社交媒體的興起給我們的社交方式帶來了巨大的改變，但也引發(fā)了一系列的網(wǎng)絡(luò)安全問題。可以通過對比、對照等方式，突出總結(jié)的重點和亮點。作為學習的參考，下面是一些經(jīng)典的名言警句。
教學設(shè)計與教學流程的區(qū)別篇一
教學設(shè)計是教師在教學前對上課的準備。教學設(shè)計是教師在一定的教學理論指導下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施，高質(zhì)量高效益地完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標的具體的教學實施方案。
當代的教學設(shè)計是以先進的教育教學理念為依據(jù)，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統(tǒng)化的設(shè)計。教學設(shè)計注意理論和實踐的結(jié)合，更強調(diào)教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。
說課稿是教師在說課活動中使用的文稿，既包括上課前的說課稿，也包括上課后的說課稿。說課活動是面向同行或?qū)＜疫M行的一種教研活動，其內(nèi)容包括說教材、說教法、說學法、說教學流程、說反思等，不只要說清楚“要做什么”，“怎么做”，更要說清楚“為什么這樣做”，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，其目的是為了促進教師專業(yè)化成長。
教學設(shè)計與教學流程的區(qū)別篇二
這課時內(nèi)容包括三角形的定義，三角形各部分名稱，三角形的高和底，三角形的穩(wěn)定性等。我們主要從以下幾個環(huán)節(jié)進行教學：
一、生活引入，直入主題。
【設(shè)計意圖】通過從生活中尋找形似三角形的物體，使學生感受到三角形對人們生活的重要性。引導學生提出“為什么要設(shè)計成三角形？”這樣有價值的問題，從而進一步思考三角形有何種特性。
二、穩(wěn)定性。
三角形真的牢固嗎？讓我們動手試一試。通過三角形框架和平行四邊形框架引導學生總結(jié)出三角形的穩(wěn)定性。
【設(shè)計意圖】通過親自動手操作，驗證三角形具有“穩(wěn)定性”這一特點，并能有條理地把操作過程及呈現(xiàn)結(jié)果進行簡單的表述。結(jié)合生活中物體的直觀形象，體會三角形的穩(wěn)定性及給人們生活帶來的方便好處。
三、名稱。
【設(shè)計意圖】通過觀察比較總結(jié)三角形的概念，進而教學各部分名稱。
四、畫高。
三角形頂點a有一只螞蟻，它想盡快爬到對面的，你建議它怎樣爬？為什么？
【設(shè)計意圖】通過熟悉的舊知垂線，引出新知高和底既復習鞏固，又使得新知的出現(xiàn)沒那么突然，學生自然輕松地掌握，記憶深刻。
五、總結(jié)。
回憶一下，這節(jié)課你都有哪些收獲？課后我們可以利用三角形來畫一幅畫，盡可能多的使用各種類型的三角形，明天我們開個畫展，看看誰的畫最有特點。
【設(shè)計意圖】讓學生用自己的話回顧本節(jié)課學習的重點，最后布置以三角形為素材作畫，寓教于樂，讓學生邊復習三角形的分類邊體會數(shù)學帶給人們生活的樂趣。
教學設(shè)計與教學流程的區(qū)別篇三
教學設(shè)計,簡單地說,就是教師為完成一定的教學任務(wù),對教學活動進行的規(guī)劃、安排和決策.具體地講,是指教師以教育理論為基礎(chǔ),依據(jù)教育對象和教師自己的教育理念、經(jīng)驗,運用系統(tǒng)的觀點與方法,分析教學中的問題和需要,制定教學目標,合理安排教學步驟,為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程.
因此,教學設(shè)計的過程實際上就是教師為教學活動制定藍圖的過程.通過教學設(shè)計,教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和教育對象的特點從三個維度確定教學目標,選擇適當?shù)慕虒W方法,采用有效的教學手段,保證教學活動的順利進行.
說課稿。
說課,是教學改革中新生事物,是日常進行教學研究、教學交流的一種新的教學研究形式.是教師依據(jù)課標,根據(jù)教材,結(jié)合教育理論,進行深入研究后,把教材、教法、學法教具、教學過程,向領(lǐng)導、或同事進行闡釋的一種教研活動.說課稿,就是為了說好課而準備的文字材料.
四、聯(lián)系。
第一,教學目標相同.都是教師完成教學任務(wù),而事先而做得準備活動.可以是同一的教學目標.
第二、運用理念一致.在課改的今天,不管是哪家版本的教材,落實的都是國家語文課程標準的精神,必須以生為本,倡導自主、合作、探究的學習方式.
第三、準備工作吻合.就是在撰寫它們之前,都必須學習課標,鉆研教材,通覽教參,根據(jù)學生的特點和水平.確立教法、學法以及教具、學具準備等.
五、不同點。
第一、教學設(shè)計也是教師為了課堂教學而設(shè)計的方案,基本內(nèi)容與教案相同,最大的區(qū)別在于教學設(shè)計在每一個教學環(huán)節(jié)中要有設(shè)計的理念,或要達到的目標.主要是考察教師的理論素養(yǎng).
第二、說課稿,是教師面對同事或領(lǐng)導說課的書面材料,要求相對較高,編寫難點相對較大,除了具有它們二者具有的內(nèi)容之外,還應(yīng)有教材分析,學情分析,教法指導、學法選擇等.
