總結(jié)有助于思考問(wèn)題的根本原因，從而更好地解決問(wèn)題。在寫(xiě)作文時(shí)，如何組織好文章結(jié)構(gòu)？以下是小編為大家整理的總結(jié)范文，希望能給大家提供一些啟發(fā)和幫助。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇一
論文摘要：加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程的效益，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育信息化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。如何將信息技術(shù)很好的應(yīng)用在課堂教學(xué)中，這是每一位教師應(yīng)當(dāng)努力做好的。
日趨活躍的現(xiàn)代教育技術(shù)是近年來(lái)教學(xué)改革的亮點(diǎn)，在輕松愉悅的教學(xué)情境中，直觀形象的視、聽(tīng)、感知總能緊緊吸引學(xué)生的注意力。在信息化社會(huì)的今天，信息技術(shù)與課程整合的理念提出后，迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會(huì)成員應(yīng)具備的、如同“讀、寫(xiě)、算”一樣重要的，終生有用的基礎(chǔ)能力之一。加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程的效益，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育信息化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。如何將信息技術(shù)課程很好的應(yīng)用在教學(xué)課堂中，應(yīng)從以下幾點(diǎn)思考。
一、信息技術(shù)與課程整合的概念。
目前國(guó)內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說(shuō)法與定義很多。綜觀這些觀點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)主要是基于對(duì)課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧，計(jì)算機(jī)是21世紀(jì)高度信息化的主要物質(zhì)承擔(dān)者和技術(shù)支持者，沒(méi)有計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒(méi)有當(dāng)今社會(huì)的高度信息化，因此開(kāi)展信息技術(shù)教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都是必不可缺的。信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)打破了只能講計(jì)算機(jī)的“學(xué)科”知識(shí)的“學(xué)科本位”的思想，克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，使信息技術(shù)成為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
二、明確信息技術(shù)在教學(xué)課程中的教學(xué)任務(wù)。
1、信息技術(shù)基本知識(shí)和技能：計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)、基本原理、基本操作等。
2、信息能力：能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判性地評(píng)價(jià)信息；準(zhǔn)確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。
3、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力：具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的`意識(shí)和能力，并且有意識(shí)的利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力。
4、加強(qiáng)信息道德的培養(yǎng)：
當(dāng)今的社會(huì)各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學(xué)科知識(shí)、動(dòng)人事跡等信息，也泛濫著一些不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾；計(jì)算機(jī)犯罪、計(jì)算機(jī)病毒肆虐、個(gè)人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的消極后果，因此在進(jìn)行信息技術(shù)課程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，就顯得非常重要。
三、明確信息技術(shù)教師在教學(xué)課堂中應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?/p>
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師自覺(jué)不自覺(jué)地扮演著知識(shí)“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動(dòng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當(dāng)然地把自己置于中心位置，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。但現(xiàn)在社會(huì)處在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取信息和知識(shí)不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認(rèn)識(shí)、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效益。因此，教師應(yīng)確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，即教師在教學(xué)的過(guò)程就是一學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程就是教別人的過(guò)程，教師的角色應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評(píng)價(jià)者、“競(jìng)爭(zhēng)”者。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給教師學(xué)生一個(gè)平等的學(xué)習(xí)和展示的氛圍，建立了師生間的平等關(guān)系，使師生的作品或成果在這種和諧的環(huán)境中平等“競(jìng)爭(zhēng)”，既促進(jìn)教師終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，形成“師不如弟子”的可喜局面。
四、教師在信息技術(shù)課中應(yīng)采用一定的教學(xué)方法。
所謂邊講邊練、即學(xué)即用，就是教師運(yùn)用投影機(jī)或局域網(wǎng)的教學(xué)軟件把要學(xué)生掌握的內(nèi)容示范操作演示一遍，在操作演示的過(guò)程中，講解要點(diǎn)，應(yīng)注意的事項(xiàng)以及操作的步驟、要領(lǐng)等，等一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授演示完以后，不要馬上接著另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，先讓學(xué)生自己按照教師的操作過(guò)程重復(fù)一遍知識(shí)點(diǎn)的操作過(guò)程，感覺(jué)熟練以后，教師再出具3—4道題目，讓學(xué)生完成。在實(shí)踐操作中，學(xué)生通過(guò)模仿再到題目中的具體而靈活運(yùn)用，一般能當(dāng)場(chǎng)掌握所學(xué)知識(shí)。幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完后，再出幾道綜合題目，讓學(xué)生自主完成，這樣反復(fù)練習(xí)，培訓(xùn)效果還是比較理想的。
信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點(diǎn)，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體作用、創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與信息能力，提供了一個(gè)理想的教學(xué)環(huán)境。
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淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇二
論文摘要：在社會(huì)學(xué)視角下，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的具有社會(huì)控制的特性，評(píng)價(jià)主體是受制于社會(huì)境況的權(quán)力主體，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)構(gòu)性的存在，評(píng)價(jià)方法呈唯量化偏頗，評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用是“貼標(biāo)簽”、維護(hù)且再生產(chǎn)社會(huì)分層，并會(huì)導(dǎo)致不同的角色期望。為進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)，我們應(yīng)從提高評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的視野融合、重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之外的影響因素等各方面著手。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)不僅直接關(guān)涉教師的工作、學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且其結(jié)果能為教學(xué)管理提供依據(jù)，為教育政策制訂提供支持，因而越來(lái)越為各學(xué)校廣泛接受，甚至成為重要的教學(xué)管理手段。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)是指在系統(tǒng)、科學(xué)、全面地搜集、整理、處理和分析課堂教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程及其結(jié)果作出的價(jià)值判斷。運(yùn)用社會(huì)學(xué)原理及其成果對(duì)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的、主體、標(biāo)準(zhǔn)、方法、結(jié)果運(yùn)用等各方面進(jìn)行考察，分析探究其社會(huì)學(xué)意涵，不僅可以豐富社會(huì)學(xué)的研究，還能有助于我們更好地理解課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)，為教學(xué)改革提供必要的理論支持。
一、社會(huì)學(xué)視野下的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
目前，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)日漸成為人們耳熟能詳?shù)淖盅?，人們不僅關(guān)注其所表達(dá)的事實(shí)，更關(guān)注其內(nèi)在涵義。而社會(huì)學(xué)視角下的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)有著獨(dú)特的內(nèi)涵。
(一)評(píng)價(jià)目的具有社會(huì)控制的特性。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的，即回答為什么評(píng)、評(píng)有何用的問(wèn)題。它旨在促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是促進(jìn)兩個(gè)發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展;評(píng)價(jià)的主線有兩條，即圍繞教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為展開(kāi)。
教學(xué)是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，教師和學(xué)生是這種活動(dòng)的基本主體，他們的各種行為必然要受到這種社會(huì)活動(dòng)的制約和規(guī)范。美國(guó)社會(huì)學(xué)家e?a?羅斯在19出版的《社會(huì)控制》一書(shū)中，首次從社會(huì)學(xué)意義上使用“社會(huì)控制”一詞。一般來(lái)說(shuō)，廣義的社會(huì)控制是指社會(huì)控制主體(占統(tǒng)治地位的群體及其控制的組織、機(jī)構(gòu))依據(jù)社會(huì)規(guī)范對(duì)社會(huì)成員的行為進(jìn)行管制與指導(dǎo)、對(duì)各種社會(huì)關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)與協(xié)調(diào)的過(guò)程。[1]因此，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的從社會(huì)學(xué)意義上來(lái)說(shuō)，實(shí)際是社會(huì)控制的一種手段，即通過(guò)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)，對(duì)教師以及作為未來(lái)社會(huì)成員的學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)和約束，使其符合社會(huì)需求的行為模式，以維持學(xué)校乃至社會(huì)秩序的和諧穩(wěn)定。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的就在于滿足社會(huì)需要，其社會(huì)控制特性在不同層面有著不同表現(xiàn)。宏觀層面上的社會(huì)控制，發(fā)生在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，是對(duì)經(jīng)過(guò)選擇進(jìn)人課堂教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行的價(jià)值判斷。只有符合社會(huì)需求甚至可以說(shuō)是符合統(tǒng)治集團(tuán)的利益的知識(shí)才容許進(jìn)人課堂。中觀層面上的社會(huì)控制，發(fā)生在師生課堂教學(xué)活動(dòng)中，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)控，即對(duì)師生課堂教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系作出判斷。微觀層面的社會(huì)控制，發(fā)生在課堂教學(xué)活動(dòng)之后，是對(duì)活動(dòng)效果達(dá)成程度的確認(rèn)，即對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)果作出判斷。
(二)評(píng)價(jià)主體是受制于社會(huì)境況的權(quán)力主體。
目前，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的途徑和方式，主要有(督導(dǎo))專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行(教師)評(píng)價(jià)、自我(教師自身)評(píng)價(jià)、(管理)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。因此，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體是由專家、學(xué)生、教師自身及同行、領(lǐng)導(dǎo)等構(gòu)成的多元集合體。
在社會(huì)學(xué)家馬克斯?韋伯看來(lái)，“權(quán)力”意指行動(dòng)者在一個(gè)社會(huì)關(guān)系中，可以排除抗拒以貫徹其意志的機(jī)會(huì)，而不論這種機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)是什么。權(quán)力也可以是不顧別人反對(duì)而將自己意志強(qiáng)加于人的力量。其本質(zhì)就是主體影響和制約自己或其他主體價(jià)值和資源的能力。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)各主體均擁有引起他人或團(tuán)體采取與原來(lái)不同的行為的力量，他們分別代表了不同階層和集體的利益，為保證其利益實(shí)現(xiàn)，他們占有或行使權(quán)力，因而是權(quán)力主體。具體而言，教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的基本主體，對(duì)課堂教學(xué)的感受理解最為直接，最能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，也最有可能提出改進(jìn)課堂教學(xué)的建設(shè)性意見(jiàn)，他們理應(yīng)成為課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)主體的核心。領(lǐng)導(dǎo)―教學(xué)管理人員，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，為保證學(xué)校的正常高效運(yùn)轉(zhuǎn)，他們發(fā)揮學(xué)校在社會(huì)系統(tǒng)中的作用，使課堂教學(xué)不違背學(xué)校、社會(huì)的旨意，代表學(xué)校和社會(huì)行使權(quán)力。專家―督導(dǎo)人員和教師同行，其權(quán)威源自各自在特定范疇內(nèi)的影響力、人格魅力等，代表課堂教學(xué)、學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域行使專業(yè)權(quán)力。
社會(huì)學(xué)家卡爾?曼海姆認(rèn)為，“一個(gè)人如何看待歷史，如何從一些既定的事實(shí)出發(fā)去解釋某種總體性的情境，取決于他在社會(huì)之中所具有的地位”，“似乎每一種觀念―即使是一種正確的觀念―都僅僅出于人們可以理解這樣一個(gè)事實(shí)而與某種歷史―社會(huì)情境聯(lián)系在一起”。這就是所謂的“境況決定論”或“社會(huì)境況決定論”。也就是說(shuō)，任何人總是生活在特定的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)狀況中的，特定的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)狀況造成了每個(gè)人看待問(wèn)題的社會(huì)角度;每個(gè)人都是從自己的社會(huì)角度出發(fā)形成自己的觀點(diǎn)看法的，這就難免使自己的觀點(diǎn)看法帶有自己的社會(huì)偏見(jiàn)，成為一種意識(shí)形態(tài)。就課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的各權(quán)力主體而言，各自所代表的利益必然受制于主體所處的社會(huì)境況，彼此之間也必然存在權(quán)力上的沖突。
