我們得到了一些心得體會以后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語文分層教學(xué)心得體會篇一
以讀為主 精講多讀
——小學(xué)語文教學(xué)法之我見
xxx實(shí)驗(yàn)小學(xué)
張xx 小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)立足訓(xùn)練學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫能力，養(yǎng)成熱愛母語、學(xué)習(xí)母語、運(yùn)用母語的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培育學(xué)生愛美的情趣，健康的個(gè)性，良好的意志品格和豐富的想象能力。筆者從事小學(xué)語文教學(xué)28年，在不斷的摸索中尋求好的教學(xué)方法，得出的結(jié)論是“以讀為主 精講多讀”。
（一）朗讀課文 培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力
小學(xué)語文教學(xué)低年級主要是識字；中年級是詞語、句子；高年級是段、篇、章。大量的識字，詞語、句子的教學(xué)，段、篇、章的講解都要在閱讀中進(jìn)行，故小學(xué)語文課又稱之為閱讀課。朗讀是閱讀教學(xué)的精髓，小學(xué)語文教學(xué)的第一要務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生朗讀好課文，讀出韻味，讀出感情，從讀中體會到祖國語言文字的優(yōu)美，學(xué)會說話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文，老師范讀課文很重要。要用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀得響亮，讀出感情來，不可錯(cuò)一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字。老師的朗讀要讓學(xué)生有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺，真正起到示范的作用。在范讀的同時(shí)教學(xué)生字、新詞，讓學(xué)生在老師的范讀中學(xué)認(rèn)會生字、在老師的范讀中理解新詞。
指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文，老師點(diǎn)撥迷津很關(guān)鍵。要點(diǎn)在關(guān)鍵處，撥在疑難處。朗讀技巧的訓(xùn)練是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)，老師要結(jié)合文章內(nèi)容具體說明語言的表現(xiàn)形式，如抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，應(yīng)當(dāng)怎么讀，不應(yīng)當(dāng)怎樣讀等。讓學(xué)生既有情感的認(rèn)識，又有情理的指導(dǎo)，理解地朗讀課文。要讓學(xué)生知道各種標(biāo)點(diǎn)符號所表示的不同時(shí)間的停頓，知道根據(jù)文章的內(nèi)容或說話的意圖、感情作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)的停頓。還語音、語氣聲調(diào)、速度、節(jié)奏都要根據(jù)課文內(nèi)涵、感情色彩有和語言結(jié)構(gòu)作恰當(dāng)?shù)拿鞔_的指點(diǎn)。學(xué)生容易讀錯(cuò)、讀偏的字、詞、句老師要撥教到位。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生讀正確的、理解的、有感情的朗讀好課文，才能把學(xué)生引入文之中，體會感悟作者的寫作意圖，才能幫助學(xué)生學(xué)會在日常生活中正確運(yùn)用課文中的字、詞、句，表達(dá)自己的意思和情感。
指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文，形式要靈活多樣。小學(xué)語文教學(xué)多安排時(shí)間讀書，這是個(gè)好辦法，但一定要注重讀的方式和方法，不能讓學(xué)生死讀書、讀死書。課堂上除了老師的范讀和引讀外，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生默讀、齊聲朗讀、個(gè)人朗讀、分組朗讀、提問朗讀、扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和復(fù)述結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會用課文的字、詞、句說自己的話，講自己的事，這樣可以誘發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，激活學(xué)生思維的火花。小學(xué)三年級語文課本上冊第8課《我不能失信》是篇閱讀課文。筆者教學(xué)時(shí)先提出“《我不能失信》這篇課文講述了宋慶齡小時(shí)候怎樣的一個(gè)故事？”“宋慶齡小時(shí)候的這個(gè)故事使我們懂得了什么？”兩個(gè)問題，范讀了一遍課文，然后作了些朗讀技術(shù)指導(dǎo)，并提醒學(xué)生閱讀時(shí)注意體會“忘記”和“失信”有什么區(qū)別。
讀后，將這三個(gè)問題提問學(xué)生，幾乎全班的學(xué)生都舉手了。有的說：“這篇課文記述了宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的故事?！庇械恼f：“這個(gè)故事告訴我們要做一個(gè)誠實(shí)的孩子?！庇械恼f：“‘忘記’是說了的話記不起來了，‘失信’是答應(yīng)別人的事不去做?！?學(xué)生在閱讀中，該掌握的詞句理解了，該懂得的道理明白了，還能用自己的語言表達(dá)出來，可以文章圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
（二）講讀課文 培養(yǎng)學(xué)生理解能力
我國語文教育史上有一句千古名言：“書讀百遍，其義自見” 意思是說書讀熟了，文章的意義自然就理解了。小學(xué)語文課本詞語雖不深奧，卻用得很到位。老師的講解只能點(diǎn)到為止，講多了學(xué)生接受不了，講深了學(xué)生理解不了，甚至只能是老師越講越糊涂，學(xué)生越聽越朦朧。最好的辦法是通過反復(fù)的朗讀，達(dá)到意會，引導(dǎo)進(jìn)行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的豐富。講讀課文，要以讀為主，精讀多讀?？梢赃@樣說，課文的思想性，教育意義，不是老師講出來的，而是包含在課文中的。老師在講讀課文時(shí)要精講多讀，讀講結(jié)合。讀中有講，講中有讀。要把更多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)。讀中悟意，讀中悟情，讀中悟語。