教學設(shè)計與教學流程的區(qū)別篇四
：以課時為單位的教學內(nèi)容的具體方案，是針對40min內(nèi)的教學內(nèi)容設(shè)計。教學設(shè)計：以學習者為研究對象，對本課程教學的設(shè)計，可以以課時為單位，或者以單元模塊為單位進行教學內(nèi)容的設(shè)計。
課標分析。
教材分析。
1、本節(jié)內(nèi)容在課標和模塊中的地位和作用。
2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容、與處置內(nèi)容的聯(lián)系。
學情分析。
1、學生已有的認知水平、能力基礎(chǔ)。
2、學生本課可能遇到的困難和問題。
3、學生可能才丶各種學習策略。
教學目標（用具體明確和可操作的行為語言進行表述）。
重難點。
1、課前準備：學生教師教學環(huán)境。
2、每個教學環(huán)節(jié)和步驟（含設(shè)計目的與意圖）導入、講解、活動、小結(jié)和作業(yè)。
教學反思（含教學評價）。
3、教學感悟。
課題。
課型課時（新課或者復習課）。
教學目標。
教學重難點。
教學方法。
教學過程（詳細的環(huán)節(jié)步驟和時間分配）。
教具。
作業(yè)處理。
板書設(shè)計。
課后記（分析和反思教學）。
教案是教育科學領(lǐng)域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設(shè)計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程，內(nèi)含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時間分配等。
教學設(shè)計也稱教學系統(tǒng)設(shè)計，是教育技術(shù)學科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ)，具有很強的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。
教學設(shè)計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設(shè)計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設(shè)計是教學設(shè)計中運用最多的'一個層次。
教案：就是教學的內(nèi)容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學設(shè)計的一個重要內(nèi)容，因此教學設(shè)計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強調(diào)教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。
教學設(shè)計是“一切從學生出發(fā)”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計中既要設(shè)計教，更要設(shè)計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設(shè)計的指導思想。
教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排。教學設(shè)計從理論上來講，有教學目標分析、教材內(nèi)容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學生個性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。
教學設(shè)計的教學目標可由教師依據(jù)新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。
教學設(shè)計中的教學內(nèi)容結(jié)合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設(shè)計時所針對解決的對象。
教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內(nèi)容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調(diào)教師的主導地位。
教學設(shè)計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設(shè)計流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設(shè)計要充分考慮這一主要特點。
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；
教學設(shè)計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。
在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯；
：依據(jù)教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。
1.由過去主要評價教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)變；
3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。
教學設(shè)計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學設(shè)計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。
教學設(shè)計與教案有聯(lián)系也有區(qū)別，從內(nèi)容上來區(qū)分，教案是原來我們老師備課結(jié)果的體現(xiàn)，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內(nèi)容：備學生部分，教材部分，教法部分。教學設(shè)計則不同，它首先是把教育、教學本身作為整體系統(tǒng)來考察，運用系統(tǒng)方法來設(shè)計、開發(fā)、運行、管理，即把教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設(shè)計、實施和評價，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。
教學系統(tǒng)設(shè)計綜合教學系統(tǒng)的各個要素，將運用系統(tǒng)方法的設(shè)計過程模式化，提供一種實施教學系統(tǒng)設(shè)計的可操作的程序與技術(shù)。在教學系統(tǒng)的設(shè)計過程中，通過系統(tǒng)分析技術(shù)（學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)；通過解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)（教學策略的制定、教學媒體的選擇等）以及評價調(diào)控技術(shù)（試驗、形成性評價、修正、終結(jié)性評價等）使解決與人有關(guān)的復雜教學問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學系統(tǒng)設(shè)計所選擇的教學內(nèi)容原比教案范圍要廣，目光的著眼點可能會在整個學段的知識體系，或者整個單元，再到某節(jié)課。另外，從定義中我們也會得到這樣一個結(jié)論，作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個重要組成部分，教學設(shè)計技術(shù)將使我們從感性的教案設(shè)計走向更加理性的技術(shù)應(yīng)用，掌握教學設(shè)計的技術(shù)將是我們成批量培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一個途徑。教學設(shè)計與教案是兩個不同的概念，兩者的內(nèi)涵是有一定差別的。
教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學過程安排計劃，一個教案就是一節(jié)課的教學計劃具體的實施方案，應(yīng)寫得較為具體詳細。特別對新教師來說，整個教學過程的安排，包括開頭語、各教學層次銜接語、結(jié)束語等都要用文字表達好，以免上課時因心理緊張而詞不達意。
教學設(shè)計應(yīng)包括教學計劃的設(shè)計、教學計劃的執(zhí)行、教學活動的評價與反饋。
教學設(shè)計沒有固定的模式，是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。教師學習進行教學設(shè)計除了了解有關(guān)的基本原理和方法外，主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復實踐、反思、總結(jié)，逐步掌握教學設(shè)計的技能，提高教學質(zhì)量。
一般來說，教師教學設(shè)計應(yīng)該是教師教案的理性反映，如果說教案著重于寫“教什么”，“如何教”的話，則教學設(shè)計應(yīng)該是著重于從教學理論上去敘述“為什么這樣教”的問題。
教學設(shè)計與教學流程的區(qū)別篇五
教案：以課時為單位的教學內(nèi)容的具體方案，是針對40min內(nèi)的教學內(nèi)容設(shè)計。教學設(shè)計：以學習者為研究對象，對本課程教學的設(shè)計，可以以課時為單位，或者以單元模塊為單位進行教學內(nèi)容的設(shè)計。
一、課標分析。
二、教材分析。
1、本節(jié)內(nèi)容在課標和模塊中的地位和作用。
2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容、與處置內(nèi)容的聯(lián)系。
三、學情分析。
1、學生已有的認知水平、能力基礎(chǔ)。
2、學生本課可能遇到的困難和問題。
3、學生可能才丶各種學習策略。
四、教學目標（用具體、明確和可操作的行為語言進行表述）。
五、重難點。
1、課前準備：學生教師教學環(huán)境。
2、每個教學環(huán)節(jié)和步驟（含設(shè)計目的與意圖）導入、講解、活動、小結(jié)和作業(yè)。
八、教學反思（含教學評價）。
3、教學感悟。
教案。
1、課題。
2、課型、課時（新課或者復習課）。
3、教學目標。
4、教學重難點。
5、教學方法。
6、教學過程（詳細的環(huán)節(jié)、步驟和時間分配）。
7、教具。
8、作業(yè)處理。
9、板書設(shè)計。
10、課后記（分析和反思教學）。
教學設(shè)計與教學流程的區(qū)別篇六
教學設(shè)計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設(shè)計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設(shè)計是教學設(shè)計中運用最多的一個層次。
教案：就是教學的內(nèi)容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學設(shè)計的一個重要內(nèi)容，因此教學設(shè)計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強調(diào)教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。
教學設(shè)計是“一切從學生出發(fā)”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計中既要設(shè)計教，更要設(shè)計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設(shè)計的指導思想。
教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排。教學設(shè)計從理論上來講，有教學目標分析、教材內(nèi)容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
教學設(shè)計：包括教案、學案、評價方式,甚至學生問題的設(shè)計.它是課前的一個準備.是以傳播理論和學習理論為基礎(chǔ),應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點和方法,分析研究教學中的問題和需求,確定教學目標,制定教學策略,選擇相應(yīng)的教育媒體,確立解決問題的方法和步驟,并對教學結(jié)果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序,以使教學效果達到最優(yōu)化.教學設(shè)計是以分析教學需求為基礎(chǔ),以確立解決教學問題的步驟為目的的.
教案僅是實施教學的計劃安排,而教學設(shè)計有明確而具體的教學目標,著眼于激發(fā)學習興趣,促進學生的學習,能夠客觀地評價和判斷教學結(jié)果.教學設(shè)計更加符合教學規(guī)律,容易取得最優(yōu)的教學效果.
教案：是教學設(shè)計中最重要的一部分,是指導老師上課用的,同時也是備課的依據(jù).教案和教學設(shè)計都是課前預設(shè)的教學思路,是對準備實施的教學措施的說明.一個寫在教之前,一個寫在教之后;一個是預期,一個是結(jié)果.
