在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
課文《驚弓之鳥》第二課時教學(xué)設(shè)計與反思篇一
【教學(xué)目標】
1、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀更羸和魏王說的話。
2、背誦課文的第九自然段。
3、理解“驚弓之鳥”這個成語的意思。
4、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的好品質(zhì)。
【教學(xué)重點】
有感情的朗讀課文，理清更羸的分析思路。
【教學(xué)難點】
理解更羸為什么被稱為是有名的射箭能手。
【課前準備】
相關(guān)的投影片、詞卡。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入、揭示目標
上節(jié)課，我們初讀了課文，知道了更羸是古時候魏國有名的射箭能手。這節(jié)課我們將一起來探討更羸為什么被稱為是有名的射箭能手，弄懂“驚弓之鳥”這個成語的意思。大家有信心完成嗎？
二、理解射箭能手
1、什么是能手？射箭能手呢？
2、從課文的什么地方可以看出更羸是射箭能手？
3、齊讀第五自然段。
4、讀第二自然段時，注意引導(dǎo)學(xué)生讀出更羸自信的語氣。
相機指導(dǎo)學(xué)生用“只要……就……”練習(xí)說話。
5、讀第三自然段時，與第六自然段加以對比朗讀，體會魏王在更羸沒射下大雁之前的疑惑和大雁被射下之后的驚奇。
6、分角色朗讀二至六自然段。
三、理解有名的`射箭能手
1、通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁和同學(xué)們剛開始講的那種射箭能手不一樣。那你更佩服誰呢？為什么？
2、學(xué)生自由說，當學(xué)生說到更羸會想時，引讀第九自然段。
3、理清更羸的分析思路：
⑴、齊讀詞卡：弦響、傷裂、掉下、害怕、高飛
⑵、請同學(xué)將詞卡按更羸的分析思路依次貼在黑板上。
⑶、用“因為……所以……”來解釋為什么要這樣貼。
⑷、用“之所以……是因為……”將更羸的分析思路反過來說。
4、練習(xí)用“一……就……”說話：
⑴、出示投影片。判斷正誤：
①、小明一走進書房，就看起書來。
②、他一個人就把教室打掃干凈了。（）
③、上課鈴一響，同學(xué)們就迅速回到教室。（）
⑵、學(xué)生練習(xí)說句子。
5、背誦第九自然段：
激趣：
從這里我們可以看出，更羸分析大雁掉下來的句子十分嚴密，也很精彩。大家想把它記下來嗎？老師也很喜歡這里，我們來比賽誰背得快，好嗎？
⑴、生介紹自己的背誦方法。
⑵、如果學(xué)生沒說到根據(jù)記重點詞來背誦，師可作補充。
⑶、師生練習(xí)背誦。
⑷、師展示背。
⑸、學(xué)生挑戰(zhàn)背。
6、面對更羸如此精彩的分析，魏王肯定還有話說，可文章沒寫。你們能否當一回魏王，對更羸說點什么？（生自由說）
7、是啊！更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁，可以說他是射箭能手，但人們更多的是對他那種善于觀察、善于分析的品質(zhì)的肯定，所以他不愧為──有名的射箭能手。（生齊說）
四、理解“驚弓之鳥”的意思
1、解釋“驚弓之鳥”的意思，注意指導(dǎo)理解“之”字。
2、這只是“驚弓之鳥”的本義，這個成語還有更深的意思，我們來做填空題：（出示投影片）
⑴、受過箭傷的大雁_________，心里很害怕。
⑵、被蛇咬過的人_________，心里很害怕。
⑶、以上這些受過驚嚇的人或物，_________心里就很害怕，都可以說是“驚弓之鳥”。
⑷、驚弓之鳥”用來比喻_________的人或物。
五、總結(jié)課文、布置作業(yè)
1、學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？
2、把這個故事講給身邊的人聽。
課文《驚弓之鳥》第二課時教學(xué)設(shè)計與反思篇二
課文驚弓之鳥第二課時教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標：
1.能運用讀書記號理解課文內(nèi)容。
2.能較熟練地運用因果關(guān)系的句式說話寫話。
3.初步領(lǐng)會“驚弓之鳥”這個成語故事的喻意。
教學(xué)重點：正確運用讀書記號讀懂文章，掌握因果關(guān)系句式。
教學(xué)難點：領(lǐng)會更羸“觀察——分析——判斷”的思維過程。
教學(xué)方法：
1.運用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略，即通過“激疑—引導(dǎo)—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2.以思維訓(xùn)練為核心，采取跳躍式講讀。
教具準備：活動幻燈片一框，因為……所以……、那是因為紙片。
教學(xué)過程：
一.回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內(nèi)容。
1.復(fù)習(xí)引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)《驚弓之鳥》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？誰能用一句話介紹更羸？
2.鋪墊導(dǎo)法：第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手？學(xué)生自由讀第1自然段，教師順勢引導(dǎo)——不動筆墨不讀書，重點詞句加——，不懂詞句加——？（符號板書）
3.朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應(yīng)該讀出更羸的氣魄。
4.設(shè)疑爭論：
①你們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了？
②學(xué)生回答，說明理由。
③討論可以怎樣改？
④討論是否真要改？
二.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之一，明白“嘣”置大雁于死地。
1.設(shè)疑：既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁于死地？默讀課文第4自然段，圈出這個字（板書：嘣）
2.討論：為什么說“嘣”置大雁于死地？齊讀第4
自然段。
3.演示：教師出示幻燈片演示，學(xué)生劃出相應(yīng)的句子。
4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。
三.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之二，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。
1.質(zhì)疑：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？
2.引導(dǎo)：①引導(dǎo)學(xué)生讀最后一節(jié)，邊讀邊劃。
②學(xué)生匯報。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。
3.發(fā)現(xiàn)：我們把剛才學(xué)的總結(jié)一下——
因為大雁聽到“嘣”的一聲響，所以—（板書：心里害怕）
因為心里害怕，所以—（板書：忙往上飛）
因為拼命往上飛，所以—（板書：傷口裂開）
因為傷口裂開了，所以—（板書：直掉下來）
4.訓(xùn)練：
①出示卡片因為…..所以……，自由練說，開小火車說。
②出示卡片那是因為，自由練說，指名說。
四.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之三，明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程。
1.假設(shè)：從這個因果關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”，現(xiàn)在我們假設(shè)如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么“嘣”的來一下，這只大雁會不會掉下來？
2.設(shè)疑：看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？
3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生讀課文第6自然段。匯報，(板書：受過箭傷的.鳥)
4.再質(zhì)疑：更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢？（板書：判斷）
5.再引導(dǎo)：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說他所觀察到的。（板書：觀察）
6.再質(zhì)疑：看到這樣的現(xiàn)象，更羸會怎么想？
7.再引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4（1）、（2），一生上臺完成板書。同時，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。
8.歸納：①這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸——（板書：分析）②教師加上箭頭，學(xué)生討論更羸的本事究竟高在何處？③朗讀最后一節(jié)，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。
9.朗讀體會：推薦班中學(xué)生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說的第二句話改成“當然”，引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。
五．“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之四，初步明白“驚弓之鳥”的喻意。
1.設(shè)疑：讀了課文之后，老師還有一個問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁？
2.討論：四人小組。
3.匯報：
4.總結(jié)：大雁自己嚇死了自己。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
課文《驚弓之鳥》第二課時教學(xué)設(shè)計與反思篇三
《驚弓之鳥》第二課時精品教學(xué)設(shè)計
一、設(shè)計理念
在第一教時指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)研究深讀“更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥?”和“這只受過箭傷的鳥，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能射下來呢?這兩個問題”，放手讓學(xué)生去自讀自探，合作交流。以這樣兩個研究主題，來代替許多個煩瑣提問，目的在于突出重點，把閱讀的主動權(quán)、時間的支配權(quán)和空間的活動權(quán)，真正還給學(xué)生。
二、教學(xué)目標
1、繼續(xù)學(xué)會運用讀書記號學(xué)習(xí)課文，理解課文;
2、了解成語故事，知道成語的比喻意義。
三、課前準備
1、制作課件：
練習(xí)題。
2、卡片：
弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下。
四、教學(xué)過程
1、從解題入手，引入新課：
上節(jié)課老師和大家已經(jīng)學(xué)習(xí)了《驚弓之鳥》這個成語故事，這節(jié)課我們不但要更好地理解這個成語故事，知道它的比喻意義，還要向更羸學(xué)一招推理的本領(lǐng)，偵破這“驚弓之鳥”案。
⑴ 誰先把課題來讀一下;齊讀;
⑵ 那你知道“驚”是什么意思?(驚嚇);
⑶ “弓”呢?這里的“弓”指的是一張弓呢?還是指弓弦聲?(──弓弦聲。)
⑷ 那“之”又是什么意思?
