作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。
高一物理教案設(shè)計篇一
定義：由于受到地球的吸引而使物體受到的力叫重力。
說明：
①地球附近的物體都受到重力作用。
②重力是由地球的吸引而產(chǎn)生的，但不能說重力就是地球的吸引力。
③重力的施力物體是地球。
④在兩極時重力等于物體所受的萬有引力，在其它位置時不相等。
（1）重力的大?。篻=mg
說明：
①在地球表面上不同的地方同一物體的重力大小不同的，緯度越高，同一物體的重力越大，因而同一物體在兩極比在赤道重力大。
②一個物體的重力不受運動狀態(tài)的影響，與是否還受其它力也無關(guān)系。
③在處理物理問題時，一般認為在地球附近的任何地方重力的大小不變。
（2）重力的方向：豎直向下（即垂直于水平面）
說明：
①在兩極與在赤道上的物體，所受重力的方向指向地心。
②重力的方向不受其它作用力的影響，與運動狀態(tài)也沒有關(guān)系。
（3）重心：物體所受重力的作用點。
重心的確定：
①質(zhì)量分布均勻。物體的重心只與物體的形狀有關(guān)。形狀規(guī)則的均勻物體，它的重心就在幾何中心上。
②質(zhì)量分布不均勻的物體的重心與物體的形狀、質(zhì)量分布有關(guān)。
③薄板形物體的重心，可用懸掛法確定。
說明：
①物體的重心可在物體上，也可在物體外。
②重心的位置與物體所處的位置及放置狀態(tài)和運動狀態(tài)無關(guān)。
③引入重心概念后，研究具體物體時，就可以把整個物體各部分的重力用作用于重心的一個力來表示，于是原來的物體就可以用一個有質(zhì)量的點來代替。
高一物理教案設(shè)計篇二
教學目標
知識目標
1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時產(chǎn)生的。
2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力。
3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法。
能力目標
1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小。
2、針對實際問題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力。
教學建議
一、基本知識技能：
（一）、基本概念：
1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復原狀，對跟它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。
2、彈性限度：如果形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復，這個限度叫做彈性限度。
3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變越大，彈力也越大。
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉(zhuǎn)形變。
（二）、基本技能：
1、應(yīng)用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小。
2、根據(jù)不同接觸面或點畫出彈力的圖示。
二、重點難點分析：
1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節(jié)的教學重點。
2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學中學生比較難掌握的知識點。
教法建議
一、關(guān)于講解彈力的產(chǎn)生原因的教法建議
1、介紹彈力時，一定要把物體在外力作用時發(fā)生形狀改變的事實演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實驗，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法。通過演示，介紹我們在做科學研究時，通常將微小變化“放大”以利于觀察。
高一物理教案設(shè)計篇三
一、說教材
根據(jù)教學設(shè)計思路，我制定了本節(jié)課的教學目標
1、教學目標：
（1）、知識與技能
①知道什么是壓力，會畫壓力的示意圖。
②理解壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)。
③知道壓強的概念，能用壓強公式進行簡單計算。
（2）、過程與方法
經(jīng)歷壓力作用效果與哪些因素有關(guān)的探究活動，學習使用控制變量法。
（3）、情感態(tài)度與價值觀
經(jīng)歷觀察、實驗以及探究等學習活動，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度及合作交流的意識。
2、教學重難點：
重點：壓力和壓強概念的建立。
難點：壓力與重力的區(qū)別、壓強的概念及有關(guān)計算。
3、教學資源：
多媒體及課件。
教師演示實驗器材。
學生分組實驗器材。
以上是我對教材的一些簡單介紹
二、說教法
