語(yǔ)文講評(píng)試卷教學(xué)反思(5篇)

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

語(yǔ)文講評(píng)試卷教學(xué)反思篇一

四年級(jí)語(yǔ)文質(zhì)量分析（一）

隨著金色七月到來(lái)，我們一學(xué)期教學(xué)工作也全部結(jié)束了，在此我認(rèn)為有必要對(duì)本次考試情況作一下分析與總結(jié)，以利下學(xué)期改正與提高。

一、整體情況情況分析

本次考試我班共有27人參加考試，總分2038.5分，平均分75.5分，及格率為96.3％。與全鎮(zhèn)同年級(jí)相比，仍有一定差距，但相比上一學(xué)期，孩子們成績(jī)還是有所提高，這一點(diǎn)令我稍感欣慰，其中，不及格人數(shù)由上學(xué)期五個(gè)減少至一人。但部分優(yōu)等生并沒(méi)有考出理想成績(jī)卻是我始料未及。

二、試題情況分析

本次考試試卷共分三大部分：基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和習(xí)作。試卷難易程度基本適中，本張?jiān)嚲硗癸@了以人為本，回歸本色語(yǔ)文，綠色語(yǔ)文特點(diǎn)。以課本為載體，輻射相應(yīng)訓(xùn)練項(xiàng)目。這份試卷命題堅(jiān)持力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神，拓寬語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)語(yǔ)文渠道，檢查學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力及課內(nèi)外閱讀能力。通過(guò)試卷我們不難看出：命題人員希望通過(guò)試卷，對(duì)教師教學(xué)提出建議：教學(xué)不可丟掉課本，應(yīng)以課本知識(shí)教學(xué)為主；圍繞課本教學(xué)同時(shí)也應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，以提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。試卷力求通過(guò)一些開(kāi)放性試題，答案多元試題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出自己理想答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。試卷還力求體現(xiàn)人文性、趣味性和靈活性，打破舊命題模式。同時(shí)整份試卷還體現(xiàn)了“三重”，即重基礎(chǔ)（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能），重能力（寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和積累運(yùn)用能力），重創(chuàng)新（運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題）。

三、學(xué)生答題情況分析

通過(guò)學(xué)生反映情況來(lái)看，學(xué)生掌握及運(yùn)用知識(shí)情況大致可分為三個(gè)層次：

掌握較好是基本知識(shí)題，基本上沒(méi)有什么失分。靈活性較強(qiáng)題，學(xué)生回答較差。讓學(xué)生結(jié)合短文補(bǔ)充句子一題，命題者給出了三個(gè)半句，要求補(bǔ)充后半句，且有加分，但孩子們反映多數(shù)只能寫(xiě)出一個(gè)，其余是寫(xiě)不出來(lái)。對(duì)于靈活性強(qiáng)題，學(xué)生回答更差。如閱讀中：根據(jù)課文內(nèi)容理解“肝膽俱裂”一詞，很多學(xué)生看到這樣題目總是感到害怕，不敢去做這樣題目，因此他們只是粗淺地寫(xiě)出了字面意思或只是死記硬背了字典中解釋，缺乏根據(jù)課文理解詞語(yǔ)意思能力。而習(xí)作是存在問(wèn)題最大一塊，本次習(xí)作是半命題作文“？”命題者給出了提示，給出了命題范例，其實(shí)只要細(xì)心點(diǎn)閱讀習(xí)作提示及要求還是能夠很好抓住習(xí)作主題，可我們學(xué)生一看到這外“？”就暈了，不知如何應(yīng)對(duì)，于是倉(cāng)促起筆，完成習(xí)作大都離題較遠(yuǎn)。

四、存在問(wèn)題。

縱觀這次升級(jí)考試，可以看出還存在許多問(wèn)題。1、積累不夠。

重視積累，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語(yǔ)文金鑰匙，語(yǔ)文教學(xué)效率就會(huì)迅速提高。學(xué)生平時(shí)缺乏大量閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活題，就感到束手無(wú)策。這一個(gè)從閱讀二中可以明確表現(xiàn)出來(lái)。

2、綜合能力薄弱。

由于學(xué)生平時(shí)學(xué)知識(shí)較規(guī)范，缺乏對(duì)知識(shí)整合處理，故失分較多。本次考查內(nèi)容不僅涉及拼音、邏輯思維訓(xùn)練，還考查學(xué)生對(duì)短文內(nèi)容準(zhǔn)確理解能力及平時(shí)積累詞語(yǔ)能力。由于平時(shí)對(duì)新舊知識(shí)前后滲透訓(xùn)練相對(duì)少些，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)綜合性較強(qiáng)試題缺乏獨(dú)立分析能力，失分較多。

3、發(fā)散思維能力欠佳。

本次考試作文題目雖出乎多數(shù)人意料，但細(xì)細(xì)分析卻可看出與本學(xué)期習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)是相吻合，是來(lái)源于教材，但由于平時(shí)訓(xùn)練缺乏發(fā)散思維能力訓(xùn)練，缺少舉一反三練筆，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生審題出現(xiàn)了錯(cuò)誤，更別談習(xí)作素材組織運(yùn)用了，所以在今后教學(xué)中尤其應(yīng)注重學(xué)生發(fā)散思維能力訓(xùn)練。

4、良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。

本次考卷特設(shè)卷面分三分，重在考察學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力，但學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況不容樂(lè)觀。書(shū)寫(xiě)不夠端正，字體潦草不規(guī)范，卷面整潔度不高。

5、習(xí)慣養(yǎng)成上仍有欠缺

從多種習(xí)題都可看出，學(xué)生認(rèn)真看題審題習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，認(rèn)真檢查習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，總體上說(shuō)在養(yǎng)成學(xué)生良好考試習(xí)慣中仍應(yīng)付出更多努力。

6、關(guān)注全體做不好

本學(xué)期自己重點(diǎn)輔導(dǎo)了上學(xué)期兩位不及格學(xué)生，花大精力去指導(dǎo)他們，幫助他們，可喜是本次考試他們均取得了前所未有好成績(jī)。但是在關(guān)注他們同時(shí)，卻忽略了對(duì)優(yōu)等生關(guān)注，直接后果是兩三位優(yōu)等生成績(jī)一落千丈，考出了前所未有糟糕成績(jī)。

五、改進(jìn)措施

從這次考試中，看到了學(xué)生們進(jìn)步，也很好地反觀了自己教學(xué)情況，有欣喜但更多是不足和遺憾。為進(jìn)一步加強(qiáng)下一學(xué)段教學(xué)，采取如下教學(xué)措施：

1、注重語(yǔ)言積累靈活性。教學(xué)中注重語(yǔ)言積累，但是比較機(jī)械，死記硬背現(xiàn)象嚴(yán)重，忽視理解記憶。隨著年級(jí)升高，引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上積累，逐漸加強(qiáng)意義識(shí)記，這既是基本認(rèn)識(shí)規(guī)律，也尊重了學(xué)生心理特點(diǎn)，要求熟背內(nèi)容還要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)。書(shū)本上優(yōu)秀片段、包括課外，讓他們多讀，感悟中華語(yǔ)言魅力，受到美妙語(yǔ)言熏陶，以致在語(yǔ)言中提高語(yǔ)言鑒賞能力、寫(xiě)作水平。

2、潛心解讀文本。文本文本，教學(xué)之本。在深刻、充分、多元解讀文本基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。錯(cuò)別字出現(xiàn)、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不當(dāng)、詞匯量不足、語(yǔ)言干癟蒼白，都是訓(xùn)練量不足、訓(xùn)練法不到位所致。由于理解與認(rèn)識(shí)偏頗，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)其人文性，而對(duì)工具性有所削減，因此語(yǔ)文課堂仍須加強(qiáng)學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言”能力”訓(xùn)練。在課堂上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字記憶準(zhǔn)確性，在課堂上就多寫(xiě)多練。這一點(diǎn)教師要嚴(yán)格要求，規(guī)范書(shū)寫(xiě)，加強(qiáng)易混淆字、詞區(qū)分、認(rèn)識(shí)。

3、重視運(yùn)用語(yǔ)言訓(xùn)練。加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀練習(xí)和小筆頭練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生多讀多寫(xiě)。進(jìn)入高年級(jí)后習(xí)作訓(xùn)練，不僅要激勵(lì)學(xué)生“樂(lè)于寫(xiě)”，引導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)得出”，而且要注意基本方法訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生“寫(xiě)得好”。平時(shí)讓學(xué)生勤動(dòng)筆寫(xiě)日記，不論水平如何，只要能堅(jiān)持下來(lái)，同時(shí)教師要做榜樣。從中也要運(yùn)用激勵(lì)措施，讓學(xué)生愿意動(dòng)筆寫(xiě)，找到寫(xiě)作興趣。寫(xiě)作與生活緊密聯(lián)系，不光要從生活中選材，還要對(duì)寫(xiě)法及時(shí)指導(dǎo)。

4、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章分析、概括能力，全面了解文章內(nèi)容，并多教“設(shè)身處地想”、“聯(lián)系上下文”等方法，授之以漁。

5、強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成教育。從日常點(diǎn)滴做起，從身邊小事做起，以身作則，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)、閱讀、積累、運(yùn)用好習(xí)慣，為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