⑸ “鳥”又指什么?(大雁)
2、由果溯因，理解故事內(nèi)容：
⑴ 故事中說是一只怎樣的大雁?(板書：受過箭傷的鳥) 誰說的?請在課文中找出來。
⑵ 那更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥?(板書：知?)這只受過箭傷的鳥，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能射下來呢?(板書：射?)(總體板書：知?受過箭傷的鳥──射?)這是現(xiàn)在我們要研究的兩個問題。
⑶ 請同學(xué)們完成練習(xí)題一，要求先默讀課文，用波浪線劃出重點詞句，后根據(jù)要求完成練習(xí)。(出示課件：練習(xí)題一)
⑷ 交流：
① 下面我們先來解決第一個問題，更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥?(板書：飛得慢 叫得慘)什么叫“愈合”?“孤單失群”又怎么理解?你能從課文中找出一句話來理解嗎?
好，現(xiàn)在第一個問題已經(jīng)解決了，請同學(xué)們一起把練習(xí)一的第一小題讀一遍──點擊課件出示答案：為什么更蠃知道這是一只受過箭傷的鳥大雁?大雁飛得慢，是因為它(受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛);大雁叫得慘，是因為它(離開同伴，孤單失群，得不到幫助)。
② 第一個問題已經(jīng)解決了(師擦去“?”)，接下來討論第二個問題，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能把這只受過箭傷的鳥射下來?(板書：不用箭、只拉弓)
③ 生交流，師點擊課件：更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過箭傷的大雁? 這只大雁一聽到(弦響)，心里很(害怕)，就拼命往(高處飛)。它一使勁，傷口又(裂開了)，就(掉了下來)。
④ 師在黑板沿上無序出示課前準備的五張卡片：弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下)
誰能按更蠃分析推理的過程把這五張卡片按順排列一下，
4 傷裂
3 高飛
2 害怕
1 弦響
5 掉下
這就是更蠃思考推理的四個步驟(邊說邊標上序號);
誰能用“因為……所以……”的`句式把這四步推理過程說一說。(師示范──生個別說──生齊說);
那誰又能用“…是因為…”的句式把這推理過程倒著來說說(生個別說──生齊說)
⑸ 這就是更蠃不用箭、只拉弓射下受過箭傷的大雁的原因，明白了嗎?(師再擦去“?”)
⑹ 那更蠃的分析判斷為什么能如此正確，而魏王卻一無所知?(更羸是古時候有名的射箭能手)
⑺ 可見更羸對魏王說的話都應(yīng)怎樣讀?(胸有成竹、很有把握)誰能把第六自然段中更羸的一番話好好地來讀一讀?(生練讀──齊讀)
那更蠃其他的話呢?你能選自己讀得最好的一處讀給大家欣賞嗎?(生練讀)
⑻ 魏王的幾處話又該怎么讀?(疑惑──驚訝──疑惑：生練讀)
⑼ 師生分角色讀課文。
3、推理探究，理解意義：
⑴ 說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲──嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕?
⑵ 分小組研究;
可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系?
⑶ 交流。
⑷ 師小結(jié)：
對了，大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦;而這次它又遇到了相類似的情況(板書：遇到類似情況)──弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。(板書：驚弓之鳥)
⑸ 在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象?
⑹ 完成練習(xí)題二的1～3題;(出示課件)
⑺ 交流：
點出課件：
① 受過箭傷的大雁，(一聽到弓弦聲)，心里很害怕。
② 被蛇咬過的人，(一看到蛇)，心里很害怕。
③ 被解放軍打敗的敵人，(一聽到軍號聲)，心里很害怕。
⑻ 小結(jié)：
以上這些受過驚嚇的人和物(點擊課件并板書：受過驚嚇的人和物)，都是遇到了相類似的情況而心里很害怕，這種現(xiàn)象都可說成是驚弓之鳥。所以驚弓之鳥這個成語常用來比喻受過驚嚇的人和物──(生：遇到了相類似的情況而心里很害怕)這種現(xiàn)象。
⑼ 好，現(xiàn)在這個成語的意義理解了嗎?誰來說說。
⑽ 會用嗎?來試試看，口頭練習(xí)：
點擊課件：
① 受過箭傷的大雁，一聽到弓弦聲，心里很害怕，( );
② 被蛇咬過的人，一看到蛇，心里很害怕，( );
③ 被解放軍打敗的敵人，一聽到軍號聲，心里很害怕，( )。
五、課堂小結(jié)
今天這節(jié)課我們經(jīng)過推理分析偵破了“驚弓之鳥”案，讀懂了課文，而且理解了驚弓之鳥的比喻意義，還學(xué)會了初步運用，不過“驚弓之鳥”這種思想是一種不健康的思想行為，今后我們在運用這個成語時要特別小心。
課文《驚弓之鳥》第二課時教學(xué)設(shè)計與反思篇四
《驚弓之鳥》第二課時最新教學(xué)設(shè)計
一、談話揭題
上節(jié)課，老師和初步讀了《驚弓之鳥》這篇課文。有興趣的同學(xué)舉起右手，跟老師一起寫課題。(板書課題)
看，老師的字雖不漂亮，可寫得多認真啊，希望大家在寫字時，也能像老師這樣一筆一劃地寫。
我們知道讀課文要做到三到，是哪 三到呢?碰到讀不好的句子，我們該怎么辦呢?