教案與教學設(shè)計的區(qū)別教案也稱課時計劃，即教師經(jīng)過備課，以課時為單位設(shè)計的具體教學方法。
教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內(nèi)容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學手段(如電影、投影、錄像、錄音等)的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計和課后自我分析等項目。
由于學科和教材的性質(zhì)、教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。編寫教案要依據(jù)教學大綱和教科書。從學生實際情況出發(fā)，精心設(shè)計。一般要符合以下要求：明確地制定教學目的，具體規(guī)定傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能、發(fā)展能力以及思想教育任務(wù)，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便于學生理解并且掌握系統(tǒng)的知識。
恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性，面向大多數(shù)學生，同時注意培養(yǎng)優(yōu)秀學生和提高后進生，使全體學生都得到發(fā)展。
原定教案，在上課進程中可以根據(jù)具體情況做適當?shù)谋匾恼{(diào)整，課后隨時記錄教學效果，進行簡單的自我分析，有助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。教學設(shè)計也稱教學系統(tǒng)設(shè)計，是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。
是將教和學的原理轉(zhuǎn)化成教學材料和教學活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。
教學設(shè)計與教學流程的區(qū)別篇七
不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設(shè)計活動，然而在實際的教學工作中。
以課堂為中心的設(shè)計、學習目標闡明，也可小到一堂課、課堂實錄式，所以課堂教學設(shè)計是教學設(shè)計中運用最多的一個層次，決不能將教案與教學設(shè)計的概念混為一談。它強調(diào)教師主導地位和學生主體地位的辨正統(tǒng)一，多為模型，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，教學方法。
教學案例是人們從實踐到理論，再在理論指導下繼續(xù)實踐，是理論實踐相結(jié)合的產(chǎn)物;教學設(shè)計是人們根據(jù)某種理論、主觀設(shè)想成的一個知識建構(gòu)流程圖(俗稱教案)，缺乏實踐的證實過程教學案例與教學設(shè)計的主要區(qū)別。
1、教學案例具有很強的實踐性，是教學設(shè)想通過實踐--反思--再實踐--再反思的產(chǎn)物;教學設(shè)計是教者憑自己的教學經(jīng)驗，進行理性思考的結(jié)果;教學設(shè)計別人讀了后無法一目了然，教學案例別人讀了后可一清二楚，有助于他人起到防微杜漸的作用。
2、教學案例具有很強的客觀性，它具有教學活動過程的描述，實錄了各種人物的反映;教學設(shè)計是理論的設(shè)想，僅是教師教的一個流程圖，缺乏客觀性。
3、教學案例具有很。我覺得這兩個差不多，教學設(shè)計是你對這節(jié)課整體的一個設(shè)計，怎么樣設(shè)計你的教學思路，怎么樣更好地把你要講的東西教給學生。教案上上課流程案例是課堂的個別案例，教學設(shè)計只是教學思路教案是對你課堂的一種整體把握，案例就是以對優(yōu)秀課堂的再現(xiàn)，教學。
教案，是教師自己上課用的，主要是教學目標、重點、難點，教學過程及作業(yè)、課后反思，教學設(shè)計要求與教案不同，除了教師自己用，還要給別人(領(lǐng)導、所謂磚家等)看，所以教學設(shè)計的內(nèi)容要包括：教材內(nèi)容分析，學情(學情狀況)分析，教學目標(制定依據(jù))、重難點(設(shè)定依據(jù))，教學過程，是重點，要說明更個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，各環(huán)節(jié)制定的原則，目。設(shè)計是一節(jié)課的上課過程，教案是文字任務(wù)設(shè)計是一節(jié)課的上課過程，教案是文字任務(wù)。
教學設(shè)計是教師在教學前對上課的準備。教學設(shè)計是教師在一定的教學理論指導下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施，高質(zhì)量高效益地完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標的具體的教學實施方案。 當代的教學設(shè)計是以先進的教育教學理念為依據(jù)，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統(tǒng)化的設(shè)計。教學設(shè)計注意。教案、教學設(shè)計與說課稿的區(qū)別和聯(lián)系 寫教案、教學設(shè)計、說課稿是每位教師在教育教學中經(jīng)常要做的，弄清三者的關(guān)系很有必要。。不值。
促進學生的學習。 一點淺見。不同點是教學設(shè)計既可以是對一個具體的教學單元的設(shè)計也可以是對整個教學內(nèi)容的設(shè)計;并且要考慮教。教學設(shè)計是說你如何上好課，主要涉及到教學方法方式。教案是你上課時講的內(nèi)容。
教案，也稱課時計劃，教師經(jīng)過備課，以課時為單位設(shè)計的具體教學方案，教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內(nèi)容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學手段(如電影、投影、錄像、錄音等)的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計和課后自我分析等項目。由于學科和教材的性質(zhì)。
我覺得教學設(shè)計更多的是一種處理問題的方法，而教案則是指導教學的一個更具體的事實。它倆的相同點事都是對教學的設(shè)計，都是對教學內(nèi)容的一個組織安排過程，促進學生的學習。不同點是教學設(shè)計既可以是對一個具體的教學單元的設(shè)計也可以是對整個教學內(nèi)容的設(shè)計，甚至是對整個教學系統(tǒng)的設(shè)計。這就要求教學設(shè)計要充分考慮整個系統(tǒng)的前后關(guān)系，。教學設(shè)計是教案的一部分，即教學重點和難點內(nèi)容的附加直觀演示過程;而教案則是教學內(nèi)容講解的方式方法，其中包含教學設(shè)計。
教學主要是做學生的日常課程安排、學習規(guī)劃、學習課程設(shè)計、各門課程設(shè)計等等一些關(guān)于學生學習的日常工作，而教案是針對授課教師授課內(nèi)容設(shè)計的一種形式，授課教師除了做教案以外還要針對這門授課的課程有一定的規(guī)劃和講課傳授知識的重點性做好全面的規(guī)劃。教案是實施過程的`計劃教學設(shè)計是教學的理念。
教學工具、主要教學方法、所授班級的情況，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結(jié)構(gòu)排列;2，不知所云。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息。既不要求個個都做成經(jīng)典教案;客觀條件應(yīng)考慮教學設(shè)備、教學難點，對于教學設(shè)計大賽和評比的教案。教學設(shè)計應(yīng)能指導具體的實踐。第一。第二。又要根據(jù)學生的實際情況、教學目標，有的能設(shè)計出20多張a4紙來，確。
教學設(shè)計與教學流程的區(qū)別篇八
教學設(shè)計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創(chuàng)設(shè)、教具的應(yīng)用等，所有的與教學設(shè)計有關(guān)的內(nèi)容都是。所以，教學設(shè)計是一個泛化的概念，不能是一個東東。
教學設(shè)計，是準備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。
教案：就是教學的內(nèi)容文本，是教學設(shè)計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進行備課。
教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。
每以為上過講臺的教師都明白教案的重要性，可是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，越來越多的教師開始關(guān)注教學設(shè)計了。由于教案是以課堂教學作為研究對象，而課堂教學也是教學設(shè)計的一個重要層次，所以二者既有共同的地方，不同點也是顯而易見的。
一、范疇上的不同。
