我們應(yīng)該積極參與公益事業(yè)，為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)，共同構(gòu)建一個(gè)和諧的社會(huì)環(huán)境。寫總結(jié)時(shí)要注意客觀公正，盡量避免個(gè)人情感和主觀偏見的介入。不同人對(duì)總結(jié)的理解和呈現(xiàn)方式各不相同，以下是一些值得借鑒的總結(jié)范文。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)目標(biāo)篇一
由于小學(xué)生對(duì)外界知識(shí)的儲(chǔ)量較少，所以不會(huì)因?yàn)橥饨缰R(shí)造成思想禁錮，因此，大多數(shù)小學(xué)生的想象力都很豐富。在信息技術(shù)中，多媒體技術(shù)是一項(xiàng)應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)方法，通過互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生提供十分豐富的視頻與圖片資料，提高了小學(xué)生的認(rèn)知能力。在想象力與實(shí)物圖片相結(jié)合的過程中，學(xué)生會(huì)快速的學(xué)習(xí)這些知識(shí)，結(jié)合教師的引導(dǎo)與學(xué)生的交流，可以使學(xué)生創(chuàng)新思維得到快速發(fā)展，為學(xué)生未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2整合信息技術(shù)的作用。
2.1訓(xùn)練創(chuàng)新思維。
在新課改的建設(shè)與發(fā)展過程中，通過不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，將大量貼近兒童日常生活的教材添加到語(yǔ)文課本中，但是這些內(nèi)容與小學(xué)生實(shí)際生活狀態(tài)還是存在一定差別的。通過整合信息技術(shù)，可以有效彌補(bǔ)這一差距，通過網(wǎng)絡(luò)上的資料，搭配多媒體技術(shù)，可以跨越課堂空間與時(shí)間的限制，將自然界千萬(wàn)年演變的過程濃縮到幾分鐘甚至幾秒鐘。在課堂上教師還可以幫助學(xué)生了解化石、煤炭的形成原因，使學(xué)生了解更多的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生不僅可以深入了解課文內(nèi)容，還可以打破課本帶來的約束，促使學(xué)生可以變化角度思考問題。例如在學(xué)習(xí)《月光曲》的課程時(shí)，為了提高語(yǔ)文教學(xué)效果，可以在班級(jí)中播放優(yōu)美的鋼琴曲，學(xué)生在聽的過程中表達(dá)出自己的感想，之后學(xué)生在接觸鋼琴曲時(shí)，就可以更加快速的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，將《地震中的父與子》與《蝙蝠與雷達(dá)》兩篇課文進(jìn)行整合，幫助學(xué)生分析如何通過蝙蝠的能力來營(yíng)救這對(duì)父子，使學(xué)生更加深入的了解文章內(nèi)容。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可以將語(yǔ)文教材中復(fù)雜的句子與資料，轉(zhuǎn)變?yōu)楦雍?jiǎn)單易懂的圖片，學(xué)生可以更加清晰的了解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的思維活躍度，通過不同的角度進(jìn)行分析，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)課文的理解也更加深入。
2.2提高學(xué)習(xí)能力。
幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力與方法是新課改的首要目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為核心，課堂的氣氛較為沉悶，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生也無(wú)法表現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)方法。采取信息技術(shù)教學(xué)，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)死板的問題，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生可以獲得更多的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野。例如在學(xué)習(xí)《“心正筆正”的柳公權(quán)》課文時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，并且將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，小組可以通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，不僅可以快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作互助能力。在課堂教學(xué)的過程中，還可以搭配優(yōu)美的音樂，為學(xué)生營(yíng)造出輕松、活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生保持輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。輕松的環(huán)境可以活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
3結(jié)語(yǔ)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，需要重點(diǎn)堅(jiān)持三個(gè)基本原則，即培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”能力、培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”、提高學(xué)生的綜合能力，通過不斷的探索與研究，可以使學(xué)生擁有更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)目標(biāo)篇二
新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材非常符合兒童的心理特征以及教育規(guī)律，有很多內(nèi)容都體現(xiàn)了社會(huì)的和諧之美以及自然的生命之美。其中有很多是描寫大自然的，比如《觀潮》《海底世界》《記金華雙龍洞》等，這些文章都體表現(xiàn)了大自然鬼斧神工的創(chuàng)造力，這些內(nèi)容在可以讓學(xué)生感受到獨(dú)特的審美享受。此外，關(guān)于人類社會(huì)的美，表現(xiàn)內(nèi)容也相當(dāng)豐富，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，處處都體現(xiàn)了社會(huì)之美，然而社會(huì)美的核心內(nèi)容是人性的美好，它涵蓋人的節(jié)操、智慧與情感等?？偟膩碚f，美在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容中處處得到了體現(xiàn)，教材中蘊(yùn)含美的地方是廣泛而且豐富的。這些美好的東西非常符合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，可以說這為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美的建構(gòu)提供了權(quán)威的語(yǔ)言資料。
二、小學(xué)生語(yǔ)文審美心理的發(fā)展特征。
童年是人的一生當(dāng)中最重要的階段，此時(shí)兒童的身心發(fā)展處于相對(duì)平穩(wěn)的時(shí)期。這個(gè)時(shí)候的兒童已經(jīng)能夠掌握書面語(yǔ)言，并且可以借助于學(xué)校的教育和教材，有步驟、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)文化知識(shí)。但小學(xué)生也有其較為特殊的一面，即分析能力相對(duì)薄弱、辨析能力較弱、記憶力強(qiáng)、充滿好奇心和想像力、敢于創(chuàng)新及喜歡活動(dòng)等。根據(jù)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)必須要與其審美心理結(jié)構(gòu)充分結(jié)合，普遍認(rèn)為，審美心理結(jié)構(gòu)主要由審美情感、審美行為傾向及審美情感組合而成，這三種成分相互影響又相互制約，通過這種影響和制約形成了一套完整的審美心理結(jié)構(gòu)?？梢哉J(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美心理培養(yǎng)所具有的基本特征是：從稚嫩向成熟逐漸過渡，將心理結(jié)構(gòu)的主要成分進(jìn)行相互的整合，同時(shí)其容量會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而迅速擴(kuò)展，但心理過程仍舊以接受為主。表現(xiàn)如下：在審美認(rèn)識(shí)發(fā)展方面，對(duì)于審美的感知從以前的零散、粗獷逐漸向整體、精細(xì)的方向發(fā)展。小學(xué)生在初期對(duì)于審美的認(rèn)知以及審美的經(jīng)驗(yàn)是相對(duì)匱乏的，審美興趣也顯得相當(dāng)?shù)。ǔ２荒軌蛘w把握審美形象，但是隨著年齡的增長(zhǎng)以及審美經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)積累，他們的參與熱情以及興趣會(huì)不斷提高，感知缺陷同時(shí)會(huì)有所改善。此外，小學(xué)生通過美的`熏陶，審美的范圍也會(huì)隨之?dāng)U大，內(nèi)容也逐漸豐富，之后創(chuàng)造性想象開始出現(xiàn)，而審美理解也從開始的模糊變得逐漸清晰起來，能夠?qū)⒆匀换蛘呱鐣?huì)中發(fā)生的事物和美聯(lián)系到一起。但是小學(xué)生相對(duì)缺乏審美經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)積累更是匱乏，對(duì)一些思維方式在運(yùn)用上還顯得不夠熟練，對(duì)于一些語(yǔ)言的意義只能夠進(jìn)行初步理解，無(wú)法深入理解語(yǔ)言的深刻意義，所以一些理解往往是淺層的，隨著小學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，其理解能力完全可以達(dá)到一定的水平。
三、結(jié)束語(yǔ)。
當(dāng)今社會(huì)的孩子缺少感知美的基本能力，所以探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)是一個(gè)具有一定分量的課題，在外來文化的猛烈沖擊之下，語(yǔ)文教育必須要堅(jiān)守育人的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美的向往，增強(qiáng)他們的審美意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活中形成良好的人生觀、價(jià)值觀具有十分積極的意義。所以要求當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育絕不能成為教學(xué)的附屬品，必須要為審美建構(gòu)創(chuàng)造出獨(dú)立、寬松的環(huán)境，這樣才能達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文教育的真正目的。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)目標(biāo)篇三
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀知識(shí)基礎(chǔ)、閱讀理解能力、思維等方面都存在著明顯差異,同時(shí)也有著明顯的個(gè)性化特征,那么在針對(duì)同一個(gè)篇章閱讀,學(xué)生的理解以及從中獲得的感受也會(huì)千差萬(wàn)別,這為學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)造了有利條件,同時(shí)也要求教師能夠逐步推進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀教學(xué),進(jìn)一步挖掘以及發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生提出個(gè)性化的解讀,讓閱讀學(xué)習(xí)煥發(fā)生機(jī)。
要想保障個(gè)性化閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行,讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的對(duì)閱讀產(chǎn)生熱愛并且將學(xué)生的閱讀行為變得更加積極活躍,最為基礎(chǔ)的條件就是激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀的興趣,使得學(xué)生的思維能夠處在積極的狀態(tài),讓學(xué)生能夠真正的享受其中,在閱讀當(dāng)中主動(dòng)的提出自己的見解,個(gè)性化的對(duì)文章內(nèi)容和中心思想進(jìn)行解讀,那么個(gè)性化閱讀教學(xué)的成效也能得到根本保障。要想激發(fā)學(xué)生的個(gè)性閱讀興趣,可以從以下兩個(gè)方面入手:第一,音樂渲染。語(yǔ)言文字有著語(yǔ)言文字本身具有獨(dú)特魅力,在一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文篇章當(dāng)中除了好的語(yǔ)言堆積以外,更為主要的是作者在創(chuàng)作時(shí)對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才藕蜆?gòu)思,并且加入了自身的情感和所思所想。那么要想讓學(xué)生真正產(chǎn)生個(gè)性見解,還需引導(dǎo)學(xué)生和文章作者生出情感共鳴。對(duì)此,教師可以采用音樂渲染的方法,用音樂來促進(jìn)情感的激發(fā)。第二,畫面烘托。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng),直觀的圖片能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,那么在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀興趣時(shí),教師可以利用圖片刺激來加深學(xué)生的理解,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如,在教學(xué)《桂林山水甲天下》時(shí),為了讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性閱讀的動(dòng)力,深刻的理解文章內(nèi)容,教師可以為學(xué)生展示大量與之相關(guān)的圖片和視頻,讓學(xué)生獲得直觀的個(gè)體感知。
為了讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在教師個(gè)性化閱讀教學(xué)的指導(dǎo)之下不得個(gè)性以及能力的發(fā)展,必須要讓學(xué)生擁有更多的閱讀自主權(quán),鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。第一,指導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。在閱讀文章時(shí),教師可以將選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利交給學(xué)生,使得學(xué)生能夠自主選擇喜歡的段落來展開分析和閱讀,使得個(gè)性和閱讀的整合程度逐步加強(qiáng),讓學(xué)生提出獨(dú)特見解,提高閱讀教學(xué)的實(shí)施效果。第二,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀方法。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)都有著較大的差異,那么他們?cè)陂喿x方法選擇上也會(huì)存在不同,因此可以讓自主選擇權(quán)利交到學(xué)生手上,使得他們能夠根據(jù)自身情況來恰當(dāng)?shù)倪x擇閱讀方法,如精讀、默讀等,真正進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)文閱讀。第三,鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇閱讀交流形式。學(xué)生在實(shí)際閱讀當(dāng)中會(huì)形成自身的看法,而學(xué)生獲得的見解需要交流表達(dá)的方式來得以強(qiáng)化。對(duì)此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀交流的方式,例如可以和父母、同學(xué)或者是教師進(jìn)行交流。如在《丑小鴨》閱讀后,學(xué)生可以和教師交流,表達(dá)自己的感悟,并在與教師的交流當(dāng)中反思提高。
新課程改革明確提出小學(xué)語(yǔ)文要展開個(gè)性化的閱讀教學(xué),注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,鍛煉學(xué)生自主閱讀能力,但是并不是說完全讓教師放任不管,而是要讓教師站在指導(dǎo)者的角度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)和指導(dǎo),這樣才能夠更好的幫助學(xué)生把握閱讀方向,為學(xué)生良好價(jià)值觀的形成以及閱讀個(gè)性的發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少,不存在較為豐富的閱歷,而且缺乏一定的閱讀基礎(chǔ),在很多時(shí)候無(wú)法在閱讀當(dāng)中進(jìn)行深層次的分析,也會(huì)生出一些錯(cuò)誤的思想觀點(diǎn)。此時(shí),教師對(duì)于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)就顯得尤為重要,而教師在為學(xué)生提供指導(dǎo)時(shí),要從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā),給出個(gè)性化的指導(dǎo)方案,同時(shí)也能夠落實(shí)因材施教的教育準(zhǔn)則。針對(duì)學(xué)生提出的錯(cuò)誤觀點(diǎn),教師要給予更多的寬容和指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)性思考,并針對(duì)性的幫助學(xué)生解決錯(cuò)誤。在具體的個(gè)性化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),教師要注重激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主展開閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑,加強(qiáng)教師個(gè)性閱讀指導(dǎo),讓個(gè)性之花在課堂綻放。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)目標(biāo)篇四
教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，因此，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定是一節(jié)課成功與否的第一要素。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)容易產(chǎn)生哪些問題?又應(yīng)該如何有效地解決這些問題，合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)呢?下面跟著小編一起來看看小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是怎么樣的吧!
