓住事物的共同點和心中的喜好來寫，這種由此及彼的聯(lián)想不是無中生有的創(chuàng)造，這種寫法叫做：聯(lián)想（板書）。
生：作者為什么總是喜歡把小動物想像寫成大動物？（生準備回答）。
師：我強調(diào)一下，這個問題問的時候應該把“想像”換成“聯(lián)想”。作者的想法應該與自身經(jīng)歷有關系。
生：因為作者在家里玩，很想和大自然中的其他動物玩，于是就聯(lián)想成了外面的“鶴”與“野獸”。
師：說實話，老師也沒有想過這樣的問題，他們的一問一答太有價值了，幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應該怎么感激他們？（鼓掌）。
師：老師也有一個問題：你愿意和小沈復一起玩嗎？
生：愿意，因為他喜歡觀察。
生：愿意，因為他喜歡思考，想象十分豐富。
生：他很有愛心。因為他最后把癩蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀察的雅興。（生笑）。
師：?。磕男┩瑢W支持把癩蛤蟆打死？（少數(shù)男同學高高舉手）看來我們班上有同學一點人情味都沒有哦。（生笑）。
師：不管怎樣，剛才的同學提出了一個更有創(chuàng)意的回答，說出了我們沒有思考到的地方，我們應該――（老師還沒說完，教室已經(jīng)想起了熱烈的掌聲）。
生：作者為什么要把這么有趣的故事寫成文言文？
一生站了起來：作者是清朝的人，寫的當然是文言文。
師：難懂嗎？（生齊：不難）你看老師沒有講字詞的含義，你們都明白了文章的內(nèi)容。
三、教學小結：
生：有趣。（生笑）。
師：除了有趣呢？
生：難忘。
師：有趣自然難忘，有沒有與其他同學不同的意見？
一生：不幸。
（其他同學都好奇地看著她，這個同學在日記里面說起了小時候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學們的情緒，沒有讓她起來講原因，更何況她爸媽離婚很多同學都知道。）。
師：老師很欣賞你剛才的回答，因為你表達了自己的真實感受。其實啊，每個人的經(jīng)歷不一樣，自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣，正是因為童年的很多故事，才讓我們感受到了生活中的酸甜苦辣，才讓我們一天天長大，一天天走向了成熟。
師：老師為你們今天的表現(xiàn)感到高興，因為你們的思考，才讓老師今天汗流浹背。孩子們看著穿著t恤的我，狂笑不已。下課，我提高了嗓門！
觀潮課堂教學實錄篇八
1、有感情地朗讀課文,背誦最后兩個自然段.
2、正確理解課文的內(nèi)容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果.
3、學習發(fā)現(xiàn)與理解重點詞句的方法,養(yǎng)成讀書時畫出重點詞句的習慣.
一、導入??新課。
這節(jié)課我們繼續(xù)學習第5課齊讀課題《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。請同學們翻開書快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么？請同學們回想課文中作者提到了哪些人物？（教師板書：“我”、同學們、父親、老師）這篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請同學們自學課文?？梢赃x擇自己喜歡的人物內(nèi)容進行學習。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際的方法說說自己的理解和體會。請大家自學。
二、自學匯報。
過渡：小作者正是牢記父親的話，所以把楊桃畫成了五角星，那么怎樣讀父親的話。指導讀父親的話。你還喜歡哪個人物的內(nèi)容請匯報。
2當學生匯報到老師的內(nèi)容時。指導重點分析老師的話。
出示老師的話提問：老師說了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話？學生匯報。
學生講到“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星?！笔遣皇沁@樣，老師拿出一個楊桃讓學生從不同角度觀察，說一說你看到的楊桃是什么樣的？為什么同樣的一個楊桃大家看到的卻不一樣呢？剛才同學們理解的非常好。你還理解了哪句話。
學生講到“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”請你用“不要……要……”練習說話，說的時候最好要有一個前提。
用自己的話說一說老師最后一句話的意思。老師的話很樸實但說明了一個深刻的道理。那么應該怎樣讀老師的話？“和顏悅色”是什么意思。請大家用這樣的語氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評讀的情況。大家讀的很好那么你能用最短的時間把這段話背下來嗎。給時間背誦。
3、當學生沒有匯報同學們的看法時，老師引導：剛才同學們匯報了我和老師對畫楊桃這件事的看法，沒有人選同學們的看法，為什么不喜歡這個內(nèi)容呢？學生說明理由（教師板書：嘲笑）那么小作者看到同學們的這一反應他會有怎樣的表現(xiàn)，心里又會想些什么？練習說一說。同學們說的非常好，當時小作者心里是很難受。讀到這你想對這些同學說些什么？小作者聽了你的話一定會高興的。老師看到同學們的這一反應對他們進行耐心的教育，他的話不僅教育了小作者，也教育了同學們，這種教育用課文中一個詞概括是什么“教誨”（板書：教誨）所以正像小作者最后寫到的“這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用?！币黄鹱x最后一段，請大家快速把這一段背下來。
過渡：畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。請你把這樣的事講給同學聽一聽。通過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
小結：老師學完這篇課文也有一些體會和大家一起分享，老師讀自己寫的話。
當別人的想法、看法和自己不一樣時，不要妄下結論，要認真分析，看看人家是從什么角度看的，要實事求是。
三、實踐練習：
1、當作者看到同學們的反應后，他有怎樣的表現(xiàn)，心里會想些什么？
2、你喜歡文中的老師嗎,為什么?