上節(jié)課，我們運用上面的兩個方法把課文讀正確，讀流利了，可這還不夠，還要能讀出感情來。讀出感情并不難，教師告訴你們一個非常好的方法(板書：過電影)什么是過電影?也就是一邊讀課文，一邊想象課文描寫的情景。
二、有感情練讀課文
1、投影出示第2節(jié)1、2句
①大家看屏幕上這兩句話，請你們一句一句地讀，邊讀邊想，頭腦中出現(xiàn)了哪 些情景?
②你腦中出現(xiàn)了哪些情景?(指名回答)
③教師投影演示更羸跟魏王去打獵，一只大雁慢慢地飛來的情景。
④指導(dǎo)感情朗讀
a.自由練習(xí)朗讀
b.指名朗讀
如讀得好，教師引導(dǎo)：你們覺得他讀得怎樣，哪些詞讀得比較好，學(xué)著他的樣子一起讀。
如讀得不好，教師引導(dǎo)：(指句子)這里說一只大雁慢慢地飛來，聽了他的讀，我感覺這只大雁飛得還是挺快的，這兩句到底該如何讀，大家再練練，然后再指名讀、齊讀。
⑤小結(jié)朗讀情況
大家讀得真棒，老師也好像真的看到了一只大雁慢慢地飛著，悲慘地叫著?？磥磉^電影的方法大家都掌握了，我們讀書就應(yīng)該這么讀。
2、練習(xí)讀2-4節(jié)
人物的對話該如何讀，請大家繼續(xù)用過電影的方法練習(xí)2-4節(jié)。
①自由練
②指名讀
看大家的表情，我就知道你們讀得很認真，誰想試著讀2-4節(jié)。
讀完第2節(jié)，教師引導(dǎo)：更羸的話比較難讀，通過努力，大家有信心讀好嗎?當更羸看到大雁飛得慢時，心里也很有信心，不用箭，就能讓大雁掉下來，更羸的話如何讀，大家再去練練，再指名讀、齊讀。
更羸的話魏王能相信嗎?讓第1位同學(xué)繼續(xù)往下讀。
如果讀得不好，教師引導(dǎo)：魏王連自己的耳朵都不相信了，第3節(jié)該如何讀，大家再練練，再指名讀、齊讀。
學(xué)生讀好后，教師小結(jié)：那個味已經(jīng)讀出來了，看來要想把書讀出感情，不但要學(xué)會過電影，還要能領(lǐng)會人物的心理活動。
讓第1位同學(xué)繼續(xù)往下讀。
還有誰想試著讀2-4節(jié)，讀的時候要注意我們強調(diào)過的地方。
3、練習(xí)朗讀第5小節(jié)
①更羸如何試的?請大家用過電影方法自由讀第5小節(jié)，邊讀邊想，讀完后告訴老師你好像看到了什么?
②指名回答，師同時板書。
驚弓之鳥
(拉)
更羸
③教師演示：更羸左手拿弓，右手拉弦，聽到弦聲，大雁直往上飛，后來又直掉下來。我們只看到更羸拿弓拉弦嗎?(嘣的一聲響)這樣的弦聲空中的大雁能聽到嗎?再來一次，大家一起來一次。這下，空中的大雁肯定能聽到了。(板書：嘣)
④指名讀。引導(dǎo)：讓人一聽，就好像真的看到了這樣的情景(指圖)，聽到這樣的聲音(指嘣)
如沒有把直讀出來，教師引導(dǎo)：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛，那么那只大雁后面的話如何讀，再讓那位同學(xué)讀一次，再學(xué)著他的樣子齊讀。
如把直讀出來，教師指板書：大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。讓那位同學(xué)再讀一遍，再學(xué)著他的樣子齊讀。
⑤大家還想讀嗎?大家再去練練這一小節(jié)，邊讀邊做動作，讀出來的效果一定會更好，不信大家去試試。
⑥指名4位同學(xué)上到臺前朗讀，看著屏幕，邊讀邊做動作，愿意一起讀的同學(xué)站起來，邊讀邊做動作。
⑦教師小結(jié)：大家讀得真棒，不要老師教，通過自己的努力，就能讀得這么好。剩下的課文，我還想讓大家自己去讀，通過努力，有信心讀好嗎?我相信只要你們能邊讀邊過電影，讀時注意人物的心理活動，就一定會讀得很漂亮。同時，上節(jié)課有些同學(xué)提出的不懂的詞語也一定會弄明白。
3、練讀6-9節(jié)
①學(xué)生自由練讀
②指名讀
讀完第6小節(jié)，教師引導(dǎo)：魏王見更羸不用箭，真讓大雁掉下來，心里感到很驚訝，現(xiàn)在你就是魏王，看這一小節(jié)該如何讀。
指名讀，再引導(dǎo)：這個啊是從心里發(fā)出的嗎?再來一次，再齊讀。
第一位同學(xué)繼續(xù)往下讀
③重點指導(dǎo)讀第9小節(jié)。
自由練讀。第9小節(jié)是這篇課文最有意思，最能讓我們受到教育的話。大家還想讀嗎?大家再一句一句地去讀。
指名讀1、2句。
讀完第1句，教師引導(dǎo)：這句話告訴我們更羸可真會觀察，課文一開始就告訴我們(出示第2小節(jié))指課文，更羸跟魏王去打獵，看到一只大雁飛來了，而且還是慢慢地飛，邊飛邊鳴。更羸觀察多仔細啊，大家再自由讀讀這一句，再去體會一下。
讀完第2句，教師引導(dǎo)：更羸不但觀察得非常仔細，而且在觀察時，還在動腦筋想，在認真分析。(指句子)他看到大雁飛得慢，就想到大雁肯定是受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。這里說大雁的傷口沒有愈合就是說大雁的傷口怎樣?更羸聽到大雁叫得那么悲慘，就知道它肯定是離開了同伴，孤單失群，得不到幫助。這里說大雁孤單失群就是講大雁怎么樣?你是從哪些詞語看出來的?
