作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學設計與教案的區(qū)別篇一
3.發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。 活動準備：
1.顏色和大小均不同的操作材料若干 2.教學掛圖《一樣多嗎》 活動內(nèi)容 感知數(shù)的守恒
教師出示大小不同，但數(shù)量相同的兩組物品，讓幼兒說出他們的數(shù)量哪個多，那個少，還是一樣多，為什么？ 動手操作
幼兒拿出數(shù)量相同的兩組物品，教師啟發(fā)幼兒把兩組物品排列成不同的形狀進行比較，鼓勵幼兒說出自己是怎樣排列的。
引導幼兒思考，他們數(shù)量是一樣的嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？ 在比較中，讓幼兒體驗物品數(shù)量的多少和排列順序是沒有關(guān)系的。
觀察畫冊《一樣多嗎》
引導幼兒說出桌子上的大蘋果和小蘋果，籃子里的蘋果和梨1
1 以及歡歡戴的花環(huán)和手里拿的花是不是一樣多，為什么？ 教師引導幼兒發(fā)現(xiàn)：每組物品只要數(shù)量不變，不論他們的大小，位置，種類怎樣變化，其數(shù)量仍不會改變。
1 2
教學設計與教案的區(qū)別篇二
方案和教案意思一樣嗎
【篇1：教案】
教案示例
教學目標
1．理解課文內(nèi)容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事心神專注、投入的精神。
2．在結(jié)合課文分段、歸納段落大意的基礎上，弄清段與段之間的聯(lián)系。
3．學會本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。4．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1．結(jié)合課文內(nèi)容體會全神貫注的含義，理解課文結(jié)尾一段話。2．了解段與段之間的聯(lián)系。
教學時間
三課時
教學過程
第一課時
（一）初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”寫了件什么事。
1．板書課題，學生解釋“全神貫注”一詞（可以查工具書），再提出問題思考，圍繞“全神貫注”作者寫了誰的一件什么事情。2．順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：
（“雕塑”，造型藝術(shù)，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象?！皧W地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納?！皳从选保皳础?，誠懇；親密的朋友。）
（二）再讀課文，正音正字，學會生字新詞（有的可以放到分析課文時再去理解）。 1．注意字的讀音：
2．注意以下字的字形結(jié)構(gòu)：
“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。
“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。
“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。
“激烈”、“激動”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。（三）按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結(jié)構(gòu)段。要求邊讀邊想，邊畫出重點和概括性詞語或句子。1．概括自然段段意：
第1自然段；羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時，發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，要立刻修改。第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。
第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準備上鎖。
第4自然段：羅丹發(fā)現(xiàn)茨威格被關(guān)在工作室里了。
第5自然段：茨威格對這件事感受很深。
2．引導學生按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等階段，結(jié)合自然段的歸并，討論劃分結(jié)構(gòu)段，明確段與段之間聯(lián)系的必然性。
提示：課文共5個自然段，篇幅較長，內(nèi)容較多或較集中，沒有對話之類的較多的自然段。因此，較長的自然段，很可能是事情發(fā)展過程中的一個階段，有可能獨立成段。
第一段即第1自然段，寫了羅丹邀請茨威格到家做客，參觀工作室，并看剛完成的女像作品，以及客人對作品的稱贊和主人發(fā)現(xiàn)作品還有毛病等。
第二段即第2自然段，寫了羅丹修改女像的經(jīng)過。篇幅較長，內(nèi)容具體。
以上兩個自然段之間聯(lián)系很緊密。第一段即第1自然段最后一層意思是羅丹發(fā)現(xiàn)作品有毛?。坏诙渭吹?自然段就講著手進行認真修改。因此，這兩個自然段既可獨立成為兩個大段，又在內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展上緊密聯(lián)系。