6、關(guān)注全體，全面提高

我們面對(duì)是全體學(xué)生，所以必需全面關(guān)注他們，切不可再犯看一頭落一頭毛病。教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行兩頭兼顧促進(jìn)中間方法，不斷引導(dǎo)全學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在原有能力上得到提高。總之，一個(gè)語(yǔ)文教師要承擔(dān)很多，引領(lǐng)學(xué)生感受中華上下五前年泱泱大國(guó)語(yǔ)言魅力，我們所做只是滴水之功，真正將學(xué)生領(lǐng)上健康發(fā)展道路，我們所做還有很多，在要求學(xué)生同時(shí)，我還感到自己必須善用時(shí)間，為自己充電，從而為學(xué)生當(dāng)好引路人、鋪路石。相信有我們?nèi)鄮熒餐?，明天我們定?huì)奪取現(xiàn)輝煌戰(zhàn)果！

四年級(jí)語(yǔ)文質(zhì)量分析（二）一、基本情況與質(zhì)量評(píng)估

此試卷重在檢測(cè)五年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，字音形義辨析、詞語(yǔ)積累與運(yùn)用、古詩(shī)名句、諺語(yǔ)、改寫(xiě)句子、課內(nèi)外閱讀分析、習(xí)作均有所涉及，內(nèi)容全面、適量，題型多樣，信息收集整理與分析運(yùn)用、卷面分增加等方面體現(xiàn)了新課改理念，彰顯了時(shí)代要求。從檢測(cè)結(jié)果總體上看，學(xué)生能力與水平參差不齊，個(gè)體差異十分明顯，多數(shù)學(xué)生語(yǔ)文基本功掌握不容樂(lè)觀，從課外拓展獲取資源十分有限，語(yǔ)文綜合素質(zhì)亟待提高，養(yǎng)成教育及良好習(xí)慣培養(yǎng)意識(shí)比較淡薄，教師強(qiáng)化不夠，學(xué)生大意隨意。

二、存在主要問(wèn)題

1、許多學(xué)生卷面不整潔，隨意涂巴；根本沒(méi)有規(guī)范書(shū)寫(xiě)意識(shí)，書(shū)寫(xiě)極不工整，首先給人視覺(jué)上一種不舒服感。錯(cuò)別字?jǐn)?shù)不勝數(shù)，有居然是照抄出錯(cuò)而毫不知覺(jué)。

2、拼音園地主要問(wèn)題是：不會(huì)拼音、模糊拼音或能夠拼音但字詞寫(xiě)錯(cuò)，通常是用錯(cuò)字或形近、音近、同音字代替。

3、形近字組詞，學(xué)生要么不認(rèn)識(shí)字，要么含糊不清混淆亂用，不能由字聯(lián)想到學(xué)過(guò)、生活中也十分常用詞語(yǔ)，有所組“詞語(yǔ)”令人啼笑皆非。

4、把成語(yǔ)補(bǔ)充完整，像“林林總總、微不足道、茅塞頓開(kāi)、冥思苦想”等學(xué)生均學(xué)過(guò)，但他們搜腸刮肚也無(wú)濟(jì)于事。

5、古詩(shī)名句、諺語(yǔ)積累，由于學(xué)生記憶模糊、復(fù)習(xí)又不到位，導(dǎo)致補(bǔ)充不全或其間夾雜錯(cuò)別字，空著或亂寫(xiě)一通也不在少數(shù)，說(shuō)明這部分學(xué)生不注重古詩(shī)句以及諺語(yǔ)格言積累。

6、聯(lián)系課文內(nèi)容填空，三個(gè)小題失分率均很大7、閱讀分析：對(duì)信息檢索、收集、整理、分析、運(yùn)用能力欠缺，能夠從短文中找到答案，孩子們也惘然處之，甚至索性空而不填。

8、作文出現(xiàn)主要問(wèn)題：不能根據(jù)自己感受或收獲把題目補(bǔ)充完整，作為五年級(jí)學(xué)生，實(shí)在不該走題；語(yǔ)句不通順、錯(cuò)別字特多現(xiàn)象嚴(yán)重；選材真實(shí)但內(nèi)容不夠具體；寫(xiě)想象作文或童話故事學(xué)生極少極少，說(shuō)明創(chuàng)新意識(shí)亟待培養(yǎng)。

三、改進(jìn)意見(jiàn)

1、加強(qiáng)文字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練以及良好習(xí)慣養(yǎng)成教育。讓學(xué)生感受到漢字形體美，著力探討不寫(xiě)、少寫(xiě)錯(cuò)別字問(wèn)題，教給學(xué)生加偏旁、去偏旁、換偏旁、形聲字助記、兒歌助記、聯(lián)想助記、象形、猜制謎等識(shí)字方法，鞏固識(shí)記效果。字詞句邊積累邊運(yùn)用。老師在學(xué)生作業(yè)本上批語(yǔ)、訂正字詞、板書(shū)等一定要規(guī)范、工整，對(duì)學(xué)生也嚴(yán)格要求，讓他們立即改掉一些不良習(xí)慣，如隨意涂巴、亂涂亂畫(huà)、字跡潦草等。

2、應(yīng)重視字詞、古詩(shī)、諺語(yǔ)、格言等積累與運(yùn)用。平時(shí)就讓學(xué)生多讀、多寫(xiě)，注意校正書(shū)寫(xiě)中錯(cuò)處并及時(shí)反饋；讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感受到中華文化博大精深，進(jìn)而喜歡上它，做到樂(lè)學(xué)、樂(lè)思、樂(lè)記和樂(lè)用。

3、加強(qiáng)閱讀分析能力培養(yǎng)，一方面結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，另一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生開(kāi)闊視野，放眼課外，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界。

4、加強(qiáng)學(xué)生作文訓(xùn)練，由于四年級(jí)學(xué)生不比初始階段兒童，他們作文水平參差不齊、千差萬(wàn)別，所以應(yīng)對(duì)癥下藥，如有要從寫(xiě)話練起，而有則重點(diǎn)在構(gòu)句成段、謀篇布局。 四年級(jí)語(yǔ)文質(zhì)量分析（三）

本次考試我班參加考試35人，其中60－－－69分2人，70—79分5人，80—100分28人，為了查漏補(bǔ)缺現(xiàn)將考試進(jìn)行如下分析：

一、試卷基本概括：

這次考試四年級(jí)語(yǔ)文分為基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和習(xí)作。閱讀又分為：課內(nèi)閱讀和課外閱讀。在答卷中，學(xué)生能夠認(rèn)真審題，及時(shí)作答，但是錯(cuò)誤也會(huì)百出。平時(shí)語(yǔ)文課堂學(xué)生根本不會(huì)做筆記，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)是空話，沒(méi)有落到實(shí)處。

二、存在問(wèn)題與分析：

1、平日教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累時(shí)候，只顧教材上詞語(yǔ)，輻射面不廣，學(xué)生沒(méi)有接觸大量語(yǔ)言材料，拓寬視野，學(xué)生只應(yīng)付考試了。

2、學(xué)生閱讀分析存在問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，因注重引導(dǎo)學(xué)生靜心讀文，細(xì)心答題，仔細(xì)檢查。而且指導(dǎo)學(xué)生讀懂所給文本，體悟文本想要告訴讀者什么，自然而然，短文內(nèi)容、中心很快能領(lǐng)悟。

3、古詩(shī)積累不到位，導(dǎo)致這次某些題目失分很嚴(yán)重，由于不強(qiáng)制要求默寫(xiě)，學(xué)生錯(cuò)別字特別嚴(yán)重。

4、知識(shí)點(diǎn)教法指導(dǎo)不到位。

5、作文審題不清、中心把握不準(zhǔn)、缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)，差生錯(cuò)別字多，標(biāo)點(diǎn)不能正確使用。

三、原因分析：

1、閱讀分析能力偏低，霧里看花、不求甚解。長(zhǎng)期以來(lái)，一方面由于我們語(yǔ)文課堂仍處于以教師為中心講析代替了學(xué)生閱讀感悟或面片地追求朗讀而忽視了對(duì)文章整體把握與理解。從而導(dǎo)致了不少學(xué)生缺乏對(duì)文本整體把握與概括能力，缺乏分析與理解能力。對(duì)文章內(nèi)容如霧里看花，從而答題不著邊際。

2、古詩(shī)積累還是停留在死記硬背上，而且出現(xiàn)一個(gè)怪現(xiàn)象，學(xué)生能熟練背誦必背古詩(shī)，但字不會(huì)寫(xiě)。因此，我們教學(xué)中，一方面要改變學(xué)生觀念，要學(xué)會(huì)讀、背、默、吟。另一方面要在古詩(shī)教學(xué)中要求學(xué)生在理解詩(shī)意基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，并指導(dǎo)學(xué)生一些記憶方法。

3、知識(shí)點(diǎn)教法指導(dǎo)要到位，訓(xùn)練力度要加大，對(duì)學(xué)生平時(shí)答題要嚴(yán)格批改，平時(shí)嚴(yán)格是為了保證考試不出不該錯(cuò)差錯(cuò)，力爭(zhēng)出成效。

4、習(xí)作指導(dǎo)不實(shí)。一是習(xí)作指導(dǎo)不到位。簡(jiǎn)單地將習(xí)作要求作一分析，然后就讓學(xué)生自己去組織材料動(dòng)筆寫(xiě)作，缺少指導(dǎo)過(guò)程，或指導(dǎo)如蜻蜓點(diǎn)水，達(dá)不到實(shí)效。二是重批不重評(píng)。對(duì)學(xué)生習(xí)作，每篇都能認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行批改，但卻忽略了評(píng)講重要過(guò)程，這也是學(xué)生作文水平得不到提高一個(gè)重要方面。好文章好在哪兒，不好文章又差在哪兒，怎樣才能把這部分甚至是這句話寫(xiě)好。要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)議中取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧與方法