教學(xué)目的的設(shè)定是想面面俱到，結(jié)果卻什么都沒抓到，這就犯了教學(xué)目標(biāo)貪多的問題。
在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，非常容易忽略隱形目標(biāo)。常常只重視語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育和文化意識(shí)的培養(yǎng)。
在一些課中，由于教師缺乏正確的認(rèn)識(shí)，致使課堂教學(xué)行為變得隨意、盲目，從而大大降低了教學(xué)效率，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。曾聽過一節(jié)課,內(nèi)容是6b unit 5 seasons 第一課時(shí)的閱讀教學(xué)。教師帶領(lǐng)學(xué)生邊讀序言、對(duì)話，邊講解課文大意。沒有任何重點(diǎn)和主次。
一節(jié)課的時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是循序漸進(jìn)的，怎么能一蹴而就呢?
第一課時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課文的掌握，卻花了大量的時(shí)間操練單詞、情態(tài)動(dòng)詞和交際句型，主次顛倒，導(dǎo)致了教學(xué)效果不理想。
解決教學(xué)目標(biāo)貪多的問題，關(guān)鍵是“適量”。適量設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而不是盲目地減少教學(xué)目標(biāo)。我們可以采用教學(xué)目標(biāo)前置或后移的方法來處理一節(jié)課中來不及完成的`其他教學(xué)目標(biāo)。
如筆者在第二次試教時(shí)，將詞匯的教學(xué)前置，充分發(fā)揮本校高年級(jí)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在課前通過嘗試學(xué)習(xí)單的方式布置任務(wù)，讓學(xué)生通過查字典，看音標(biāo)讀單詞等方式自學(xué)單詞和詞組。而課上，教師只需要檢查學(xué)生自學(xué)的成效，進(jìn)行適度的點(diǎn)播就達(dá)成了詞匯教學(xué)方面的目標(biāo)。
解決教學(xué)目標(biāo)缺失的問題，關(guān)鍵是“全面”。英語(yǔ)課堂上主要容易缺失的是情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)方面的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境挖掘英語(yǔ)教學(xué)中的德育因素，寓情于景，寓情于教，讓學(xué)生在知識(shí)技能得到鍛煉的同時(shí)，也得到道德情感上的升華。
解決教學(xué)目標(biāo)隨意的問題，關(guān)鍵要做到“明確”。明確的教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的“靈魂”，如果僅憑感覺隨意而定，就會(huì)缺乏準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。有這樣一篇報(bào)道：在國(guó)外，有研究者以十年級(jí)為試點(diǎn)，以健康教育課做實(shí)驗(yàn)，比較了精確的目標(biāo)、含糊的目標(biāo)和無(wú)目標(biāo)三種條件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，精確陳述的目標(biāo)與另外兩種目標(biāo)相比，明顯促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，必須進(jìn)行周密細(xì)致的思考，并做出具體、明確的陳述。教學(xué)目標(biāo)明確后，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)目的性才能增強(qiáng)，隨之才能提高學(xué)習(xí)效率。
解決教學(xué)目標(biāo)設(shè)定拔高的問題，關(guān)鍵要做到“適度”。一篇文章或一個(gè)單元所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)是經(jīng)過幾個(gè)課時(shí)甚至幾年的教學(xué)，循序漸進(jìn)才能實(shí)現(xiàn)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從興趣出發(fā)，不能過高估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知水平，以免挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。
只要求學(xué)生明白情態(tài)動(dòng)詞should, must 的含義，知道它們后面跟動(dòng)詞原形就可以了。至于關(guān)于它們的進(jìn)一步理解，以及做一些相關(guān)的題目，可以留到第二課時(shí)、第三課時(shí)慢慢滲透。在復(fù)述課文環(huán)節(jié)，筆者也充分考慮到了學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，將課文內(nèi)容分成三個(gè)部分，讓學(xué)生自行選擇一個(gè)部分，并看圖說話。大大降低了難度，有利于任務(wù)的達(dá)成目標(biāo)，建立學(xué)生的自信心。
解決教學(xué)目標(biāo)設(shè)定錯(cuò)位的問題，關(guān)鍵要做到“合理”。而要做到這一點(diǎn)，就要認(rèn)真研讀課標(biāo)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的特征，科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)目標(biāo)篇五
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為硬性要求，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升是關(guān)鍵。如何有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師共同關(guān)心的問題。本文對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些問題從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升策略進(jìn)行了探究。
1．1教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新：
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，大部分語(yǔ)文教師依然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，往往以自己為教學(xué)的中心，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施沒有充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生的主體地位沒有受到充分重視，只能被動(dòng)接受知識(shí)，閱讀能力難以得到顯著提高。此外，語(yǔ)文教師在講解閱讀文章時(shí)過于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內(nèi)容，不利于拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維能力，一定程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。
1．2學(xué)生閱讀興趣不足：
興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力，然而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，大部分語(yǔ)文教師往往只重視對(duì)閱讀技能的傳授而忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，不少學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，常常會(huì)感到枯燥和乏味，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。
2．1利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：
基于生理和心理的條件，小學(xué)生一般具有好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師要善于利用小學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和熱情。為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體技術(shù)，從視覺和聽覺上帶給學(xué)生觸動(dòng)，促使學(xué)生在閱讀的過程中充分想象和聯(lián)想。例如，在教授《看海》這篇文章時(shí)，教師可以利用計(jì)算機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展示有關(guān)大海的圖片和視頻，讓學(xué)生可以更加直觀地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閱讀文章的時(shí)候，學(xué)生的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出生動(dòng)的畫面，閱讀不再枯燥與乏味，學(xué)生的閱讀興趣能夠得到調(diào)動(dòng)。此外，教師還可以為學(xué)生播放所教授文章的朗誦音頻，朗誦者陰陽(yáng)頓挫，富有情感的朗讀可以帶給學(xué)生奇妙的美感，使閱讀更具魅力。在現(xiàn)代科技的輔助下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以得到延伸，學(xué)生的視野得到進(jìn)一步的開拓，思維得到進(jìn)一步的鍛煉，能進(jìn)一步體味到閱讀帶來的豐富的知識(shí)，對(duì)閱讀的興趣也會(huì)油然而生。
2．2采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀能力：
文章的類型多樣，內(nèi)容豐富，而長(zhǎng)短不一。閱讀不同的文章應(yīng)當(dāng)采用相對(duì)應(yīng)的閱讀方式，為了提高學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介喿x。根據(jù)文章特色和需求的不同，可以采用不同的閱讀方式：對(duì)于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采用朗讀的方式；對(duì)于生動(dòng)細(xì)膩，用詞優(yōu)美的文章，可以采用默讀的方式；對(duì)于蘊(yùn)含知識(shí)，信息豐富的文章，可以采用精讀的方式；而對(duì)于長(zhǎng)篇牘句的文章，可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力，也是一種工具，閱讀能力強(qiáng)的人的更容易通過閱讀獲得知識(shí)，領(lǐng)悟道理。為了發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教育的功能，帶給學(xué)生更多美的感受，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育過程中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2．3設(shè)計(jì)教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)文章的理解：
教學(xué)活動(dòng)離不開一定的教學(xué)情境，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，良好的教學(xué)情境發(fā)揮著非常重要的作用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，即創(chuàng)造與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)和安排。例如，在講授《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將文章中的不同角色和旁白分配給一些學(xué)生，讓學(xué)生們分角色朗讀。學(xué)生通過角色扮演，在有感情的朗讀的過程中，能夠漸漸進(jìn)入情境，對(duì)于文章的內(nèi)容會(huì)有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和熱情，而且可以營(yíng)造輕松快樂的課堂氛圍，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于提高教學(xué)效率。
3總結(jié)。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著深遠(yuǎn)影響。面對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、學(xué)生閱讀興趣不足等問題，教師要積極應(yīng)對(duì)，利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀能力，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。此外，為了更一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師還應(yīng)最大限度地為學(xué)生提供閱讀的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讀好書，多讀書，在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育開花結(jié)果。
參考文獻(xiàn)。
［3］王麗梅，張立云，趙玲玲，等．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探［j］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（3）：183.
作者：王霽單位：重慶市南川區(qū)沿塘小學(xué)校。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)目標(biāo)篇六
美國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言幾乎眾所周知，那就是“讀書足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才”。它把書對(duì)人的影響力，對(duì)人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，對(duì)于一個(gè)審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時(shí)期的中學(xué)生，閱讀的作用尤其重要。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說，“它能溝通人與外部世界的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界；能溝通人與人的心靈，吸收人類精神文明的營(yíng)養(yǎng)；能發(fā)展人的語(yǔ)言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，思維和審美的能力?！?/p>
閱讀的重要性不言而喻。它是傳承人類文化的重要途徑，也是學(xué)生求知、開智、立德、審美的重要途徑。那么，怎樣閱讀，學(xué)生才能真正享受到這人類特有的神圣權(quán)利，飲瓊漿，吸醍醐，在閱讀中長(zhǎng)見識(shí)、長(zhǎng)能力、長(zhǎng)智慧，健康地成長(zhǎng)？因此，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個(gè)重要的目標(biāo)。特別是語(yǔ)文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來培養(yǎng)。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的極其重要的組成部分。反觀我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，由于受知識(shí)本位教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)中考試壓力的影響，長(zhǎng)期以來，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一個(gè)封閉圈，它以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識(shí)，以終極的意義解讀為目標(biāo)，過分地側(cè)重于一種“技能”訓(xùn)練，從閱讀教學(xué)的內(nèi)容、方法到評(píng)價(jià)，形成了一個(gè)獨(dú)立的體系。在教學(xué)中盛行從文章結(jié)構(gòu)入手解析課文，從積累語(yǔ)文知識(shí)的角度入手，推敲課文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。過分注重教師對(duì)文本教法的研究，過于強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，因此以情節(jié)結(jié)構(gòu)分析為中心的“講授型”和“講問型”課堂教學(xué)程式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師的“教路”跟著文章的思路走，學(xué)生的“學(xué)路”則跟著教師的“教路”走，“學(xué)”成了“教”的附庸，學(xué)生成了教師思維的俘虜——一句話，重教而輕學(xué)。不少教師視《教學(xué)參考書》為寶典，照搬照抄，不越雷池一步，結(jié)果課堂萬(wàn)馬齊喑，死水一潭。
同時(shí)，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性也不高。他們學(xué)語(yǔ)文，對(duì)課文不愿意細(xì)讀鉆研，上課只等老師講，做題寫作文專找“教參”、“范文選”抄，處于消極應(yīng)付狀態(tài)。這種對(duì)語(yǔ)文的冷漠態(tài)度已經(jīng)影響到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。閱讀成為當(dāng)前教學(xué)最弱的環(huán)節(jié)已是不爭(zhēng)的事實(shí)。消除學(xué)生，特別是高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的冷漠態(tài)度，已經(jīng)成為一個(gè)值得注意的問題。
諸多方面的原因造成了這么一種現(xiàn)實(shí)：學(xué)生的知識(shí)面狹窄，閱讀能力差，思路逼仄，直接影響到寫作。冰凍三尺，非一日之寒，對(duì)閱讀的忽視和曲解造成了閱讀教學(xué)的薄弱。如何行之有效開展研究性閱讀教學(xué)，以成為一個(gè)迫在眉睫的課題。
經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合我校實(shí)際情況，本人認(rèn)為，要改變閱讀教學(xué)尷尬的局面，必須先來一個(gè)理論上的轉(zhuǎn)變：由研究“怎么教”變?yōu)檠芯俊霸趺磳W(xué)”，即以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)模式，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正發(fā)揮素質(zhì)教育的功能。本人從下面幾個(gè)方面作了一些嘗試。