第3自然段是寫羅丹由于全神貫注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段寫茨威格招呼羅丹，羅丹這才發(fā)現(xiàn)客人被關(guān)在工作室里了。這兩個自然段緊緊相連，共同記述一件事，顯然可以合并成為第三大段，進一步生動地表現(xiàn)了羅丹“全神貫注”的工作精神，這可以說是第二段的發(fā)展和延伸。
第四段即第5自然段，寫了茨威格的回憶和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就應該全神貫注。顯然，這是全文內(nèi)容的歸結(jié)。
（四）通讀課文，在質(zhì)疑問難中，通過議論或查工具書，結(jié)合課文語句，解釋一部分不理解和不甚理解的詞語，為下一步了解課文內(nèi)容，體會課文中心做好準備。
第二課時
（一）閱讀分析第一段。 1．提問思考：
課文圍繞“全神貫注”講了一件羅丹在雕塑一座女像的作品時發(fā)生的事情。這件事情是怎樣發(fā)生的，或者說是由什么引起的？先默讀，再議論，然后回答。
這一段共寫了六句話，依次讀一讀，看看這六句話各寫了什么內(nèi)容，怎樣按事情的發(fā)展順序排列的？
第一句話寫羅丹邀請茨威格到家做客。羅丹既然招待茨威格這位客人、摯友，一定做了不少事。但課文接下去只寫了一件跟“全神貫注”有聯(lián)系的事，這件事是什么？
（這件事就是第二句話所講的：“飯后，羅丹帶著這位摯友參觀他的工作室?！边@句話跟“全神貫注”是有聯(lián)系的，其他事沒有寫，因為跟“全神貫注”沒有關(guān)系。）
2．接下來再想一想：羅丹帶著茨威格參觀自己的工作室。既然是“工作室”，是“參觀”，客人一定看了不少內(nèi)容吧？設想一下，可能看到些什么？這些都寫了沒有？為什么？單單寫了什么？為什么？這就是第三句話要說清楚的問題了。
（客人可能看到工作室里擺放的主人創(chuàng)作的各式各樣的雕塑作品，當然還有些創(chuàng)作用的材料。工具什么的。這些都沒有寫，因為跟“全神貫注”沒有什么聯(lián)系。單單寫了作品中剛剛完成的一座女像。因為這一作品跟“全神貫注”有著緊密的聯(lián)系，所以要寫它。這就是第三句話的作用。）
3．在“儀態(tài)端莊”的女像前，客人和主人表示了不同的看法。讀一讀下面第四、五兩句話，簡要地說出客人怎樣表示？主人怎樣表示？誰的表示又跟“全神貫注”直接聯(lián)系？
（茨威格拍手叫好，表示祝賀；羅丹不滿意，說還有毛病，表示需要修改。羅丹看出作品有毛病需要修改的情節(jié)，跟“全神貫注”直接關(guān)聯(lián)。）
這是不是“全神貫注”的直接起因呢？（就是。）
既然羅丹看出作品有毛病，需要動手修改，是故事的直接起因，為什么文章不從這里寫起，而是把他邀請茨威格到家做客做文章的開頭呢？
師生共同議論，共同解答，注意六句話之間的邏輯關(guān)系。
（如果文章從羅丹看出作品有毛病需要修改寫起，讀者會感到突然了：羅丹怎么這時候看出作品的毛病呢？不是因為請客人茨威格參觀工作室，看到剛剛完成的女像，才發(fā)現(xiàn)毛病的嗎？那么，客人怎么到了工作室的呢？是主人請他進來的。是羅丹邀請他來家做客的。這一系列事實都有因果關(guān)系。所以，文章要從邀請茨威格到家做客寫起是自然的，必要的。直到第六句“羅丹立刻拿起抹刀修改起來?！比尉o緊圍繞“全神貫注”步步深入，敘述得清清楚楚，給讀者的印象是完整的、有條理的，為下一段閱讀打好了基礎。）
4．順便結(jié)合句子的內(nèi)容看看，“端詳”一詞寫成“看”可以不可以？為什么？“皺著眉頭”表示了什么？
（“端詳”寫成“看”不可以。因為“端詳”是仔細看的意思；“看”只是看，沒有“仔細”的內(nèi)容。如果用了“看”，羅丹創(chuàng)作態(tài)度上的認真，就表現(xiàn)得不夠充分了?！鞍欀碱^”，表示事情難辦，得想個辦法解決。俗話說，眉頭一皺，計上心來。說明羅丹工作態(tài)度是嚴肅的，對自己的作品要求是嚴格的。）
5．小結(jié)：表現(xiàn)人物的思想感情，用詞不宜太多，而要準確。
6．自由讀這一段，再分組或分行朗讀，續(xù)讀下去。逗號之間停頓短一些，句號之間停頓長一些。體會句子之間的內(nèi)在聯(lián)系和遞進關(guān)系。
（二）閱讀分析第二段。
1．第一課時在初讀課文、劃分段落時，我們已經(jīng)了解這一段是寫羅丹怎樣修改女像的?，F(xiàn)在默讀這一段，看看作者抓住羅丹修改女像時的哪幾方面的特點，具體表現(xiàn)羅丹“全神貫注”的工作精神的。這些特點在其他寫人的課文中，也同樣使用。
要求一邊讀，一邊想，重要的地方可以畫出來，還可以議一議，求得共識。
（作者緊緊抓住羅丹修改女像時的動作、語言、神態(tài)等特點，生動、具體地表現(xiàn)他是怎樣“全神貫注”的）
2．再逐句細讀，認真體會通過怎樣的動作、語言、神態(tài)等特點表現(xiàn)“全神貫注”的。①“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。”
（寫了羅丹修改時的動作和語言。這是羅丹在遠處望，近處瞧，仔細觀察，認真思考“左肩偏了點兒”該怎樣修改，嘴里還叨嘮著修改方案什么的。）
②“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵?！弊⒁狻爱悩印焙汀凹ち摇眱蓚€詞語的含義和作用。
（“異樣”的眼光是指不同尋常的眼光，這是通過描寫羅丹的神態(tài)，反映他想到了一個比較滿意的修改方案?！凹ち业臓幊场笔怯锌赡苤阜桨赣指械讲怀墒欤捎每刹挥?，還在推敲之中呢。）③“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動??”