本節(jié)課主要采用提問法、引導法、實驗法等教學方法。
三、說學法
討論法、交流法、實驗法等。
下面我就詳細闡述一下本節(jié)課的教學設(shè)計
四、說教學程序設(shè)計
通過對教材很好的分析以及教法和學法的要求，為了更好地完成本節(jié)課的教學目標，我對本節(jié)課設(shè)計了以下的教學環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入
對于新課的引入，我是從一段動畫開始的：“胸口碎大石”，通過這段動畫，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能很快地帶著問題進入課堂，學生必然會想到釘子多少對這個現(xiàn)象的影響。然后我在這個地方不失時宜地跟上釘板的演示實驗，一個釘板釘子數(shù)很多，一個很少，泡沫板放上去，為了使實驗效果更加明顯，在泡沫板上加上砝碼按壓，學生會觀察到兩種截然不同的結(jié)果，引導學生思考原因的關(guān)鍵所在，在這里，在教師的啟發(fā)下，學生很容易得到每個釘子分攤力的大小不一樣，釘子多的，每個釘子分攤的力就小，所以就不會有危險，進一步引導得出關(guān)鍵是和受力面積有關(guān)系，在這里順勢提出壓力的效果還和壓力的大小有關(guān)，這樣的效果可以用壓強來描述，從而引入到本節(jié)課的課題：壓強。
2、新課教學
本節(jié)課的重點是壓力和壓強概念的建立，對于這兩個重點概念我進行了以下的設(shè)計。壓力的概念我是這樣建立的，學生課前完成課本上的兩幅圖的作圖，實物投影，學生糾錯，總結(jié)出共同點，讓學生充分感知壓力指的是垂直作用在物體接觸面上的力。對于壓強概念的建立，我是這樣設(shè)計的，在前面我們已經(jīng)通過實驗探究了壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小的關(guān)系，并且在描述關(guān)系的時候始終是控制某一個因素不變的，強化控制變量法的應(yīng)用，但現(xiàn)在如果壓力的大小和受力面積的大小都變化的話，我們又該如何來進行壓力作用效果的比較呢？教師引導學生思考，用單位面積上的壓力來進行比較，從而引出了壓強的概念，類似于速度的定義的建立。
本節(jié)課的難點之一是壓力與重力的區(qū)別，這個難點我是這樣化解的：用了一個演示實驗，兩個物體對齊分開放，上面搭上一塊三合板，在三合板上加砝碼，學生觀察可以發(fā)現(xiàn)三合板發(fā)生了形變，教師緊接著提問，為什么會這樣？引導學生關(guān)鍵是因為受到了壓力的作用，教師繼續(xù)提問，那壓力是如何產(chǎn)生的呢？學生很容易想到是因為受到重力的作用，教師舉例，比方說靜止在水平面上的物體，受到重力、支持力，另外物體還會給水平面壓力，根據(jù)二力平衡和相互作用力的知識，學生可以很快得到壓力大小等于重力大小。教師在這個地方順勢提問：是不是壓力都是由重力提供的呢？引導學生舉出反例，比方說擦黑板，用手壓著黑板擦，手給黑板擦一個壓力，黑板擦要壓黑板，這時候黑板擦對黑板的壓力是由手提供的，手一松，板擦由于重力作用會掉下來，所以這個地方壓力并不是由重力提供的。繼續(xù)回到實驗上面來，用手將三合板的一端緩緩抬起，觀察三合板的形變程度，學生一眼看出形變變小了，引導學生得出此時壓力的大小小于重力的大小，到此可以引導學生概括得到壓力并不都是由重力提供的，壓力大小并不都等于重力的大小?？紤]完大小，還要再考慮一下壓力和重力的作用點和方向，學生自己研究得出作用點肯定不同，方向一般不同。
本課的難點之二壓強概念里面的物理意義以及壓強計算，在介紹完壓強的公式以后，緊接著介紹壓強的單位pa，同時指出壓強的單位是符合單位n/m2，這樣在描述一張報紙平攤在桌面上對桌面壓強為0.5pa的物理意義就會得心應(yīng)手。另外對計算一定要強化解題格式的規(guī)范。
另外，本節(jié)課對壓力作用效果與哪些因素有關(guān)的探究我是這樣設(shè)計的，學生根據(jù)自己設(shè)計的需要，自己從老師所給的器材中挑選出自己所需要的器材，并相互交流實驗方案，并上臺邊模擬邊講解實驗思路，其他同學補充，然后一起總結(jié)得出壓力的作用效果與壓力大小、受力面積大小的關(guān)系，并會準確運用控制變量法完整回答相關(guān)結(jié)論。
到了這里這節(jié)課的內(nèi)容就全部結(jié)束了，課堂反饋的題目里面我主要解決的是受力面的問題。最后，引導學生自己總結(jié)本節(jié)課學到的東西，對于課堂反饋的內(nèi)容實物投影，學生自糾。
五、說教學效果評估
本節(jié)課教學容量大，但有些細節(jié)方面的處理不夠到位，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)過度不夠自然，需要進行一些細化處理。
六、說板書設(shè)計
本節(jié)課的板書以內(nèi)容式展現(xiàn)，一目了然。
以上就是我對《壓強》這一課時的一個簡單的教學設(shè)計，由于經(jīng)驗有限，還存在一些不足之處，望評委給予指導和幫助。謝謝！
高一物理教案設(shè)計篇四
氣體的狀態(tài)參量
（1）溫度：宏觀上表示物體的冷熱程度，微觀上是分子平均動能的標志。兩種溫標的換算關(guān)系：t=(t+273)k。
絕對零度為-273.15℃，它是低溫的極限，只能接近不能達到。