(三)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)構(gòu)性的存在。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷，人們普遍的做法是建立評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系一般由若干個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)又可分解為若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)。有學(xué)者認(rèn)為，一個(gè)完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系至少應(yīng)包含教學(xué)目的、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、課外情況六個(gè)方面;并且，在具體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況劃定一、二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。
按照“標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)學(xué)用法”來(lái)研究，“結(jié)構(gòu)就是指一套相對(duì)穩(wěn)定的和模式化的社會(huì)單位’，或者說(shuō)是‘有著相對(duì)穩(wěn)定模式的系統(tǒng)’……每一種結(jié)構(gòu)，都是由相互依賴的部分按照一定的模式構(gòu)成的”。根據(jù)社會(huì)學(xué)研究的結(jié)構(gòu)視角，從內(nèi)在的角度來(lái)看，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(體系)本身是具有結(jié)構(gòu)性的存在，如同前面所分析的，它包含了各種不同的要素，且各要素之間具有各種不同的內(nèi)在聯(lián)系。這些要素及其之間的聯(lián)系實(shí)際上也體現(xiàn)了一定的價(jià)值選擇和社會(huì)秩序。從更深層次的角度來(lái)看，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又是課堂教學(xué)、學(xué)校教學(xué)、學(xué)校教育等更大結(jié)構(gòu)的一部分，為滿足更大結(jié)構(gòu)的最基本穩(wěn)定和最起碼存在提供必要的功能。在客觀上，它體現(xiàn)了社會(huì)的某種傾向。
(四)評(píng)價(jià)方法呈唯量化偏頗。
教學(xué)現(xiàn)象具有多樣性和復(fù)雜性，因此，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)理應(yīng)運(yùn)用測(cè)量、評(píng)定、統(tǒng)計(jì)、系統(tǒng)分析等多種技術(shù)方法，對(duì)能夠量化的對(duì)象盡量采用定量分析的方法，對(duì)不能量化的對(duì)象則運(yùn)用定性分析的方法，力求客觀、公正、全面地獲取信息，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。但現(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)的處理方式是唯分?jǐn)?shù)至上。在確定教師的教學(xué)業(yè)績(jī)方面，學(xué)校通常是將各評(píng)價(jià)主體進(jìn)行權(quán)重劃分，再將各主體依照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化出來(lái)的分?jǐn)?shù)依權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，得出最終分?jǐn)?shù)。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)就全憑考試得分。最后，學(xué)校通通依據(jù)得分情況對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行排序或等第劃定。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法偏重于量化甚至可以說(shuō)是唯量化的現(xiàn)實(shí)，主要是受三個(gè)方面的影響所致。一是科技進(jìn)步導(dǎo)致科技理性的勝利，科技意識(shí)形態(tài)泛化;二是現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異使計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代工具逐漸普及，評(píng)價(jià)量化加速;三是質(zhì)性評(píng)價(jià)沒(méi)有量化評(píng)價(jià)剛性，難以避免主觀性的偏差，不易操作。但正如馬克斯?韋伯所指出的，工具理性已成為“鐵籠”(ironcage)，無(wú)所不包，唯獨(dú)沒(méi)有歷史，審美的和倫理的向度被無(wú)情地放棄。當(dāng)人們一味用工具理性的準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果時(shí)，課堂教學(xué)的價(jià)值以及教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)的意義是不可能受重視的。事實(shí)上，工具理性從來(lái)就不是也永遠(yuǎn)不可能是真理的唯一來(lái)源。
(五)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用是“貼標(biāo)簽”、維護(hù)且再生產(chǎn)社會(huì)分層，并會(huì)導(dǎo)致不同的角色期望。
“標(biāo)簽理論”原是社會(huì)學(xué)中研究社會(huì)越軌行為的一種解釋性理論。運(yùn)用標(biāo)簽理論的人一直在研究人們?yōu)槭裁磿?huì)被貼上標(biāo)簽，是誰(shuí)把他們標(biāo)定為有這樣或那樣越軌行為的人?！皹?biāo)簽理論”認(rèn)為，貼標(biāo)簽的社會(huì)行為的實(shí)質(zhì)是“社會(huì)控制”，貼“越軌”或“異?！睒?biāo)是對(duì)“非社會(huì)化”及“反社會(huì)化”的人實(shí)施的一種“制裁”。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用，事實(shí)上是社會(huì)及學(xué)校統(tǒng)治領(lǐng)導(dǎo)階層，通過(guò)制訂若干標(biāo)準(zhǔn)和概念對(duì)師生言行進(jìn)行標(biāo)定、分類(lèi)的過(guò)程。通常，凡是符合要求的，就被標(biāo)定為“優(yōu)秀、良好、合格”;凡是不符合要求的，就被標(biāo)定為“不合格”。由此，“優(yōu)秀”、“不合格”等標(biāo)簽便得以產(chǎn)生并發(fā)揮其暗示作用。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用，從教師的角度來(lái)說(shuō)，往往會(huì)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行分類(lèi)，并直接與教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)職稱晉升、業(yè)務(wù)進(jìn)修、獎(jiǎng)金福利發(fā)放等聯(lián)系在一起;從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，同樣會(huì)依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行三類(lèi)九等的劃分，并與評(píng)優(yōu)評(píng)先、參與競(jìng)賽、師生互動(dòng)機(jī)會(huì)等掛鉤。其通俗的說(shuō)法就是獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，評(píng)定等級(jí)為“優(yōu)秀”者可能獲得物質(zhì)、精神上方方面面的獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)定等級(jí)為“不合格”者則將面臨相應(yīng)的冷落、排斥、懲罰。
可見(jiàn)，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果中的“標(biāo)定”實(shí)際上就是社會(huì)分層制度的反映。所謂“社會(huì)分層”，是將社會(huì)中的人們按一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成高低有序的不同等級(jí)、層次的`過(guò)程與現(xiàn)象。yob馬克斯?韋伯認(rèn)為，可以通過(guò)財(cái)富、聲望和權(quán)力對(duì)人們進(jìn)行劃分。作為在社會(huì)中占主導(dǎo)地位的制度之一，“分層制度”使一些集團(tuán)居于特權(quán)地位，而另一些集團(tuán)則處于地位階梯的底層。社會(huì)具有判斷和評(píng)價(jià)其成員的模式和標(biāo)準(zhǔn)，那些最符合社會(huì)已有需要和標(biāo)準(zhǔn)的人就有可能享有較高的社會(huì)地位。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用總是體現(xiàn)“勝者為王，敗者為寇”的態(tài)勢(shì)，凡是被標(biāo)定為“優(yōu)秀”的，不管是教師還是學(xué)生，在學(xué)校群體內(nèi)部就擁有較高的社會(huì)地位，能獲得更多的資源，最終在社會(huì)上獲得更高的社會(huì)地位;凡是被標(biāo)定為“不合格”者，則恰恰相反。比如，教師就可能被分為三個(gè)層次:受優(yōu)待的教師、受禮遇的教師和受冷遇的教師。總之，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用不僅維護(hù)而且再生產(chǎn)了社會(huì)分層的格局。
此外，社會(huì)規(guī)范對(duì)處于不同社會(huì)地位的人有著不同的社會(huì)期望。社會(huì)符號(hào)互動(dòng)理論認(rèn)為，“自我”并非是我們生來(lái)具有的，而是在與他人相互作用(互動(dòng))中不斷建構(gòu)起來(lái)的。一個(gè)人的自我發(fā)展與他人對(duì)這個(gè)人的反應(yīng)有關(guān)，并且這個(gè)人傾向于按照其他人對(duì)他的反應(yīng)來(lái)做出自己的反應(yīng)。這種反應(yīng)就是一種“角色反應(yīng)”，即與一定位置相適應(yīng)的行為期望的反應(yīng)。人們總是在扮演一定的角色，通常，扮演一個(gè)角色就要有一定的“期望”和“被期望”，這些“期望”常常能給人們的行動(dòng)提供一定的指導(dǎo)。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果“標(biāo)定”了不同的等級(jí)者，他們?cè)趯W(xué)校群體中扮演的角色不同，其自我期望和被期望值也就不同，因此，二者間產(chǎn)生的互動(dòng)模式也就不一樣。羅森塔爾效應(yīng)產(chǎn)生的奇妙結(jié)果就證明了這一點(diǎn)。可見(jiàn)，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用在很大程度上會(huì)影響教師和學(xué)生的行為及教師的業(yè)績(jī)。
基于社會(huì)學(xué)視野的分析，為促進(jìn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的進(jìn)一步優(yōu)化，我們可以嘗試從以下幾個(gè)方面去努力。
許多人單純地認(rèn)為，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)僅僅局限于課堂、教師與學(xué)生、教師與管理者之間，可實(shí)際上，它不僅關(guān)涉學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還關(guān)涉?zhèn)€人與社會(huì)、學(xué)校與社會(huì)、教育與社會(huì)的方方面面。如果認(rèn)識(shí)不到位，就會(huì)只停留在課堂內(nèi)部、學(xué)校內(nèi)部，極有可能出現(xiàn)“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的局面。這種局面拘泥于評(píng)價(jià)形式，容易使教師和學(xué)生，尤其是教師，體驗(yàn)和感受到“因評(píng)價(jià)而被控制”，從而產(chǎn)生抵觸情緒，難以調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性。如時(shí)下較為流行的學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教，為使每位學(xué)生都做到對(duì)本學(xué)期所學(xué)課程進(jìn)行評(píng)估，保證每位任課教師都有評(píng)教成績(jī)，有些學(xué)校不僅設(shè)定了特定的評(píng)教程序，還用選課或成績(jī)查詢等要素作為限制條件，即未參加評(píng)教活動(dòng)的學(xué)生將不得進(jìn)行本學(xué)期成績(jī)查詢以及下學(xué)期選課，等等。這種做法的合理性、科學(xué)性不得不引人質(zhì)疑。在這種情況下獲得的評(píng)教成績(jī)顯然違背了評(píng)價(jià)的初衷，無(wú)法有效貫徹評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)。
(二)實(shí)現(xiàn)各評(píng)價(jià)主體的視野融合。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)主體多元化，在一定意義上有利于確保評(píng)價(jià)的客觀公正。但任何評(píng)價(jià)都是各評(píng)價(jià)主體的主觀產(chǎn)物，特別是各評(píng)價(jià)主體所擁有的評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能，對(duì)其評(píng)價(jià)權(quán)力的發(fā)揮得當(dāng)與否有著至關(guān)重要的意義。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)本身是各評(píng)價(jià)主體之間不斷協(xié)商的產(chǎn)物，這就意味著各評(píng)價(jià)主體只有對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和理解進(jìn)行不斷的調(diào)整，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)彼此間的“視野融合”，才有可能使各方權(quán)力主體得以對(duì)話并使對(duì)話得以持續(xù)，才有可能消解彼此之間的矛盾和沖突，才有可能使不同的評(píng)價(jià)權(quán)力主體擺脫自身社會(huì)境況的局限性，使彼此之間最終達(dá)到和諧。正如伽達(dá)默爾所主張的，真正的對(duì)話是排除了主觀主義的，“真理中所出現(xiàn)的是邏各斯，它既不是你的，也不是我的，它超出了對(duì)話雙方的主觀看法而達(dá)到那樣一種程度，甚至使得討論中的主談?wù)呖偺幱谝环N無(wú)知的狀態(tài)”。由此可見(jiàn)，為避免各評(píng)價(jià)主體的主觀看法，并盡可能使人們?cè)u(píng)價(jià)的理論修養(yǎng)與價(jià)值追求達(dá)成一致，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)方面的相關(guān)培訓(xùn)應(yīng)不失為有效策略之一。
(三)重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之外的影響因素。
現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐漸打破了原來(lái)一個(gè)體系適應(yīng)所有學(xué)科、所有種類(lèi)性質(zhì)課堂教學(xué)的籠統(tǒng)局面，如對(duì)理工學(xué)科與人文學(xué)科、理論課與實(shí)踐課等區(qū)別對(duì)待，建構(gòu)具有學(xué)科、課堂個(gè)性的評(píng)價(jià)體系，使其結(jié)構(gòu)日趨精細(xì)化，等等。但是，無(wú)可厚非，每一個(gè)評(píng)價(jià)體系都涉及若干個(gè)因素，這些被實(shí)在化的因素構(gòu)成了一個(gè)參照?qǐng)?。事?shí)上，除了這些被選擇的因素，還有許多被排除在場(chǎng)外的因素。而且，很多時(shí)候這些被選擇的因素往往必須根據(jù)那些“不在場(chǎng)”的因素來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，我們應(yīng)十分清楚地認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有通過(guò)作為一個(gè)整體的教學(xué)過(guò)程才能得到較好的理解，而教學(xué)過(guò)程本身又只有在更為宏觀的背景和制度結(jié)構(gòu)中，才能真正顯示出它的意義。也就是說(shuō)，任何一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都無(wú)可避免地存在一定的局限性，那些被評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)遮蔽的存在因素，必須引起人們足夠的重視。評(píng)價(jià)主體要對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身不斷進(jìn)行反思、質(zhì)疑與解構(gòu)，對(duì)被排除在外的影響因素表現(xiàn)出種種的“謹(jǐn)慎”和“努力”。為揭開(kāi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所遮蔽的更多的評(píng)價(jià)真相，評(píng)價(jià)者應(yīng)將被選擇在內(nèi)與被排除在外的這兩種相互依存、相互制約的影響因素緊密結(jié)合起來(lái)，使其成為確保評(píng)價(jià)全面所必須顧及的一個(gè)重要維度。
此外.量化描述有一定的正確性，理應(yīng)得到辯護(hù)。而且，唯量化的傾向很容易使人忽視其所要比較的群體之間的“基礎(chǔ)”差異、總“變異”程度，忽視他們的發(fā)展變化。評(píng)價(jià)者若不去了解個(gè)體在參照群體中的相對(duì)位置、個(gè)體的當(dāng)前水平及發(fā)展趨勢(shì)，會(huì)使評(píng)價(jià)產(chǎn)生欠合理、不科學(xué)的結(jié)果。因此，我們不妨將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用模糊綜合評(píng)價(jià)的方法。同時(shí)，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用存在“貼標(biāo)簽”、過(guò)分注重獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的現(xiàn)實(shí)狀況，為真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能，更好地促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展，改變標(biāo)定觀、變獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)是一條可行的途徑。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇三
