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讓課堂回歸生活 教學(xué)回歸本真篇一
紅安縣永佳河鎮(zhèn)永河小學(xué)
李保財(cái)
【摘要】追求數(shù)學(xué)教學(xué)之本真就是追求原汁原味的數(shù)學(xué)教學(xué)。反樸歸真的教學(xué)更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提高教學(xué)效率，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本文針對當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的一些問題進(jìn)行深入的剖析，用案例的方法列舉了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中在情境創(chuàng)設(shè)、探究活動、教師提問三個方面存在的問題，再通過案例的方式呈現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的本真，即注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，有效性，啟發(fā)性，回歸本真，提升質(zhì)量
伴隨著時代的發(fā)展，教育也在進(jìn)行著新一輪的課程改革。為了體現(xiàn)新課改的理念，不少數(shù)學(xué)老師挖空心思，刻意追求形式，通過自主探究、實(shí)踐操作、小組討論、合作交流等活動，學(xué)生的參與熱情異常飽滿。但是形式的背后透露出浮華，折射出令人深思的問題：數(shù)學(xué)思維少了、思考感悟少了、能力提高少了。如何提升教育質(zhì)量，這就需要我們靜下心來反思，如何扎扎實(shí)實(shí)的教，讓數(shù)學(xué)課堂更加充滿“數(shù)學(xué)味”。
一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境似乎成了課堂教學(xué)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，成為連接數(shù)學(xué)與生活之間的紐帶，在激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考等方面發(fā)揮著積極的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓學(xué)生在生動具體地情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。確實(shí)，創(chuàng)設(shè)有意義的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。但是現(xiàn)實(shí)課堂中，有些教師為情境而情境，畫面花花綠綠，眼花潦亂，學(xué)生看半天，都沒能發(fā)現(xiàn)主題。案例
（一）：《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)片斷
出示十分精美的課件，向?qū)W生展示了“兒童公園”的精彩畫面。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：我發(fā)現(xiàn)這個兒童公園太漂亮了！里面有許多的玩具。生2：我發(fā)現(xiàn)了這兒有過山車。生3：還有碰碰車。
（老師分別予表揚(yáng)，表揚(yáng)他們的金睛火眼，真會發(fā)現(xiàn)問題。）師（耐心地）：還有什么新發(fā)現(xiàn)？ 生3：我發(fā)現(xiàn)小朋友們在玩蕩秋千。生4：我發(fā)現(xiàn)有的小朋友在做游戲。
師（著急地）：除了這些，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生5：還有摩天輪，上面的小朋友們在和我們招手呢。師（有些失望）：還發(fā)現(xiàn)了什么？ ……
（十多分鐘過去了，在老師“還發(fā)現(xiàn)了什么？”的問題引導(dǎo)下，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但始終沒有發(fā)現(xiàn)老師所要的“數(shù)學(xué)信息”。）
從這一案例中可以看出這是一節(jié)很熱鬧的課，老師在教學(xué)過程中也很注重對學(xué)生的鼓勵和肯定，但不難看出這段教學(xué)活動明顯偏離了教學(xué)目標(biāo)。本來只需寥寥數(shù)語就能概括出的“情境”，結(jié)果由于老師的“你發(fā)現(xiàn)了什么？”的問題引導(dǎo)，學(xué)生岔開了話題。由于老師不敢輕易地去否定學(xué)生，還繼續(xù)給予鼓勵，任由學(xué)生發(fā)言，使數(shù)學(xué)課變味了，沖淡了教學(xué)的主旨。不能使學(xué)生的思維有的放矢，不能引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物、搜集信息并提出相關(guān)問題，不能直接切入本課的核心環(huán)節(jié)，為本課學(xué)習(xí)服務(wù)。
案例
（二）：《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)片斷 屏幕出示情景圖。
師：圖上有什么動物？小猴是怎樣排列的？ 生：小猴是2個2個排的。
師：想知道小猴一共有多少只？怎么辦？ 生：2+2+2。
師：不加能看出來嗎？怎么看的？ 生：可以2個2個地?cái)?shù)：2、4、6。
師：對！既然是2個2個排的，我們可以這樣數(shù)1個2、2個2、3個2，學(xué)生跟著一起數(shù)一遍。（屏幕上再添加兔的情景圖）
師：兔有多少只？你能用加法來表示嗎？ 生：3+3+3+3=12 師：怎么數(shù)呢？
生：1個3、2個3、3個3、4個3。教師再引導(dǎo)學(xué)生回到算式中數(shù)一數(shù)。
這位老師的處理是直接切入：“圖上有什么動物？小猴是怎樣排列的？”很自然地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這樣的圖畫就表示3個2。這樣就讓學(xué)生建立清晰的幾個幾的表象，目標(biāo)明確，表面上很簡單，但內(nèi)涵卻是豐盈的。拋棄了一些故弄玄虛，毫無價值的東西，課堂上更多體現(xiàn)的是扎實(shí)、有效，讓一二組，組織有效的探究活動“讓學(xué)生在活動過程中去體悟與理解知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程”是建構(gòu)主義大力倡導(dǎo)的理論，也是新課程改革提倡的重要學(xué)習(xí)方式之一。自新課程實(shí)施以來，課堂變活了，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，但在熱鬧的活動的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。
下面請看另一位老師在執(zhí)教《梯形的面積》時組織的探究活動。師：請同學(xué)們考慮，怎樣用已學(xué)知識計(jì)算梯形面積？
生：能不能將梯形轉(zhuǎn)化為我們已經(jīng)學(xué)過的平行四邊形、長方形或者三角形來計(jì)算？
師：現(xiàn)在請大家利用剪刀和梯形紙板剪一剪、拼一拼，通過實(shí)際操作探究梯形的面積?！▽W(xué)生動手操作）
生1：用兩個完全一樣的梯形，通過旋轉(zhuǎn)、平移拼成一個平行四邊形，推導(dǎo)出梯形面積=（上底+下底）×高÷2 生2：把梯形的上底和下底對折，然后沿折痕剪開，將一個梯形拼成一個平行四邊形，平行四邊形的高是梯形高的一半，上底、下底之和是平行四邊形的底，推導(dǎo)出梯形面積=（上底+下底）×（高÷2）這位老師組織的探究活動，通過剪一剪、折一折、量一量的方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動獲取知識，在自主探究知識的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、注重問題的啟發(fā)性
有位教育家說：“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答?！碧釂柕乃囆g(shù)越高，對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲就越有利。然而，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，提問具有很大的隨意性，不能準(zhǔn)確地把握提問時機(jī)，缺乏提問的藝術(shù)和技巧，提出的問題沒有質(zhì)量等等現(xiàn)象大大降低了課堂教學(xué)的效率。因此，提高課堂提問的質(zhì)量非常必要。案例