3、聯(lián)系生活實際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會。
觀潮課堂教學實錄篇九
美術教學要抓住德育這根主弦律，充分利用這些豐富有利的資源，去駕馭教堂，去唱響各領域的美育，實現(xiàn)教學目標，走出一條教學的活路來。以下是小編整理的美術課堂教學實錄，歡迎閱讀。
本課是一篇以提高學生的綜合分析能力和動手制作能力的美術課，為了貫徹《新課標》中三個維度的理念，我設計了這樣四個教學活動，即：聽美的故事，學美的.方法，做美的風鈴，送美的祝福。每個活動都是圍繞“美”的線索來展開的，讓學生通過聽聽、看看、談談、做做等實踐活動來發(fā)展學生個性，學會合作，體驗探究,感受成功的樂趣，感受美術課的無窮魅力。
課件1，播發(fā)動聽的音樂。
師：輕輕的閉上你們的雙眼，仔細聆聽這美妙的音樂。
生：孩子們都沉浸在優(yōu)美的音樂聲之中。
師：（微笑著）神秘的問：你們聽到了什么？想到了什么？
生：聽到了優(yōu)美的風鈴聲，想到了許多漂亮的風鈴。
師：哦，你們還真聰明。下面我們就一起來仔細欣賞生活中的風鈴吧！
師生：共同欣賞（課件2）
師：從古到今有多少美麗的風鈴，有誰聽說過風鈴傳說的故事？
生：（齊聲回答）沒有。
師：好，那么我們就一塊來聽聽風鈴的故事吧?。ㄕn件3）
生：（快樂的）邊看邊聽。
師：現(xiàn)在來談談你們對故事的感受吧！
生1：我認為風鈴的起源悠久。
生2：我看出故事中的夫妻很恩愛，我們要對生活更加熱愛。
師：大家想法很多，那么，今天我們就來體驗制作風鈴的樂趣，好嗎？
生：（齊聲）好。
出示課題：風鈴叮當（課件4）
（反思：《教育學》上提到：“教師要創(chuàng)設一種吸引學生的教學情境和氣氛，使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習需求，自覺的投入學習活動之中”。我想運用音樂與故事相結合的情境來導入新課，使學生仿佛身臨其境。不僅課堂氣氛異常活躍，教學質量也得到相應的提高。特別是故事的動畫，更是深受三年級學生喜歡，氣氛一度出現(xiàn)歡呼，為下面的學習敞開了一條通暢的道路。同時也給帶來了一個值得深思的問題：怎樣把握常規(guī)教學的“度”？如何在短時間內(nèi)去深化教學？）
師：提問：風鈴由哪幾個部分組成？請看書自找答案。
生：線、鈴鐺、鈴帽。
師：我們看看他說對了嗎？
生：分組討論，認真而激烈。
師：看看哪組的討論最有成效，指點小組成員答題。
生1：生活中可以用來做風鈴的材料有許多，如小玻璃瓶、塑料、易拉罐、鈴鐺、鑰匙、扣子等。
生2：有一種鈴當本身有自己的聲音，有些材料相互碰撞才有聲音。
師：真不錯，看來下面的游戲你們都能通過了。
觀潮課堂教學實錄篇十
《故鄉(xiāng)》——魯迅筆下的故鄉(xiāng)，‘故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。’所有的現(xiàn)實沖破記憶，夢醒了，故鄉(xiāng)變變得更加遙遠了。關于魯迅《故鄉(xiāng)》閱讀答案以供同學們參考和學習!希望同學們在作者的筆下找到更多的共鳴，更加理解作者理解他的懷念之情!
老屋離我愈遠了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
母親和宏兒都睡著了。
我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。
我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻?，F(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。
我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
2.文中畫橫線的句子中“這地步”指;“一氣”的含義指。
3.對文中畫橫線的句子及句子中的詞語或短語理解不正確的一項是。
a.句中兩個“生活”的詞性相同，都是名詞。
b.句中兩個“生活”的詞性不同，前者是名詞，后者是動詞。
c.“新”的生活即“為我們所未經(jīng)生活過的”。
d.“他們”指宏兒和水生。
4.文章最后再次描寫海邊奇異的畫面，其作用是。
5.“希望是本無所謂有……也便成了路。”這段話表達了魯迅的思想感情。其含義是。
1.因為“我”相信故鄉(xiāng)會好，但總覺得美好未來的渺茫，以至于眼前的影像模糊起來。
3.a。
4.最后再現(xiàn)月下瓜地的景色，不僅表示眷戀之情，更突出了對未來新生活的向往。
5.有沒有希望，取決于自己的努力，振奮起來，要為新生活的到來去努力奮斗，勇敢實踐，去開辟嶄新的道路。
觀潮課堂教學實錄篇十一
師：今天我們在一起學習新的課文——。
師：金子是什么。
生：錢。
生：財寶。
生：財富。
師：同學們已經(jīng)預習過課文了，生字詞掌握的怎么樣呢？
（出示投影）。
師：這些詞語誰會念？
生：讀。
生：再讀。
師：注意：若有所悟。
生：齊讀。
師：看這些詞語誰會念呢？（出示二類詞）。
生：讀。
師：正音坑后鼻音。
生：齊讀。
師：沒有拼音了，誰會讀（去掉拼音）。
生：讀。
生：齊讀。
師：彼得是一個外國人的名字，是這篇課文的主人翁，這篇課文寫了什么？
生：找金子的故事。
師：這些在田字格里的字你會讀嗎？
生：生讀。
生：齊讀。
師：有兩個生字老師要提醒大家特別注意：甘盆。
師：師板書，生書空。
師：這兩豎寫的時候要注意什么？
生：兩豎要往里面收一點。
師：寫“盆”上面是什么？
師：板演。
師：中國字書寫要注意，有時候要內(nèi)收，有時候要外展。
師：用鋼筆在書上描紅，注意三個一。
生描寫。
師：這篇課文主要寫彼得找金子的故事，他找著了嗎？打開書，請七個同學來讀。
生：朗讀。
師：彼得一開始找到金子了嗎？
生：朗讀一、二自然段。
師：一開始沒有找到金子，多么掃興，多么失望??！
生：再朗讀。
師：除了掃興，失望，再讀讀，還能感受到什么？
生：感受到彼得的辛苦，因為他一個人默默的挖掘著。
師：辛辛苦苦的忙碌著尋找著，你把那句話讀一遍。
生：生讀（“彼得不甘心……”）。
都沒有發(fā)現(xiàn)。
師：幾個月，一百多個日子，多么漫長的日子，彼得在那塊土地上辛辛苦苦的著著，請。
你再讀一讀。
師：多么細膩的描寫，讀著這些詞，我們仿佛看到一無所獲的彼得。
師：彼得最后找到了金子了嗎？
生：鮮花。
師：他是怎么找到他的金子的呢？
生：小聲讀一讀3——6自然段。
師：哪個同學能用自己的話簡單的說臆說彼得怎么找到自己的金子的？
生：彼得準備離開的時候，通過一場大雨找到的。
師：清楚嗎？
生：就在彼得要離去的前一天下起了大雨，土地上長出了小草，彼得知道土地很肥沃，
彼得想到可以用土地種花。
生：他即將離去的時候，他通過一場發(fā)育發(fā)現(xiàn)，松軟的土地長出了……。
（板書：發(fā)現(xiàn)?若有所悟??培育）。
師：你們發(fā)現(xiàn)了那小草嗎？讀一讀寫小草的句子。
生：讀“彼得走出……”
師：寫小草的句子從哪里開始呢？誰有新的發(fā)現(xiàn)？
生：讀“坑坑洼洼的……”
生：齊讀。
（出示句子）。
師：那曾經(jīng)荒蕪的土地長出了綠茸茸的小草，多么讓人欣喜??！誰再來讀？
生：讀。
師（點評）：這是柔嫩的小草。
師（點評）：這是一個充滿生機的小草。
師：知道悟的意思嗎？
生：懂得。
生：明白。
師：更準確，是心里明白，所以是豎心旁。
師：若是什么意思？
生：明白，知道。
師：是嗎？
生：我不同意，所若是好像的意思。
師：那連起來就是什么意思呢？