講，是教師傳授知識(shí)的主要斤人，而聽(tīng)，則是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，教師清晰透沏且?guī)в袉l(fā)性的講解是學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)時(shí)先決條件，然而，教師講得清，學(xué)生卻未必聽(tīng)得懂，往往教師講得頭頭是道，學(xué)生卻如墜云霧，如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來(lái)自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，毫無(wú)思考理解的余地，這樣不是聽(tīng)不懂，便是囫圇吞棗為了做到教師講得清，學(xué)生聽(tīng)得懂。教師必須努力改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，嚴(yán)格按“村學(xué)性與量力性相結(jié)合”的原則，把握起點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突出重長(zhǎng)，分?jǐn)畴y點(diǎn)，用事先準(zhǔn)備好的語(yǔ)言，由淺人深、山易到難地將學(xué)生引人知識(shí)的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”。在課堂的黃余時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索后發(fā)現(xiàn)知識(shí)，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)性，加強(qiáng)效果回授，對(duì)未聽(tīng)清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會(huì)，及時(shí)掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
誤區(qū)之二：教師覺(jué)得簡(jiǎn)單，學(xué)生就學(xué)得容易。
教師常常埋怨學(xué)生，“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”！孰不知，教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)牛而言，接受新知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力，況且，有時(shí)教師對(duì)教材的難點(diǎn)不清楚，習(xí)題講得不透徹，也會(huì)導(dǎo)致簡(jiǎn)單問(wèn)題變?yōu)閷W(xué)生的難點(diǎn)，因此，在教學(xué)時(shí)，必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)知識(shí)中提高能力。
誤區(qū)之三：教師講得越多越充分利用課堂45分鐘。
誤區(qū)之四：學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂了，所學(xué)知識(shí)就掌握了。
在教育教學(xué)活動(dòng)中，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)牛在課堂上聽(tīng)懂了，但課后解題特別是遇到新題型便無(wú)所適從。這說(shuō)明學(xué)生聽(tīng)懂是一回事，而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的切實(shí)學(xué)握是另一回事，波里亞說(shuō)得好：“教師在課貴上講什么當(dāng)然重要。然學(xué)生想什么更是千百倍的重要，思想應(yīng)該在學(xué)生腦海中產(chǎn)生出來(lái)，而教師僅僅應(yīng)起一個(gè)助產(chǎn)婆的作用?！眱H就習(xí)題教學(xué)而言，如果不能很好地發(fā)揮例題的榜樣及培養(yǎng)功能，教師只注意嫻熟地解題，不重視充分暴露教者的思維過(guò)程，學(xué)生悟不出解題思路及技巧，產(chǎn)生不出求解欲望，掌握所學(xué)知識(shí)就是一句空話，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)努力挖掘課堂教學(xué)的潛能，精心安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，讓全體學(xué)生能在躬行的探索中理解知識(shí)，掌握方法，感悟數(shù)學(xué)思想。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇四
對(duì)策一：積極的、全面的評(píng)價(jià)會(huì)激起學(xué)生對(duì)探究成功的喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，增強(qiáng)信心，以更好的狀態(tài)投入下一輪的探究和創(chuàng)造中去。
分析說(shuō)明：
1.不作簡(jiǎn)單的、單一的評(píng)價(jià)。
美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)只是局限在美術(shù)本學(xué)科的知識(shí)和能力上，教師應(yīng)在美術(shù)本科的知識(shí)和能力上，在教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。比如，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)、審美情趣的評(píng)價(jià)、興趣愛(ài)好的評(píng)價(jià)、參與意識(shí)的評(píng)價(jià)、合作精神的評(píng)價(jià)、實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)和創(chuàng)新意識(shí)的評(píng)價(jià)等，使評(píng)價(jià)的范圍更廣一些。
2.積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
學(xué)生作完畫(huà)之后，急切想得到別人的評(píng)價(jià)。因此，要經(jīng)常進(jìn)行作業(yè)展評(píng)，評(píng)價(jià)一般有學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)，就是在學(xué)生做完作業(yè)后，把作業(yè)都擺在桌子上，學(xué)生有順序地進(jìn)行欣賞并作評(píng)價(jià)，或教師可以為學(xué)生辦一些有趣的作品展，將所有的作品一起呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生欣賞、比較、討論。最后，讓學(xué)生把他們對(duì)作品的評(píng)價(jià)用語(yǔ)言描述出來(lái)。這樣，在“評(píng)”與“比”的過(guò)程中，有的學(xué)生發(fā)出“嘖嘖”的贊嘆聲，有的顯露出尷尬的神色，有的學(xué)生顯出不甘落后的神色，一瞬間，學(xué)生的上進(jìn)心、競(jìng)爭(zhēng)心充分地被激活了，下次作畫(huà)時(shí)，學(xué)生一定會(huì)以積極的態(tài)度、好勝的心態(tài)作畫(huà)。教師評(píng)價(jià)主要是對(duì)低年級(jí)來(lái)說(shuō)的，學(xué)生的一幅作品一旦得到教師的認(rèn)可，那么學(xué)生的興趣會(huì)更濃，信心也就會(huì)更強(qiáng)。因此，教師要在學(xué)生的作品中多找優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生不夠完美的作品給予鼓勵(lì)性的表?yè)P(yáng)，從而讓他們以更大的熱情和信心進(jìn)行下一次的創(chuàng)作繪畫(huà)，進(jìn)一步提高創(chuàng)新水平。
3.全面的評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的再創(chuàng)造欲望。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)著重眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)應(yīng)是全面的和個(gè)性化的，全面的評(píng)價(jià)就是從各個(gè)角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，積極挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，比如，其一，教學(xué)中讓學(xué)生自己對(duì)完成的作品畫(huà)上一顆到三顆“星星”,以表示作品達(dá)到的水平。這樣就成了學(xué)生單獨(dú)的自我評(píng)價(jià)，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都畫(huà)上了三顆星星，都認(rèn)為自己的作品是最棒的，缺乏與其他學(xué)生之間對(duì)作品的優(yōu)劣比較和合作性的評(píng)價(jià)。因此，可以采取小組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)三結(jié)合的方式。小組內(nèi)互相評(píng)議作品，再商量確定每一張作品可畫(huà)幾顆星星，教師則是以點(diǎn)撥評(píng)價(jià)為主，給學(xué)生作品提出打幾顆“星星”的建議，讓學(xué)生自我分析，再作自我評(píng)價(jià)，畫(huà)上作品能得到的“星星”級(jí)別。其二，對(duì)學(xué)生展示的作品評(píng)價(jià)過(guò)程中，只有少數(shù)學(xué)生上前講評(píng)，缺乏評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的交流，缺乏教師對(duì)作品的評(píng)價(jià)，因此可讓學(xué)生在評(píng)價(jià)某幅作品時(shí)，讓評(píng)價(jià)者與作者面對(duì)面交流，這樣，可以在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多人的相互合作交流式評(píng)價(jià)，而教師對(duì)學(xué)生作品的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生形成一種正確的審美觀。
誤區(qū)二：評(píng)價(jià)過(guò)程中教師的獨(dú)裁。
對(duì)策二：改進(jìn)課堂的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，建立新型的師生關(guān)系。
分析說(shuō)明：
《國(guó)家教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“與本課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更要重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷，發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用?！?/p>
1.在教學(xué)中，采用討論法讓每位學(xué)生都有平等發(fā)言的機(jī)會(huì)。
課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于錯(cuò)誤的答案不要輕易地否定，要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，保護(hù)學(xué)生的'積極性和創(chuàng)新欲望。當(dāng)學(xué)生回答得非常好時(shí)，教師應(yīng)給予評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)繼續(xù)保持，對(duì)于有些偏離的答案，教師應(yīng)親切地說(shuō)：“說(shuō)得不錯(cuò)，有誰(shuí)能補(bǔ)充?！边@樣不但不會(huì)傷害孩子，而且會(huì)使他們思考更準(zhǔn)確的答案。對(duì)于評(píng)價(jià)作業(yè)早已不是教師一個(gè)人的事，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的最好方式，對(duì)于好的作業(yè)，教師除了口頭表?yè)P(yáng)之外，適當(dāng)?shù)倪€可采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這也是激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的方法。
2.學(xué)生自評(píng)互評(píng)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程。
過(guò)去的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師“一言堂”式的評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)方法帶有強(qiáng)制性，霸道的色彩，是把學(xué)生視為被動(dòng)的接受檢查的客體。學(xué)生自評(píng)就是學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程的收獲和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，向同學(xué)和老師介紹自己的學(xué)習(xí)收獲、創(chuàng)作意圖。學(xué)生互評(píng)是學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，可以在同桌間、小組間或全班之間，以學(xué)生自身的眼光來(lái)評(píng)判他們自己的表現(xiàn)和創(chuàng)造成果，促進(jìn)人人參與，提高學(xué)習(xí)效率。美術(shù)評(píng)論是美術(shù)教育的一部分，它能夠幫助學(xué)生提高審美能力、視覺(jué)的感受能力及語(yǔ)言的描述能力。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)采用多種形式，開(kāi)展以學(xué)生為主體的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極地參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)。
誤區(qū)三：課程成績(jī)的裁判者。
對(duì)策三：評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)向課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。
分析說(shuō)明：
傳統(tǒng)型的美術(shù)課程評(píng)價(jià)，片面強(qiáng)化其甄別和選拔功能，教師扮演著終結(jié)性和唯一性的課程裁判者，致使學(xué)生始終處在一種被評(píng)價(jià)和被測(cè)試的消極境地。而新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念，要求美術(shù)教師從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能，從而促進(jìn)教師評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)向課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。
1.以過(guò)程評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)。
在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，盡管教師不能聽(tīng)每個(gè)學(xué)生解釋他們的每一幅作品，但遇到特殊情況，比如，畫(huà)面看起來(lái)很“亂”,或者根本看不明白創(chuàng)作的意圖和內(nèi)容的時(shí)候，教師就需要和他們耐心的交流，了解過(guò)程和意圖，并肯定他們?cè)趧?chuàng)作上的大膽和新意。大名鼎鼎的沃爾特?迪斯尼小時(shí)候的經(jīng)歷就值得我們借鑒，他上小學(xué)時(shí)，曾把花朵畫(huà)成人臉，葉子畫(huà)成手，這種神奇的幻想非但沒(méi)有得到稱贊，反而得到的是老師的一頓毒打。作為教師，不能用成人的眼光看待學(xué)生的美術(shù)作品，不能用“畫(huà)得像不像”來(lái)作為衡量繪畫(huà)作品的標(biāo)準(zhǔn)。千萬(wàn)不要吝嗇說(shuō)一句表?yè)P(yáng)的話，如，“你畫(huà)得畫(huà)兒真棒！”“你這個(gè)地方畫(huà)得好極了！”“你的色彩真漂亮！”或伸伸大拇指：“你比老師畫(huà)得還好！”否則，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，失去創(chuàng)造的自由意識(shí)，那我們的后代將是克隆的后代。
2.對(duì)結(jié)果的認(rèn)同。
中學(xué)美術(shù)教育的首要任務(wù)是讓學(xué)生形成審美的能力，并能借助美術(shù)這一手段使學(xué)生全面發(fā)展。所以在高中學(xué)習(xí)階段，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視激勵(lì)調(diào)控與發(fā)展。無(wú)論學(xué)生的作品是好是壞，教師都應(yīng)采用激勵(lì)的方式，讓學(xué)生始終保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。使用一定的獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)方式，對(duì)課堂教學(xué)起到很好的輔助作用。教師針對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況，在學(xué)生的作業(yè)本上簡(jiǎn)單寫(xiě)幾句相應(yīng)的肯定性的評(píng)語(yǔ)。比如，“色彩美！”“人畫(huà)得有靈氣！”“有進(jìn)步！”在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做優(yōu)秀學(xué)生，將起到很明顯的作用，學(xué)生會(huì)因此得到鼓勵(lì)，更會(huì)為每一個(gè)學(xué)生留下成功的機(jī)會(huì)和希望，對(duì)學(xué)生的一生都會(huì)帶來(lái)不可估量的影響。
其實(shí)，評(píng)價(jià)并非總是具有積極的意義。只有促進(jìn)學(xué)生向正確、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)發(fā)展的評(píng)價(jià)才是最有價(jià)值的，否則效果只會(huì)適得其反。
總之，美術(shù)課程評(píng)價(jià)的依據(jù)是美術(shù)新課標(biāo)。因此，作為美術(shù)教師應(yīng)從新課程根本理念出發(fā)，解讀美術(shù)新課標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的作用，完善、提高評(píng)價(jià)體系，不斷改進(jìn)教學(xué)，努力提高教學(xué)水平，為了學(xué)生的發(fā)展而工作。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇五
去偽存真――探索小學(xué)美術(shù)課堂的簡(jiǎn)約之路。
摘要：隨著“惜時(shí)增效、輕負(fù)高效”課堂教學(xué)理念的展開(kāi)，直面40分鐘的現(xiàn)實(shí)，探討并尋求高效課堂之路，意義非凡。因此，要在實(shí)踐中思考，在思考后探求。
關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約；高效；美術(shù)課堂。
新課程、新理念，一時(shí)間，我們被“新”字包圍起來(lái)。豐富的教學(xué)活動(dòng)、多樣的教學(xué)模式、靈活的教學(xué)方法被廣大一線教師不斷嘗試更新，豐富多樣的游戲在課堂應(yīng)用中受到老師們?cè)絹?lái)越多的追捧。我們?cè)跉g慶熱鬧課堂之余，也不得不面對(duì)一些普遍的問(wèn)題：教師們?yōu)榱俗非笮问缴系膭?chuàng)新多樣，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究超過(guò)了對(duì)知識(shí)的重視。這樣的課堂只是追求形式的多樣，減弱了對(duì)知識(shí)本身的探索挖掘。有的教師不顧學(xué)生的接受能力，對(duì)教材內(nèi)容大量拓展和延伸。表面看來(lái)內(nèi)容豐富，實(shí)則增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低了實(shí)效。那么，如何在教學(xué)中讓簡(jiǎn)約、高效課堂回歸顯得尤為重要。