南宋教學(xué)家朱熹在《朱子家訓(xùn)》中有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結(jié)合起來。教學(xué)小學(xué)三年級語文上冊《灰雀》一課時(shí)，筆者沒有過多的講解，只是指導(dǎo)學(xué)生讀。先告訴學(xué)生，《灰雀》一課寫的是列寧、灰雀和小男孩之間發(fā)生的事情。提出列寧、灰雀和小男孩之間發(fā)生了怎樣的事情呢？讓學(xué)生帶著思考，細(xì)聽老師朗讀課文。接
著教學(xué)生字、新詞，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時(shí)如何把握好有關(guān)的字、詞、句，指點(diǎn)哪些地方要用怎樣的語氣，用什么樣的感情讀。布置學(xué)生像老師范讀課文那樣朗讀全文。再就提出從哪些地方可以看出列寧對灰雀的喜愛？從哪些地方可以看出列寧對小男孩的尊重和愛護(hù)？從哪些地方可以看出小男孩的誠實(shí)和天真？這樣三個(gè)問題，讓學(xué)生自讀課文。因這課書對話比較多，為培養(yǎng)學(xué)生的口頭發(fā)表能力，就組織分人物進(jìn)行對話朗讀。通過這些形式的朗讀，學(xué)生掌握了字詞、學(xué)會了對話，還受到了深刻的思想教育。在老師提出讀了這篇課文有什么感想時(shí)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說：“愛護(hù)大自然，珍惜生命?！庇械恼f：“誠實(shí)做人，知錯(cuò)就改?！闭n堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。
（三）熟讀課文 培養(yǎng)學(xué)生寫作能力
小學(xué)從三年級起開始習(xí)作，語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這是必須思考的問題。唐代詩人杜甫自有感受“讀書破萬卷，下筆如有神”，后人又有“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的說法。小學(xué)生“讀書破萬”、“熟讀唐詩三百首”，實(shí)在沒有必要和可能。但熟讀課文，積累一些妙詞佳句，學(xué)會謀篇布局，為寫作打下基礎(chǔ)是非常必要的。小學(xué)語文課本的每一篇文章都是出自名家之作，是引導(dǎo)學(xué)生入門習(xí)作的最好范文，讓學(xué)生先“吃透一本”，再“觸類旁通”，在理解、感悟的基礎(chǔ)上就能就能觸景生情，就能把文章寫好。
所謂作文就是用筆說話，指導(dǎo)小學(xué)生作文要從培養(yǎng)學(xué)生說話開始，要把讀與說，說與寫有機(jī)結(jié)合起來。閱讀重在吸收，說話重在傾吐，寫作重在運(yùn)用。讀是寫的基礎(chǔ)，讀是寫的前提，讀是寫的培訓(xùn)。葉圣陶先生說過“教材無非是個(gè)例子?！蔽覀円獎?chuàng)造性地使用課文這個(gè)例子，用好例子，用足例子。小學(xué)三年級語言上冊有課《秋天的雨》，作者用詩的語言，詩的感情，描述了秋天的特點(diǎn)，帶給人們秋天美的感受。教學(xué)時(shí)老師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生帶著課文描寫了秋天哪些特點(diǎn)，是怎樣描寫這些特點(diǎn)的兩個(gè)問題讀好課文，熟讀課文。學(xué)生掌握了課文詞匯和寫作方法，儲存在腦子，到時(shí)候?qū)戭愃莆恼戮湍苓\(yùn)用自如。筆者教學(xué)這篇課文后，組織學(xué)生到貴港天平山國家森林公園搞了一日春游，回校后布置學(xué)生以這次春游為內(nèi)容，自由命題寫篇作文。有個(gè)學(xué)生以《春風(fēng)》為題，模擬《秋天的雨》寫了一篇文章，寫出了春風(fēng)把溫暖帶到人間，把溫暖送給大自然，把溫暖灑向田野所發(fā)生的種種變化，描述了春風(fēng)吹拂，萬物生機(jī)，百花爭艷，欣欣向榮的景象，展示了春天的美。這雖然是模仿，卻也走出了原文，對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，應(yīng)該是了不起的成績。
綜合上所述，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)，只有抓住以讀為主，精講多讀，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，才能達(dá)到教學(xué)的真正目的，才能進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)的最高境界。
小學(xué)語文分層教學(xué)心得體會篇二
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)法運(yùn)用
【摘要】
隨著我國新課程的不斷改革和深入我們應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)面向全體及因材施教二者的有機(jī)統(tǒng)一，這兩方面是我國現(xiàn)今小學(xué)教學(xué)備受關(guān)注的焦點(diǎn)問題.本文以研究分層教學(xué)法來對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用進(jìn)行探討.【關(guān)鍵詞】
分層教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)用 在新課程的不斷改革和深入中，分層教學(xué)方式作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要教學(xué)方式，正受到全國乃至全社會的普遍關(guān)注，由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加關(guān)注的是對于學(xué)生個(gè)體差異和不同需求以及教學(xué)的實(shí)效性，為了確保每一名學(xué)生都可以受益，我們不斷地對一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，從而改變分層次教學(xué)一刀切的教學(xué)瓶頸.分層教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用很廣，我們一起來分析下吧！
