總結(jié)可以使我們從復(fù)雜的事物中抽絲剝繭，找到解決問題的最佳路徑?？偨Y(jié)時應(yīng)注意思路連貫，避免跑題或離題。如果你想了解一些好的總結(jié)素材，以下是小編為大家準(zhǔn)備的一些范例，希望能夠幫到你。
人文地理論文篇一
我報考的是南師大人文地理，南師大人文地理專業(yè)全國排名靠前，知名的教授如張小林，楊山，陸玉麒，黃震方等等自不必說，所以每年報考人數(shù)大家可想而知，而且人文地理這幾年日趨火熱，故而分?jǐn)?shù)也水漲船高，一般來說340+或350+才能進(jìn)復(fù)試，最高分能到370+或380+，所以拼命二字真的不是說說而已。
首先是關(guān)于高數(shù)603。
南師大數(shù)學(xué)是自主命題的，出題范圍就是那兩本高數(shù)書，5版或6版都可以。很多人都是沖著南師大只考高數(shù)這個優(yōu)點(diǎn)去的，但大家一定不能掉以輕心，書一定要仔細(xì)的過，不放過任何一個疑點(diǎn)。不要覺得看之前的真題從來沒有考到那個知識點(diǎn)就不去看，這樣是會吃大虧的，這是我自身血淋淋的慘痛教訓(xùn)。什么關(guān)于三重積分，向量等等之前沒有被大家重視起來的，以后會逐漸出現(xiàn)。
但是我個人認(rèn)為，關(guān)于傅里葉級數(shù)等很靠近工科方面的，出現(xiàn)概率不是很大。這些大家在復(fù)習(xí)的過程中自我斟酌，如果不放心可以全看?？偟膩碚f南師大數(shù)學(xué)是越考越細(xì)，越考越活，越考越難。今年和我一起考人文的兩個同學(xué)都是掛在數(shù)學(xué)上了，數(shù)學(xué)是最能提分的一科，但也是拉分的一科。大家一定要重視，多做題，注意總結(jié)歸納。
其次是關(guān)于專業(yè)課。
備考資料。
論述題，出的都特別活，大家可以從真題里看到，這就要求自己有一定的專業(yè)素養(yǎng)，復(fù)習(xí)的時候把握研究問題的脈絡(luò)，形成一種思維。我也不知道該怎么說，復(fù)習(xí)到一定階段就會有這種體會，厚積薄發(fā)吧。
沖刺階段的復(fù)習(xí)要有所側(cè)重，不能再全面撒網(wǎng)了。經(jīng)過前期的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，各科的基本知識都有了較熟悉的掌握。這個時候，一方面要強(qiáng)化記憶、理解、重復(fù)重要的知識點(diǎn)；另一方面要補(bǔ)齊自己的薄弱環(huán)節(jié)。讓復(fù)習(xí)有的放矢，在最短的時間內(nèi)得到最大的效益。同時還要注意轉(zhuǎn)移復(fù)習(xí)的注意力，加強(qiáng)專業(yè)課與政治課的復(fù)習(xí)。特別是政治，應(yīng)該開始細(xì)致地記憶知識點(diǎn)，掌握主觀題的答題方法和技巧。
考前模擬測試成了復(fù)習(xí)的必然。之前已經(jīng)進(jìn)行了專項性的強(qiáng)化復(fù)習(xí)、練習(xí)，基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握得比較牢固了，可能每道題只要給予足夠的時間、輕松的環(huán)境，都有可能解出來。但是真正的考試，時間與環(huán)境不是我們自己決定的，在真正考試前要進(jìn)行考場模擬，使自己融入到考研的現(xiàn)場當(dāng)中。此時要完全按照真正考試的時間、要求來做測試。測試題主要來源是沒有做過的比較舊一點(diǎn)的考研真題和其他的模擬試題。通過現(xiàn)階段的模擬練習(xí)，找出考場上最佳的狀態(tài)。
最后是關(guān)于導(dǎo)師。
南師大報名之初的時候不報導(dǎo)師，只是在復(fù)試筆試完以后會給你發(fā)一張紙，會讓你寫上三個你想報導(dǎo)師的名字，然后讓你填是否愿意調(diào)劑什么的。
最后送上一段話，是我考研期間貼在床頭上的，每天早上睜眼就可以看見：
絕大多數(shù)人，絕大多數(shù)時候，人只能靠自己。沒什么背景，沒遇到什么貴人，也沒讀什么好的學(xué)校，這些都不礙事。關(guān)鍵是，你決心要走哪條路，想成為什么樣的人，準(zhǔn)備怎樣對自己的懶惰下黑手。向前走，相信夢想并堅持。只有這樣你才有機(jī)會證明自己，找到你想要的價值。
人文地理論文篇二
摘要：準(zhǔn)確的測量工作是實現(xiàn)設(shè)計目標(biāo)的有力保證，地質(zhì)工程測量技術(shù)設(shè)計對指導(dǎo)地質(zhì)工程測量生產(chǎn)，提高地質(zhì)工程測量作業(yè)隊伍的技術(shù)水平和作業(yè)員綜合素質(zhì)具有重要意義。
論述地質(zhì)工程測量技術(shù)中常見的問題，并提出具體的設(shè)計方法。
關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程；測量技術(shù)設(shè)計；方法。
1、概述。
地質(zhì)工程測量技術(shù)設(shè)計的目的是制定切實可行的技術(shù)方案，保證地質(zhì)工程測量符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和用戶要求，并獲得最佳的經(jīng)濟(jì)效益。
因此，每個地質(zhì)工程測量項目在作業(yè)前都必須進(jìn)行技術(shù)設(shè)計。
地質(zhì)工程測量技術(shù)設(shè)計的編制，對指導(dǎo)地質(zhì)工程測量生產(chǎn)，提高地質(zhì)工程測量作業(yè)隊伍的技術(shù)水平和作業(yè)員綜合素質(zhì)具有重要意義。
在測量工作中，存在著不重視測量方案設(shè)計的現(xiàn)象。
有人以為測量沒有什么方案設(shè)計可言。
其實，測量工作不管工程的大小，測前方案設(shè)計都是非常必要的，它對提高工效、保障預(yù)期精度等是必不可少的步驟。
測前方案的設(shè)計雖然占用了一些時間，但對測量工程卻達(dá)到了整體把握的效果。
人文地理論文篇三
通識教育對于優(yōu)化完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)等方面具有重要作用。而隨著社會的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷革新，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)形式，在教學(xué)改革中所起的作用越來越突出。
網(wǎng)絡(luò)通識教育教學(xué)是以學(xué)生為中心，創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)“教”和“學(xué)”的環(huán)境，把教學(xué)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)有效的結(jié)合起來，提供開放的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、教學(xué)活動的多媒體網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)通識教育教學(xué)平臺，教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，如通過在線討論、在線提問和郵件進(jìn)行答疑和信息反饋；教師通過教學(xué)平臺可以追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如通過學(xué)生對內(nèi)容的訪問情況進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的反饋或者通過對平臺考試結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，生成統(tǒng)計報表；教師通過教學(xué)平臺控制或引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、硬指標(biāo)，對課程內(nèi)容進(jìn)行選擇性發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
一、網(wǎng)絡(luò)通識教育課程優(yōu)勢。
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)通識教育主要有以下幾個方面的特點(diǎn)：
1.不受時空限制。網(wǎng)絡(luò)通識課程打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間和時間的束縛。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要和情況自由地確定自己的學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，不需要全班統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度；教與學(xué)的地點(diǎn)也完全可以自由選擇和移動，學(xué)生只要通過便攜式電腦或個人計算機(jī)就可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)通識課程的學(xué)習(xí)。此外，相較于傳統(tǒng)通識課程的大課堂教學(xué)，無法照顧到每個學(xué)生的接受能力與教學(xué)效果，網(wǎng)絡(luò)通識課程可以隨時隨地接受教育者的反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果遇到疑難問題可以通過網(wǎng)絡(luò)通識教育平臺的在線討論，在線提問等方式和同學(xué)共同參與討論，向老師求助、指導(dǎo)，達(dá)到解決問題的目的。
2.教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。在網(wǎng)絡(luò)通識課程中，教學(xué)資源的主要載體是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，它具有多方面的優(yōu)點(diǎn)：首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源容納的信息量大，其容納的教育信息集動畫、圖象、文字、聲音于一體，能夠給學(xué)生以更加形象化的認(rèn)識，有利于對知識的進(jìn)一步掌握和運(yùn)用。其次，網(wǎng)絡(luò)通識課程教育資源一般都是由經(jīng)驗豐富的教育專家和網(wǎng)絡(luò)專家精心設(shè)計，能夠使教學(xué)資源得到擴(kuò)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，能夠做到因人而異。再次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有共享性，能夠使接收網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生共同享有教學(xué)網(wǎng)絡(luò)提供的豐富教學(xué)資源，進(jìn)而滿足學(xué)生群體的不同需求。
3.師生角色的轉(zhuǎn)變。一是學(xué)生之間合作關(guān)系。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。在網(wǎng)絡(luò)通識課程上，學(xué)生可以根據(jù)自已的實際情況，自主從事學(xué)習(xí)活動，安排學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容。學(xué)生還可以通過網(wǎng)上交流、分組協(xié)作等方式實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，并在合作中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對于學(xué)生各方面的素質(zhì)都提出了更高的要求，學(xué)生不僅只停留在被動接受知識的狀態(tài)上，而必須積極、主動地利用各種豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，吸取和共享各種資源和服務(wù)。二是師生合作關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)通識課程對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。教師除了要掌握本學(xué)科的專業(yè)知識和一定的教學(xué)技能之外，還要學(xué)會操作先進(jìn)的計算機(jī)和熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技能，不斷地學(xué)會應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)，對學(xué)生遇到的技術(shù)問題盡快給予解答。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色地位。在現(xiàn)今社會，知識的快速更新，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師在某些特定的方面接受新事物的速度往往不如學(xué)生迅速，此時學(xué)生就充當(dāng)了教師的角色，教師和學(xué)生的角色由此成為一種相對概念。教師把學(xué)生視為親密的合作者，二者建立一種同學(xué)或共學(xué)關(guān)系，師生在教與學(xué)的過程中共同得到提高。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。（1）教學(xué)資源豐富。利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容信息、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、作業(yè)等，使學(xué)生可以在沒有與教師或者同伴交流的情況下完成輔助學(xué)習(xí)任務(wù)。由于這些資料是教師為學(xué)生精心篩選出來的，在內(nèi)容上豐富多樣，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，拓寬學(xué)生的視野，還節(jié)省了學(xué)生查找的時間。這種模式為學(xué)生提供了最可觀的學(xué)習(xí)資源。（2）輔助學(xué)習(xí)方式。輔助學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是它能夠提供指導(dǎo)、討論等服務(wù)，采用答疑教室、問題集錦、電子郵件、電子論壇等來實現(xiàn)師生電子對話。網(wǎng)上教學(xué)活動為用戶創(chuàng)建了一種動態(tài)的環(huán)境，使學(xué)生可以暢所語言，活躍交流氣氛。（3）合作學(xué)習(xí)方式。從學(xué)生之間合作關(guān)系來看，合作學(xué)習(xí)模式主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的交流活動。它通過學(xué)生討論和學(xué)習(xí)沙龍，為學(xué)習(xí)者之間提供了實時對話的一種動態(tài)環(huán)境，使得班級學(xué)生成員之間可進(jìn)行多用戶提問、解答和資源共享等合作活動。（4）鼓勵學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)通識課程中采用網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。在整個教學(xué)過程中，教師可以及時將學(xué)生中優(yōu)秀的作品和作業(yè)展示在網(wǎng)上供其它同學(xué)學(xué)習(xí)、借鑒，有利于鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
近幾年，部分高校為進(jìn)一步補(bǔ)充通識教育課程，引入了網(wǎng)絡(luò)通識教育課程。為了了解網(wǎng)絡(luò)通識教育課程的現(xiàn)狀，更好的促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)通識教育課程的發(fā)展，筆者以所在高校為例，進(jìn)行了調(diào)查和研究。調(diào)查問卷圍繞對網(wǎng)絡(luò)通識課程總體印象和滿意度、網(wǎng)絡(luò)課程教師教學(xué)的滿意度、硬件環(huán)境滿意度、學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式滿意度等方面進(jìn)行設(shè)計。調(diào)查對象為筆者所在高校部分選修網(wǎng)絡(luò)通識課程的學(xué)生，分布在四個年級，涉及全校各個學(xué)院。共發(fā)放問卷280份，回收275份，回收率98.2%。
（一）結(jié)果與分析。
1.對網(wǎng)絡(luò)通識課程教學(xué)的看法。在問及自己選修的網(wǎng)絡(luò)通識課程授課教師的教學(xué)水平時，49.5%的學(xué)生認(rèn)為好，28.0%的學(xué)生認(rèn)為較好，18.5%的學(xué)生認(rèn)為一般，4%的學(xué)生認(rèn)為不好。主要是對教師的教學(xué)內(nèi)容不太滿意，有小部分同學(xué)由于沒有本課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對該課程的教學(xué)內(nèi)容理解有一定困難。
2.對網(wǎng)絡(luò)通識課程的滿意度。調(diào)查中，有30.2%對所開課程滿意，51.0%基本滿意，即81.0%以上學(xué)生對現(xiàn)在所開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)通識課程是滿意的，表明大部分同學(xué)對所開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)通識課程是持肯定態(tài)度的。雖然對課程教學(xué)中有一些不滿意的地方，但對于課程的綜合評價還是滿意的。