（2）氣體的體積：氣體的體積不是氣體分子自身體積的總和，而是指大量氣體分子所能達到的整個空間的體積。封閉在容器內(nèi)的氣體，其體積等于容器的容積。
（3）氣體的壓強：氣體作用在器壁單位面積上的壓力。數(shù)值上等于單位時間內(nèi)器壁單位面積上受到氣體分子的總沖量。
①產(chǎn)生原因：大量氣體分子無規(guī)則運動碰撞器壁，形成對器壁各處均勻的持續(xù)的壓力。
②決定因素：一定氣體的壓強大小，微觀上決定于分子的運動速率和分子密度；宏觀上決定于氣體的溫度和體積。
（4）對于一定質(zhì)量的理想氣體，pv/t=恒量
高一物理教案設(shè)計篇五
主要內(nèi)容:
一、單位制
1?；疚锢砹浚悍从澄锢韺W基本問題的物理量。如力學中有三個基本物理量質(zhì)量、時間和長度。因為世界是由運動著的物質(zhì)組成的，物理學的研究對象是物質(zhì)的帶有普遍性的運動，首先應(yīng)考察物質(zhì)的多少和運動的最簡單的形式（物質(zhì)的空間位置隨時間的變化），抓住質(zhì)量（物質(zhì)的多少）、時間和長度（空間改變的量度）這三個物理量，就抓住了力學的基本問題，才可進一步討論其他力學問題。
2?；締挝唬核x定的基本物理量的（所有）單位都叫做基本單位，如在力學中，選定長度、質(zhì)量和時間這三個基本物理量的單位作為基本單位：
長度一一cm、m、km等；
質(zhì)量一g、kg等；
時間s、min、h等。
3。導出單位：根據(jù)物理公式和基本單位，推導出其它物理量的單位叫導出單位。
物理公式在確定物理量的數(shù)量關(guān)系的同時，也確定了物理量的單位關(guān)系，如位移用m作單位，時間用s作單位，由速度公式v=s/t推導出來的速度的單位就是m/s。若位移用km作單位，時間用h作單位，由速度公式v=s/t推導出來的速度的單位就是km/h。
4。單位制：基本單位和導出單位一起組成了單位制。
由基本單位和導出單位一起組成了單位制。選定基本物理量的不同單位作為基本單位，可以組成不同的單位制，如歷史上力學中出現(xiàn)了厘米克秒制和米千克秒制兩種不同的單位制，工程技術(shù)領(lǐng)域還有英尺秒磅制等。
二、力學中的國際單位制
1。由于基本物理量的選取和基本單位的規(guī)定都帶有一定程度的任意性，中外歷史上曾出現(xiàn)過許多單位制（如我國在單位中出現(xiàn)的斤、兩、尺、寸等），這就阻礙了國際及社會交往。為了建立一種簡單、科學、實用的計量單位制，國際米制公約各成員國（我國1997年加入）于1960年通過采用一種以米制為基礎(chǔ)發(fā)展起來的國際單位制（國際代號為si）?，F(xiàn)有82個國家與地區(qū)采用，國際上許多經(jīng)濟組織和科學技術(shù)組織都宣布采用。國際單位制的推行，對世界計量科學的進步、世界科學技術(shù)的交流和發(fā)展起了非常重大的作用；隨著經(jīng)濟全球化，越來越顯示出其重要意義。我們要掌握好國際單位制。
2。力學中的國際單位制
①基本單位
長度的單位：m(米)，
質(zhì)量的單位：kg（千克），
時間的單位：s(秒)。
②導出單位
速度的單位：m/s（米/秒），
加速度的單位：m/s2（米/秒2，讀作米每二次方秒），
力的單位：n（kgm/s2，牛頓）等等。
③注意：
a。物理學中國際單位制的基本單位共有七個：已學過的有米(m)、千克(kg)、秒(s)；今后將陸續(xù)學到安培(a)、開(k)、摩爾(mo1)、坎(cd)。
b。注意書寫方式的規(guī)范化：凡表示物理量的符號一律用斜體（如位移、路程符號用s），凡表示單位的符號一律用正體（如時間的單位s）。另外注意符號有大寫、小寫之分等。
【說明】
（1）力學中還有采用厘米（長度單位）、克（質(zhì)量單位）、秒（時間單位）作為基本單位組成了一種單位制厘米克秒制。
（2）在物理計算中所有各量都應(yīng)化為同一單位制中。在中學物理計算中一般采用國際單位制。
三、單位制在物理計算中的作用
1。可對計算結(jié)果的正、誤進行檢驗。如用力學國際單位制計算時，只有所求物理量的計算結(jié)果的單位和該物理量在力學國際單位制中的單位完全一致時，該運算過程才可能是正確的。若所求物理量的單位不對，則結(jié)果一定錯。
2。用同一單位制進行計算時，可以不必一一寫出各個已知量的單位（但各已知量的數(shù)字必須是用同一單位制中單位換算出來的數(shù)字，如題給條件是v=54km/h，用力學國際單位制時一定要換算成v=15m/s，數(shù)字是15，而非54），只在計算結(jié)果的數(shù)字后面寫出所求物理量在該單位制下的單位即可，這樣可以簡化計算。
3。注意：高中學習階段，要求計算時一律用力學國際單位制，故一定要掌握好力學國際單位制中物理量的單位（名稱和符號）。
課堂訓練：
課后作業(yè)：
1。下列關(guān)于單位制及其應(yīng)用的說法中，正確的是：( )
a?；締挝缓推鋵С鰡挝灰黄鸾M成了單位制。
b。選用的基本單位不同，構(gòu)成的單位制也不同。
c。在物理計算中，如果所有已知量都用同一單位制中的單位表示，只要正確應(yīng)用物理公式其結(jié)果就一定是用這個單位制中的單位來表示的。
d。一般說來，物理公式主要確定各物理量間的數(shù)量關(guān)系，并不一定同時確定單位關(guān)系。
2。在國際單位制中，力學的三個基本單位是________、_______、_______。