一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵
分層教學(xué)充分體現(xiàn)因材施教，是指在不打亂原班級的情況下，針對學(xué)生自身個(gè)性的不同特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，對學(xué)生分層及教學(xué)內(nèi)容分層等，對不同層次的學(xué)生區(qū)別對待，實(shí)行不同目標(biāo)、不同難度、不同容量的不同要求，讓每名學(xué)生以及學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的潛力，得到各方面和諧的綜合發(fā)展.班級教學(xué)在一定程度上易形成以教師講解為中心，而學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài).這種“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度以及“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價(jià)不易兼顧學(xué)生個(gè)性差異對教學(xué)的不同需要，會造成“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象到處可見.針對這一類問題，我們推行了“分層教學(xué)”的新方法，在分層教學(xué)中，學(xué)生的層次是多變的、動態(tài)的，并非是貼標(biāo)簽式一成不變的，教學(xué)過程會給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、發(fā)現(xiàn)、選擇、發(fā)展的條件和機(jī)會，會不斷激勵和鼓勵學(xué)生進(jìn)一步向目標(biāo)躍進(jìn).二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
（一）分離分層
在對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的過程前，為確保教育面向全體學(xué)生，教師對學(xué)生要進(jìn)行全面深入的了解，要對全班學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力優(yōu)異具體了解，還要對學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況、自主探究和性格差異等進(jìn)行多方面的調(diào)查和分析，綜合學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力和興趣愛好等多種因素進(jìn)行分層教學(xué).（二）確定目標(biāo)
在小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的選擇是非常重要的，把學(xué)生分層分類為不同層次類別的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，依據(jù)各類別學(xué)生的特點(diǎn)制定難易度不同層次的目標(biāo).（三）分層提問
在提問前，教師要對問題進(jìn)行分析，并針對性的對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生逐步從易到難過渡，都能積極的回答提出的問題.（四）分層練習(xí)
練習(xí)是對已學(xué)知識的鞏固，也是對其的查漏補(bǔ)缺，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，練習(xí)也注意分層，實(shí)際教學(xué)中，教師會對不同層次學(xué)生的實(shí)際掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力和水平進(jìn)行充分考慮和分析，針對性的進(jìn)行不同層次的練習(xí)，并注意在難度和題量上加以區(qū)分，形成階梯狀分布，讓不同層次的學(xué)生都可以進(jìn)行不同的練習(xí).三、分層教學(xué)的實(shí)踐探索 分層教學(xué)的實(shí)踐是從學(xué)生個(gè)體分析，作業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價(jià)等幾個(gè)方面來展開的.1．了解學(xué)生
對于分層教學(xué)工作的基礎(chǔ)實(shí)施，了解學(xué)生是其教學(xué)的前提，從新課程的改革以來，教師對學(xué)生各方面的了解就開始加深，教師會私下走訪學(xué)生家長，了解學(xué)生生活，思想背景的情況后，再與學(xué)生溝通交流，了解他們的知識背景，在這樣一種基礎(chǔ)下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，將其進(jìn)行分組，讓他們可以取長補(bǔ)短，綜合發(fā)展.2．作業(yè)分層布置
給學(xué)生布置一定量的家庭作業(yè)，是為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固已學(xué)的知識，加深對知識的理解和應(yīng)用，加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的提高.3．學(xué)習(xí)目標(biāo)
按照“因材施教”理論，對不同的學(xué)生制定適合其自身發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，這是他們學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵，可以了解學(xué)生們各自所處的階段，并及時(shí)的給他們補(bǔ)充新的知識，讓他們吸收和理解.4．分層輔導(dǎo)
每個(gè)層次的學(xué)生，都可以利用教師給其輔導(dǎo)的機(jī)會，及時(shí)向教師提出自己不懂的問題，數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的連貫性，若是都對前面學(xué)的知識沒有理解，那么接下來的學(xué)習(xí)就會很吃力.對于后進(jìn)生而言，教師應(yīng)加強(qiáng)新舊知識的連貫，幫助他們鞏固對新知識的理解；中等生要加深他們對新知識的理解；優(yōu)生則要強(qiáng)化他們對掌握知識的綜合應(yīng)用以及對后學(xué)知識的聯(lián)系.5．分層評價(jià)