（一）：《1億有多大》教學(xué)片斷
師：前面我們已經(jīng)認(rèn)識了“億”這個計(jì)量單位，你們能想象出1億有多大嗎？
生1：我猜想1億棟樓房摞起來可以沖到月球上去。師：你的想法真奇特！但是1億棟樓房能摞起來嗎？ 生2：我猜想1億張紙摞起來大約有姚明那么高吧！師：比姚明要高多了！
生3：我猜想我的指甲里大約1億個細(xì)菌吧？ 師:是嗎？那你可要講衛(wèi)生喲！
生4：我猜想1億張紙摞起來可以沖到天空上去吧，1億粒米大約有一個房間那么多吧。
師：同學(xué)們，你們的猜測有很大膽，到底誰猜得比較對呢，今天我們就一起來研究“1億有多大”。
這位老師提的問題過于空泛、引導(dǎo)也缺乏數(shù)學(xué)含量，以至學(xué)生只能瞎猜。這樣的提問沒有明確的指向性，又很空洞，沒有讓學(xué)生得到應(yīng)有的鍛煉。案例
（二）：《圓的周長》教學(xué)片斷
（演示：屏幕上顯示一個圓，圓周上的一點(diǎn)閃爍后，沿圓圍繞一圈，然后閃爍圓周）
師：同學(xué)們，什么是圓的周長？ 生：圓一周的長度，叫圓的周長。
師：請同學(xué)們閉上眼睛“想象”，圓的周長展開后，會怎樣？ 生：一條線段。
師：那么如何測量圓的周長呢？（板書：圓的周長）
（接著啟發(fā)學(xué)生動手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索測量圓的周長的方法）師：你是怎樣測量圓的周長的？ 生：我用滾動法測量出圓的周長。
師：如果要測量的是大圓開水池，你能把水池立起來滾動嗎？（學(xué)生哄笑，齊聲回答不能）
師：還有什么辦法測量圓的周長呢？用滾動法、繩測法可以測出圓的周長，但是有局限性。那么能不能探討出一種求圓周長的規(guī)律呢？ 師：圓周長的大小是由什么決定的？我們要找到這個規(guī)律，先做一個實(shí)驗(yàn)，你能發(fā)現(xiàn)什么？
（實(shí)驗(yàn)：兩個球同時被甩動，形成大小不同的圓。
學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：圓的周長的大小與半徑有關(guān)。圓的周長的大小與直徑有關(guān)）
師：圓的周長到底與它的直徑有什么關(guān)系呢？
（學(xué)生積極動手測量，得出結(jié)論：“圓的周長是這直徑的3倍多一些?！保煟簣A的周長到底比它的直徑的3倍多多少呢？這里，我給同學(xué)們講一個古代數(shù)學(xué)家祖沖之測量圓周率的故事……
這位老師這段課的顯著特色是恰到好處的質(zhì)疑問難，步步為營啟發(fā)引導(dǎo)，造成環(huán)環(huán)相扣的認(rèn)知沖突，有效地激發(fā)了學(xué)生求知欲望和創(chuàng)造思維。
提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處。這樣才能“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。
作為新時代的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)時刻反思：在滾滾而來的課程改革中，我們應(yīng)該堅(jiān)守什么？舍棄什么？有沒有打著改革的旗幟，進(jìn)行著華而不實(shí)的教學(xué)？我們應(yīng)該做到不管外面風(fēng)向如何，潮流如何，都要有自己的思想，都要有自己的堅(jiān)守，去粗取精、去虛求實(shí)、與時俱進(jìn)。讓我們還它那份質(zhì)樸與寧靜，洗盡鉛華，返璞歸真，提高教育質(zhì)量！
參考文獻(xiàn)
[1] 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)月刊》 2012.[2] 《新課程》 2011.[3] 《小學(xué)教學(xué)研究》 2013.些盲目的泛化現(xiàn)象得到回歸，充滿著數(shù)學(xué)的樸實(shí)美和簡潔美！
讓課堂回歸生活 教學(xué)回歸本真篇二
讓科學(xué)課回歸本真
重慶市巫山縣南峰小學(xué) 譚發(fā)禮
推薦者：廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)金洲小學(xué)張新元
摘要：在面向生活、貼近生活的《科學(xué)》中，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)，探究科學(xué)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)是科學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。科學(xué)課的目的就是培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)，使兒童得到最大限度的發(fā)展,不是以死記知識點(diǎn)、考試獲高分為終極目標(biāo)。而是以教材為主線，以興趣培養(yǎng)為著力點(diǎn)，以問題設(shè)計(jì)為突破口，以知識目標(biāo)為載體，以探究體驗(yàn)為核心，精心設(shè)置一個個教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，放手讓學(xué)生在課堂內(nèi)外經(jīng)歷預(yù)測假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、搜集證據(jù)、討論改進(jìn)、記錄交流等探究環(huán)節(jié)，使科學(xué)課成為科學(xué)探究過程的簡約復(fù)現(xiàn)。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和求是精神，促進(jìn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等科學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
關(guān)鍵詞：教材主線；興趣培養(yǎng)；問題設(shè)計(jì)；探究體驗(yàn)；回歸本真
《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的基本理念指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。??學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程?？茖W(xué)課必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。”其教學(xué)建議指出：教師應(yīng)“悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動。親自介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動，隨時掌握他們活動中取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。對活動的狀況及時作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的指導(dǎo)策略”?？茖W(xué)課的目的就是培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)，使兒童得到最大限度的發(fā)展,不是以死記知識點(diǎn)、考試獲高分為終極目標(biāo)，而是應(yīng)該扎實(shí)做好以下五方面工作，讓科學(xué)課真正回歸本真：
一、以教材為主線，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活
科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“用豐富多彩的親歷活動充實(shí)教學(xué)過程”，這樣的活動“可能需要課外活動的配合”，要“將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于廣闊的背景之中”，“引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)”，“不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地”。