3。試根據(jù)有關(guān)物理公式，由國際單位制中力學的基本單位推導出速度、加速度、力等物
理量的單位。在厘米、克、秒制中，力的單位是達因，試證明l牛頓=105達因。
4?，F(xiàn)有下列的物理量或單位，按下面的要求把相關(guān)字母填空；
a。密度；b。m/s;c。n;d。加速度；e。質(zhì)量；f。s;g。cm;h。長度；i。時間；j。kg;
（1）屬于物理量的是______________。
（2）在國際單位制中，作為基本單位的物理量有______________。
（3）在國際單位制中基本單位是______________， 屬于導出單位的是____________。
閱讀材料：米制、國際單位制和法定計量單位
米制起源較早。自1791年法國國民議會通過建立以長度單位米為基礎(chǔ)的計量單位以來，迄今已有二百年的歷史。米制單位是十進位的，又有專門的詞頭構(gòu)成主單位的倍數(shù)單位和分數(shù)單位，而且基本單位都具有比較科學的、能以較高精度復現(xiàn)的基準器。由于它有這些優(yōu)點，逐漸為其他國家所接受。但是，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，又由米制中派生出各種不同的單位制，如厘米、克、秒制，米，千克，秒制等等。這樣一來，米制已經(jīng)不是一個單一的單位制了，而且出現(xiàn)了一些具有專門名稱的單位，它們之間缺乏科學的聯(lián)系，并且存在著相互矛盾的現(xiàn)象。
國際單位制誕生于1960年，它來源于米制，繼承了米稍的優(yōu)點（如十進位，用專門詞頭構(gòu)成十進倍數(shù)與分數(shù)單位等），同時克服了米制的缺點（如多種單位并存），是米制的現(xiàn)代形式。國際單位制以米、千克、秒、安培、開爾文、坎德拉、摩爾七個單位作為基本單位，并把詞頭擴大到從10-18到1018的范圍，同時保留了少數(shù)廣泛使用的國際制以外的單往，以適應(yīng)各個學科的需要，它比米制更科學、更完善了。
我國政府于19114年2月27日發(fā)布了《中華人民共和圓法定計量單位》和統(tǒng)一實行法定計量單位的命令；這個法定計量單位是在國際制單位的基礎(chǔ)上：增加了十五個非國際制單位構(gòu)成的。增加的十五個非國際制單位中，有十個（其中包括三個時間單位、三個平面角單位、兩個質(zhì)量單位、一個體積單位和一個能量單位）是國際計量局規(guī)定可以與圈際制單位并用的單位；有二個（其中包括一個長度單位和一個速度單位）是國際計量局規(guī)定可以暫時與國際制單位并用的單位；只有三個是根據(jù)我國情況選用的單位。
高一物理教案設(shè)計篇六
一、教材分析
《歐姆定律》一課，學生在初中階段已經(jīng)學過，高中必修本（下冊）安排這節(jié)課的目的，主要是讓學生通過課堂演示實驗再次增加感性認識；體會物理學的基本研究方法（即通過實驗來探索物理規(guī)律）；學習分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的兩種常用方法——列表對比法和圖象法；再次領(lǐng)會定義物理量的一種常用方法——比值法。這就決定了本節(jié)課的教學目的和教學要求。這節(jié)課不全是為了讓學生知道實驗結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點在于要讓學生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時用了什么樣的科學方法和手段；在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的，從而讓學生沿著科學家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法。
本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復習初中知識的作用，另一方面為學習閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用。因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準備階段。
通過本節(jié)課的學習，要讓學生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學會分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運用。
本節(jié)課的重點是成功進行演示實驗和對實驗數(shù)據(jù)進行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的難點是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經(jīng)接觸過，但學生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏。從數(shù)學上的恒定比值到理解其物理意義并進而認識其代表一個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度。對于電阻的定義式和歐姆定律表達式，從數(shù)學角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學生常將兩種表達式相混，對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清，要注意提醒和糾正。