（“踩得吱吱響”，“不停地揮動”是通過寫腳的動作的重量大，手的動作的連續(xù)不斷，反映此刻羅丹工作的緊張和熱烈。）
3．這一層內(nèi)容，是作者從羅丹工作時的動作、語言、神態(tài)等不同的角度，描寫“全神貫注”的工作精神的。接下去的一層，有一句話是前一層的歸納，又是后一層內(nèi)容的引起。找一找是哪一句話。
（“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越起勁，情緒更加激動了。”）
4．自由讀這一層（由“一刻鐘過去了”到段末），有三個表示時間的詞語，跟“越干越起勁”有關(guān)聯(lián)，是什么？畫出來。
（“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，“大約過了一個小時”）
5．羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點兒，臉上可能還有一點兒不滿意的地方，修改共用了多長時間？
（大約一個小時。）
課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時過去了”寫到“大約過了一個小時”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫“大約過了一個小時”不好嗎？為什么？大家想一想，再回答。
（課文從“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，寫到“大約過了一個小時”，時間由短到長，步步加深，給人的感覺是時間過得太慢了、太長了。作品那么一點兒毛病，竟用了那么長時間。這就從側(cè)面突出了羅丹“全神貫注”、認真工作的忘我精神。）
6．再讀最后兩句話，注意：每句話里有那么一個字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神?？峙略贈]有比這兩個字最能表現(xiàn)一個人把全部精力、全部心思投入到某種活動之中了。是哪兩個字？
（“醉”和“癡”。）
“他像喝醉酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了??”喝醉了酒是什么樣？根據(jù)生活中見過的說一說?！罢麄€世界對他來講好像已經(jīng)消失了”是一種什么景象呢？
（一種是神態(tài)不清，有失常態(tài)，這里不指這種。還有一種是蒙頭大睡，好像不醒人事似的。正像課文中講的：整個世界好像已經(jīng)消失了。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態(tài)，比喻羅丹全身心地投入到修改作品的工作中，其他什么也不管不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態(tài)。）7．最后一句寫修改完畢。讀讀這一句，看看是不是只交代了修改完了，有沒有進一步突出“全神貫注”和全身心投入？找出來。
（“對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣?！保?/p>
“對著女像微笑，”就已經(jīng)說明修改是成功的、滿意的了。“癡癡”是什么意思？進一步說明了什么？
（“癡癡”，從工具書上查是“癡迷”的意思，也就是深深地迷戀某一事物。說明對修改后的作品，是十分滿意的，他非常喜歡自己剛剛完成的這一作品，已經(jīng)到了迷戀、陶醉的程度了。這就是說：如果沒有“全神貫注”的認真修改，不可能有這樣滿意的結(jié)果。然后，“輕輕地吁了口氣”的動作又說明了什么？大概羅丹在修改作品時，下定了決心，憋足了勁頭，“全神貫注”地修改到非常滿意的程度了，這才“輕輕地吁了口氣”，放松放松。）
8．再自由讀這一段，要求讀出感情，一種表現(xiàn)羅丹“全神貫注”地投入修改作品時的執(zhí)著感情。
9．小結(jié)：這一段通過對羅丹的動作、語言和神態(tài)等特點的描寫，生動、具體地表現(xiàn)出羅丹“全神貫注”的工作精神，而且從側(cè)面以修改作品時間長和作品毛病小的對比，以及修改作品緊張之時和完成修改作品之后的“如醉如癡”的沉迷狀態(tài)，加深了“全神貫注”的意義，讀了令人十分感動。
第三課時
（一）閱讀分析第三段。
1．提示：第二段寫了羅丹“全神貫注”地修改自己新完成的女像。他的朋友茨威格從旁悄悄地站著，羅丹始終沒有理睬他，是不禮貌，不友好嗎？
（不是。因為羅丹全神貫注地修改作品，顧不上跟朋友交談什么。）
是的。還有一個有趣的令人感嘆的事實等著我們?nèi)チ私?，領會。這就是第三段所寫的內(nèi)容。
2．自由讀，再指名讀這一段，想一想：
茨威格見羅丹工作完了，“徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖”，這句話的“徑自”和“隨手”是什么意思？表明羅丹的什么？
（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門走去，沒繞道，也沒看一下周圍。“隨手”是指羅丹走出屋門順手就要鎖門。這兩個詞放在句子里，說明羅丹還沒有從剛才埋頭工作的狀態(tài)中解脫出來，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時“全神貫注”已經(jīng)到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）3．這就使“茨威格莫名其妙”了。結(jié)合這句話的意思解釋“莫名其妙”。
（表明羅丹工作完了，竟不顧友人的存在，徑自走出門去，準備上鎖，這件事太奇怪了，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相。）
【篇2：教學設計方案】
少年閏土（第三課時）
設計者（xxxxxx）
一、概述
二、教學目標分析
1、學習本課的生字、新詞，理解含義深刻的句子，進一步理解課文內(nèi)容