生：好像知道了。
生：好像知道了什么道理。
師：彼得好像明白了什么？請一個同學來讀第五小節(jié)。
生：讀。
師：他好像明白了什么？你們讀懂了嗎？
生：他明白了要想獲得財富就要付出辛勤的勞動，想靠……。
師：王老師更想聽到你自己的聲音。
師：彼得明白了什么？
生：雖然這里沒有找到金子，但土地很肥沃，可以種花，花大了可以賣，可以賺錢。
生：生讀。
師：你好像若有所悟了！
師：你明白了嗎？
生：天上是不會掉大餡餅的。
師：你覺得掉下來的餡餅是什么？
生：金子。
生：我想彼得會悟出在土地里找金子只是意外收獲而已，我只能靠自己雙手勞動才能找。
到財富。
生：生讀。
生：我覺得彼得好像悟到了這塊土地里沒有找到金子，他可以換一種方法致富，他看到。
土地很肥沃，可以種花……成為大富翁的。
生：說的特別好，頭頭是道。
生：她說到可以換一種方法，請你再讀一讀。
你好像明白了，再讀一讀，從哪里感受到彼得是好像明白了。
師：誰發(fā)現(xiàn)了？
生：從“如果真是這樣”中讀出來的，如果他說“一定的”就是說他肯定是，……。
生：就是說他沒有肯定，很好，請你讀這句話。
師：把語速放慢一些就更有若有所悟的感覺。
生：生讀。
生：再讀。
生：彼得在猜測著，在想象著。
師：還有哪里，可以讀出他是好像明白？
從“可以”看出來，他不是一定，是不確定。
師：他在認真思考著，就請你來讀一讀。
師：通過這些詞語我們就能更真切的感受到彼得若有所悟，除了這些詞語，還有嗎？注。
意到標點符號了嗎？
生：我從省略號知道彼得還有許多想干的事情，他想種花，想讓人們來買，成為有錢人。
生：我感覺到彼得還在思考，想花更漂亮，人們來買我的花。
生：讀。
師：誰能完整的讀一讀，讀出好像明白的感覺。
生：讀。
師：你們說說，彼得還會繼續(xù)想什么？
師：他會想我到底要買哪種花吸引人們的喜歡呢？我可不可以一邊種花一邊淘金呢？
師：他在打算著下一步該怎么做？
生：他會想他以后會開好車，住好房。
師：這是美好的期待，憧憬。
生：他會想我要么種花，要么淘金，隨便選哪樣。
師：他會隨便選嗎？
生：他會想花會不斷的生長，不斷的有人買，這是很豐富的資源。
師：這是他的期待，他的向往。
生：生讀。
生：我還聽出了欣喜。
師：彼得僅僅就這樣若有所悟就找到金子了嗎？
生：他還通過自己的實際行動，他用心的種花。
師：彼得會怎么用心培育鮮花呢？（出示圖片）思考。
生：生自讀。
師：想象一下，彼得用他全部的經(jīng)歷培育花苗呢？
生：他每天早出晚歸，夏天……冬天……春天……。
師：你說的挺專業(yè)的。
師：他還會做哪些事？
生：彼得會給花兒澆水，醫(yī)治。
師：春夏秋冬我們可以看到彼得忙碌的身影。
師：烈日下，彼得會怎么辛勤培育？
師：他擦著汗想，要好好培育。
生：驕陽似火，彼得辛勞的培育著花苗，汗如雨下……。
師：誰知嬌艷花。
師：暴風雨中，他會怎么培育？
生：他會搭帳篷。
生：如果花被風吹倒了，他會把花再次……。
師：頂著風，冒著雨，把倒下的幼苗扶起。
師：彼得就是這樣精心的培育，花苗就是他生活的全部，誰來讀好這一段。
生：生讀。
生：齊讀。
師：彼得終于實現(xiàn)了自己的夢想，他首先……然后……最后精心培育，終于找到了他的。
生：生讀。
師：注意到“不無驕傲”了嗎？
生：驕傲？不無？
生：非常驕傲。
生：生讀（我是唯一……）。
生：再讀。
師：還記得那紛擁而致的淘金者嗎？
師：他們一無所獲，彼得怎么能不驕傲呢？
師：讀出自豪。
生：再讀。
生：齊讀?。
師：真金是什么？拿出筆，讀讀這句話，把你心中的答案填寫在書后。
生：這嬌艷的鮮花告訴我們，真金屬于愛勞動，勤勞的人。
生：真金屬于辛勤勞動，愛動腦筋的人。
生：真金屬于勤勞有智慧的人。
生：真金屬于聰明的人。
師：還是那片土地，曾經(jīng)讓彼得一無所獲，智慧的人，真金只只屬于勤勞的人，智慧的。
人，善于發(fā)現(xiàn)的人，讓我們一起分享彼得成功的幸福吧！
生：齊讀。
師：再看課題，金子僅僅指花財富？花？
生：通過勞動后得到的收獲。
生：金子是辛苦的收獲。
生：金子就是辛苦的勞動。
師：僅僅這樣？
生：金子就是成功的鑰匙，生活的真諦。
生：金子就是彼得培育的鮮花。
生：金子是屬于愛動腦筋的人。
金子不僅是勞動，更是智慧。
師：希望。
下課。
觀潮課堂教學實錄篇十二
一、教學設想：
《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品評作品中富有表現(xiàn)力的語言”。我的教學設計是通過聽說讀品寫等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉(xiāng)愁這一中國詩歌中歷史常新的普遍主題有一定的認識。教學中體現(xiàn)以“學生發(fā)展為本”的思想，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主動參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺，創(chuàng)造一種寬松、祥和、愉快的對話氛圍，利用師生之間、學生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解疑，獲得知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)個性?！多l(xiāng)愁》一詩的內(nèi)容不算太難懂，教學中應加強朗讀，借助多媒體增強可感性，并在與其它鄉(xiāng)愁詩的比較中去體會內(nèi)容、感悟鄉(xiāng)愁。
知識目標：了解作者其人及寫作背景，準確理解這首詩的主題。
能力目標：提高學生欣賞，分析詩歌的能力。
情感目標：培養(yǎng)學生熱愛祖國的崇高感情。
教學思路：
二、教學流程。
課前預備時間:播放音樂,羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》。
(一)創(chuàng)設情景，情感導入。
據(jù)說當年在臺灣開的現(xiàn)場演講會上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁》，曾使全場觀眾熱淚潸然。是啊，對于那些生于大陸，長于臺灣的'游子們來說，幾十年的故園夢，未能有個圓滿的結果，四鄉(xiāng)就成了他們共有的情結。今天，我們一起欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。(大屏幕顯示課題)。
(二)自讀質疑，整體感知。
1、走近作者。
余光中，臺灣當代著名詩人，散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年到了臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，詩人又經(jīng)常流浪海外，因此，游子思鄉(xiāng)之情是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容。
2、課下很多同學跟老師說喜歡這首詩讀起來很困難，很難把作者表達的情感讀出來。那么，要讀好一首詩，大家根據(jù)學詩的經(jīng)歷談談自己的看法。
(首先要了解詩的內(nèi)容，把握詩歌的情感基調(diào)。朗讀技巧方面，還要注意：語速，節(jié)奏，輕重音。)。
通過課前的閱讀思考這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感?這種情感應該用怎樣的語氣朗讀?