3.對網(wǎng)絡(luò)通識課程的硬件環(huán)境滿意度。調(diào)查中，有20%對其硬件環(huán)境表示滿意，33%表示基本滿意，21.5%表示一般，25.5%的學(xué)生認(rèn)為不好，表明網(wǎng)絡(luò)通識課程在硬件環(huán)境上仍需要進(jìn)一步完善。
4.對網(wǎng)絡(luò)通識課程的評價模式滿意度。在問及自己所選修的網(wǎng)絡(luò)通識課程中對作業(yè)的布置難易度、考試形式等方面時，26%的學(xué)生認(rèn)為滿意，35%認(rèn)為基本滿意，21%認(rèn)為一般，18%認(rèn)為不滿意，表明對網(wǎng)絡(luò)通識課程的考核制度需要進(jìn)一步改進(jìn)。
從調(diào)查結(jié)果看出，雖然網(wǎng)絡(luò)通識課程內(nèi)容豐富，可以將名校、名師等優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源不受時間、空間限制通過網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生等，具有很大優(yōu)勢，是課程教學(xué)改革與創(chuàng)新教學(xué)方式的新舉措，但由于是一種全新的教學(xué)組織形式，網(wǎng)絡(luò)通識教育還存在一些問題。
（1）缺乏師生互動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于學(xué)生整天面對的是沒有情感的計算機(jī)界面，缺乏與老師面對面的感情交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力不容易集中和持久。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，教師在講解課程內(nèi)容時的'肢體語言，對一些知識的重點(diǎn)難點(diǎn)提示，能使學(xué)生加深印象，加快對知識的理解。學(xué)生對知識點(diǎn)的困惑、學(xué)習(xí)時的喜怒哀樂，教師也能通過觀察一目了然。因此，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了師生面對面授課的教學(xué)方法，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。然而，這一切在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中很難實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性造成了課堂教學(xué)中師生情感交流的缺失，造成了師生的交流在一定程度上受到了時空限制。
（2）學(xué)生的主動性有待提高。由于網(wǎng)絡(luò)通識課程的出現(xiàn)，使教育信息控制的主動權(quán)完全交給了學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)上的信息魚龍混雜，良莠不分，而部分學(xué)生自控力較差，在學(xué)習(xí)上缺乏自覺性與自制力，再加上受到知識基礎(chǔ)及認(rèn)知能力等限制，使其在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生迷茫，不知要從何學(xué)起，難以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)?；蛘邽g覽與課堂內(nèi)容無關(guān)的網(wǎng)頁，不知哪些有利，哪些有害，很容易受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的侵蝕。
（3）硬件環(huán)境不完善。網(wǎng)絡(luò)通識課程作為一種新的教學(xué)模式對硬件環(huán)境提出了更高的要求。各項保障資源建設(shè)和應(yīng)用的措施不完善，將會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)傳輸率慢，服務(wù)器跟不上和受arp等病毒攻擊的問題，導(dǎo)致學(xué)生在線學(xué)習(xí)、完成作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)或下載相關(guān)數(shù)據(jù)時耽誤時間，進(jìn)而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程資源無法進(jìn)一步而向?qū)W生推廣使用。網(wǎng)絡(luò)通識課程不僅對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、服務(wù)器提出了要求，而且對管理者、維護(hù)人員的技術(shù)提出了更高的要求。
（4）評價過于簡單。評價是學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師可以通過多種方式評價學(xué)生，如出勤、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等；學(xué)生也可以借助多種手段評價教師的教學(xué)過程，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等。作為新型的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)通識課程在這個環(huán)節(jié)上還需要進(jìn)一步的完善。目前，網(wǎng)絡(luò)通識課程的評價機(jī)制主要有作業(yè)、視頻觀看比例、考試三部分組成。雖然期末結(jié)束，大部分同學(xué)通過此評價機(jī)制，通過了課程考核。但由于網(wǎng)絡(luò)授課，教師不知道學(xué)生是否通過作業(yè)練習(xí)鞏固了已學(xué)知識，是否真實的將視頻完全觀看完畢，是否通過考試使其掌握了該門課程知識。此外，學(xué)生如果遇到不會做的練習(xí)題，雖可以通過在線提問找老師答疑，但老師與學(xué)生在線的時間不一定會同步，問題不一定能夠及時的得到解決。
三、網(wǎng)絡(luò)通識教育教學(xué)策略設(shè)計。
1.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)通識課程教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)通識課程教學(xué)平臺上，創(chuàng)建“發(fā)現(xiàn)——探索”式教學(xué)模式。該模式由教師設(shè)立一些與本課程相關(guān)的適合學(xué)生來解決的問題，并通過網(wǎng)絡(luò)通識平臺向?qū)W生發(fā)布，要求學(xué)生解答。與此同時，教師提供大量的、與問題相關(guān)的信息資源供學(xué)生在解決問題過程中查閱。并適時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難問題給以適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示。這種模式的學(xué)習(xí)方式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀態(tài)，使學(xué)生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。
2.加強(qiáng)情感交流。網(wǎng)絡(luò)通識教育應(yīng)用于通識教育教學(xué)，使得教學(xué)過程從傳統(tǒng)教學(xué)中的單一“教師一學(xué)生”的交流轉(zhuǎn)變“教師一計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)一學(xué)生”的三方交流。這就要求教師需要掌握人與人通過計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)交往的能力和技巧，不僅要實現(xiàn)學(xué)生與機(jī)器之間的交流，還應(yīng)實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的多向交流。因此，在網(wǎng)絡(luò)通識課程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，通過留言板、聊天室、電子郵件等方式積極主動地與老師、同學(xué)之間進(jìn)行溝通，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的情感交流，盡量避免因網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而帶來的負(fù)面影響。
3.采用多樣化評價方式。一個完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)中應(yīng)該包括學(xué)生在線考試、教師在線閱卷、學(xué)生自測、點(diǎn)評作業(yè)、學(xué)生在線完成作業(yè)以及作業(yè)資源庫管理和學(xué)生上交的各種類型作業(yè)評分系統(tǒng)等，并盡可能地實現(xiàn)與教師實時交互，提高教學(xué)目標(biāo)。
4.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的情境教學(xué)是多種多樣的，教師可根據(jù)合適的教學(xué)內(nèi)容，盡可能多的安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，模擬現(xiàn)實生活中的真實教學(xué)場景。教師還可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)知識的情境流程，學(xué)生進(jìn)入流程仿佛進(jìn)入真實的環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望，使學(xué)生既有親身體驗又能學(xué)到知識，達(dá)到事半功倍的效果，也能充分展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。
5.加強(qiáng)日常輔導(dǎo)管理。網(wǎng)絡(luò)通識課程的日常輔導(dǎo)主要通過課程郵件和討論完成。日常輔導(dǎo)要根據(jù)教學(xué)計劃，制定出每周學(xué)習(xí)計劃，列出每周學(xué)習(xí)內(nèi)容；要就重點(diǎn)難點(diǎn)及典型例題進(jìn)行講解、分析，發(fā)布與本周學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)題，并在下一周進(jìn)行點(diǎn)評；要對每章、每節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，并進(jìn)行必要的串講；要列出所學(xué)章節(jié)中可能出現(xiàn)的常見問題，進(jìn)行整理并給出答案，放人精華貼中，供學(xué)生查詢。
6.加強(qiáng)學(xué)生管理。教師通過網(wǎng)絡(luò)通識課程教學(xué)平臺收集學(xué)生上網(wǎng)瀏覽教學(xué)視頻、參與課程交流、參與答疑等學(xué)習(xí)活動的情況，收集平時作業(yè)完成情況等，及時統(tǒng)計考核。要通過課程郵箱對登陸次數(shù)少、參與學(xué)習(xí)時間短的學(xué)生進(jìn)行提醒，及時督促。要及時批改作業(yè)，并對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)答錯較多的問題進(jìn)行講解。同時，要對計算機(jī)基礎(chǔ)知識比較差的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠嬎銠C(jī)知識輔導(dǎo)。
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人文地理論文篇四
摘要：文章界定了成人通識教育的內(nèi)涵，探討了成人通識教育的必要性，明確了成人通識教育內(nèi)容的選取原則，論述了人文地理學(xué)知識作為成人通識教育內(nèi)容的適宜性，最后提出了人文地理學(xué)知識在通識教育中的體現(xiàn)策略。
成人教育狹義上是指國家國民教育體系中的一類教育形式，與電大教育、自考教育、業(yè)余教育、函授教育并列，經(jīng)考試錄取，學(xué)成后發(fā)放統(tǒng)一的畢業(yè)證，而廣義上的成人教育就可以理解為：學(xué)習(xí)對象為成人的教育形式，其內(nèi)涵可以擴(kuò)展到非國民教育體系。所謂成人通識教育就是在成人教育中的通識教育，具體來說就是成人教育中通識類知識的教育，并且此處所指的成人教育是廣義上的成人教育。國內(nèi)外的學(xué)校教育中，通識教育往往作為一種常態(tài)課程內(nèi)容，并有日趨增加的趨勢。目前，通識教育在我國成人教育中所占的比重雖有所增加，但過分注重專業(yè)知識培養(yǎng)的價值取向明顯，通識教育內(nèi)容長期被認(rèn)為是成人教育可有可無的附屬品，而且成人通識教育內(nèi)容的設(shè)置也存在諸多問題，在這種背景下探討成人通識教育問題具有一定的現(xiàn)實意義。
（一）知識經(jīng)濟(jì)的客觀要求。
伴隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識總量呈現(xiàn)爆發(fā)式增長的態(tài)勢，知識更新速度也很快，學(xué)校教育背景下的個人存量知識已經(jīng)很難滿足人們長時間的應(yīng)用需求，接受再教育已經(jīng)成為人們適應(yīng)社會發(fā)展步伐的必然選擇，再教育過程中除了要進(jìn)行專業(yè)化的知識培訓(xùn)外，通識教育內(nèi)容也應(yīng)該有所體現(xiàn)，而且出于非就業(yè)目的的成人教育中，成人通識教育則是其教育的重要內(nèi)容。比如隨著信息技術(shù)的快速進(jìn)步，智能手機(jī)、電腦等高新科技產(chǎn)品越來越多地進(jìn)入到千家萬戶，而很多人缺乏甚至沒有相關(guān)知識的儲備，自主學(xué)習(xí)還存在一定困難，此類成人通識教育便能夠幫助人們擺脫困境，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的客觀需求?，F(xiàn)代科技在不斷變革和加速發(fā)展的背景下，很顯然深刻影響著成人教育，給成人通識教育發(fā)展帶來了巨大的動力[1]。
（二）人們主動學(xué)習(xí)的需要。
隨著人們生活水平的逐漸提高，接受教育已經(jīng)不再完全是出于謀生等功利性的目的，越來越多的人把學(xué)習(xí)作為一種自我提高的需要，這恰恰與馬斯洛的需要層次論相契合。隨著終身教育和“學(xué)習(xí)化社會”觀念愈來愈深入人心并逐漸成為人們的共識，今天成人的學(xué)習(xí)已由原來為了學(xué)歷和文憑的提高而逐漸轉(zhuǎn)變成為了更好地適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要[2]。成人教育往往過于注重專門化的職業(yè)訓(xùn)練，一定程度上忽略了道德、文化及生活通識性知識的傳授，而這與人們時下的學(xué)習(xí)需要已經(jīng)出現(xiàn)了一定程度上的偏離，恰當(dāng)?shù)某扇送ㄗR教育知識能夠滿足人們在這些方面的需求。
（三）提高國民文化素質(zhì)的有效途徑。
建國后至今，我國國民文化素質(zhì)有了顯著的提高，但國民整體的文化素質(zhì)，尤其是受教育水平與發(fā)達(dá)國家還存在著一定的差距，提高國民的文化素質(zhì)必將是一個長期而艱巨的任務(wù)，提供多種途徑的教育是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段。成人教育因其特殊的人群背景使其在提升國民文化素質(zhì)的目標(biāo)下具有無可替代的作用，而成人通識教育無疑是成人教育中的重點(diǎn)內(nèi)容。通過向成人傳授通識類知識不僅可以提高他們的知識存量，而且還能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，從長遠(yuǎn)來看，起到了“授人以漁”的效果，可謂是一舉多得，事半功倍。
（一）生活相關(guān)性原則。
成人社會有成人社會的特征，成人教育也是如此，和其他形式的教育一樣，成人通識教育最基本的功用就是提高成人學(xué)員的社會生存能力，當(dāng)然成人通識教育還有其他功用，在此不再贅述，但從基本功用探討成人通識教育的內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)具有生活相關(guān)性，因為與生活無關(guān)則意味著某種專業(yè)深度，而這與通識教育基本內(nèi)涵并不相符。生活相關(guān)性知識在成人通識教育中有所體現(xiàn)，就減少了人們在社會實踐中摸索、甄別所花費(fèi)的時間，同時，這也符合人們認(rèn)知的一般心理規(guī)律，“由近及遠(yuǎn)，由簡單到復(fù)雜”，逐步將知識引向深入。
（二）綜合性原則。
所謂綜合性原則就是摒棄學(xué)科分化的偏見，從綜合視角去學(xué)習(xí)知識，這也是通識教育在世界各地興起的一個重要原因，畢竟成人教育對象中的絕大多數(shù)并非學(xué)科專家，即便是學(xué)科專家其專業(yè)性教育也可以從非通識教育內(nèi)容中獲取?？梢哉f，綜合性原則既是通識教育的內(nèi)在屬性，又符合成人教育的一般特點(diǎn)，當(dāng)然是成人通識教育的重要內(nèi)容。
（三）廣泛適宜原則。
廣泛適宜性原則指的是成人通識教育的內(nèi)容對其教育對象應(yīng)該具有普遍適用性，即不應(yīng)因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差異而使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)較大差別，這就需要成人通識教育內(nèi)容首先具有一定的基礎(chǔ)性，而且教學(xué)方式等也應(yīng)符合這一原則，比如說成人通識教育內(nèi)容應(yīng)盡量避免使用專業(yè)性過強(qiáng)的專業(yè)術(shù)語，授課教師的教學(xué)語言要通俗易懂，并做到深入淺出，以利于學(xué)員理解和掌握。