2、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦第一自然段 3、理解作者對閏土的特殊感情
三、
學習者特征分析1、激發(fā)學生的學習興趣、抓住人物外貌特征 2、剖析文章中心，達到深入理解句子
四、教學策略選擇與設計
讓學生理解含義深刻的句子，體會“我”的思想感情變化，少年閏土的形象深深印在“我”的腦海里，從而流露出“我”對豐富多彩的農(nóng)村生活的向往。
五、教學資源與工具設計
一、小黑板出示詞語，并讓生理解詞語意思
二、利用課件演示含義生科的語句，讓生在讀的基礎上理解重點語句的含義。
六、教學過程
一、復習舊知，導入新課
1、聽寫詞語：胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃、潮汛、伶俐 2、同桌互評
二、再認識閏土、探究深讀 1、默讀課文
師:講述了幾件事情？
（雪地捕鳥、夏日拾貝殼、看瓜刺猬、潮汛看魚）
師：閏土向“我”講述自己的海邊生活，你們能想象出他說話時的語氣、神態(tài)嗎？請你試著用成語描述一下。（抑揚頓挫，眉飛色舞，吸引學生注意）2、生自由讀文 師：通過剛才的讀，你覺得閏土是怎樣的少年？
板書：聰明、能干、勇敢、見多識廣
三|想象畫面，指導背誦
1、生輕聲讀課文第一自然段，想象作者描述的與你們干菜描述的有何不同？
2、2、引導背誦第一自然段
四、解疑釋惑、深化認識
1、閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎？ 2、出示重點語句，生在讀的基礎上理解句子
（1）他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。
（2）閏土在（海邊）時他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。不知道（海邊有如許的貝殼）3、讀課文最后一自然段
師：他們會有怎樣的話別呢？（難舍難分）
五、全文小結(jié)
六、作業(yè) 1、小練筆 2、多音字
七、板書設計：略
教學流程圖
七、教學評價設計
復習舊知，導入新課:在此環(huán)節(jié)中教師組織學生通過對課文詞語的復習增強并提高學生讀書能力，讓學生在自由讀課文的基礎上回顧課文內(nèi)容是學生主體的能動性發(fā)回的淋漓盡致。再認識閏土、探究深讀：讓學生在自讀課文的過程中，找準事件的經(jīng)過在文中理解句子，在劇中理解詞語，在文章學習中認識人物形象，通過學習背誦課文，結(jié)合現(xiàn)實，想象人物形象，進一步提高了學生的想象能力和思維能力。
八、幫助和
總結(jié)
1、對學生進行詞語理解輔導，例如：伶俐、潮汛等2、重點語句的讀法，例如：“?。￠c土的心里有無窮無盡的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的?！?/p>
3、體會句子，如：他們都和我一樣，只看見院子里的高墻上的四角的天空。 總結(jié)：通過對個別學生的輔導，他們的理解能力和閱讀能力都有所進步。
【篇3：教學設計方案】
附件： 教學設計方案模板
“曹操至少是一個英雄?！薄斞?今天我們通過他的是《短歌行》認識曹操。
環(huán)節(jié)一：初讀詩歌——讀準字音，理解詩意
（目標：讓學生初步理解詩歌，為下一步學習打基礎）1.聽配樂朗誦，注意字詞讀音，注意詩歌節(jié)奏及停頓 2.學生齊讀，初步感知詩歌。
3.自讀詩歌，理解大意。（教師點撥重點字詞）
對酒當歌 人生幾何但為君故沉吟至今 何時可掇枉用相存 契闊談?烏鵲南飛繞樹三匝 山不厭高
環(huán)節(jié)二：再讀詩歌——分析手法，品味意蘊
（目標：讓學生在相互討論中學會賞析詩歌的方法，同時鍛煉學生自主學習的能力）自讀詩歌，課堂討論：
作者運用了哪些藝術(shù)手法來抒發(fā)情感、表達志向的呢？ [明確]比興、典故
1．比興（首先溫習什么是比興手法）
“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”用早晨易逝的露水比喻人生短促。用“明明如月，何時可掇”用明月不可拾掇比喻理想可望而不可即。
用暮色蒼茫中烏鵲南飛的形象比喻賢者的四處奔走，以烏鵲的繞樹而飛、擇木兒棲喻指賢者的擇主而事，都自然貼切的表達了作者渴慕賢才、以共圖大業(yè)的思想。2．用典
（1）豐富詩歌內(nèi)容
（2）委婉含蓄地表達情感
環(huán)節(jié)三：三讀詩歌——置身詩境，體會詩情
（目標：讓學生在合作探究中體會詩人重視人才、渴望建功立業(yè)的積極進取精神，進而潛移默化使學生樹立正確的人生觀和價值觀）找出這首詩歌中感情色彩最濃的字眼：憂
合作探究：為什么“憂”呢？（在詩中找原因）
創(chuàng)作背景介紹：建安十三年，曹操統(tǒng)一了北方。這年冬天，親率八十三萬大軍，列陣長江，與“孫劉聯(lián)盟”戰(zhàn)于赤壁之下，想一統(tǒng)天下，結(jié)果大敗。當時曹操已經(jīng)53歲，面對戰(zhàn)亂連年，統(tǒng)一中國的事業(yè)仍未完成的社會現(xiàn)實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但他并不灰心，仍以統(tǒng)一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招納賢士致力于建功立業(yè)，并寫下了這首詩《短歌行》。
憂：人生苦短、人才難得、功業(yè)未就
古今向來對曹操的詩都有很高 的評價。
曹操詩歌的特點：悲涼沉雄、慷慨激昂、感情豐富、意味深遠 二、課文小結(jié)
（目標：讓學生對這一首詩有一個整體的認識）
《短歌行》是一首政治性很強的詩作，然而他那政治內(nèi)容和意義卻完全熔鑄在了濃郁的抒情意境之中。全詩巧妙地運用了比興、用典等手法，來達到寓情于理，以情感人的目的。詩人以貌似頹廢的意態(tài)來表達及時進取的的精神，以放縱歌酒的行為來表現(xiàn)對人生哲理的嚴肅思考，以觥籌交錯之景來抒發(fā)渴慕人才和一統(tǒng)天下之情，具有很強的可讀性。