一、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，這是新理念對(duì)師生關(guān)系的重新定位。要使語(yǔ)文教學(xué)，尤其是高中語(yǔ)文教學(xué)走出困境，其關(guān)鍵在于：真正把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生！
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。問題情景的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探索的關(guān)鍵。由誰(shuí)生疑呢？過去的教學(xué)當(dāng)然是由教師來生疑，讓學(xué)生去思考。因此，教師在備課過程中便煞費(fèi)苦心地備問題，教學(xué)過程中又苦口婆心地問問題，使教師的單向提問成了閱讀教學(xué)的主旋律，學(xué)生成了這種教學(xué)活動(dòng)的陪客。只是讓學(xué)生聽聽感動(dòng)，想想激動(dòng)，課后動(dòng)也不動(dòng)。沒有認(rèn)識(shí)到閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的無(wú)可比擬的重要作用。
閱讀教學(xué)讓位于繁文縟節(jié)的課文分析，過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、規(guī)律性和對(duì)內(nèi)容的分析，剝奪了學(xué)生閱讀主體的權(quán)利，把一個(gè)學(xué)生自己閱讀發(fā)現(xiàn)的過程變成了一個(gè)由結(jié)論到結(jié)論的簡(jiǎn)單傳遞的過程。學(xué)生不能夠親自去體驗(yàn)，主動(dòng)探求知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生主體性，能動(dòng)性、獨(dú)立性，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，把學(xué)生瑰麗的想象和豐富的情感風(fēng)干。
因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要用情境呈現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以啟動(dòng)學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。無(wú)論什么人都不可能代替學(xué)生去讀書學(xué)習(xí)。無(wú)論是誰(shuí)，要想獲得知識(shí)技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一項(xiàng)一項(xiàng)地去扎扎實(shí)實(shí)地讀、練外，別無(wú)他法。教師只能起“領(lǐng)航”“推進(jìn)”的作用。教師要淡化課堂教學(xué)，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀熟讀，背誦優(yōu)秀文章，體會(huì)其中的思想美、情感美、語(yǔ)言美。讓學(xué)生從內(nèi)心本能上感受到知識(shí)的美，激發(fā)起閱讀的積極性。
二、落實(shí)“理解——分析——運(yùn)用”的閱讀全過程。
語(yǔ)文教學(xué)要向?qū)W生傳授最基本的語(yǔ)言規(guī)則，以便于他們正確使用語(yǔ)言，去傳送信息，表情達(dá)意。閱讀則是教與學(xué)的重要手段，從教育理論方面看，閱讀可以分為“理解——分析——運(yùn)用”三個(gè)階段。
理解是對(duì)文章內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)的掌握，即對(duì)文章所提供的信息有準(zhǔn)確的了解和領(lǐng)會(huì)。分析是把閱讀對(duì)象的整體分為局部，把其中比較抽象加以具體化的能力，它是對(duì)一篇文章層次思路的分析，內(nèi)容要點(diǎn)的分析和恰當(dāng)?shù)年U釋。它包括概括、篩選和評(píng)價(jià)等內(nèi)容。分析能力是對(duì)理解的深化和加工，是學(xué)和用之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是客體向主體轉(zhuǎn)化的橋梁。分析能力的差異就直接決定著閱讀能力的提高。運(yùn)用就是用得來的知識(shí)、方法和規(guī)律去讀其它的文章，讀懂生活、工作所必須的各類讀物，以及進(jìn)行相應(yīng)的文體寫作。
閱讀教學(xué)讓位于課文分析的結(jié)果是閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的脫節(jié)，閱讀教學(xué)沒有走完全過程，僅僅停留在第一階段，第二階段也是不完善的，因?yàn)檎n堂上是老師的分析，不是學(xué)生主動(dòng)的分析，第三階段的運(yùn)用則基本是沒有。閱讀教學(xué)不是機(jī)械模仿，而是一種再創(chuàng)造。要把課內(nèi)與課外相結(jié)合，精讀與略讀相結(jié)合，切實(shí)具體的貫徹“理解——分析——運(yùn)用”的閱讀全過程。
三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀心理。
要培養(yǎng)學(xué)生具有健全的閱讀心理，有良好的閱讀品質(zhì)，這是閱讀教學(xué)順利開展的內(nèi)在因素。良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，沒有良好的閱讀習(xí)慣就談不上自覺學(xué)習(xí)，更談不上閱讀能力的提高。從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的角度而言，閱讀目的在于閱讀本身，為閱讀而閱讀，閱讀動(dòng)力在于對(duì)閱讀本身的興趣。書是人類智慧的結(jié)晶，是匯集人類文明的寶庫(kù)，是學(xué)生的良師益友，閱讀使學(xué)生的精神世界更加豐富。在這里他們可以自在地漫游童話王國(guó)，參觀未來世界，可以隨時(shí)與偉人見面和英雄交談??從而喚起對(duì)真善美的追求，對(duì)假丑惡的憎恨，領(lǐng)悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。只有當(dāng)閱讀行為融入了學(xué)生的生活，閱讀行為才是有意義的，閱讀才能真正成為一種可延續(xù)的生命活動(dòng)。
良好閱讀心理的培養(yǎng)也是提高閱讀能力的一個(gè)方面。“學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，或者說個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的興趣，并不簡(jiǎn)單地由活動(dòng)本身的特點(diǎn)所決定，在很大程度上與個(gè)體的主觀需求乃至自我的發(fā)展水平密不可分?！币虼?，在實(shí)際教學(xué)中，要從學(xué)生的主觀需求及自我發(fā)展水平出發(fā)，融入學(xué)生自我意向的追求，要不斷采用暗示或激勵(lì)手段，強(qiáng)化與提高他們的良好閱讀心理，是切實(shí)提高學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的有效途徑。閱讀的成功不是一時(shí)心血來潮可以辦到的。當(dāng)前，不少學(xué)生急功近利，在閱讀方面總是想走捷徑，耍小聰明，企圖讀幾篇文章就趕上甚至超過班上閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)，結(jié)果失敗了，于是，喪失信心，不肯再讀了。因此，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀是終身需要，應(yīng)該永不停輟的意義，并逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀品質(zhì)。
閱讀是一個(gè)不斷探索，不斷學(xué)習(xí)與不斷付出的過程。只要在閱讀中有足夠的重視，在注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時(shí)又注意培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和克服不良閱讀心理，學(xué)生閱讀水平的提高也自然便會(huì)“柳暗花明又一村”了。
四、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀。
語(yǔ)文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”因此，個(gè)性化的閱讀在閱讀教學(xué)中被放到了一個(gè)重要的地位。
閱讀是復(fù)雜的心智活動(dòng)，包括多種心理活動(dòng)過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學(xué)生主體通過這些心智活動(dòng)，可以與高尚的心靈對(duì)話，汲取人類精神文明的營(yíng)養(yǎng)。由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學(xué)生閱讀同一文章的感受也會(huì)出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個(gè)性化。它受到語(yǔ)文教育的人文性和學(xué)生個(gè)體差異性的影響。因此，在閱讀教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的這種差異性區(qū)別對(duì)待，善處個(gè)性，引導(dǎo)閱讀。“語(yǔ)言是人的個(gè)性賴以形成的最基本的因素”，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)。
“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。
學(xué)生有棱有角，教師在閱讀教學(xué)中，也要轉(zhuǎn)變角色。我認(rèn)為作者不一定能成為學(xué)生的知音，但教師卻一定要做學(xué)生的朋友。教師既要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又要積極發(fā)揮幫學(xué)作用。應(yīng)注重個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生在自由的心境中感悟語(yǔ)文的美，去張揚(yáng)人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨(dú)特的個(gè)性與閱讀文章得到融合。閱讀前，要了解學(xué)生的閱讀愛好和閱讀需求，為學(xué)生提供更多的閱讀可能；在閱讀過程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；閱讀后，要和學(xué)生一起交流、共同提高，鼓勵(lì)學(xué)生既要認(rèn)真反思、正確評(píng)價(jià)，又要充分闡發(fā)，大膽質(zhì)疑?？傊?，教師不是作者的傳聲筒，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強(qiáng)的一員。我們每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，積極實(shí)踐，努力做好指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀這項(xiàng)工作。讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解，張揚(yáng)自己的閱讀個(gè)性。
因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以讀為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美，陶情冶性。
葉圣陶老先生曾說：教，是為了不教?！崩蠋煹闹鲗?dǎo)作用不是給學(xué)生“魚”，而是教會(huì)他們?cè)鯓印皾O”。讓學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，掌握會(huì)讀書的本領(lǐng)，為終身讀書學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如果我們能正確地確定閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位，科學(xué)合理的落實(shí)閱讀教學(xué)全過程，給學(xué)生廣闊的閱讀空間，那么，提高閱讀教學(xué)的效率便指日可待。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)目標(biāo)篇七
摘要：將合作理念貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，才能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；語(yǔ)文教學(xué)。
小學(xué)生只有通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能獲得字、詞句、段、篇的基礎(chǔ)知識(shí)，才能獲得聽、說、讀、寫的語(yǔ)文能力，并進(jìn)一步進(jìn)行交流、解釋和記憶。同時(shí)，作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)科，語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和自主思維的一門學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他各科知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)教育中占有舉足輕重的地位，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平是小學(xué)教育界時(shí)刻關(guān)注的問題。合作學(xué)習(xí)模式正是基于此引入了小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)。
將合作理念應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中形成的合作學(xué)習(xí)模式，主要是指在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，在教師的參與、點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主探究的、互助性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和小組成員或小組之間的互相配合，以實(shí)現(xiàn)合作小組的各個(gè)成員共同發(fā)展目標(biāo)的學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師是小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式中的兩個(gè)重要角色，其中，學(xué)生是主體，教師則起指導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）分組。
分組是合作學(xué)習(xí)的組織形式，構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)的空間。小組劃分的合理與否直接影響著合作學(xué)習(xí)的效率高低。教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)生活課程的自主體驗(yàn)，根據(jù)課程合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)劃分學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。常用的分組主要有自由組合小組、組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)小組、組內(nèi)同質(zhì)組間異質(zhì)小組，以及固定式小組等，小組成員人數(shù)以3-6人最為適宜。教師應(yīng)該將課程內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、能力傾向、性格等相結(jié)合，合理選擇分組方法。
（二）學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文是有生命的`，其氣息貫穿于主體參與下的不斷生成的語(yǔ)境和語(yǔ)流之中。與此相對(duì)應(yīng)，語(yǔ)文教學(xué)的課堂，上下幾千年，縱橫數(shù)萬(wàn)里，海闊天空，百川匯聚。因此，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)的確離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。首先，確定合作學(xué)習(xí)的論題。在這個(gè)過程中，教師可以通過布置作業(yè)等方式給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，針對(duì)教材或相關(guān)資料讓學(xué)生自讀、自悟、自我提出問題和解決問題，并將個(gè)人無(wú)法解決的問題列入合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍。在此基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生初步合作解決一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，并對(duì)其中的一些錯(cuò)誤觀念及時(shí)糾正，進(jìn)一步對(duì)問題進(jìn)行篩選、歸納和分類，最終確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的體悟?yàn)榛A(chǔ)，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望。其次，讓學(xué)生進(jìn)行自由、廣泛的交流，參與各種活動(dòng)，落實(shí)合作。通過教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟教材的內(nèi)容，提升自己的語(yǔ)文水平。在交流過程中，要充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法，促進(jìn)學(xué)生多角度、多方位地理解教學(xué)內(nèi)容，掌握相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)該隨時(shí)掌握交流的范圍和進(jìn)度，在學(xué)生交流的過程中及時(shí)予以必要的指導(dǎo)，既要保證每個(gè)學(xué)生交流的活躍程度，又要對(duì)學(xué)生交流的內(nèi)容和時(shí)間加以適當(dāng)控制，不能讓學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，隨意亂侃，甚至脫離學(xué)習(xí)的主題。此外，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣闊的視野，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用各種資源，參與多種形式的活動(dòng)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，如不定時(shí)組織學(xué)生辯論、演講，參與語(yǔ)文知識(shí)小游戲，編輯設(shè)計(jì)黑板報(bào)等。
二、合理地運(yùn)用合作技能。
小組學(xué)習(xí)也需要有一定的合作程序，否則效果并不好。我們可以分五步進(jìn)行。