把握詩歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標出。
鄉(xiāng)愁。
小時候。
鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票。
我/在這頭。
母親/在那頭。
長大后。
鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票。
我/在這頭。
新娘/在那頭。
后來啊。
鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮。
的/墳墓。
我/在外頭。
母親/在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺。
的/海峽。
我/在這頭。
大陸/在那頭。
3、下面請同學們根據(jù)老師的指導自學。
朗讀課文，邊讀邊體會《鄉(xiāng)愁》這首詩所表達的感情。
4、看大屏幕flash動畫，情境朗讀。
(三)合作探究，品味研讀。(大屏幕出示討論題)。
2.作者以什么變化組詩?
(學生六人為一小組完成，然后在班內(nèi)交流)。
(四)點撥釋疑，拓展延伸。
1.教師提出質疑學生思考回答.
作者都寫了哪些愁?是怎樣寫的?你覺的詩人寫詩的成功之處在哪里?學生回答教師對于學生的回答給以明確,以表揚鼓勵為主,指導為重。
2.出示席慕容的《鄉(xiāng)愁》進行對比閱讀。
故鄉(xiāng)的歌/是一支/清遠的笛。
總在/有月亮的晚上/響起。
故鄉(xiāng)的面貌/卻是一種/模糊的悵惘。
仿佛/霧里的/揮手別離。
別離后。
鄉(xiāng)愁/是一棵/沒有年輪的樹。
永不/老去。
(五)深思成作，揮灑詩情。
小練筆。
(六)小結。
讓我們一起再次通過朗讀吟誦，來體會詩歌中所蘊含的崇高的情感。(點擊鼠標，音樂響起)(生朗讀)。
“美不美，家鄉(xiāng)水;親不親，故鄉(xiāng)人”。書寫“鄉(xiāng)愁”，自古以來都是眾多文人墨客的千古話題，同時也是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題。而其中，關于“鄉(xiāng)愁”的詩詞作品就有余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》、艾青的《我愛這土地》、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》、朦朧詩代表人之一舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》等等佳作。近些年來，國內(nèi)一些純文學作品興起了一股股針對“愛國思鄉(xiāng)”的熱浪，而余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，卻在似如煙海茫茫的文學界中脫影而出。
余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江蘇南京，曾任臺灣師大、政大、臺大及香港中文大學教授，現(xiàn)任臺灣中山大學文學院院長。余老的作品的風格極不統(tǒng)一，表達意志和理想的詩歌，一般多顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品，一般都是表現(xiàn)得很細膩而柔婉。著有詩歌集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》、《萬圣節(jié)》、《白玉苦瓜》等十于種。很多讀者知道余光中這個名字，便是因為這首著名的《鄉(xiāng)愁》，因此很多時候余老也被稱作“鄉(xiāng)愁詩人”。
余光中多年來寫了許多以鄉(xiāng)愁為主題的詩篇，《鄉(xiāng)愁》就是其中情深意長、音調(diào)動人的一曲。這首不到100來字的抒情詩，卻借助了“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”這些具體事物，通過把抽象的鄉(xiāng)愁具體化了，實物化了，變成了具體可感的東西，深深表達了詩人渴望與家人團聚，渴望祖國早日統(tǒng)一結束分離之苦的強烈愿望。從作者少年時代鄉(xiāng)愁的骨肉之情、青年時代鄉(xiāng)愁的戀人之情、中年時代鄉(xiāng)愁的生死之情、晚年時代鄉(xiāng)愁的故國之情，“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)涵和意境，隨著自己成熟和時代的發(fā)展，得到了不斷的提升與升華!詩歌回環(huán)望復，音韻和諧優(yōu)美、簡練。在同一位置上，有重復：我在這頭……;有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺;有變換量詞：枚、張、方、灣。作者采用了這些藝術手段加強了此詩的音韻之美。而且詩人還巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進行了物化，找到對應物。在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁”寄托在“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”這些具體事物上，這樣，詩人不至于無所依附。詩歌以情感為線索，詩詞單純、含蓄，美與豐富美于一體，不枝不蔓，意境悠遠深邃，字里行間透露了作家余光中一生漂泊無依，在經(jīng)歷了生活中的風風雨雨之后，渴望回到母親懷抱的思想;真誠的希望臺灣能早日回歸祖國。
回憶起上世紀70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時的情景，余老時而低首沉思，時而抬頭遠眺，似乎又在感念著當時的憂傷氛圍。他說：“隨著日子的流逝愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》?！?/p>
余光中說，這首詩歌是“蠻寫實的”：小時侯上寄宿制學校，因為離家很遠，要與媽媽通信;婚后赴美讀書，坐輪船返臺;后來母親去世，永失母愛。詩的前三節(jié)思念的都是女性，到最后一節(jié)我想到了大陸這個“大母親”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”這句。
在南京生活了近xx年的余老，紫金山風光、夫子廟雅韻早已滲入他的血脈;抗戰(zhàn)中輾轉于重慶讀書，嘉陵山水、巴山野風又一次將他浸潤?！拔液軕c辛自己在離開大陸時已經(jīng)21歲。我受過傳統(tǒng)《四書》、《無經(jīng)》的教育，也受到了五四新文學的熏陶，中華文化已植根與心中?！庇喙庵姓f，“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是很單薄的?！?/p>