四。改進(jìn)措施：

1、語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，所以學(xué)生學(xué)語(yǔ)文并不難，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，并在潛意識(shí)中，引導(dǎo)學(xué)生看各類雜書(shū)，從中體味書(shū)本是甜，知識(shí)是甜。

2、語(yǔ)文課要充分做到讀悟結(jié)合，積累語(yǔ)言，激發(fā)情感，體味文本。給學(xué)生充分時(shí)間讀書(shū)，給學(xué)生有效方法引領(lǐng)，讓學(xué)生多讀、善讀、愛(ài)讀，讀出情感，讀出意味，讀出獨(dú)特閱讀思考。3、教師要用發(fā)展眼光，教給學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法，并在教學(xué)過(guò)程中，注重教法指導(dǎo)，使學(xué)生在第一時(shí)間能領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)掌握要點(diǎn)。

4、在寫(xiě)作教學(xué)中，注重培養(yǎng)觀察、思考，積累一定第一手寫(xiě)作資料和語(yǔ)言資料，做好前期寫(xiě)作功課。其次，在指導(dǎo)寫(xiě)作中，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話，不說(shuō)假話，空話。為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)。并加強(qiáng)心理描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)等寫(xiě)作技巧訓(xùn)練。

篇1：二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思

二年級(jí)是學(xué)生開(kāi)始真正英語(yǔ)學(xué)習(xí)初始階段，在英語(yǔ)中有這么一句諺語(yǔ)：well begun is half done.（良好開(kāi)端是成功一半）因此，我始終讓學(xué)生在寬松，莊重，和諧學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，表演，競(jìng)爭(zhēng)和相互評(píng)價(jià)，為真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”這一教學(xué)現(xiàn)象而努力。

許多英語(yǔ)老師或許都有此感嘆：學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與我們實(shí)際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致”！其實(shí)在不少英語(yǔ)課時(shí)上，只要教師用一些心思，想一些點(diǎn)子，找到書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活中相似切入口，完全可以體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)真實(shí)性，實(shí)用性和功能性。在教學(xué)新起點(diǎn)2年級(jí)上第一單元家庭主題時(shí)候，在通過(guò)各種機(jī)械訓(xùn)練和游戲幫助學(xué)生鞏固所學(xué)之后，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了家庭成員圖片，并把全班學(xué)生分為6人一小組。每組一個(gè)學(xué)生扮演外賓。之后我適時(shí)提問(wèn)：外賓到你家中做客，但是他／她聽(tīng)不懂中文，那么怎么用英語(yǔ)來(lái)介紹自己家人？請(qǐng)孩子們用

hello！thisis…shes… hes…

等句型讓他們分組練習(xí)。然后自己扮演外賓詢問(wèn)引出用語(yǔ)：whoshe／she？之后學(xué)生學(xué)習(xí)并且分組練習(xí)、表演。當(dāng)然，此時(shí)，我要求其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)這一組學(xué)生對(duì)話中是否有誤。如此學(xué)生在課堂表演中正確掌握了有關(guān)家庭話題問(wèn)答用語(yǔ)。

篇2：二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思

本節(jié)課是一節(jié)二年級(jí)英語(yǔ)課，低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)重在激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，提高孩子聽(tīng)說(shuō)能力。在導(dǎo)入部分，我運(yùn)用動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行導(dǎo)入，生動(dòng)形象，學(xué)生們非常喜歡，使學(xué)生們進(jìn)入輕松愉快英語(yǔ)課堂氣氛。使緊張課堂氣氛，變得輕松、愉快。

在新授環(huán)節(jié)。我運(yùn)用了多媒體教學(xué)，把季節(jié)融入到美麗大自然當(dāng)中，形象生動(dòng)，具體。學(xué)生在學(xué)新知識(shí)同時(shí)，又能進(jìn)行美陶冶

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了豐富多彩教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了教學(xué)趣味性、參與性、全面性。例如：傳球游戲，用不同顏色球代表不同季節(jié)，怎樣學(xué)生們不僅復(fù)習(xí)了顏色，還對(duì)季節(jié)有了具體印象。當(dāng)音樂(lè)開(kāi)始時(shí)，球進(jìn)行傳遞。當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)，拿到球?qū)W生都要迅速說(shuō)出球顏色代表季節(jié)，最后得到球孩子，要說(shuō)出完整句子：its…游戲吸引學(xué)生注意力，學(xué)生們主動(dòng)全員參加，體現(xiàn)教學(xué)參與性，在游戲中學(xué)生們不僅玩得開(kāi)心，學(xué)也開(kāi)心，在玩中反復(fù)說(shuō)、記憶本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)。還有，“onetwostop”游戲，教師說(shuō)動(dòng)作，學(xué)生做，當(dāng)教師說(shuō)：“onetwostop”時(shí)，學(xué)生停止，這樣把天氣這樣抽象單詞融入到身體活動(dòng)當(dāng)中，體現(xiàn)“tpr”英語(yǔ)教學(xué)。本節(jié)課設(shè)計(jì)游戲充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、嘴多種感官，通過(guò)豐富多彩游戲活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在游戲中反復(fù)操練基本知識(shí)，體現(xiàn)教學(xué)趣味性，具有全面性、參與性。學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，真正做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

提高孩子口語(yǔ)交際能力，充分調(diào)動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，達(dá)到了低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)要求。

篇3：二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思

時(shí)間飛快，轉(zhuǎn)眼，我教任攀登英語(yǔ)已經(jīng)整整一年了，可以說(shuō)學(xué)習(xí)攀登對(duì)于低端孩子來(lái)說(shuō)是快樂(lè)。他們?cè)谡f(shuō)唱演中成長(zhǎng)與進(jìn)步。這一年來(lái)，我不僅看到了孩子成長(zhǎng)，也看到了自己從一無(wú)所知到現(xiàn)在進(jìn)步。

在周五攀登課中，由于時(shí)間很急迫，我就按照平時(shí)樣子去上了，很普通常規(guī)課，沒(méi)有磨過(guò)。但是孩子形成常規(guī)就在那里，這些不是一兩天就能磨好。一年前我在2班上課，我感到很頭疼，我甚至害怕去那上公開(kāi)課。用大家話說(shuō)是孩子太有個(gè)性太活躍了。我甚至還因?yàn)榘嗌弦粋€(gè)孩子挨過(guò)批。但是一年過(guò)去了，我很欣慰，經(jīng)過(guò)班主任配合，孩子努力，我引導(dǎo)?，F(xiàn)在二班，90％孩子除了能完成教學(xué)上要求任務(wù)，還背誦難度非常大攀登小故事，這個(gè)學(xué)期共有八個(gè)。他們自信背給家長(zhǎng)，老師聽(tīng)，驕傲在課堂前10分鐘展示，大膽在“校園十分秀展示”。

2班由原來(lái)我覺(jué)得非常頭疼班變成了一個(gè)有組織，有紀(jì)律，課堂常規(guī)進(jìn)步非常大班級(jí)。他們也是一群非常聰明孩子。

至于1班紀(jì)律常規(guī)還是要加強(qiáng)訓(xùn)練，還有家長(zhǎng)對(duì)家庭作業(yè)配合程度，我落實(shí)檢查。三班呢，常規(guī)一直非常好，但是缺乏創(chuàng)新，所以在這點(diǎn)還是要多加引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子發(fā)散思維。

上完了2班攀登公開(kāi)課，組內(nèi)戰(zhàn)友們給了我很好建議，同事我也發(fā)現(xiàn)了自己?jiǎn)栴}，一直在著手和努力去做。孩子指讀和開(kāi)口習(xí)慣非常好，課堂常規(guī)很好，小老師也是花了很多時(shí)間精力去培養(yǎng)。注重新舊知識(shí)串聯(lián)。但是后面攀登閱讀可以替換更好創(chuàng)新更有創(chuàng)意。這點(diǎn)我是課堂忘記了，其實(shí)我有設(shè)計(jì)到，所以還是準(zhǔn)備不充分，以致課堂短路了——哎！——下次要記得。有些孩子是喊英語(yǔ)了，要多加引導(dǎo)和糾正過(guò)來(lái)！還有最好把圖案貼在黑板上，這樣孩子能一直記得哪里加分最多，哪里加分少，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題然后糾正。

總之，我發(fā)現(xiàn)孩子進(jìn)步了，我也很開(kāi)心，自己也覺(jué)得付出有了收獲！以后再接再厲！永不放棄！初二英語(yǔ)教學(xué)反思九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思篇1：登高教學(xué)反思

本堂課教學(xué)重視誦讀、探討、自主與合作。

四讀詩(shī)歌：聽(tīng)朗讀錄音。通過(guò)聲情并茂朗讀把學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生對(duì)《登高》一詩(shī)情感基調(diào)有個(gè)感性整體認(rèn)知，有助于學(xué)生品味詩(shī)歌音韻美，此為情讀。教師范讀，學(xué)生默讀。此教學(xué)設(shè)計(jì)目在于進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生注意詩(shī)歌字音、節(jié)奏、節(jié)拍、韻腳，體味本詩(shī)音韻低沉，回環(huán)原因，此為音讀。學(xué)生自由朗讀后結(jié)合注釋默讀。此教學(xué)設(shè)計(jì)本著培養(yǎng)學(xué)生自主、探究能力宗旨，目是讓學(xué)生思考，領(lǐng)悟詩(shī)歌大意，此為意讀。四讀詩(shī)歌，有利于實(shí)現(xiàn)大綱目中要求培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和誦讀能力，體味詩(shī)歌音韻。