人文地理學(xué)也稱人生地理學(xué)，它是探討人文現(xiàn)象和規(guī)律的一門科學(xué)，故而與人們的生活聯(lián)系非常緊密，可以說人類的一切活動都是人文地理學(xué)的研究內(nèi)容，這一點(diǎn)我們從人文地理學(xué)的主要分支學(xué)科名稱中就能夠窺知一二，人文地理學(xué)按其研究對象可以劃分為如下分支學(xué)科：人口地理學(xué)、旅游地理學(xué)、行為地理學(xué)、文化地理學(xué)、軍事地理學(xué)、聚落地理學(xué)、城市地理學(xué)等。同時，人文地理學(xué)的理論與方法對人們的日常生產(chǎn)生活具有極強(qiáng)的'指導(dǎo)意義，因此，人文地理學(xué)知識作為成人通識教育的內(nèi)容非常合適。
地理學(xué)科具有綜合性的特征，人文地理學(xué)知識也有著同樣的特征。人文地理學(xué)知識綜合性的一個重要來源就是人文地理學(xué)研究對象的綜合性、整體性與復(fù)雜性，人文地理學(xué)側(cè)重于從區(qū)域的視角探尋人文地理事物、人文地理現(xiàn)象，而這些事物、現(xiàn)象內(nèi)容復(fù)雜，并且彼此間或與其環(huán)境間亦同樣存在著復(fù)雜的相互作用過程，由此而提煉出來的知識體系當(dāng)然也就遺傳了這種綜合性[3]。人文地理學(xué)知識綜合性的另一個來源就是學(xué)科交叉性，人文地理學(xué)的研究對象、研究方法、研究理論等都涉及到諸多學(xué)科的交叉，從文理分科的角度看，人文地理學(xué)本身就是文理綜合學(xué)科，總之，人文地理學(xué)是一個復(fù)雜的學(xué)科綜合體，一個區(qū)域的內(nèi)核將諸多人文、自然學(xué)科緊密的聯(lián)系在一起，學(xué)科間的碰撞與融合又通過人文地理規(guī)律體現(xiàn)出來。
（三）人文地理學(xué)知識通俗易懂，具有廣泛適宜性。
人文地理學(xué)的研究對象與人們的生活息息相關(guān)，知識結(jié)構(gòu)明晰，人們的已有生活經(jīng)驗，中小學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的知識都可以作為人文地理學(xué)深入學(xué)習(xí)的先前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，人文地理學(xué)課程呈現(xiàn)也大多都是從直觀到抽象，對于成人通識教育學(xué)員具有廣泛適宜性。另外，人文地理學(xué)的前沿問題與國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展緊密相關(guān)，人們在日常工作、生活、學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的認(rèn)識基礎(chǔ)。
（一）廣播電視中播放人文地理學(xué)專門課程及科教紀(jì)錄片。
廣播電視具有受眾廣泛，播放靈活的特點(diǎn)，是傳播通識類知識的有效渠道，人文地理學(xué)專門課程就可以通過廣播電視專門課程的方式加以體現(xiàn)。目前此類專門課程在我國電視節(jié)目中已有所體現(xiàn)，并取得了很好的效果。隨著人們學(xué)習(xí)觀的逐漸進(jìn)步，這類節(jié)目的收視率一定會越來越高，電視臺在獲取良好口碑的基礎(chǔ)上也能收獲不錯的經(jīng)濟(jì)效益?？平碳o(jì)錄片是人文地理學(xué)知識在廣播電視中體現(xiàn)的另一種方式，并且在國外已經(jīng)取得了非常好的效果，美國《國家地理》和《探索》在全球145個國家通過有線網(wǎng)絡(luò)等各種渠道播出，成為覆蓋全球的最有影響力的電視節(jié)目之一，中國很多電視臺也采購和播出《國家地理》和《探索》頻道的節(jié)目，但是這些節(jié)目中涉及中國的題材很少。可以說，增加人文地理學(xué)相關(guān)科教記錄片的制作，對于傳播人文地理學(xué)知識是大有裨益的。
（二）在網(wǎng)絡(luò)課程中增加人文地理學(xué)相關(guān)課程。
網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為信息傳播的重要渠道，各種形式的網(wǎng)絡(luò)課程也日益增多，在網(wǎng)絡(luò)課程中增加人文地理學(xué)相關(guān)課程適應(yīng)了時代發(fā)展的步伐，也是人文地理學(xué)知識推廣的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)課程形式各異，有各高等學(xué)校、初等學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)精品課程，也有各大網(wǎng)站推出的各類免費(fèi)課程，還有個人自主開辦的相關(guān)課程，甚至有些課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過社交通訊工具、博客等傳播和推廣的，所有這些都可以成為人文地理學(xué)相關(guān)課程的有效載體。當(dāng)然，目前網(wǎng)絡(luò)上一些課程資源的傳播游走于法律、法規(guī)的邊緣，比如很多網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)數(shù)據(jù)庫采取上傳者自主上傳的方式獲取課程相關(guān)資源，然而這些資源往往未取得著作權(quán)人的授權(quán)，內(nèi)容的可靠性很難甄別，這樣并不利于包括人文地理學(xué)課程在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程的可持續(xù)供給，必須采取有效措施予以遏制，總之，清潔的網(wǎng)絡(luò)課程資源環(huán)境更符合網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的利益。
誠如前文所述，人文地理學(xué)適宜作為成人通識教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，而且鑒于目前我國絕大多數(shù)成人學(xué)校中普遍存在“重專業(yè)、輕通識”的特征，將人文地理學(xué)課程納入到成人學(xué)校課程中是必要的，在操作層面上也是可行的。成人學(xué)校教育中的人文地理學(xué)課程屬于通識課程，與一般學(xué)校地理科學(xué)相關(guān)專業(yè)課程應(yīng)該有所區(qū)別，課程內(nèi)容除了人文地理學(xué)經(jīng)典理論的內(nèi)容外，還應(yīng)該增加人文地理學(xué)實踐案例，如果條件允許，可以在課程中設(shè)置部分實踐課程，從而更好地激發(fā)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們?nèi)宋牡乩韺W(xué)知識的實際應(yīng)用能力，成人學(xué)校的人文地理學(xué)教師也應(yīng)該不斷探索和革新教學(xué)方法，增加現(xiàn)代化教學(xué)手段和技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，這一點(diǎn)主要是考慮人文地理學(xué)的研究對象時空尺度都比較大，傳統(tǒng)教學(xué)手段不利于學(xué)生的充分理解[4]。
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人文地理論文篇五
藏山，地處太行山西麓，山西盂縣城北十八公里處；因春秋時藏匿趙氏孤兒得名。境內(nèi)峰巒疊嶂，古剎櫛比；山間神祠祀趙家遺孤之位；中華忠義苑弘揚(yáng)忠孝愛國之情；志士仁人視為圣潔忠義之地，千百年來留名篇佳作無數(shù)。山以史傳，史以文傳，匯中華儒家文化于此藏孤勝境，譽(yù)為晉東第一名山。
藏山古名盂山。國家級aaaa風(fēng)景區(qū)，坐落在太行山西麓，山西省東大門的陽泉市盂縣城北18公里處長池鎮(zhèn)藏山村東的重巒疊嶂中，東臨石家莊，西接太原市，南望娘子關(guān)，北倚五臺山和西柏坡，造化神奇，獨(dú)鐘靈秀。相傳春秋時晉國大夫趙朔被晉國公殺害，趙朔死前將遺腹孤兒托付給門客程嬰，程嬰舍去已子，攜趙朔的孤兒趙武潛入盂山藏匿15年之久，后人就把盂山改名為藏山，并立祠祭祀，距今已有2600多年的歷史。為山西省第三批文物保護(hù)單位。藏山，千峰疊障，萬壑含煙，危巖若削，洞穴幽奇，松柏參天，澗水潺湲，山光水色瑰麗，風(fēng)景四季宜人；古剎建筑，格局絕妙，疏密得體；所有樓、臺、殿、堂、亭均依山傍壁而筑，同自然景觀珠聯(lián)璧合，相映成趣，使人如在畫中，似入仙境，故有晉東第一名山之稱譽(yù)。古有“藏山十景”之稱。古往今來，無數(shù)名人志士，文人騷客，不遠(yuǎn)千里，慕名而來，瞻仰憑吊，游覽觀光，臺元好問、傅山、顧炎武、王珻等都曾蒞臨吟詠，當(dāng)今政要、學(xué)界名流概莫能外，無不流連忘返。隨著近年旅游人數(shù)增多，藏山知名度隨日而增。1996年，縣政府撥款增建春秋戰(zhàn)國城，它反映從公元前770年周平王東遷洛陽至公元前256年秦始皇并吞六國為止，前后500年的歷史，生動地再現(xiàn)了烈國爭雄、百花齊放、百家爭鳴的歷史景象。
合在一起，形亂而神不亂，使人們既了解了春秋戰(zhàn)國的整個歷史，又能知道各種人物、學(xué)說、事件的來龍去脈，融知識性、教育性、學(xué)術(shù)參考性為一體，具有新、奇、特的特點(diǎn)，整個建筑宏偉壯觀，成為藏山祠文物旅游區(qū)的重要景觀。明代喬宇曾寫過一首詩，盛贊藏山。詩曰：“兩崖云起澗西東，廟貌長留烈士風(fēng)。仇國遺虛秋草綠，盂山半壁晚霞紅。存孤事往功何偉，食報深恩典并隆。況有英靈作霖雨，高名千古播寰中。”藏山祠自從開放以來，每年接待游人數(shù)以萬計，農(nóng)歷四月十五日為藏山廟會，每逢廟會期間，遠(yuǎn)近游人蜂擁而至，絡(luò)繹不絕，成為藏山最熱鬧的時節(jié)。該景點(diǎn)地理位置優(yōu)越，西向太原，東去石家莊，只半小時多路程；北達(dá)佛教圣地五臺山、革命圣地西柏坡，也不過半天路程，即或到京津，也是朝發(fā)夕至，交通便利，四通八達(dá)，實乃旅游觀光之勝地。
人文地理論文篇六
《電磁學(xué)》是應(yīng)用物理專業(yè)學(xué)生的一門必修課，是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)許多后續(xù)課程的基礎(chǔ)，其基本原理在現(xiàn)代自然科學(xué)和工程技術(shù)等領(lǐng)域有著廣泛而深入的應(yīng)用?！峨姶艑W(xué)》的研究方法高度集中了物理與數(shù)學(xué)結(jié)合的邏輯上的嚴(yán)密性與系統(tǒng)性，其基礎(chǔ)理論對于學(xué)生今后從事教學(xué)與科學(xué)研究以及工程技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的研究都十分重要。如何提高這門課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才做出了更大的貢獻(xiàn)，是擺在廣大基礎(chǔ)課教師面前的一項重要而緊迫的課題。隨著世界經(jīng)濟(jì)的全面高速發(fā)展，社會對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)更加關(guān)注，近幾年來已經(jīng)引起了我國社會各界有識之士的普遍關(guān)注。高等教育在新中國成立以來特別是在改革開放二十年來取得了巨大成就，為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會的全面進(jìn)步做出了很大貢獻(xiàn)。然而，長期以來我國高等院校對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個突出的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)觀念落后，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮，教學(xué)模式單一不利于學(xué)生個性發(fā)展和拔尖人才的脫穎而出。教學(xué)方法過死，滿堂“灌疏式”的現(xiàn)象基本上沒有得到徹底的改變，考試方法和考試內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生死讀書本。
對學(xué)生的評價主要以課程考試中的一次成績評定等，束縛了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。然而，一個國家的綜合國力最終將取決于其科技實力，而科技實力在于人才，人才的根本源于教育。而具有嚴(yán)密體系和數(shù)理邏輯思維的高等物理教育教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面可以發(fā)揮十分重要的作用。在這種背景下，我們結(jié)合實際，在應(yīng)用物理專業(yè)《電磁學(xué)》課程教學(xué)中進(jìn)行了研究式教學(xué)的探索與實踐，根據(jù)實際情況提出了在《電磁學(xué)》教學(xué)中實施研究式教學(xué)的幾點(diǎn)思考。
從狹義上講，研究式教學(xué)就是在課堂教學(xué)中就某一具體問題進(jìn)行專題研究的全過程，通過這一過程使學(xué)生獲取相關(guān)知識與技能的同時，對某一問題具有比較深入的掌握與理解。從廣義上講，研究式教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生就自然科學(xué)、社會科學(xué)和生產(chǎn)生活實際中選擇和確定專題進(jìn)行研究的過程。根據(jù)上述對研究式教學(xué)的理解，我們認(rèn)為在《電磁學(xué)》課程教學(xué)中首先應(yīng)當(dāng)對其教學(xué)內(nèi)容做必要的調(diào)整和改革，特別是應(yīng)當(dāng)增加與當(dāng)前工程技術(shù)領(lǐng)域密切相關(guān)的現(xiàn)代化內(nèi)容。
《電磁學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化改革?！峨姶艑W(xué)》這門學(xué)科的基本內(nèi)容是經(jīng)典電磁學(xué)部分，它主要包括靜電學(xué)、靜磁學(xué)、電磁感應(yīng)和maxwell電磁場基礎(chǔ)理論，課程內(nèi)容多、學(xué)時少。教學(xué)中如何把與當(dāng)前工程技術(shù)領(lǐng)域密切相關(guān)的現(xiàn)代化內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來，是教學(xué)過程中要認(rèn)真解決的問題。為此，我們將其課程內(nèi)容做了如下的改革：緒論部分講《電磁學(xué)》的重要性時，介紹一些它在現(xiàn)代科技和生活實際中的應(yīng)用，如從家電到高技術(shù)領(lǐng)域，從微電子技術(shù)、信息技術(shù)、能源和材料科學(xué)到納米科技等相關(guān)知識。第一章講到電荷的量子化時，介紹分?jǐn)?shù)電荷、夸克的發(fā)現(xiàn)和種類。在講到作為靜電理論基礎(chǔ)的庫侖定律時，介紹高速運(yùn)動的點(diǎn)電荷之間不滿足經(jīng)典庫侖定律的幾種情況，并寫出在相對論情況下庫侖定律的具體數(shù)學(xué)表示式，介紹用矢量和標(biāo)量來描述靜磁場時講矢量和標(biāo)量描述的相對性。第二和第三章為靜電場中的導(dǎo)體和電解質(zhì)，講物質(zhì)電結(jié)構(gòu)時介紹電子和質(zhì)子的發(fā)現(xiàn)以及原子吸收和發(fā)射光譜研究是了解原子內(nèi)部構(gòu)造的重要手段。電介質(zhì)物質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)與極化過程和電偶極子的物理模型在現(xiàn)代原子與分子物理中的重要應(yīng)用，如靜電復(fù)印機(jī)和靜電屏蔽等。
第四章講經(jīng)典電子論時講其應(yīng)用的局限性和現(xiàn)代量子理論對物質(zhì)電導(dǎo)率的準(zhǔn)確解釋?；鶢柣舴蚍匠探M仍然是研究似穩(wěn)電路的基礎(chǔ)。第五章靜磁場一章中，講非穩(wěn)恒電流元的畢—薩定律的含時形式與磁延遲效應(yīng)。第六章講帶電離子與磁場相互作用時，講重元素質(zhì)譜儀、同步回旋加速器、磁流體發(fā)電等。講磁約束時介紹磁約束和慣性約束高溫等離子體核聚變以及天體熱核聚變等離子體，同時介紹離子體作為物質(zhì)世界七種基本形態(tài)（固、液、氣、等離子體、超密態(tài)、反物質(zhì)和真空）之一，即物質(zhì)的第四態(tài)是由足夠數(shù)量的正負(fù)帶電離子組成，其運(yùn)動由電磁力支配的另一種物質(zhì)狀態(tài)。宇宙中99%的物質(zhì)處于等離子體狀態(tài)。由于地球的低溫環(huán)境僅存在少量的等離子體，如電解液、電離氣體、空間電離層等。在講磁聚焦時介紹了電子顯微鏡的基本原理，特別介紹了掃描隧道顯微鏡（scanningtunnelingmicroscope簡稱stm），它是ibm公司蘇黎世研究所的賓尼格和羅勒于1981年發(fā)明的，并獲得了1986年的諾貝爾物理學(xué)獎。在第七章講磁介質(zhì)的順磁性、抗磁性和鐵磁性物質(zhì)的特性和磁化機(jī)理，介紹了各種磁性材料，如軟磁材料、硬磁材料、磁致伸縮材料、磁光材料等基本特性與應(yīng)用。在分析抗磁性時介紹超導(dǎo)抗磁性（邁斯納效應(yīng)）、磁懸浮和超導(dǎo)磁懸浮列車。超導(dǎo)體的零電阻效應(yīng)及高溫超導(dǎo)材料的研究狀況和應(yīng)用前景。
（29）半導(dǎo)體帕爾帖效應(yīng)及應(yīng)用（講述半導(dǎo)體帕爾帖效應(yīng)制冷原理及半導(dǎo)體冰箱）；（30）場致發(fā)射的.應(yīng)用前景（fed、pdp與lcd等顯示器的分析對比）；（31）同步回旋加速器的原理及其應(yīng)用（討論了工作頻率與離子質(zhì)量的關(guān)系）；（32）地球磁場是怎樣產(chǎn)生的（回顧歷史討論地磁產(chǎn)生的原因）；（33）彈性載流線圈在均勻磁場中的運(yùn)動（討論彈性載流線圈在均勻磁場中的伸縮現(xiàn)象）；（34）惠斯通電橋的研究（討論非平衡情況下電橋的靈敏度與電阻的測量方法）；（35）平面圓電流外一點(diǎn)處的磁感應(yīng)強(qiáng)度的計算；（36）電子感應(yīng)加速器的工作原理；（37）磁性材料的應(yīng)用與發(fā)展（討論磁光記錄和磁記錄材料的應(yīng)用）。