讀完3、4句。教師引導(dǎo)：通過仔細觀察，動腦筋想，更羸最后作出了判斷，他判斷只拉弓，不用箭就能讓大雁掉下來。他的判斷對嗎?怎么看出來?我們再來看看第5小節(jié)(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就讓大雁掉下來的。齊讀第5節(jié)，邊讀邊做動作。
更羸判斷得多么準確，他之所以判斷這么準確，就是因為他觀察得仔細，肯動腦筋想。
這一小節(jié)寫得多好，還想去讀嗎?老師讀第1句，女同學(xué)讀第2句，男同學(xué)讀第3、4兩句。
④分角色讀6-9節(jié)
大家讀的挺不錯的。你們想做更羸和魏王嗎?同桌一個做更羸，一個做魏王，再試著練讀6-9節(jié)。
⑤指名到臺前表演
4、分角色練讀整篇課文
①指名兩位同學(xué)上臺分角色讀。
②自由組合練讀。大家分角色練整篇課文時，可以下位置去認為能和你配合的好的同學(xué)去練練。
③再指名分角色讀
6、練習(xí)讀第1小節(jié)。
魏王聽了更羸的話，你想對他說些什么?下面的同學(xué)現(xiàn)在你就是魏王，你會對他說些什么?
第1小節(jié)也是這樣夸更羸的，自由讀第1小節(jié)。聽了更羸的話，我們覺得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板書：有名)
三、積累運用
教師講故事：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學(xué)過的一個成語可以是什么?
剛學(xué)過的成語家就能運用，這可真是一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后，我們把曾經(jīng)受過驚嚇，再遇到類似的情況就很害怕的，一般都可以用驚弓之鳥這個成語，像驚弓之鳥這類好聽、有趣的成語故事還有好多，希望大家能多找些這類故事讀讀，然后講給別人聽聽。回家之后，你們愿意把驚弓之鳥 這個故事講給家里人聽嗎?
板書設(shè)計
驚弓之鳥
(拉)
(嘣)
更羸 大雁
(有名)
【附《驚弓之鳥》評析】：
《驚弓之鳥》這篇課文是人教版六年制第六冊教材第八組課文。這是篇成語故事，講的是古時候一個叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就將天上飛的一只大雁射了下來。
這篇課文共有9小節(jié)，通篇主要是以對話的形式敘述故事的，其順序是：更贏看到天上一只孤單失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來;接著他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸道明了其中的原因。
根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點和《大綱》(試用修訂版)的要求，本課的教學(xué)目標是：
1、掌握生字新詞，聯(lián)系上下文，弄懂能手、大吃一驚、愈合、孤單失群的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道更羸不用箭就能使大雁掉下來的原因。
3、練習(xí)復(fù)述課文。
這些目標分兩課時完成，許老師上的是第二課時，主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因;體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思。
新大綱強調(diào)小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。許老師在課堂教學(xué)中重視朗讀教學(xué)，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)。整節(jié)課自始至終書聲不斷。教師只是起點撥的作用，引導(dǎo)學(xué)生讀好書，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一原則。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了以下幾個特點：
一、教給方法引導(dǎo)讀
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的.指南，有了好的方法，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
許老師教學(xué)的這節(jié)課在導(dǎo)課后，就教給學(xué)生過電影的方法。所謂過電影就是一邊讀句子一邊想象句子所描繪的畫面。通過想象讓學(xué)生入情入境，然后再讀句子時，情感就隨著朗讀產(chǎn)生了。
許老師教給方法后讀第2節(jié)的1、2兩句話，讓學(xué)生邊讀邊想，好像看到更羸和魏王到郊外去打獵，一只大雁慢慢地飛來的情景，接著把學(xué)生帶入畫面，用投影出示，學(xué)生入境后再讀一只大雁慢慢地飛來，邊飛邊鳴，大雁那種受傷慢飛的情形就感覺出來了。掌握了過電影的讀書方法，可以激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生有身臨其境的感覺，引導(dǎo)學(xué)生讀進了課文。
二、以點帶面，重點讀
新大綱再一次突出地強調(diào)了學(xué)生的主體地位，但因一節(jié)課的時間有限，全班有幾十名學(xué)生，老師不可能個個查到、點到。在指導(dǎo)讀課文時也沒時間句句指導(dǎo)，節(jié)節(jié)過關(guān)。許老師采用了以點帶面的方法，也就是通過指導(dǎo)一個同學(xué)朗讀和指導(dǎo)某一節(jié)課文的朗讀，達到讓全班同學(xué)讀好整篇課文的目的。如練習(xí)讀2-4節(jié)課文，在學(xué)生全面練習(xí)的基礎(chǔ)上，指名讀，學(xué)生在讀的過程中，教師抓住更羸很有把握和魏王不相信等兩處語言進行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓全班學(xué)生練習(xí)。這樣，由點及面，以點帶面，起到了事半功倍的效果。
三、變換形式，強化讀
新大綱指出：教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學(xué)生的年齡特征采用靈活多樣的教學(xué)方式。這一點許老師做得較好，一堂課上不同形式進行朗讀訓(xùn)練.學(xué)生剛開始接觸課文時，讓學(xué)生自由讀，當學(xué)生基本上讀得有感情時，教師又激發(fā)他們興趣，讓學(xué)生自由組合強化讀，如課文學(xué)完后，讓學(xué)生找與自己配合好的同學(xué)練習(xí)分角色朗讀，學(xué)生的興趣濃厚，讀得也十分投入。在這節(jié)課上，除了上面的形式外，還運用了范讀、同桌互讀、分角色讀、引讀等形式，通過不斷變換形式，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。讀的形式多了，次數(shù)多了，學(xué)生對課文也就理解了，課文所包含的感情也體會到了，文章的表達形式也領(lǐng)悟到了。
四、表演放開，匯報讀
通過多種形式朗讀后，學(xué)生已經(jīng)理解了課文，為了調(diào)動學(xué)生興趣，讓學(xué)生進一步加深對課文的理解，許老師特地設(shè)計了表演放開讀，讓學(xué)生打破規(guī)規(guī)矩矩的套式，邊讀邊做動作，這樣就把課上活了，學(xué)生的興趣濃了，課文讀得透了，教學(xué)效果也就顯露出來了。
本節(jié)課許老師除了重視讀外，還注意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，重視遷移運用。教師在課堂上所說的每一句話、所做的每一個動作都力求體現(xiàn)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課文讀完以后，教師講了一個故事引導(dǎo)學(xué)生去運用驚弓之鳥這個成語。這些都體現(xiàn)了新大綱的精神。
課文《驚弓之鳥》第二課時教學(xué)設(shè)計與反思篇五
學(xué)習(xí)目標：
1、握生字新詞，聯(lián)系上下文，理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。
2、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
4.學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
教學(xué)重、難點：理解更羸說的四句話的邏輯關(guān)系，體會更羸的分析是正確的。
教學(xué)程序：
這些目標分兩課時完成，本節(jié)課為第一課時，主要任務(wù)是在把課文整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因;體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思。第二課時，主要以“積累語言
運用語言”為主，領(lǐng)悟文章的表達方法，進行語文實踐活動的拓展。
教學(xué)準備：多媒體課件
第一課時教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入揭示課題
今天老師要帶同學(xué)們認識一個兩千多年前的朋友，(點擊出現(xiàn)更羸)認識他嗎?(板書：更羸)在哪兒認識的?板書：驚弓之鳥
二、精心品讀理解課文
1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日報》的頭條新聞人物了。請看：
昨日一只大雁從我國領(lǐng)土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁，動物保護協(xié)會準備向更贏討回公道。(本報將繼續(xù)跟蹤報道)(課件)
2、同學(xué)們，你們看了這則報道后，你有什么想法呢?我們一起來幫幫更羸，好嗎?