探討景、境、情關(guān)系：此教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)是新大綱中學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題能力并根據(jù)新課標(biāo)分層推進(jìn)原則進(jìn)行教學(xué)，具體到詩(shī)歌教學(xué)，就是本著學(xué)生應(yīng)深入理解詩(shī)歌思想和情感原則，通過(guò)自主、合作、探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在完成探討景、境、情關(guān)系之后，再讓學(xué)生有感情地背誦全詩(shī)。此設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱中要加強(qiáng)學(xué)生積累，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)這一教學(xué)目。

本堂課師生對(duì)話氣氛非常活躍，學(xué)生們調(diào)動(dòng)了自己知識(shí)積累，想象與直覺(jué)，根據(jù)收集到信息分析，解釋詩(shī)句含義與思想蘊(yùn)涵，取得了較好效果。這樣探究型語(yǔ)文審美教學(xué)課使學(xué)生認(rèn)真地閱讀作品，師生之間平等尊重，相互交流，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生感受力，而且也能從理性角度更好地把握作品所傳遞諸多信息。

篇2：登高教學(xué)反思

本節(jié)課我講是唐代現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫七言律詩(shī)《登高》，這是一首“境界高遠(yuǎn)、氣勢(shì)雄渾、語(yǔ)言精練、意蘊(yùn)深廣、極具沉郁頓挫”，用一生血淚鑄就，垂范千古藝術(shù)經(jīng)典。

教學(xué)實(shí)踐使我深知，越是經(jīng)典作品越是對(duì)老師思想、學(xué)識(shí)、功底、眼界、能力考驗(yàn)。對(duì)經(jīng)典作品教學(xué)如果不能做到“入乎其內(nèi)”，就會(huì)淺而無(wú)味；如果不能做到“出乎其外”，就會(huì)虛而不實(shí)。作為一個(gè)語(yǔ)文老師心藏萬(wàn)匯，才能吐納自如；渾博深刻，才能創(chuàng)出境界。而經(jīng)典解讀最怕淺，最忌虛。對(duì)此詩(shī)教學(xué)，我力求渾厚、力求展現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)大氣象。因此，在備課過(guò)程中，首先，我涉獵了大量有關(guān)杜甫書(shū)籍，然后總結(jié)歸納，用簡(jiǎn)明扼要語(yǔ)言使學(xué)生了解杜甫。其次，我在網(wǎng)上搜索名人名家朗讀，讓學(xué)生聆聽(tīng)名人名家誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人寫(xiě)豪情、感滄桑情懷。有了充分課前準(zhǔn)備，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能很快進(jìn)入角色，通過(guò)逐字、逐句分析，一起走進(jìn)詩(shī)人杜甫內(nèi)心世界。通過(guò)對(duì)詩(shī)理解，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生具有濃厚愛(ài)國(guó)主義精神。

通過(guò)本次教學(xué)，加深了我對(duì)詩(shī)歌理解，也進(jìn)一步了解了杜甫一生。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌感悟，使得我在教學(xué)過(guò)程中能很快帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)意境，課堂氣氛融洽。詩(shī)歌鑒賞重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生如何通過(guò)聯(lián)想和想象把枯燥、抽象語(yǔ)言文字還原成立體、生動(dòng)畫(huà)面從而把握隱藏在文本背后詩(shī)人內(nèi)在情思。據(jù)此確立了本課教學(xué)重點(diǎn)：景、境、情關(guān)系。根據(jù)新課標(biāo)和大綱中“要培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作新學(xué)習(xí)方式”這一要求，確立了本課教學(xué)難點(diǎn)：在理解詩(shī)人悲自然之秋、生理之秋同時(shí)，最根本一點(diǎn)就是悲國(guó)家之秋、社會(huì)之秋即理解詩(shī)人憂國(guó)憂民博大胸襟和志士情懷，這也是本詩(shī)關(guān)鍵。就教而言，主要采取如下方法：講析法和點(diǎn)撥法。學(xué)生可以采取以下方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：討論和辯論相結(jié)合方法。

通過(guò)這次授課，我收益頗多，我深深感受到作為一名教師只有課前精心準(zhǔn)備，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課；在課堂上針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)學(xué)習(xí)情境，這樣才有利于學(xué)生發(fā)揮想象空間，提高在課堂上學(xué)習(xí)效率。不足之處是在這節(jié)課上對(duì)學(xué)生發(fā)言點(diǎn)評(píng)過(guò)少。

篇3：登高教學(xué)反思 我認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)，有兩個(gè)問(wèn)題必須解決，一個(gè)問(wèn)題是呈現(xiàn)在學(xué)生面前教材價(jià)值有哪些？最主要最核心教學(xué)價(jià)值是什么？二是，師生課堂教學(xué)行為怎樣才能最大限度實(shí)現(xiàn)教材教學(xué)價(jià)值，尤其是教材核心價(jià)值？師生教學(xué)行為對(duì)于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文心智結(jié)構(gòu)其價(jià)值是否達(dá)到了最大？我在平時(shí)教學(xué)中總是力圖去解決這兩個(gè)問(wèn)題，從這兩個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值最大化。應(yīng)該說(shuō)《登高》這一課教學(xué)，是能夠較好地體現(xiàn)我教學(xué)理念。

先說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題。我對(duì)《登高》教材教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)和這堂課所表現(xiàn)出來(lái)對(duì)教材教學(xué)價(jià)值處理。

在粵教版必修教材中，杜甫詩(shī)歌只選了一首，不像原來(lái)人教版教材選了五首。但是學(xué)生在初中曾經(jīng)學(xué)了不少杜甫詩(shī)歌。不過(guò)在初中教學(xué)，多是就詩(shī)而讀詩(shī)，難通過(guò)詩(shī)歌對(duì)杜甫進(jìn)行深層次把握。而到了高中，學(xué)生應(yīng)該有能力透過(guò)某首詩(shī)歌對(duì)詩(shī)人進(jìn)行深入理解。那么，《登高》作為粵教版必修教材唯一一首杜甫詩(shī)歌，它應(yīng)該承擔(dān)三重教學(xué)任務(wù)，或者說(shuō)，它有三方面教學(xué)價(jià)值。

其第一重教學(xué)價(jià)值，就是讀懂這首詩(shī)歌，理解這首詩(shī)，這只是其最淺層價(jià)值，或者是詩(shī)歌原生價(jià)值。因?yàn)槿绻滩牟贿x這首詩(shī)，而是選另一首詩(shī)，就不存在一定要讀懂這首詩(shī)了，而要讀懂是另一首詩(shī)了。

其第二重教學(xué)價(jià)值，是任何選入教材古典詩(shī)歌都可能要承擔(dān)教學(xué)價(jià)值，就是通過(guò)本詩(shī)閱讀，把握讀詩(shī)某種或某些方法，培養(yǎng)閱讀古典詩(shī)歌能力。也就是所謂舉一反三，由一篇教學(xué)而帶動(dòng)一類閱讀。這是屬于本詩(shī)教學(xué)價(jià)值中一般價(jià)值，是屬于所有古典詩(shī)歌共同教學(xué)價(jià)值。

其第三重教學(xué)價(jià)值，就是通過(guò)本詩(shī)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解偉大現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫，進(jìn)入杜甫心靈世界。這應(yīng)該是本詩(shī)作為教材教學(xué)價(jià)值特殊價(jià)值。而這一教學(xué)價(jià)值由于粵教版必修教材沒(méi)有提供其他杜甫詩(shī)歌，那么《登高》就成了這一教學(xué)價(jià)值唯一承擔(dān)著。

我這堂課，自我感覺(jué)是基本達(dá)成了我對(duì)本詩(shī)教學(xué)價(jià)值理解，或者說(shuō)《登高》教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了本詩(shī)作為粵教版必修教材唯一杜甫詩(shī)歌三重教學(xué)價(jià)值。

首先，較好地實(shí)現(xiàn)了本詩(shī)原生價(jià)值。這節(jié)課對(duì)本詩(shī)進(jìn)行了三輪解讀，第一輪，通過(guò)學(xué)生研究匯報(bào)，基本讀懂了本詩(shī)；第二輪，通過(guò)與其他六首詩(shī)比較，對(duì)《登高》做了比較立體解讀，學(xué)生應(yīng)該是比較深入地理解并鑒賞了《登高》這首詩(shī)；第三輪，對(duì)本詩(shī)藝術(shù)層面把握，也表明學(xué)生對(duì)這首詩(shī)理解應(yīng)該是很到位了。這樣，也就較好地實(shí)現(xiàn)了本詩(shī)第一重教學(xué)價(jià)值：讀懂這首詩(shī)歌。而且不僅讀懂了這首詩(shī)，還基本讀懂了其他六首詩(shī)。