最近在網(wǎng)上看了一篇小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的成功案例，課題是《噴水壺里的水到哪里去了？》?，F(xiàn)將教學(xué)案例摘錄如下：有一天，喬治把噴水壺放在教室外面窗臺上的時候盛滿了水。過了幾天，噴水壺里面幾乎什么都沒有了。他覺得很奇怪，因此，科學(xué)課一開始，喬治就問道：“是不是有人把噴水壺里的水喝了？還是有人把它撒了？”這時，喬治的老師格林小姐并沒有回答他的問題，而是問學(xué)生們：“水跑到哪里去了？”瑪麗認(rèn)為，如果沒有同學(xué)去動噴水壺，那一定是他們的寵物倉鼠威利夜里從籠子里跑出來把水喝光了。全班同學(xué)決定檢驗(yàn)瑪麗的看法對不對，他們把噴水壺蓋上，第二天早晨發(fā)現(xiàn)水位沒有下降。孩子們認(rèn)為這已經(jīng)證明了瑪麗的看法是對的。格林小姐卻問道：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來了嗎？”學(xué)生們幾乎都對此表示肯定。他們還想出了一個妙主意來證明給老師看。他們把籠子放在沙盤中間，將沙抹平。過了幾天之后，孩子們看到沙上沒有腳印，水位沒有變化，此時孩子們認(rèn)為威利夜里沒有跑出來。這時另一個學(xué)生說：“水被蓋著，威利根本看不到水。”于是全班同學(xué)決定把籠子放在沙盤的中央，并把噴水壺的蓋子拿走了。第二天，他們發(fā)現(xiàn)水位下降了，然而沙子上沒有留下一個腳印。現(xiàn)在學(xué)生們肯定倉鼠沒有喝壺中的水。格林小姐建議孩子們把一個盛水的容器放置在窗臺上，每天測定和記錄它的水位，然后把這些紙條標(biāo)上日期后貼在一張大紙上構(gòu)成一個圖表。幾天之后，孩子們發(fā)現(xiàn)水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一樣。經(jīng)過對“不一樣”的討論后，一個叫帕特里克的學(xué)生聯(lián)想到烘干機(jī)烘衣服的情況，他就得出結(jié)論說：溫度較高時水就消失得較快。此后，他們還進(jìn)行了兩項(xiàng)研究，一項(xiàng)是盛水容器口徑大小如何影響水消失快慢的實(shí)驗(yàn)，另一項(xiàng)研究是用一把扇子在盛水容器上扇動是否會使水消失得更快。
《噴水壺里的水到哪里去了？》一課的教學(xué)關(guān)注學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的生活、返回到學(xué)生的生活，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生有所思、所想、所悟、所感，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)身邊的知識、發(fā)現(xiàn)生活中常見的知識。學(xué)生在親身體驗(yàn)后對知識的理解更深，掌握得也將更牢固。更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神。
二、以興趣培養(yǎng)為著力點(diǎn)，讓學(xué)生在成功愉悅中釋放潛能
課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的興趣：興趣是學(xué)生獲取新知、參與探索活動的內(nèi)部動力。激發(fā)學(xué)生興趣是提高課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵?？茖W(xué)課面對的是小學(xué)生，他們的注意能力保持的時間是非常短的，在課堂中極易分散注意力，不由自主的去做其它事情。因此，關(guān)注學(xué)生的興趣，深入分析“學(xué)生喜歡什么、愛好什么”，然后采用科學(xué)的手段充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性、能動性，引導(dǎo)他們主動參與到教學(xué)過程中來，這是至觀重要的。在執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《蝸牛
（一）》、《蝸牛
（二）》時，我事先要求學(xué)生自己捕捉蝸牛進(jìn)行觀察，讓我驚訝的是第二天早上竟然有三名學(xué)生各帶了一方便袋蝸牛。我問他們帶那么多干什么，他們的回答讓我感動，有的說平常很喜歡蝸牛，有的說發(fā)現(xiàn)不同的蝸牛有著不同的顏色，有的說不同的蝸牛有著不同的爬行速度，有的說不同的蝸牛有著不同的螺紋，有的說不同的蝸牛身體的粘稠程度不一樣??還有就是擔(dān)心其他同學(xué)沒有找到蝸牛而無法觀察。
課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的活動：課堂教學(xué)是學(xué)生感受獲取知識、應(yīng)用知識的過程?？墒墙滩膬?nèi)容一般比較抽象，對于小學(xué)生而言極易乏味。他們天性喜歡參與動手動腦的實(shí)踐活動。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并組織科學(xué)的活動，激發(fā)學(xué)生興趣，用活動內(nèi)容去組織課堂教學(xué)、規(guī)范學(xué)生行為；讓學(xué)生在活動中有所思、有所悟、感受和體驗(yàn)獲取知識、應(yīng)用知識獲得成功的歡樂和喜悅；在活動中培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；在活動中使學(xué)生受到健康的教育。在執(zhí)教教科版小學(xué)三年級上冊《材料在水中的沉浮》一課時，我放手讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過比一比、賽一賽，看誰的方法更多、更科學(xué)，激勵學(xué)生積極主動地投入到動手動腦的實(shí)踐活動中去。學(xué)生的活動積極性達(dá)到空前。有的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，有的分工合作。有的學(xué)生用體積相同的鐵塊、木塊、塑料泡沫塊放入水中認(rèn)真觀察；有的學(xué)生用注射器將乒乓球中分別注入不同量的水放入水中認(rèn)真觀察??用不同的材料做實(shí)驗(yàn)得出了 “物體體積相同時重的物體容易沉、輕的物體容易浮”的相同結(jié)論。因此，教師在課堂教學(xué)中再也不是獨(dú)裁者，而是組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，教師的任務(wù)就是運(yùn)用科學(xué)的方法把學(xué)生潛在的朦朧的的認(rèn)識挖掘出來，開放學(xué)生的思維，釋放學(xué)生的潛能，以利于更好的進(jìn)行思維探究活動，時刻關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、以問題設(shè)計(jì)為突破口培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個性
路培琦老師曾說過，對問題做出猜想、假設(shè)、預(yù)測、收集證據(jù)、證明，這是一個科學(xué)探究的過程，也是學(xué)生的表現(xiàn)過程，這對兒童的發(fā)展來說是最重要的。兒童的表現(xiàn)，蘊(yùn)涵著他們對自然與社會的無限好奇，蘊(yùn)涵著他們對自身力量的一種嘗試和試驗(yàn)。
心理學(xué)家皮亞杰所創(chuàng)立的發(fā)展階段理論，將兒童的認(rèn)知發(fā)展過程劃分為感知運(yùn)動、前操作、具體操作和抽象操作等四個階段。小學(xué)生一般處于認(rèn)知發(fā)展的前操作和具體操作階段，在具體真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中動手操作比用抽象的語言講授課本更加適合兒童認(rèn)知發(fā)展，兒童比較容易接受親身體驗(yàn)所獲得的知識。小學(xué)生的“探究活動”重要的是過程，過程比結(jié)果更重要。要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識的能力。因此，只要學(xué)生能夠真正參與科學(xué)探究活動，即使探究結(jié)果沒有得到預(yù)期的結(jié)論，但學(xué)生卻經(jīng)歷了一個充滿樂趣的過程，他們在這一過程中激發(fā)了求知的欲望，即使他們得到的結(jié)論是錯誤的，但失敗的教訓(xùn)同樣是一種收益。要對學(xué)生在探究活動中體現(xiàn)出來的情感，態(tài)度、價值觀給予積極的評價。我們應(yīng)該用一種全新的、賞識的眼光來積極評價孩子們的探究活動。要讓孩子們充分體驗(yàn)到成功的喜悅，要把他們遭遇的挫折和失敗轉(zhuǎn)化成再探索再學(xué)習(xí)的動力。這是保護(hù)和促進(jìn)兒童強(qiáng)烈的求知欲望和探究熱情的關(guān)鍵．新課標(biāo)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的?！