當今臺灣回歸大陸是我們?nèi)w中國人與駐臺同胞的一個最大愿望。《鄉(xiāng)愁》是臺灣同胞、更是全體中國人共有的思鄉(xiāng)曲，隨后，臺灣歌手楊弦將余光中的《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》、《民歌》等八首詩譜曲傳唱，并為大陸同胞所喜愛。余光中說：“給《鄉(xiāng)愁四韻》和《鄉(xiāng)愁》譜曲的音樂家不下半打，80多歲的王洛賓譜曲后曾自己邊舞邊唱，十分感人。”
也許詩人余老的心情我懂得，這種與祖國故鄉(xiāng)的隔閡，是無法逾越的，但作為一個文化人或者詩人，最后我只想用詩人余老說過的一句話體現(xiàn)，“詩比人先回鄉(xiāng)，該是詩人最大的安慰”。
觀潮課堂教學實錄篇十三
尊敬的評委，各位老師：
大家好！
今天，我說課的內(nèi)容是：義務教育課程標準實驗教材二年級上冊第四組的第一課——《識字四》。
一、說教材，明確地位。
本組課文是教材八個專題中之一，圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選取了能給人以啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。開篇第一課《識字四》就精選了三組共十個成語，這既是對從《識字一》開始的成語系統(tǒng)積累的進一步延續(xù)，又對本組課文起提綱挈領的作用。
本課按“學會取長補短”，“看事物不能以偏概全”，“做事請不能急于求成”有聯(lián)系地排列，給學生提供了科學地認識事物的好方法。從涉及的思想內(nèi)容看，《識字四》在全組課文中具有統(tǒng)領作用；從呈現(xiàn)方式看，是幫助學生集中識字的好范本。
二、說學情，預設難點。
學生到了二年級，已經(jīng)基本具備了自主收集和積累詞語的能力，同時也有積累成語和閱讀成語故事的興趣和愿望。本課的“坐井觀天”、“拔苗助長”等成語故事早已是學生耳熟能詳?shù)牧耍?，成語的引伸義大部分孩子并不清楚，有的甚至聞所未聞。為了保持學生學習興趣，也結合低段學生以形象思維為主的心理特征，我的教學既要避免枯燥的成語說教，又要讓學生明白和感知成語以小見大的語言魅力和背后所蘊涵的道理。為了突破這個難點，達到教學預期，我將采用開放式教學，課前引導學生多方式、多渠道收集本課成語資料，對這些成語有初步認識.。課中以誦讀為主，放手讓學生展示收集的成果，在學生交流的基礎上，從成語本義出發(fā)，結合自身生活實際感知引伸義。
三、說目標，確定重點。
在根據(jù)“新課標”的要求，結合教材特點，針對學情預設難點之后，我清楚地認識到本課的學習重點是：通過學習成語認識生字、鞏固識字方法。因此，我確立了以下教學目標：
1、認識九個生字，會寫八個生字。初步了解本課成語的意思。
2、正確流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。
3、培養(yǎng)熱愛祖國的語言文字的情感，培養(yǎng)積累成語的興趣。
本課教學將安排兩個課時，我重點說第一課時。
四、說流程，精心操作。
這個課時，我安排的教學流程是：
1、聽說結合，激趣導入。
2、初讀課文，隨文識字。
3、學習生字，游戲鞏固。
4、續(xù)講故事，示范引路。
5、交流學習、合作理解。
6、書寫生字，學習評議。
7、積累延伸，超越文本。
請允許我一一道來：
1.聽說結合，激趣導入。
上課伊始，我運用多媒體課件向孩子們展示量衣尺上的一尺長和一寸長，利用多媒體扮演尺娃娃和寸娃娃的爭論，尺娃娃說：“我比你更長?！贝缤尥拚f：“在量極小的東西的時候，你的用處就不如我了，而且在遇到更長的度量單位時，你就比不上了?！比缓?，引導學生通過這個故事分析誰講的話對，對在哪里？針對學生的回答，教師出示成語“尺有所短，寸有所長”并做小結：
尺有所短，寸有所長，只有相互補充，才是對的。正如我們每個人，各有各的優(yōu)點，也各有各的缺點，沒有人是十全十美的。接下來，請學生結合生活實際，談談對這個成語的理解。同時，在詞語中提出“寸”，讓學生記住。在這里，不得不提的是有關成語結構這個知識點，以前，學生常見的是四字成語，我會讓孩子們比較“尺有所短，寸有所長”，和以前學過的成語在結構上的異同，順勢引出除了四字成語還有八字成語和六字成語，也可以在此處做一個多字成語的補充和積累。
1、初讀課文，隨文識字。
誦讀是理解的基礎。新“課標”指出：要加強學生的誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。初讀課文時，老師先范讀，讓學生從老師的朗讀中感受成語的韻律美。學生自讀課文時，教師的要求要明確，即：讀準字音，讀通課文，不好讀的地方多讀幾遍。接著，用指名讀的方式了解學生自學的情況：讓幾位同學分別讀，其他的同學當當小評委：聽一聽，誰聲音響亮；辨一辨，誰準確流利；說一說，你喜歡誰？為什么？一方面，為學生生字正音，另一方面引導學生學會欣賞別人的長處，注意克服自己朗讀中的問題。然后，設計多種游戲，如師生對口令讀，分組打擂臺讀，男女生接龍讀等，以激發(fā)學生讀的興趣。針對個別難字，如“障”和“彰”，學生容易混淆，教師在讀課文的時候做重點指導，請“小老師”幫忙記一記，引導學生換偏旁巧記生字。以此，來分散識字，降低識字難度。
2、學習生字，游戲鞏固。
學習是一個階段性的過程，在識字過程中，有必要為學生設置一定的梯度，分層次、分階段地識字。在第二環(huán)節(jié)中，學生應該已經(jīng)通過隨文識字解決了大部分生字的認讀，接下來的任務主要是針對學生的個體差異，進一步集中識字。這一部分我將放手讓學生自由小組學習，教師只做巡視、指導。小組學習中，組員互相抽認生字，碰到不會認的，一起想個辦法記一記。這樣，既可以為孩子們營造合作學習的氛圍，又有利于他們根據(jù)自己的掌握情況進行難易取舍。接下來的反饋和鞏固環(huán)節(jié)，針對低年級學生的特點，我主要采取游戲的方式。用開火車練讀字音，用“種子開花”練習組詞，讓學生由“會認”到“會用”。同時，在組詞中又一次鞏固生字，做到“字不離詞”，使孩子們興趣盎然的完成識字。
3、續(xù)講故事，示范引路。
本課的難點在于對成語的初步理解。二年級的孩子，我們不能要求他們對每個成語頭頭是道的解釋，而是通過自己的積累，聯(lián)系自身生活實際，自讀、自悟，進行初步感知。因此，我做了以下教學設計。首先，對第一環(huán)節(jié)的故事進行續(xù)講：“尺娃娃和寸娃娃都看到了自己的不足，他們互相學習，用別人的長處來彌補自己的短處，這就叫做“取長補短”。聯(lián)系實際，說說你今后要怎么做。教師小結：只有學會，你才能夠更加出色，這就叫做——”學生能夠很自然的想到“取長補短，相得益彰”。最后齊讀第一組成語，作為鞏固。
4、交流學習、合作理解。
有了上一環(huán)節(jié)的學習做為鋪墊，接下來的時間，我充分給予學生交流和學習的空間。首先放手讓孩子們說一說課前所收集的資料：你都知道哪些成語的意思，講給全班同學聽一聽。.根據(jù)我對學情的把握，學生對大部分成語的本義能夠理解，但可能對“管中窺豹”、“一葉障目，不見泰山”、“水到渠成”三個成語不太了解，而且，對成語的引伸義也無法理解，對此，我將在學生充分交流的基礎上，以創(chuàng)設情境、看圖理解等方式幫助學生學習，同時，以三個成語的理解以點帶面，再讓學生聯(lián)系生活實際，感知兩組成語的引伸義。我設計的教學環(huán)節(jié)如下：