中國(guó)畫(huà)意境源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，工筆寫(xiě)意各具特色，今天我們不妨效仿下寫(xiě)意畫(huà)的繪畫(huà)方法：注重寫(xiě)意，適當(dāng)留白，關(guān)鍵處揮毫潑墨，凸顯個(gè)性。我們的課堂就像是一幅寫(xiě)意畫(huà)，主題鮮明、立意深刻，簡(jiǎn)約之中蘊(yùn)含意境。
簡(jiǎn)約，即簡(jiǎn)略，簡(jiǎn)潔洗練，單純明快，辭少意多。簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單摹寫(xiě)，也不是簡(jiǎn)陋膚淺，而是經(jīng)過(guò)提煉形成的精約簡(jiǎn)省。簡(jiǎn)約是一種美，一種由內(nèi)而外散發(fā)的清爽、精致、簡(jiǎn)潔之美。
一、簡(jiǎn)約、高效的美術(shù)課堂情境要有明確的目標(biāo)。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的三大支柱：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)。()教者授課語(yǔ)言應(yīng)清晰精煉、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)分明、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。
二、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)要簡(jiǎn)約、有效。
教學(xué)活動(dòng)，教師要向?qū)W生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能、情感價(jià)值與價(jià)值觀，獲得廣泛的經(jīng)驗(yàn)。簡(jiǎn)約美術(shù)課堂的教學(xué)行為必然要適合于教育對(duì)象的身心發(fā)展水平和階段程度，需要合理的.環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，精到的問(wèn)答設(shè)置，彈性的課堂控制，實(shí)用的教學(xué)示范，豐富的課堂容量，多樣的拓展方法等等。
在現(xiàn)在的教學(xué)課堂中不管是否必要，課堂里常見(jiàn)一些形式上的自主討論、合作、探究，創(chuàng)設(shè)情境正在使課程變味，互動(dòng)生成等同于生搬硬套，尊重自主等同于放縱自由，教學(xué)活動(dòng)凌亂無(wú)序，沒(méi)有深層次地感悟體驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有獲得真正有價(jià)值的東西。因此，教師要突出主干，由點(diǎn)及線、由線及面、渾然天成。只有這樣，學(xué)生的思維才會(huì)層層深入、步步升華。
三、追求簡(jiǎn)化、實(shí)用的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。
追求時(shí)髦、新穎是現(xiàn)在許多優(yōu)質(zhì)課、展示課的殺手锏，形式多了，教學(xué)活動(dòng)也就隨之增多了，這40分鐘去掉花樣百出的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生真正有價(jià)值的活動(dòng)也就所剩無(wú)幾了。有的課堂上出現(xiàn)越來(lái)越多的拓展內(nèi)容，整堂課看上去很熱鬧，可學(xué)生根本沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，結(jié)果一切都成了無(wú)本之木了。
教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學(xué)實(shí)效，也就是要減少花樣，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，留給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生從感知到理解，從理解到內(nèi)化，最后學(xué)會(huì)表達(dá)運(yùn)用。
另外，簡(jiǎn)約課堂也呼吁教師教學(xué)方式的簡(jiǎn)約，教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)約，突出重點(diǎn)、緊扣目標(biāo)；語(yǔ)言簡(jiǎn)練、語(yǔ)句流暢；精講點(diǎn)撥、啟發(fā)誘導(dǎo)；鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自主探究。
提倡簡(jiǎn)約并不等同于簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單的“放羊式”課堂，會(huì)大大降低教學(xué)效果，讓課堂平淡無(wú)奇、味同嚼蠟。這樣的課堂是低效的，這樣的課堂是不負(fù)責(zé)任的，也不是我們所推崇的。簡(jiǎn)約的課堂是高質(zhì)高效的，它追求效率、效益和效果。高效的美術(shù)課堂也因簡(jiǎn)約而熠熠生輝。
（作者單位遼寧省遼陽(yáng)市宏偉實(shí)驗(yàn)學(xué)校）。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇六
階段、實(shí)施過(guò)程及評(píng)價(jià)結(jié)果的陳述等方面與傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)存在著一定的差異。
評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段。
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師發(fā)展為主要目的，它直接指向教師正在進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)，因而它與教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者緊密結(jié)合在一起。在準(zhǔn)備階段，評(píng)價(jià)者應(yīng)該做到：
第一，在評(píng)價(jià)方案的制訂和評(píng)價(jià)程序的設(shè)計(jì)之前必須要調(diào)查教師的需要。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)針對(duì)的是全體教師，而不是少數(shù)人，注重的是滿足教師未來(lái)發(fā)展的需要，而不僅僅是教師個(gè)人現(xiàn)時(shí)的工作表現(xiàn)。因此在制訂評(píng)價(jià)方案和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)程序時(shí)，必須對(duì)教師的個(gè)人需要和實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查。這樣才能使評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)結(jié)果更適應(yīng)教師的需要和促進(jìn)教師的發(fā)展。
第二，教師必須直接參與評(píng)價(jià)方案的制訂和評(píng)價(jià)程序的設(shè)計(jì)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)重視全體教師參與評(píng)價(jià)的積極性，要求教師能夠享有一定的自主權(quán)，要求評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間能夠進(jìn)行交流和溝通。而只有教師能夠與評(píng)價(jià)者共同制訂評(píng)價(jià)方案和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)程序，在與評(píng)價(jià)者進(jìn)行真正的合作之中，教師的積極性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。如果把教師排斥在外，教師的自主權(quán)就難以保證，教師與評(píng)價(jià)者之間也就容易形成隔閡，這不利于交流，進(jìn)而會(huì)影響到評(píng)價(jià)的科學(xué)性。
評(píng)價(jià)的過(guò)程階段。
在評(píng)價(jià)的過(guò)程階段，評(píng)價(jià)者要與評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行溝通以收集信息，并應(yīng)對(duì)這些信息進(jìn)行評(píng)議和匯總整理。在收集資料的方式方法上，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度與其他類(lèi)型的教師評(píng)價(jià)制度存在著一定的差異，其中一個(gè)很大的不同體現(xiàn)在課堂觀察上。在發(fā)展性教師評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者和資料的收集者是合二為一的，評(píng)價(jià)者需要親自進(jìn)行課堂觀察，獲得直接的、全面的和真實(shí)的信息，并對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)分析（teachinganalysis）。
前一堂課及后一堂課的教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。在進(jìn)行課堂觀察以前，任課教師要將教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與評(píng)價(jià)者進(jìn)行溝通，以便評(píng)價(jià)者能正確認(rèn)識(shí)教師的教學(xué)狀況，收集到更加有效的信息。
第二，確定教師的目標(biāo)和期望（ascerterntheteacher’saimsandexceptance）衡量教學(xué)活動(dòng)成敗的重要標(biāo)志在于教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，因此評(píng)價(jià)者和教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成共識(shí)是很重要的。當(dāng)兩者在教學(xué)目標(biāo)的理解上存在偏差時(shí)，一般要以教師理解的教學(xué)目標(biāo)為主。這既是對(duì)教師教學(xué)自主權(quán)的尊重，也是為了增強(qiáng)教師的自信心。當(dāng)然，當(dāng)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解發(fā)生嚴(yán)重偏頗時(shí)，評(píng)價(jià)者則應(yīng)該與教師進(jìn)行商議以便確定新的目標(biāo)。
定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，由于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著自己獨(dú)特的理解，因此尊重教師的見(jiàn)解，可以發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的積極性和能動(dòng)性，可以培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，因此，教學(xué)計(jì)劃的最終決定權(quán)應(yīng)該掌握在教師手中。
第四，確定可能存在的困難和問(wèn)題（identifypotentialdifficultiesandconstrains）。評(píng)價(jià)者應(yīng)該了解和重視教師特別是新教師在教學(xué)中可能存在的困難和問(wèn)題。這有助于對(duì)教師教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)。對(duì)于新教師，評(píng)價(jià)者還應(yīng)該給予他們必要的幫助，以便他們能夠克服這些困難。
第五，確定課堂觀察的方式（agreetheobservationstyle）。在課堂觀察時(shí)，評(píng)價(jià)者既可以充當(dāng)旁觀者，也可以與教師合作。具有豐富經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者，他們可以靈活地交替運(yùn)用這兩種方式。在實(shí)際的課堂觀察中，評(píng)價(jià)者應(yīng)該根據(jù)不同類(lèi)型的教學(xué)（如以教師講解為中心的教學(xué)和以學(xué)生為主的教學(xué)），確定不同的觀察方式。
第六，確定課堂觀察的重點(diǎn)（agreethefocus）。評(píng)價(jià)者不可能通過(guò)數(shù)量有限的課堂觀察來(lái)全面了解教師的教學(xué)狀況。所以評(píng)價(jià)者需要與教師協(xié)調(diào)，確定聽(tīng)課的重點(diǎn)，以便提高信息獲得的有效性。聽(tīng)課重點(diǎn)可以分為一般重點(diǎn)和特殊重點(diǎn)。如果缺乏評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，那么在初次進(jìn)行課堂觀察時(shí)，可以采用一般重點(diǎn)的方式來(lái)觀察教學(xué)過(guò)程。在以后的課堂觀察中，評(píng)價(jià)者要以特殊重點(diǎn)的方式來(lái)觀察課堂。
第七，確定課堂觀察后的討論（contractfordebriefing）。主要是確定討論的地點(diǎn)和時(shí)間。課堂觀察結(jié)束后，評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)該選擇一個(gè)安靜的、不受外界影響的地方，就課堂觀察中的一些問(wèn)題進(jìn)行討論。課堂觀察與觀察后的討論之間的間隔時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，而觀察后的討論時(shí)間則不宜太短，時(shí)間太短會(huì)削弱討論的作用。
在作了相關(guān)準(zhǔn)備后，評(píng)價(jià)者就可以進(jìn)行正式的課堂觀察。在進(jìn)行正式的課堂觀察時(shí)，評(píng)價(jià)者根據(jù)事先確定的觀察計(jì)劃及評(píng)價(jià)的需要和目的，有針對(duì)性地對(duì)記錄內(nèi)容進(jìn)行選擇，以保證信息的價(jià)值。課堂觀察結(jié)束后，評(píng)價(jià)者還要與教師就課堂教學(xué)的`相關(guān)情況進(jìn)行交流。
評(píng)價(jià)結(jié)果的陳述［8］。
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的報(bào)告一般分為兩部分。
第一部分主要是記錄相關(guān)資料的重要結(jié)論和要點(diǎn)。在撰寫(xiě)第一部分內(nèi)容時(shí)需要注意：
第一，評(píng)價(jià)報(bào)告不是評(píng)價(jià)信息的羅列和堆積；第二，評(píng)價(jià)報(bào)告是非審判性的（nonjudgmental），記錄的是評(píng)價(jià)信息的要點(diǎn)和結(jié)論，以及評(píng)價(jià)對(duì)象所取得的成績(jī)和不足之處；第三，當(dāng)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)時(shí)，評(píng)價(jià)雙方要對(duì)其中的原因進(jìn)行研究，并在報(bào)告中予以陳述，評(píng)價(jià)雙方也可以對(duì)一些事先確定的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行必要的修改；第四，評(píng)價(jià)報(bào)告不要引用評(píng)價(jià)者收集的資料，也不要注明資料提供者的姓名；第五，評(píng)價(jià)報(bào)告要由評(píng)價(jià)者或由評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象共同撰寫(xiě)，或者是由評(píng)價(jià)者撰寫(xiě)之后由評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行修改和審定，并需要雙方簽名；第六，評(píng)價(jià)報(bào)告完成后，需要將復(fù)查會(huì)議的報(bào)告附錄在評(píng)價(jià)報(bào)告之后，復(fù)查報(bào)告是針對(duì)評(píng)價(jià)報(bào)告內(nèi)容的，其表達(dá)方法與評(píng)價(jià)報(bào)告的方法要保持一致，評(píng)價(jià)雙方需要簽名。
評(píng)價(jià)報(bào)告的第二部分主要是對(duì)教師的發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行分析。撰寫(xiě)第二部分時(shí)，需要注意：
而制定。
第二，在制訂教師的發(fā)展目標(biāo)時(shí)，需要與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。因?yàn)榻處煱l(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)時(shí)間與實(shí)現(xiàn)條件受到學(xué)校諸多因素的制約。
第三，教師發(fā)展目標(biāo)的表達(dá)必須明確。教師的發(fā)展目標(biāo)需要明確，模糊的表達(dá)既不能使學(xué)校的管理人員明確教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，也會(huì)給學(xué)校的評(píng)價(jià)工作帶來(lái)困難。
三
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教師個(gè)人的發(fā)展和滿足學(xué)校的需要。要達(dá)到這種目的，評(píng)價(jià)者在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，必須處理好與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)相關(guān)的一些問(wèn)題。
第一，與懲獎(jiǎng)性目的脫離。一個(gè)好的評(píng)價(jià)方案不能具有雙重目的。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度是兩種目的相反的評(píng)價(jià)制度。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度是對(duì)教師過(guò)去工作的總結(jié)，根據(jù)教師的實(shí)際工作表現(xiàn)對(duì)其作出解聘、晉降級(jí)、增加薪水或發(fā)放獎(jiǎng)金等方面的決定；發(fā)展性教師評(píng)價(jià)則是為了促進(jìn)教師的未來(lái)發(fā)展，它根據(jù)教師的工作表現(xiàn)及教師的工作需要和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，為教師的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。如果發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度與懲獎(jiǎng)性目的聯(lián)系起來(lái)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度就會(huì)與其應(yīng)有的目的背道而馳。英美等國(guó)家曾試圖將發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度與懲獎(jiǎng)性教師評(píng)價(jià)制度結(jié)合起來(lái)，但并沒(méi)有取得理想的效果。因此，從改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和教師發(fā)展的角度看，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度不宜與懲獎(jiǎng)性目的掛鉤。