上面僅列出了部分《電磁學(xué)》課程論文的題目及主要內(nèi)容。到目前為止，學(xué)生共完成課程論文203篇，內(nèi)容幾乎涉及了與《電磁學(xué)》有關(guān)的所有內(nèi)容。通過四年來的研究式教學(xué)的探索與實踐我們認(rèn)為：（1）通過課堂專題和討論，學(xué)生從選題、查閱資料到完成課程論文提高了學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。（2）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，這一點(diǎn)可以從學(xué)生廣泛閱讀的大量相關(guān)資料中看到。（3）對《電磁學(xué)》中的有關(guān)基本原理有了更加深入的理解。
二、對《電磁學(xué)》課程教學(xué)中研究式教學(xué)探索的幾點(diǎn)思考。
1.教學(xué)方法的改革。針對當(dāng)前高等學(xué)校物理專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的教學(xué)情況和我們幾年來對應(yīng)用物理專業(yè)《電磁學(xué)》課程教學(xué)中研究式教學(xué)探索與實踐的總結(jié)分析，我們認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的求知欲望，積極培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。為此，在課堂教學(xué)中我們做了如下幾方面的探索：（1）以討論式和啟發(fā)式為主的特點(diǎn)。對專題中擬定討論的問題，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，發(fā)揚(yáng)求知探索精神，引導(dǎo)學(xué)生充分展示其思考問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。（2）對有關(guān)討論的題目及時給出相應(yīng)的參考資料的來源，方便學(xué)生課后即時地獲取有關(guān)資料為及時深入的研究打下基礎(chǔ)。（3）可以由學(xué)生自擬題目，通過教師引導(dǎo)進(jìn)行課堂討論。
2.教學(xué)評價制度的改革。對課程教學(xué)評價制度的改革是教學(xué)改革的重要方面之一。在對應(yīng)用物理專業(yè)《電磁學(xué)》課程教學(xué)中研究式教學(xué)探索與實踐中，我們采用綜合評定學(xué)生成績的辦法，即學(xué)期末的考試成績?yōu)?0%，課程論文20%，平時作業(yè)10%。改變了學(xué)期末一次考試評定學(xué)生成績的辦法，這種辦法有利于研究式教學(xué)的實施，也得到了學(xué)生們的歡迎，同時對教師課堂教學(xué)的評價也應(yīng)改變過去較為單一的評價辦法。
3.對研究式教學(xué)實施可行性的一點(diǎn)思考。近幾年來，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才為宗旨的高校教育教學(xué)改革取得了可喜的成績。這種改革所提供的良好氛圍為研究式教學(xué)的實施提供了良好的思想基礎(chǔ)。但是，實施過程中還需解決以下的具體問題：（1）要建立全面而有效的教學(xué)評價體系。（2）圖書館，網(wǎng)絡(luò)資源要保證學(xué)生能有效的得到有關(guān)所需的資料。（3）為學(xué)生的課題研究提供必要的經(jīng)費(fèi)支持。
上文對四年來應(yīng)用物理專業(yè)《電磁學(xué)》課程教學(xué)中研究式教學(xué)的探索與實踐的一些情況作了簡單的總結(jié)說明。目前，一些高校提出了建設(shè)研究型大學(xué)的宏偉藍(lán)圖，極大地激發(fā)了高校廣大師生進(jìn)行教學(xué)改革的熱情和勇氣。而研究型大學(xué)作為高校綜合生態(tài)系統(tǒng)要求有世界頂級的學(xué)術(shù)大師、世界一流的科技成果，通過研究式教學(xué)獲取知識和進(jìn)行專門性課題研究的良好氛圍，從這個意義上來說，我們在應(yīng)用物理專業(yè)《電磁學(xué)》課程的教學(xué)改革中所進(jìn)行的探索是有意義的，有利于提高人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。
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人文地理論文篇七
伴隨著廣播、電視、報紙的普及,以及互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展,新聞專業(yè)成為高校的.熱門專業(yè),新聞教育也進(jìn)入了飛躍發(fā)展的時期.改革開放以來,我國的高校新聞教育進(jìn)行了不斷的變革與創(chuàng)新,雖然取得了一定的成就,但也存在諸多急需解決的問題,新聞教育滯后于新聞事業(yè)的發(fā)展,新聞專業(yè)畢業(yè)學(xué)生知識面狹窄不能適應(yīng)媒體需要,新聞專業(yè)就業(yè)率下降等眾多問題已成為新聞界和社會關(guān)注的熱點(diǎn),這些問題也為我國高校新聞教育提出了新的要求與挑戰(zhàn).
作者：張燕麗作者單位：河南廣播電視大學(xué)刊名：決策探索英文刊名：policyresearch年，卷(期)：2010“”(6)分類號：g64關(guān)鍵詞：
人文地理論文篇八
通識教育源于古希臘的文雅教育，它是基于對人與社會本質(zhì)的認(rèn)識而提出的一種大學(xué)教育理念，也是一種人才培養(yǎng)模式，它的目標(biāo)是“培養(yǎng)完整的人，即具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人”。［1］通識教育伴隨西方大學(xué)的變革與發(fā)展，一直到當(dāng)代都是國際高校教育界關(guān)注的重要課題。近二十年來，我國很多高等院校都開展了關(guān)于通識教育的各類實驗和研究，在理論和實踐方面都取得了一定的成就，但是因受種種因素的影響或制約，通識教育的實施效果并不如人意，至今都未形成清晰、系統(tǒng)、可操作并有實效的模式。教練技術(shù)是一門新興的個人和組織潛能開發(fā)技術(shù)，它通過一系列有方向、有策略的對話過程，洞察被教練者的心智模式，最大限度地激發(fā)個人的天賦潛能和職業(yè)潛能，幫助被教練者有效地達(dá)成目標(biāo)。教練技術(shù)于21世紀(jì)初引入我國，現(xiàn)在正廣泛應(yīng)用于組織或個人的管理與提升。通識教育和教練技術(shù)的焦點(diǎn)都是“人”的開發(fā)和培養(yǎng)，那么二者是否還有更多的相通之處？在管理領(lǐng)域已取得巨大效果的教練技術(shù)是否適用于高校通識教育的教學(xué)？是否能在通識教育教學(xué)中取得同樣良好的效果？這些是本文將要探討的問題。
自通識教育在我國提出以來，各高校紛紛響應(yīng)，進(jìn)行了相關(guān)的研究和探索，這表明我國教育界對于在高校實施通識教育這一點(diǎn)是贊同的，而就成效來說卻是“雷聲大，雨點(diǎn)小”。導(dǎo)致我國高校通識教育低效的原因是復(fù)雜多樣的，“牽一發(fā)而動全身”，通識教育的實施幾乎牽動著我國高校教育的方方面面，比如國家的教育制度、小中大學(xué)通識教育的貫穿和銜接、各高校的辦學(xué)目標(biāo)和教育理念、課程設(shè)置、教師對通識教育的認(rèn)識、教學(xué)方式、教學(xué)評價體系、學(xué)生管理等等，其中任一方面的實踐都會影響通識教育的效果。就通識教育的教學(xué)實踐來看，也存在諸多的問題。首先，實現(xiàn)通識教育的途徑單一。我國高校的通識教育大多是通過通識課程來體現(xiàn)的，通識課程只是實現(xiàn)通識教育的主要途徑，而不是唯一途徑；作為一種人才培養(yǎng)模式，通識教育應(yīng)該貫穿整個大學(xué)教育，包括專業(yè)課程與課外活動，包括大學(xué)的硬件軟件建設(shè)。另外，很多高校對通識教育的內(nèi)涵理解有偏失，認(rèn)為“通”就是“通才”、“通識”就是什么知識都知道一點(diǎn)兒，所以就給社會人文專業(yè)的'學(xué)生開基礎(chǔ)易學(xué)的理工選修課，給理工專業(yè)的學(xué)生開各種社科人文選修課，簡單追求領(lǐng)域的覆蓋面，卻忽略了通識教育中“通”之本質(zhì)為“貫通”、“通達(dá)”，忽略了不同學(xué)科知識的整合與通融。其次，通識課程大多仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。大學(xué)課堂教學(xué)方法的改革由來已久，滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)改進(jìn)了不少，課堂上一般會采用討論、多媒體展示等方法來輔助教學(xué)，但仍是以講授法為主。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，仍是以老師和教材為中心，以傳授知識為主要教學(xué)目的，這樣很難達(dá)成通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)。最后，缺乏具有通識精神的教師。通識精神反映了通識教育的價值取向、內(nèi)在目的和本質(zhì)要求，“其精要在于對多元價值的尊重、甄別與選擇，對多種知識的通融和開發(fā)靈活的思維精神與方式?！保?］我國大學(xué)的師資大部分本就是傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的，對已有的教育傳統(tǒng)有天然的依賴性，長久以來的專業(yè)化教育又使得老師們“又專又精”，缺少“對多種知識的通融”，難以貫徹“通專相融”的教學(xué)思路，難以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會通識精神、培養(yǎng)通識人才。
盡管通識教育在我國高校的實施中碰到各種困境，但這并沒有讓研究者止步，教育界仍在不斷摸索通識教育走出困境的途徑和方法。筆者認(rèn)為，將教練技術(shù)應(yīng)用于高校通識教育，可以有效地推進(jìn)通識教育的實現(xiàn)。
（一）教練技術(shù)已具備堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗。
1.教練技術(shù)在國外。
2.教練技術(shù)在我國。
教練技術(shù)進(jìn)入中國的時間較短，但發(fā)展卻很快。在十余年的時間里，以翻譯原著的形式引入大量國外研究成果，也有少數(shù)結(jié)合中國實際情況的教練技術(shù)著作；在中國知網(wǎng)上，以“教練技術(shù)”為主題搜索詞，截至9月，一共有3264篇文獻(xiàn)；教練技術(shù)在我國正呈燎原之勢，越來越多地應(yīng)用于企業(yè)、學(xué)校、機(jī)關(guān)等各行各業(yè)。早在左右，就有學(xué)者嘗試把教練技術(shù)引入教育業(yè)，至今在知網(wǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)也有百余篇。從文獻(xiàn)研究成果看，教練技術(shù)主要運(yùn)用于課程創(chuàng)新、教育管理和人員培訓(xùn)這三個方面。在部分高校的思想政治教育課、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課、行政公文寫作課等課程中，已成功運(yùn)用教練技術(shù)來創(chuàng)新教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。教練技術(shù)還被運(yùn)用于學(xué)校管理、班級管理、班干部管理以及思想政治教育中，創(chuàng)造了一個個有活力的管理團(tuán)隊；尤其是廣東的吳海洋校長，他借鑒教練技術(shù)管理他所任職的各所中學(xué)，創(chuàng)建了廣東最有競爭力的“教導(dǎo)型”學(xué)校。還有一些高校引進(jìn)并實施教練技術(shù)來培訓(xùn)輔導(dǎo)員、思想政治課老師、實踐指導(dǎo)老師等，以更本位地關(guān)注學(xué)生，提高工作效率；也有的高校用教練技術(shù)來培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維。由此可見，教練技術(shù)發(fā)展到今天，已有比較成熟的理論體系和操作性強(qiáng)的培訓(xùn)體系，也這正逐步運(yùn)用于教育的各方面，并已經(jīng)取得了一定的效果，所以在高校通識教育的教學(xué)中注入教練技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的通識精神、達(dá)成通識教學(xué)目標(biāo)是具有可行性的。
（二）教練技術(shù)是實現(xiàn)通識教育的重要途徑。
1.教練技術(shù)與通識教育的本質(zhì)是相通的。
通識教育自文雅教育演進(jìn)而來，內(nèi)涵是要“從人類生命的主體出發(fā)，采索心靈、解放精神”，［4］它探索的本質(zhì)是人類精神的自由、宇宙的和諧、生命的尊嚴(yán)、心靈的滿足、生活的價值等。教練技術(shù)的精髓是幫助被教練者設(shè)立目標(biāo)、厘清現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)更多的可能性，并積極持續(xù)地采取行動來實現(xiàn)目標(biāo)，展現(xiàn)自我價值。它通過教練過程，喚醒被教練者對自己的察覺，超越自我，從一個被慣性所制約的生命蛻變成為一個自由的生命。教練技術(shù)和通識教育在本質(zhì)上的相通點(diǎn)，在于它們都尊重個體的人，它們都試圖通過對人本體的探索、覺察、發(fā)現(xiàn)，來實現(xiàn)精神的通融或人事的通達(dá)，幫助人們釋放自我能量、超越個人的障礙和局限，達(dá)到個人的最佳水平。
2.教練技術(shù)能幫助教育工作者深化對通識精神的認(rèn)識。
通識教育的實踐體現(xiàn)在高校教育的各個方面，它是一種教育理念，它不是孤立的一類課程，它與學(xué)校的社會環(huán)境、自然環(huán)境、教育體制、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評價等等諸多部分融合在一起，僅僅通過其中某一項或某幾項的實踐是很難達(dá)成通識教育目標(biāo)的。教育界花大力氣來實施通識教育，效果卻不盡如人意，關(guān)鍵在于忽略了“人”，這個“人”指的是從事高校教育的工作者，不僅包括制定宏觀政策的管理者，也包括從事一線教育教學(xué)的教師和教輔人員。上述所有的環(huán)節(jié)與過程，都要由這些教育工作者來實施。如果這些人中的大部分都缺乏通識底蘊(yùn)，或?qū)νㄗR教育的理解有偏失，甚至不知通識教育為何物，那通識教育如何能順利實施？深厚的通識底蘊(yùn)、對多種知識的通融，不是一蹴而就的，它需要教育工作者在通識精神的引領(lǐng)下長期積累和浸潤才能形成。而教練技術(shù)關(guān)注的就是“人”本身，它可以結(jié)合通識精神設(shè)計一系列有方向、有策略的提問，通過連續(xù)的技巧性的對話使教育工作者深化對通識精神的認(rèn)識。
3.教練技術(shù)能為通識精神的外化提供“術(shù)”
通識精神外化，是指在通識教育的各個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)通識精神內(nèi)涵。教練技術(shù)能夠在“術(shù)”的層面為通識教育提供策略和技巧，來加強(qiáng)外部環(huán)境的通識氛圍、促進(jìn)教育工作者深刻理解通識精神并逐漸深化其通識底蘊(yùn)。首先，教練技術(shù)可以幫助教育工作者從自身的角度理解通識精神。教練技術(shù)的焦點(diǎn)是人，它可以通過教練過程來喚醒教育工作者對自己的覺察，直面問題，發(fā)掘自己蘊(yùn)藏的潛力，建立自信。其次，運(yùn)用教練技術(shù)教師可創(chuàng)新教學(xué)方法、輔導(dǎo)員可提升輔導(dǎo)技能，這將有助于在課堂內(nèi)外實現(xiàn)通識精神。教練過程本就是一個教學(xué)過程，教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)員在相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域提升能力和思考的技巧，獲得普遍性可識別的能力，這也就是通識教育的重要目標(biāo)。最后，教練技術(shù)操作性強(qiáng)，便于教育者學(xué)習(xí)和應(yīng)用。它從實踐中千錘百煉逐步完善，有一套相對完整的理論體系，集積極心理學(xué)、行為心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、語言學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力研究等之大成，卻深入淺出，通過容易操作的教練流程來影響人們。另外，教練行業(yè)有不少成熟的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有豐富的教練培訓(xùn)經(jīng)驗，有需要的學(xué)?？膳c其合作培訓(xùn)高校教育者，使在較短時間內(nèi)外化通識精神成為可能。
教練技術(shù)不僅是一種嚴(yán)格應(yīng)用在某種特定環(huán)境下的方法，它還是一種管理的方式、一種對待他人的方式、一種思維的方式。教練技術(shù)能幫助學(xué)生建立覺察力、責(zé)任感和自信，開發(fā)學(xué)生的潛能，拓寬其思考的維度，超越個人局限，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，最大限度地實現(xiàn)個體價值。教練技術(shù)既與通識教育本質(zhì)相通，又有堅實的理論基礎(chǔ)和可靠的實踐操作流程，所以將教練技術(shù)應(yīng)用于高校通識教育是可行的。
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［3］約翰惠特默.高績效教練［m］.林菲，徐中，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社,2013：3.