最后，讓我們再次齊聲朗讀這首詩.三、作業(yè)
（目標：通過動手寫作，讓學生進一步把握詩人情感，以及并從這首詩中讓學生樹立正確的人生觀。）
通過學習這首詩，大家一定受益匪淺。寫一篇短文談談《短歌行》中曹操表露的思想感情對你的啟示。提示：
從寫作的角度——敢于創(chuàng)新，抒發(fā)真情實感。從人才的角度——廣納人才，唯才是舉。
從人生理想的角度——積極進取，建功立業(yè)。
從國家政治的角度——國家的統(tǒng)一、安定是主流板書設計:
人才難得 人生苦短 憂
功業(yè)未就
教學設計與教案的區(qū)別篇三
樣嗎
2020年4月19日
方案和教案意思一
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方案和教案意思一樣嗎
【篇1：教案】
教案示例
教學目標
1．理解課文內(nèi)容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事心神專注、投入的精神。
2．在結(jié)合課文分段、歸納段落大意的基礎上，弄清段與段之間的聯(lián)系。
3．學會本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。4．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1．結(jié)合課文內(nèi)容體會全神貫注的含義，理解課文結(jié)尾一段話。2．了解段與段之間的聯(lián)系。
教學時間
三課時
教學過程
2020年4月19日
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第一課時
（一）初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”寫了件什么事。 1．板書課題，學生解釋“全神貫注”一詞（能夠查工具書），再提出問題思考，圍繞“全神貫注”作者寫了誰的一件什么事情。2．順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：
（“雕塑”，造型藝術(shù)，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象。“奧地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠懇；親密的朋友。）
（二）再讀課文，正音正字，學會生字新詞（有的能夠放到分析課文時再去理解）。 1．注意字的讀音：
2．注意以下字的字形結(jié)構(gòu)：
“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。
“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。
“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。
“激烈”、“激動”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。
2020年4月19日
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（三）按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結(jié)構(gòu)段。要求邊讀邊想，邊畫出重點和概括性詞語或句子。1．概括自然段段意：
第1自然段；羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時，發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，要馬上修改。第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。
第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準備上鎖。
第4自然段：羅丹發(fā)現(xiàn)茨威格被關(guān)在工作室里了。
第5自然段：茨威格對這件事感受很深。
2．引導學生按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等階段，結(jié)合自然段的歸并，討論劃分結(jié)構(gòu)段，明確段與段之間聯(lián)系的必然性。
提示：課文共5個自然段，篇幅較長，內(nèi)容較多或較集中，沒有對話之類的較多的自然段。因此，較長的自然段，很可能是事情發(fā)展過程中的一個階段，有可能獨立成段。
第一段即第1自然段，寫了羅丹邀請茨威格到家做客，參觀工作室，并看剛完成的女像作品，以及客人對作品的稱贊和主人發(fā)現(xiàn)作品還有毛病等。
2020年4月19日
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第二段即第2自然段，寫了羅丹修改女像的經(jīng)過。篇幅較長，內(nèi)容具體。
以上兩個自然段之間聯(lián)系很緊密。第一段即第1自然段最后一層意思是羅丹發(fā)現(xiàn)作品有毛??；第二段即第2自然段就講著手進行認真修改。因此，這兩個自然段既可獨立成為兩個大段，又在內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展上緊密聯(lián)系。
第3自然段是寫羅丹由于全神貫注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段寫茨威格招呼羅丹，羅丹這才發(fā)現(xiàn)客人被關(guān)在工作室里了。這兩個自然段緊緊相連，共同記述一件事，顯然能夠合并成為第三大段，進一步生動地表現(xiàn)了羅丹“全神貫注”的工作精神，這能夠說是第二段的發(fā)展和延伸。