第二，評(píng)價(jià)過(guò)程的民主性。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)要滿足教師的需要，要獲得全面的信息，就必須保證信息渠道的暢通，保證評(píng)價(jià)的民主性。一是評(píng)價(jià)者和教師之間是平等的，他們是合作者的關(guān)系，而不是監(jiān)督和被監(jiān)督的關(guān)系；二是教師不僅要參與評(píng)價(jià)方案和程序的設(shè)計(jì)，還要參與評(píng)價(jià)報(bào)告的撰寫(xiě)；三是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是針對(duì)全體教師的，而不是面向少數(shù)優(yōu)秀教師或者是不合格教師的。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度注重教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外之間的溝通，如果教師不能夠參與評(píng)價(jià)過(guò)程，評(píng)價(jià)者就難以獲得全面的信息，難以獲得教師的信任。評(píng)價(jià)的民主性可以促進(jìn)評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的相互了解，為評(píng)價(jià)者提供必要的信息，從而使評(píng)價(jià)者能夠洞悉評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際需要，使評(píng)價(jià)程序能夠符合評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況。
第三，評(píng)價(jià)信息的保密性。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度要保障教師能夠積極地參與評(píng)價(jià)過(guò)程。要保證評(píng)價(jià)的信度和效度，就必須做好相關(guān)資料的保密工作。這是獲得教師信息的重要條件。在國(guó)外，只有評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)者、學(xué)校校長(zhǎng)、教育管理部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)或其指定代表才可以接觸到教師的評(píng)價(jià)報(bào)告，而學(xué)校理事會(huì)主席只能接觸到校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)報(bào)告，而不能接觸教師的評(píng)價(jià)報(bào)告，只有在其提出請(qǐng)求后，才能接觸到教師評(píng)價(jià)報(bào)告中關(guān)于教師發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃的內(nèi)容，不能接觸到教師評(píng)價(jià)報(bào)告中的第一部分內(nèi)容，學(xué)校理事會(huì)中的其他成員則無(wú)權(quán)接觸到教師評(píng)價(jià)報(bào)告中的任何部分。
要做好發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的有關(guān)工作，評(píng)價(jià)者還需要處理好其他方面的事宜。不同學(xué)校的實(shí)際情況是不一樣的，評(píng)價(jià)者需要結(jié)合學(xué)校的具體情況，靈活處理價(jià)評(píng)過(guò)程中的諸多問(wèn)題，才可能使發(fā)展性教師評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的重要措施。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇七
對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)也是教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系中的重要一環(huán)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，分為三類(lèi)。一是教評(píng)教：指教學(xué)管理者或同行教師作為評(píng)價(jià)主體對(duì)教師課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是生評(píng)教：指學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，三是師評(píng)生：指任課教師為了判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解自己的教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而開(kāi)展的評(píng)價(jià)。這里主要探討前兩種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
(一)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，能促進(jìn)課堂教學(xué)改革。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，可讓教師針對(duì)評(píng)價(jià)體系中各要素的要求，找出自身的不足和欠缺，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。
(二)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能，可加強(qiáng)教師間的相互交流。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為教師提供了一個(gè)了解自己教學(xué)狀況的窗口，知道自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，找到努力方向。同行之間相互聽(tīng)課可以增進(jìn)了解，互相交流、學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
一個(gè)好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際是給教師指明了課堂教學(xué)努力的方向，能促進(jìn)教師教學(xué)水平與能力的提升，同時(shí)也有利于教學(xué)改革的實(shí)施。
鑒于課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的意義和重要作用，建立一套科學(xué)合理且可操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系(即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))就顯得十分重要。課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所和途徑，參與此過(guò)程的人有教師、學(xué)生，參與此過(guò)程的物有教材、環(huán)境、教學(xué)用各種設(shè)備等。它是一個(gè)整體互動(dòng)的過(guò)程。確定教師課堂教學(xué)效果的好壞，應(yīng)從兩方面看，其一，看學(xué)生是否積極主動(dòng)參與;學(xué)生在課堂中的紀(jì)律狀況;學(xué)生是否在此過(guò)程中學(xué)會(huì)了什么(技能、知識(shí)和態(tài)度);是否體驗(yàn)、感受到什么;對(duì)此學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。其二，看老師是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否能夠和諧地與學(xué)生互動(dòng)交流;是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的因材施教;是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于思考、探索的空間;是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立。首先，要建一個(gè)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)表(即生評(píng)教)，此評(píng)價(jià)表內(nèi)容設(shè)立應(yīng)從學(xué)生的視角(或?qū)W生感受)出發(fā);不要過(guò)多涉及教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)技能方面。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)決定的，與教師個(gè)人關(guān)聯(lián)不大，而教學(xué)技能由學(xué)生評(píng)價(jià)其準(zhǔn)確性有待探究。從兩方面來(lái)設(shè)立評(píng)價(jià)項(xiàng)目：(1)態(tài)度，其涵蓋的內(nèi)容，如教師教學(xué)的熱情與激情、親和力、博學(xué)等;(2)效果，其重點(diǎn)是指教師教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)、人格的影響等(這里我用的是“學(xué)生成長(zhǎng)”，而沒(méi)有用“學(xué)生學(xué)業(yè)”。我個(gè)人認(rèn)為這才是我們要的教學(xué)效果，因?yàn)椤皩W(xué)生成長(zhǎng)”包含的內(nèi)容比“學(xué)生學(xué)業(yè)”包含的內(nèi)容要多得多，對(duì)一個(gè)人終生有益的不是知識(shí)，而是能力和品質(zhì))。一個(gè)有人格魅力和充滿正能量的教師其課堂的凝聚力一定不低。一個(gè)人如果對(duì)他青年時(shí)代的某位老師滿懷感激和敬意，認(rèn)為這位老師對(duì)他的成長(zhǎng)影響很大，那一定是這位老師的人格品質(zhì)在他心中留下了美好印象。
其次，建立一個(gè)教學(xué)管理者(或同行教師)對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)表(即教評(píng)教)，從如下四個(gè)方面來(lái)設(shè)立評(píng)價(jià)項(xiàng)目：(1)教學(xué)方法與手段(方法是否靈活、設(shè)計(jì)是否合理、環(huán)境是否恰當(dāng)、手段是否熟練);(2)教學(xué)表達(dá)(包括：思維、邏輯、語(yǔ)言和非語(yǔ)言等表達(dá)是否恰當(dāng));(3)教學(xué)組織與管理(對(duì)教學(xué)環(huán)境、進(jìn)程的掌控是否到位);(4)發(fā)展學(xué)生及學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)(是否尊重個(gè)性差別，采取多種措施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等)。
最后，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立，還應(yīng)考慮到信息化教學(xué)方式的不同，評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)不同。客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，將極大地影響教師的積極性和教學(xué)熱情，從而影響教學(xué)效果。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立過(guò)程。首先要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查(調(diào)查對(duì)象應(yīng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員、專家等)，收集信息和相關(guān)資料。然后確定評(píng)價(jià)指標(biāo)及各指標(biāo)的權(quán)重，并將結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，讓他們充分了解評(píng)價(jià)系體中的各指標(biāo)的含義，再次廣泛征詢各方面的意見(jiàn)，力求做到科學(xué)、合理，且具有可操作性。然后確定評(píng)價(jià)體系。這樣評(píng)價(jià)體系才具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體一般是學(xué)校督導(dǎo)組、學(xué)生、同行和系部領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)評(píng)價(jià)的公正度的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(一)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀成分。
教師互評(píng)教學(xué)效果是一種較科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，是教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分，但是教師在互評(píng)過(guò)程中可能形成一種思維定式，因?yàn)閹缀跛欣蠋熛嗷ラg都很熟悉，彼此認(rèn)識(shí)很多年，如某位老師即使這次課教學(xué)一般般，由于聽(tīng)課人與其關(guān)系不錯(cuò)，或平時(shí)在人們心目中印象很好，于是就給了高分。這樣難以直接剖析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。系部領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，與同行互評(píng)一樣，對(duì)每位教師的定位不僅有慣性思維的影響，還存在著人情面子、利益糾葛等因素的干擾。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的結(jié)果直接關(guān)系到被評(píng)教師的教學(xué)質(zhì)量等級(jí)。管理人員對(duì)教學(xué)(教師)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則往往根據(jù)自己以往的印象加以泛化。因此，導(dǎo)致許多教學(xué)單位，獲得教學(xué)a等的老師，幾乎每年沒(méi)有大多變化，總是那幾位。從理論上來(lái)講，同行教師是評(píng)價(jià)的專家，但由于教學(xué)的“藝術(shù)性”，可以說(shuō)，教師各有所好。如有的老師喜歡講課有激情的.，而有的老師偏愛(ài)平實(shí)、娓娓道來(lái)方式的。盡管有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但仍然評(píng)價(jià)的主觀成分過(guò)多，況且,“熟人熟事”，評(píng)價(jià)時(shí)心理負(fù)擔(dān)太重。
學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，對(duì)教學(xué)效果有深切的體會(huì)，可以說(shuō)，他們掌握了評(píng)價(jià)所需的“全面”的信息,他們又是教師服務(wù)的對(duì)象，評(píng)價(jià)教師時(shí)不可能有那么重的心理負(fù)擔(dān)。由于價(jià)值觀念的變化，少數(shù)學(xué)生對(duì)要求嚴(yán)格的教師不是熱愛(ài)而是“痛恨”，很可能借評(píng)價(jià)之機(jī)對(duì)教師進(jìn)行“報(bào)復(fù)”。師生關(guān)系的好壞造成一些極端評(píng)價(jià)狀況的出現(xiàn)。而且，不同的班級(jí)，不同的學(xué)生分值在他們心目中的分量有很大的差異。如某班的學(xué)生認(rèn)為給某位老師85分以上，就算是高分，就是對(duì)這位老師的教學(xué)效果的充分肯定。可有的班學(xué)生則認(rèn)為85分只是一般，95分以上才算是對(duì)教師教學(xué)能力的充分肯定。這樣一來(lái)使得學(xué)生評(píng)價(jià)的分值橫向比較的意義不大。只能在同一班中對(duì)其任課的各位老師進(jìn)行比較才有意義。
(二)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀因素(評(píng)價(jià)體系局限和籠統(tǒng))。
一套評(píng)價(jià)體系不可能適應(yīng)所有學(xué)科、所有種類(lèi)性質(zhì)的課堂教學(xué)，且每一個(gè)評(píng)價(jià)體系都涉及若干個(gè)因素，這些被實(shí)在化的因素構(gòu)成了一個(gè)參照?qǐng)?。事?shí)上，除了這些被選擇的因素，還有許多被排除在場(chǎng)外的因素。很多時(shí)候這些被選擇的因素往往必須根據(jù)那些“不在場(chǎng)”的因素來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，任何一種評(píng)價(jià)體系都無(wú)可避免地存在一定的局限性，那些被評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)遮蔽的因素，必須引起重視。評(píng)價(jià)主體要對(duì)評(píng)價(jià)體系本身不斷進(jìn)行反思、質(zhì)疑與解構(gòu)，對(duì)被排除在外的影響因素表現(xiàn)出種種的“謹(jǐn)慎”和“努力”。使其成為確保評(píng)價(jià)全面所必須顧及的一個(gè)重要維度。
(三)評(píng)價(jià)次數(shù)的局限。
教學(xué)過(guò)程中，盡管教學(xué)管理部門(mén)實(shí)行督導(dǎo)聽(tīng)課檢查制度，每一位教師被聽(tīng)課的次數(shù)卻畢竟有限，一至兩次的聽(tīng)課結(jié)果難以真正代表一個(gè)教師的教學(xué)水平。
綜上，正確地評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果，才能有助于激勵(lì)教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于各評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)中都帶有一些不客觀的因素，故應(yīng)將其評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合處理，合理地確定各個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)重，從而得出最終結(jié)果。進(jìn)行學(xué)生評(píng)教時(shí)，應(yīng)做好如下工作：第一，引導(dǎo)學(xué)生端正評(píng)教態(tài)度，誠(chéng)實(shí)、公平地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià);第二，組織學(xué)生學(xué)習(xí)了解評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵，排除評(píng)價(jià)過(guò)程中的干擾因素。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)即時(shí)與教師溝通交流，充分肯定被評(píng)者的成績(jī)，要給予被評(píng)者以申訴和說(shuō)明的權(quán)利，對(duì)被評(píng)者的不足，要組織專家?guī)椭處煵檎以?，然后“?duì)癥下藥”加以“治療”。通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性，形成和保持教師自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)質(zhì)量。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇八
課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ),是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種評(píng)價(jià)。是最常見(jiàn)的師生交流。而當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言卻存在如評(píng)價(jià)語(yǔ)太多、語(yǔ)言單調(diào)、該否定時(shí)不否定，對(duì)學(xué)困生缺乏鼓勵(lì)欣賞等的諸多問(wèn)題。本文主要?dú)w納了自己及同行教師教學(xué)中將發(fā)展性評(píng)價(jià)植入課堂的一些做法，以及在實(shí)施的過(guò)程中的心得體會(huì)。下面是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)淺析，歡迎參考閱讀！