教案是教育科學領(lǐng)域這的一個基本概念，又叫可課時計劃，是以課時為單元設(shè)計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程，內(nèi)含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時間分配等。
教學設(shè)計也稱教學系統(tǒng)設(shè)計，是教育技術(shù)學科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ)，具有很強的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學設(shè)計屬于微觀教學設(shè)計的范疇。
二、對應(yīng)層次不同。
教學設(shè)計是把學習者系統(tǒng)作為它的研究對象，所以教學設(shè)計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設(shè)計可概括為以下三個層次：以系統(tǒng)為中心的設(shè)計、以課堂為中心的設(shè)計、以產(chǎn)品為中心的設(shè)計。鑒于我國目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設(shè)計是教學設(shè)計中運用最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設(shè)計的一個重要內(nèi)容，因此教學設(shè)計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
三、指導思想不同。
教學設(shè)計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設(shè)計的指導思想，所以對學習者進行特征分析是教學設(shè)計不可缺少的步驟，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理論的鮮明性。它強調(diào)教師主導地位和學生主體地位的辨正統(tǒng)一，注重學生學習能力的提高。教學設(shè)計非常重視對現(xiàn)有媒體的設(shè)計和充分利用，以創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習效果，不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設(shè)計活動。教學設(shè)計也非常重視教學目標和教學評價的設(shè)計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價在教學系統(tǒng)中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。
四、元素的含義不同。
教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和、安排。
教學設(shè)計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內(nèi)容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
(1)目的與目標。
教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對教師進行客觀評價;教學設(shè)計的教學目標可由教師依據(jù)教學大綱和學生的實際水平制定，并要求用可操作的行為詞進行描述，在認知領(lǐng)域一般分為識記，理解，應(yīng)用三個層次。
(2)重難點分析與教學內(nèi)容分析。
教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分;教學設(shè)計中的教學內(nèi)容結(jié)合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設(shè)計所針對的對象。
(3)教具的使用與媒體設(shè)計。
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性;教學設(shè)計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。
(四)教學評價。
在教案的編寫過程中評價體現(xiàn)的不明顯;教學設(shè)計依據(jù)教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。
通過以上分析比較，不難看出教案作為經(jīng)驗科學的產(chǎn)物仍需進一步理論化，特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫工作有巨大的沖擊力;教學設(shè)計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學設(shè)計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果，我們應(yīng)該認識到兩者的區(qū)別，決不能將教案與教學設(shè)計的概念混為一談。
更多。
教學設(shè)計與教學流程的區(qū)別篇九
一,什么是教學敘事簡單地說，教學敘事就是講一個教育、教學的故事，再加一些在敘述具體事件時自己的看法和反思，即評析。它敘述的是教師自己身邊真實的教學事件，能夠直接形象地反映出某個教育、教學事件的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性。二，敘事與論文的區(qū)別教學論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。三，敘事與教案,教學設(shè)計,教學實錄的區(qū)別教案和教學設(shè)計是事先設(shè)想的教學思路，是對準備實施的教學過程進行表述，是預期，沒有結(jié)果。教學敘事則是對已發(fā)生過的教學事件的反映，是寫在教之后，有結(jié)果。教學實錄的區(qū)別：雖然它們都是對教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄，是全過程的全部內(nèi)容；而教學敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。教學論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。四，與教學案例（研究）的區(qū)別：雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學敘事敘述的只有一個完整的故事，是個案；而教學案例是教學的整合，可以是在教學敘事的基礎(chǔ)上，以某個核心主題為對象，選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論，是宗案。一,什么是教學案例教學案例是教師在教學過程中,對教學的重點,難點,偶發(fā)事件,有意義的,典型的教學事例處理的過程,方法和具體的教學行為與藝術(shù)的記敘,以及對該個案記錄的剖析,反思,總結(jié).案例不僅記敘教學行為,還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想,情感及靈感,反映教師在教學活動中遇到的問題,矛盾,困惑,以及由此而產(chǎn)生的想法,思路,對策等.它既有具體的情節(jié),過程,真實感人,又從教育理論,教學方法,教學藝術(shù)的`高度進行歸納,總結(jié),悟出其中的育人真諦,予人以啟迪.教學案例就是一個具體教學情景的故事.在敘述這個故事的同時,人們常常還發(fā)表一些自己的看法―點評.1,案例與論文的區(qū)別論文是以說理為目的,以議論為主;案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明.也就是說,案例是講一個故事,是通過故事說明道理.論文是理多事少,案例是事多理精.2,案例與教案,教學設(shè)計,教學實錄的區(qū)別教案和教學設(shè)計都是事先設(shè)想的教學思路,是對準備實施的教學措施的簡要說明;教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的反映.一個寫在教之前,一個寫在教之后;一個是預期,一個是結(jié)果.課堂教學案例研究的主要作用是通過教師自身參與的研究,反思自身的教學行為,以提高教學實際能力.二，課堂教學案例編寫的格式1,描述+分析式2,背景+描述+問題+詮釋式格式有多種多樣.但不管何種編寫格式,它們都有兩個共同的特點:一是對案例的客觀描述;二是對案例中所述問題,事件等的分析.三，一個好案例的標準1,具有可讀性.一個好案例是一件文學作品,應(yīng)該是主題鮮明,中心突出,圍繞主題以一種引人入勝,迷人的方式來展開,事件發(fā)生的背景交代清楚,人物的心理感受,體驗和內(nèi)部沖突揭示充分,表現(xiàn)得淋漓盡致,語言表達明晰,生動和活潑.2,具有時代性.一個好案例必須要有時代的特征,能反映當前教育教學中最普遍發(fā)生的問題,能足夠引起自己和人們的反思,能產(chǎn)生共情.3,富有個性化.案例的內(nèi)容和形式要有特色,能用自己個性化的語言表達,對問題的分析和討論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的觀點,能引起人們多方位的,多角度地思考,能觸及人們的靈魂.4,一般用過去式表達.5,字數(shù)最好在2000――4000字范圍內(nèi).