第四段即第5自然段，寫了茨威格的回憶和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就應該全神貫注。顯然，這是全文內(nèi)容的歸結(jié)。
（四）通讀課文，在質(zhì)疑問難中，經(jīng)過議論或查工具書，結(jié)合課文語句，解釋一部分不理解和不甚理解的詞語，為下一步了解課文內(nèi)容，體會課文中心做好準備。
第二課時
（一）閱讀分析第一段。 1．提問思考：
2020年4月19日
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課文圍繞“全神貫注”講了一件羅丹在雕塑一座女像的作品時發(fā)生的事情。這件事情是怎樣發(fā)生的，或者說是由什么引起的？先默讀，再議論，然后回答。
這一段共寫了六句話，依次讀一讀，看看這六句話各寫了什么內(nèi)容，怎樣按事情的發(fā)展順序排列的？
第一句話寫羅丹邀請茨威格到家做客。羅丹既然招待茨威格這位客人、摯友，一定做了不少事。但課文接下去只寫了一件跟“全神貫注”有聯(lián)系的事，這件事是什么？
（這件事就是第二句話所講的：“飯后，羅丹帶著這位摯友參觀她的工作室?！边@句話跟“全神貫注”是有聯(lián)系的，其它事沒有寫，因為跟“全神貫注”沒有關(guān)系。）
2．接下來再想一想：羅丹帶著茨威格參觀自己的工作室。既然是“工作室”，是“參觀”，客人一定看了不少內(nèi)容吧？設想一下，可能看到些什么？這些都寫了沒有？為什么？單單寫了什么？為什么？這就是第三句話要說清楚的問題了。
（客人可能看到工作室里擺放的主人創(chuàng)作的各式各樣的雕塑作品，當然還有些創(chuàng)作用的材料。工具什么的。這些都沒有寫，因為跟“全神貫注”沒有什么聯(lián)系。單單寫了作品中剛剛完成的一座女像。因為這一作品跟“全神貫注”有著緊密的聯(lián)系，因此要寫它。這就是第三句話的作用。）
2020年4月19日
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3．在“儀態(tài)端莊”的女像前，客人和主人表示了不同的看法。讀一讀下面第四、五兩句話，簡要地說出客人怎樣表示？主人怎樣表示？誰的表示又跟“全神貫注”直接聯(lián)系？
（茨威格拍手叫好，表示祝賀；羅丹不滿意，說還有毛病，表示需要修改。羅丹看出作品有毛病需要修改的情節(jié)，跟“全神貫注”直接關(guān)聯(lián)。）
這是不是“全神貫注”的直接起因呢？（就是。）
既然羅丹看出作品有毛病，需要動手修改，是故事的直接起因，為什么文章不從這里寫起，而是把她邀請茨威格到家做客做文章的開頭呢？
師生共同議論，共同解答，注意六句話之間的邏輯關(guān)系。
（如果文章從羅丹看出作品有毛病需要修改寫起，讀者會感到突然了：羅丹怎么這時候看出作品的毛病呢？不是因為請客人茨威格參觀工作室，看到剛剛完成的女像，才發(fā)現(xiàn)毛病的嗎？那么，客人怎么到了工作室的呢？是主人請她進來的。是羅丹邀請她來家做客的。這一系列事實都有因果關(guān)系。因此，文章要從邀請茨威格到家做客寫起是自然的，必要的。直到第六句“羅丹馬上拿起抹刀修改起來?！比尉o緊圍繞“全神貫注”步步深入，敘述得清清楚楚，給讀者的印象是完整的、有條理的，為下一段閱讀打好了基礎。）
2020年4月19日
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4．順便結(jié)合句子的內(nèi)容看看，“端詳”一詞寫成“看”能夠不能夠？為什么？“皺著眉頭”表示了什么？
（“端詳”寫成“看”不能夠。因為“端詳”是仔細看的意思；“看”只是看，沒有“仔細”的內(nèi)容。如果用了“看”，羅丹創(chuàng)作態(tài)度上的認真，就表現(xiàn)得不夠充分了?！鞍欀碱^”，表示事情難辦，得想個辦法解決。俗話說，眉頭一皺，計上心來。說明羅丹工作態(tài)度是嚴肅的，對自己的作品要求是嚴格的。）
5．小結(jié)：表現(xiàn)人物的思想感情，用詞不宜太多，而要準確。
6．自由讀這一段，再分組或分行朗讀，續(xù)讀下去。逗號之間停頓短一些，句號之間停頓長一些。體會句子之間的內(nèi)在聯(lián)系和遞進關(guān)系。
（二）閱讀分析第二段。
1．第一課時在初讀課文、劃分段落時，我們已經(jīng)了解這一段是寫羅丹怎樣修改女像的?，F(xiàn)在默讀這一段，看看作者抓住羅丹修改女像時的哪幾方面的特點，具體表現(xiàn)羅丹“全神貫注”的工作精神的。這些特點在其它寫人的課文中，也同樣使用。
要求一邊讀，一邊想，重要的地方能夠畫出來，還能夠議一議，求得共識。
（作者緊緊抓住羅丹修改女像時的動作、語言、神態(tài)等特點，生動、具體地表現(xiàn)她是怎樣“全神貫注”的）
2020年4月19日
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2．再逐句細讀，認真體會經(jīng)過怎樣的動作、語言、神態(tài)等特點表現(xiàn)“全神貫注”的。①“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，仿佛跟誰在說悄悄話?！?/p>
（寫了羅丹修改時的動作和語言。這是羅丹在遠處望，近處瞧，仔細觀察，認真思考“左肩偏了點兒”該怎樣修改，嘴里還叨嘮著修改方案什么的。）
②“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵?！弊⒁狻爱悩印焙汀凹ち摇眱蓚€詞語的含義和作用。
（“異樣”的眼光是指不同尋常的眼光，這是經(jīng)過描寫羅丹的神態(tài)，反映她想到了一個比較滿意的修改方案?！凹ち业臓幊场笔怯锌赡苤阜桨赣指械讲怀墒?，可用可不用，還在推敲之中呢。）③“她把地板踩得吱吱響，手不停地揮動??”