笨茖W(xué)教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束，”而要“以問題開始，以問題結(jié)束”，教學(xué)中，要讓學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)，再通過學(xué)習(xí)來生成新的問題，打破時空界限，開展課后的后續(xù)性研究活動。執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《尋訪小動物》一課時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)激發(fā)了觀察動物的興趣。有的學(xué)生喜歡觀察螞蟻，我就鼓勵他，課后，你觀察一下螞蟻，它的家在什么地方？它喜歡吃什么？它是怎樣找食物的？并做好記錄。通過學(xué)生課上課下的自主探究，生成了許多新的問題，如螞蟻搬家說明了什么？冬天它為什么躲起來？螞蟻會迷路嗎等等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們猶如一群小科學(xué)家圍繞問題開展了“做、觀、思、議”等實(shí)踐活動，逐漸明白了水是如何消失的，獲得了關(guān)于“蒸發(fā)”的科學(xué)知識。復(fù)雜的、不確定的問題情境取代了先驗(yàn)的確定的知識，兒童的想象力和創(chuàng)造力在自主的、具體的學(xué)習(xí)情境中或者多樣化的探究活動中逐漸凸顯出來。
四、以知識目標(biāo)為載體促進(jìn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標(biāo)的達(dá)成
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對于知識目標(biāo)的要求是：“知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活中，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。”這就指明了小學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識從內(nèi)容上來說，是與自身周圍常見事物有關(guān)的。所以我在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《誰流得更快一些》時依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，選用了水、食用油、蜂蜜、豆?jié){、洗潔精五種液體來研究；從難度來說，淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認(rèn)知水平的。所以學(xué)生就可能對液體的顏色、形狀、氣味、味道、輕重、流動速度等感興趣：從對知識的掌握程度來說：只要知道就行，只要能夠把知道的知識應(yīng)用于日常生活，由此逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，而不去強(qiáng)求深刻理解、靈活應(yīng)用甚至進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。因此學(xué)生對液體的密度、黏稠度、表面張力、毛細(xì)現(xiàn)象的性質(zhì)知道即可，不去苛求為什么這樣。
教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為：如果單純把教育局限于認(rèn)知上，即使他的知識非常廣博，他的靈魂也是匱乏而不健全的。因此，新課程改革中知識目標(biāo)應(yīng)成為過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)達(dá)成的載體。《誰流得更快一些》一課中涉及的液體是學(xué)生生活中常見的物質(zhì)，他們每天和不同的形形色色的液體打著交道，但他們對此只是被動地關(guān)心和接受，很少有學(xué)生去有意識地關(guān)注和研究，更沒有人意識到液體還有很多奇妙而有趣的科學(xué)現(xiàn)象和可以利用的科學(xué)價值。張光鑒在《相似論》中曾經(jīng)說道：“學(xué)生只對既熟悉又陌生的事物感興趣”。我在執(zhí)教《誰流得更快一些》一課時就是利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和潛在的求知欲，隨著對液體的學(xué)習(xí)和研究，嘗試用多種方式來研究身邊熟悉的事物。此時，學(xué)生不再是被動的接受者，而是充滿創(chuàng)造力的“生成者”。分析教材后，我確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：認(rèn)識液體的過程與方法。在認(rèn)識液體性質(zhì)的同時，也體驗(yàn)到認(rèn)識一件事物，可以有各種各樣的方法。在認(rèn)識液體的多種性質(zhì)的過程中，學(xué)生會用感官和簡單器材來研究液體，能夠運(yùn)用多種方式（語言、文字、符號）將觀察到的現(xiàn)象表述出來，并且愿意與同學(xué)合作與交流，體驗(yàn)合作與分享的快樂。在課堂中，把科學(xué)知識和其他教學(xué)材料都當(dāng)作幫助學(xué)生形成良好科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，圍繞幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來設(shè)計(jì)過程和開展過程，來獲得巨大的教育價值。
五、以探究體驗(yàn)為核心培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和求是精神
科學(xué)課的目的就是培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)，使兒童得到最大限度的發(fā)展, 科學(xué)素養(yǎng)的核心是一種理性精神，理性精神和人文精神一樣是構(gòu)成現(xiàn)代人的精神中不可或缺的重要因素，它是進(jìn)行科學(xué)決策和形成社會民主的基礎(chǔ)。理性精神需要從科學(xué)探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，科學(xué)探究學(xué)習(xí)是科學(xué)課的活力所在。探究活動作為科學(xué)的根本，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，最大的特點(diǎn)就是要求課堂教學(xué)要向?qū)W生提供充分的探究機(jī)會，使他們在充實(shí)快樂的探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
探究既是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑是親身經(jīng)歷探究過程。我們在科學(xué)課堂中提供充分的探究機(jī)會，使學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。因此，我們常常設(shè)計(jì)以下的探究機(jī)會讓學(xué)生來親身經(jīng)歷、感悟體驗(yàn)，從而理解科學(xué)。執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《水》時，我先讓學(xué)生進(jìn)行一個“猜猜它是什么液體”的游戲。老師做示范：它無色透明，沒有氣味，沒有味道，沒有固定的形狀，會四處流動，生物缺不了它，它是什么？鼓勵學(xué)生也試著自己創(chuàng)制一條謎語供小組成員猜測。設(shè)計(jì)編寫謎語是學(xué)生綜合的觀察探究、學(xué)會描述的科學(xué)方法的訓(xùn)練，也增加了趣味性，充分利用了學(xué)生愛做游戲和爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生有旺盛的探究欲望，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又調(diào)動了大家共同參與的學(xué)習(xí)積極性。