教學設(shè)計與教學流程的區(qū)別篇十
包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創(chuàng)設(shè)、教具的應(yīng)用等，所有的與教學設(shè)計有關(guān)的內(nèi)容都是。所以，教學設(shè)計是一個泛化的概念，不能是一個東西。教學設(shè)計使用表格的方式最多。
教學設(shè)計，是準備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。
2、教學案例。
案例相對比較簡單，把教學的內(nèi)容實例和教學設(shè)計意圖表現(xiàn)出來就行了。這個例指的是教的內(nèi)容“例”，而不是這堂課作為例。一般是用來交流或者是自我經(jīng)驗積累的。
3、教案。
教案就是教學的內(nèi)容文本，是教學設(shè)計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進行備課。
教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。
二、寫作方法。
1.表格式如：
教學環(huán)節(jié)|教學內(nèi)容|雙邊活動|設(shè)計意圖|教學環(huán)節(jié)包括：課堂引入、教學過程（分課題）、練習、總結(jié)等。
雙邊活動包括：教師活動、學生操作、提問與回答等。
設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的目的。
2.課例（教學實例式）。
特別是報紙比較喜歡篇幅短小的課例模式，不要求全面、詳細地論述教學的過程，只要突出教學的主要特色與主要思想就行了。
通過需要介紹清楚地內(nèi)容包括：課題、設(shè)計思想、教學思路。
由于教學方法的多樣化，可以從思想、過程的側(cè)重不同進行設(shè)計，甚至只針對評價也可以寫成一個課題，這類文章的很大不同就在于局部地、重點地體現(xiàn)教與學的思路。
上過講臺的教師都明白教案的重要性，可是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，越來越多的教師開始關(guān)注教學設(shè)計了。由于教案是以課堂教學作為研究對象，而課堂教學也是教學設(shè)計的一個重要層次，所以二者既有共同的地方，不同點也是顯而易見的`。
（一）、范疇上的不同。
教案是教育科學領(lǐng)域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設(shè)計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程，內(nèi)含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時間分配等。
教學設(shè)計也稱教學系統(tǒng)設(shè)計，是教育技術(shù)學科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ)，具有很強的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學設(shè)計屬于微觀教學設(shè)計的范疇。
（二）、對應(yīng)層次不同。
教學設(shè)計是把學習者系統(tǒng)作為它的研究對象，所以教學設(shè)計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設(shè)計可概括為以下三個層次：以系統(tǒng)為中心的設(shè)計、以課堂為中心的設(shè)計、以產(chǎn)品為中心的設(shè)計。鑒于我國目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設(shè)計是教學設(shè)計中運用最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設(shè)計的一個重要內(nèi)容，因此教學設(shè)計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
（三）、指導思想不同。
教案是“課堂、教師、教材”為中心的傳統(tǒng)教學思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內(nèi)容。教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調(diào)教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣常導致的后果是便于學生的知識增長，而不利于他們的能力培養(yǎng)。
教學設(shè)計與教學流程的區(qū)別篇十一
教學設(shè)計是教師在教學前對上課的準備。教學設(shè)計是教師在一定的教學理論指導下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施，高質(zhì)量高效益地完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標的具體的教學實施方案。
當代的教學設(shè)計是以先進的教育教學理念為依據(jù)，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統(tǒng)化的設(shè)計。教學設(shè)計注意理論和實踐的結(jié)合，更強調(diào)教學情境的`策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。
說課稿是教師在說課活動中使用的文稿，既包括上課前的說課稿，也包括上課后的說課稿。說課活動是面向同行或?qū)＜疫M行的一種教研活動，其內(nèi)容包括說教材、說教法、說學法、說教學流程、說反思等，不只要說清楚“要做什么”，“怎么做”，更要說清楚“為什么這樣做”，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，其目的是為了促進教師專業(yè)化成長。
教學設(shè)計，簡單地說，就是教師為完成一定的教學任務(wù)，對教學活動進行的規(guī)劃、安排和決策。具體地講，是指教師以教育理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教育對象和教師自己的教育理念、經(jīng)驗，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，制定教學目標，合理安排教學步驟，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。
因此，教學設(shè)計的過程實際上就是教師為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設(shè)計，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和教育對象的特點從三個維度確定教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方法，采用有效的教學手段，保證教學活動的順利進行。
說課稿。
說課，是教學改革中新生事物，是日常進行教學研究、教學交流的一種新的教學研究形式。是教師依據(jù)課標，根據(jù)教材，結(jié)合教育理論，進行深入研究后，把教材、教法、學法教具、教學過程，向領(lǐng)導、或同事進行闡釋的一種教研活動。說課稿，就是為了說好課而準備的文字材料。
四、聯(lián)系。
第一，教學目標相同。都是教師完成教學任務(wù)，而事先而做得準備活動?？梢允峭坏慕虒W目標。