找到學(xué)生身上適當(dāng)?shù)某霭l(fā)點(diǎn)，對學(xué)生合理而科學(xué)的評價(jià)，可以有助于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生需要得到教師的鼓勵、幫助、理解和支持，并不是埋怨、責(zé)罵甚至侮辱，評價(jià)學(xué)生或許只是一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑、一個(gè)鼓勵的動作，不同的評價(jià)對學(xué)生的影響也有著不同的效果，會形成一種相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍.四、結(jié)束語
實(shí)施分層教學(xué)法，對教師的要求逐漸提高，在時(shí)間和精力及課前教學(xué)準(zhǔn)備等方面都提出了更高的要求；其次，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒時(shí)常反復(fù)，只有不斷地與他們進(jìn)行交流，作好思想方面的工作，才能持續(xù)下去；第三，師生之間關(guān)系是否融洽以及他們能否學(xué)好這門功課非常重要；第四，要堅(jiān)持作好課后的分層輔導(dǎo)及配套練習(xí)等工作，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，加強(qiáng)對知識的鞏固.
小學(xué)語文分層教學(xué)心得體會篇三
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法分析
一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵和作用
分層教學(xué)法是指針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)活動，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生個(gè)體的接受能力及知識水平更加相符，使不同層次的學(xué)生通過教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的發(fā)展，從而獲得最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)法中，老師有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，針對不同類別的學(xué)生采取個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的新課程改革教育目標(biāo)。從某種程度上講，分層教學(xué)法體現(xiàn)了以人為本的教育本質(zhì)，將學(xué)生的特長充分發(fā)揮出來，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)原則
首先，時(shí)間統(tǒng)籌安排，即針對不同層次的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)時(shí)間，既要保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，又要保證學(xué)習(xí)時(shí)間不被浪費(fèi)，因此需要老師科學(xué)安排教學(xué)時(shí)間。其次，內(nèi)容統(tǒng)籌安排，即針對不同層次的學(xué)生安排對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都做到難易適中、任務(wù)量適度，以為小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。最后，人員統(tǒng)籌安排，即在實(shí)施分層教學(xué)法之前對學(xué)生進(jìn)行深入了解，掌握其數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等，并根據(jù)了解到的情況對學(xué)生進(jìn)行分類，通常分為上、中、下三個(gè)等級，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度而定，為分層教學(xué)的實(shí)施打下人
第1頁/共5頁 員基礎(chǔ)。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施 （1）學(xué)生分層。
老師要公平、公正地對待每一個(gè)學(xué)生，以照顧到每個(gè)學(xué)生，促使其不斷提高學(xué)習(xí)能力、掌握更多的知識。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度對其進(jìn)行區(qū)別對待，保證每個(gè)學(xué)生均能獲得進(jìn)步與發(fā)展。比如對于數(shù)學(xué)成績好、邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師可以將其劃分為a層，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也可以適當(dāng)加大難度；而對于學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績相對遜色的學(xué)生，則可以將其劃分為b層，這類學(xué)生主要以課程任務(wù)為主，在課堂知識得到鞏固后再逐步轉(zhuǎn)向難度較高的問題；對于學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生則可將其劃分為c層，其教學(xué)內(nèi)容主要以基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握為主。這種分層方法不是對某些學(xué)生的歧視，而是充分考慮其后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，保證其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。（2）知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分層。
從某種程度上講，數(shù)學(xué)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)是針對絕大部分學(xué)生制訂的，而學(xué)生的個(gè)人能力有所不同，如果課堂上僅針對大部分學(xué)生進(jìn)行授課，不僅會使基礎(chǔ)差的學(xué)生掉隊(duì)，還會使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感到學(xué)習(xí)簡單，久而久之失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要充分照顧到每個(gè)層次的學(xué)生，適當(dāng)補(bǔ)充一些課外富有挑戰(zhàn)性的知識，或者對課本