培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提問-預(yù)測-假設(shè)-驗(yàn)證的研究方法和習(xí)慣，學(xué)會制定實(shí)驗(yàn)方案，要明白應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地研究，而不是盲目地玩。執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《空氣占據(jù)空間嗎》一課時，我放手讓學(xué)生分組討論證明的方法，實(shí)驗(yàn)時應(yīng)該注意什么？為什么？誰還有與眾不同的方法來證明？然后交流實(shí)驗(yàn)方法并做出假設(shè)后請學(xué)生進(jìn)行演示、驗(yàn)證。學(xué)生想到用兩個保鮮袋去天平稱上稱一稱、平衡架上比一比、抽去一個杯子里的空氣與另一個杯子來比重量??不局限于課本上的實(shí)驗(yàn)方法，方法多種多樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維被激發(fā)了，課堂也就活躍了，學(xué)生的研究熱情特別高漲。哪怕假設(shè)是錯誤的，老師也不在實(shí)驗(yàn)前指出，而是讓他們自行研究后，用事實(shí)來發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，從而對事物的認(rèn)識深刻而雋永，因?yàn)樗麄冇H歷了，感悟了，體驗(yàn)了，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師的幫助。長此訓(xùn)練后，學(xué)生遇到問題不再把“老師，該怎么辦？”“可不可以這樣做？”掛在嘴上，而是自己做出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)會控制條件去搜集證據(jù)來驗(yàn)證假設(shè)是否成立。在設(shè)計(jì)中，他們的實(shí)驗(yàn)材料也由自己來選擇和利用，真正地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的含義，而不是在老師預(yù)先準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材的暗示下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
在新課程的熏陶下，學(xué)生的思維和行為習(xí)慣發(fā)生了質(zhì)的改變。學(xué)生能積極主動地?cái)U(kuò)大和延伸探究范圍，來創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問題。這正是我們所期待的！
讓課堂回歸生活 教學(xué)回歸本真篇三
讓語文課回歸本真
——聽趙麗月師的《畫家和牧童》有感
連江二附小 邱潔琛
春暖花開的三月，一切都那么欣欣向榮。在這陽春三月里，連江縣名優(yōu)教師給我們帶來了精彩的展示課。今天，我有幸聽了趙麗月老師執(zhí)教的《畫家和牧童》一課，使我受益匪淺?！懂嫾液湍镣肥侨私贪嫘W(xué)語文第四冊的一篇課文。這篇課文講述的是一個牧童指出畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，但蘊(yùn)涵著深刻的道理。一方面表現(xiàn)了戴嵩的謙虛的品質(zhì)，另一方面表現(xiàn)出了小牧童不盲從，實(shí)事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德。課堂上，趙老師尊重學(xué)生的個性化的理解、感受和體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高，形象具體地展示了新課標(biāo)的精神。下面我從幾個方面談?wù)勛约旱捏w會：
一、精心設(shè)計(jì)，主線鮮明
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上的講話時提出：閱讀教學(xué)的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說“再見”的時候了！今天，趙老師的這堂課就給我們做了很好的詮釋。課堂伊始，趙老師就通過復(fù)習(xí)“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描、戴嵩、非常慚愧、連連拱手”這五個生字詞，帶領(lǐng)學(xué)生直奔文本的核心內(nèi)容。首先通過學(xué)習(xí)“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”這兩個詞引導(dǎo)學(xué)生感悟戴嵩高超的作畫技巧；而后，出示后面的三個詞語“戴嵩、非常慚愧、連連拱手”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文。整堂課以幾個關(guān)鍵的詞語貫穿全文，主線鮮明，脈絡(luò)清晰流暢，不拖泥帶水，一氣呵成。學(xué)生在這樣的語言環(huán)境中，能輕輕松松地學(xué)語文。
二、引領(lǐng)品讀，學(xué)習(xí)語言
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。趙老師非常重視朗讀訓(xùn)練，以讀代講，以讀促悟，讀的形式也是豐富多彩的，有讓學(xué)生默讀、男女生分別讀、體驗(yàn)角色讀、指名讀、師生合作讀等讀書方式讓學(xué)生充分地讀課文。課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生通過重點(diǎn)句子的品讀，使學(xué)生一遍又一遍地與文本交流直接對話，與人物對話，充分體味了角色的內(nèi)心世界。特別是在理解“慚愧”一詞時，趙老師通過對“慚愧”二字字形上的觀察，讓學(xué)生明白“慚愧”與心情有關(guān)，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境，很快就能記住“慚愧”一詞，并且能明白此時戴嵩不好意思的心情，更好地體會戴嵩謙虛地向小牧童學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。趙老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本中的詞語重復(fù)的好處時，通過“畫的太像了，畫的太像了，這真是絕妙之作！”和“畫的太像了，這真是絕妙之作！”這兩句進(jìn)行對比朗讀，多次的品讀中學(xué)生感悟到詞語重復(fù)具有強(qiáng)調(diào)的作用，表現(xiàn)出了戴嵩精湛的繪畫技巧。其次，趙老師充分尊重學(xué)生的個性化體驗(yàn)，引導(dǎo)他們在讀、說中進(jìn)行角色體驗(yàn)，通過角色體驗(yàn)讀--男生讀商人的話，女生讀教書先生的話，入情入境地讀文，來進(jìn)一步體會戴嵩繪畫技藝之高超。另外，趙老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。”這一句時，其中的“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”這兩個詞，趙老師并沒有直接講解兩個詞語的意思，而是巧借課件出示國畫的“荷花圖”，再配上語言敘述簡要介紹這兩種不同的國畫繪畫手法，以直觀的形象帶領(lǐng)孩子們理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”這兩個詞語的意思，在潤物細(xì)無聲中，兩個抽象的詞語便在孩子們的心里留下了鮮明的形象，給學(xué)生以真真切切的感受，而后在反復(fù)多次的讀的訓(xùn)練中學(xué)習(xí)了語言。
三、捕捉語言現(xiàn)象，促進(jìn)樂于表達(dá)
葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！壁w老師就從這個例子中挖掘了很多。趙老師善于把握文本的核心教學(xué)價值，捕捉語言現(xiàn)象，注重語言點(diǎn)的訓(xùn)練，詞句的訓(xùn)練非常扎實(shí)。如在體會 “他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了?！边@個句子時，趙老師先讓學(xué)生自己讀句子，在學(xué)生抓住了兩個“一會兒”詞語之后，馬上進(jìn)行了句式的遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生自己用“一會兒??一會兒??”這個句式的進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，趙老師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生：如果你也在現(xiàn)場，你會怎么夸？面對孩子夸詞中的貧乏，教師在滲透詞語重復(fù)使用這一個語言點(diǎn)的特色時，又及時地出示了“詞語加油站” ：“上乘之作、神來之筆、惟妙惟肖、栩栩如生、出神入化、活靈活現(xiàn)”等詞，通過創(chuàng)設(shè)口語交際的情景，激發(fā)低年級孩子的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子運(yùn)用這些詞來夸一夸戴嵩的畫。學(xué)生暢所欲言時，教師并順勢引導(dǎo)理解“紛紛夸贊”：大家都在夸，這就是“紛紛夸贊”。這樣既很好地鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，達(dá)到讀、說結(jié)合,又使學(xué)生在潛移默化中理解了課文內(nèi)容，拓展了學(xué)生的思維。