提出目標(biāo)(問題)：教師引出問題，讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎么學(xué)，完成哪些任務(wù)。
個(gè)體自學(xué)：學(xué)生自學(xué)有關(guān)內(nèi)容，對(duì)問題進(jìn)行初步的思考，使學(xué)生產(chǎn)生積極參與小組學(xué)習(xí)的內(nèi)心需要，并為參與討論做好準(zhǔn)備。
小組討論：這是小組學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，內(nèi)容包含著兩個(gè)方面：一是圍繞問題進(jìn)行討論，各抒己見，直至找到問題的滿意答案；二是圍繞問題結(jié)論的運(yùn)用進(jìn)行嘗試性練習(xí)。在小組討論這個(gè)環(huán)節(jié)中，要求每個(gè)學(xué)生人人參與討論，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個(gè)人應(yīng)盡的職責(zé)。討論開始，組長(zhǎng)把發(fā)言的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人身上，根據(jù)討論內(nèi)容的難易程度和每個(gè)同學(xué)的實(shí)際水平、特長(zhǎng)等合理分配。在討論過程中，成績(jī)好的幫助成績(jī)差的，先懂的幫助后懂的，互教互學(xué)，尤其是為后進(jìn)生提供了更多的課內(nèi)參與機(jī)會(huì)。通過討論，開拓了思路，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。與此同時(shí)，集體意識(shí)、合作精神也在這樣的環(huán)境條件下形成了。
組際交流：各小組推出代表向全班作匯報(bào)，或由一個(gè)小組匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充，交流內(nèi)容包括討論的結(jié)果或小組學(xué)習(xí)的體會(huì)等。通過組際交流，進(jìn)一步拓展了思路，糾正了帶有共性的錯(cuò)誤，并將小組的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全班的共識(shí)。組際交流后，為把學(xué)習(xí)引向深入，有時(shí)教師可有意地挑起對(duì)同一問題不同意見的爭(zhēng)辯，組織思維撞擊，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，激活課堂氣氛。
三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題。
低年級(jí)學(xué)生正處于大量接觸書面語(yǔ)言的初期，在語(yǔ)文課堂上好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，富于幻想，思維以具體形象為主。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)理念應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
（一）合作學(xué)習(xí)應(yīng)立足于文本知識(shí)。
合作的重要依據(jù)是文本。好的文本體現(xiàn)了知識(shí)性與思想性、基礎(chǔ)性與發(fā)展性、科學(xué)性與人文性的和諧統(tǒng)一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要憑借。因而，小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)應(yīng)該以文本知識(shí)為中心，拓展資源也應(yīng)該圍繞文本知識(shí)而進(jìn)行。
（二）合作分組學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)班級(jí)人數(shù)的多少而進(jìn)行布置和設(shè)計(jì)。
班級(jí)人數(shù)較少時(shí)，分組比較容易，管理相對(duì)簡(jiǎn)單，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)也能夠得到充分的指導(dǎo)和控制。如果人數(shù)過多，則不利于合作學(xué)習(xí)的實(shí)行，有可能造成學(xué)生在課堂教學(xué)過程中參與的機(jī)會(huì)減少，也容易給一些參與度不高的學(xué)生造成可乘之機(jī)，出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，教師指導(dǎo)起來也比較困難。
（三）合作學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求較高。
合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的以教師“教”為主的課堂教學(xué)，在這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師除了要掌握教授的文本知識(shí)之外，還要深刻領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)和要求，如對(duì)合作內(nèi)容的準(zhǔn)確定位、合作學(xué)習(xí)教案的合理設(shè)計(jì)等，同時(shí)要具備控制合作學(xué)習(xí)全局的綜合能力，確保合作理念按照正確的軌跡實(shí)行。因此，教師應(yīng)該通過教、學(xué)、研各種活動(dòng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。
合作學(xué)習(xí)還有很多問題需要探討，如：教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)（如何分組、組員如何分工，合作內(nèi)容的設(shè)計(jì)，時(shí)間的調(diào)控），對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，大班額合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施問題等，需要我們?cè)诮窈笙喈?dāng)長(zhǎng)時(shí)間里來研究和摸索。合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的以教師“教”為主的課堂教學(xué)，在這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師除了要掌握教授的文本知識(shí)之外，還要深刻領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)和要求，如對(duì)合作內(nèi)容的準(zhǔn)確定位、合作學(xué)習(xí)教案的合理設(shè)計(jì)等，同時(shí)要具備控制合作學(xué)習(xí)全局的綜合能力，確保合作理念按照正確的軌跡實(shí)行。因此，教師應(yīng)該通過教、學(xué)、研各種活動(dòng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)目標(biāo)篇八
在詩(shī)歌的世界，有很多種表現(xiàn)方法，為了讓大家更加了解詩(shī)歌的表現(xiàn)手法。本文的內(nèi)容是語(yǔ)文中詩(shī)歌表現(xiàn)手法，請(qǐng)看看：
1．對(duì)比（對(duì)照）。
錢起《暮春歸故山草堂》：“谷口春殘黃鳥稀，辛夷花盡杏花飛。始憐幽竹山窗下，不改清陰待我歸?！痹撛?shī)通過“春殘”、“鳥稀”、“花盡”、“花飛”與“幽竹”的對(duì)比，突出幽竹的高尚精神。劉禹錫《烏衣巷》“舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，今昔對(duì)比，抒發(fā)物是人非的滄桑變化之感。張繼《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”，霜天、殘?jiān)率抢渖瓧?、漁火是暖色，這是色彩的對(duì)照；霜天透明的明亮與漁火鮮艷的明亮是光質(zhì)的對(duì)照。通過對(duì)照寫出作者的孤寂飄零之感。
2．虛實(shí)結(jié)合（聯(lián)想和想象）。
王昌齡《送魏二》：“醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢(mèng)里長(zhǎng)。”一二兩句實(shí)寫眼前之景，三四兩句通過聯(lián)想和想象虛寫朊友夜泊瀟湘的情狀，表現(xiàn)了作者的惆悵和依戀之情。李賀《將發(fā)》：“東床卷席罷，護(hù)落將行去。秋白遙遙空，日滿門前路?！鼻皟删鋵懯帐巴．?dāng)，即將登程，這是實(shí)寫；后兩句寫出征后將會(huì)遇到的景色，這是虛筆。
3．正意反說（反語(yǔ)）。
宋之問《渡漢江》：“嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人?！睂懰监l(xiāng)之切，卻正意反說，愈近家鄉(xiāng)，愈不敢問及家鄉(xiāng)，擔(dān)心聽到壞消息，從而更好地表達(dá)出作者的思鄉(xiāng)之切。陸游《秋思》“日長(zhǎng)似歲閑方覺，事大如天醉亦休”，縱然是天大的事也一醉罷休，但真能“醉亦休”嗎？詩(shī)人不過是正意反說，表面放達(dá)，實(shí)則抒發(fā)報(bào)國(guó)無(wú)門、難以釋懷的愁苦。岑參《寄左省杜拾遺》“圣朝無(wú)闕事，自覺諫書稀”，運(yùn)用反語(yǔ)，揭露和諷刺了封建統(tǒng)治者的文過飾非、諱疾忌醫(yī)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)唐王朝的失望之情。
4．反襯（有時(shí)與“以樂景寫哀情”的手法共用）。
沈佺期《獨(dú)不見》“盧家少婦郁金堂，海燕雙棲玳瑁梁”，用海燕雙棲反襯少婦的孤獨(dú)愁苦。賈至《春思二首（其一）》“東風(fēng)不為吹愁去，春日偏能惹恨長(zhǎng)”，用春日美好之樂景反襯詩(shī)人內(nèi)心之愁苦。
5．動(dòng)靜結(jié)合（以動(dòng)襯靜、以聲襯靜）。
劉攽《雨后池上》：“一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹。東風(fēng)忽起垂楊舞，更作荷心萬(wàn)點(diǎn)聲。”先寫水面平靜的靜態(tài)美，再寫風(fēng)吹動(dòng)垂楊水落荷葉之聲，以動(dòng)襯靜，動(dòng)靜結(jié)合，表現(xiàn)了雨后池塘的美麗。王維《田園樂（其六）》“花落家童未掃，鶯啼山客猶眠”，以聲襯靜，動(dòng)靜結(jié)合，表現(xiàn)田園幽靜安適的特點(diǎn)。
6．借古諷今。
杜牧《江南春》：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中?！苯枘铣抵S唐朝統(tǒng)治者大興佛教、不顧百姓民生的`社會(huì)現(xiàn)實(shí)。戎昱《詠史》：“漢家青史上，計(jì)拙是和親。社稷依明主，安危托婦人。豈能將玉貌，便擬靜胡塵。地下千年骨，誰(shuí)為輔佐臣。”詩(shī)人借漢朝之事諷刺當(dāng)朝執(zhí)行的屈辱的和親政策。
7．直抒胸臆。
杜甫《兵車行》“君不見青海頭，古來白骨無(wú)人收”，直抒胸臆，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的災(zāi)難以及作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的怨恨之情。楊炯《從軍行》“寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書生”，直接抒發(fā)了作者忠君報(bào)國(guó)和渴望建功立業(yè)的思想感情。
8．借景抒情，寓情于景，情景交融（委婉含蓄，間接抒情）。
杜牧《齊安郡中偶題二首（其一）》“多少綠荷相倚恨，一時(shí)回首背西風(fēng)”，綠荷有恨而背西風(fēng)，以寓情于景的手法，寫出詩(shī)人之恨，流露出傷感不平之情。王昌齡《從軍行七首（其二）》：“琵琶起舞換新聲，總是關(guān)山舊別情。撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長(zhǎng)城。”描寫邊塞景象，寓情于景，展現(xiàn)邊疆將士的傷感別離之情。
9．托物言志。
王安石《孤桐》“明時(shí)思解慍，愿斫亓弦琴”，托物言志，表達(dá)了自己正直向上、虛心扎實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的人生追求以及甘愿為解救百姓疾苦而獻(xiàn)身的精神。李商隱《蟬》：“本以高難飽，徒勞恨費(fèi)聲。亓更疏欲斷，一樹碧無(wú)情。薄宦梗猶泛，故園蕪已平。煩君最相警，我亦舉家清?！弊髡呓柙佅s以喻自身的高潔。
10．用典。
裴迪《送崔九》“莫學(xué)步陵人，暫游桃源里”，借《桃花源記》中步陵人的典故勸勉崔九既要隱居，就必須堅(jiān)定不移，不要三心二意，不甘久隱。杜甫《江漢》“古來存老馬，不必取長(zhǎng)途”，用“老馬識(shí)途”的典故表達(dá)自己報(bào)國(guó)無(wú)門、壯志難酬的憤懣之情。
11．比喻。
楊萬(wàn)里《暮熱游荷池上》“荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中”，將荷葉比作碧傘，生動(dòng)形象，從而傳達(dá)出作者對(duì)荷花的喜愛之情。劉攽《雨后池上》“一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹”，將平靜的水面比作淡磨之明鏡，寫出水面的靜態(tài)美。
12．?dāng)M人。
戎昱《移家別湖上亭》“好是春風(fēng)湖上亭，柳條藤蔓系離情”，“柳條藤蔓”用擬人化的“系”的動(dòng)作挽留主人，從而表現(xiàn)主人對(duì)湖上亭的依戀之情。蘇軾《海棠》“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”，作者把海棠寫成了一個(gè)睡美人，突出了海棠的高潔美麗，以及作者對(duì)海棠的喜愛之情。
13．雙關(guān)。
王昌齡《送魏二》“醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼”，一“涼”字，既寫出了身體上感受到的寒冷，又寫出了詩(shī)人內(nèi)心的凄涼，一字雙關(guān)。秦韜玉《貧女》“苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳”，既表達(dá)了對(duì)貧女的同情，又傾訴了自己終年勞心卻久屈下僚的憤懣不平。
14．反復(fù)。
蘇軾《減字木蘭花·己卯儋耳春詞》：“春牛春杖，無(wú)限春風(fēng)來海上。便丏春工，染得桃紅似肉紅?！薄按骸弊珠g隔反復(fù)，使詞的音調(diào)明朗，突出渲染了春趣。
15．夸張。
詩(shī)歌的表現(xiàn)手法詩(shī)歌常見表現(xiàn)手法。
陽(yáng)樓》“云間連下榻，天上接行杯”，運(yùn)用夸張手法寫出了岳陽(yáng)樓高聳入云的情狀。(）。
16．互文。
王昌齡《出塞》“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，《木蘭詩(shī)》“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，運(yùn)用互文手法，使詩(shī)句語(yǔ)言明快，結(jié)構(gòu)工整，聲韻和諧。
17．設(shè)問。
李煜《虞美人》：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！边\(yùn)用設(shè)問的手法，表達(dá)了作者深長(zhǎng)的亡國(guó)之愁苦。李清照《如夢(mèng)令》：“知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦！”運(yùn)用設(shè)問的手法，表達(dá)了作者內(nèi)心深切的惜花之情。
18．烘托、渲染（有時(shí)用“側(cè)面描寫”）。
賈島《暮過山村》“怪禽啼曠野，落日恐行人”，用“怪禽”在曠野中的啼叫、落日斜照渲染山村外清冷甚至讓人生畏的氣氛。孟浩然《宿業(yè)師山房期丁大不至》：“夕陽(yáng)度西嶺，群壑倏已暝。松月生夜涼，風(fēng)泉滿清聽?！痹?shī)人借西下的夕陽(yáng)、昏暝的群壑、松際的月亮、風(fēng)中的清泉等意象表現(xiàn)時(shí)間的暗中流動(dòng)，渲染了越來越清幽的氣氛，烘托出作者孤獨(dú)的心境。李白《蜀道難》“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，用“黃鶴”、“猿猱”、“不得過”、“愁攀援”側(cè)面寫出山的高險(xiǎn)。李白《聽蜀僧浚彈琴》“不覺碧山暮，秋云暗幾重”，既寫出了作者沉醉于琴聲的狀態(tài)，又側(cè)面烘托出了琴聲的魅力。
19．抑揚(yáng)法(先揚(yáng)后抑、先抑后揚(yáng))。
李商隱《賈生》：“宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無(wú)倫?？蓱z夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。”詩(shī)人運(yùn)用先揚(yáng)后抑的手法鮮明地表現(xiàn)了統(tǒng)治者政治上的昏聵庸弱。紀(jì)曉嵐的“這個(gè)婆娘不是人，九天仙女下凡塵。兒孫個(gè)個(gè)都是賊，偷得蟠桃獻(xiàn)母親”，運(yùn)用先抑后揚(yáng)的手法表達(dá)了對(duì)婆娘及兒孫們的贊揚(yáng)之情。
20．多角度描寫。
賈島《暮過山村》“數(shù)里聞寒水，山家少四鄰”，從聽覺上，數(shù)里外聽到水聲，以響襯靜；從視覺上，直接寫人煙稀少。王禹偁《村行》“萬(wàn)壑有聲含晚籟，數(shù)峰無(wú)語(yǔ)立斜陽(yáng)”，以聽覺寫動(dòng)景，以視覺寫靜景，動(dòng)靜結(jié)合，寫出了晚山可愛，好景無(wú)限。
當(dāng)然，這里總結(jié)的是一些常見的表現(xiàn)手法，并非涵蓋了所有的手法，如反問、比興、象征、對(duì)偶、疊字疊詞疊句、細(xì)節(jié)描寫等就沒有涉及。我們不妨在老師講解或自己的復(fù)習(xí)中及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。此外，需要注意的是，一首詩(shī)詞往往綜合運(yùn)用幾種表現(xiàn)手法，鑒賞時(shí)要進(jìn)行全面分析，如王冕《白梅》“冰雪林中著此身，不同桃李混芳?jí)m”，有襯托，以冰雪襯托白梅之堅(jiān)毅耐寒；有對(duì)比，用桃李對(duì)比顯示梅之高潔守志。這需要根據(jù)試題的要求靈活處理。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)目標(biāo)篇九
1.通過閱讀了解神話的特點(diǎn)，理解本文聯(lián)想和想像手法的運(yùn)用。
2.指導(dǎo)學(xué)生了解課外閱讀方法，進(jìn)行有關(guān)神話的趣味積累，提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3.通過閱讀神話故事，感受中國(guó)古代神話故事的豐富多彩讓學(xué)生從中了解中國(guó)和希臘悠久的歷史、燦爛的文化、古老的文明，感受歷史文化的璀璨與美好。
：通過閱讀神話故事，感受中國(guó)古代神話故事的豐富多彩讓學(xué)生從中了解中國(guó)和希臘悠久的歷史、燦爛的文化、古老的文明，感受歷史文化的璀璨與美好。
課間播放動(dòng)畫《哪吒鬧?！?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境，感知神話人物。
1.知道這部動(dòng)畫片叫什么名字嗎？對(duì)了叫《哪吒鬧?！匪x自中國(guó)古代神話故事《封神榜》。同學(xué)們，大家都讀過哪些神話故事呢？指名說。你能把它的名字寫在黑板上嗎？（學(xué)生上黑板寫名字）
2.知道這么多神話故事，大家真了不起！在這些神話人物中，你最喜歡誰(shuí)？為什么？（引導(dǎo)說話——說出人物形象，特征，性格特點(diǎn)等）
根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：（本領(lǐng)大，呼風(fēng)喚雨，樂于助人，與自然作斗爭(zhēng)，不怕困難、堅(jiān)持不懈、為民造福、……）