3、出示(課件自學(xué)小貼士)：
我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關(guān)句子，來證實更羸不是殺雁兇手。
4、交流。(第5自然段)
課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
(1)證據(jù)在哪兒?(修飾：并不取箭嘣)
(2)這段話該怎么讀才能讀好。指導(dǎo)讀第5自然段。
5、還有對更羸有利的證據(jù)嗎?
6、更羸為什么不用箭也能射雁?
友情提示：讀讀第9自然段，想一想更羸看到了什么?聽到了什么?他是怎樣進行推斷分析的?
7、自由讀第9自然段。
(1)讓生自由匯報。(根據(jù)學(xué)生匯報點擊重點詞：第一句話畫橫線受過箭傷離開同伴害怕)
(2)在匯報過程中結(jié)合理解
理解：愈合(傷口長好)孤單失群(本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。
師講解有關(guān)大雁的生活習(xí)性：大雁一般過群居生活，排成人字或一字形隊)
(3)自由讀本段，同桌配合，用“因為……推斷出……”把更贏看見的和推斷的結(jié)合起來說說。
(4)更羸說的有沒有道理?
(5)真是這樣嗎?我們一起到現(xiàn)場去看看。(播放動畫)
(6)果真如此，這段話應(yīng)怎樣讀。(平緩自信)師讀觀察的語句，生讀推斷的語句。
8、當時在場的還有誰?(魏王)老師想讓同學(xué)們分別當當魏王、更羸，找出他們的對話，試著讀一讀，演一演。
9、練習(xí)分角色朗讀。(自由組合)
10、交流讀的情況。
(1)說說你是怎樣演好這兩個人物的?(更羸自信魏王懷疑吃驚)
(2)分角色演讀。
11、看著更羸的表現(xiàn)，你想對更羸說什么嗎?
12、如果當時你也在場，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎?根據(jù)生回答，從以下兩方面小結(jié)。
(1)引讀第一句話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。(課件)(修飾文字：能手有名)
理解：能手。(本文指更羸是魏國最擅長射箭的人)
(2)上還有哪些能手?(畫畫能手跳舞能手書法能手)
(3)更羸善于觀察和分析。(板書善于觀察、分析)
三、推理探究理解意義
1、通過剛才的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。
2、有感情地朗讀全文。
四、總結(jié)課文深入感悟
1、誰來說一說這節(jié)課你收獲了什么?(根據(jù)板書)
2、師小結(jié)：這節(jié)課我們不僅知道了驚弓之鳥這個成語的意思，還幫更羸洗脫了罪名，從更羸身上學(xué)到了只有善于觀察、動腦分析，才能對事物有正確的認識，希望同學(xué)們都能做生活的有心人。那生活中，也有類似的現(xiàn)象嗎?
五、布置作業(yè)(課件)
我喜歡，我選擇：
(1)我喜歡思考，我能找出類似“驚弓之鳥”的現(xiàn)象;
(2)我喜歡講故事，我要把這個故事講給家人朋友聽;
(3)我喜歡積累成語，我要搜集更多有趣的成語故事
(4)我喜歡當小記者，我要說明真相，替更羸討回公道……
課文《驚弓之鳥》第二課時教學(xué)設(shè)計與反思篇六
【教學(xué)思路】
由設(shè)置問題入手，引導(dǎo)學(xué)生有目的地自學(xué)課文，提出疑問，之后，通過教師啟發(fā)和學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容，懂得課文中蘊含的道理，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更羸思考問題的方式。
【教學(xué)目標】
1、掌握課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
2、通過理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚。
3、學(xué)習(xí)本課生字，懂得能手本事大吃一驚孤單失群等詞語的意思，并懂得驚弓之鳥這一成語的意思。
4、練習(xí)復(fù)述課文。
【教學(xué)重點】
掌握更羸的思考方式，懂得課文中蘊含的道理。
【教學(xué)準備】
教學(xué)課件。
【教學(xué)時間】
二課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
1、今天，我們來學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》，這是一個非常有趣的.故事。（板書課題）
2、解題：
驚、之是什么意思？弓是什么意思？鳥在本課指什么？這四個字連起來是什么意思？
二、整體感知課文內(nèi)容
出示自學(xué)思考題。
1、讀課文，讀準音，把語句讀通順。
2、利用和聯(lián)系上下文的方法，理解新詞的意思。
3、課文講了一件什么事？
4、劃出不理解的地方，準備提出來。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示投影片認讀生字詞。
2、你理解了哪幾個新詞的意思？（指名說）
3、本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只受傷的大雁的事）學(xué)生說時可以詳細些。
四、質(zhì)疑
過渡：讀了課文，你有哪些不明白的地方？請?zhí)岢鰜?。（能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）
五、布置作業(yè)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、思考、討論課上歸納的問題。
第二課時
一、導(dǎo)入新課，明確目標
上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們深入地學(xué)習(xí)課文。對于重點問題，我們將展開討論，大家要各抒己見，達到準確地理解課文，領(lǐng)會其含義。
二、指導(dǎo)自學(xué)課文
1、默讀課文，思考：
⑴ 課文共有幾個自然段？哪些自然段寫更羸不用箭就射下了大雁這件事的？第6～9自然段寫的是什么？
⑵ 課文的敘述順序是怎樣的？
2、集體交流：
（1～5自然段告訴我們更羸不用箭就射下了大雁，6－9自然段講的是這件事情發(fā)生的原因。課文的敘述順序：先說事情結(jié)果，后講事情原因。）
3、學(xué)習(xí)1～5自然段：
⑴ 指讀1～5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（主要人物是更羸；他是魏國有名的射箭能手，更羸說不用箭，只拉一下弓就能把一只大雁射下來，結(jié)果真的射下了大雁。）
⑵ 能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎？（加上自己的演示。特別是大雁的直往上飛和直掉下來要能演示出來。）
⑶ 指導(dǎo)朗讀：
更羸和魏王說話時應(yīng)是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結(jié)果令魏王吃驚。）能讀出這些意思嗎？