商榷之處：
1、課堂教學(xué)是靈動的，是一個動態(tài)生成的過程，在實(shí)際的課堂教學(xué)情境中，難免會有“節(jié)外生枝”的教學(xué)現(xiàn)象，課堂教學(xué)也因生成而更加精彩。作為語文教師應(yīng)該如何面對動態(tài)生成的課堂，有效地進(jìn)行引導(dǎo)呢？我想這是值得大家共同探討的一個話題。教學(xué)過程中，趙教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中哪個詞來寫牧童的聲音時，學(xué)生說出“炸雷一樣”。這時即有一生質(zhì)疑什么是“炸雷”？面對課堂的生成，教師未能及時引導(dǎo)，而后對學(xué)生的七嘴八舌的聲音教師說道：這就是“炸雷”。對于“炸雷”一詞，教師引導(dǎo)得還不夠透徹，僅僅停留在聲音大這一層面。其實(shí)，教師若能順勢而導(dǎo)深挖這個詞眼，引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)人們都在那兒紛紛夸贊戴嵩時，突然間傳出了這樣一個不和諧的喊聲，圍觀的人會怎么樣？可通過看圖理解人們呆住了的樣子，想象圍觀人心里會想些什么，從而讓學(xué)生在對比的教學(xué)中充分感悟到小牧童的勇敢。此時，可以再請那位孩子起來問問他是否理解了會更好。其次，在引領(lǐng)孩子感悟“這是一個怎樣的畫家”時，有一個學(xué)生說他覺得很奇怪，教師沒有及時進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，后來孩子又提了一次。面對這個小細(xì)節(jié)時，我想如果教師這時能及時把握這個問題，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，可設(shè)問：“假如你就是這位著名的大畫家戴嵩，如果你聽到別人對你做的畫表示否定的態(tài)度，而且又這么突兀，你會有什么感覺？對啊，可能會生氣?？纱麽詤s沒有生氣，所以老師明白了你為什么感到奇怪了。”在這個角色互換的體驗(yàn)中，也可以從側(cè)面襯托出了戴嵩的從善如流、謙虛的高尚品質(zhì)。
2、第一自然段中有“著名”這一關(guān)鍵詞教師可滲透到這節(jié)課中。在理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”這兩個詞語時，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段中的“著名”一詞，追問：他是一個怎樣的畫家？正因?yàn)樗募妓嚫叱?，因此他是一位著名的畫家，面對這么著名的畫家人們的紛紛夸贊是在情理之中的。在這樣的環(huán)境下，牧童那一聲突兀的“畫錯啦，畫錯啦!”才顯得尤為有膽識，從這可以感受到小牧童的勇敢，實(shí)事求是的品質(zhì)。我覺的這節(jié)課中牧童勇敢的品質(zhì)凸顯得還不夠。
崔巒教授說：“我們要簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文，輕輕松松教語文?！笔前?，我們的語文課，要回歸本真。我想這次難得的聽課機(jī)會，將會為我今后的語文教學(xué)點(diǎn)亮一盞明燈。小語的教學(xué)道路是永無止境的，我們還需不斷求索，不斷實(shí)踐，才能在小語教育這一片展臺上綻放出絢麗多彩的景象。
讓課堂回歸生活 教學(xué)回歸本真篇四
讓語文課回歸本真
蔣步翔
[提要]：本真的語文的教學(xué)就是落實(shí)聽，說，讀，寫的訓(xùn)練?，F(xiàn)實(shí)課堂中，虛浮，吵鬧，雜亂，瑣碎，偏離等現(xiàn)象時時可見，因此，彰顯語文課平淡，簡單，扎實(shí)，輕松的本真特點(diǎn)顯得尤為重要。關(guān)鍵詞：語文課 本真
語文本真，其實(shí)就是“本來面目的語文”、“真實(shí)的語文”?！氨菊妗?，使我們自然想起洗盡鉛華、返璞歸真。王國維在《人間詞話》中曾經(jīng)說過：“詞以境界為最上，有境界則自成高格?！蹦敲?，語文的本真乃語文本身的境界。語文本身的境界就是從語言文字審視美，在語言文字中享受美審視美，用語言文字構(gòu)筑美！語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。（華中師大楊再隋教授語）與課程改革一起成長的廣大教師，經(jīng)受了一次教育思想的洗禮，更新了教學(xué)觀念，提升了課程意識，煥發(fā)了“課改”熱情，他們用生動的課程范式詮釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營造了“課改”的氛圍，但也出現(xiàn)了一些應(yīng)該引起重視的問題。
一.虛浮。語言訓(xùn)練不落實(shí)，不到位，花拳繡腿多，花里胡哨多。內(nèi)容龐雜，課件繁雜。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導(dǎo)作用。課堂上教師不摳詞摳句，不糾正學(xué)生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。該認(rèn)的不認(rèn)，該寫的不寫，該積累的不積累。脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。離開課本，遠(yuǎn)離文本，用集體討論取代了學(xué)生個人言語實(shí)踐活動，有些課畫蛇添足，文本還沒弄清楚，就塞進(jìn)了一些課外的東西。
二.吵鬧。表面上課堂上熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生沒有思考的余地，也沒有質(zhì)疑的機(jī)會。因“假主體行為”造成的課堂上表面的活躍，掩蓋了教學(xué)的真相。吵鬧，反而使課堂封閉，學(xué)生的心靈之窗緊閉，沒有另類的聲音，沒有獨(dú)特的感悟，沒有多元的結(jié)論，沒有因思維撞擊而迸發(fā)的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生缺失了本我，缺失了個性，取而代之的是故作姿態(tài)，故作矯情。很少看到那種會心的笑，爽朗的笑，發(fā)自內(nèi)心的笑。
三.雜亂。語言文字訓(xùn)練不落實(shí)，只能以犧牲工具性為代價的所謂張揚(yáng)人文性，成了課堂上另一道風(fēng)景線。表現(xiàn)為：語言文字太淺，思想內(nèi)容太深。教師用大量時間去深究思想內(nèi)容。有些問題脫離了時代背景，遠(yuǎn)離了學(xué)生實(shí)際。這種非語文現(xiàn)象、非語文活動占據(jù)了課堂。課堂上吹拉彈唱盡顯其能，與文本本身沒有多大的關(guān)系，有的只是老師才藝的展現(xiàn)。還有如舉辦記者招待會、電視訪談、實(shí)話實(shí)說等等形式，只是給少數(shù)優(yōu)等生提供了展示才華的、機(jī)會，大部分學(xué)生是旁觀者，教學(xué)不是面向全體學(xué)生，效果不大。
四.瑣碎。課文是一個整體，即內(nèi)容的整體，語言形式的整體和形象的整體。當(dāng)前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎。在教學(xué)中，教師要學(xué)生憑興趣選讀某個段落，最后又不返回整體；有的課脫離了上下文，脫離了文章整體，讓學(xué)生孤立地理解課文中的一句話，隨意性很大。由于大量使用課件，課本被閑置一旁，讓學(xué)生只讀屏幕上的某段、某句、某詞，脫離了課文整體。
五.偏離。課堂教學(xué)中有的教師輕視“雙基”的現(xiàn)象，尤其是輕視基礎(chǔ)知識的傳授。有位教育家說過，什么叫智慧，智慧就是組織得很好的知識體系。由于輕視知識，導(dǎo)致輕視講解、輕視講授等這些基本的教學(xué)方法，把接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究對立起來。新課標(biāo)修改稿明確提出：“不應(yīng)完全用教師的分析代替學(xué)生的思考”。說明部分的分析還是必要的。比如說，面對文章整體要找一個切入點(diǎn)，當(dāng)然要分析；在具體形象的描繪后，或在情感活動的熏陶后，教師以簡明的語言，對文章某部分進(jìn)行分析、講解、提煉、歸納，作出小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象，當(dāng)然要分析；分析要適時，不宜處處分析，盡可能以讀或其他個體的言語實(shí)踐取代。