（“踩得吱吱響”，“不停地揮動”是經(jīng)過寫腳的動作的重量大，手的動作的連續(xù)不斷，反映此刻羅丹工作的緊張和熱烈。）
3．這一層內(nèi)容，是作者從羅丹工作時的動作、語言、神態(tài)等不同的角度，描寫“全神貫注”的工作精神的。接下去的一層，有一句話是前一層的歸納，又是后一層內(nèi)容的引起。找一找是哪一句話。
（“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越起勁，情緒更加激動了。”）
2020年4月19日
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4．自由讀這一層（由“一刻鐘過去了”到段末），有三個表示時間的詞語，跟“越干越起勁”有關(guān)聯(lián)，是什么？畫出來。
（“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，“大約過了一個小時”）5．羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點兒，臉上可能還有一點兒不滿意的地方，修改共用了多長時間？
（大約一個小時。）
課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時過去了”寫到“大約過了一個小時”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫“大約過了一個小時”不好嗎？為什么？大家想一想，再回答。
（課文從“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，寫到“大約過了一個小時”，時間由短到長，步步加深，給人的感覺是時間過得太慢了、太長了。作品那么一點兒毛病，竟用了那么長時間。這就從側(cè)面突出了羅丹“全神貫注”、認真工作的忘我精神。）
6．再讀最后兩句話，注意：每句話里有那么一個字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神。恐怕再沒有比這兩個字最能表現(xiàn)一個人把全部精力、全部心思投入到某種活動之中了。是哪兩個字？
（“醉”和“癡”。）
2020年4月19日
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“她像喝醉酒一樣，整個世界對她來講仿佛已經(jīng)消失了??”喝醉了酒是什么樣？根據(jù)生活中見過的說一說?！罢麄€世界對她來講仿佛已經(jīng)消失了”是一種什么景象呢？
（一種是神態(tài)不清，有失常態(tài)，這里不指這種。還有一種是蒙頭大睡，仿佛不醒人事似的。正像課文中講的：整個世界仿佛已經(jīng)消失了。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態(tài)，比喻羅丹全身心地投入到修改作品的工作中，其它什么也不論不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態(tài)。）
7．最后一句寫修改完畢。讀讀這一句，看看是不是只交代了修改完了，有沒有進一步突出“全神貫注”和全身心投入？找出來。
（“對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣?！保?/p>
“對著女像微笑，”就已經(jīng)說明修改是成功的、滿意的了。“癡癡”是什么意思？進一步說明了什么？
（“癡癡”，從工具書上查是“癡迷”的意思，也就是深深地迷戀某一事物。說明對修改后的作品，是十分滿意的，她非常喜歡自己剛剛完成的這一作品，已經(jīng)到了迷戀、陶醉的程度了。這就是說：如果沒有“全神貫注”的認真修改，不可能有這樣滿意的結(jié)果。然后，“輕輕地吁了口氣”的動作又說明了什么？大概羅丹在修改作品時，下定了決心，憋足了勁頭，“全神貫注”地修改到非常滿意的程度了，這才“輕輕地吁了口氣”，放松放松。）
2020年4月19日
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8．再自由讀這一段，要求讀出感情，一種表現(xiàn)羅丹“全神貫注”地投入修改作品時的執(zhí)著感情。
9．小結(jié)：這一段經(jīng)過對羅丹的動作、語言和神態(tài)等特點的描寫，生動、具體地表現(xiàn)出羅丹“全神貫注”的工作精神，而且從側(cè)面以修改作品時間長和作品毛病小的對比，以及修改作品緊張之時和完成修改作品之后的“如醉如癡”的沉迷狀態(tài)，加深了“全神貫注”的意義，讀了令人十分感動。
第三課時
（一）閱讀分析第三段。
1．提示：第二段寫了羅丹“全神貫注”地修改自己新完成的女像。她的朋友茨威格從旁悄悄地站著，羅丹始終沒有理睬她，是不禮貌，不友好嗎？
（不是。因為羅丹全神貫注地修改作品，顧不上跟朋友交談什么。）
是的。還有一個有趣的令人感嘆的事實等著我們?nèi)チ私?，領會。這就是第三段所寫的內(nèi)容。
2．自由讀，再指名讀這一段，想一想：
茨威格見羅丹工作完了，“徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖”，這句話的“徑自”和“隨手”是什么意思？表明羅丹的什么？
2020年4月19日
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（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門走去，沒繞道，也沒看一下周圍。“隨手”是指羅丹走出屋門順手就要鎖門。這兩個詞放在句子里，說明羅丹還沒有從剛才埋頭工作的狀態(tài)中解脫出來，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時“全神貫注”已經(jīng)到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）
3．這就使“茨威格莫名其妙”了。結(jié)合這句話的意思解釋“莫名其妙”。
（表明羅丹工作完了，竟不顧友人的存在，徑自走出門去，準備上鎖，這件事太奇怪了，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相。）
【篇2：教學設計方案】
少年閏土（第三課時）
設計者（xxxxxx）
一、概述
二、教學目標分析
1、學習本課的生字、新詞，理解含義深刻的句子，進一步理解課文內(nèi)容
2、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦第一自然段
2020年4月19日
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3、理解作者對閏土的特殊感情
三、學習者特征分析
1、激發(fā)學生的學習興趣、抓住人物外貌特征 2、剖析文章中心，達到深入理解句子
四、教學策略選擇與設計
讓學生理解含義深刻的句子，體會“我”的思想感情變化，少年閏土的形象深深印在“我”的腦海里，從而流露出“我”對豐富多彩的農(nóng)村生活的向往。
五、教學資源與工具設計
一、小黑板出示詞語，并讓生理解詞語意思