師評(píng)：古時(shí)候，科學(xué)不發(fā)達(dá)，很多事情人們無(wú)法解釋，以為神在起作用呢！其實(shí)神就是人們心目的英雄，在神話里，他們本領(lǐng)高超，去代表人去和惡劣的自然做斗爭(zhēng)。
重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)：老師知道同學(xué)們?yōu)槭裁催@么喜歡哪吒和沉香了，因?yàn)樗麄兌己苌屏己托㈨樖呛⒆觽兊纳瘛?/p>
3.其實(shí)啊，剛剛大家說到的故事，有的已經(jīng)走進(jìn)我們的語(yǔ)文課本。我們的語(yǔ)文課本中，每一冊(cè)都有神話故事。
除此之外，我們的課外書中還有很多。中國(guó)神話那里有？不光我們手里的《中外神話傳說》，向《詩(shī)經(jīng)》、《左傳》、《國(guó)語(yǔ)》、《莊子》、《山海經(jīng)》、《楚辭》，乃至于唐詩(shī)宋詞里都有，神話故事太多了，不僅中國(guó)有，外國(guó)也有。我們讀過的神話僅僅是神話世界中的一滴水呀！今天我們就借助《中外神話傳說》這本書，走進(jìn)神話世界，更好地讀懂神話。
二、品神話，讀懂故事
品讀《盤古開天辟地》
1.打開目錄，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)《阿里山》和《世界最初的七天》這兩個(gè)故事之間空了一行。看到了么？分隔的前部分是中國(guó)古代的神話，后半部是外國(guó)的神話。中國(guó)部分的第一個(gè)故事《盤古開天辟地》都讀過了嗎？誰(shuí)來說一說故事主要講了什么？（出示說話訓(xùn)練：讀了《盤古開天辟地》，我知道了天和地起源的傳說：很久很久以前，天和地____,宇宙混沌一團(tuán),像___,是___用他的神力,開辟了___,他的___變成了世間的萬(wàn)物。）
2.在這個(gè)故事中，你最喜歡哪一個(gè)情節(jié)呢？
指名交流評(píng)價(jià)
3.喜歡神話故事，不能僅僅知道故事的情節(jié)，咱們要想領(lǐng)略神話故事的豐富內(nèi)涵，不僅要細(xì)細(xì)品讀字句，有時(shí)還要結(jié)合文字，展開大膽的想象。
4.教師邊讀邊做標(biāo)記，邊指導(dǎo)學(xué)生想象畫面。老師以自己的讀書感受指導(dǎo)學(xué)生如何讀書。注意師生互動(dòng)。
實(shí)物展示全文，教師邊帶學(xué)生讀，邊現(xiàn)場(chǎng)做記號(hào)。
品讀盤古手撐住天地，不讓天地合攏的這一段。做一下動(dòng)作，想象當(dāng)時(shí)的畫面感受盤古的偉大。教師指導(dǎo)：讀后的感受往往是珍貴且易逝的，可以在書旁的空白處寫下來。
小結(jié)：我們這樣一讀啊，書中的人物好像活了過來一樣，情節(jié)也更生動(dòng)了，我們仿佛身臨其境，這樣讀書才會(huì)越讀越有趣呢。
5、總結(jié)板書：我們剛才是怎么讀這一段的呢？書中好的語(yǔ)言，可以劃下來。
精彩的情節(jié)可以反復(fù)讀，并展開想象，有了感受可以寫下來，有疑問也可以寫下來。感受深刻的地方要有聲有色的讀讀。實(shí)在喜歡還可以背背。相信同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中，都帶著這樣的方法讀書，收獲一定會(huì)很大的。
板書：
做記號(hào)
想畫面
寫感受
品讀《愚公移山》
1.利用同樣的方法，自主讀第二篇神話。教師巡回指導(dǎo)。
2.課文后面還有兩個(gè)問題呢，出示思考。女媧為什么要?jiǎng)?chuàng)造人類？她是怎么創(chuàng)造人類的？
3.交流。指名2人上講臺(tái)，根據(jù)實(shí)物展示臺(tái)，展示自己的讀書感受。
4.大家這么快就掌握了老師教會(huì)的方法，真是棒！老師要獎(jiǎng)勵(lì)大家看一段動(dòng)畫。
看后教師提醒：老師知道大家都喜歡看動(dòng)畫片，可是書中有很多是動(dòng)畫片中沒有的。老師建議大家看了動(dòng)畫以后，再找文字讀一讀，感受會(huì)更深的。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)目標(biāo)篇十
批注式閱讀，簡(jiǎn)而言之是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解；自我圈評(píng)，有疑而注；有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認(rèn)知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。在這個(gè)過程中，一方面教師要靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，確立批注閱讀專題。另一方面，學(xué)生根據(jù)研究的專題，結(jié)合自身的興趣、愛好、特長(zhǎng)等，主動(dòng)在文本上打上自己的烙印。在此，教師要把學(xué)生的批注當(dāng)做課堂生成的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生借助批注開展閱讀交流，真正實(shí)現(xiàn)生本、生生、師生之間的對(duì)話。學(xué)生從中找到讀書的樂趣，形成獨(dú)立的思想、健全的人格，建構(gòu)并豐富情感世界和人格世界。
一、“批注式”閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。
1．個(gè)體性。
對(duì)閱讀文本來說，老師、學(xué)生都是讀者。都是通過文本去探尋作者的思路，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響，個(gè)體對(duì)對(duì)象的理解、感悟、欣賞會(huì)形成獨(dú)特的心理印痕，每個(gè)人的感受必然是獨(dú)特的、個(gè)性化的。正如“新課標(biāo)”指出：“閱讀是個(gè)性化行為，不因以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>
2．反思性。
傳統(tǒng)意義上的“接受式”閱讀教學(xué)是汲取，拜讀文本為主，而“批注式”閱讀教學(xué)則帶著發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)的眼光讀深、讀透；帶著審視、挑剔的眼光反思、批判。不僅是吸收，更多的是表達(dá)，不僅是接受，更多的是反饋，是把輸入信息轉(zhuǎn)換為輸出信息的雙向互動(dòng)表達(dá)交流過程。正如“新課標(biāo)”指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>
3．多元性。
期望學(xué)生面對(duì)文本，自身能獲得豐富的內(nèi)部體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從對(duì)不同角色的不同感受出發(fā)，進(jìn)行充分的交流，使不同的觀點(diǎn)能進(jìn)行有意義的對(duì)話。其次，從與文本對(duì)話的內(nèi)容看，能表達(dá)自我感悟，展示個(gè)人的思考與智慧。這種多元性表達(dá)所反映的正是“新課標(biāo)中提到一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的基本概念_語(yǔ)文素養(yǎng)，它既包含語(yǔ)文能力，又包含情感、態(tài)度、價(jià)值觀。再次，從批注的形式來看也是多元性的。
二、分步批注方式。
1．以篇章結(jié)構(gòu)為專題。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系?！泵科恼露际歉鞑糠只ハ嚓P(guān)聯(lián)的一個(gè)整體，作者用一定的方法把句與句、段與段巧妙地連接起來。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)從整體著眼，弄清各個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，以及各個(gè)部分與整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系。可按“作者寫了些什么；它們之間是怎么聯(lián)系起來的；作者又是用怎樣的方法來表達(dá)自己的情感”這樣的步驟進(jìn)行批注。通過這樣的閱讀批注，學(xué)生對(duì)文本的理解就不是零星的、雜亂的，而是比較完整、深刻的。
2．符號(hào)式批注。
符號(hào)批注是指學(xué)生在閱讀過程中，把自己認(rèn)為重要的、有用的或應(yīng)注意的字、詞、旬、段用各種符號(hào)或不同顏色加以標(biāo)記。每種符號(hào)代表什么意義，可由學(xué)生自己來掌握。符號(hào)批注一般在初讀時(shí)進(jìn)行。即在初讀課文時(shí)，對(duì)生字新詞、自然段的序號(hào)、文章的中心句或重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行圈點(diǎn)。這時(shí)的批注主要在于讀通文章，理清脈絡(luò)，粗知課文的大概內(nèi)容，這對(duì)深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點(diǎn)的過程是學(xué)生讀、思、記的綜合過程，可促進(jìn)理解，加深記憶，便于檢查和摘錄。由于使用符號(hào)簡(jiǎn)單易行，此法使用面最廣。常用的批注符號(hào)及作用：“......”或“——”畫在文章重要的語(yǔ)句下面，以便加深記憶、理解。
3．文字式批注。
文字批注是指學(xué)生依據(jù)初讀時(shí)所做的符號(hào)進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀批注，可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批是提出疑難問題，旁批是對(duì)內(nèi)容的概括和寫作特點(diǎn)的批注，夾批是對(duì)字詞和語(yǔ)境含義的理解，腳批是總結(jié)評(píng)價(jià)和想象拓展。文字批注是對(duì)文章的品評(píng)與鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時(shí)也是讀者消化、吸收、內(nèi)化和運(yùn)用的過程。在這個(gè)過程中，要求學(xué)生把閱讀中形成的看法、疑問、啟迪，用簡(jiǎn)潔明了的文字寫在文章的開頭、旁空、行間、頁(yè)腳等處。這就需要學(xué)生細(xì)讀課文，對(duì)初讀標(biāo)記加以整理，該去的去，該加的加。
通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生將讀、思、寫結(jié)合起來，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊做筆記的良好習(xí)慣，從而終身獲益。
4．“批注式”閱讀教學(xué)的策略。
評(píng)價(jià)人物，培養(yǎng)批判性思維。凡寫人的文章，根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)諸如李時(shí)珍、鐵人、文成公主、少年閏土、諸葛亮做出精要的人生點(diǎn)評(píng)!如《李時(shí)珍》一課，探討李時(shí)珍成為醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家的外因與內(nèi)因后，水到渠成點(diǎn)評(píng)李時(shí)珍這人物。在學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的評(píng)價(jià)聲中感受李時(shí)珍精湛的醫(yī)術(shù)，更敬佩李時(shí)珍為醫(yī)學(xué)事業(yè)而獻(xiàn)身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
綜上所述，“批注”式閱讀是學(xué)生個(gè)性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的深化，是以書面形式表達(dá)閱讀體驗(yàn)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。作為閱讀教學(xué)的一種形式，“批注”式閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語(yǔ)言的作用。此外，如果不能用語(yǔ)言批注時(shí)也可以創(chuàng)造性地用圖、特殊符號(hào)來批注?？傊?，要根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，將上述策略靈活運(yùn)用，甚至不斷創(chuàng)新。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)目標(biāo)篇十一
在“信息技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文提前讀寫”實(shí)驗(yàn)課題的引領(lǐng)下，學(xué)生在閱讀中感受成長(zhǎng)的幸福，在表達(dá)中獲得成功的體驗(yàn)，本學(xué)期，從以下幾方面做了探索和努力：
結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材《水的語(yǔ)言》主題單元，向?qū)W生推薦了一組與水有關(guān)的文章：《水弟弟》、《水的自言自語(yǔ)》、《到宇宙去找水》、《泉水》、《假如水會(huì)說話》，從不同的角度介紹有關(guān)水的知識(shí)，延伸了課文的學(xué)習(xí)。
在整本書閱讀方面，本學(xué)期我們共讀了《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》、《鼴鼠的月亮河》、《親愛的漢修先生》三本書，推薦學(xué)生自讀《塔克的郊外》、《愛的教育》等優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。實(shí)踐中，我逐漸摸索出整本書閱讀的一套系統(tǒng)的指導(dǎo)方略，對(duì)不同階段的閱讀有不同的教學(xué)策略：導(dǎo)讀課——激發(fā)閱讀期待；推進(jìn)課——推進(jìn)閱讀進(jìn)程；交流課——深入故事情節(jié)；延伸課——拓寬閱讀空間；展示課——與人物面對(duì)面。本學(xué)期，籌劃了《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》的課本劇表演，因時(shí)間倉(cāng)促，沒有細(xì)致排練，下學(xué)期決定把課本劇引進(jìn)課堂，與整本書閱讀呼應(yīng)。
（一）結(jié)合生活練寫作。
葉圣陶老先生講：生活即語(yǔ)文。生活的舞臺(tái)有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間就有多么寬廣。及時(shí)捕捉到生活中的片段點(diǎn)燃學(xué)生寫作的熱情，是我指導(dǎo)孩子們寫作的第一招。結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)安排學(xué)生到高新區(qū)消防大隊(duì)參觀，孩子們寫下了一篇篇生動(dòng)的參觀記；今年三月十一日，日本發(fā)生里氏8.0級(jí)大地震，我和孩子們留下了飽含國(guó)際友情的《祈福日本》；觀看了反映大地震中人間真情的《心動(dòng)奇跡》，我們寫下了感人至深的觀影感；辮子姐姐郁雨君到我校與學(xué)生互動(dòng)交流，我們及時(shí)記錄下《與兒童文學(xué)作家面對(duì)面》；四月底，組織班級(jí)學(xué)生到朱家裕參觀，到章丘采摘草莓，孩子們留下了一篇篇《春天里踏春忙》……因?yàn)槭怯H身經(jīng)歷，所以孩子們的習(xí)作充滿真情實(shí)感，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)和思考，記錄下童年的美麗回憶。
（二）延伸課文來練筆。
結(jié)合魯教版以主題編排教材的特點(diǎn)，我們?cè)谑謱懥?xí)作方面也有新的進(jìn)展：美麗的風(fēng)景、喜歡的動(dòng)物、觀察日記、游記、創(chuàng)編童話故事、想象作文等，孩子們逐漸養(yǎng)成了電腦打?qū)懞褪謱懲桨l(fā)展的習(xí)慣，完成了由低年級(jí)段的單純打?qū)懙街心昙?jí)手寫習(xí)作的過渡。
（三）習(xí)作比賽點(diǎn)燃創(chuàng)作激情。
本學(xué)期，我校五個(gè)課題班分別參加了“編個(gè)故事給你聽”、“續(xù)編故事”、“創(chuàng)編童話”、“故事接龍”、“命題習(xí)作”五個(gè)話題的現(xiàn)場(chǎng)作文比賽，均獲得了優(yōu)異的成績(jī)。三年級(jí)作品評(píng)出一等獎(jiǎng)九名，我班有三名同學(xué)位列其中，他們是：王懷洋、馮子洋、趙叢鑫，其中王懷洋同學(xué)是一等獎(jiǎng)第一名。在“第二屆‘陶行知杯’作文大賽”中，我們班學(xué)生成績(jī)斐然，有一名同學(xué)獲得特等獎(jiǎng)，四名同學(xué)獲得一等獎(jiǎng)，十名同學(xué)獲得二等獎(jiǎng)。寒假“讀一本好書，寫一篇讀后感”活動(dòng)中，我校被評(píng)為推進(jìn)閱讀“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。
參加比賽，歷練了學(xué)生的作文水平，提高了創(chuàng)作能力。最重要的是讓每一個(gè)孩子品味到寫作的樂趣。
本學(xué)期，我先后到德州躍華實(shí)驗(yàn)學(xué)校、張店潘南小學(xué)、臨淄大武學(xué)校、寧夏固原參觀學(xué)習(xí)，與當(dāng)?shù)乩蠋煿蚕斫逃腔?。無(wú)論是德州的“晨誦、午讀、暮省”，還是寧夏的“技術(shù)啟迪智慧”，帶給我的不僅是新的信息，還有嶄新的理念和思維，更是堅(jiān)持改革的決心和勇氣。
深圳南山張鵬校長(zhǎng)到我校調(diào)研工作，對(duì)我校的課題實(shí)驗(yàn)給予高度評(píng)價(jià)，并指出新的研究方向，尤其是主題單元和整本書閱讀課程化的問題，帶給我許多全新的思路。結(jié)合課堂觀察用表的使用，觀摩了王崧舟、孟強(qiáng)兩位老師的課，對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味，我有了自己的思考：研究教材，把握語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，培養(yǎng)閱讀，點(diǎn)燃表達(dá)。做語(yǔ)文教師該做的事。
本學(xué)期，語(yǔ)文課調(diào)整為每周七課時(shí)，兩套教材、十八周教學(xué)時(shí)間，時(shí)間緊，任務(wù)中，如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，成為我對(duì)教學(xué)的持續(xù)思考。深入研讀教材，確定教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容多次解讀，查閱大量資料，精心制作課件，就為一個(gè)目的——提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效。
教材的每一組內(nèi)容都一個(gè)主題貫穿，緊扣主題組織教學(xué)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而每一篇文章又是相對(duì)獨(dú)立的，所以在上課時(shí)，要把握學(xué)生與文本之間的切入點(diǎn)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)：比如，在學(xué)習(xí)了《頤和園》一課，讓孩子們學(xué)會(huì)“移步換景”的表達(dá)方法，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)寫游記；學(xué)習(xí)《白鵝》、《白公鵝》，重在體味作家的語(yǔ)言——-表面看是批評(píng)、責(zé)備，實(shí)際上是喜愛、贊美的反語(yǔ)表達(dá)；學(xué)習(xí)“神話、傳說、寓言”一組文章，重在體會(huì)故事豐富的想象力及蘊(yùn)含的道理，對(duì)語(yǔ)言的體味是次要的，重在激發(fā)表達(dá)……語(yǔ)文課堂要提速，教師就要懂得取舍，有所側(cè)重。