上述現(xiàn)象，使語文教學(xué)被抹去了本色，擰干了原汁，使語文教學(xué)錯位、變形、變味、變質(zhì)。那么如何才能體現(xiàn)語文課本真的特點(diǎn)呢
1.平淡中留真意。即不花哨，“不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態(tài)，不故弄玄虛！”但“師生之間，師生和文本之間有心靈的絮語，有自然的默契，有隨機(jī)的暗示，有會心的微笑?！奔礉櫸锛?xì)無聲。平淡“也不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有時也會奇峰突起，有奇思妙想，有神來之筆；有時也會峰回路轉(zhuǎn)，有曲徑通幽，有柳暗花明”。即便公開課教師也要“心靜如水”。
2.簡單中有指導(dǎo)。即要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書(寫字)”“十字真經(jīng)”，緊扣“知識、能力、方法、習(xí)慣”“八字要訣”?！安灰步o語文課加重任務(wù)”，“也不要脫離學(xué)生實(shí)際，求全、求多”。“不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主?！薄耙獜?qiáng)調(diào)對話主要是師生和文本的對話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去，要不離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字”。
3.扎實(shí)中見功底。即要注重母語的基礎(chǔ)。辯詞、品句、賞段、讀篇，包括標(biāo)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)練好語文基本功。教師還要“認(rèn)真研究教學(xué)過程”，包括“學(xué)生的思維、想象、能力培養(yǎng)的過程”，從而達(dá)到“教學(xué)三維目標(biāo)”的統(tǒng)一?！斑^程由各個環(huán)節(jié)組成，隨著教學(xué)進(jìn)程在課堂的推進(jìn)，要環(huán)環(huán)相扣，步步為營，遇有錯誤要及時矯正，遇有遺漏要隨時填補(bǔ)，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源，要隨機(jī)應(yīng)變，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按?預(yù)設(shè)?，一成不變?！薄坝袝r需要回旋反復(fù)，有時需要重槌敲打，有時又需要?輕攏慢捻?，有時甚至需要以退為進(jìn)。教師要善于審時度勢，穿針引線，因勢利導(dǎo)”。
4.輕松中求頓悟。首先要營造民主、和諧、寬松的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生無拘無束地放言高論，盡情地表露他們的喜、怒、哀、樂，毫無顧忌地表達(dá)他們獨(dú)特的感悟、獨(dú)特的理解和獨(dú)特的體驗(yàn)。其次要留下空白，留有彈性。所謂留下空白，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，堅(jiān)持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意、弦外之音。所謂留有彈性，即在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢，能伸縮自如，進(jìn)退有節(jié)，開合有度?！?。葉圣陶老先生說過，語文課的主要任務(wù)就是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言。語文教學(xué)的本真即是要從語文教材或文字材料本身的語言入手，通過字、詞、句、段、篇的品味，感受語文的魅力，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)（包括書面和口頭），培養(yǎng)語文的素養(yǎng)。為此，教師要處理好三個立足點(diǎn)
1.立足課堂本真
新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們都想在課堂上玩點(diǎn)兒名堂（尤其是面對公開課），而忘記了“用語文的手段解決語文的問題”（支玉恒老師言）?？桃庥谌宋木竦耐诰?，刻意于作者情感的體會，淡化了對字詞句等基礎(chǔ)知識的教學(xué)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)時，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能調(diào)動學(xué)生積極性的活動，插入了cai課件創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果，語文課上成故事課、常識課、多媒體演示課、綜合實(shí)踐課……。
這樣的“語文”，像個包羅萬象的大口袋，承載了太多的東西，從而掩蓋了語文學(xué)科“語言文字”的“本色純度”，使我們忘記了語文教學(xué)回家的路。
本真的語文課，應(yīng)當(dāng)是低耗高效地“用語文的手段”提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文主要是通過語言文字來表情達(dá)意。那么，語文課也應(yīng)該這樣。語文教師應(yīng)當(dāng)利用有限的課堂四十分鐘，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的“語言文字所表之情、所達(dá)之意”的同時，啟發(fā)學(xué)生了解文本是“如何通過語言文字表情達(dá)意”的。文本為了追求最佳的表達(dá)效果，選用了怎樣的文體、怎樣的表達(dá)方式，又是怎樣遣詞造句的。利用課堂有限的時間，細(xì)細(xì)揣摩文字，這才是語文課的本真，這才是“原汁原味的語文”。
2.立足文本本真
“徘徊之后，痛定思痛，還是覺得語文課就應(yīng)當(dāng)是本色的語文課。”（周一貫先生語）即，“教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)?！?/p>
語文本色教學(xué)在于文本閱讀。語文課就應(yīng)該在文本閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽說讀寫的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到瑯瑯的書聲，看不到對精彩文字的品味，欣賞不到對優(yōu)美句段的分析見解。這樣的語文不是真實(shí)的語文，也不是我們想要的語文。
語文課堂少不了對文本的品讀感悟，思考玩味。語文課的“心動”比“行動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作，見難點(diǎn)就演示，語言文字成了直觀動畫，學(xué)生的想象也就被局限于課件的形象，這樣的語文課堂是華而不實(shí)的。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，但實(shí)際上是遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”、“錄像課”。課堂上給學(xué)生思考的余地，質(zhì)疑的機(jī)會，更給學(xué)生想象的空間。只有學(xué)生的思維相撞擊而才可迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
教師在引導(dǎo)學(xué)生品味文字時的執(zhí)著和精到，讓我們看到了語文詩性的光芒，感受到語文教學(xué)因文字而催生的魅力。如《我與地壇》一文中，“母親走過多少焦灼的路”句中“焦灼”本是表現(xiàn)人的情態(tài)的詞語，為何用來形容路呢？在字斟句酌中感受文字的魅力和作者的思想情感。這樣的語文課就不花哨，這樣的語文課就很真實(shí)。3.立足師生本真
花有幾樣紅。每個班的語文老師學(xué)識水平不同，人身經(jīng)歷不同，語文素養(yǎng)也不盡相同。另外，同樣年齡，地域不同的學(xué)生，見識也不盡不同，知識能力也可能不同。自然，我們在語文教學(xué)預(yù)設(shè)和語文課堂的推進(jìn)時，所采用的方式和方法也不能相同。比如課堂朗讀：或教師深情吟誦；或?qū)W生悄然默念；或教師引領(lǐng)，學(xué)生承接讀；或?qū)W生分角色，師生分角色讀……均視教師與學(xué)生當(dāng)時的狀態(tài)，只要是適合老師自己的，也適合你的學(xué)生的，就是最好的方式。語文老師要用語文的眼睛去看問題，要用語文的耳朵去聽聲音，要用語文的心靈去感受世界。的確，語文課堂就是要張揚(yáng)語文本真意識，在老師營造的濃濃的語文學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生游弋在祖國語言文字廣闊而美麗的海洋，深深領(lǐng)會中國漢語排列組合的美妙。作為一線語文教師，要能堅(jiān)守語文的本真，用自己的智慧演繹語文課堂的精彩！使語文課堂成為魅力的課堂，讓我們的學(xué)生在閱讀中品味語文、享受語文，與語言共舞、與語文共歡。讓語文課堂成為學(xué)生美麗的心靈家園！