二、利用課件演示含義生科的語句，讓生在讀的基礎上理解重點語句的含義。
六、教學過程
一、復習舊知，導入新課
1、聽寫詞語：胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃、潮汛、伶俐 2、同桌互評
二、再認識閏土、探究深讀
2020年4月19日
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1、默讀課文
師:講述了幾件事情？
（雪地捕鳥、夏日拾貝殼、看瓜刺猬、潮汛看魚）
師：閏土向“我”講述自己的海邊生活，你們能想象出她說話時的語氣、神態(tài)嗎？請你試著用成語描述一下。（抑揚頓挫，眉飛色舞，吸引學生注意）2、生自由讀文
師：經(jīng)過剛才的讀，你覺得閏土是怎樣的少年？
板書：聰明、能干、勇敢、見多識廣
三|想象畫面，指導背誦
1、生輕聲讀課文第一自然段，想象作者描述的與你們干菜描述的有何不同？
2、2、引導背誦第一自然段
四、解疑釋惑、深化認識
1、閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎？ 2、出示重點語句，生在讀的基礎上理解句子
（1）她們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。
2020年4月19日
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（2）閏土在（海邊）時她們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。不知道（海邊有如許的貝殼）3、讀課文最后一自然段
師：她們會有怎樣的話別呢？（難舍難分）
五、全文小結(jié)
六、作業(yè) 1、小練筆 2、多音字
七、板書設計：略
教學流程圖
七、教學評價設計
復習舊知，導入新課:在此環(huán)節(jié)中教師組織學生經(jīng)過對課文詞語的復習增強并提高學生讀書能力，讓學生在自由讀課文的基礎上回顧課文內(nèi)容是學生主體的能動性發(fā)回的淋漓盡致。再認識閏土、探究深讀：讓學生在自讀課文的過程中，找準事件的經(jīng)過在文中理解句子，在劇中理解詞語，在文章學習中認識人物形象，經(jīng)過學習背誦課文，結(jié)合現(xiàn)實，想象人物形象，進一步提高了學生的想象能力和思維能力。
八、幫助和總結(jié)
2020年4月19日
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1、對學生進行詞語理解輔導，例如：伶俐、潮汛等
2、重點語句的讀法，例如：“??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的?！?/p>
3、體會句子，如：她們都和我一樣，只看見院子里的高墻上的四角的天空。
總結(jié)：經(jīng)過對個別學生的輔導，她們的理解能力和閱讀能力都有所進步。
【篇3：教學設計方案】
附件： 教學設計方案模板
“曹操至少是一個英雄?！薄斞?今天我們經(jīng)過她的是《短歌行》認識曹操。
環(huán)節(jié)一：初讀詩歌——讀準字音，理解詩意
（目標：讓學生初步理解詩歌，為下一步學習打基礎）1.聽配樂朗誦，注意字詞讀音，注意詩歌節(jié)奏及停頓 2.學生齊讀，初步感知詩歌。
3.自讀詩歌，理解大意。（教師點撥重點字詞）
2020年4月19日
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對酒當歌 人生幾何但為君故沉吟至今 何時可掇枉用相存 契闊談?烏鵲南飛繞樹三匝 山不厭高
環(huán)節(jié)二：再讀詩歌——分析手法，品味意蘊
（目標：讓學生在相互討論中學會賞析詩歌的方法，同時鍛煉學生自主學習的能力）自讀詩歌，課堂討論：
作者運用了哪些藝術(shù)手法來抒發(fā)情感、表示志向的呢？ [明確]比興、典故
1．比興（首先溫習什么是比興手法）
“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”用早晨易逝的露水比喻人生短促。用“明明如月，何時可掇”用明月不可拾掇比喻理想可望而不可即。
用暮色蒼茫中烏鵲南飛的形象比喻賢者的四處奔走，以烏鵲的繞樹而飛、擇木兒棲喻指賢者的擇主而事，都自然貼切的表示了作者渴慕賢才、以共圖大業(yè)的思想。2．用典
（1）豐富詩歌內(nèi)容（2）委婉含蓄地表示情感
環(huán)節(jié)三：三讀詩歌——置身詩境，體會詩情
2020年4月19日
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（目標：讓學生在合作探究中體會詩人重視人才、渴望建功立業(yè)的積極進取精神，進而潛移默化使學生樹立正確的人生觀和價值觀）找出這首詩歌中感情色彩最濃的字眼：憂
合作探究：為什么“憂”呢？（在詩中找原因）
創(chuàng)作背景介紹：建安十三年，曹操統(tǒng)一了北方。這年冬天，親率八十三萬大軍，列陣長江，與“孫劉聯(lián)盟”戰(zhàn)于赤壁之下，想一統(tǒng)天下，結(jié)果大敗。當時曹操已經(jīng)53歲，面對戰(zhàn)亂連年，統(tǒng)一中國的事業(yè)仍未完成的社會現(xiàn)實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但她并不灰心，仍以統(tǒng)一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招納賢士致力于建功立業(yè)，并寫下了這首詩《短歌行》。
憂：人生苦短、人才難得、功業(yè)未就
古今向來對曹操的詩都有很高 的評價。
曹操詩歌的特點：悲涼沉雄、慷慨激昂、感情豐富、意味深遠 二、課文小結(jié)
（目標：讓學生對這一首詩有一個整體的認識）
《短歌行》是一首政治性很強的詩作，然而她那政治內(nèi)容和意義卻完全熔鑄在了濃郁的抒情意境之中。全詩巧妙地運用了比興、用典等手法，來達到寓情于理，以情感人的目的。詩人以貌似頹廢的意態(tài)來表示及時進取的的精神，以放縱歌酒的行為來表現(xiàn)對人生哲理的嚴肅思
2020年4月19日
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考，以觥籌交錯之景來抒發(fā)渴慕人才和一統(tǒng)天下之情，具有很強的可讀性。
最后，讓我們再次齊聲朗讀這首詩.三、作業(yè)
（目標：經(jīng)過動手寫作，讓學生進一步把握詩人情感，以及并從這首詩中讓學生樹立正確的人生觀。）
經(jīng)過學習這首詩，大家一定受益匪淺。寫一篇短文談談《短歌行》中曹操表露的思想感情對你的啟示。提示：
從寫作的角度——敢于創(chuàng)新，抒發(fā)真情實感。從人才的角度——廣納人才，唯才是舉。
從人生理想的角度——積極進取，建功立業(yè)。
從國家政治的角度——國家的統(tǒng)一、安定是主流板書設計:
人才難得 人生苦短 憂
功業(yè)未就
2020年4月19日
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