第二，第二重教學(xué)價(jià)值是把握讀詩(shī)方法。通過(guò)本詩(shī)教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是基本把握了兩種讀詩(shī)方法，一是由形象入手，透過(guò)詩(shī)歌物象和詩(shī)人形象，把握詩(shī)歌情感。二是比較方法。通過(guò)對(duì)七首詩(shī)比較，學(xué)生對(duì)于“登高”這一類詩(shī)歌有了初步類型把握，從學(xué)生對(duì)其余六首詩(shī)理解情況看，說(shuō)明他們透過(guò)形象把握情感方法是基本掌握了，本堂課教學(xué)達(dá)到了舉一反三、由一篇帶動(dòng)一類目；而且通過(guò)比較來(lái)讀詩(shī)，也給學(xué)生留下了比較深刻印象。

第三，以《登高》為入口，進(jìn)入杜甫心靈世界，也基本做到了。通過(guò)與其他五位詩(shī)人詩(shī)歌比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他詩(shī)人詩(shī)歌大多側(cè)重于自我，而杜甫詩(shī)歌在抒寫(xiě)自我同時(shí)，更能看到那個(gè)時(shí)代，這個(gè)結(jié)論是教學(xué)中學(xué)生自然而然得出，是學(xué)生自己通過(guò)比較而得出。同時(shí)，通過(guò)同學(xué)對(duì)詩(shī)人形象選擇，也讓他們真正看到了杜甫人格崇高，基本領(lǐng)略到了“詩(shī)圣”品格。最后一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)《登高》藝術(shù)特色把握，也讓學(xué)生基本把握了“詩(shī)圣”藝術(shù)性含義。

從這三個(gè)方面看，我自我感覺(jué)，這堂課，采用“以一拖六，以六促一”教學(xué)策略，較大限度地實(shí)現(xiàn)了本詩(shī)教學(xué)價(jià)值。

第二個(gè)問(wèn)題。教學(xué)行為怎樣最大限度實(shí)現(xiàn)教材教學(xué)價(jià)值問(wèn)題。

當(dāng)然，教學(xué)行為價(jià)值包括對(duì)教材價(jià)值把握，但更包括兩個(gè)方面，一是最大限度地發(fā)揮學(xué)生智力價(jià)值，開(kāi)發(fā)學(xué)生語(yǔ)文心智潛力，讓課堂成為學(xué)生心智潛力生發(fā)平臺(tái)；二是適當(dāng)發(fā)揮教師價(jià)值，讓教師成為學(xué)生心智結(jié)構(gòu)助力器，而不是擠占學(xué)生心智發(fā)展機(jī)會(huì)和空間。只有這兩點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)教材教學(xué)價(jià)值?；谶@樣思考，我教學(xué)行為主要設(shè)定兩個(gè)點(diǎn)：

一是讓課堂建筑在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上。我目前閱讀教學(xué)，基本上采用是“自學(xué)鋪路、課堂提高、訓(xùn)練筑基，活動(dòng)構(gòu)建”語(yǔ)文教學(xué)方式，是一種基于學(xué)生自學(xué)教學(xué)，課堂以學(xué)生對(duì)課文理解程度為教學(xué)邏輯起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次挺進(jìn)。我這堂課一個(gè)環(huán)節(jié)，“基本解讀環(huán)節(jié)”，就是結(jié)合學(xué)生自學(xué)情況匯報(bào)展示，相機(jī)點(diǎn)撥。這樣教學(xué)，我覺(jué)得能比較充分發(fā)揮學(xué)生智力價(jià)值，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，讓課文成為了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文心智建構(gòu)實(shí)踐空間和平臺(tái)，給了學(xué)生自我充分發(fā)展機(jī)會(huì)。在我看來(lái)，語(yǔ)文教師最大價(jià)值，主要不是體現(xiàn)在自己“教”上，而是主要體現(xiàn)在學(xué)生“做”上，關(guān)鍵看學(xué)生在做什么和怎么做。但同時(shí)，教師又不能無(wú)所作為，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。但當(dāng)學(xué)生有“憤”有“悱”時(shí)，則當(dāng)適時(shí)以啟以發(fā)。

二是在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，為學(xué)生提供適當(dāng)臺(tái)階，讓學(xué)生自我躍升。在教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)是將杜甫《登高》與其他詩(shī)人六首登高詩(shī)作比較。但比較主要依賴于學(xué)生自我探究。補(bǔ)充六首詩(shī)，基本上由學(xué)生自我探究而把握。我在另一個(gè)班上課時(shí)候，聽(tīng)課老師曾為我捏一把汗，認(rèn)為人家一節(jié)課僅僅學(xué)《登高》一首詩(shī)都有些緊張，我還要比較六首詩(shī)，而且全由學(xué)生自學(xué)，覺(jué)得簡(jiǎn)直不可思議。但是，不可思議事情還是發(fā)生了。學(xué)生不僅完全依靠自學(xué)基本讀懂了這六首詩(shī)，而且還將其與《登高》做了比較深入比較。其實(shí)，我在設(shè)計(jì)時(shí)候，也曾擔(dān)心，但是，作為老師，其價(jià)值就在于為學(xué)生搭起一個(gè)一個(gè)臺(tái)階。我搭建臺(tái)階，就是在第一個(gè)環(huán)節(jié)，緊緊扣住“從形象入手把握詩(shī)人情感”這個(gè)基本方法，由于這一步學(xué)習(xí)到位，學(xué)生初步掌握了這個(gè)方法，后面學(xué)習(xí)其他六首詩(shī)時(shí)候，就比較順暢了。而且我在要求學(xué)生將這六首詩(shī)與《登高》作比較時(shí)候，反復(fù)強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面比較，一是物象，二是詩(shī)人形象，三是詩(shī)人情感，實(shí)際上是在為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)臺(tái)階。由于搭建了這些臺(tái)階，所以他們比較時(shí)候就比較自如。而且六個(gè)組，是各領(lǐng)一首任務(wù)，相對(duì)并不很重，在小組交流過(guò)程中，可以互相學(xué)習(xí)，果然越到后面，比較就越精彩。當(dāng)然，教師在教學(xué)工程中除了為學(xué)生適當(dāng)搭建躍升平臺(tái)之外，還必須在他們自我躍升過(guò)程中，適時(shí)地扶一把。所以，在他們比較時(shí)候，他們能說(shuō)清，我絕不說(shuō)，他們不能說(shuō)清，我則適當(dāng)?shù)貑?wèn)一問(wèn)，稍作提示。

我個(gè)人對(duì)這堂課效果相對(duì)比較滿意。它能基本體現(xiàn)我“教學(xué)價(jià)值最大化”教學(xué)追求。

當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾藝術(shù)。就像這堂課，由于安排任務(wù)相對(duì)較緊張，因此有些部分過(guò)程難以充分展開(kāi)，如第三環(huán)節(jié)對(duì)杜甫詩(shī)歌藝術(shù)性探究，就顯得有些匆忙。而且，這樣教學(xué)可能適合程度稍好班級(jí)，程度略差班級(jí)，教學(xué)難度就不能設(shè)置這么大。第三，如果學(xué)生沒(méi)有充分自學(xué)，那這個(gè)課就只能是另外一種上法了。gkh教學(xué)反思excel教學(xué)反思9寓言兩則教學(xué)反思讀書(shū)，教師永恒主題

——讀《前方是什么》有感

一支愛(ài)讀書(shū)并有獨(dú)立思考意識(shí)教師隊(duì)伍，是學(xué)校不可多得財(cái)富。一所學(xué)校能否成為名校，能否為民族培養(yǎng)合格人才，除了正確教育方針以外，教師學(xué)養(yǎng)是決定因素。

我們現(xiàn)在正走在新課改教育邊緣，而課改恰恰需要愛(ài)讀書(shū)教師。一方面，課改有可能阻絕應(yīng)試教育輕車熟路，所有人將要站在同一起點(diǎn)上，面對(duì)新矛盾和困難，開(kāi)始新探索，先前既得利益有可能不復(fù)存在。另一方面，如果我們學(xué)生僅僅成為解題高手，這并不是教學(xué)成功；只有學(xué)生在實(shí)踐中能提出有價(jià)值問(wèn)題，才是實(shí)質(zhì)進(jìn)步；而要教會(huì)學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，對(duì)教師要求極高。課程改革需要中小學(xué)教師具備更高綜合文化知識(shí)，需要有一定教育教學(xué)研究能力。如果教師本身并不具備這種能力，他怎么可能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新呢？此外，目前中學(xué)課改，選修課教學(xué)任務(wù)比必修課更重，一般學(xué)校需要教師能開(kāi)設(shè)多門(mén)選修課。隨著教育進(jìn)步，隨著教育管理規(guī)范化，今后對(duì)教師學(xué)養(yǎng)會(huì)有更高要求，教師要有一定學(xué)術(shù)背景，才能獲得新發(fā)展。

熱愛(ài)讀書(shū)教師，是社會(huì)一筆無(wú)形資產(chǎn)。教師職業(yè)特點(diǎn)，決定了教師讀書(shū)風(fēng)氣最能影響學(xué)生和社會(huì)風(fēng)尚。只有熱愛(ài)讀書(shū)教師，才能培養(yǎng)出熱愛(ài)讀書(shū)學(xué)生，才能營(yíng)造出整個(gè)社會(huì)熱愛(ài)讀書(shū)良好氛圍。教師應(yīng)以自己書(shū)卷之氣，去熏陶學(xué)生，使之熱愛(ài)讀書(shū)，與書(shū)為伴，成為未來(lái)書(shū)香社會(huì)“讀書(shū)人口”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你學(xué)生感到你思想在不斷地豐富著，如果學(xué)生深信你今天所講不是重復(fù)昨天講過(guò)話，那么，閱讀就會(huì)成為你學(xué)生精神需要?！?/p>