人文地理論文篇九
與自然地理相比，人文地理具有內(nèi)容多而“散”、知識更新快、各章節(jié)間知識邏輯性較弱、案例的選擇隨機(jī)性較強(qiáng)等特點(diǎn)。要提高教學(xué)的有效性，必須聯(lián)系實際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與整合，優(yōu)化的主要方法是“增補(bǔ)”“糾偏”和“重組”。下面以人教版為例具體談?wù)劇?/p>
一、適當(dāng)增補(bǔ)，掃除學(xué)習(xí)障礙。
1．生產(chǎn)、生活中的常識。學(xué)生對新知識的接受程度受其原有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的影響，當(dāng)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識與其原有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗沒有聯(lián)系或聯(lián)系不大時，就會給學(xué)生造成理解上的障礙。人文地理內(nèi)容涉及人類生產(chǎn)、生活的各個方面，許多看來是“常識”的內(nèi)容對學(xué)生來說往往是生疏的，在教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的實際情況做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。如不同農(nóng)作物（或果樹）的生長習(xí)性，對生活在山區(qū)農(nóng)村的學(xué)生來說可能是常識，對于生活在大都市的學(xué)生來說就是陌生的。反之，關(guān)于城市功能分區(qū)，如開發(fā)區(qū)、大型超市、地鐵等對生活在大城市的學(xué)生來說是司空見慣的地理事物，對農(nóng)村學(xué)生來說很可能是生疏的。2．對已經(jīng)過時的內(nèi)容。知識的更新速度快是人文地理內(nèi)容的突出特點(diǎn)之一。人類的生產(chǎn)活動隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷變化，應(yīng)對這些舊有內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明。在必修2中，教材把阿根廷潘帕斯草原的放牧業(yè)作為大牧場放牧業(yè)的典型代表進(jìn)行重點(diǎn)介紹。然而隨著商品經(jīng)濟(jì)的沖擊，這里的大牧場放牧業(yè)已風(fēng)光不再，大部分草原已被開墾為耕地以種植大豆，許多牧場名存實亡，但教材并未提到這些。此外，必修3第四章第一節(jié)的“活動”欄目，結(jié)合設(shè)置的問題，直接或間接從生產(chǎn)環(huán)節(jié)的聯(lián)系、地理條件、經(jīng)濟(jì)與生態(tài)意義以及在全國的。推廣等幾方面介紹珠江三角洲的基塘農(nóng)業(yè)。但事實上，隨著珠江三角洲城市化的發(fā)展和市場需求的變化，這里的基塘農(nóng)業(yè)面積大幅減少，多轉(zhuǎn)為都市或工廠用地；基塘作物也由原來的桑樹、甘蔗改為花卉、蔬菜和水果。3.課標(biāo)或高考有要求，但教材沒有體現(xiàn)的內(nèi)容。目前高中地理教材有多種不同版本，它們雖然都是根據(jù)課標(biāo)編寫的，但在內(nèi)容選擇、難度及深度上有較大的差異。有的內(nèi)容在課標(biāo)中有明確的要求或在高考中經(jīng)常出現(xiàn)，但教材中沒有體現(xiàn)，這些內(nèi)容在教學(xué)中就應(yīng)該做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或拓展。如課標(biāo)要求：“舉例說明地域文化對人口或城市的影響?！比私贪娼滩膮s沒有相應(yīng)內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行補(bǔ)充，如補(bǔ)充地域文化對城市區(qū)位選擇、城市空間的布局形態(tài)以及對城市建筑風(fēng)格的影響。此外，區(qū)位的選擇與評價是高中人文地理的重要內(nèi)容，而教材中涉及的區(qū)位只有農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市與交通，其他如航天基地、水電站（或太陽能電站、風(fēng)力發(fā)電站）的區(qū)位等，課標(biāo)中雖沒有明確要求，教材中也沒有體現(xiàn)，但經(jīng)常出現(xiàn)在各種考試中，教學(xué)中應(yīng)成立專題對這些知識進(jìn)行適當(dāng)拓展。
二、大膽糾偏，體現(xiàn)學(xué)科的科學(xué)性。
高中地理教材是由多人共同編寫的，各單元的行文風(fēng)格有比較大的差異，再加上教材的編寫和出版需要一定的周期。因此，在內(nèi)容的選擇、知識的呈現(xiàn)方式方面有時會出現(xiàn)一些不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r，在教學(xué)中需要加以糾正。1.脫離現(xiàn)實的內(nèi)容。必修3第二章第二節(jié)《森林的開發(fā)和保護(hù)》，在“閱讀”材料中以“西雙版納的雨林生態(tài)農(nóng)業(yè)”為題，用圖文結(jié)合的形式介紹了“西雙版納地區(qū)人工多層熱帶經(jīng)濟(jì)林”：“以橡膠為上層喬木樹種，下面種植茶樹、咖啡等喜光的灌木植物，在灌木層之下再種植藥材、草果等喜陰的地被植物。在改善生態(tài)環(huán)境的同時，充分利用光照，達(dá)到了一地多用、增加收益的經(jīng)濟(jì)效果?！笨蓪嶋H上，由于橡膠樹具有獨(dú)占性的特點(diǎn)，在橡膠林內(nèi)其他植物是無法生存的，必須在教學(xué)中對原知識點(diǎn)加以糾正。2.錯誤或觀點(diǎn)片面的內(nèi)容。（1）必修2第二章第三節(jié)中，教材對“合理的城市化可以改善環(huán)境”未作具體分析，而城市化對地理環(huán)境的負(fù)面影響卻用了很大的篇幅，相關(guān)插圖都是顯示負(fù)面影響的，如果教學(xué)中不做適當(dāng)糾偏說明，就難免會使學(xué)生形成“城市化弊大于利”的錯誤認(rèn)識。（2）必修2第三章第三節(jié)對“大牧場放牧業(yè)”農(nóng)業(yè)地域類型分布的闡述是：“主要分布在美國、澳大利亞、新西蘭、阿根廷、南非等國。這些國家有大面積的干旱、半干旱氣候區(qū)……”但實際上，阿根廷、新西蘭的大牧場放牧業(yè)卻主要分布在濕潤和半濕潤氣候區(qū)。（3）必修3第二章第二節(jié)談“關(guān)于流域綜合開發(fā)方向的決定因素”，教材一開始就點(diǎn)明“流域的自然背景決定了河流的利用方式和流域的開發(fā)方向”。這種說法缺乏科學(xué)依據(jù)。事實上，無論是河流的利用方式還是流域的開發(fā)方向，流域的自然背景只是為其提供了可能性，而實際上河流如何利用、流域的開發(fā)側(cè)重于哪些方面，則與人類自身的需求密切相關(guān)。美國田納西河流域早期與1933年以后開發(fā)方向和開發(fā)模式的不同其實就是一個否定教材觀點(diǎn)的例證。3．不嚴(yán)謹(jǐn)或不符合邏輯的內(nèi)容。（1）必修3第二章第一節(jié)中的荒漠化定義是：“荒漠化就是指發(fā)生在干旱、半干旱地區(qū)及半濕潤地區(qū)的這種土地退化……主要表現(xiàn)為耕地退化、草地退化、林地退化而引起的土地沙漠化、石質(zhì)荒漠化和次生鹽堿化?！痹摳拍畋硎銮昂笥胁缓侠碇?，因為石質(zhì)荒漠化（也稱石漠化）在我國主要發(fā)生在濕潤地區(qū)（如云貴高原），而不僅是在干旱、半干旱地區(qū)及半濕潤地區(qū)。（2）必修3第二章第一節(jié)在闡述荒漠化的人為因素時，配有“西北地區(qū)土地荒漠化的人為因素圖”，該圖給出了各種造成荒漠化的人為因素精確比重，卻沒有顯示時間，這是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｒ驗檫^度樵采、過度放牧、過度農(nóng)墾、水資源利用不當(dāng)?shù)热藶橐蛩貙哪挠绊懗潭仁遣粩嘧兓?，不可能是一個固定值，教學(xué)時教師應(yīng)向?qū)W生指出。（3）必修3第五章第二節(jié)在闡述影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素時，提到了“內(nèi)部交易成本因素”，這與必修2中關(guān)于工業(yè)區(qū)位因素的闡述不一致，容易造成誤解。首先，“內(nèi)部交易成本”這個概念的內(nèi)涵和外延難以把握，如政府建立出口加工區(qū)，通過提供優(yōu)惠政策和改善交通條件吸引外資，可以降低企業(yè)的內(nèi)部交易成本，但按必修2中區(qū)位因素的分析，應(yīng)將其歸為“政策”因素和“交通運(yùn)輸”因素，也就是說，內(nèi)部交易成本因素與政策、交通、市場、勞動力等因素的外延是有交叉的，是不宜并列的。
三、靈活重組，提高教學(xué)效果。
1．前后聯(lián)系、融會貫通。高中人文地理內(nèi)容中，一些內(nèi)容有重復(fù)或有交叉，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行優(yōu)化、重組，可以節(jié)省教學(xué)時間，提高復(fù)習(xí)效率，而且有利于完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到融會貫通的效果，如下表：2．貼近生活、、重選案例。高中人文地理教材各章節(jié)的內(nèi)容多以案例的方式呈現(xiàn)，學(xué)生需要掌握的并不是案例本身，而是案例所體現(xiàn)的基本原理及研究方法。因此，在教學(xué)中教師完全可以根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合各地生產(chǎn)、生活實際，重新選擇更貼近生活現(xiàn)實的案例。這樣既可以提高教學(xué)的有效性，又能夠充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)有用的地理”的新課程理念。如必修3第三章第二節(jié)談“流域的綜合開發(fā)”，教材選擇美國田納西河流域的綜合開發(fā)作為案例，如果是我國兩廣一帶的學(xué)校，就可以用紅水河流域的綜合開發(fā)來替代。此外，隨著社會經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，人文地理的一些相關(guān)理論、觀點(diǎn)也會有發(fā)展和變化（如區(qū)位理論）；同時為適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，國家的一些政策和措施（如我國的人口政策、土地利用政策、城市化方針等）也會做出相應(yīng)的調(diào)整，這些在教學(xué)中都要予以關(guān)注。
人文地理論文篇十
隨著近年來我國教育改革的不斷深入，地理學(xué)科生活化、人文性的要求越來越高，注重于對學(xué)生綜合能力的提升和自主探究能力的培養(yǎng)。中職人文地理教學(xué)應(yīng)將人文地理知識接受、知識探究、知識創(chuàng)新以及學(xué)生自身專業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，通過“情境—探索—認(rèn)知—質(zhì)疑—活化”模式來搭建學(xué)生人文地理知識生成的階梯。
一、開展情境教學(xué)，提升學(xué)生課堂參與度。
如何才能提升人文地理教學(xué)的生動性，提升學(xué)生的課堂參與度呢？以《商業(yè)選址的案例調(diào)查法》為例，該課內(nèi)容牽涉到門檻人口、商圈理論等抽象的概念，學(xué)生理解難度較大，學(xué)習(xí)興趣不高。所以教師可以在課前讓學(xué)生事先就市內(nèi)、校園及周邊某超市展開調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：人口調(diào)查，如周邊人口數(shù)量、構(gòu)成職業(yè)、購買能力、消費(fèi)習(xí)慣等；地理因素分析，如周邊交通線路、公交站點(diǎn)、停車位數(shù)量、交通管理情況等。待到正式課堂時，教師即可將這些抽象理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生手中的數(shù)據(jù)，進(jìn)行盈利能力、市場飽和指數(shù)運(yùn)算等。這種調(diào)查數(shù)據(jù)的應(yīng)用，加上教師的有效講解和重要知識點(diǎn)板書，可將抽象的時間、空間、經(jīng)濟(jì)活動思維具象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可加深學(xué)生的課堂參與度和知識點(diǎn)的把握度，有利于學(xué)生對地理重難點(diǎn)的理解、思考和探究。
二、開展探究式教學(xué)，提升實際問題處理能力。
探究是人文地理的核心，也就是如何理解人文地理知識、靈活運(yùn)用知識分析問題、發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律。中職學(xué)生大多已經(jīng)具備良好的觀察能力和問題意識，在日常生活中也會對一些人文地理現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，但往往不能抓住問題的關(guān)鍵，思考不能切中重點(diǎn)，歸根結(jié)底是探究能力較弱的問題。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究和問題創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。首先，做好一般人文地理問題的邏輯示范，把握問題關(guān)鍵進(jìn)行探究。第一，三大原則，包括抓住主要矛盾，比如教師可以以城市地鐵修建為例，讓學(xué)生不能僅把思維局限在方便工作、生活方面，更應(yīng)從經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)移、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、城市規(guī)劃這些人文地理要素方面考慮；假設(shè)條件提問——假如本城市內(nèi)沒有某造紙廠，經(jīng)濟(jì)和環(huán)境會怎樣；逆向思維提問——假如沒有上下大壩，長江流域生產(chǎn)和生活會是怎樣。第二，三大步驟：是什么，為什么，如何做。第三，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提升探究價值。并不是所有的思考都是有價值的，所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容及問題答案的'質(zhì)疑。在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的教學(xué)中，先鼓勵學(xué)生自我思考、自我探究、自我解答和自我創(chuàng)新，尋找問題的根源所在，然后再將問題和現(xiàn)象還原到生活中來。