對(duì)于每天的晨誦、午寫，我堅(jiān)持做到提前到位，指導(dǎo)細(xì)致，嚴(yán)格要求。對(duì)學(xué)生的每一次作業(yè)，我力求做到按時(shí)批閱，及時(shí)反饋。
總之，一學(xué)期忙碌而充實(shí)，緊張而有序，我相信：親其師，信其道。所以，教學(xué)之余，我注意及時(shí)和孩子們溝通，了解他們的心聲。有時(shí)開開玩笑，讓他們感受老師的童趣。我和孩子們之間形成了默契，感受著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，我們樂此不疲。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)目標(biāo)篇十二
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行交流的最有效的方法，小學(xué)階段，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫，喜歡那些漫畫多于文字的故事，知識(shí)攝入量卻很少，由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式為突破口，重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
第一、加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練，打好閱讀的基礎(chǔ)。
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢？為此，在學(xué)每篇課文之前，我都會(huì)提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞，在正式授課的過程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學(xué)生理解消化，掃清閱讀最基本的障礙，這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中都必須重視的。
第二、抓好詩(shī)詞的訓(xùn)練。
古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的幫助，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解能力，在平時(shí)的教學(xué)過程中我也特別重視句子、詩(shī)詞的講解，如《望天門山》等古詩(shī)，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營(yíng)造氛圍，學(xué)生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會(huì)當(dāng)時(shí)的意境，體會(huì)詩(shī)句的含義，讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。
第三、給學(xué)生延伸想象的機(jī)會(huì)。
“想象是思維的翅膀”，在閱讀活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時(shí)，當(dāng)少先隊(duì)員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里，他會(huì)想些什么？在取膠卷的路上會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，在想象的過程中開拓自己的思路，更深入的理解文章的主要內(nèi)容。
第四、展開多樣式的閱讀比賽與總結(jié)。
由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件。第二，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。確實(shí)，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個(gè)小學(xué)生對(duì)一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡(jiǎn)單的問題，那是十分可悲的，也是十分令人擔(dān)憂的。過去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì)到，學(xué)生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對(duì)文章有著更加深刻的體會(huì)?！皶凶杂悬S金屋”，只有擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，學(xué)生才能在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)目標(biāo)篇十三
1．默讀課文。
2．理解課文主要內(nèi)容，弄清實(shí)驗(yàn)是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。
3．學(xué)習(xí)作者觀察、思考和實(shí)驗(yàn)的方法，感受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入。
2．學(xué)生從課前查閱到的資料里說說有關(guān)蜜蜂的知識(shí)。
3．蜜蜂還有一種辨別方向的能力，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)閱讀提示的要求自學(xué)課文。
（二）整體感知。
1．自由讀課文，讀通。
2．默讀，思考閱讀提示中的問題。
（三）討論交流。
1．全班交流。
（1）閱讀提示中的問題。
（2）從“雖然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直堅(jiān)持著”體會(huì)作者為了科學(xué)不怕困難的精神。
（3）從“起風(fēng)了，陌生的景物”等與“20只蜜蜂中有17只沒有迷失方向，它們準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了自己的家”對(duì)比，理解蜜蜂這種本能。
2．從作者的作法中，你受到什么啟發(fā)？
（四）.總結(jié)、擴(kuò)展。
自然界中有許多奧秘等著同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去研究，希望同學(xué)們都具有慧眼，善于發(fā)現(xiàn)問題并有為科學(xué)不怕困難的精神。
（五）布置作業(yè)。
閱讀《昆蟲記》這本書。
（六）板書設(shè)計(jì)。
26*蜜蜂。
教案點(diǎn)評(píng)：
《蜜蜂》是一篇略讀課文，注意采取學(xué)習(xí)運(yùn)用《爬山虎的腳》一課的學(xué)習(xí)方法，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，由學(xué)生通過閱讀，通過理解重點(diǎn)詞句段，通過互助學(xué)習(xí)，交流討論使學(xué)生讀懂課文，了解敘述順序，抓住主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)作者抓特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法，了解蜜蜂辨別方向的能力及生活習(xí)性，增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)昆蟲，愛護(hù)自然的意識(shí)。
探究活動(dòng)。
觀察一種昆蟲或其他小動(dòng)物，寫一篇觀察日記，或論述你的一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)目標(biāo)篇十四
隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思，要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣。
一、強(qiáng)化反思意識(shí)。
一個(gè)不懂得反思的教師，是一個(gè)不成熟的教師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力?！苯虒W(xué)反思來自教師自我意識(shí)的覺醒，而自我意識(shí)的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增強(qiáng)教學(xué)反思的意識(shí)，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
二、明確反思內(nèi)容。
教師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為，教學(xué)反思的內(nèi)容可以大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面。
首先，教師要敢于對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎?”“我從中學(xué)會(huì)什么?”等，其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，教師要認(rèn)真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯(cuò)誤做法，再次，教師要以開放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并通過不斷實(shí)踐，思考和構(gòu)建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新能力。
教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅要對(duì)教學(xué)觀念、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思，還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)傳媒等方面去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果校正自己教學(xué)中的不良行為，反思可從以下三方面進(jìn)行：一是對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等;二是對(duì)課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進(jìn)行思考，小結(jié)精彩片段，思考失敗之處，如“教學(xué)中是否出現(xiàn)令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么?哪些方面還做得不好，可以怎樣改進(jìn)?”等;三是反思自己的教育教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展等。
“課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有缺憾之處，而科學(xué)、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對(duì)自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，小結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?”“這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等，同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)用缺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì)更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。
三、掌握反思方法。
要提高教學(xué)反思的效果，必須講究科學(xué)的方法，教學(xué)反思的方法很多，但為便于掌握和運(yùn)用，俺們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法。
1、內(nèi)省反思法。
內(nèi)省反思法是指教師主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，根據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：
(1)日記反思法，主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，通過寫反思日記對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐予以小結(jié)、反思的方法，反思小結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，也可以是自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件，還可以是學(xué)生的反饋意見和獨(dú)特的見解等。
(2)錄像反思法，即通過錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過程，達(dá)到“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評(píng)價(jià)——修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，如此循環(huán)反復(fù)，能更好地強(qiáng)化教師已有的經(jīng)驗(yàn)，改造和彌補(bǔ)自己的不足。
(3)檔案袋反思法，即以專題的形式對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，在運(yùn)用這種方法時(shí)，首先教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專題，如“教學(xué)策略選擇的恰當(dāng)程度”、“教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等，然后由教師本人根據(jù)這一專題反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，并記錄下自己過去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進(jìn)步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過程，就是教師對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過程，實(shí)際上就是自我反思的過程。
2、交流反思法。
交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法，實(shí)踐證明，教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式，因此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時(shí)交流，與專家共同研討，教師可以就某一問題與其他教師和專家進(jìn)行交流，也可以邀請(qǐng)其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請(qǐng)他們指出自己教學(xué)中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對(duì)這堂課進(jìn)行討論交流，這樣不僅可以反觀自己的意識(shí)與行為，還可以取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而在互助合作中進(jìn)步，在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)。
教師專業(yè)成長(zhǎng)是建立在教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗(yàn)的'過程，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、持續(xù)的修煉過程，對(duì)于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不同的情境，要面對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造，因此，教師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿于教學(xué)的全過程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等，然后編寫出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)目標(biāo)篇十五
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師努力地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入鉆研教材，不斷研究學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，但經(jīng)過多年的探討，仍存在一些困惑，在這就談?wù)勎覍?duì)語(yǔ)文新課改給我?guī)淼囊粋€(gè)困惑與相應(yīng)的措施。
在所帶班級(jí)中中，我們的一些學(xué)生的確對(duì)語(yǔ)文缺乏興趣，課堂上他們不善于甚至懶于思考、上課人在心不在、不積極發(fā)言、課前不預(yù)習(xí)、作業(yè)敷衍了事，種種跡象都反映了對(duì)語(yǔ)文的不重視，更談不上有興趣，究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種情況呢？下面簡(jiǎn)單加以分析：
二、學(xué)生自身的原因。教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射的講授，一些學(xué)生卻始終面無(wú)表情、無(wú)動(dòng)于衷。這種情況，不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學(xué)生沒有表現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，但這也是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)。
三、教材的原因。毋庸置疑，教材上所選的課文都是名家名篇，都是經(jīng)過精挑細(xì)選的美文佳作，集思想性、人文性、知識(shí)性、趣味性于一體，十分適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。但同時(shí)不可否認(rèn)，教材的部分課文太過注重思想性、人文性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的感受。
二、培養(yǎng)興趣。興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。要培養(yǎng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣并非易事，需要我們教師有足夠的耐心，花更多的時(shí)間和精力去逐步培養(yǎng)他們的興趣，可以舉辦朗誦會(huì)，可以每天推薦小故事，還可以進(jìn)行語(yǔ)文方面的才藝比拼，這樣就可以逐步幫助他們感受學(xué)習(xí)的快樂。