在新課程理念中,評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié),是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)手段。課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ),是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種評(píng)價(jià)。是最常見(jiàn)的師生交流。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是善意的、賞識(shí)的、平等的、客觀的、幽默的、博學(xué)的不喜歡的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是諷刺挖苦的、機(jī)械單調(diào)的、不置可否的、一味追求所需答案的調(diào)查分析表明，初中學(xué)生對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的需求特點(diǎn)明確。而學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的明確需求同時(shí)也反映出教師日常的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言隨意性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的心理反應(yīng)關(guān)注不夠的問(wèn)題。因此，我們有必要對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行認(rèn)真的反思和糾偏，構(gòu)建積極有效真實(shí)的評(píng)價(jià)框架。
當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)存在如下問(wèn)題：
隨著一種新型教育形式——賞識(shí)教育的興起，課堂上我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情形：老師在學(xué)生回答問(wèn)題或朗讀課文后，張口就是“你真行”“你真棒”。有些學(xué)生讀得實(shí)在一般，而且讀破句錯(cuò)字，所談?dòng)^點(diǎn)也游離于文本，該老師依然是不假思索的“讀得很流利”、“說(shuō)得真好” “為他鼓掌”，飛向?qū)W生的高帽一頂接著一頂，學(xué)生被捧得暈乎乎的。其實(shí)這種表?yè)P(yáng)多了并不一定就是錦上添花，反而會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，對(duì)他們并無(wú)太大的積極促進(jìn)作用。所以我們常常也會(huì)看到一些學(xué)生面對(duì)老師的表?yè)P(yáng)面無(wú)表情，這都是“好”太多惹的禍。
課堂使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)越來(lái)越貧乏，用得最多的就是:“回答的好”“真棒”“真聰明”“嗯”“好”等幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，就像在套用統(tǒng)一的格式范本復(fù)制評(píng)語(yǔ)。卻很少有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
這樣的評(píng)價(jià)，有什么意義呢？似乎學(xué)生的回答沒(méi)有任何作用，教師在學(xué)生回答之后仍是按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)講解，久而久之，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)冷淡，感到無(wú)趣是自然的事情。
新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的課堂要求更注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，因此我們的老師都以為要鼓勵(lì)就不能否定，甚至于即使學(xué)生在課堂上答錯(cuò)了，教師也要么不置可否的點(diǎn)點(diǎn)頭，要么牽強(qiáng)附會(huì)的來(lái)一句“你說(shuō)的很接近正確答案了”這樣的評(píng)價(jià)使得我們的學(xué)生如霧里看花，摸不著方向，如果不給學(xué)生反思糾正的機(jī)會(huì)，那么就可能對(duì)學(xué)生有了錯(cuò)誤的價(jià)值引導(dǎo)。
困生的評(píng)價(jià)語(yǔ)使用的太少，或過(guò)于太簡(jiǎn)單。只是簡(jiǎn)單的一個(gè)字“坐”甚至連語(yǔ)言都可以完全免了，只一個(gè)手勢(shì)就打發(fā)該生坐下。更有甚者，會(huì)拋出“連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”“不知道你上課有沒(méi)有聽(tīng)課”等等厭煩之極的'語(yǔ)言，不但沒(méi)有給學(xué)困生起到積極的推動(dòng)作用，也沒(méi)有對(duì)學(xué)困生誠(chéng)摯地欣賞，還造成了學(xué)困生厭學(xué)的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)的主動(dòng)調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越差。
那么如何提高語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性呢？我覺(jué)得可以從以下幾方面著手：
課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思想開(kāi)小差的學(xué)生，很多教師通常會(huì)及時(shí)的直接的對(duì)這些頑皮學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，批評(píng)過(guò)后，該類(lèi)學(xué)生看似已經(jīng)洗心革面，但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在往后同樣會(huì)犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。遇到這種情況，可以這樣處理，“某某同學(xué)思考問(wèn)題那么入神，是否與這一原理產(chǎn)生了思想的碰撞？”
這樣對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)，既點(diǎn)破了思想漫游的同學(xué)，讓他把視線轉(zhuǎn)入課堂，同時(shí)也提醒了其他同學(xué)，難能可貴的是，這樣的語(yǔ)言既不帶強(qiáng)烈的批評(píng)色彩，便于學(xué)生接受，同時(shí)還讓學(xué)生們感受到自己很被尊重，這樣一來(lái)，學(xué)生們也會(huì)用同樣的方式回敬老師。
充分顯示了教師的個(gè)人魅力，還調(diào)動(dòng)了整堂課的氣氛。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取積極性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！苯處煂?duì)于課上敢于發(fā)表自己見(jiàn)解，回答準(zhǔn)確的學(xué)生，要及時(shí)贊賞，用語(yǔ)言去激勵(lì)孩子，引導(dǎo)孩子，讓孩子體會(huì)到老師對(duì)他的殷切希望。 讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
如在一次作文教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行拓展訓(xùn)練：母愛(ài)是 ？當(dāng)學(xué)生思考后，陸陸續(xù)續(xù)將手舉了起來(lái)，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)連平時(shí)最不愛(ài)舉手發(fā)言，成績(jī)一直沒(méi)起色的一個(gè)同學(xué)也將手舉了起來(lái)，我非常高興，趕緊抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，請(qǐng)他回答，他說(shuō)：“母愛(ài)就像一首田園詩(shī)，幽遠(yuǎn)純凈”，我夸獎(jiǎng)道：“多么富有詩(shī)意的比喻啊，你很會(huì)發(fā)現(xiàn)事物之間的相同點(diǎn)，能不能再想想將這一句話說(shuō)完整呢？”受到表?yè)P(yáng)后，他明顯興奮了一些，稍微思考后，比剛才更自信的說(shuō)：“母愛(ài)就像一首田園詩(shī)，幽遠(yuǎn)純凈。母愛(ài)就是一幅山水畫(huà)，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；”聽(tīng)到他的發(fā)言，全班同學(xué)都不禁為他鼓起掌來(lái)。同時(shí)，班里的其他學(xué)生尤其是平時(shí)發(fā)言少的同學(xué)也開(kāi)始躍躍欲試了，可謂恰到好處，一舉兩得。
賞識(shí)教育已成為當(dāng)今的主流教育，許多人認(rèn)為賞識(shí)就是表?yè)P(yáng)，賞識(shí)就不能批評(píng)。殊不知，這種不分是非的教育不但影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的正確性把握，不能有效地掌握語(yǔ)文知識(shí)，而且容易滋長(zhǎng)學(xué)生自以為是的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，正視問(wèn)題，在激勵(lì)評(píng)價(jià)的同時(shí)能委婉地指出不同（當(dāng)然要講究方式，注意藝術(shù)），使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)、正確的估計(jì)并進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。我聽(tīng)過(guò)校內(nèi)一次公開(kāi)課有位老師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說(shuō)了一句：“讀得不錯(cuò)，很好，誰(shuí)再讀下一段？”我想如能換成“讀得響亮、流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語(yǔ)氣就更好了。希望以后繼續(xù)努力?！边@種精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生明確了解自己的朗讀狀況，知道努力的目標(biāo)，也會(huì)感到一種受到“關(guān)懷后的溫暖”。
輕松有效，更加充滿智慧和生機(jī)。
全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒老師在一次公開(kāi)課中教學(xué)《晏子使楚》，充分展示了他深厚的教學(xué)修養(yǎng)與人文關(guān)懷。
師：今天這么多老師來(lái)聽(tīng)課，你們緊張嗎？
生：不緊張。
師：不緊張？好，那誰(shuí)敢到黑板上寫(xiě)幾個(gè)字？（學(xué)生無(wú)人舉手）
師：你們不是說(shuō)不緊張嗎？（有一個(gè)學(xué)生舉起手）
師：好，你過(guò)來(lái)，我就喜歡勇敢的孩子?。▽W(xué)生走上來(lái)）請(qǐng)你把今天要學(xué)的課題寫(xiě)在黑板上。（學(xué)生寫(xiě)字，但“晏子使楚”四個(gè)字寫(xiě)得大小不勻，臺(tái)下學(xué)生哄堂大笑）
師：你們別笑，也許他這樣寫(xiě)是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里的主人公是誰(shuí)？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個(gè)字寫(xiě)得很大?。ū娦Γ┠阌憛挷挥憛挸踹@個(gè)人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫(xiě)得最小?。ū娦Γ?/p>
支老師在此，始終立足平等對(duì)話，鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神，用簡(jiǎn)單的幾句評(píng)價(jià)語(yǔ)巧妙地?fù)崞搅撕逄么笮o這個(gè)寫(xiě)字的學(xué)生帶來(lái)的心理壓力和損害，啟示了一種“心理付之行為的必然”，同時(shí)又機(jī)智地滲透了課文內(nèi)容，真可謂“化錯(cuò)誤為神奇”。寥寥數(shù)語(yǔ)，支老師的人文關(guān)懷之情躍然紙上。
著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語(yǔ)言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時(shí)、靈活、有針對(duì)性地運(yùn)用精湛的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，營(yíng)造一個(gè)個(gè)優(yōu)化的教學(xué)氛圍，開(kāi)啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇九
英國(guó)的超市里，經(jīng)常可以見(jiàn)到這樣的情形：老師把一二十個(gè)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生帶到超市，他們的這節(jié)課就在超市里，學(xué)生的要解決問(wèn)題是：這里的商品有哪些是小麥做的？哪些是牛奶做的？老師布置完后，學(xué)生便作鳥(niǎo)獸散，老師只站在一旁負(fù)責(zé)學(xué)生的安全，對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)。學(xué)生們有的在貨架上看標(biāo)簽，有的拿著商品左看右看，有的索性就向他人求教。課就在這樣鬧哄哄的氣氛中進(jìn)行。學(xué)生有的答案滿滿的，有的只填寫(xiě)可憐的幾種商品，有的完全空白。答案也不是整齊劃一。這種題目的好處是給學(xué)生以廣闊的努力空間。聰明愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生甚至可以找到令教師意外的答案，糊涂不用功的學(xué)生也樂(lè)得其所，至少超市里很好玩。這是典型的西方課堂模式。
反觀我們的教學(xué)，極少見(jiàn)到這樣的開(kāi)放式教學(xué)，我們不管那門(mén)課，一旦開(kāi)設(shè)了，就會(huì)為了應(yīng)付各種考試來(lái)組織教學(xué)，美術(shù)課也不例外。不是每個(gè)學(xué)生都能成為專家學(xué)者，但你卻硬要他各門(mén)功課都得100分，這無(wú)異于趕鴨子上架，說(shuō)的不客氣是逼良為娼。這就是導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的一個(gè)基本的原因，也是應(yīng)試教育被人們?cè)嵅〉母础?/p>
課堂教學(xué)沒(méi)有也不應(yīng)該有整齊劃一的模式，如果有模式，也是與教師的`文化底蘊(yùn)、教學(xué)風(fēng)格、與學(xué)生的具體情況有著密切的關(guān)系，不同的教師面對(duì)不同的學(xué)生就應(yīng)該有不同的模式，如果硬要強(qiáng)調(diào)同一的話，那叫做集體作秀。
我們也應(yīng)該看到，我國(guó)義務(wù)教育階段的美術(shù)教育確有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，關(guān)心美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能，在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮，制約著我國(guó)義務(wù)教育階段的美術(shù)教育質(zhì)量的提升。
新課改教育理念下的初中美術(shù)教學(xué)目標(biāo)是間接性、指導(dǎo)性、彈性的“規(guī)范”，以學(xué)生為主。因此，美術(shù)教師必須更新教育觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，遵循以學(xué)生為主，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)展思維和能力放在首位。
打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确秸f(shuō)，義務(wù)教育不須生產(chǎn)成品，而是加工半成品抑或是毛坯，我們培養(yǎng)的目標(biāo)也不是把所有學(xué)生都推向音樂(lè)學(xué)院，更不是未來(lái)的畫(huà)家，所以不必追求完美，我們正是在追求“完美”（習(xí)慣的眼光看學(xué)生，唯有高分才完美），才造成了當(dāng)今的局面――嘴上喊著素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)上搞的還是應(yīng)試教育。
蔡元培最早從德語(yǔ)中引進(jìn)“美育”一詞：“美育者，以美學(xué)之理論應(yīng)用于教育，以陶冶性情為目的者也。”著名美術(shù)教育家豐子愷說(shuō)：“我教藝術(shù)課，主張不求直接效果，而重間接效果；不求學(xué)生能作有用之畫(huà)，但求其涵養(yǎng)愛(ài)美之心，能用作畫(huà)一般的心來(lái)處理生活，對(duì)待人生，此為藝術(shù)之最效用?！泵佬g(shù)決不是簡(jiǎn)單的畫(huà)畫(huà)。長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師和家長(zhǎng)都把美術(shù)課看作是圖畫(huà)課。這一觀念直接導(dǎo)致了美術(shù)教學(xué)的課程綜合性和多樣性不足；過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過(guò)于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能；在一定程度了脫離學(xué)生的生活實(shí)際，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
美術(shù)教育應(yīng)以培養(yǎng)、提高學(xué)生的審美能力為主要目的，具體說(shuō)來(lái)，就是以提高學(xué)生感受美，欣賞美，鑒別美等能力為主要目的。
作為基礎(chǔ)教育組成部分的美術(shù)教育，同樣擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)全面人才的重任。“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，“潛移默化”，是美術(shù)教育發(fā)揮其價(jià)值的基本方式。
參考文獻(xiàn)：
《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十
1：孫培釗：你是個(gè)尊師聽(tīng)話的小朋友，學(xué)習(xí)較認(rèn)真，上課聽(tīng)講專注，大家都很喜歡和你交往。有一段時(shí)間你的字寫(xiě)得很漂亮，可現(xiàn)在又有回落。“學(xué)貴有恒”，如果你能堅(jiān)持不懈地努力，上課多動(dòng)腦筋，一定會(huì)非常出色！
2：安海瑞：你做題時(shí)的馬虎，老師看在眼里，急在心里。如果在學(xué)習(xí)上有什么困難，老師很愿意幫助你的。因?yàn)槟阋恢笔俏缓芄郧桑芘Φ暮煤⒆?，如果掉?duì)了會(huì)讓爸爸媽媽傷心的。加油！孩子祝你成功！
3：?jiǎn)潭D：你是一個(gè)尊師有禮，聰明大方的孩子，學(xué)習(xí)用心，待人熱情，很容易與人接近。在求知途中常見(jiàn)你跋涉的足跡，希望你在新的學(xué)期再接再厲，一定會(huì)取得更加優(yōu)異的成績(jī)。
4：張潤(rùn)楠：一個(gè)暑假過(guò)去了，老師認(rèn)識(shí)了你，你是一個(gè)漂亮可愛(ài)的女孩，你不甘落后的性格給老師留下了深刻的印象。老師希望在新學(xué)期你能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改掉馬虎的毛病，相信你就會(huì)變得更加出色！