三、改革評價。
方法，情感、技能、價值有機(jī)統(tǒng)一考試是檢查教學(xué)效果的重要手段。傳統(tǒng)中職人文地理考核往往以學(xué)生對理論的掌握程度為考核關(guān)鍵，考試性質(zhì)和考試模式相對單一，給學(xué)生帶來較大壓力，影響到學(xué)生人文地理的探究熱情。因此，可考慮增加中職人文地理評價方式：野外考察、實習(xí)結(jié)果考評，如本地區(qū)工業(yè)布局考察，旅游地理、農(nóng)業(yè)地理考察等；人文地理專題調(diào)研評價，如本市城市交通、城市環(huán)境、城市cbd等，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作與解決實際問題能力；案例調(diào)研，如筆者學(xué)校對周邊經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)等方面的影響等，培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析能力；人文地理論文寫作，學(xué)生可自行確定寫作主題，擬寫提綱、形成體例、整理資料并經(jīng)調(diào)查研究后完成論文。
四、小結(jié)。
綜上所述，中職人文地理教學(xué)需加強(qiáng)課堂的生動性、有效性，提升學(xué)生的主體性、實踐性；著力于學(xué)生的課堂參與、知識生成、自主探究水平的提升，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生地理知識遷移能力和地理思維邏輯能力。因此，教師應(yīng)注意多元教學(xué)方法的開發(fā)運(yùn)用，強(qiáng)化地理的人文性和生活性；學(xué)生要切實根據(jù)自己的實際情況，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。在遇到問題時，師生間有機(jī)交流，只有不斷探尋、努力積累，才能使中職人文地理教學(xué)變得有序、有效。
人文地理論文篇十一
【論文關(guān)鍵詞】：
【論文摘要】：
人文主義地理學(xué)出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代末，就是時歐美正涌動著人文主義思潮，它帶動了對邏輯實證主義知識體系進(jìn)行批判的一系列理論的出現(xiàn)，人文主義地理學(xué)就就是其一。文章主要探討了人文地理學(xué)的含義與發(fā)展歷程，并對當(dāng)代人文地理學(xué)研究的主要內(nèi)容，以及未來的發(fā)展趨勢進(jìn)行了詳細(xì)的分析。
人文地理學(xué)就是研究地表人文現(xiàn)象的分布、變化和發(fā)展的一門學(xué)科。人地關(guān)系就是該學(xué)科的理論基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。它與自然地理學(xué)被并列為地理學(xué)的兩大支柱。人文地理學(xué)包括的分支學(xué)科有經(jīng)濟(jì)、城市、人口、部落、旅游、社會、文化、政治、軍事、民族、行為、感應(yīng)地理學(xué)等等。
人文地理學(xué)發(fā)端于19世紀(jì)的德國地理學(xué)家李特爾和拉采爾，當(dāng)時稱為人類地理學(xué)。由于他們過分強(qiáng)調(diào)“地對人的控制”，因而不可避免地陷入環(huán)境決定論的泥坑。20世紀(jì)代，法國地理學(xué)家韋達(dá)白蘭士及其學(xué)生白呂納提出“人地相關(guān)論”稱其學(xué)說為人文地理學(xué)。他們的觀點(diǎn)成為人文地理中“或然論”的理論基礎(chǔ)。本世紀(jì)20年代始，地理學(xué)注意的重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向社會科學(xué)，離開了單純的地球科學(xué)，探討地理學(xué)新起點(diǎn)的各種學(xué)說競相爭鳴。各種學(xué)說的共同點(diǎn)都與環(huán)境決定論相對立，都拋棄了以往那種“自然為因，人生為果”的命題，從人本主義出發(fā)，探討人地關(guān)系。
3.1研究的主要內(nèi)容[2]。
人文現(xiàn)象的分布、擴(kuò)散和變化雖然受到自然環(huán)境的制約，但就是社會、經(jīng)濟(jì)、文化和政治等因素，尤其就是社會生產(chǎn)方式和社會經(jīng)濟(jì)制度也起到十分重要的作用。因此，人文地理學(xué)可以說就是地理學(xué)中的一門人文科學(xué)或社會科學(xué)。人文地理學(xué)經(jīng)過長期發(fā)展已形成一個較完整的學(xué)科體系?！翱臻g”和“地方”就是人文地理學(xué)的兩個核心論題。20世紀(jì)80年代以來，由于社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人文地理學(xué)在理論、方法以及研究內(nèi)容等方面發(fā)生了巨大的變化。當(dāng)代人文地理學(xué)的基本理論主要涉及空間、全球化、城市化、人口、遷移、文化、景觀、發(fā)展和地緣政治等，其內(nèi)容主要包括：（1）社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化特征與地區(qū)差異之間的關(guān)系；（2）人類與其周圍生活環(huán)境之間的相互關(guān)系；（3）不同空間尺度，包括世界、國家、地區(qū)和城市的政治、經(jīng)濟(jì)演化特征與趨勢；（4）與民族、種族、性別、年齡、階級等因素相連的社會特征及其對空間發(fā)展的影響。
綜上所述，不難看出，盡管當(dāng)代人文地理學(xué)的發(fā)展仍存在一些問題和薄弱環(huán)節(jié)，但在現(xiàn)代社會發(fā)展中，人類的作用和科學(xué)技術(shù)的作用日趨明顯，使得地理學(xué)人文化的趨勢加強(qiáng)。人文地理學(xué)地位的提高，將可能使地理學(xué)的發(fā)展進(jìn)入一個新的階段。
3.2研究的主要方法[3]。
幾個世紀(jì)以來，哲學(xué)家們已經(jīng)提出了以下的研究方法：（1）意識形態(tài)觀念學(xué)。尋求知識的社會或政治的支持理由或目的。（2）認(rèn)識論。知識就是如何獲得的？有關(guān)我們?nèi)绾握J(rèn)識世界的假設(shè)（我們認(rèn)識了些什么？我們就是如何認(rèn)識的？）（3）本體論。支持理論或觀念體系的一系列特定的假設(shè)（什么可以被認(rèn)識）。（4）方法論。一套可以應(yīng)用于進(jìn)行調(diào)查研究某種現(xiàn)象的計劃和程序。人文地理學(xué)就是研究社會、空間、地方和環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，在不太長的時間內(nèi)形成了一系列研究方法論。
人文地理和自然地理高度綜合表現(xiàn)為以人地協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，以區(qū)域為主要研究對象，實現(xiàn)資源、人口、環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。這克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點(diǎn)，體現(xiàn)了當(dāng)今地理學(xué)走向統(tǒng)一的趨勢。
4.2加強(qiáng)了對非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究。
加強(qiáng)對非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究，并開拓了許多新的研究領(lǐng)域，如商業(yè)地理學(xué)、旅游地理學(xué)、文化地理學(xué)、行為地理學(xué)。其中旅游地理學(xué)雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評價、旅游客源市場與游客行為、游客空間結(jié)構(gòu)、旅游開發(fā)與規(guī)劃、旅游地形象設(shè)計與營銷、生態(tài)旅游與持續(xù)發(fā)展、旅游影響等取得了豐富的研究成果。少數(shù)研究成果同國際水平相比已無明顯差異，如旅游地綜合個案研究、旅游資源分類和評價、旅游環(huán)境容量、國內(nèi)旅游者行為規(guī)律、主題公園的研究等。
4.3密切關(guān)注我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的一些新問題[4]。
如對農(nóng)村工業(yè)化的研究。中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)高速增長以及對農(nóng)業(yè)發(fā)展的帶動，就是世界各國工業(yè)化進(jìn)程中的一種獨(dú)特現(xiàn)象。相關(guān)研究包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)影響因素及環(huán)境，農(nóng)村工業(yè)化差異，產(chǎn)業(yè)聯(lián)系與農(nóng)村工業(yè)發(fā)展，外向型農(nóng)村工業(yè)的省際差異分析等。其它新興領(lǐng)域還包括企業(yè)發(fā)展的地理學(xué)研究，農(nóng)村鄉(xiāng)、村級經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境建設(shè)的研究、城市感應(yīng)空間的研究等。
4.4理論研究逐漸加強(qiáng)。
中國地理學(xué)的理論建樹不多，人文地理學(xué)與自然地理學(xué)相比，理論研究又較為薄弱。中國與西方國家在社會制度、文化傳統(tǒng)、價值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設(shè)卻滯后了，這與重實踐輕理論的大氣候有關(guān)，也與人文地理學(xué)一開始就表現(xiàn)出與國土規(guī)劃相結(jié)合的特點(diǎn)有關(guān)。可喜的就是，相當(dāng)一部分學(xué)者在地理學(xué)的理論研究方面做出了努力。
4.5服務(wù)于決策和管理的應(yīng)用研究仍然就是人文地理學(xué)發(fā)展的`支柱。
地理學(xué)中人文地理學(xué)屬應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。80年代以前，人文地理學(xué)的決策支持系統(tǒng)在我國主要集中在農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)資源的開發(fā)、重大項目的選址等領(lǐng)域，隨著人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展思想的興起，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展調(diào)控與決策，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，區(qū)域經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略和區(qū)域政策，城市和農(nóng)村發(fā)展等成為人文地理學(xué)應(yīng)研究的熱點(diǎn)。
4.6研究技術(shù)的多樣化。
地理學(xué)包括人文地理學(xué)都經(jīng)歷了從個別地理知識的記載到地理現(xiàn)象歸納解釋，從定性文字描述到定量化地揭示地理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的過程，從最初的多元統(tǒng)計與線性規(guī)劃的應(yīng)用，到后來系統(tǒng)科學(xué)、灰色描述在人地相互關(guān)系，社會發(fā)展因子相關(guān)分析等方面的應(yīng)用，到今天gis技術(shù)在城市規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展、資源開發(fā)方面的大量應(yīng)用，人文地理學(xué)研究技術(shù)手段的豐富達(dá)到了一個前所未有的高度?？梢哉J(rèn)為當(dāng)代人文地理學(xué)也正在從經(jīng)驗科學(xué)走向?qū)嶒灴茖W(xué)，從宏觀進(jìn)人微觀。
5.結(jié)束語。
中國現(xiàn)代的人文地理學(xué)理論與方法論就是在戰(zhàn)爭后通過傳教士、外國學(xué)者和歸國留學(xué)生傳入中國的。在20世紀(jì)50年代以后，受前蘇聯(lián)自然科學(xué)體系的影響，人文地理學(xué)逐漸被經(jīng)濟(jì)地理學(xué)取代，直到1979年才提出復(fù)興中國人文地理學(xué)。中國就是世界上人口最多、空間最廣闊的大國。自改革開放以來，中國新生事物層出不窮，社會經(jīng)濟(jì)也日新月異。與此同時，原有的社會制度、歷史遺存文化、社會結(jié)構(gòu)形態(tài)等也無時無刻不在影響國家的發(fā)展。中國需要發(fā)展人文地理學(xué)，而且中國也具備了人文地理學(xué)發(fā)展的肥沃土壤。
參考文獻(xiàn)。
[2]林珍銘．二十一世紀(jì)人文地理學(xué)的教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新[j]．內(nèi)江科技，，(8)．。
[4]趙建吉．試論人文地理學(xué)中的分析與綜合[j]．長春師范學(xué)院學(xué)報，2006，(8).