三、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式。生活中處處有語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道應(yīng)該是多種多樣的，方式也應(yīng)該是靈活多樣的。讓學(xué)生走進(jìn)大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文；讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗(yàn)社區(qū)人民的.生活，這也是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文；組織豐富多彩的活動(dòng)，如朗誦會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，這同樣也是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些都是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，都能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實(shí)踐與探索。
要真正培養(yǎng)每個(gè)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，絕非易事，相信只要眾多教師不斷鉆研，勇于實(shí)踐，持之以恒，我們一定會(huì)讓每個(gè)孩子愛上語(yǔ)文，愛學(xué)語(yǔ)文。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)目標(biāo)篇十六
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,隨著新課改浪潮的不斷涌入,新的閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生.新的閱讀教學(xué)模式一改以往教師教,學(xué)生學(xué)的模式,學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)活動(dòng)的主人,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者.新的閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主,閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,提倡學(xué)生在自主閱讀思考的基礎(chǔ)上,踴躍發(fā)表自己獨(dú)立的見解,要求學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)讀書.新的閱讀教學(xué)模式注重的是教師的引導(dǎo).正確引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文、理解課文內(nèi)容,是教師在閱讀教學(xué)中必備的技能.作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,應(yīng)該如何在閱讀教學(xué)中根據(jù)教材的旨意科學(xué)有效、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容呢?下面我結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>
語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，而語(yǔ)感則是對(duì)語(yǔ)言文字的一種正確理解力，是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。語(yǔ)感具有很強(qiáng)的直覺性，表現(xiàn)為思維過程與結(jié)果的直覺性，它不需要經(jīng)過預(yù)先的理智思考，也不需要任何邏輯判斷，而是憑借言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，直接對(duì)言語(yǔ)作出敏銳的反應(yīng)，而朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的主要手段。所以，只有多朗讀才能使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和形式獲得真切的感受，產(chǎn)生情感共鳴。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”在教學(xué)中要讓學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感悟內(nèi)涵，在讀中浮現(xiàn)語(yǔ)文意境。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字。同時(shí)在閱讀訓(xùn)練中，發(fā)展學(xué)生的智力，滲透思想品德教育，陶冶學(xué)生的道德情操。古人云：“書讀百遍，其義自見”，由此可見充分的朗讀能讓學(xué)生自主感知文章的內(nèi)涵，有助于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。因此掌握朗讀的方法是閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練重點(diǎn)。而教師在訓(xùn)練過程中要扮演好指導(dǎo)角色，這樣才能達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。朗讀，是一種審美的過程，也是發(fā)展學(xué)生思維的過程。
在教學(xué)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師單一地、無(wú)休止地講述，講了再講，甚至反反復(fù)復(fù)，就象一個(gè)媽媽反復(fù)嘮叨孩子，孩子必然要產(chǎn)生逆反心理，根本達(dá)不到預(yù)期目的。因此，我們?cè)诰唧w實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我們必須明確我們的自身位置與角色，只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只注重學(xué)習(xí)過程，不偏重結(jié)果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)、看法，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正讓學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)和質(zhì)疑問難。對(duì)于課文中難以理解的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段進(jìn)行精講，通俗易懂的句段可讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是給予正確的指導(dǎo)與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到全方位提高，知識(shí)水平與能力也就相應(yīng)升華，教學(xué)效益明顯事半功倍。雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀機(jī)會(huì)，營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻了解與理解，同時(shí)要有助于學(xué)生很好地領(lǐng)悟作者的寫作意圖。因此，教學(xué)新課之前，我們應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的意境，適當(dāng)配制優(yōu)美的音樂、圖片，讓古詩(shī)、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉，有情有趣，有滋有味。這樣，我們的學(xué)生在其特定環(huán)境中細(xì)讀課文，既是一種欣賞，又是一種享受和陶醉，自然會(huì)領(lǐng)悟到作者的情感與思想。
想象力是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。它是人腦在已有知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工改造產(chǎn)生新形象的心理過程。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)技能、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機(jī)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)目標(biāo)篇十七
關(guān)于閱讀的定義，說法頗多。先列舉以下有代表性的幾種說法。
閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)，即讀者以視覺感知書面語(yǔ)言的方式去領(lǐng)會(huì)和把握文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì)和表達(dá)形式的思維過程。
閱讀是一種從印的或?qū)懙姆?hào)中取得意義的心理過程；是從看到的言語(yǔ)向說出的言語(yǔ)的過渡，在這個(gè)過渡中，不是機(jī)械地把原文說出來，而是要通過內(nèi)部語(yǔ)言來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想。
閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。
（二）閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。
1、閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。
閱讀教學(xué)就是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語(yǔ)文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。
人們把語(yǔ)文能力歸結(jié)為聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力，語(yǔ)文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項(xiàng)基本的能力。從能力角度來說，這四項(xiàng)能力都是重要的，本無(wú)輕重之分。但是從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來看，從四項(xiàng)能力的形成過程來看，從四項(xiàng)能力的相互關(guān)系，相互影響、相互作用的程度來看，即誰(shuí)對(duì)誰(shuí)影響、作用更大一些；從閱讀教學(xué)所占用時(shí)間和師生所投入的精力來看，從次要矛盾和主要矛盾的關(guān)系來看，閱讀教學(xué)卻是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)諸個(gè)矛盾中的主要矛盾；是其他教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)其他訓(xùn)練的影響、作用似乎更大一些，似乎在起著制約的作用，是語(yǔ)文教學(xué)主體中的主體。道理很簡(jiǎn)單，一個(gè)不具有閱讀能力的人，他的寫作能力則無(wú)從談起，這是自不待言的事情。識(shí)字無(wú)非是手段，目的是為閱讀和習(xí)作作準(zhǔn)備。至于過去不被重視的口語(yǔ)教學(xué)，雖然現(xiàn)在已經(jīng)引起了人們高度的重視，然其“度”再高，也不能與閱讀教學(xué)比肩?？陬^語(yǔ)言和書面語(yǔ)言雖然都是表達(dá)思想感情、進(jìn)行交際的工具，但從社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展來看，書面語(yǔ)言是比口頭語(yǔ)言出現(xiàn)的晚的一種更高級(jí)的語(yǔ)言形式,使用書面語(yǔ)言是比使用口頭語(yǔ)言更高級(jí)的語(yǔ)言能力，使用書面語(yǔ)言有著更加嚴(yán)格的要求；口頭語(yǔ)言可以在生活中自然習(xí)得，書面語(yǔ)言則必須經(jīng)過專門的教學(xué)才能掌握。小學(xué)生入學(xué)后，就語(yǔ)文學(xué)科而言，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書面語(yǔ)言。閱讀教學(xué)則是最直接、最重要地掌握書面語(yǔ)言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動(dòng)。曾經(jīng)在全國(guó)推廣過的“注音識(shí)字、提前讀寫”的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)和目前進(jìn)行的識(shí)寫分開、多識(shí)少寫的識(shí)字教學(xué)，目的之一就是使學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)所采取的措施。因此，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位，抓住閱讀教學(xué)這個(gè)主要矛盾，其他矛盾才有可能迎刃而解。
語(yǔ)言一經(jīng)人使用，就會(huì)使處在語(yǔ)言情境中、聽或讀語(yǔ)言的人對(duì)說或?qū)懙恼Z(yǔ)言產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng)，這樣的心理反應(yīng)，就是對(duì)語(yǔ)言理解的過程。
（一）書面語(yǔ)言。
語(yǔ)言存在形式有兩種，一是口頭語(yǔ)言，二是書面語(yǔ)言。無(wú)論是口頭語(yǔ)言還是書面語(yǔ)言，都是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的結(jié)合體，都是有意義、有內(nèi)容的。所不同的是口頭語(yǔ)言中的語(yǔ)音，是由人的發(fā)聲器官發(fā)出的，是有聲響的語(yǔ)言；書面語(yǔ)言則是將聲音轉(zhuǎn)化為文字，靠文字記錄書寫的一種語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，是隱含著語(yǔ)音而無(wú)聲響的語(yǔ)言。書面語(yǔ)言既無(wú)聲響，就不能靠聽覺去感知，它是靠視覺所能感知的語(yǔ)言形式。因此閱讀是理解書面語(yǔ)言最重要的形式。
（二）理解書面語(yǔ)言應(yīng)該是理解語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容和理解語(yǔ)言表現(xiàn)形式的統(tǒng)一體。
1、閱讀教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容。
世界上的任何事物都有著它的內(nèi)容和形式，語(yǔ)言也不例外。語(yǔ)言的內(nèi)容和形式是緊密地結(jié)合在一起的，是無(wú)法割裂的。因此閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的理解就有了兩層意義，一是理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容，二是理解語(yǔ)言文字的形式。
內(nèi)容決定形式，內(nèi)容是第一位的，形式是隨內(nèi)容的變化而變化的。有了內(nèi)容才可能有與之相適應(yīng)的形式。文章也是如此。寫文章要先立意，先有內(nèi)容，然后再行文，要由“意”去逮文，根據(jù)內(nèi)容決定形式。沒有內(nèi)容，形式也就成了空洞的、毫無(wú)意義的容器。讀者在閱讀語(yǔ)言文字時(shí)，首先感知的是語(yǔ)言文字的形式，即語(yǔ)音。通過對(duì)語(yǔ)音的感知，了解語(yǔ)音所傳遞的信息，理解語(yǔ)言的內(nèi)容。在此過程中，讀者雖然在同時(shí)接受語(yǔ)言內(nèi)容和形式的刺激，但是內(nèi)容刺激的強(qiáng)度會(huì)大大超過形式刺激的強(qiáng)度。此時(shí)人們往往會(huì)被生動(dòng)內(nèi)容所吸引，而忽視了形式的存在，小學(xué)生的閱讀尤其是這樣。這恐怕也是“內(nèi)容是第一位的”在閱讀當(dāng)中的體現(xiàn)。既然如此，閱讀教學(xué)就應(yīng)該順應(yīng)人們的這種閱讀心理，首先要引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)目標(biāo)篇十八
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力和前提。特別是新疆地區(qū)(維吾爾族)的學(xué)生，他們受到本地語(yǔ)言的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性不高，因此激發(fā)其利用漢語(yǔ)進(jìn)行閱讀的興趣顯得尤為重要。因此，在小學(xué)低段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，作為教師的我們，應(yīng)如實(shí)的根據(jù)學(xué)生的性格、愛好等各方面特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，充分挖掘教學(xué)中的趣味因素，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生變“苦讀”為“樂讀”，變“要我讀”為“我要讀”，提高閱讀教學(xué)效率。
根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡新奇的事物等特點(diǎn)，教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把抽象的語(yǔ)言文字與具體的實(shí)物聯(lián)系起來，通過課件演示，使其可以形象直觀地感受到文本內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)孩子的感悟力。此外，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和興趣，教師還可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，推薦有關(guān)的讀物，或及時(shí)介紹報(bào)章雜志上的好文章，注意開拓他們的眼界，以引起學(xué)生的閱讀興趣。這樣，通過各種有效的方式去引導(dǎo)，在激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的知識(shí)面，教學(xué)效率得到提高。
二、教給學(xué)生閱讀的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，提高學(xué)生發(fā)展、分析和解決問題的能力提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。”對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來說，雖然不要求掌握哪些深?yuàn)W的閱讀方法和技巧，但掌握一些基本的閱讀之法，學(xué)會(huì)自主閱讀顯得特別重要。因此，教學(xué)中，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，我們還應(yīng)注重從小滲透，從小做起，積極的教給學(xué)生閱讀方法，使其掌握一些基本的閱讀技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。
對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生的閱讀技巧傳授來說，首先，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“圈點(diǎn)勾畫”。課文教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生一邊讀一邊找出文中的長(zhǎng)句并畫出來指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生借助拼音逐段讀課文，自主學(xué)習(xí)課文中的生字。這樣有助于學(xué)生字詞的積累，可以讓學(xué)生更好地熟悉文本、理解文本，更好地讀出感悟。其次，教材中有些文章可從課文總體結(jié)構(gòu)入手，細(xì)細(xì)品讀，達(dá)到總攬全文之目的。教學(xué)時(shí)，我們可在學(xué)生初步感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用“總――分――總”的方法，培養(yǎng)學(xué)生從全文入手、整體閱讀的能力。最后，一些文章可以從“題眼”入手，從文章的重點(diǎn)入手，閱讀全篇;一些則可以抓重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句子閱讀。我們教師就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“題眼”或是“關(guān)鍵詞、句”去閱讀，逐步的去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。