5：李碩：你是一個(gè)善解人意、樂(lè)于助人的孩子。你那一臉的真誠(chéng)，讓老師為之動(dòng)容；如果上課聽(tīng)講再認(rèn)真一些，課后作業(yè)完成得再好一些，老師會(huì)更加喜歡你的！從今天開(kāi)始努力，老師相信你會(huì)成功！
6：蘇雅楠：老師真的很佩服你——小小的你竟然那么的乖巧、聽(tīng)話、守紀(jì)懂事，學(xué)習(xí)自覺(jué)，作業(yè)認(rèn)真，聰明的小精靈，繼續(xù)加油吧，老師會(huì)為你成長(zhǎng)道路上每一點(diǎn)進(jìn)步大聲喝彩！
7：韓釗森：你聰明機(jī)靈，反應(yīng)很快，上課發(fā)言很積極，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，如果你上課時(shí)能?chē)?yán)格要求自己，告別粗心大意，聰明的大腦，還要加上勤奮，你將進(jìn)步得更快。
8：楊學(xué)：你尊敬老師，上課發(fā)言非常積極。但“小馬虎”這個(gè)壞朋友常常伴隨你。記?。鹤鋈魏问虑屑神R虎，尤其是學(xué)習(xí)知識(shí)更不能有絲毫的馬虎，否則你也許會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)小數(shù)點(diǎn)，與第一名而擦肩而過(guò)。希望你在學(xué)習(xí)上再踏實(shí)些，細(xì)心些，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
9：?jiǎn)蹄憘ィ骸笆丶o(jì)”二字就是你的代名詞，無(wú)論什么時(shí)候都能看見(jiàn)你專注的目光，端坐的身姿，那頻頻舉起的小手，告訴我你的好學(xué)上進(jìn)，那彬彬有禮的問(wèn)候，告訴我你的乖巧懂事。你在老師心目中你是那么完美。
10：你從不惹是生非，乖巧聽(tīng)話，守紀(jì)律，課堂上老師希望你能把小手高高舉起，積極回答老師提出的問(wèn)題，希望你新的學(xué)期里多和“細(xì)心”交朋友，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
11：張子豪：在老師心目中，你是一個(gè)聰明，機(jī)靈的男孩。你尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，深受老師和同學(xué)的喜愛(ài)，你上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言。老師希望你在學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取做到一絲不茍，做一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。
12：陳亞男：你不僅尊敬師長(zhǎng)，而且友愛(ài)同學(xué)，樂(lè)于助人。但在學(xué)習(xí)上，要想取得更大的進(jìn)步，一定要注意學(xué)習(xí)方法。老師希望你能汲取好同學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，刻苦學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取加入優(yōu)秀學(xué)生的行列。
13：閆俊豪：你是個(gè)懂事、有上進(jìn)心的男孩，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，深受老師和同學(xué)的喜愛(ài)。不過(guò)，你在學(xué)習(xí)上還必須戒驕戒躁，爭(zhēng)取在各方面都取得優(yōu)異的成績(jī)！
14：孟石磊：在老師心目中，你是一個(gè)聰明、機(jī)靈的男孩。你尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，深受老師和同學(xué)的喜愛(ài)。不過(guò)，書(shū)寫(xiě)不夠工整。老師真誠(chéng)地希望你在學(xué)習(xí)上刻苦努力，相信你會(huì)更出色。
15：毛潤(rùn)澤：你尊敬師長(zhǎng)、友愛(ài)同學(xué)。令老師高興的是，你的作業(yè)字跡工整，上課時(shí)經(jīng)常能看到你高舉的小手，在這里，老師真誠(chéng)地希望你在學(xué)習(xí)上持之以恒，刻苦努力，取得更好的成績(jī)。
16：李俊杰：在老師眼里，你是一個(gè)尊敬老師的好學(xué)生，你助人為樂(lè)，廣交朋友，老師希望你也能把書(shū)本當(dāng)成“好朋友”，多讀多看。記住“書(shū)籍是知識(shí)的源泉”。在新學(xué)期里，對(duì)待學(xué)習(xí)有信心和決心，你一定會(huì)得到滿意的成績(jī)。
17：張旭陽(yáng)：你是一個(gè)懂事的男孩，見(jiàn)到老師你總是很有禮貌地向老師問(wèn)好。對(duì)待同學(xué)，你也很熱情、真誠(chéng)。同學(xué)們都愿意和你交朋友。只是你在學(xué)習(xí)上還缺少一點(diǎn)鉆勁，老師希望你在新的學(xué)期里，更加努力.
18：孟浩哲：聰明活潑的你，團(tuán)結(jié)同學(xué)，課堂上發(fā)言積極，你的進(jìn)步，證明你一直在努力，如果把字再寫(xiě)漂亮些，你一定是最棒的。如果做事有恒心，你的前途將一片光明。
19：王樂(lè)天：你是一個(gè)聽(tīng)話懂事的小男孩，上課聽(tīng)講認(rèn)真，發(fā)言積極，老師希望你與“細(xì)心”交朋友，其實(shí)只要你認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，字也是蠻漂亮的，貴在堅(jiān)持，加油！你一定是最棒的！
20：柳明昊：聽(tīng)話懂事的你，上課端正的身姿，專注的神情，讓老師為你翹起大拇指，穩(wěn)步上升的成績(jī)證明你一直在努力，如果做事有恒心，你的前途將一片光明，老師永遠(yuǎn)支持你！
21：劉垚：聰明懂事的你，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，上課聽(tīng)講專心，你總是第一個(gè)回答出老師提出的問(wèn)題。不過(guò)，書(shū)寫(xiě)不夠工整，平時(shí)多練字，戒驕戒躁，謙虛謹(jǐn)慎，讓自己更完美。
22：楊洋：聰明機(jī)靈的你，上課發(fā)言積極，有比較強(qiáng)的`表現(xiàn)欲，如果上課時(shí)你能?chē)?yán)格要求自己，在學(xué)習(xí)上多和“細(xì)心”交朋友，你將進(jìn)步得更快：！
23：侯佳澤：你聰明機(jī)靈，上課發(fā)言積極，你的眼睛里盛滿了強(qiáng)烈的求知欲，如果在學(xué)習(xí)上，你能告別粗心，多一份鉆勁，你將進(jìn)步得更快!腦瓜越用越靈光，嚴(yán)于律己發(fā)憤圖強(qiáng)。
24：郭天昊同學(xué)：志向遠(yuǎn)大，待人真誠(chéng)，美好的名字飽含深刻的意蘊(yùn)。專心聽(tīng)講，認(rèn)真思考，機(jī)靈的眸子閃爍著求知的渴望。粗心缺點(diǎn)逐漸遠(yuǎn)離，各科成績(jī)穩(wěn)步前進(jìn)。戒驕戒躁，謙虛謹(jǐn)慎，永遠(yuǎn)綻放自豪的笑容。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十一
長(zhǎng)期以來(lái)，我們很多教師很注視他人評(píng)價(jià)，而不重視自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐所運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的反思過(guò)程，是一種以過(guò)程評(píng)價(jià)為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)。對(duì)一堂課的教學(xué)效果好壞的評(píng)價(jià)，對(duì)這堂課來(lái)說(shuō)是結(jié)果評(píng)價(jià)，但對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)則是過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)目前的不足，促使自己的專業(yè)發(fā)展，促使課堂效率的提高，滿足學(xué)生的需求。自我評(píng)價(jià)不僅受到教師的教育觀念、分析能力的影響，也與社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的評(píng)價(jià)也有密切關(guān)系。有的教師看重社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的反饋信息，以外部評(píng)價(jià)作為自己的努力方向，尋找自己現(xiàn)實(shí)與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、師德等素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的具體問(wèn)題。重視自我評(píng)價(jià)的教師，最大的特點(diǎn)就是善于反思，有寫(xiě)教學(xué)后記、教育隨筆、教學(xué)案例的欲求與習(xí)慣。他人不可能天天來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)教師，其實(shí)，最了解自己的人不是別人，而是自己。
自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思的一個(gè)重要手段，教師可以在自我評(píng)價(jià)中進(jìn)行自我反思。教師在自我評(píng)價(jià)中，要對(duì)自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，要充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)優(yōu)評(píng)劣，而在于由此形成改進(jìn)的計(jì)劃，促進(jìn)教師自身的提高。自評(píng)是促進(jìn)教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評(píng)價(jià)中的反思可以圍繞以下5個(gè)內(nèi)容進(jìn)行。
1、思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。
作為教師，每一堂課總會(huì)有自己滿意的地方，也就是成功之處?；蚴墙虒W(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過(guò)程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些原理運(yùn)用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動(dòng)開(kāi)展得很成功，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花，等等。無(wú)論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類(lèi)整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。這樣對(duì)提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)大有好處。
2、思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足。
眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對(duì)教材處理不當(dāng)；對(duì)教學(xué)中偶發(fā)事件估計(jì)不足；對(duì)某個(gè)問(wèn)題闡述有失偏頗；或者感到對(duì)某個(gè)問(wèn)題的處理力不從心等。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功。因此，思所失不僅是教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十二
這是進(jìn)行學(xué)業(yè)測(cè)試的傳統(tǒng)方式，也是一種非常有效的方式。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)要經(jīng)歷一系列的基本程序。
1.明確測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。
只有明確測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，才能保證有向性，避免盲目性。通常測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)就是教育目標(biāo)，它是教、學(xué)、評(píng)、督、考的共同依據(jù)。前面我們已經(jīng)詳細(xì)描述了現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)中所依據(jù)的一些主要教育目標(biāo)，這里不再贅述。
2.確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容。
通常這是在內(nèi)容抽樣和測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上形成的。一般而言，這個(gè)過(guò)程由雙向細(xì)目表來(lái)確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容中所涉及的每一內(nèi)容范圍的相對(duì)比例、測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中每一層次目標(biāo)的相對(duì)比重、每一測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)層次在每一測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍上的相對(duì)比重。雙向細(xì)目表通常由測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和權(quán)重構(gòu)成。在收集測(cè)驗(yàn)材料的過(guò)程中要遵循以下原則：(1)測(cè)驗(yàn)材料要適合測(cè)驗(yàn)?zāi)康?(2)測(cè)驗(yàn)材料要能夠代表該教材的全部?jī)?nèi)容;(3)測(cè)驗(yàn)材料要有普遍性;(4)測(cè)驗(yàn)材料要適合學(xué)生的程度并能鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平;(5)測(cè)驗(yàn)材料要能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。
3.測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要包括以下幾方面的工作：(1)測(cè)驗(yàn)形式的確定，即測(cè)驗(yàn)采用何種形式的問(wèn)題;(2)測(cè)驗(yàn)題目形式的確定，主要有主觀題和客觀題兩種類(lèi)型;(3)測(cè)驗(yàn)具體題型的確定與題目編制，即確定主觀題和客觀題的具體形式并進(jìn)行相應(yīng)的題目編制;(4)測(cè)驗(yàn)題目的確定;(5)測(cè)驗(yàn)時(shí)間的確定;(6)測(cè)驗(yàn)題目的編排。
4.測(cè)驗(yàn)的技術(shù)分析與鑒定。
測(cè)驗(yàn)的技術(shù)分析與鑒定主要包括以下三個(gè)程序。(1)編寫(xiě)復(fù)本與進(jìn)行預(yù)測(cè)。前者是重要考試的必要步驟;后者則希望獲取考生的信息，作為測(cè)驗(yàn)定量分析的依據(jù)。(2)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量分析，主要包括定量和定性兩類(lèi)分析。定量分析包括題目的難度分析、區(qū)分度分析、信度分析和效度分析。(3)測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化。在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中，不同的題型有不同的應(yīng)用和設(shè)計(jì)技巧，后面有專門(mén)的敘述，這里不再重復(fù)。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十三
隨著新課程改革的實(shí)施，需要建立與之相適應(yīng)的具有發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理念的評(píng)價(jià)制度。以此促進(jìn)新課改的落實(shí)，并促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的完善，健全學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理，最終促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的發(fā)展。
評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為根本目的，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、民主性、靈活性和有效性。因此，評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)對(duì)象的獎(jiǎng)懲不直接相關(guān)，盡量排除評(píng)價(jià)的副作用；允許保留不同意見(jiàn)，不刻意追求統(tǒng)一結(jié)論；不以絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量評(píng)價(jià)對(duì)象，重視評(píng)價(jià)對(duì)象的反思和改進(jìn)。
1．自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的相互尊重，平等合作，評(píng)價(jià)對(duì)象的反思應(yīng)成為評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要組成部分。
2．實(shí)行多向評(píng)價(jià)。除領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)人員外，更強(qiáng)調(diào)同行的參與，有條件的還可讓家長(zhǎng)、學(xué)生參與，以全面了解各種信息。
3．評(píng)價(jià)方法多樣。量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，研討、訪談、觀察、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等多種方法相結(jié)合。
4．評(píng)價(jià)重心下移。不但要評(píng)教，而且要評(píng)學(xué)；不但關(guān)注課堂教學(xué)預(yù)期的結(jié)果，而且重視課堂教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的變化；不但要對(duì)現(xiàn)狀作出診斷，而且要關(guān)注改進(jìn)和發(fā)展。
5．評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用不以甄別和獎(jiǎng)懲為主要目的。采用“建議”的形式，通過(guò)對(duì)話和反思，提出可行的改進(jìn)建議，達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目的。
三、評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系構(gòu)成使用進(jìn)一步改進(jìn)的各學(xué)科的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，必要時(shí)還使用其他的評(píng)課工具，如學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)表等。
四、校內(nèi)聽(tīng)課評(píng)課規(guī)定。
1．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部的聽(tīng)課評(píng)課。