第2頁/共5頁 上的知識做進(jìn)一步拓展與延伸，以滿足不同層次的學(xué)生的需要。增加這類內(nèi)容的目的除了豐富學(xué)生的課外知識、提高其學(xué)習(xí)能力外，還可以使其感受到數(shù)學(xué)的重要性。并且拓展類題目不要求所有學(xué)生掌握，因此其他層次的學(xué)生也不會感受到太大的學(xué)習(xí)壓力。（3）課堂提問分層。
提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種重要手段，也是一種特殊的行為藝術(shù)。通過老師提問與學(xué)生的回答，老師可以了解學(xué)生掌握知識的程度，增加師生之間的互動。因此老師要針對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，提高課堂提問的針對性，保證不同知識儲備量的學(xué)生接受不同水平的提問，以獲得更好的知識檢驗(yàn)。在分層教學(xué)中并非所有的提問都是有益于教學(xué)的，一些不具代表性的問題，諸如對嗎？是嗎？好不好？等，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，還會讓學(xué)生感到索然無味。老師要將所提問題與學(xué)生的素質(zhì)水平對等起來，保證所問問題不僅包含了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，還會促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。（4）評價(jià)分層。
與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，第3頁/共5頁 而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢姡敖處煛币徽f是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。教學(xué)評價(jià)是老師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，小學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟，其具有爭強(qiáng)好勝、渴望認(rèn)同的心理，因此老師的評價(jià)會對其學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生重要影響。誠然，每個(gè)學(xué)生都渴望得到表揚(yáng)，好孩子是夸出來的，老師要掌握表揚(yáng)的藝術(shù)，針對不同層次的學(xué)生做出對應(yīng)的分層評價(jià)，采用多樣化的評價(jià)方式。不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一旦學(xué)生達(dá)到了分層目標(biāo)，老師就要及時(shí)給予其肯定與表揚(yáng)，使其感受到老師的認(rèn)可，滿足其成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)信心，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。四、結(jié)語
總之，新課程改革背景下，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)夭捎梅謱咏虒W(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，充分照顧學(xué)生的個(gè)體差
第4頁/共5頁 異，使得每個(gè)學(xué)生都能獲得能力的提升。
課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時(shí)便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。
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小學(xué)語文分層教學(xué)心得體會篇四
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法分析
一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵和作用
分層教學(xué)法是指針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)活動，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生個(gè)體的接受能力及知識水平更加相符，使不同層次的學(xué)生通過教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的發(fā)展，從而獲得最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)法中，老師有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，針對不同類別的學(xué)生采取個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的新課程改革教育目標(biāo)。從某種程度上講，分層教學(xué)法體現(xiàn)了以人為本的教育本質(zhì)，將學(xué)生的特長充分發(fā)揮出來，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)原則
首先，時(shí)間統(tǒng)籌安排，即針對不同層次的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)時(shí)間，既要保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，又要保證學(xué)習(xí)時(shí)間不被浪費(fèi)，因此需要老師科學(xué)安排教學(xué)時(shí)間。其次，內(nèi)容統(tǒng)籌安排，即針對不同層次的學(xué)生安排對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都做到難易適中、任務(wù)量適度，以為小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。最后，人員統(tǒng)籌安排，即在實(shí)施分層教學(xué)法之前對學(xué)生進(jìn)行深入了解，掌握其數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等，并根據(jù)了解到的情況對學(xué)生進(jìn)行分類，通常分為上、中、下三個(gè)等級，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度而定，為分層教學(xué)的實(shí)施打下人