第二、運用理念一致。在課改的今天，不管是哪家版本的教材，落實的都是國家語文課程標準的精神，必須以生為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。
第三、準備工作吻合。就是在撰寫它們之前，都必須學習課標，鉆研教材，通覽教參，根據(jù)學生的特點和水平。確立教法、學法以及教具、學具準備等。
五、不同點。
第一、教學設(shè)計也是教師為了課堂教學而設(shè)計的方案，基本內(nèi)容與教案相同，最大的區(qū)別在于教學設(shè)計在每一個教學環(huán)節(jié)中要有設(shè)計的理念，或要達到的目標。主要是考察教師的理論素養(yǎng)。
第二、說課稿，是教師面對同事或領(lǐng)導說課的書面材料，要求相對較高，編寫難點相對較大，除了具有它們二者具有的內(nèi)容之外，還應(yīng)有教材分析，學情分析，教法指導、學法選擇等。
教學設(shè)計與教學流程的區(qū)別篇十二
是在商務(wù)活動中體現(xiàn)相互尊重的行為準則。商務(wù)禮儀的核心是一種行為的準則，用來約束我們?nèi)粘Ｉ虅?wù)活動的方方面面。商務(wù)禮儀的核心作用是為了體現(xiàn)人與人之間的相互尊重。這樣我們學習商務(wù)禮儀就顯得更為重要。我們可以用一種簡單的方式來概括商務(wù)禮儀，它是商務(wù)活動中對人的儀容儀表和言談舉止的普遍要求。
商務(wù)禮儀知識共享禮儀是人際交往的藝術(shù)，教養(yǎng)體現(xiàn)細節(jié)，細節(jié)展現(xiàn)素質(zhì)，愿以下社交禮儀知識能幫助你提高自身修養(yǎng)。
傳統(tǒng)禮儀。
教學設(shè)計與教學流程的區(qū)別篇十三
安全到家。
集成吊頂都是經(jīng)過精心設(shè)計、專業(yè)安裝來完成的，它的線路布置、通風、取暖效果也是經(jīng)過嚴格的設(shè)計測試，一切以人為本，相比之下，傳統(tǒng)的`吊頂太隨意沒有安全可言。
綠色節(jié)能。
資料。
自主選擇自由搭配。
集成吊頂?shù)母黜椆δ芙M件是絕對獨立的，你可根據(jù)廚房、衛(wèi)生間的尺寸、瓷磚的顏色、自己的喜好選擇需要的吊頂面板，另外取暖組件、換氣組件、照明組件都有多重選擇，自由搭配。
綜合性價比高。
集成吊頂?shù)膯蝺r比傳統(tǒng)吊項要高，但是要知道它是由優(yōu)質(zhì)鋁材加工而成的，傳統(tǒng)吊項大多是由塑料加工制成，集成吊頂?shù)膲勖蛇_50年，而傳統(tǒng)吊頂?shù)膲勖抛笥?容易出現(xiàn)老化)。
教學設(shè)計與教學流程的區(qū)別篇十四
[摘要]中國畫和西方油畫藝術(shù)有著各自獨有的特色和不朽的作品，為了更好地認識和欣賞中西繪畫，本文從審美追求、造型技法和構(gòu)圖方式三方面簡明而系統(tǒng)地概括了中西傳統(tǒng)繪畫的區(qū)別。
[關(guān)鍵詞]中西繪畫審美追求造型技法構(gòu)圖方式。
中國畫和西方油畫是世界上兩個最大的繪畫體系，從藝術(shù)的高度著眼，它們就像兩座高峰一樣，有著各自的最高成就，那么如何正確地認識和欣賞中西繪畫，這就要先從它們的區(qū)別談起了。隨著世界的發(fā)展和交流，文化也出現(xiàn)了同步和交融，繪畫也是一樣。19世紀以后，中西繪畫就出現(xiàn)了相互借鑒相互模仿的局面，所以我們要比較就要選擇在二者還沒有互相影響之前的傳統(tǒng)部分。中國的傳統(tǒng)繪畫，以魏晉到清末的卷軸畫為主，西方的傳統(tǒng)繪畫是指西方各國的傳統(tǒng)油畫，也稱為架上繪畫。
一、審美追求不同。
中西傳統(tǒng)繪畫因為在各自獨特的文化背景和美學理論的指導下，形成了迥異的風格，走著完全不同的兩條道路。中國畫的主流是強調(diào)“以神統(tǒng)形”，就是繪畫時強調(diào)抒發(fā)作者的主觀情趣和內(nèi)在意蘊，不拘于物體外表的.相似，而是追尋一種妙在似與不似之間的意境，更多的是注重心靈的感受。像東晉顧愷之的“傳神寫照”說法，南朝謝赫的“氣韻生動”說法，都表明了中國傳統(tǒng)繪畫的這一特征。西方油畫則是據(jù)物造型，所以西方傳統(tǒng)繪畫的主流是“以形傳神”，就是追求形似，強調(diào)對客觀形象的再現(xiàn)與模仿，在注重對象精神、性格刻畫的同時，講究比例、結(jié)構(gòu)和形體的質(zhì)感。達?芬奇在他的《畫論》中一再強調(diào)：“最可夸獎的繪畫是最形似的繪畫。”由此可以看出西方繪畫的審美要求。
當然，我們也不能簡單地理解為中國畫只講究神似，不講形似，而西方油畫只講形似，不講神似，而是說它們對“神”和“形”的理解不同，側(cè)重不同罷了，西方油畫中所指的“神”，單指描繪對象的內(nèi)在生命，在創(chuàng)作中，把形似放在首位。而中國畫中的“神”，不僅包括描繪對象的內(nèi)在精神，更主要的是畫家的主觀情感的表達，講求神似壓倒一切?？傊?，在審美追求上，中國傳統(tǒng)繪畫講究“意味”，重言志抒情，呈現(xiàn)出文學化的審美傾向。西方傳統(tǒng)繪畫則講究“再現(xiàn)”，重模仿自然，呈現(xiàn)出科學化的審美傾向。
二、造型技法不同。
中國畫的主要繪畫工具是毛筆，毛筆的筆鋒是尖的，一用筆就是一條線，所以中國畫的筆法多為線條，用“線”來描繪對象，那么體現(xiàn)在造型技法就是線條造型。中國畫盛用線條，“線”在中國畫家的筆下極富表現(xiàn)力，許多繁復的事物僅僅通過幾條富有生命力的“線”就能夠表達出來。而這些“線”大都不是物體上原有的，是畫家用來代表物體之間的界線的。例如中國人物畫中，描一條蛋形的線表示人的臉，畫一條曲尺形的線表示人的鼻頭，其實人臉和鼻子的周圍并沒有線，只是為了表示臉與背景，鼻子與臉的界線。又如中國的山水畫，山水上更沒有線，卻依靠“線”來塑造山石的特性，這種形態(tài)迥異的“線”，稱為“皴擦”。對于中國畫來說，線是畫面最基本的造型，體現(xiàn)了繪畫的靈魂所在和精神文化的韻律，中國畫的線條具有獨特的審美要求，它是非常講求功力和線的象征意義的。
油畫的繪畫工具是油畫筆，油畫筆多為扁平型，這就決定了西方油畫的筆法多為塊和面，用體面關(guān)系來描繪形體。西方畫家在描繪事物時，是把物象當做“面”來理解的。他們認為，自然物象的本來面貌是在光的照射下，由各種大小強弱不同的明暗塊面構(gòu)成的，這種造型技法，被稱為體面造型。中國畫用界線表示物體，西洋畫中沒有“線”的，只有各物體之間的“界”，所以西洋畫更像實物，在西方畫家的眼里，線條在某種意義上可以說是完全消失了，留下的只有體面和結(jié)構(gòu)，通過對“面”的使用來增強畫面的體積感和真實感。
三、構(gòu)圖方式的不同。
構(gòu)圖方式的不同主要體現(xiàn)在透視原理上，透視就是在平面上表現(xiàn)出立體的視覺效果，就是如何把立體空間的形象表現(xiàn)在平面上的繪畫方法。西洋畫力求形似真物，故非常講究透視法，并根據(jù)科學原理提煉出“焦點透視”的方法。所謂焦點透視，是指在畫面上只有一個固定的視覺焦點，離焦點越近的部分越清晰，反之則越模糊。簡單地說就是近大遠小，就如同我們使用的照相機一樣，完全符合人的視覺經(jīng)驗，能夠給人一種真實的空間感覺。所以看西洋畫中的街道、房屋、家具、器物等，形體都很正確。
而我們中國的傳統(tǒng)繪畫卻完全不是這樣的，相對于西方的焦點透視，我們把中國畫的透視法稱為散點透視。散點透視法提倡的是，用活動的視點來觀察景物，強調(diào)“景隨人動”，打破了一個固定視域的界限，給畫面構(gòu)圖帶來了更大的自主性，達到了隨心所欲。我們可以把散點透視法比作一部攝像機，把我們看到的景物，場景按照不同的視角去觀察，走到哪里錄到哪里。所以散點透視就是指畫面中不只有一個焦點，而是多個，畫家在繪畫時，不只表現(xiàn)眼前的景物，而更注重心中之景，并且不受空間、時間的客觀限制。比如《清明上河圖》，讓觀者仿佛隨之游覽在繁華的汴河沿岸，就像錄像一樣為我們呈現(xiàn)了一幅流動的畫面。
【參考文獻】。
[1]桂小虎.西方繪畫史話.時代文藝出版社，.
[2]汝信.中國繪畫藝術(shù)史.寧夏人民出版社，.