① 學(xué)生練讀。
② 范讀指導(dǎo)。
③ 指名分角色讀。
4、學(xué)習(xí)6～9自然段：
⑴ 過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？
學(xué)生獨立默讀思考，然后小組討論。
⑵ 集體交流：
要引導(dǎo)學(xué)生理解：認真觀察：看到：飛得慢；聽到：叫得慘。
分析：受過傷、孤單失群、害怕。
推斷：不用箭就能射下大雁。
⑶ 能用自己的話復(fù)述6～9自然段內(nèi)容嗎？
⑷ 朗讀指導(dǎo)：
（更羸很自信，魏王吃驚。）讀出人物說話的語氣。
① 學(xué)生練讀。
② 指名分角色讀。（范讀指導(dǎo)。）
⑸ 指導(dǎo)背誦最后一個自然段。
① 教師引背。
② 學(xué)生試背。
③ 指名背。
三、總結(jié)
1、用自己的話說說驚弓之鳥一詞的意思。說說比喻意義。（比喻受過驚嚇見到一點兒動靜就特別害怕的人。）
2、人們在生活中什么時候用到驚弓之鳥這個詞？（加深理解。學(xué)會運用。）
3、學(xué)了課文，你還有什么收獲？
（更羸善于觀察、善于思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學(xué)習(xí)。）
4、練習(xí)復(fù)述全文。
四、布置作業(yè)
繼續(xù)練習(xí)，復(fù)述全文。
五、板書
驚弓之鳥
觀察 分析 判斷
飛得慢 受過傷 害怕
掉下來
叫得慘 孤單無群 高飛
課文《驚弓之鳥》第二課時教學(xué)設(shè)計與反思篇七
【教學(xué)目標】
1、理解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
2、理解“驚弓之鳥”、“孤單失群”、“直”等詞語的意思。
3、理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。
4、能有感情地朗讀更羸與魏王的對話，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
5、能復(fù)述課文。
【教學(xué)重點、難點】
1、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。
2、理解“驚弓之鳥”的意思。
【教學(xué)準備】
錄音機、課文朗讀磁帶、錄象帶
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
說說課文主要講了一件什么事?(更羸不用箭就“射”下大雁。)
二、找到突破口(第九自然段)
1、出示：
飛得慢，因為( )。
叫得悲慘，因為( )。
因為( )，所以(飛得慢)。
因為( )，所以( )。
2、學(xué)生練習(xí)。
3、學(xué)生交流：
⑴ 明確：
第一句是寫更羸觀察到的。第二、三、四句是更羸的分析。
⑵ 學(xué)生練習(xí)用“因為……所以……”的句式說第三、四句話。
⑶ 說說“驚弓之鳥”的“驚”是什么意思。(理解“驚弓之鳥”的本義)
三、進入對應(yīng)點(第五自然段)
更羸說的話是不是準確?文中哪個自然段可以證實更羸的話是準確的?
1、自由讀：
你覺得哪些詞語應(yīng)該讀出重音，請在這些詞的下面劃“△”。
2、指名讀、評。
3、理解課文中的兩個“直”：
⑴ 出示“直”在字典里的解釋：
① 不彎曲。
② 使直，把彎曲的.伸開。
③ 爽快。
④ 一個勁兒地。
⑵ 學(xué)生說說自己的理解。
⑶ 聯(lián)系第九自然段理解“直往上飛”中的“直”的意思。
3、朗讀第五自然段。
四、朗讀對話
1、聽課文錄音，用不同的符號劃出更羸和魏王說的話。
2、逐句讀、評(注意體會人物的心理活動，說話的表情、語氣)。
3、兩人小組練習(xí)分角色讀。
4、小組競賽分角色讀。
五、復(fù)述課文
1、分小組講“驚弓之鳥”的故事。
2、指名講故事。
六、引申
1、討論：
究竟是誰害死了這只“驚弓之鳥”?(理解“驚弓之鳥”的比喻義)
2、我們學(xué)這個成語故事有什么意義?學(xué)生練習(xí)用“只要……就……”的句式說話。
出示：
這只受傷的大雁，只要( )，就( )。
課文《驚弓之鳥》第二課時教學(xué)設(shè)計與反思篇八
課文《鸕鶿》第二課時教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)目的
1、采用電教手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者按一定的順序仔細觀察事物和積累材料的方法。
2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景，從中受到愛美情趣的陶冶，能有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)作者抓住特點用詞準確生動的表達方法。
二、重點、難點
采用電教手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細觀察事物和積累材料的方法。
學(xué)習(xí)作者抓住特點用詞準確生動的表達方法。
三、教學(xué)準備：教學(xué)錄相帶《鸕鶿》、幻燈圖片3框、幻燈文字片4框。
四、教學(xué)過程：
（一）談話引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看看作者怎樣抓住特點，具體地描寫漁人利用鸕鶿捕魚的情景和湖面景色的變化。
（二）學(xué)習(xí)課文第一段（捕魚前湖面平靜）
投影插圖：仔細觀察鸕鶿捕魚前，湖面平靜的畫面。欣賞捕魚前漁人、鸕鶿的樣子，欣賞湖面寧靜的景色。
1、課文第一自然段就是描寫這幅圖的內(nèi)容，請一位同學(xué)朗讀，其余同學(xué)用筆畫下描寫漁人、鸕鶿、湖面的句子。
2、課文怎樣描寫湖面的？說一說為什么把湖面比作鏡子？（沒有風，湖面平靜能倒映出漁人、鸕鶿的影子來。）板書：平靜
3、課文怎樣描寫漁人的神態(tài)？“悠然”是什么意思？板書：悠然
4、課文中怎樣描寫鸕鶿的？為什么把鸕鶿比作士兵？這樣比喻有什么好處？（形象、生動）板書：等待
指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)第一段：作者按照由遠到近的.順序，寫了夕陽下湖面環(huán)境優(yōu)美，漁人悠閑、鸕鶿靜立.。這樣一幅寧靜的畫面，給人一種靜態(tài)的美。
（三）學(xué)習(xí)課文第二段（捕魚時湖面失去了平靜）
鸕鶿捕魚前湖面是平靜的，那么鸕鶿捕魚時湖面有了什么變化？播放錄像。錄像中再現(xiàn)鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜這一情景。
提示：仔細觀察漁人怎樣趕鸕鶿下水？鸕鶿怎樣捕魚？漁人怎樣忙碌？（利用錄相機的定格功能，使學(xué)生看清漁人趕鸕鶿下水“一抹”的動作和把鸕鶿喉囊里的魚“擠”出來的動作）板書：失去平靜
1、湖面為什么會失去平靜？請同學(xué)從課文中找出答案，用因果句回答。
“只要┄一┄┄就┄┄”說明漁人與鸕鶿的關(guān)系：漁人一動，鸕鶿就動。這一句與第一自然段中的哪一個句子相呼應(yīng)？