許多教師同仁在提及外國(guó)教師待遇時(shí)，常常抱有怨言，認(rèn)為中國(guó)內(nèi)地教師勞動(dòng)強(qiáng)度大，收入低，得不到應(yīng)有尊重。殊不知外國(guó)教師專業(yè)素養(yǎng)之高：他們文憑是真刀真槍地讀出來(lái)不容易，而且一人能教授多門(mén)學(xué)科，常令中國(guó)同行們望塵莫及，他們?nèi)朊运瓶鐚W(xué)科廣泛閱讀也顯示了我們差距所在。有位中國(guó)學(xué)生在美國(guó)讀博士，聽(tīng)一位教授聊莎士比亞戲劇，長(zhǎng)達(dá)兩節(jié)課，學(xué)生聽(tīng)得如癡如迷，而這位教授是化學(xué)系。

冰心一句響亮“我永遠(yuǎn)讀書(shū)是我生命中最大快樂(lè)！”睿智地告訴所有人，讀書(shū)結(jié)果，就是過(guò)濾雜質(zhì)，積淀魅力，收獲快樂(lè)，然后，快樂(lè)地去做一個(gè)真正人?。ㄍ跷撵o）

語(yǔ)文講評(píng)試卷教學(xué)反思篇二

中考語(yǔ)文試卷質(zhì)量分析

2013年中考語(yǔ)文閱卷結(jié)束了，在兩天的繁忙中，我們見(jiàn)證了中考的嚴(yán)謹(jǐn)與認(rèn)真，體會(huì)到了同仁的辛勞與期待，現(xiàn)將中考語(yǔ)文試卷及答題質(zhì)量分析如下：

一、試題內(nèi)容和特點(diǎn)

本套試題能夠按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的內(nèi)容和要求，較全面地考查了初中畢業(yè)生在七～九年級(jí)學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況?？疾閮?nèi)容不受教材內(nèi)容的限制，著重考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野以及閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。試卷力求將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)有機(jī)地融為一體，較好的體現(xiàn)了語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

整個(gè)試卷滿分120分，考試時(shí)間120分鐘。全卷由知識(shí)積累及運(yùn)用（第1—6題，共24分）、口語(yǔ)交際及綜合性學(xué)習(xí)（第7—10題，共10分）、閱讀理解及分析（第11—26題，共36分）、寫(xiě)作（第27題，共50分）四大板塊組成，遵循了語(yǔ)文試題的整體規(guī)律。

這套試題主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)

1．試題著重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的考查，覆蓋面較廣，題量適中，難易適度。從整個(gè)試題來(lái)看，所考查的都是學(xué)生在初中畢業(yè)階段必須掌握的基本知識(shí)和技能，如字詞的識(shí)記理解能力、基本的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力、閱讀能力和寫(xiě)作能力。閱讀文段的選用具有時(shí)代性，如《種子銀行》、《讀書(shū)聲與強(qiáng)國(guó)路》等等，這些材料雖有一定意蘊(yùn)但并不深?yuàn)W，學(xué)生基本上都能讀懂，并能從中學(xué)到知識(shí)，受到啟發(fā)。題是二選一，一個(gè)是命題作文《開(kāi)在記憶深處的花》，一個(gè)是半命題作文《生命的____》，選材范圍較廣，有利于學(xué)生盡情發(fā)揮，自由表達(dá)。全套試題特別關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言理解及運(yùn)用能力的考查，對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力給予了足夠的重視。

2．較全面地考查了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的“三個(gè)維度”。命題不僅考查學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、能力水平，還關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法以及在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展?fàn)顩r，體現(xiàn)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。試題內(nèi)容涉及學(xué)生的方方面面，包括學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)、課外閱讀習(xí)慣、閱讀思維過(guò)程，學(xué)生的道德情感、價(jià)值判斷等內(nèi)容，如“走進(jìn)名著”考查學(xué)生對(duì)名著《簡(jiǎn)·愛(ài)》的了解；“口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)”一題注重考查學(xué)生對(duì)活動(dòng)的策劃能力和與人溝通的能力。現(xiàn)代文閱讀《寂寞的老樹(shù)》一文告訴學(xué)生志愿者精神實(shí)際上就是助人為樂(lè)的精神和時(shí)刻為他人著想、為社會(huì)奉獻(xiàn)的公益精神等。這些文章讓學(xué)生在做題的同時(shí)也受到了心靈的凈化和靈魂的洗禮，不僅提高了思想意識(shí)，而且陶冶了道德情操。

二、學(xué)生答題情況分析

（一）積累運(yùn)用答題情況分析

第一大題學(xué)生失分特多，可見(jiàn)學(xué)生的語(yǔ)言積累和運(yùn)用能力較差。其中字音字形題失分較多，表明學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)字音字形的忽視。選擇題中病句的判斷和成語(yǔ)的運(yùn)用得分率最低，這就暴露出了我們的教師在

教學(xué)

（二）閱讀理解答題情況分析

這次考了四個(gè)閱讀，包括文言文對(duì)比閱讀、課外說(shuō)明文閱讀、課外議論文閱讀和課外散文閱讀。從學(xué)生的得分率來(lái)看，文言文閱讀做得最差，得分率僅不高，很多學(xué)生連基本的詞語(yǔ)解釋和句子翻譯搞不準(zhǔn)確，對(duì)文章的理解分析更是不著邊際，這說(shuō)明學(xué)生在文言文閱讀上還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。這次考試，在文言文閱讀里出了《錢塘湖春行》詩(shī)歌賞析題，學(xué)生答得也不好，這提醒我們語(yǔ)文教師要把這類題型確立為重點(diǎn)，不要忽視。其次是散文的閱讀理解做得較差，在對(duì)文章老樹(shù)的形象分析中，有些同學(xué)能夠領(lǐng)會(huì)但不能準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，這說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還要進(jìn)一步加強(qiáng)。由于說(shuō)明文和議論文的閱讀題型相對(duì)比較穩(wěn)定，答題也具有規(guī)律性、格式化，知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，所以學(xué)生做起來(lái)相對(duì)較容易一些，但部分學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法和論證方法以及表達(dá)方式等容易混淆，這就要求我們語(yǔ)文教師在這方面還要多加強(qiáng)練習(xí)。

（三）學(xué)生作文情況分析

這次作文總分是50分，作文題是二選一，一個(gè)命題作文《開(kāi)在記憶深處的花》，一個(gè)半命題作文《生命的____》，選材范圍較廣，有利于學(xué)生盡情發(fā)揮，自由表達(dá)，所以從整體來(lái)看，學(xué)生基本不存在偏題的現(xiàn)象，但也存在一些問(wèn)題： 1．部分學(xué)生對(duì)話題和提示語(yǔ)的理解比較膚淺，因此選材比較平淡，缺乏新意。

2．部分學(xué)生在寫(xiě)作中只是空發(fā)議論，空話較多，不能寫(xiě)出自己的真實(shí)體驗(yàn)，缺乏真情實(shí)感。

3．作文語(yǔ)言表達(dá)不流暢、書(shū)寫(xiě)潦草，仍是一些學(xué)生寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題。

4．作文格式不正確，標(biāo)點(diǎn)使用不規(guī)范，文面不整潔，漏標(biāo)題，字?jǐn)?shù)不夠等現(xiàn)象仍然存在。

5、作文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單三段式，中間主體段過(guò)長(zhǎng)。

6、在作文中有態(tài)度不端正現(xiàn)象，或惡搞、獲只寫(xiě)個(gè)標(biāo)題。 總之，這是一套質(zhì)量不錯(cuò)的試卷，能夠全面考查學(xué)生的語(yǔ)文技能，能夠較好的為高中甄選學(xué)生，在很大程度上將引領(lǐng)語(yǔ)文教師的下一步教學(xué)，起到較好的示范作用。

語(yǔ)文講評(píng)試卷教學(xué)反思篇三

高鎮(zhèn)中學(xué)2013-2014第一學(xué)期七年級(jí)上冊(cè)

語(yǔ)文11月月考測(cè)試卷質(zhì)量評(píng)析

一、試卷結(jié)構(gòu)及命題特點(diǎn)

命題以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材為依據(jù)，本著強(qiáng)調(diào)積累、突出讀寫(xiě)、鼓勵(lì)創(chuàng)新的原則，從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。不僅考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，更注重考查學(xué)生語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用能力；關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟、體驗(yàn)和審美活動(dòng)；體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的基本特性。從學(xué)生身心實(shí)際出發(fā)，注重聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，注重新舊知識(shí)融會(huì)貫通。摒棄了死記硬背的考題，多設(shè)置了綜合運(yùn)用題及開(kāi)放性試題，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。能緊扣新大綱，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，提倡并考查了學(xué)生的自主閱讀、研究性閱讀的能力，立足于課內(nèi)，進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸。這份試卷對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文實(shí)踐能力作了一次有益的嘗試，為今后根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)指明了方向。

試卷第一部分為語(yǔ)言的積累及運(yùn)用，共20分，主要考查學(xué)生的識(shí)記積累和口語(yǔ)交際能力，涉及漢字拼音、錯(cuò)別字的辨別、語(yǔ)句句式、修辭的理解判斷、詞語(yǔ)的感情色彩分析、歧義句的修改、古詩(shī)默寫(xiě)、幾個(gè)方面。