教學設(shè)計與教學流程的區(qū)別篇十五
1、教學設(shè)計：根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。
2、說課稿：為進行說課準備的文稿。
二、教學目標不同。
1、說課稿。
（1）知識和技能：舉例說明生物學特性以及父母和子女之間的特性的延續(xù)。并舉例說明不同性狀與相關(guān)性狀的差異。例如，生物特性由基因控制。
（2）過程和方法：以圖片數(shù)據(jù)、文本數(shù)據(jù)和實驗數(shù)據(jù)的觀察和分析為主線，學生可以自己得出什么是性狀和基因控制性狀。
（3）情感態(tài)度和價值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)對人類的影響。
提高教學效率和教學質(zhì)量，使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。
教學設(shè)計與教學流程的區(qū)別篇十六
新理念下的中小學備課，實際上是以學習者為中心，圍繞著學習者在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設(shè)計。這種設(shè)計有利于提高教學效率和教學效果，有利于基礎(chǔ)教育課程改革的實施。
新理念下的中小學備課，是為學生學習而實施的一種設(shè)計，是學習理論、教學理論與課堂實踐之間的橋梁，是教師提出創(chuàng)意和決策的過程，是運用系統(tǒng)方法分析和解決教學中的問題的過程，具有鮮明的目的性、科學的計劃性和有序的系統(tǒng)性，而不是一般的教學經(jīng)驗和案例，是不斷循環(huán)往復的過程，包括檢測、反饋、修正及再實施的認識深化過程。這個過程特別講究科學性和創(chuàng)造性。
我們必須明確，實施新理念下的中小學備課，目的在于幫助學生更好地學習，是為學習服務(wù)。為此，教學設(shè)計要體現(xiàn)學生學習的自主性，這是核心問題；教學設(shè)計要體現(xiàn)情感性，注重育人功能；教學設(shè)計要讓學生有多種機會應(yīng)用所學知識，并廣泛挖掘和運用各種教學資源；教學設(shè)計尤其要克服教學目標分析中的“知識結(jié)果中心”傾向，學習分析中的“教材中心”傾向，和教學策略制定中的“教師中心”傾向。
新理念下的中小學備課應(yīng)該包括如下內(nèi)容：
（一）設(shè)計教學目標。
主要包括過程性目標和結(jié)果性目標，分為知識技能、過程方法、情感態(tài)度等多個方面。
特別地，設(shè)計教學目標，要從知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等不同方面設(shè)計教學目標，考慮短期目標、長期目標、更長目標。
（二）進行學習任務(wù)分析。
即學生的起點分析，學生主要的認知障礙和可能的認知途徑分析，教學內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵分析，達成目標的主要途徑和方法分析。
這里有兩個問題十分重要：一個是要關(guān)注學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)，一個是要正確認識教材。對于前者，意味著不僅要考慮學科自身的特點，更應(yīng)遵循學生學科學習的心理規(guī)律，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為課堂教學的重要資源。
對于后者，意味著要“用教材教，而不是教教材”。創(chuàng)造性地使用教材是此次新課程對我們提出的新的要求，教材是一個極具宏觀性的藍本，覆蓋著極其廣闊的時空，主要對教師教什么、學生學什么起到指向作用。教材僅僅是教師組織課堂教學活動的素材，讓學生學習的平臺。新理念下的教材給教師留下了較大的創(chuàng)造空間，進行任務(wù)分析，就必須改變“以本為本”處理教材的現(xiàn)象，根據(jù)學生實際、教學實際和當?shù)貙嶋H，模擬教材，重組教材，編制教材，削減技巧性訓練，增加其探索性、思考性和現(xiàn)實性的成分，為實施開放式、活動式的探究、合作、參與等新型學習方式創(chuàng)造條件。
（三）設(shè)計教學思路與教學環(huán)節(jié)。
主要考慮具體的教學過程，包括創(chuàng)設(shè)的情景、活動的線索、學生可能提出的問題，可能的情況下附設(shè)計說明。
在新理念下，中小學課堂教學過程通常有兩種基本模式，其中一個是探究發(fā)現(xiàn)式，一個是有意義接受式。
探究發(fā)現(xiàn)式的基本環(huán)節(jié)是：問題情境[fy]建立模型（得出有關(guān)的概念、法則、定理等結(jié)論）[fy]求解[fy]解釋與應(yīng)用[fy]拓寬、反思。
有意義接受式的基本環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)有意義接受的情景[fy]采用接受式傳授有關(guān)知識[fy]正反例解釋應(yīng)用[fy]鞏固、強化[fy]小結(jié)、結(jié)束。
按照新理念設(shè)計教學思路與教學環(huán)節(jié)，要將新的學科觀、課程的綜合性體現(xiàn)在具體的教學內(nèi)容之中，要按照知識科學性、知識體系、編排特點、知識深度設(shè)計教學內(nèi)容，充分利用生活、經(jīng)驗、情境、問題、背景精心設(shè)計問題情景和教學過程，關(guān)注學生學習的'興趣，關(guān)注自主實踐、合作、探究與傳統(tǒng)學習方式的融合和優(yōu)化。
（四）設(shè)計教學評價。
主要反思的問題是，是否達到預期目標，沒有達到的話，分析原因，提供改進的方案，有哪些突發(fā)的靈感，印象最深的討論，學生獨特的想法，哪些地方與設(shè)計的教學過程不一樣，學生提出了哪些沒有想到的問題，為什么會提出這些問題。
（五）編寫出教案。
中小學備課報告編寫的格式，一般有課時教案、表格、流程圖等幾種形式。
總之，在新的教育理念下，中小學備課是一個學習的過程、研究的過程。一個成功的教學離不開成功的設(shè)計，只有充分的醞釀、思考，具備駕馭教材、駕馭學生的能力，才有可能使我們的教學精彩紛呈，高潮迭起。
步驟和要求。
導入環(huán)節(jié)要求通過適當內(nèi)容或簡短語言，把學生盡快有效地引入問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。導入起點要以學生的接受能力為標準，要服務(wù)于教學內(nèi)容和重點，教案中應(yīng)明顯體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的情境，導入語言及提出的問題。
問題設(shè)計。