2、失去平靜的湖面是什么樣子的？找出文中的句子讀一讀，說說用什么修辭手法？從哪一個詞看出。這樣寫好在哪里？“粼粼的波紋”是什么樣的？比較：跳躍━━━翻滾
3、讀課文，圈出表示漁人和鸕鶿動作的詞。這幾個表示動作的詞用得很好，好在哪里？如果換成別的詞行嗎？
投影出示字幕：學(xué)生進行動詞比較，教師點撥。
漁人只要站起來，拿竹篙往船舷一抹（一掃），鸕鶿就都撲著翅膀鉆進水里去了。
漁人一把抓住它的脖子，把吞進喉囊的魚擠（拿）了出來，又把它甩（扔）進水里。
4、學(xué)生根據(jù)板書，回憶一下，把剛才錄相中看到的捕魚情景描述出來。
5、小結(jié)：作者描寫鸕鶿捕魚最精彩的地方是動詞使用非常準確生動。漁人動，鸕鶿動，湖面波紋蕩漾，浪花跳躍，呈現(xiàn)在我們眼前的是一幅水鄉(xiāng)忙碌的捕魚圖，是一種動態(tài)的美。
（四）學(xué)習(xí)課文第三段（捕魚后湖面恢復(fù)了平靜）
捕魚后，湖面又是一番什么樣的景色？請看錄像。錄像中再現(xiàn)鸕鶿捕魚后，湖面恢復(fù)平靜的畫面。
齊讀最后一段。想一想這一段中哪些地方與捕魚前、捕魚時的內(nèi)容既有聯(lián)系又有變化？
學(xué)生回答，教師歸納：
與捕魚前、捕魚時一樣，還是漁人、鸕鶿和湖面。所變化的是時間由“夕陽”“炊煙四起”到“天色逐漸暗下去”；漁人捕魚前“坐在船尾悠然地吸著煙”，捕魚時忙碌，捕魚后“劃著小船回去了”；鸕鶿捕魚前“站在船舷上”“等待命令”，捕魚時“撲”“鉆”“跳”，捕魚后，又“站在船舷上”；湖面捕魚前“平靜”，捕魚時失去了“平靜”，捕魚后“恢復(fù)了平靜”。整個畫面由靜到動又回到靜。作者觀察得仔細，描寫得生動，使人有身臨其境的感覺。板書：劃回去站恢復(fù)平靜
（五）投影出示字幕（學(xué)生填空，感知全文）
這篇課文敘述了的經(jīng)過，描繪了湖面（）變化，表現(xiàn)出小湖自然環(huán)境（）及漁人捕魚快樂的心情。
由于作者仔細觀察，注意積累材料，并按一定的順序抓住特點用準確的詞語表達出來，才能把湖面的景色寫得這么優(yōu)美，把鸕鶿捕魚寫得這么有趣。
（六）作業(yè)布置
小練筆：投影畫面：《夕陽下的海濱》、《早晨的公園》（任選一題，也可自擬題目）
要求：注意積累材料，按一定的順序，抓住景物特點，要有動態(tài)靜態(tài)的描寫。
板書設(shè)計： ? ? ? ? ?9、鸕鶿
漁人 ? ? ? ? 鸕鶿 ? ? ? ? 湖面
前 ?悠然 ? ? ? ? 等待 ? ? ? ?平靜
捕魚 時 ?抹、抓、擠、甩 ? ?撲、鉆、跳 ? ? ?失去平靜
后 ?劃回去 ? ? ? ?站 ? ? ? ? ?恢復(fù)平靜
《鸕鶿》一課的電化教學(xué)思路
這是一篇講讀課文。課文按照時間順序敘述漁人怎樣利用鸕鶿捕魚，隨著鸕鶿捕魚湖面怎樣發(fā)生變化。
本課時的教學(xué)目的確定三點：
1、采用電教手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者按一定的順序仔細觀察事物和積累材料的方法。
2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景，從中受到愛美情趣的陶冶，能有感情的朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)作者抓住特點用詞準確生動的表達方法。
為了落實教學(xué)目的，達到預(yù)定的教學(xué)效果，本課時重點放在如何采用電教手段再現(xiàn)鸕鶿捕魚打破湖面的平靜這一情景，幫助學(xué)生了解漁人怎樣利用鸕鶿捕魚，隨著鸕鶿捕魚湖面怎樣發(fā)生變化，從而使學(xué)生受到愛美情趣的陶冶，學(xué)習(xí)了作者仔細觀察注意積累材料的方法。同時在教學(xué)中用投影在屏幕上出示練習(xí)題，在雙基訓(xùn)練中，設(shè)計比較多層次的練習(xí)。如：動詞的比較，這項訓(xùn)練讓學(xué)生體會作者動詞運用的恰當之處；按課文內(nèi)容填空這一訓(xùn)練，加深學(xué)生對課文的印象；聯(lián)系上下文想象“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”是怎樣的畫面，對學(xué)生進行想象力的訓(xùn)練。放錄相再現(xiàn)鸕鶿捕魚后湖面恢復(fù)平靜的畫面，引導(dǎo)學(xué)生從時間、漁人、鸕鶿、湖面幾方面來理解捕魚前后在內(nèi)容上的聯(lián)系和變化。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文，感知全文。
課文《驚弓之鳥》第二課時教學(xué)設(shè)計與反思篇九
課文《陽光》第二課時教學(xué)設(shè)計
教學(xué)重點:
1、認識12個生字，會寫4個字。
2、朗讀課文。
教學(xué)難點：
1、理解“小河像長長的錦緞”這一句話。
2、文中最后一段的.理解。
教學(xué)方法：
以讀代講，直觀教學(xué)
教具準備：
多媒體課件、小黑板
教學(xué)過程：
第一課時
一、激趣導(dǎo)入
1、謎語引入
2、太陽有什么作用呢？哪些小朋友能給大家講一講？
3、今天，我們學(xué)習(xí)的課文就是《陽光》。讓我們一起看看陽光給我們帶來了什么？
二、初讀課文,整體感知
1、聽課件朗讀
2、自讀全文，劃出生字詞。
3、檢查朗讀。逐句檢查指導(dǎo)。
4、朗讀鞏固。分小組分段朗讀。
三、鞏固識字
1、同學(xué)們，今天，我們要進行一次勇攀高峰的比賽。比一比，誰最先到達山頂，奪得紅旗。[
2、同學(xué)們真能干！勇敢地戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利。今天，老師給大家到來了一些句子，你能選擇一句你喜歡的讀給大家聽嗎？（課件示句子。）
3、學(xué)寫“也、長、山、出”4個生字。
四、朗讀全文
課文《驚弓之鳥》第二課時教學(xué)設(shè)計與反思篇十
課文《回聲》第二課時教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)要求】
1、學(xué)會本課5個生字，理解由生字組成的語句和由熟字組成的新詞。
2、理解課文內(nèi)容，能根據(jù)課文中的句子展開想象，從而懂得回聲形成的原因。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點和難點】
理解青蛙媽媽的話，弄懂回聲形成的原因。
【教前準備】
多媒體教學(xué)平臺。
【教學(xué)時間】
兩課時。
第一課時
〖教學(xué)內(nèi)容和要求
1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、學(xué)會生字新詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
〖教學(xué)過程
(略)
第二課時
〖教學(xué)內(nèi)容
理解課文，知道什么是回聲形成的原因;有感情地朗讀課文。
〖教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《回聲》，請同學(xué)們把課題齊讀一遍。讀了課題，你想知道什么?