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讓課堂回歸生活 教學(xué)回歸本真篇五
讓課堂回歸本真
摘要：現(xiàn)在，公開課觀摩課的授課越來越豐富多彩，形式也五花八門，但我們在享受聽課愉悅的同時，也感受到了過多的華而不實(shí)的元素，對此，可從傳統(tǒng)教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)，和新課標(biāo)要求融合，讓學(xué)生的課堂回歸本真。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué) 新課標(biāo) 本真
5月14日，湖北省“課內(nèi)比教學(xué)”的最后一站，小學(xué)語文觀摩賽在十堰舉行，四十分鐘內(nèi)，華麗的課程，授課老師的風(fēng)采，學(xué)生的敏銳，都盡現(xiàn)在聽課老師的眼下，讓人不得不狠狠感嘆，最美好的表演也不過如此吧。
但對于一個細(xì)節(jié)很是敏感，一位授課老師在利用多媒體講字詞課時，因操作不熟練，無法放映，字詞課就此罷休。由此而來的小緊張也讓老師發(fā)揮不佳。多媒體教學(xué)一直以來以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀等特點(diǎn)被越來越多的教師所采用，但也應(yīng)看清有時它會束縛老師的張力。何以至此？
先反觀20年前的傳統(tǒng)教學(xué)，一只粉筆，一塊黑板，一張嘴，一群學(xué)生，老師傳道，學(xué)生汲取，那時還不流行“以學(xué)生為主”的理念，也沒有先進(jìn)的多媒體技術(shù)，但結(jié)果呢，學(xué)生的素質(zhì)不好嗎，學(xué)生的語文水平不高嗎？
多媒體本是活躍教學(xué)，豐富教學(xué)的工具，是為教師所用，現(xiàn)而卻控制著教師，究其根源還是在于教師，過于注重虛幻的課堂形式，忽視了教學(xué)的本質(zhì)，忽略了自身學(xué)識的培養(yǎng)。再看現(xiàn)今的教學(xué)比賽課程，授課前教師無數(shù)次的“排練”，令人眼花繚亂的多媒體課件，優(yōu)良的尖子生，若配合的天衣無縫，那么將是一場成功的演出，否則，也不會差到無法示人。新課標(biāo)初出時，它是否預(yù)料到了這一切，聽課老師對這樣的課又能維持多久的興趣？
取中庸，或許是良好地選擇。擇傳統(tǒng)語文教學(xué)之精華，擇新課標(biāo)改革中之薈萃，融匯交合，實(shí)施于課堂，必是另一番本真的 景象。
如何做到呢？
強(qiáng)文學(xué)之底蘊(yùn)，通先進(jìn)教學(xué)之手段。傳統(tǒng)語文教學(xué)以傳道授業(yè)解惑為本，簡簡單單六個字，要做到卻很難，它對教師的“內(nèi)力”定了高要求。雖不能上知天文，下曉地理，但至少要通透漢民族語言的魅力，古今歷史，能手到擒來，名家名著，知其若干，古詩好詞，能如河流般吟誦自如，課堂上，吐詞抑揚(yáng)頓挫，能自由暢快的傳達(dá)感情，感染學(xué)生，和老師一起產(chǎn)生共鳴，能在黑板上揮灑一手漂亮的好字，有師如此，學(xué)生之福。中國無數(shù)的仁人志士不都是在傳統(tǒng)教育中老師的感染下學(xué)有所為的嗎？那么教師能有這樣的含蘊(yùn)嗎？能，只是看老師愿意與否。奉行活到老，學(xué)到老，在汲取中提升，當(dāng)自己在內(nèi)心稱自己為老師時，那么我們內(nèi)力也到了一定層次了。
再一次遇到多媒體不暢的問題，用充滿傳統(tǒng)意味的粉筆字替代機(jī)器字，那何嘗不是有益學(xué)生的教學(xué)呢？ 穩(wěn)固的文學(xué)底蘊(yùn)是一個老師所必需的，同時生活在新科技包圍的社會里，面對著一群群新世紀(jì)的學(xué)子，如何吸引他們的興趣，滿足他們學(xué)習(xí)的欲望，那就是科技了。順應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，順應(yīng)公開課觀摩課的要求，教師需要用到多媒體。在多媒體教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授、反饋，也有情感的交流，而“人”與“機(jī)”則是單向交流，缺乏能動的情感交流。這就決定了人機(jī)交流不能取代師生交流。所以，媒體只是工具，在運(yùn)用多媒體授課時，老師可根據(jù)課程需要適時的加以音樂，圖片，視頻的渲染，烘托情感，但切莫喧賓奪主，語文課堂永恒的主角是老師、學(xué)生、書本，多媒體只是配角。老師要做的是恰到好處的去運(yùn)用它。而且無論以后的科技多么的發(fā)達(dá)，課堂中，老師的魅力是無可取代的。
探求教學(xué)新法，不忘樸實(shí)之真。關(guān)于《語文課程新課標(biāo)》，經(jīng)常提到的一個理念是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力。所謂自主，即培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使其自覺的去學(xué)習(xí)。合作，作為個體的學(xué)生基于共同問題而相互配合，集思廣益，在討論中獲得知識。探究，有了自主、合作的鋪墊，實(shí)時培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，探求新知，這也是一種能力的提升。這種先進(jìn)的教育模式被認(rèn)為是突出了學(xué)生的主體地位，確實(shí)，在課堂上，教師面對的是學(xué)生，以其為中心進(jìn)行教學(xué)，那是理所當(dāng)然，但不容忽視的是教師的引導(dǎo)作用，教學(xué)教學(xué)，教始終在學(xué)之前。所以老師完全可以大膽創(chuàng)新，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下探索新的教學(xué)方法。首先努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，不同環(huán)境下的學(xué)生生活經(jīng)歷不一樣，老師需要大膽的嘗試，琢磨出適合學(xué)生的方法，同時敢于運(yùn)用。有了興趣，老師就要大膽放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行思考，碰撞出不同的觀點(diǎn)，提出不同的問題，這種大膽的嘗試需要老師巧妙的引導(dǎo)方法，豐富的學(xué)識，靈活的應(yīng)變能力。當(dāng)然，何時放手，怎樣放手，這更需要教師不斷的鉆研。總之不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不必在意他人的看法，大膽摸索，找到適合學(xué)生也適合自己的風(fēng)格。
當(dāng)然，創(chuàng)新出來的方法不可華而不實(shí)，切莫陷入虛幻的境地。有些老師為了標(biāo)新，將多媒體課件制作的流光溢彩，成功取代了課本的地位；有的老師在課堂上過于表現(xiàn)自己，故作矯情，獲得聽課老師的一致不認(rèn)可；有的老師以合作學(xué)習(xí)的名義，讓小組討論不需要討論的問題，結(jié)果得不償失。
回顧傳統(tǒng)教學(xué)中，好老師的課堂，決不會有鮮亮的外表，樸實(shí)的外衣下透露的是真實(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。雖然是以講授為主，但句句以課本為根，猶如行云流水，學(xué)生在老師的講授中自發(fā)的思考，自主的提問，碰到值得一說的問題，暫停進(jìn)程，共同探討，這是一種真實(shí)的課程，沒有絢麗的科技產(chǎn)物，沒有矯揉造作，更沒有強(qiáng)制性的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。從中值得借鑒的便是這種本真的教學(xué)態(tài)度，老師秉著這份樸實(shí)去教學(xué)，無論公開課，抑或常規(guī)課，不虛假，不夸張，讓課堂的每一秒都充滿著挑戰(zhàn)。
引用論文：張志平《淺談?wù)Z文教學(xué)與多媒體的關(guān)系》 《新課程學(xué)習(xí)<基礎(chǔ)學(xué)習(xí)> 》 2010年07期
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