（1）、小組交流，說一說你知道的書上成語的意思。這一環(huán)節(jié)教師做巡視指導，把握學生掌握情況。
（2）、全班交流，給孩子們充分展示的機會，同時，鍛煉學生的口頭表達能力和傾聽習慣。
（3）、借助圖畫，利用動作，理解成語。全班交流結束后，我采用看動畫猜成語、看動畫演示猜成語的方法，進一步幫助學生體會成語的意思，理解部分難詞。如：一個人通過竹管看豹子，只能看到豹子的一點花紋，可以猜出“管中窺豹”；用一片葉子遮住眼睛，可以猜出“一葉障目，不見泰山”等等。這既是老師對學生學習成果的檢驗，也是學生自我檢查的過程。
（4）、練讀2、3組成語，聯(lián)系實際，說一說你明白了什么。
6.書寫生字，學習評議。
根據(jù)“課標”的要求，寫好字是十分重要的。在教學中，我將寫好生字作為另一個重點。我指導學生認真觀察生字的結構，重視孩子的發(fā)現(xiàn)，讓他們來提醒同學們書寫時應該注意些什么。然后老師進行范寫，為學生提供評議的樣本，讓學生學會對照課本進行觀察評議，從而寫好生字。
7.積累延伸，超越文本。
“課標”指出：要努力建設開放而有活力的語文課程。因此，教學的最后環(huán)節(jié)，我主要采用動口、動手的競賽法，進行積累和延伸。
（1）說一說你還知道哪些成語。交流并積累在抄詞本上。
（2）課外閱讀成語故事，評選“成語故事大王”。讓學生帶著任務走出課堂，激發(fā)學生進一步學習成語的興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。
最后說說自己的板書設計的想法：
(板書見小黑板)。
我的說課完了，謝謝大家。
附：課文。
識字4。
尺有所短?寸有所長。
取長補短?相得益彰。
管中窺豹?坐井觀天。
一葉障目?不見泰山。
拔苗助長?徒勞無功。
瓜熟蒂落?水到渠成。
生字：寸益?彰?豹?障?泰?徒?功?渠。
觀潮課堂教學實錄篇十四
（作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學生是金堂縣的，因而采用創(chuàng)設“接近情境”激發(fā)學生閱讀興趣。教學實際中效果很好）我們班上有沒有來自金堂縣的同學？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩——自然簡介作者，引入課題。
1、學生自由讀，借助工具書掃除生字障礙，讀準字音。
2、學生齊讀，師正音。
3、請一位學生讀，其余作勾劃。（之前已教學生怎樣勾劃：一疑二好三關鍵，勾劃提示最明顯）。
教師準備：
（一）第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”——人類不斷前進的動力。
第4節(jié)；“折磨我那進取的心”——為理想而奮斗的過程是漫長而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢”——對人靈魂的警醒和凈化。
（二）借對“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵學生敢于懷疑。
（一）學生找出自己最喜歡的、感受深的詩句，并且說說理由；有感情地讀一讀。
引導學生評價：是否讀出語氣，是否讀出感情。
（二）聯(lián)想拓展：適時引導學生仿照“理想是——，————”句式造句。
（三）自由組合小組，選喜歡的詩節(jié)，表演朗誦。
教師準備：
1、注意引導學生“合作”；
2、鼓勵學生在朗誦形式上有創(chuàng)意；
3、教學生學會傾聽；
4、對別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞，學會鼓勵他人。
給“可望不可即”造句。
（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。
（二）找合適的音樂配樂，準備朗誦比賽。
觀潮課堂教學實錄篇十五
生：預習好了。
師：那我們來比一比，看誰預習得好。
二、檢查預習。
（課件出示句子）。
生：“主人家，怎么不來篩酒？”“篩”的意思是“倒”。
師：對，“篩酒”就是“倒酒、斟酒”的意思。第二句？
生：“你如何不肯賣酒給我吃？”“如何”的意思是“為什么”。
師：非常好。下一句？
生：“但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。”“但凡”的意思是“凡是”。
師：很正確。再下一句？
生：“那一陣風過了，只聽見亂樹背后撲地一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲來?！薄按笙x”是指“老虎”。
師：“大蟲”指“老虎”，“吊睛白額大蟲”是什么樣的老虎呢？
生：眼睛翹著的，頭上有白色花紋的老虎。
師：理解得不錯。最后一句誰來讀？
生：“但有過往客商，可趁午間結伙成隊過岡，請勿自誤?！薄罢埼鹱哉`”是“不要自己誤了自己”。
師：“誤”是“受傷害”的意思。誰能再來解釋一下這個詞語的意思？
生：“請勿自誤”是“請不要使自己受到傷害”。
師：理解得不錯，這些詞語的意思，你是怎么知道的呢？
生：我是查字典知道的。
生：我是看課文下面的注釋知道的。
師：還有別的方法嗎？
生：我是聯(lián)系上下文讀懂的。
師：很好！看來同學們都有理解詞語的高招，剛才大家說的看注釋、聯(lián)系上下文等等都是理解詞語的好方法。
師：詞句預習得很好，課文內(nèi)容也一定理解得不錯。誰知道課文主要寫了一件什么事？
生：課文主要寫了武松在景陽岡下的酒店里喝了十八碗酒，不聽店家的勸告，一個人上了景陽岡，打死老虎的事。
（另一名學生說。）。
師：這兩名同學都抓住了課文的主要內(nèi)容。（教師把主要內(nèi)容說一遍）通過檢查，看來大家確實預習得很好。
三、研讀打虎部分。
師：同學們，課文哪一部分內(nèi)容寫得最驚險、最扣人心弦呢？
生：打虎部分。
（學生自由朗讀，教師巡視指導。）。
師：你覺得武松是個什么樣的人？
生：我覺得武松非常機敏，還很勇敢。
師：你從哪里讀出來的？
生：（讀“說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后……武松一閃，又閃在一邊。）我從這段話中體會出來的。
師：這段話中，那個詞最能體現(xiàn)武松的機敏呢？
生：閃。
師：武松閃了幾次？
生：三次。
師：從這段話中我們體會到這是一只怎樣的老虎呢？
生：老虎很兇猛。
師：怎么知道的？
生：老虎是一撲、一掀、一剪。
師：面對兇猛的老虎，武松只是閃，他是不是無能？作者這樣寫不是重復嗎？
生：不是。因為當時情況緊急，老虎來勢兇猛，一般人都嚇死了，可是武松卻能閃過，說明他很機敏。
（生讀）。
師：好一個機敏的武松。我們繼續(xù)交流，武松還給你留下了什么印象？
生：我覺得武松還很勇武，而且力大無窮。
師：你從哪里讀出來的？
生：（讀“武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，……使盡平生氣力只顧打?！保┻@句話可以看出武松力大無窮，他很勇武。
師：還有哪些描寫也能看出武松很勇武？