第 1 頁 員基礎(chǔ)。
三、
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施（1）學(xué)生分層。老師要公平、公正地對待每一個(gè)學(xué)生，以照顧到每個(gè)學(xué)生，促使其不斷提高學(xué)習(xí)能力、掌握更多的知識。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度對其進(jìn)行區(qū)別對待，保證每個(gè)學(xué)生均能獲得進(jìn)步與發(fā)展。比如對于數(shù)學(xué)成績好、邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師可以將其劃分為a層，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也可以適當(dāng)加大難度；而對于學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績相對遜色的學(xué)生，則可以將其劃分為b層，這類學(xué)生主要以課程任務(wù)為主，在課堂知識得到鞏固后再逐步轉(zhuǎn)向難度較高的問題；對于學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生則可將其劃分為c層，其教學(xué)內(nèi)容主要以基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握為主。這種分層方法不是對某些學(xué)生的歧視，而是充分考慮其后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，保證其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
（2）知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分層。
從某種程度上講，數(shù)學(xué)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)是針對絕大部分學(xué)生制訂的，而學(xué)生的個(gè)人能力有所不同，如果課堂上僅針對大部分學(xué)生進(jìn)行授課，不僅會使基礎(chǔ)差的學(xué)生掉隊(duì)，還會使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感到學(xué)習(xí)簡單，久而久之失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要充分照顧到每個(gè)層次的學(xué)生，適當(dāng)補(bǔ)充一些課外富有挑戰(zhàn)性的知識，或者對課本
第 2 頁 上的知識做進(jìn)一步拓展與延伸，以滿足不同層次的學(xué)生的需要。增加這類內(nèi)容的目的除了豐富學(xué)生的課外知識、提高其學(xué)習(xí)能力外，還可以使其感受到數(shù)學(xué)的重要性。并且拓展類題目不要求所有學(xué)生掌握，因此其他層次的學(xué)生也不會感受到太大的學(xué)習(xí)壓力。
（3）課堂提問分層。提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種重要手段，也是一種特殊的行為藝術(shù)。通過老師提問與學(xué)生的回答，老師可以了解學(xué)生掌握知識的程度，增加師生之間的互動。因此老師要針對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，提高課堂提問的針對性，保證不同知識儲備量的學(xué)生接受不同水平的提問，以獲得更好的知識檢驗(yàn)。在分層教學(xué)中并非所有的提問都是有益于教學(xué)的，一些不具代表性的問題，諸如對嗎？是嗎？好不好？等，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，還會讓學(xué)生感到索然無味。老師要將所提問題與學(xué)生的素質(zhì)水平對等起來，保證所問問題不僅包含了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，還會促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。（4）評價(jià)分層。
教學(xué)評價(jià)是老師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的
總結(jié)
，小學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟，其具有爭強(qiáng)好勝、渴望認(rèn)同的心理，因此老師的評價(jià)會對其學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生重要影響。誠然，每個(gè)學(xué)生都渴望得到表揚(yáng)，好孩子是夸出來的，老師要掌握表揚(yáng)的藝術(shù)，針對第 3 頁 不同層次的學(xué)生做出對應(yīng)的分層評價(jià)，采用多樣化的評價(jià)方式。不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一旦學(xué)生達(dá)到了分層目標(biāo)，老師就要及時(shí)給予其肯定與表揚(yáng)，使其感受到老師的認(rèn)可，滿足其成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)信心，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。四、結(jié)語
總之，新課程改革背景下，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)夭捎梅謱咏虒W(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，充分照顧學(xué)生的個(gè)體差異，使得每個(gè)學(xué)生都能獲得能力的提升。
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