問題的設(shè)計要具體、明確、適宜。要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度（即發(fā)散性、開放性）。切忌“滿堂問”或“以問代講”。設(shè)計的問題要明確反映在教案上，以防止提問的隨意性。此外，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及如何篩選問題。教案中要突出引導的方法。
學生獲取知識的過程。
教學設(shè)計要把落腳點放在引導學生參與學習過程上，對學生在獲取知識、方法的過程中可能出現(xiàn)的問題、困難要有充分的估計和對策。教案中應(yīng)突出對重難點的處理，要重點體現(xiàn)教法和學法。
練習設(shè)計。
要根據(jù)具體教學內(nèi)容精心設(shè)計練習，練習的內(nèi)容要精，要有針對性和適當?shù)奶荻?。?yīng)根據(jù)學生的實際情況設(shè)計不同層次的練習。要緊緊圍繞教學重難點，使練習真正起到鞏固、深化的作用。鼓勵教師自己設(shè)計具有實效性、開放性、體驗性的多樣化的課堂練習。
教學后記。
教學后記要重點寫自己教學過程的得與失，教后的體會與認識，以及對教學效果的自我評價和原因分析。避免應(yīng)付式的空話、套話，要注重教學后記的質(zhì)量。
（2）三種基本課型教案一般按照“禹城市優(yōu)質(zhì)課堂教學基本模式”撰寫（必要時可做適當調(diào)整）。
教學設(shè)計與教學流程的區(qū)別篇十七
1．依據(jù)《勞動法》有關(guān)規(guī)定，員工與企業(yè)在平等自愿、協(xié)商一致的基礎(chǔ)上簽訂勞動合同，明確雙方的責任、權(quán)利和義務(wù)，以法律形式確定雙方的勞動關(guān)系。
2．為確立公司與員工的勞動關(guān)系，明確雙方的權(quán)利與義務(wù)，公司實施全員勞動合同制管理。公司不與尚未與原單位解除勞動關(guān)系的人員簽訂勞動合同。
3．勞動合同的簽訂。
3.1新聘員工，公司將根據(jù)崗位性質(zhì)與員工勞動關(guān)系，予以用工。
3.2公司根據(jù)崗位實際情況，與員工簽訂有固定期及無固定期限勞動合同，具體如下：
一年期勞動合同：適用于一般員工；
二年期勞動合同：適用于公司急需人才、在校園特殊招聘的人員；
三年期勞動合同：適用于公司中層以上管理人員；
無固定期限勞動合同：適用于在合資公司連續(xù)工作十年以上的員工，雙方同意續(xù)延勞動合同時，如員工提出訂立無固定期限的勞動合同，經(jīng)公司同意,可簽訂無固定期勞動合同。
4．勞動合同的變更。
4.1勞動合同履行過程中，公司調(diào)整員工的崗位，則勞動合同約定的.工作內(nèi)容相應(yīng)變更，公司將不再另行與員工變更勞動合同，以《崗位變動通知書》為準。
4.2崗位變更，公司與員工雙方達不成一致的，公司可以與員工協(xié)商解除勞動合同。
5．勞動合同的續(xù)簽。
5.1勞動合同期滿，雙方均可決定續(xù)簽或不續(xù)簽勞動合同。
5.2續(xù)簽勞動合同，公司將根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營運作的實際需要，合同到期員工本人意愿及是否符合崗位條件等，提出是否續(xù)簽的意見，并以書面形式告知員工。
6．辭職。
6.1在合同期內(nèi)，員工申請辭職，需提前30天向公司提出書面申請，經(jīng)批準，并按公司有關(guān)規(guī)定辦理離職手續(xù)。
6.2員工如未按規(guī)定提前通知公司，給公司造成經(jīng)濟損失的，應(yīng)根據(jù)合同的約定及國家有關(guān)法規(guī)承擔違約責任。
7．勞動合同終止。
7.1勞動合同期滿或者當事人約定的勞動合同終止條件出現(xiàn)，勞動合同即行終止。
7.2與員工終止勞動合同，公司提前30天以書面形式告知員工，并按勞動法相關(guān)規(guī)定辦理。
7.3勞動合同終止，員工應(yīng)按公司有關(guān)規(guī)定辦理離職手續(xù)。
8．勞動合同的解除。
編輯。
教學設(shè)計與教學流程的區(qū)別篇十八
好處多多，一是能整理自己的思維，二是大大降低了和rd之間的溝通成本。
貌似流程圖更常出現(xiàn)在開發(fā)人員的詳設(shè)文檔中，產(chǎn)品部門的同事反倒用得少。從工作實情來看，一份步驟清晰的流程圖要比prd中大段的文字描述直觀易懂得多。
1.常用符號：
2.說明：
流程圖的畫法并無硬性規(guī)定，以能讓人迅速看懂為目標。通常的，使用長方形表過程，也可以理解為一個action，菱形表判斷，箭頭表流向。這是不需要特別解釋的，如果流程圖較復雜，最好先定義各符號的含義，并在整個流程中保持一致。
作為分析過程的工具，流程圖展示的是邏輯關(guān)系，表明工作如何完成。區(qū)別于線框圖和原型，所以不需要太精細。
review很重要。除了流程本身是否正確以外，還需考慮現(xiàn)有的是最佳方案嗎，是否有些步驟能夠簡化。
評價一個系統(tǒng)設(shè)計的好壞，不是看正常邏輯，而是看異常分支的處理。舉個例子，網(wǎng)購時，付款未成功但銀行卡里的錢已經(jīng)扣除，這時就需要設(shè)計一個補單流程。
不要奢望把所有東西塞在一個圖里，每個流程圖都有它的主線，其他枝節(jié)可以另起。
3.case：淘寶新用戶注冊流程。
文字描述：
新用戶注冊分為三步，填寫帳戶信息——驗證賬戶信息——完成注冊。
賬戶信息包括會員名、密碼和驗證碼，其中會員名要在5-20個字符內(nèi)，密碼要在6-16個字符內(nèi)且不能單獨使用字母、數(shù)字或符號。
和pm在理解上有歧義也不容易發(fā)覺。
流程圖：
通過畫流程圖，能梳理出主要的步驟。仔細思考每一個action，也很容易找出有疑問的地方。
例如，
q2：強制填寫手機號碼，除了有利于淘寶收集用戶數(shù)據(jù)以外，還有什么作用?
q3：對于潛在用戶，將手機作為注冊的必備項，是否門檻過高了些?為什么不采用循序漸進，即用戶在發(fā)生購買行為后會自然地填寫手機號碼的方式。
q4：當用戶更換手機號碼，如何處理?
貌似做實名認證時，支付寶賬號即手機號碼不允許更改。若要更改需先解除淘寶賬戶和支付寶賬戶的關(guān)系，解除操作又要滿足一定的條件。對于那些丟失了手機又不太想用原手機號做支付寶賬號名的用戶(畢竟和錢相關(guān)，慎重點好)，還挺麻煩的。
如上，是在畫流程圖時，零散想到的一點東西。大多顯而易見。
也可能說得并不在理，我不曉得淘寶內(nèi)部是怎么處理這些邏輯的，我能看到的信息和普通用戶無差，所以上面的流程分析估計多少還存在點問題。
anyway，思維過程比會使用工具重要得多。
常有人糾結(jié)產(chǎn)品和技術(shù)間的矛盾，非專業(yè)出身多少會遇到這種問題。如果多站在對方的角度想，用對方的語言和他溝通，結(jié)果會大不一樣。
流程圖就是這種語言，至少，我已經(jīng)嘗到了甜頭，你也可以試試看。
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