三、培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)效率。
閱讀習(xí)慣是陪伴學(xué)生一生，影響學(xué)生閱讀速度、效率等各方面的重要因素。特別是新疆地區(qū)的學(xué)生，一個(gè)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，更利于他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，利于他們有效的進(jìn)行漢語(yǔ)閱讀，準(zhǔn)確把握其閱讀方式和母語(yǔ)的異同。正如葉圣陶先生所說：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在知，而終極點(diǎn)在行?！闭Z(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)重在內(nèi)化語(yǔ)言。
因此，教學(xué)中，我們教師應(yīng)注重從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，提高閱讀效率。為此，教學(xué)中，首先，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手、動(dòng)口的習(xí)慣，要求學(xué)生不懂就要問，不懂就要查。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)墨不讀書的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的在善于動(dòng)口、動(dòng)手的基礎(chǔ)上還善于做筆記，對(duì)重點(diǎn)詞句、不解之處，做上記號(hào)等。這樣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聚精會(huì)神、認(rèn)認(rèn)真真的良好閱讀習(xí)慣，在有效提高學(xué)生閱讀速度的同時(shí)，也提高了學(xué)生的閱讀效率，學(xué)生的閱讀能力也得到發(fā)展，教學(xué)落在實(shí)處。
四、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，提高學(xué)生的閱讀能力。
蘇霍姆林斯基指出：“獲取知識(shí)——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問，你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果你能做到這一點(diǎn)，事情就辦成了一半?！遍喿x也是如此，正所謂：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！闭f的也就是思考的重要性。因此，在閱讀教學(xué)中，我們教師還應(yīng)給學(xué)生留出一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考。例如，在教學(xué)《三個(gè)兒子》這一課中，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，教師可以提出這樣的問題：“文章中說的明明是三個(gè)兒子，可是老爺爺說只看見一個(gè)兒子，讀完課文后，誰(shuí)能告訴我這是為什么?”這樣，在學(xué)生閱讀前創(chuàng)設(shè)一些有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生帶著疑問參與閱讀，能極大的提高學(xué)生的閱讀積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，加深學(xué)生印象，利于閱讀教學(xué)的有效開展。
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單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)突出每種課型(講讀課、閱讀課、獨(dú)立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練)的特點(diǎn)和作用，使學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫知識(shí)，運(yùn)用到閱讀課和獨(dú)立閱讀課中去，使學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得以切實(shí)提高。運(yùn)用這種教學(xué)方法，要著眼于以下四個(gè)方面：
1.視單元為整體進(jìn)行備課。教學(xué)之前，應(yīng)從全冊(cè)教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊(cè)所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。
2.弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)結(jié)構(gòu)。如第十二冊(cè)第五組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“觀察要細(xì)致”，這是側(cè)重于寫的訓(xùn)練，它與第四組側(cè)重于讀的訓(xùn)練“要注意文章的細(xì)節(jié)”緊密聯(lián)系。此外，它與前幾冊(cè)內(nèi)容(如第八冊(cè)中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊(cè)中的“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”)也有內(nèi)在聯(lián)系。因此，教學(xué)時(shí)，既要注意全冊(cè)讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目之間的橫向聯(lián)系，也要注意與前幾冊(cè)讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的縱向聯(lián)系。做到前后的知識(shí)內(nèi)容逐步深化，不斷提高。
3.總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立語(yǔ)文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)單元各類課文的教學(xué)，如果在學(xué)完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識(shí)則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能。因此，應(yīng)在教完一個(gè)單元的課文之后，以“讀寫例話”的內(nèi)容為線索，復(fù)習(xí)該單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，加深印象，提高運(yùn)用的能力。
4.知識(shí)遷移，課外延伸，促進(jìn)能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練外，還可開展豐富的學(xué)科課外活動(dòng)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)和寫作素材。
二、變序教學(xué)。
這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等變序形式教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。
這種方法一般適用于中、高年級(jí)的教學(xué)，運(yùn)用時(shí)，要從課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，抓好以下幾點(diǎn)。
2.從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語(yǔ)入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》(第11冊(cè))的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”，教學(xué)時(shí)可緊扣詩(shī)句，逆向?qū)ひ?，將各部分?nèi)容與結(jié)尾的詩(shī)句進(jìn)行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會(huì)其詩(shī)句“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。
三、整體閱讀。
這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手--分解導(dǎo)讀--再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。
其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知--具體分析--總結(jié)深化”三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握梗概，對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)整體印象。在此基礎(chǔ)上，第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得學(xué)習(xí)的基本方法。然后，在教師的引導(dǎo)下講讀課文，剖析重點(diǎn)詞、句、段的，使其為突出文章中心這個(gè)“整體”服務(wù)。與此同時(shí)，又要從文章中心這個(gè)高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領(lǐng)悟其表情達(dá)意的寫作方法。第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促成知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)目標(biāo)篇二十
在我國(guó)小學(xué)教育階段，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目的是能夠?qū)鹘y(tǒng)語(yǔ)言文字有一定的賞析能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不斷提高審美意識(shí)，以及學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字來表達(dá)自己內(nèi)心的想法。小學(xué)是每個(gè)孩子發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)文教育就是決定關(guān)鍵的成敗。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，讓學(xué)生感受美，接受美的熏陶，從而提高學(xué)生審美能力培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美素質(zhì)。各個(gè)教師應(yīng)當(dāng)就小學(xué)語(yǔ)文幫助學(xué)生提高審美問題進(jìn)行思考，研究更良好的教學(xué)方案。
在語(yǔ)文教學(xué)中教師的主要工作就是教育學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字來表達(dá)內(nèi)心情感以及對(duì)賞析美的看法，目的是培養(yǎng)學(xué)生提高審美能力。語(yǔ)文是一門充滿美的學(xué)科，每一個(gè)語(yǔ)言文字都帶著美的內(nèi)容，語(yǔ)文就是為美而誕生，是提高學(xué)生審美最為寬闊的途徑，教師可以利用教材中各種美的因素幫助學(xué)生形成真、善、美的心理素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多生動(dòng)的語(yǔ)言，優(yōu)美的意境以及多姿多彩的藝術(shù)形象，這些都蘊(yùn)含著強(qiáng)大的審美價(jià)值，教師通過文字以及情境教學(xué)使課文中的各種美滲透到學(xué)生意識(shí)當(dāng)中，從而逐漸提高學(xué)生的審美能力。
語(yǔ)文是一門充滿情感的科目，其中優(yōu)美的文字、跌宕起伏的情節(jié)變化很容易牽動(dòng)閱讀者的情緒，教師在朗讀時(shí)帶有濃烈的情感變化會(huì)把學(xué)生帶入文章的意境中。各種文學(xué)作品中都帶有作者濃烈的感情色彩，教師根據(jù)文章情感變化采用相應(yīng)的方法觸動(dòng)學(xué)生情緒發(fā)生變化使學(xué)生感受美，學(xué)生以此把握作者在文學(xué)中表達(dá)的情感，從而產(chǎn)生對(duì)美的向往。教師還可以通過對(duì)文學(xué)作品的講解，使學(xué)生產(chǎn)生審美興趣，積極主動(dòng)的去探索美。情感閱讀是建立在學(xué)生理解以及教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而在各種審美方法中“美讀”是基礎(chǔ)，教師可以在學(xué)生閱讀后讓學(xué)生用語(yǔ)言將自己對(duì)文章理解的內(nèi)涵讀出來，教師再對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再運(yùn)用優(yōu)美的文字表達(dá)出作者真實(shí)的情感。如在《再見了，親人》一文中，朗讀時(shí)需要朗讀者將其中感人肺腑的情感表達(dá)出來，再如《長(zhǎng)征》宏偉的感覺，王維的山水詩(shī)《鹿柴》則是寂靜幽暗，而牽動(dòng)心腸的《梅花魂》卻是委婉深沉，使學(xué)生走進(jìn)文章境界中自然的將自己與作者的情感融為一體。
如要學(xué)生的審美素質(zhì)，就必須激起學(xué)生對(duì)美學(xué)的興趣，讓學(xué)生在閱讀時(shí)感受到喜悅感、自由感以及驚喜感，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生審美的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在研究美的活動(dòng)后留下深刻的`印象。語(yǔ)言是藝術(shù)中另一種美的存在，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品味詞語(yǔ)，句式分析中發(fā)現(xiàn)美、品味美、鑒賞美，以此達(dá)到提高審美效果。如《鳥的天堂》一文中就有非常多優(yōu)美的句子，特別是其中的詞語(yǔ)更值得細(xì)細(xì)品味，其中的“顫動(dòng)”一詞就賦予了綠葉鮮活生命力的特點(diǎn)以及特有的精神狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)挠闷渌恼Z(yǔ)言代替文中的詞句。如顫動(dòng)一詞就可用涌動(dòng)或顫抖代替，然后讓學(xué)生在再次朗讀，體驗(yàn)顫動(dòng)一詞在文中的奧妙，以及與其它詞義的差別。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多多閱讀那些精言妙語(yǔ)以及神韻深藏的句子，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練，充分讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的情之所在，使學(xué)生潛移默化接受美的感染。情感朗讀能將學(xué)生置于文中的情景中，極大發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想空間，只有如此學(xué)生才會(huì)對(duì)文章審美產(chǎn)生愉悅之情。
藝術(shù)存在于不同思維中，而美也是通過不同感受激發(fā)出的思維情緒，不斷研究美的人才可以感受到不同美感，真正品味到藝術(shù)的價(jià)值。由于小學(xué)生不具備良好的審美想象力，也沒有足夠的表象，在表達(dá)情感時(shí)就很難把其中的意義書寫出來，所以在教育教學(xué)中教師需要再現(xiàn)文章情景，使學(xué)生的審美意識(shí)在情景中受到觸動(dòng)，將學(xué)生引入審美的境界中。教師可以通過圖畫，多媒體情景再現(xiàn)等方法將文中描述的畫面呈現(xiàn)出來，還可以通過自身形體表演生動(dòng)形象的描繪出文中的畫面，也可以運(yùn)用優(yōu)美的音樂帶動(dòng)學(xué)生的思維，或者通過角色扮演，讓學(xué)生扮演文中的人物加深學(xué)生對(duì)人物的了解。語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)注重鮮活的創(chuàng)造力，使學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，還能發(fā)展思維能力、想象力以及審美創(chuàng)造力，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文章所表達(dá)出的情感，感受到文章語(yǔ)言句式的美，提高審美能力。
悲劇類文學(xué)作品對(duì)學(xué)生的審美也有一定的影響能力，在小學(xué)語(yǔ)文教材中不缺乏悲劇型題材的作品，例如《凡卡》、《賣火柴的小女孩》都是悲劇作品的代表。悲劇作品最能牽動(dòng)人的心腸，在小學(xué)教育過程中，教師如何才能牽動(dòng)學(xué)生的情緒，這就需要教師進(jìn)過仔細(xì)的思考。其中可以分為三步，第一步，想方設(shè)法的讓學(xué)生感受到文章中有價(jià)值的東西，運(yùn)用文中美好的形象以及動(dòng)人的情感感染學(xué)生的情緒，使他們真正體會(huì)到文章的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中難能可貴的東西。如在《圓明園的毀滅》一文中既能讓學(xué)生感受圓明園前夕的輝煌，又可使學(xué)生對(duì)圓明園的毀滅產(chǎn)生痛惜之情，為理解文中情感變化打下基礎(chǔ)。第二步，將文中蘊(yùn)含的情感意義表達(dá)出來，使學(xué)生真正的感受到圓明園被毀滅的本質(zhì)是清朝的腐敗懦弱，讓學(xué)生了解悲劇產(chǎn)生的原因。第三步，進(jìn)行價(jià)值與毀滅的比較，學(xué)生情感在這樣的比較下會(huì)產(chǎn)生悲憤、憐憫之情，以此激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，提高審美情趣培養(yǎng)道德情操。
總而言之，在閱讀教學(xué)中，抓住審美課題，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生審美情趣是語(yǔ)文教師需要不斷學(xué)習(xí)探究的問題，教師在研究過程中不斷學(xué)習(xí)，提高自身鑒賞美的能力，將自身所學(xué)貫徹到教學(xué)中，努力提高學(xué)生的審美情趣以及創(chuàng)造能力。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)不斷錘煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，多多探究體驗(yàn)美學(xué)，閱讀時(shí)仔細(xì)品味語(yǔ)言文字中的意義，不斷訓(xùn)練。
作者：羅天翠單位：四川省涼山彝族自治州西昌市中壩九年義務(wù)學(xué)校。
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