一、學(xué)習(xí)第一段
1、放錄像，相機理解半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好象一個大月亮。
2、指導(dǎo)讀出景物的美。
二、學(xué)習(xí)第二段
1、看錄像，說說：在這個美麗的橋洞下發(fā)生了一件什么事?
2、自由讀第二段，把寫小青蛙聽到的聲音的有關(guān)句子畫出來，思考：這些聲音是小青蛙在什么地方聽見的?
3、討論上述問題。
4、指導(dǎo)朗讀小青蛙說的話，注意兩次語氣的不同。
三、學(xué)習(xí)第三段
1、指名朗讀，找出寫小青蛙這時心情的語句。
2、理解奇怪極了的意思。
3、引導(dǎo)想象：這時候，小青蛙心里會想些什么?
4、小青蛙又是怎么做的?
5、指導(dǎo)有感情朗讀小青蛙媽媽的話。
四、學(xué)習(xí)第四段
1、指名讀。
2、說說：青蛙媽媽是怎樣做的?
3、找出表示青蛙媽媽動作的詞語?
4、討論：這幾個表示動作的詞還可以換成哪些意思相近的詞語?
5、河水發(fā)生了什么變化?
6、看錄像，理解：激、蕩。
7、師生共同用板畫再次理解激、蕩的意思。
8、齊讀，小結(jié)：這一段主要告訴我們什么?
五、學(xué)習(xí)第五段
1、指名讀青蛙媽媽的話，思考：青蛙媽媽一共說了幾句話?用序號標出來。
2、青蛙媽媽第一句說了什么?
3、自由讀2、3句，思考：為什么說小青蛙的叫聲就像這水的波紋呢?
4、放錄像，想象聲波碰到洞壁返回來的.現(xiàn)象。
5、討論：聲波與水波有什么相像的地方。
6、聯(lián)系生活實際理解返。
7、齊讀青蛙媽媽的話。說說小青蛙是怎樣聽見自己的聲音的?
8、分角色朗讀這一段。
9、小結(jié)：青蛙媽媽投石擊水是為了說明一個什么問題?
六、學(xué)習(xí)第六段
1、自由讀這段。
2、放錄像，欣賞小青蛙的回聲。
3、小青蛙現(xiàn)在的心情怎樣?(理解歡快。)
4、它這時的高興與它剛來到橋洞時的高興一樣嗎?
5、有感情朗讀這一段。
〖總結(jié)全文
1、課文講了一件什么事?
2、指名兩同學(xué)角色表演四、五段內(nèi)容，說說還在哪些地方可以聽到回聲?是怎樣產(chǎn)生的?
3、口頭填空：
回聲就是聲音的____碰到____返回來的聲音。
4、師講述回聲在現(xiàn)實生活中的作用，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
〖復(fù)習(xí)鞏固
1、有感情地朗讀全文。
2、完成課后作業(yè)第2題。
〖板書設(shè)計
回聲
奇怪 水波 河岸 高興
蕩
一蹦老高
明白 聲波 石壁 歡快
返
課文《驚弓之鳥》第二課時教學(xué)設(shè)計與反思篇十一
課文《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會“能手”、“悲慘”、“大吃一驚”、“驚弓之鳥”4個詞語。
2、學(xué)會成語故事的學(xué)習(xí)方法，會抽象出寓意。
3、把握角色的神情心態(tài)來朗讀對話。
4、了解觀察分析推理的思維方式。
【教學(xué)內(nèi)容】
一、字與詞
1、字形與字音：
多音字“更”的兩種讀音，會組詞；贏與羸的字形區(qū)別。崩與嘣的字形區(qū)別，會形近字組詞。
2、詞義與運用：
能手：對某項工作、事情、運動特別熟練，表現(xiàn)出很高才能的人。
我們周圍有很多能手，寫一寫：
（紡織）能手 （釣魚）能手 （學(xué)習(xí)）能手 （寫字）能手……
悲慘：極其痛苦、令人傷心
學(xué)會找近義詞的方法理解詞義，區(qū)別與悲哀的不同。也可用生活舉例的方式運用詞語。
如：悲慘的（境遇） 悲慘的（處境） 悲慘的（下場）……
大吃一驚：用朗讀來解讀詞義。想象魏王說話的神態(tài)、動作來做個小練筆。同時深刻理解詞語意思。
驚弓之鳥：字面意思，被弓弦響驚嚇的鳥。
比喻義：受過驚嚇，吃過虧，后來遇到同樣的情境，就會驚恐不安的人?？梢栽谡n文閱讀中抽象詞語的寓意。
二、句段
1、朗讀對話的復(fù)習(xí)：
更羸與大王的對話，可以在小組里討論朗讀的語氣，作為第一單元知識的回顧。文中注上表示語氣的詞。標出說明人物神態(tài)的詞語。
⑴ 更羸很有把握地說：“大王，我不用箭，只要來一下弓，就能把這只大雁射下來?！睆摹爸灰汀?，看出更羸對射雁信心十足。
⑵ 魏王驚訝地說：“是嗎？”從信不過自己的耳朵，看出。
⑶ 更羸說：“我可以試一下”雖然比較有把握，但更羸說“可以試試”證明他還是比較謙虛的。
小結(jié)：在文中圈出重要的詞語，在文中注上自己的讀書所得，這也是“不動筆墨不讀書”
2、體會短句的作用：
更羸射雁的描寫，要體會短句的作用。這個語段，用“拿、拉、聽、飛、拍、掉”一連串的動詞，寫出了更羸動作的嫻熟快捷，大雁的驚恐。抓住“忙往上飛、直掉”來體會。朗讀練習(xí)重音及停頓。
3、了解根據(jù)現(xiàn)象推斷實質(zhì)的思維方式：
⑴ 更羸為什么不用箭就射下大雁？
學(xué)習(xí)第8自然段。
更羸觀察到大雁飛得慢，叫得聲音很悲慘，分析大雁是受過箭傷，孤單失群；推想出大雁一聽到弦響，肯定會因害怕而掉下來。可用填空幫助展示思維過程：
大雁飛得慢，是因為受到箭傷。
大雁叫得慘，是因為孤單失群。
大雁掉下來，是因為心里害怕，使勁往上飛，傷口裂開。
小結(jié)：更羸是通過觀察現(xiàn)象：一只大雁邊飛邊鳴；分析原因：受過箭傷；進而推想結(jié)果：不用箭也能射下雁。
⑵ 抽象寓意：
大雁被射下來最關(guān)鍵的一點是什么？它受過傷，對弦響十分害怕，所以才被射下來。概括出“驚弓之鳥”的寓意。
4、用“不是……是”、“只要……就”、“一……就”寫話。程度好的學(xué)生可以用兩對關(guān)聯(lián)詞寫一段話。
三、篇的練習(xí)
1、按原因、結(jié)果給課文分段。
2、拓展閱讀：
一則成語故事。例：刻舟求劍 會講故事、抽象意義
3、寫觀察日記。
4、運用這種推理方法。說明句子的合理性：持之以恒，必定收獲匪淺。
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