生：從“武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去?！边€有“武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢?！币材茏x出武松很勇武。
師：同學們都很會讀書。噢，還有補充嗎？
生：我從“武松見大蟲翻身回來，……只拿著一半在手里?！币部闯鑫渌珊苡挛?，而且力氣很大。
生：（齊聲）動作。
師：對，作者用了這么多精彩的動詞表現(xiàn)了武松的英雄性格。我們一起讀一讀體會體會。
（生齊讀）。
師：同學們，我讀過青少版的《水滸傳》，也和大家一樣看過影視劇，可是都沒有我們的課文和原著寫得這么精彩。
師：作者抓住武松的動作，利用簡潔明快的語言，把他打虎的情景活靈活現(xiàn)地描繪出來了。現(xiàn)在，請同學們通過朗讀把當時緊張激烈的場面表現(xiàn)出來。
（學生練習有感情地朗讀）。
（師生合作讀。配樂）。
（另外兩名學生讀十、十一自然段。）。
師：聽大家的朗讀真是如見其人，如臨其境。作者將武松打虎的過程寫得一波三折、跌宕起伏，這就是經(jīng)典的魅力所在。
四、討論喝酒部分。
（學生瀏覽課文，討論）。
生：我體會到武松具有倔強的特點。
師：從哪兒讀出來的？
生：我是從“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”體會到的。
生：還有“我是清河縣人，……就有大蟲，我也不怕?！边@里也表現(xiàn)了武松很倔強，還表現(xiàn)了他勇敢無畏的性格。
師：你很會讀書。
生：我體會到武松這個人比較豪放。
師：從哪兒讀出來的？
生：從武松說“好酒！”和“這酒真有氣力！”讀出來的。
師：真是一個豪放的武松。剛才大家交流的武松的性格，你是通過什么體會到的？
生：武松的語言。
師：（出示句子）誰能來當一當武松，讀一讀武松說的話。
（兩名學生讀）。
生：我還覺得武松有點愛面子。
師：怎么知道的？
生：在第六自然段“武松想：‘轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去?！梢钥闯鏊軔勖孀樱瑫r說明他很勇敢。
師：這里一個“想”字，這是寫武松的（齊聲：心理活動），對，作者通過語言和心理活動的描寫，讓我們認識了一個豪放倔強的武松。
師：這部分內(nèi)容與打虎有什么關系呢？
生：正因為武松這樣豪放倔強，他才上岡打死猛虎。
師：這部分內(nèi)容表現(xiàn)了武松豪放倔強而又無所畏懼的性格，為寫打虎做好了鋪墊。
五、賞析片段。
（學生讀前，教師補充介紹故事的起因。）。
師：我們來交流交流吧。
生：我覺得武松武藝高強。我是從寫他打蔣門神的招式“原來說過的打蔣門神撲手……有名喚作玉環(huán)步，鴛鴦腳?！斌w會到的。
生：武松很有心計。他打了蔣門神，讓蔣門神依他三件事可以看出來。
生：我覺得武松很講義氣，樂于助人。因為他是幫施恩奪回快活林，他是幫助朋友。
師：是啊，就像歌中所唱的“路見不平一聲吼，該出手時就出手?！蓖ㄟ^讀這個故事，我們對武松有了更深的認識。
師：同學們，《水滸傳》中有十個章節(jié)集中寫武松的故事，請大家看屏幕。（邊點擊出示，邊用簡練的語言向學生介紹主要內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣。）。
如果同學們想更多的了解武松，請大家讀一讀這些章節(jié)。
師：在《水滸傳》中象武松這樣性格鮮明的英雄好漢有一百零八位，你知道哪些英雄好漢？
生：及時雨宋江，黑旋風李逵……。
（兩三名學生說）。
師：同學們知道得真不少，我也給大家推薦幾個精彩故事。（課件出示，和學生一起說出故事的名字。）。
七、布置作業(yè)。
師：這些梁山好漢，個個都有精彩的故事。課后，請大家讀一讀《水滸傳》原著，讓經(jīng)典陪伴我們成長。
觀潮課堂教學實錄篇十六
教學目標：
1.復習鞏固本課學過的“餐、丟”等生字。
2.聯(lián)系生活，朗讀人物對話，體會人物的不同心情。
3.了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態(tài)度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。
教學過程：
一、談話激趣，揭題導入。
2、那么，配音的內(nèi)容是什么？這一切的答案都在我們的課文之中。
二、復習鞏固。
1、看誰能又快又準地讀出來（出示生字、詞語，開火車）全班齊讀。
2、把語文書翻到123頁，誰能告訴大家課文一共有幾個自然段？現(xiàn)在誰愿意來讀讀課文？（開火車讀）。
三、學習新課。
1、師：在課文中，大家認識了哪些小伙伴??？
這里還有一個非常重要的角色，那就是旁白。他起到了講述故事的作用。誰愿意讀讀課文的第一自然段。
2、學習第一段。
（1）用上“午餐很豐盛``````有``````有``````還有``````”說句子。
（2）是所有人都在津津有味的飽餐一頓嗎？用書上的句子回答。
（3）指導朗讀。
3、到底瑪莎遇到了什么麻煩了呢？你是從哪一段中知道的？（請兩生讀）。
小朋友們，你們注意到了嗎，這段話的后面還有六個小點兒，它叫——（省略號）。這說明瑪莎當時還有話要說呢，那么瑪莎還想說些什么呢？（指導朗讀）。
4、別小看這些標點，它也能幫我們讀出感情來。下面你們就抓住標點符號練習朗讀2、4兩段維加說的話。（大家自由練習）。
（1）生讀第二自然段。
你抓住了這段的哪個標點來讀的？（我抓住了問號。）說說你是怎么想的，怎么練的？
（2）第四自然段。
糟糕？什么事讓維加大喊糟糕？那在你的身邊發(fā)生過“糟糕”的事情嗎？（出示：?，這可真糟糕?。。?。
想想當時的心情，請你再來讀讀這句話。（出示：真糟糕！離回到家還有好長時間哪?。?。
剛才我們抓住標點符號練習朗讀，現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)抓住重要的詞語也是讀出感情的一種好方法。你可以用這兩種方法來練習朗讀。（男女生合作朗讀2---4段）。
5、你能從課文中找出描寫安娜和瑪莎對話的段落嗎？
（1）現(xiàn)在請你把這三個自然段讀給你的同桌聽一聽，然后告訴他，你是用什么方法來練習朗讀的。（同桌交流）。
（2）你能告訴大家，你是用什么方法來練習朗讀的嗎？
瑪莎：抓住什么從這里你體會到什么。
安哪：粗心，安娜是用什么語氣，除了責備，安娜還提出了自己的建議，什么建議從課文中找一找。（小組賽讀）。
6、安東的語言是最少的，僅僅四個字?？磥磉@個安東最不關心馬莎（生爭議）。
（1）讀一讀。
（2）安東做了什么動作。（再讀）這些動作又說明什么呢？
（3）一個小細節(jié)你發(fā)現(xiàn)了嗎？當他把“大一點兒”面包遞出時，他心里是怎么想的？
（4）如果你是瑪莎，你希望得到他們?nèi)齻€人中誰的幫助？為什么？
7、現(xiàn)在最關鍵的時刻到來了，我要選出朗讀高手來給我的動畫片配音了。
四、課外拓展。
總結：在生活中，我們?nèi)巳硕夹枰獛椭?，尤其是小伙伴之間，都應你幫我，我?guī)湍悖R心協(xié)力戰(zhàn)勝困難。
觀潮課堂教學實錄篇十七
一、復習：（2分）。
1同學們，上節(jié)課我們用默讀批注法初讀了22課，誰還記得文章寫了哪五件事？
（吟詩落淚、弄臟梅圖、提起回國、贈送梅圖、贈送手絹五件事。）。