人文地理論文篇十二
人文地理學(xué)是地理學(xué)下設(shè)的二級學(xué)科，從屬于社會科學(xué)范疇，本科專業(yè)的人文地理學(xué)專業(yè)課程要求以文化地理學(xué)為基礎(chǔ)，以研究人地關(guān)系為核心，課程體系涵蓋社會、人口、經(jīng)濟(jì)、語言、宗教、民俗、自然、行為、政治等諸多內(nèi)容，是高等學(xué)校地理學(xué)本科專業(yè)基礎(chǔ)課。人文地理學(xué)研究內(nèi)容緊隨時代步伐，具有鮮明的時空性，涵蓋當(dāng)前的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、少數(shù)民族文化、城鎮(zhèn)一體化、新經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)、旅游開發(fā)等諸多熱點(diǎn)問題。因此，人文地理學(xué)專業(yè)研究范圍廣、知識面寬、學(xué)科之間的綜合性與交叉性強(qiáng)，老師和學(xué)生都需要具備社會科學(xué)與自然科學(xué)的多學(xué)科知識。在現(xiàn)階段，綜觀各高校的人文地理學(xué)教學(xué)手段和方法，主要還是采取“課堂中心、教師中心、教材中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有體現(xiàn)出復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。適應(yīng)性的教學(xué)改革應(yīng)圍繞復(fù)合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將教師與學(xué)生緊密聯(lián)系，將實踐教學(xué)融入到各教學(xué)環(huán)節(jié)中。
課程教學(xué)是由師生共同完成的雙邊活動，教師的教學(xué)方法選擇、應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵性作用。適應(yīng)性的課程教學(xué)方法要有利于達(dá)到師生雙邊交流的良好效果。
1.注重多學(xué)科知識的融合，突出“人才工程理念”。
人文地理學(xué)需要融合人文科學(xué)與自然科學(xué)等多學(xué)科知識。因此，人文地理學(xué)課程體系需要打破學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘，進(jìn)行寬口徑培養(yǎng)，不僅僅局限于gis、測繪等實用技術(shù)教育的傳輸，還要使得學(xué)生具備人文歷史、市場經(jīng)濟(jì)、社會文化、心理學(xué)、管理學(xué)學(xué)科的基本素養(yǎng)。學(xué)生不僅具有理論知識和專業(yè)技術(shù)，還要具備團(tuán)隊協(xié)作能力，具有高度的社會責(zé)任感和歷史使命感。這是人文地理學(xué)在專業(yè)課程設(shè)計時需要具備的基本理念。
2.加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。
啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生主人翁意識的建立，注重激發(fā)學(xué)生的主導(dǎo)精神。在這樣的教學(xué)方式下，教師通過設(shè)問、指導(dǎo)等方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法、發(fā)表看法、參與討論，發(fā)揮教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體地位，使得課堂教學(xué)中教師的'主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性地位相得益彰，課堂氣氛處于最佳狀態(tài)。因此，在人文地理學(xué)教學(xué)過程中，教師要大力開展課堂與課后討論，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)理論去思考和分析社會熱點(diǎn)問題，給他們創(chuàng)造發(fā)表不同見解的環(huán)境和平臺，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生的應(yīng)用性思維。師生在相互討論的基礎(chǔ)上都能獲取新知識、解決新問題，教師根據(jù)反饋信息及時對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價或進(jìn)一步的指導(dǎo)，使學(xué)生們能夠抓住興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。
3.強(qiáng)化實踐教學(xué)，密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)。
人文地理學(xué)是一門實用性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，實踐教學(xué)非常重要。人文地理學(xué)學(xué)科要求學(xué)生能夠解決諸如自然資源的開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市建設(shè)與規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、土地價值評估和旅游資源開發(fā)等社會問題，因此，教師在教學(xué)過程中，就需要用到調(diào)查、模擬、考察、比較和模型分析等多種的方法去加強(qiáng)學(xué)生的實際動手能力。教師和學(xué)生運(yùn)用這些方法的過程實際上也是社會研究方法的訓(xùn)練過程。很多基本概念存在于課本中，它們雖然非常重要，但是大多都比較抽象，通過教師的口頭講解或課件演示雖然也能幫助學(xué)生理解，但是其效果去遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓學(xué)生在實踐中自己去體驗、探究、理解與總結(jié)。通過實踐學(xué)習(xí)，能夠在很大的程度上降低學(xué)生理解理論知識的難度。因此，相關(guān)的高等學(xué)校教學(xué)機(jī)構(gòu)不能把師生僅僅局限于課堂教學(xué)，應(yīng)該花力氣建立長期穩(wěn)定的校外教學(xué)研究合作基地和建立校內(nèi)實驗教學(xué)中心。校外的研究基地能夠給學(xué)生提供調(diào)查與考察的環(huán)境，校內(nèi)的實驗中心則可以幫助學(xué)生進(jìn)行比較和模擬。
4.注重案例教學(xué)，提高技術(shù)能力。
案例教學(xué)法通過讓學(xué)生去分析和研究已發(fā)生的問題個案，把現(xiàn)實案例應(yīng)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生提出各種解決問題的方案，通過教師案例講解、學(xué)生討論、撰寫分析報告、教師歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生理論水平與實踐能力。案例教學(xué)將能夠使教學(xué)過程更加生動形象，加深學(xué)生對理論知識的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際分析問題、解決問題的綜合能力。
三、結(jié)語。
人文地理學(xué)是地理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是旅游專業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的一門基礎(chǔ)理論，具有很強(qiáng)的理論性、實踐性和現(xiàn)實指導(dǎo)性。同時它還是一個與多學(xué)科理論交叉、綜合性十分強(qiáng)的學(xué)科。因此教學(xué)機(jī)構(gòu)要下大力氣加強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，科學(xué)設(shè)置社會科學(xué)與自然科學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系。使得教師在教學(xué)過程中，能夠根據(jù)本校的實際情況、具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，靈活選擇和使用教學(xué)設(shè)施，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，科學(xué)合理地設(shè)計授課內(nèi)容。人文地理學(xué)教學(xué)要加大啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、實踐教學(xué)等多樣化教學(xué)方法的使用，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與能力，使學(xué)生成為社會需要的具備專業(yè)動手能力與時代關(guān)懷的復(fù)合型人才。
人文地理論文篇十三
【論文摘要】：人文主義地理學(xué)出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代末，是時歐美正涌動著人文主義思潮，它帶動了對邏輯實證主義知識體系進(jìn)行批判的一系列理論的出現(xiàn)，人文主義地理學(xué)就是其一。
文章主要探討了人文地理學(xué)的含義與發(fā)展歷程，并對當(dāng)代人文地理學(xué)研究的主要內(nèi)容，以及未來的發(fā)展趨勢進(jìn)行了詳細(xì)的分析。
人文地理學(xué)是研究地表人文現(xiàn)象的分布、變化和發(fā)展的一門學(xué)科。
人地關(guān)系是該學(xué)科的理論基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。
它與自然地理學(xué)被并列為地理學(xué)的兩大支柱。
人文地理學(xué)包括的分支學(xué)科有經(jīng)濟(jì)、城市、人口、部落、旅游、社會、文化、政治、軍事、民族、行為、感應(yīng)地理學(xué)等等。
人文地理學(xué)發(fā)端于19世紀(jì)的德國地理學(xué)家李特爾和拉采爾，當(dāng)時稱為人類地理學(xué)。
由于他們過分強(qiáng)調(diào)“地對人的控制”，因而不可避免地陷入環(huán)境決定論的泥坑。
20世紀(jì)20年代，法國地理學(xué)家韋達(dá)白蘭士及其學(xué)生白呂納提出“人地相關(guān)論”稱其學(xué)說為人文地理學(xué)。
他們的觀點(diǎn)成為人文地理中“或然論”的理論基礎(chǔ)。
本世紀(jì)20年代始，地理學(xué)注意的重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向社會科學(xué)，離開了單純的地球科學(xué)，探討地理學(xué)新起點(diǎn)的各種學(xué)說競相爭鳴。
各種學(xué)說的共同點(diǎn)都與環(huán)境決定論相對立，都拋棄了以往那種“自然為因，人生為果”的命題，從人本主義出發(fā)，探討人地關(guān)系。
3。1研究的主要內(nèi)容[2]。
人文現(xiàn)象的分布、擴(kuò)散和變化雖然受到自然環(huán)境的制約，但是社會、經(jīng)濟(jì)、文化和政治等因素，尤其是社會生產(chǎn)方式和社會經(jīng)濟(jì)制度也起到十分重要的作用。
因此，人文地理學(xué)可以說是地理學(xué)中的一門人文科學(xué)或社會科學(xué)。
人文地理學(xué)經(jīng)過長期發(fā)展已形成一個較完整的學(xué)科體系。
“空間”和“地方”是人文地理學(xué)的兩個核心論題。
20世紀(jì)80年代以來，由于社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人文地理學(xué)在理論、方法以及研究內(nèi)容等方面發(fā)生了巨大的變化。
當(dāng)代人文地理學(xué)的基本理論主要涉及空間、全球化、城市化、人口、遷移、文化、景觀、發(fā)展和地緣政治等，其內(nèi)容主要包括：（1）社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化特征與地區(qū)差異之間的關(guān)系;（2）人類與其周圍生活環(huán)境之間的`相互關(guān)系;（3）不同空間尺度，包括世界、國家、地區(qū)和城市的政治、經(jīng)濟(jì)演化特征與趨勢;（4）與民族、種族、性別、年齡、階級等因素相連的社會特征及其對空間發(fā)展的影響。
綜上所述，不難看出，盡管當(dāng)代人文地理學(xué)的發(fā)展仍存在一些問題和薄弱環(huán)節(jié)，但在現(xiàn)代社會發(fā)展中，人類的作用和科學(xué)技術(shù)的作用日趨明顯，使得地理學(xué)人文化的趨勢加強(qiáng)。
人文地理學(xué)地位的提高，將可能使地理學(xué)的發(fā)展進(jìn)入一個新的階段。
3。2研究的主要方法[3]。
幾個世紀(jì)以來，哲學(xué)家們已經(jīng)提出了以下的研究方法：（1）意識形態(tài)觀念學(xué)。
尋求知識的社會或政治的支持理由或目的。
（2）認(rèn)識論。
知識是如何獲得的？有關(guān)我們?nèi)绾握J(rèn)識世界的假設(shè)（我們認(rèn)識了些什么？我們是如何認(rèn)識的？）（3）本體論。
支持理論或觀念體系的一系列特定的假設(shè)（什么可以被認(rèn)識）。
（4）方法論。
一套可以應(yīng)用于進(jìn)行調(diào)查研究某種現(xiàn)象的計劃和程序。
人文地理學(xué)是研究社會、空間、地方和環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，在不太長的時間內(nèi)形成了一系列研究方法論。
人文地理和自然地理高度綜合表現(xiàn)為以人地協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，以區(qū)域為主要研究對象，實現(xiàn)資源、人口、環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。
這克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點(diǎn)，體現(xiàn)了當(dāng)今地理學(xué)走向統(tǒng)一的趨勢。
4。2加強(qiáng)了對非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究。
加強(qiáng)對非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究，并開拓了許多新的研究領(lǐng)域，如商業(yè)地理學(xué)、旅游地理學(xué)、文化地理學(xué)、行為地理學(xué)。
其中旅游地理學(xué)雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評價、旅游客源市場與游客行為、游客空間結(jié)構(gòu)、旅游開發(fā)與規(guī)劃、旅游地形象設(shè)計與營銷、生態(tài)旅游與持續(xù)發(fā)展、旅游影響等取得了豐富的研究成果。
少數(shù)研究成果同國際水平相比已無明顯差異，如旅游地綜合個案研究、旅游資源分類和評價、旅游環(huán)境容量、國內(nèi)旅游者行為規(guī)律、主題公園的研究等。
4。3密切關(guān)注我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的一些新問題[4]。
如對農(nóng)村工業(yè)化的研究。
中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)高速增長以及對農(nóng)業(yè)發(fā)展的帶動，是世界各國工業(yè)化進(jìn)程中的一種獨(dú)特現(xiàn)象。
相關(guān)研究包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)影響因素及環(huán)境，農(nóng)村工業(yè)化差異，產(chǎn)業(yè)聯(lián)系與農(nóng)村工業(yè)發(fā)展，外向型農(nóng)村工業(yè)的省際差異分析等。
其它新興領(lǐng)域還包括企業(yè)發(fā)展的地理學(xué)研究，農(nóng)村鄉(xiāng)、村級經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境建設(shè)的研究、城市感應(yīng)空間的研究等。
4。4理論研究逐漸加強(qiáng)。
中國地理學(xué)的理論建樹不多，人文地理學(xué)與自然地理學(xué)相比，理論研究又較為薄弱。
中國與西方國家在社會制度、文化傳統(tǒng)、價值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設(shè)卻滯后了，這與重實踐輕理論的大氣候有關(guān)，也與人文地理學(xué)一開始就表現(xiàn)出與國土規(guī)劃相結(jié)合的特點(diǎn)有關(guān)。
可喜的是，相當(dāng)一部分學(xué)者在地理學(xué)的理論研究方面做出了努力。
4。5服務(wù)于決策和管理的應(yīng)用研究仍然是人文地理學(xué)發(fā)展的支柱。
地理學(xué)中人文地理學(xué)屬應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。
80年代以前，人文地理學(xué)的決策支持系統(tǒng)在我國主要集中在農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)資源的開發(fā)、重大項目的選址等領(lǐng)域，隨著人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展思想的興起，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展調(diào)控與決策，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，區(qū)域經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略和區(qū)域政策，城市和農(nóng)村發(fā)展等成為人文地理學(xué)應(yīng)研究的熱點(diǎn)。
4。6研究技術(shù)的多樣化。
地理學(xué)包括人文地理學(xué)都經(jīng)歷了從個別地理知識的記載到地理現(xiàn)象歸納解釋，從定性文字描述到定量化地揭示地理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的過程，從最初的多元統(tǒng)計與線性規(guī)劃的應(yīng)用，到后來系統(tǒng)科學(xué)、灰色描述在人地相互關(guān)系，社會發(fā)展因子相關(guān)分析等方面的應(yīng)用，到今天gis技術(shù)在城市規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展、資源開發(fā)方面的大量應(yīng)用，人文地理學(xué)研究技術(shù)手段的豐富達(dá)到了一個前所未有的高度。
可以認(rèn)為當(dāng)代人文地理學(xué)也正在從經(jīng)驗科學(xué)走向?qū)嶒灴茖W(xué)，從宏觀進(jìn)人微觀。
5。結(jié)束語。