二、關(guān)于教法和學法
根據(jù)本節(jié)課有演示實驗的特點，本節(jié)課采用以演示實驗為主的啟發(fā)式綜合教學法。教師邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，限度地調(diào)動學生積極參與教學活動。在教材難點處適當放慢節(jié)奏，給學生充分的時間進行思考和討論，教師可給予恰當?shù)乃季S點撥，必要時可進行大面積課堂提問，讓學生充分發(fā)表意見。這樣既有利于化解難點，也有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。
通過本節(jié)課的學習，要使學生領(lǐng)會物理學的研究方法，領(lǐng)會怎樣提出研究課題，怎樣進行實驗設(shè)計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進行實際操作，怎樣對實驗數(shù)據(jù)進行分析及通過分析得出實驗結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律。同時要讓學生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過實驗的檢驗，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的思維習慣。
三、對教學過程的構(gòu)想
為了達成上述教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，限度地激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：1.在引入新課提出課題后，啟發(fā)學生思考：物理學的基本研究方法是什么（不一定讓學生回答）？這樣既對學生進行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起承上啟下作用。2.對演示實驗所需器材及電路的設(shè)計可先啟發(fā)學生思考回答。這樣使他們既鞏固了實驗知識，也調(diào)動他們盡早投入積極參與。3.在進行演示實驗時可請兩位同學上臺協(xié)助，同時讓其余同學注意觀察，也可調(diào)動全體學生都來參與，積極進行觀察和思考。4.在用列表對比法對實驗數(shù)據(jù)進行分析后，提出下面的問題讓學生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對實驗數(shù)據(jù)進行分析？目的是更加突出方法教育，使學生對分析實驗數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認識。到此應(yīng)該達到本節(jié)課的第一次高潮，通過提問和畫圖象使學生的學習情緒轉(zhuǎn)向高漲。5.在得出電阻概念時，要引導學生從分析實驗數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時不要急于告訴學生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時間，啟發(fā)學生積極思考，并給予適當?shù)乃季S點撥。此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提請學生回答或展開討論，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次高潮，也使學生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。6.在得出實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上，進一步總結(jié)出歐姆定律，這實際上是認識上的又一次升華。要注意闡述實驗結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學生先行總結(jié)，以鍛煉學生的語言表達能力。教師重申時語氣要加重，不能輕描淡寫。要隨即強調(diào)歐姆定律是實驗定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推。7.為檢驗教學目標是否達成，可自編若干概念題、辨析題進行反饋練習，達到鞏固之目的。然后結(jié)合課本練習題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，但占時不宜過長，以免沖淡前面主題。
四、授課過程中幾點注意事項
1、注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進行介紹。
2、注意正確規(guī)范地進行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊。
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