第二部分為拓展延伸，共10分。主要考查學(xué)生的理解、運(yùn)用、分析、概括能力。文質(zhì)兼美的文章，新穎的題型，特別是綜合性學(xué)習(xí)的考查，更是體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“重視能力，注重過(guò)程方法，強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度和價(jià)值觀”的新理念。第三部分是閱讀理解，共計(jì)40分。

文題《______在其中》，補(bǔ)全題目，文體不限。這是一道半命題作文。學(xué)生可以從所給的“趣、美、情、義、做人”重任選一個(gè)，也可以選擇自己熟悉的其他詞填入空白處，這樣學(xué)生就有了寫(xiě)作的自由度。這個(gè)題目暗含了一個(gè)敘事主體——“我”，即寫(xiě)出“我”在“其中”感受到生活重的“真、善、美”。這個(gè)其中”也是代詞，需要從生活中去尋找，如：學(xué)習(xí)、讀書(shū)、游戲、失敗等，這樣學(xué)生也會(huì)有話可說(shuō)。題目本身富有一定的挑戰(zhàn)性，留給了學(xué)生一定的思維想象的空間。對(duì)于那些大而無(wú)當(dāng)、平白無(wú)味的話題作文來(lái)說(shuō)，更符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。寫(xiě)作題由以往的“小我”到今年的“大我”。引導(dǎo)學(xué)生積極向上，團(tuán)結(jié)合作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人物群體，關(guān)注身邊人的生活狀況。較以往不同的是寫(xiě)的是人物群像，這有一定的難度，給考生有些“突然”的感覺(jué)，備考寫(xiě)作訓(xùn)練往往以感悟生活類記事為主，寫(xiě)人較少對(duì)作文字?jǐn)?shù)的要求為不少于600字。

二、考試情況分析

第一部分主要是考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言積累運(yùn)用，得分率在左右65.3%。學(xué)生對(duì)于識(shí)記沒(méi)有多大問(wèn)題，這部分失分率最高是第2、4、7小題，這是一道語(yǔ)言運(yùn)用題（判斷下列句子成語(yǔ)使用是否有誤，句子有無(wú)歧義，并修改歧義句），得分率約為32.6%，因?yàn)檫@是一道超綱題，平時(shí)又沒(méi)有作過(guò)相應(yīng)練習(xí)，因此學(xué)生得分率較低。此外第3題得分率也

僅為32.5%，（讓學(xué)生分析出字義屬于其基本義的一項(xiàng)）

第二部分的閱讀分析題，學(xué)生的得分率總體約為63.4%。得分率高的是課內(nèi)閱讀，約為71.1%，課外閱讀

（一）文章你文是課內(nèi)的一篇重點(diǎn)篇目，材料內(nèi)容都是老師在課堂上強(qiáng)調(diào)過(guò)的重點(diǎn)知識(shí)，立足于課內(nèi)，進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，便于老師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。現(xiàn)代文閱讀文

（二）和

（三）都是課外閱讀，旨在讓學(xué)生分析寫(xiě)法、懂得概括

總結(jié)

作文部分，得分率在76%左右。需要關(guān)注的問(wèn)題是學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，整體上不夠工整美觀，作文的構(gòu)思組材方面不夠重視，有新意的佳作還不多。

綜觀學(xué)生答題情況，學(xué)生在答題中暴露出如下的問(wèn)題：

1．基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用能力不強(qiáng)。

“積累與運(yùn)用”部分中，常用字的讀音和常用詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)全部從教材“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中或課文中選取，名著閱讀和古詩(shī)文默寫(xiě)也選自教材課文或教材后面推薦的篇目。但學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握并不牢固，字音、字形、古詩(shī)文默寫(xiě)識(shí)記不準(zhǔn)。如：在給“掙脫“訓(xùn)誡”中的“誡“字注音，90%以上的學(xué)生把“jiè”寫(xiě)成了“jiàn”，給“頃刻”中的“頃”字，90%以上的學(xué)生把“qǐng”寫(xiě)成了“qīng”。古詩(shī)文默寫(xiě)，課內(nèi)好于課外，精讀好于略讀，名句好于一般句子。一些學(xué)生背誦效果不好，默寫(xiě)不準(zhǔn)確。語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，仿寫(xiě)、對(duì)對(duì)聯(lián)、擬寫(xiě)廣告、改病句等語(yǔ)言運(yùn)用類題失分較高。說(shuō)明一些基本知識(shí)還不會(huì)在語(yǔ)境中實(shí)際運(yùn)用，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為能力，缺乏語(yǔ)感。

2、文言文詞語(yǔ)積累不牢固，對(duì)篇章內(nèi)容理解膚淺。

對(duì)文言詞語(yǔ)的含義把握不準(zhǔn)確，七年級(jí)《河中石獸》中解釋“閱”的意思，很多人答成了“閱讀”，而正確答案應(yīng)是“經(jīng)過(guò)”。由于沒(méi)有掌握好常見(jiàn)文言實(shí)詞和虛詞，不能抓住句中關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)翻譯，導(dǎo)致翻譯句子馬馬虎虎或主觀臆斷，因表述不準(zhǔn)確而失分。一些學(xué)生對(duì)書(shū)下沒(méi)有明確注釋的詞語(yǔ)理解不到位。這說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)沒(méi)有方法，機(jī)械記憶，不能遷移，不能融會(huì)貫通。對(duì)文言文篇章內(nèi)容理解、賞析能力不強(qiáng)，只會(huì)死記硬背，遇到活題不會(huì)變通。

3、現(xiàn)代文閱讀缺乏語(yǔ)言理解感悟能力。

現(xiàn)代文閱讀題都失分最多，說(shuō)明現(xiàn)代文閱讀存在問(wèn)題最大。總的看來(lái)，說(shuō)明文、記敘文、議論文這些文章類閱讀得分高于散文、小說(shuō)這些文學(xué)作品類閱讀，整體感知內(nèi)容題、篩選信息題、能在文中直接找到答案的題、聯(lián)系生活的開(kāi)放題得分率高，而需自己獨(dú)立分析、理解、感悟、概括、語(yǔ)言運(yùn)用等題失分較高，尤其是考查學(xué)生對(duì)具體語(yǔ)境中詞語(yǔ)、句子的理解感悟能力失分最高。許多學(xué)生理解詞句含義答不到點(diǎn)子上，只能脫離語(yǔ)境孤立地解釋詞語(yǔ)、句子的表層含義，而不能答出詞句在語(yǔ)境中的深層含義及作用。由于學(xué)生平時(shí)習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，親近文本的時(shí)間不足，不能入情入境地品讀文本，缺乏對(duì)局部語(yǔ)言表情達(dá)意妙處的體味、探究，缺乏語(yǔ)感，不能形成知識(shí)的遷移能力，導(dǎo)致很多學(xué)生文體寫(xiě)作知識(shí)掌握不牢，概念不清，文體知識(shí)混淆。

三、

1、順應(yīng)課程改革，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。 教師注意學(xué)習(xí)，從整體思考語(yǔ)文教學(xué)，立足課內(nèi)放眼課外，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！?/p>

2、更新觀念，構(gòu)建充滿活力的語(yǔ)文課堂。

立足實(shí)際，精選教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正能得法于課內(nèi)。在注重雙基的同時(shí)，讓課堂充滿活力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣才高，上面得分率低的題目也就成了得分率高的題目。

3、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。

能讓學(xué)生受益于課外。積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，研究如何加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，建議整體設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)帶動(dòng)和豐富課外閱讀。

4、強(qiáng)化作文教學(xué)，強(qiáng)化“識(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué)。

“識(shí)字與寫(xiě)字”和“寫(xiě)作”教學(xué)的改革相對(duì)落后，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中階段提出了更為明確的要求。規(guī)范的書(shū)寫(xiě)是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言熱愛(ài)的體現(xiàn)，有活力的作文教學(xué)，才能使學(xué)生寫(xiě)出有活力的文章。

新課程給我們帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)，也為我們提供了大顯身手的機(jī)遇。愿廣大語(yǔ)文教師在新課程實(shí)施中勤于鉆研，積極探索，不斷反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為研究型教師，為我校語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)！

語(yǔ)文講評(píng)試卷教學(xué)反思篇四

七年級(jí)語(yǔ)文段考考試質(zhì)量分析

一、試卷分析

本次語(yǔ)文段考，難易適中?；A(chǔ)知識(shí)緊扣課本，考查拼音識(shí)字書(shū)寫(xiě)、成語(yǔ)理解、病句修改、古詩(shī)詞默寫(xiě)等。閱讀理解課內(nèi)課外相結(jié)合，淺顯易懂，可讀性強(qiáng)，且文質(zhì)兼美，寓教育于其中。無(wú)作文，時(shí)間為1小時(shí)。

二、學(xué)生答題情況分析：

基礎(chǔ)知識(shí)部分的讀音與字形題答得很不好，明明在這方面確實(shí)下了大功夫，但效果就是不盡人意； 病句選擇題也是錯(cuò)的太多。

名句默寫(xiě)從總體看掌握得尚好，但部分學(xué)生存在著會(huì)背卻不會(huì)準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)的現(xiàn)象，別字現(xiàn)象較普遍；

少數(shù)學(xué)生的文言基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，基本的字、詞都沒(méi)有掌握； 語(yǔ)言的表達(dá)應(yīng)用是一個(gè)難點(diǎn)，得分率不高； 第一篇閱讀《陳太丘與友期行》做得不錯(cuò)；