中國現(xiàn)代的人文地理學(xué)理論與方法論是在鴉x戰(zhàn)爭后通過傳教士、外國學(xué)者和歸國留學(xué)生傳入中國的。
在20世紀(jì)50年代以后，受前蘇聯(lián)自然科學(xué)體系的影響，人文地理學(xué)逐漸被經(jīng)濟(jì)地理學(xué)取代，直到1979年才提出復(fù)興中國人文地理學(xué)。
中國是世界上人口最多、空間最廣闊的大國。
自改革開放以來，中國新生事物層出不窮，社會經(jīng)濟(jì)也日新月異。
與此同時，原有的社會制度、歷史遺存文化、社會結(jié)構(gòu)形態(tài)等也無時無刻不在影響國家的發(fā)展。
中國需要發(fā)展人文地理學(xué)，而且中國也具備了人文地理學(xué)發(fā)展的肥沃土壤。
人文地理論文篇十四
首先，我們需要了解人類活動的某些具體過程或內(nèi)容，才會明白人類活動究竟需要什么樣的條件或受到什么條件的影響。比如，不知道農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是什么，怎么會明白影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件呢?當(dāng)然就更談不上什么樣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動是合理或不合理的。學(xué)習(xí)過程中要注重歸納各種人類活動所受到的影響因素的基本共性進(jìn)而建立一種解決這類問題的模式。例如：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然區(qū)位條件分析就考慮四個因素就可以了：地形、氣候、水源、土地。
其次，我們要明白，人類活動與人自身的思維方式有關(guān)。而思維方式往往取決于人對客觀環(huán)境的認(rèn)知程度。而這個又與人口素質(zhì)，特別是科學(xué)文化素質(zhì)有關(guān)系。人類活動最合理的方式當(dāng)然來自于高素質(zhì)的人口對客觀規(guī)律的高層次的認(rèn)識和相對完善的思考。因此，作為學(xué)科發(fā)展和解決問題就是向著最高層次最高要求去追求要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)前人類的最高層次的追求目標(biāo)就是“可持續(xù)發(fā)展”。以就要求我們分析問題要全面而準(zhǔn)確，要立足于“可持續(xù)發(fā)展”的最高目標(biāo)去分析人類活動的合理性和科學(xué)性。
最后，要提醒兩點(diǎn)：思考人文地理的時候，一要站在人的角度來思考問題。二要知道這個世界存在地域差異和等級差異。站在人的角度思考就是要克服套用公式化的結(jié)論。例如餐館不能設(shè)在垃圾場附近;巴西遷都的原因要站在管理層針對國家均衡發(fā)展的高度來思考問題而不是一味追求高原上氣候涼爽才遷都的;人口老齡化是社會發(fā)展必然要出現(xiàn)的現(xiàn)象，不能回避也不能抑制，只能面對。世界存在地域差異就是要我們遵循因地制宜的原則去看待和解決人類所面臨的問題。而等級差異則包括城市中心地的等級、媒體的等級、行政管理的等級、社會群體的等級。充分考慮這些因素可以幫助我們樹立具體問題具體分析的正確方法。
人文地理論文篇十五
我叫xx，以優(yōu)異的成績考進(jìn)了xxx地質(zhì)大學(xué)，專修人文地理專業(yè)，本人在大學(xué)期間始終堅持自己的目標(biāo)，不斷的充實自己，使自己成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生。
在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，熟練掌握了人文地理學(xué)、地圖與測量、水文水資源、氣象與氣候?qū)W、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、環(huán)境質(zhì)量評價與規(guī)劃、地質(zhì)地貌學(xué)等課程，并將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際生活中，從本質(zhì)層次去看待大氣、水文、土壤等和專業(yè)相關(guān)的事物。同時，為提高視野和素質(zhì)，利用課余時間自學(xué)和選修了法律，國際貿(mào)易、中西道德論比較、人際關(guān)系心理學(xué)等非專業(yè)的知識。能使用office、photoshop、visualbasic、mapinfoarcviewgis等各種計算機(jī)軟件進(jìn)行電腦操作。在校期間，曾擔(dān)任地理科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)委員，參與組織領(lǐng)導(dǎo)班里各項活動。專業(yè)團(tuán)支部多次被評為優(yōu)秀團(tuán)支部，組織開展的攝影展、書法比賽和其它各種活動深受好評，特別是地理科學(xué)專業(yè)特色活動“石頭記”（巖石礦物展覽）更深受學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)贊揚(yáng)。同時，多次以個人和代表學(xué)院身份參加學(xué)院學(xué)校舉辦的乒乓球、合唱、運(yùn)動會等各種活動和比賽，并取得優(yōu)異成績。經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)、生活和工作，在各個方面都取得了較大的成績。這些，為自己取得了自信，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、積級肯干、耐心負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神，鍛煉出較強(qiáng)的實踐能力和組織管理能力，有信心勝任將來的工作。社會，迎接挑戰(zhàn)，本人將在學(xué)習(xí)和工作中繼續(xù)進(jìn)行自我提升！
在這即將揮手告別美好大學(xué)生活，踏上社會征途的時候，我整軍待發(fā)，將以飽滿的熱情、堅定的信心、高度的責(zé)任感投入到新的生活環(huán)境中，去迎接新的挑戰(zhàn)，攀登新的高峰。
人文地理論文篇十六
考研終于結(jié)束，一段忙碌的生活立即開始。我考了兩年，都進(jìn)了復(fù)試，并且第一次的名次和分?jǐn)?shù)都高些，特別是名次高很多。可是，第二次上了。發(fā)此貼的目的：一為回饋論壇里面前人的幫助；二是有關(guān)中大人文地理的帖子，一直感覺蠻少，所以我拋磚引玉，希望大家多多交流；第三、紀(jì)念下我考研的那些日子吧。
一戰(zhàn)，我是大四開學(xué)，9月份準(zhǔn)備的，認(rèn)為這個時間還是夠的。我覺得自己一直還算認(rèn)真的吧，除了10月份老師讓我保研時就結(jié)了一陣子，沒學(xué)習(xí)（好吧，承認(rèn)是自己坐不?。１究剖撬?11部屬師范學(xué)校，人文還是可以的，主要是高考為自己沒報中大的遺憾以及想換個學(xué)習(xí)環(huán)境，就沒保研。我想，每個人都有自己的學(xué)習(xí)方法。
專業(yè)出題靈活，就只說說我關(guān)于專業(yè)課的復(fù)習(xí)吧！可能和很多人不一樣，我自開始準(zhǔn)備考研時就直接看專業(yè)課的書，《人文地理學(xué)》這本是重點(diǎn)看了n遍（實在記不清了，越多越好），再是《城市地理學(xué)》《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》《旅游地理學(xué)》《區(qū)域規(guī)劃》等看了2、3、4遍不等，因為有很多內(nèi)容是交叉的。沒做好的是，《自然地理學(xué)》和《地理信息系統(tǒng)》只看了兩遍，加上自己以前學(xué)的時候掌握的不是很好，所以這部分得分不多。這個，還是早些復(fù)習(xí)多看幾遍的好。另外，我打印了近幾年中大本專業(yè)老師的文章，有50多塊錢。
一戰(zhàn)初試主要是數(shù)學(xué)沒發(fā)揮好，我的數(shù)學(xué)成績還是不錯的，可能考試時抱的期望比較大，思想負(fù)擔(dān)過重，很多會的題都沒寫出來或是寫錯?？梢姡荚嚂r心態(tài)非常關(guān)鍵。根據(jù)中大考數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，我復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)主要是三本書：同濟(jì)第六版高等數(shù)學(xué)上、下冊和浙大概率?？春妥隽巳榘桑]用別的資料了，上次108，這次考了130+，呵呵，還是那句話――每個人都有適合自己的方法。澹已經(jīng)寫了好多，卻沒說到重點(diǎn)。
二戰(zhàn)，很多人會覺得我思想負(fù)擔(dān)很重，我的回答是沒有，可能我就是沒心沒肺的額畢業(yè)后，獨(dú)自在一個偏僻的地方生活、復(fù)習(xí)，沒認(rèn)識的人，覺得一個人默默地學(xué)習(xí)還蠻好的。感覺第二年，自己的心境很平和，靜下心思考了許多問題，成長了許多。初試成績第二年沒第一年的好，主要是數(shù)學(xué)上去了，別的下去了。說實話，這次該是吸取了上次的經(jīng)驗，復(fù)習(xí)也更有針對性，考得更好才對，有點(diǎn)難以接受。不嗦啦，下面進(jìn)入重點(diǎn)。
復(fù)試。
第一次，主要是英語考的不好，也是許多人深惡痛絕的英譯中。再則，專業(yè)課表現(xiàn)平平，結(jié)果被后面的同學(xué)擠掉了?？荚嚳偸沁@樣幾家歡喜幾家愁，當(dāng)時也沒顧得上傷心就聯(lián)系調(diào)劑。華南師大的一個老師讓我過去他們學(xué)校，說問過愿不愿意跟著他做學(xué)習(xí)，我的分?jǐn)?shù)在他們學(xué)校蠻有優(yōu)勢的，聽說那個老師很不錯的.就去了。可是，準(zhǔn)備了他們學(xué)校的復(fù)試大半個月，結(jié)果告訴我：同樣是中大調(diào)劑過來的，比我低30多分可以去復(fù)試，而我不用去了。這時候，別的學(xué)校的復(fù)試大多已經(jīng)結(jié)束，沒機(jī)會調(diào)劑到別的學(xué)校了。
我說這些并不是訴苦抑或是責(zé)怪那個老師，沒有意義，我想說的是：調(diào)劑的做多手準(zhǔn)備。這時候，我也不愿意回自己的學(xué)校，畢竟保研都沒去，現(xiàn)在回去也太???那個啥了。接著，要畢業(yè)了，忙著和同學(xué)聚會，也沒機(jī)會傷心，時間久了感覺也淡了。直至畢業(yè)，我都沒真正下決心要再考，只是偶爾說說，想著去工作吧！我是喜歡學(xué)習(xí)、看書，可是實在討厭一天到晚坐在同一個地方看那幾本書，苦逼的很。就去一公司上班，在廣州還是好找事的，當(dāng)然前提是要求不要太高了。早上八點(diǎn)上班，晚上轉(zhuǎn)鐘兩點(diǎn)睡，不要問我是啥破公司，我只上了一天班。
所以，還是讀書好??！接著考，分?jǐn)?shù)線下來：300，進(jìn)入復(fù)試。
這次考試也沒啥好說，3月復(fù)習(xí)直至考試，主要是專業(yè)書（初試看的書看一遍）和英語口語話題準(zhǔn)備（用筆記本寫了很多，可惜沒用到），還有論文（注意英文部分的摘要哦）?？吹胶芏嗳藢?fù)試抱怨很多，我心里反而平靜起來，一路下來自我感覺可以，所以最后被錄取也沒感到奇怪（呵呵，我的分?jǐn)?shù)并不高）。
寫得有點(diǎn)凌亂，但是我想還是有一點(diǎn)思路的。我想，有人看到我寫的東西有點(diǎn)小小的感想，也就不費(fèi)我這一個多小時了。
祝好！
（）
人文地理論文篇十七
（一）補(bǔ)充鮮活的社會、經(jīng)濟(jì)素材，彌補(bǔ)地理考察的不足。
由于經(jīng)費(fèi)的限制和對學(xué)生人身安全的擔(dān)憂，當(dāng)前地理教學(xué)中，普遍存在著地理考察缺失的現(xiàn)象。原本可以在現(xiàn)實生活中體會、感悟到的鮮活的人文社會事項，卻只能通過傳統(tǒng)課本中的文字來“想象”。即便是在有限的地理考察中，由于地理學(xué)所涉及的現(xiàn)象宏觀性較強(qiáng)，在一般走馬觀花式的考察中所能獲得的知識非常有限。比如對區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局的調(diào)查，若能在發(fā)改委等宏觀戰(zhàn)略決策部門進(jìn)行考察，并結(jié)合對區(qū)域內(nèi)知名專家和決策者的訪談，則學(xué)習(xí)效果將大幅度提高。而由于種種原因，上述考察根本無法在現(xiàn)實地理考察中實現(xiàn)。往往僅僅是在產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)乘車瀏覽或者在廠外大致參觀一下，充其量可以參觀一下產(chǎn)業(yè)園的展覽館，看一下宏觀規(guī)劃。這無疑使考察的深度和效果大打折扣。
（二）借助多學(xué)科專家視角，拓展知識面。
由于目前媒體的專業(yè)化程度提高，財經(jīng)類節(jié)目的采訪深度在逐漸提高。視頻資料中有一些記者針對著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、文化學(xué)者等相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业?訪談類節(jié)目，若能根據(jù)課程相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行有針對性地觀看，則能起到拓寬知識面，加深理解認(rèn)識深度的效果。畢竟，在知識高度專業(yè)化今天，要求人文地理教師能夠無所不知是不現(xiàn)實的，只能借力其他專家彌補(bǔ)本身的知識缺陷。此外，通過教師的引導(dǎo)，也可以使學(xué)生在觀看中體會到其他學(xué)科的研究視角，對地理學(xué)視角的獨(dú)特性有進(jìn)一步的認(rèn)識。
（三）調(diào)節(jié)課堂氛圍，形成多感官刺激，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
雖然課堂講授是學(xué)生獲得知識的重要途徑，也是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。但純粹聽覺的刺激，時間久了易造成“刺激疲勞”，在日常教學(xué)過程中，往往教師會通過改變聲調(diào)、改變話題來解決。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，若能在學(xué)生產(chǎn)生“刺激疲勞”的時候，適當(dāng)改變一下刺激的方式，也能夠起到較好的教學(xué)效果。視頻資料具有聽覺、視覺綜合刺激的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中穿插使用視頻多媒體資料，可以形成對學(xué)生的多重刺激，有效避免“刺激疲勞”。
二、基于視頻資料的課堂教學(xué)效果調(diào)查。
本研究對筆者所教授的大二及大三地理科學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生進(jìn)行了95份無記名問卷調(diào)查，收回有效問卷93份。其中，大二學(xué)生65人，大三學(xué)生28人。在這些班級的課堂教學(xué)中，均穿插使用了相關(guān)的地理教學(xué)視頻。
（一）使用視頻資料的必要性。
45.1%的被調(diào)查者認(rèn)為非常必要，51.6%的被調(diào)查者認(rèn)為必要，也就是說超過90%的被調(diào)查者認(rèn)為視頻資料在人文地理教學(xué)中的使用是非常必要的。
（二）使用視頻資料教學(xué)的有效性。
80.6%的被調(diào)查者認(rèn)為效果非常好或好。感覺效果一般的占18.3%。
（三）視頻資料的使用方法。
65.6%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該在課堂中間穿插播放片段，34.4%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該集中時間完整播放。
（四）視頻資料的選取。
81.7%的被調(diào)查者認(rèn)為紀(jì)錄片幫助最大，44.1%的被調(diào)查者認(rèn)為行業(yè)調(diào)查類視頻資料幫助最大，37.6%的被調(diào)查者認(rèn)為專家訪談類視頻最有幫助，而只有15.1%的被調(diào)查者認(rèn)為講座類最有效。當(dāng)被問及哪一類視頻資料的教學(xué)效果最不好時，66.8%的被調(diào)查者認(rèn)為講座類視頻教學(xué)效果不好，15.1%的被調(diào)查者認(rèn)為專家訪談類視頻資料不好，而只有5.4%的被調(diào)查者認(rèn)為紀(jì)錄片類視頻資料效果不好。
（五）開放性問題。
問卷還設(shè)計了開放性的問題：“關(guān)于學(xué)生對視頻資料參與教學(xué)過程的建議”。結(jié)果顯示，學(xué)生對視頻資料參與教學(xué)過程普遍持歡迎態(tài)度，但同時對于視頻資料的使用方式提出了建議，如視頻資料不宜過長，視頻要注重時效性，教師應(yīng)根據(jù)視頻中所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行對應(yīng)的講解以及組織同學(xué)們一起討論等。
三、結(jié)論。
（一）結(jié)論。
1.視頻資料對于人文地理課堂教學(xué)具有較好的促進(jìn)作用。本研究通過理論層面的邏輯推導(dǎo)和實踐層面對實際授課效果的調(diào)查表明，視頻資料對于人文地理課堂教學(xué)意義重大。對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)地理考察的匱乏，提升學(xué)生的地理學(xué)觀察分析能力具有較大幫助。從反饋來看，學(xué)生也普遍歡迎這種教學(xué)形式。當(dāng)然，視頻資料的課堂教學(xué)只能是輔助地位，不能取代教師課堂講授的主體地位，即便是在播放視頻的過程中，也需要教師對視頻中所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，并闡明與本課程內(nèi)容的相關(guān)性，否則教學(xué)效果將不會太理想。2.視頻資料時效性要強(qiáng)，播放時間需簡短，播放方式需靈活穿插。從調(diào)查問卷來看，學(xué)生對視頻資料的時效性要求較高，這也與人文地理學(xué)課程內(nèi)容緊密聯(lián)系發(fā)展實際有關(guān)。此外，視頻資料的播放一般不宜占用整節(jié)課的時間，盡量控制在20分鐘以內(nèi)。播放的形式采用穿插在課堂教學(xué)過程中比較好。3.視頻資料應(yīng)以紀(jì)錄片、行業(yè)調(diào)查、專家訪談類為主。調(diào)查顯示，學(xué)生對于紀(jì)錄片、行業(yè)調(diào)查類以及專家訪談類視頻資料較為歡迎。而對于講座類則不感興趣，或許是與視頻講座的形式與教師課堂講授的形式基本無異，容易造成學(xué)生“刺激疲勞”有關(guān)。
（二）待研究的問題。
首先，本研究所調(diào)查的對象僅為地理科學(xué)大二及大三學(xué)生，且以大二學(xué)生為主，因此，后續(xù)研究將繼續(xù)加強(qiáng)對大三學(xué)生及大四學(xué)生的調(diào)查分析。其次，本研究所用于調(diào)查的課堂教學(xué)內(nèi)容僅限于“人口地理學(xué)”及“中國經(jīng)濟(jì)地理”，因此，對人文地理其他課程的適用性有待進(jìn)一步深入探討。
作者：高鑫黃佳妹廖家麗單位：重慶師范大學(xué)。
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