2上節(jié)課，同學們還提出了一個問題，為什么這篇寫事為主的文章以《梅花魂》為題呢？這節(jié)課我們就帶著這個問題，深入的學習課文。
二、新授：
2請大家默讀文章所寫的五件事，邊讀邊用直線劃出描寫外公表現(xiàn)的句子，用波浪線劃出描寫“我”的表現(xiàn)的句子，劃完后讀一讀，體會句子的意思。（4分）（學生用心去讀書，養(yǎng)成獨立閱讀的習慣。）。
3兩人一組匯報句子，一人讀外公的表現(xiàn)，另一人讀“我”的表現(xiàn)。（初步感知）（2分）。
（1）外公落淚我拍手笑。
（2）外公發(fā)脾氣我不理解。
（3）外公哭起來我不明白。
（4）外公送我梅圖我不知為什么。
（5）外公送我手絹我不解。
（板書五件事）。
4從“我”的表現(xiàn)中，你體會到什么？（1分）。
（總結出嬰兒不理解外公的所作所為。）。
5當時幼小的鶯兒不理解外公的感情，你明白嗎？你是從哪讀懂的？請你從剛才劃的外公表現(xiàn)的句子中找到最能表達外公感情的的句子，大聲的朗讀。（3分）。
6請你以小組為單位，把自己讀的最好的句子讀給小組同學聽，小組同學來評議。（3分）。
7全班交流，誰愿意讀給大家聽，同學們要認真聽，對同學的朗讀加以評議，如果你覺得自己比他讀得還好，那你就站起來讀。
第一件事：（2分）。
讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
（1）指名讀。
（2）同學加以評議：重點體會外公在吟誦詩句時的意境，體會老人思念故鄉(xiāng)之情。
（3）你們想試一試嗎？每個人試著讀讀。
（4）全班齊讀，共同體會老人的思鄉(xiāng)之情。
第二件事：有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎？”（2分）。
（1）指名讀。
（2）同學評議：聲不在高，批評的分量重，十分嚴厲。
（3）帶著這樣的感情試著讀出來。
（4）指名讀。
（5）簡單評議。
第三件事:(10分)。
她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！
（一）。
（1）學生讀到時出示投影。
（2）是啊！自古以來許多文人墨客都歌頌了梅花精神，你知道哪些呢？（學生誦讀自己搜集到的有關梅花的詩文。）。
（3）你見過梅花嗎？想再看一看嗎？一會兒我們一起來欣賞梅花，邊看邊結合著同學們找的的句子、資料和生活中的經(jīng)驗想一想梅花與其他的花到底有什么不同。（學生說，評議，抓住愈是寒冷句，教師邊總結邊變“愈”字的顏色。）。
（4）每個同學試著讀出這種感情。
（5）指名讀。
（二）。
（1）外公由梅花聯(lián)想到什么？
（2）自由讀外公說的話，想想還有哪些有氣節(jié)中國人？
（學生反饋，說自己知道的有氣節(jié)的人。）。
（3）在讀，讀出中國人的氣節(jié)。
（三）。
（1）我們再看13自然段，這是在我即將離開外公時他對我說的一段話，想一想此時的外公應用怎樣的語氣對我說這段話？（學生討論：語重心長，教育，長輩對晚輩的關愛，期望之情等。）。
（2）每個人試著用這種語氣來讀。
（3）指名讀，大家評議。
（4）師生對讀，體會外公的感情。
8外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，一定要把他的骨灰?guī)Щ氐阶鎳?，我們完成了老人的遺愿，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老人，你想說些什么呢？（學生可以聯(lián)系課文內(nèi)容來談，也可以結合著改革開放以來我們祖國的巨大變化來談。2分）。
9老人為什么把自己珍愛的梅圖送給我呢？齊讀16自然段，思考。（2分）。
（把他的一顆眷戀祖國的心帶回到祖國）。
多少年過去了，我終于明白了外公的心。
10根據(jù)板書，總結課文內(nèi)容。(1分)。
這節(jié)課我們有深入的學習了《梅花魂》，知道了這篇文章由我看到了梅花想到了外祖父，回憶起他生前的五件事，進一步體會到了老人的思鄉(xiāng)之情和眷戀祖國的感情，也從中感受到了老人盼望回歸的心。
11學忘了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？（2分）。
（學生結合著自己的理解來談。）。
板書：
落淚。
外公贈手絹訓斥思鄉(xiāng)之情。
贈圖痛哭。
觀潮課堂教學實錄篇十八
1、?理解蓮花的高潔品格。
2、?理解托物言志的寫法。
教學重點：
指導學生自主學習，探究理解蓮花的高潔品格和文章托物言志的寫法。
教學手段：
運用多媒體輔助教學。
教學內(nèi)容及步驟：
一、?導入??課文。
二、?整體感知課文。
請大家看錄像，先欣賞一下這篇文章。
三、?解題，揭示學習目標。
四、?自讀課文，疏通文意。
1、?檢查自讀情況（看屏幕，提問）。
看清字形，讀準字音,??理解字意：
出淤泥而不染（?????????）??濯清漣而不妖（???????????）。
不蔓不枝（??????????）??可遠觀而不可褻玩焉（??????）。
花之隱逸者也（?????????）??陶后鮮有聞（?????????）。
2、?問：文字上還有沒有不懂的？請?zhí)岢鰜?。（師生共同解答）?/p>
3、?請兩位學生翻譯課文。
五、?研讀課文。
（一）?理解蓮花的高潔品格。
1、請同學們把文中具體描寫蓮的語句找出來。（齊讀）。
2、作者從哪些方面描寫蓮花花的？賦予蓮花哪些品格？
同學們可以相互討論，在討論的基礎上完成屏幕上的表格。
（二）?理解運用“菊“和”牡丹“來正襯和反襯的作用。
過渡：作者主要描寫和贊美蓮花，開頭卻為什么寫了菊花和牡丹？這有什么作用？
這是一種襯托的寫法，用“菊”和“牡丹”來襯托蓮花。
1、?分析“菊”正襯的作用。
2、分析“牡丹”反襯的作用。
然而能潔身自好的封建士大夫，從晉朝以來極少，自李唐來，世人甚愛牡丹，為什么？
師：作者寫世人甚愛牡丹是從反面襯托蓮的高潔品質，表明自己潔身自好的生活態(tài)度。
下面請同學們齊聲把第一節(jié)朗讀一遍，注意體會作者對這三種花的不同態(tài)度。
（三）?理解作者如何以物喻人，抒情言志。
1、?就表達方式來說，第一段側重于記敘、描寫，那么第二段呢？
議論，文中哪一個字能集中體現(xiàn)出來？“謂”
抒情，文中有哪一個字作了提示？????“噫”
牡丹，作者把它比作什么？對于世人都貪慕富貴，作者流露出的又是什么情感？“鄙視”
而蓮，作者則把它比作君子，流露出的是對蓮的什么情感？“贊美”
“蓮之愛，同予者何人？”是什么句式？疑問句朗讀時應讀升調(diào)。
請同學們注意體會，齊聲把最后四句再朗讀一遍。
六、?再看錄像，品味欣賞，學生輕聲跟讀。
七、?指導學生按照板書脈絡快速背誦。
同學們讀的很投入，老師再給你們幾分鐘時間，同學們能不能把它背出來。
八、?總結課文。
1、?學生總結。
至此我們學完了周墩頤的這篇千古傳誦之作。從內(nèi)容上或寫作上，大家有哪些收獲呢？
2、?教師總結。
九、?布置作業(yè)?。
熟練背誦并默寫課文。
十、?板書設計?。
愛蓮說。
托物????????????????????????????????言志。
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