第二篇閱讀〈〈躺在母親身邊〉〉，學(xué)生的生活體驗(yàn)似乎真的很少，體會(huì)不出文中作者的心情，做得不理想。此外，閱讀題還存在審題不明，概括不全面，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練的現(xiàn)象。

三、改進(jìn)措施

1、書(shū)寫(xiě)是語(yǔ)文的基本功，也是語(yǔ)文試卷考查的重要元素，但許多考生的卷面書(shū)寫(xiě)問(wèn)題突出。主要表現(xiàn)在：書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、清晰，不工整，字跡潦草，難以辨認(rèn)。需要進(jìn)一步強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)。

2、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，加大檢查力度，充分利用好基礎(chǔ)訓(xùn)練習(xí)題，爭(zhēng)取基礎(chǔ)題不失分。

3、學(xué)以致用，將課本中涉及到的語(yǔ)言現(xiàn)象及時(shí)加以訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)應(yīng)用。

4、擴(kuò)大閱讀，指導(dǎo)閱讀方法及相應(yīng)的答題技巧，提高緊扣文本概括信息及語(yǔ)言的規(guī)范表達(dá)等能力。

語(yǔ)文講評(píng)試卷教學(xué)反思篇五

2013-2014學(xué)年第二學(xué)期初二語(yǔ)文期中考試質(zhì)量分析

孝義市第十中學(xué)雷 雨 照

一、試題分析

本套試題分基礎(chǔ)（20分）、閱讀（35分）、寫(xiě)作（35分）三部分，共90分，外加10分的書(shū)寫(xiě)。

（一）基礎(chǔ)。本次的語(yǔ)文試卷體現(xiàn)了回歸課本、強(qiáng)化基礎(chǔ)的命題思想。第1、2小題注重考查了字詞的讀音、字形、仿寫(xiě)以及成語(yǔ)意思的理解，分值為7分。共涉及4個(gè)成語(yǔ)，1個(gè)詞語(yǔ)。字詞注音、詞語(yǔ)辨析均出自課本，共涉及

一、二單元的課文。這兩道題意在引領(lǐng)對(duì)課本教學(xué)的回歸，加強(qiáng)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字這一基礎(chǔ)的考查，以利于基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的教學(xué)。第3題考查了文學(xué)常識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)，考查作家、作品、內(nèi)容，試題再次回歸課本，分值為2分。第4題是名著閱讀，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。第5題是古詩(shī)詞默寫(xiě)，基本上沒(méi)有問(wèn)題。

（二）閱讀。第一篇為課內(nèi)古詩(shī)《山坡羊·潼關(guān)懷古》的閱讀理解，主要考察詩(shī)文內(nèi)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，還有名句“興，百姓苦；亡，百姓苦?！钡馁p析。不難。不過(guò)，第六小題的c,d兩個(gè)選項(xiàng)似乎都不正確。“宮闕萬(wàn)間”應(yīng)該不是眼前所見(jiàn)的景象，而是想象的?！胺鍘n如聚，波濤如怒”一句所用的修辭手法應(yīng)該是擬人，而沒(méi)有比喻。文言文《送東陽(yáng)馬生序》和《蜀之僧》的對(duì)比閱讀，和以往一樣重點(diǎn)考查重點(diǎn)字詞的釋義、句子翻譯、內(nèi)容理解和對(duì)作者情感的體會(huì)。問(wèn)題不大，少數(shù)學(xué)生在體會(huì)作者思想情感時(shí)失了一分。第二篇為記敘文閱讀《淚光中的食指》考查內(nèi)容為主要內(nèi)容概括，句段理解，句子賞析，結(jié)構(gòu)分析，情感理解。都是最基本的考查項(xiàng)目，問(wèn)題也不大，基本失分在1分左右，原因是語(yǔ)言不是太準(zhǔn)確。第三篇為散文閱讀《雪花是冬天凝固的淚滴》，本文注重能力遷移，注重考查句段在文中的作用，語(yǔ)言賞析，作者情感的體會(huì)以及自己的閱讀體驗(yàn)。采用了循序漸進(jìn)的形式，使學(xué)生的能力由課內(nèi)遷移到課外。使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，但個(gè)別學(xué)生讀題不認(rèn)真，致使扭曲題意。學(xué)生的分析能力、理解能力、概括能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力還需加強(qiáng)鍛煉。其中，第19小題有一個(gè)錯(cuò)別字應(yīng)該是“請(qǐng)你”，寫(xiě)成了“其你”。

（三）作文，貼近生活。本次的作文試題是命題作文“觸動(dòng)我心”為題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省，聚焦生活中的動(dòng)人情景，人性之美。這樣的作文可減少考生的審題時(shí)間。這種形式有開(kāi)放性、選擇性，又有限定性。思想內(nèi)容，考生可根據(jù)自己的生活積累、認(rèn)知水平來(lái)確定；有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這樣，作文內(nèi)容貼近考生生活，每人都有話可寫(xiě)，有情可抒。避免了以往作文內(nèi)容過(guò)于凝重、過(guò)于成人化的傾向，可盡情抒寫(xiě)，寫(xiě)歡樂(lè)，寫(xiě)溫暖，寫(xiě)感動(dòng)等等。不過(guò)，題目出現(xiàn)之前的幾句導(dǎo)語(yǔ)卻給不少學(xué)生設(shè)了限，始終跳不出那個(gè)框框來(lái)。

二、答卷情況分析

班級(jí)總體學(xué)生情況分析：這次考試80分以上的每班有一兩個(gè)，70分以上的每班平均15個(gè)左右，不及格的學(xué)生每班平均5個(gè)。和上一次月考比較進(jìn)步了很多。

分析其原因在于：積累運(yùn)用中，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，不少同學(xué)記不清“璀璨”的寫(xiě)法。名著閱讀不少學(xué)生失了一分。閱讀理解主要考查概括能力，詞句賞析，寫(xiě)作手法等。這些題學(xué)生答得不太理想，可見(jiàn)學(xué)生的分析能力、理解能力、概括能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力還需加強(qiáng)鍛煉。不及格人數(shù)較月考試少了很多。他們大部分是基礎(chǔ)失分較多，錯(cuò)別字現(xiàn)象還是嚴(yán)重，要引起注意。特別是古詩(shī)文的默寫(xiě)較多。三個(gè)閱讀中第一個(gè)閱讀是課內(nèi)古詩(shī)文，大部分能夠準(zhǔn)確答題，不及格的同學(xué)失分就多了。第二個(gè)閱讀《淚光中的食指》，答題情況還行，失分較少。第三篇為《雪花是冬天凝固的淚滴》第1題“引用江雪的作用是什么”學(xué)生答得缺胳膊少腿，答不到點(diǎn)上。還有，在文中找出作者喜歡雪的句子，也是寥寥無(wú)幾。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正走進(jìn)文本，沒(méi)能理解作者的情感。學(xué)生的作文的優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容充實(shí)，充滿了真情實(shí)感，生活氣息濃厚，字?jǐn)?shù)也能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，字跡也較工整，個(gè)別學(xué)生構(gòu)思立意新穎，構(gòu)思巧妙，語(yǔ)言清新亮麗。不足的是少數(shù)學(xué)生寫(xiě)作是信手拈來(lái)，沒(méi)有精心選材，更沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行錘煉。發(fā)現(xiàn)了幾篇情文并茂的文章，究其原因是有些學(xué)生的課外閱讀量很大。但是也有一部分學(xué)生作文不及格，大部分是字?jǐn)?shù)不夠，還有就是平時(shí)不練筆，其課外閱讀量為零，以后作文課應(yīng)加強(qiáng)有效指導(dǎo)、作文講評(píng)，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量。

三、改進(jìn)建議

1.加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，做到溫故而知新，而且要及時(shí)復(fù)習(xí)。

2、認(rèn)真鉆研教材，把握重點(diǎn)，提高課堂效率，做到預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一。學(xué)生是課堂的主人，要引導(dǎo)學(xué)生多抒懷，多感受，多朗讀，多練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。例如在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落時(shí)，可以拓展課外知識(shí)，或補(bǔ)充，或練筆，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，提升閱讀能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。在講解習(xí)題時(shí)，有意識(shí)地要求學(xué)生看完題目后，用自己的話講明題意。經(jīng)常這樣練習(xí)，可以提高學(xué)生的審題能力。（標(biāo)題干，保留做題痕跡）

4.加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，給后進(jìn)學(xué)生優(yōu)先權(quán)，優(yōu)先提問(wèn)，優(yōu)先指導(dǎo)，優(yōu)先批改作業(yè)。做到課堂提問(wèn)多給機(jī)會(huì)，課后作業(yè)當(dāng)面指導(dǎo)，練習(xí)之后幫助分析錯(cuò)誤與問(wèn)題，定期給予輔導(dǎo)。（定及格邊緣生）

5.幫助學(xué)生積累知識(shí)。積累是創(chuàng)新的前提，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生知識(shí)的積累：要讓學(xué)生有較豐富的積累，擴(kuò)大知識(shí)面，增加閱讀量。重視課外閱讀，可以起到事半功倍的效果。（寫(xiě)讀書(shū)筆記，感受）

6.勤練筆，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。備課組要計(jì)劃把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)謀篇布局，遣詞造句的能力。在批改作文時(shí)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，重點(diǎn)部分若是寫(xiě)得不具體，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的言行舉止寫(xiě)詳細(xì)。開(kāi)頭與結(jié)尾要注意技法。（讀寫(xiě)結(jié)合，激發(fā)興趣）

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