以診斷學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)課堂教學(xué)改革為主要目的。校級(jí)干部每學(xué)期每人聽(tīng)課30節(jié)以上，中層干部（除總務(wù)處外）每學(xué)期每人聽(tīng)課20節(jié)以上。聽(tīng)課時(shí)，還需關(guān)注班級(jí)風(fēng)氣、環(huán)境狀態(tài)等方面情況。
2．學(xué)科同行的聽(tīng)課評(píng)課。
以促進(jìn)校本教研和教師專業(yè)水平的提高為主要目的?？平M長(zhǎng)每學(xué)期每人聽(tīng)課15節(jié)以上，每學(xué)期開(kāi)學(xué)前三周進(jìn)行普遍聽(tīng)課，對(duì)新教師、有重要研究課題的教師等需要跟蹤聽(tīng)課、評(píng)課。同一備課組教師在每月里互相聽(tīng)評(píng)課，每人要達(dá)3節(jié)以上，每學(xué)期不少于16節(jié)。
3．“練功大比武”聽(tīng)課評(píng)課。
以展示和交流教學(xué)改革成果，促進(jìn)學(xué)習(xí)研討交流為主要目的。學(xué)部組織教師進(jìn)行“練功大比武”講公開(kāi)課活動(dòng)，通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展評(píng)出校級(jí)優(yōu)質(zhì)課教師，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。
紅星雙語(yǔ)小學(xué)。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十四
一、教學(xué)目標(biāo)：(10分)。
1、目標(biāo)設(shè)置：教師“導(dǎo)”的思路清晰，學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)明確。
2、層次劃分：知識(shí)與技能的達(dá)成目標(biāo)，過(guò)程與方法的揭示目標(biāo)，情感與態(tài)度的孕育目標(biāo)，能力與素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)。
二、教學(xué)內(nèi)容：(10分)。
1、內(nèi)容選擇：教學(xué)容量適度，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。
2、呈現(xiàn)方式：能有效地整合三維目標(biāo)，突出能力培養(yǎng)。
三、教學(xué)結(jié)構(gòu)：(20分)。
1、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：課前先學(xué)有體現(xiàn)，設(shè)置情境、激發(fā)動(dòng)機(jī)、展開(kāi)過(guò)程、鞏固訓(xùn)練、發(fā)展提高、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
2、時(shí)間分配：保證學(xué)生有足夠的參與活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。
四、教學(xué)方法：(20分)。
1、教法優(yōu)化：教法設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方式多樣化。
2、學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)法得當(dāng)，能與學(xué)情相適宜。
五、教學(xué)狀態(tài)：(10分)。
1、師生互動(dòng)：課堂氣氛融洽，具有學(xué)術(shù)研究氛圍。
2、學(xué)生參與：學(xué)生思維活躍，課堂教學(xué)參與率高。
六、教學(xué)效果：(20分)。
1、思維訓(xùn)練：學(xué)生思維積極主動(dòng)，慎密有效。
2、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：能及時(shí)反饋練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率高。
七、教學(xué)特色：(10分)。
1、創(chuàng)造性：導(dǎo)學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)新穎，富有創(chuàng)造性。
2、藝術(shù)性：導(dǎo)學(xué)不出現(xiàn)“超導(dǎo)”與“滯導(dǎo)”現(xiàn)象，藝術(shù)性高。
3、生動(dòng)性：導(dǎo)學(xué)具有感染力，課堂教學(xué)深刻、生動(dòng)、形象。
等級(jí)設(shè)置：
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十五
隨著新課程改革的實(shí)施，需要建立與之相適應(yīng)的具有發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理念的評(píng)價(jià)制度。以此促進(jìn)新課改的落實(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的完善，健全學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理，最終促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的發(fā)展。
評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為根本目的，評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為根本目的，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、民主性、靈活性和有效性。因此，評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)對(duì)象的獎(jiǎng)懲不直接相關(guān)，盡量排除評(píng)價(jià)的副作用；允許保留不同意見(jiàn)，允許保留不同意見(jiàn)，不刻意追求統(tǒng)一結(jié)論；不以絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量評(píng)價(jià)對(duì)象，重視評(píng)價(jià)對(duì)象的反思和改進(jìn)。
1．自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的相互尊重，平等合作，評(píng)價(jià)對(duì)象的反思應(yīng)成為評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要組成部分。
2．實(shí)行多向評(píng)價(jià)。除領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)人員外，更強(qiáng)調(diào)同行的參與，有條件的還可讓家長(zhǎng)、學(xué)生參與，以全面了解各種信息。
3．評(píng)價(jià)方法多樣。量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，研討、訪談、觀察、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等多種方法相結(jié)合。
4．評(píng)價(jià)重心下移。不但要評(píng)教，而且要評(píng)學(xué)；不但關(guān)注課堂教學(xué)預(yù)期的結(jié)果，而且重視課堂教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的變化；不但要對(duì)現(xiàn)狀作出診斷，而且要關(guān)注改進(jìn)和發(fā)展。
5．評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用不以甄別和獎(jiǎng)懲為主要目的。采用“建議”的形式，通過(guò)對(duì)話和反思，提出可行的改進(jìn)建議，達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目的。
三、評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系構(gòu)成使用進(jìn)一步改進(jìn)的各學(xué)科的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，必要時(shí)還使用其他的評(píng)課工具，如學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)表等。
四、校內(nèi)聽(tīng)課評(píng)課規(guī)定。
1．教師聽(tīng)課評(píng)課。
以促進(jìn)校本教研和教師專業(yè)水平的提高為主要目的。要求每位教師每周聽(tīng)課要達(dá)到3節(jié)。
2．學(xué)科的聽(tīng)課評(píng)課。學(xué)科主任要對(duì)本學(xué)科的教師要在一個(gè)月內(nèi)每人聽(tīng)一次課，對(duì)新教師、有重要研究課題的教師等需要跟蹤聽(tīng)課、評(píng)課。
備課組長(zhǎng)要在每周內(nèi)對(duì)自己組的成員聽(tīng)一次課，并組織好導(dǎo)學(xué)案“試水課”工作。
3．“入門(mén)課、達(dá)標(biāo)課”聽(tīng)課評(píng)課。以展示和交流教學(xué)改革成果，促進(jìn)學(xué)習(xí)研討交流為主要目的。學(xué)校組織教師進(jìn)行“入門(mén)課、達(dá)標(biāo)課”講公開(kāi)課活動(dòng)，通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展評(píng)出校級(jí)優(yōu)質(zhì)課教師，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十六
隨著新課程的實(shí)施，我越來(lái)越重視自我評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)不斷的進(jìn)行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整與自我激勵(lì)，是實(shí)現(xiàn)自我提高、自我完善與專業(yè)發(fā)展的一條重要的途徑?，F(xiàn)將自己的課堂教學(xué)工作做以下評(píng)價(jià)總結(jié)。
一、上課前做好準(zhǔn)備。
在上課之前，我細(xì)致地分析學(xué)生，充分地把握教材，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，準(zhǔn)確地?cái)M定教學(xué)目標(biāo)并對(duì)學(xué)生多種可能的反映做出預(yù)期。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴咱們，課前準(zhǔn)備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應(yīng)手，否則非常容易出現(xiàn)問(wèn)題甚至出現(xiàn)僵局。
有許多的事例可以說(shuō)明，教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量不高，主要是因?yàn)榻處熃M織教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，組織教學(xué)的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時(shí)我注意把組織教學(xué)貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時(shí)的一個(gè)起始環(huán)節(jié)。注意整合新穎的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。從不斷追問(wèn)中提高課堂教學(xué)管理能力。
三、課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。
教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，課堂是師生共同活動(dòng)（學(xué)習(xí)、生命成長(zhǎng)）的場(chǎng)所，甚至在一定意義上教師的活動(dòng)是為了引發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，教師的教是為了建構(gòu)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。所以教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)思維、積極配合、自覺(jué)學(xué)習(xí)。為此，在課堂教學(xué)之中，我注意關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用，包括激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心和意志力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。
四、課堂上尊重、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。課堂上我尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。把握學(xué)生是否愿意學(xué)；清楚學(xué)生是否會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。在課堂上我不失時(shí)機(jī)、有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)課堂教學(xué)之中我注意避免只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得而忽視其他方面的片面的績(jī)效觀。通過(guò)借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學(xué)生在知識(shí)與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認(rèn)識(shí)與自我發(fā)展。
五、課堂上恪盡職守、投入激情了。
課堂是師生生命成長(zhǎng)與延續(xù)的場(chǎng)所，課堂充滿著責(zé)任、充滿著希望。學(xué)生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以最大的熱情投入工作，對(duì)教育教學(xué)充滿激情，讓師生共同充滿陽(yáng)光。
六、讓教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上落實(shí)到位。
教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)之中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我是精心準(zhǔn)備，讓它具備合理性和科學(xué)性，課堂上力爭(zhēng)用這一設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施。同時(shí)做好教學(xué)的課后反思，每一節(jié)課下來(lái)都要思考一下：教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；課堂之中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對(duì)合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以便采取補(bǔ)救措施?，F(xiàn)在我正逐漸讓自己形成反思習(xí)慣，努力提升自身的專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。
總之，及時(shí)的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)使我找出了自己的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)了自我教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強(qiáng)了自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)了科研意識(shí)和能力的提高。成就了學(xué)生和我的共同發(fā)展。
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淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十七
評(píng)價(jià)結(jié)果的處理和反饋通常包括以下幾方面的內(nèi)容。
1.評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)。
評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)一方面要檢查評(píng)價(jià)程序的每個(gè)步驟，看其是否全面、準(zhǔn)確地實(shí)施了評(píng)價(jià)方案;另一方面要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。
2.分析診斷問(wèn)題。
評(píng)價(jià)的目的不是簡(jiǎn)單地對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行等級(jí)分類(lèi)，而是為了有效地促進(jìn)課堂中的教與學(xué)，因此需要對(duì)所收集的資料進(jìn)行細(xì)致分析，并對(duì)被評(píng)價(jià)者的優(yōu)劣狀況進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)論，幫助被評(píng)價(jià)對(duì)象找出存在的問(wèn)題以及問(wèn)題的癥結(jié)所在。
3.撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告。
評(píng)價(jià)報(bào)告一般包括三大部分，即封面、正文和附件。
封面應(yīng)提供下列信息：評(píng)價(jià)方案的題目、評(píng)價(jià)者的姓名、評(píng)價(jià)報(bào)告接受者的姓名、評(píng)價(jià)方案實(shí)施和完成的時(shí)間、完成報(bào)告的日期。
正文則包括五部分。(1)概要。它對(duì)評(píng)價(jià)報(bào)告進(jìn)行簡(jiǎn)要綜述，解釋為什么要進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且列舉出主要結(jié)論和建議。(2)評(píng)價(jià)方案的背景信息。它介紹評(píng)價(jià)方案是如何產(chǎn)生的，重點(diǎn)敘述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的編制過(guò)程及其理論依據(jù)。(3)評(píng)價(jià)方案實(shí)施過(guò)程的描述。它主要敘述評(píng)價(jià)過(guò)程，即收集信息和處理信息的過(guò)程。(4)結(jié)果及結(jié)果分析。它介紹各種收集到的與評(píng)價(jià)有關(guān)的信息，包括數(shù)據(jù)和記錄的事件、證據(jù)等，以及處理這些信息所得到的結(jié)果。(5)結(jié)論與建議。它包括對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行推斷，得出結(jié)論，提出建議。
4.反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。
反饋評(píng)價(jià)結(jié)果是指把評(píng)價(jià)結(jié)果返回給被評(píng)價(jià)對(duì)象或上級(jí)主管部門(mén)，以引導(dǎo)、激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象不斷改進(jìn)、完善自己，同時(shí)為教師或教育管理機(jī)構(gòu)提供決策依據(jù)。反饋評(píng)價(jià)結(jié)果的方式有多種，如個(gè)別交談、匯報(bào)會(huì)、座談會(huì)、書(shū)面報(bào)告等。
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