生命不息，總結(jié)不止?？偨Y(jié)是我們對生活中所經(jīng)歷的事情進行回顧和總結(jié)的重要方式。如何適應(yīng)日新月異的變化和挑戰(zhàn)？如果你正在寫總結(jié)的時候遇到困難，不妨看一看以下的總結(jié)范文，或許會對你有所幫助。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇一
畢業(yè)了，必須要提交畢業(yè)論文，合格方可畢業(yè)?，F(xiàn)在的畢業(yè)論文要求挺高的，需要有理論部分，實際應(yīng)用部分。畢業(yè)生們最好需要有充分的時間做好準備，寫出有質(zhì)量的論文。下面給大家提供計算機應(yīng)用畢業(yè)論文范文一篇，希望能夠幫到大家!
論文摘要：在許多行業(yè)中，掌握計算機技能是崗位對人才的基本需求，高職院校的計算機教育決定了未來人們在生產(chǎn)崗位上掌握信息化技術(shù)的程度。針對當(dāng)前高職計算機教學(xué)現(xiàn)狀，對基礎(chǔ)教學(xué)改革方向提出幾點建議。
論文關(guān)鍵詞：教育改革;計算機技能;高職院校;課程;建議。
在當(dāng)前社會中，計算機技術(shù)被應(yīng)用在多種領(lǐng)域中，并且日益凸顯出它的重要性。在我國社會的崗位中，能夠熟練操作計算機是對人才的最基本需求。高職教育作為高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)社會生產(chǎn)崗位第一線的應(yīng)用型人才的基地。在當(dāng)前的高職計算機教育中，由于與普通高校的教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式等方面的差距，使得高職計算機課程缺乏對學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這讓一些掌握計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)生無法學(xué)習(xí)到新內(nèi)容，并且難以掌握一些操作技能，對積極性有了嚴重的損害。為了能夠讓學(xué)生走出校門后適應(yīng)崗位需求，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，我們必須要深化當(dāng)前高職院校計算機課程改革，合理定位，構(gòu)建新型的課程體系。
在信息技術(shù)和計算機技術(shù)迅猛發(fā)展的社會，需要的是高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才，尤其在高職院校中，與其他高等教育不同，重點以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，并不需要學(xué)生能夠掌握過多的理論知識，只是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在當(dāng)今社會中，能夠具有熟練的計算機操作能力是崗位對人才的基本需要，對于培養(yǎng)具有實踐能力人才的高職院校，更應(yīng)當(dāng)將計算機課程發(fā)展起來。我國計算機課程在近幾年逐漸發(fā)展起來，最初由理工科院校開設(shè)到當(dāng)前所有高校都有著計算機課程，可以說計算機教育在當(dāng)前高校中得到了顯著的發(fā)展。在當(dāng)前的高等教育中，計算機教育分為兩種范疇，第一就是指計算機專業(yè)的專業(yè)教育，另一種是所有專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而非計算機專業(yè)的學(xué)生能夠占到高?？?cè)藬?shù)的88%以上，可以說計算機教學(xué)大部分是向非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程，為了能夠讓學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)理論知識與實際操作技能，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機對問題進行分析、解決的能力，提升學(xué)生的計算機素養(yǎng)，為未來從事專業(yè)解決實際問題打下良好的基礎(chǔ)。
由于高職院校的辦學(xué)目標(biāo)屬于職業(yè)性教育，主要為社會生產(chǎn)第一線培養(yǎng)出應(yīng)用型和技能型人才，因此在高職院校的辦學(xué)中需要突出職業(yè)性與行業(yè)性的特點，在教學(xué)中社會定位應(yīng)當(dāng)是以產(chǎn)業(yè)服務(wù)與教學(xué)開發(fā)為主。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生就業(yè)為教學(xué)根本目標(biāo)，一切以就業(yè)形勢與崗位需求為最核心的指導(dǎo)方針，在培養(yǎng)人才的目標(biāo)過程中，需要與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求始終相適應(yīng)。因此在高職院校計算機課程教學(xué)中，培養(yǎng)人才目標(biāo)可以概括為：使學(xué)生具有一定的計算機理論知識，并且能夠熟練運用計算機進行崗位上的信息獲取、加工、分析、解決等，并且在自己從事的領(lǐng)域中獲得相關(guān)的計算機資格證書。
首先，高職院校學(xué)生素質(zhì)與能動性存在問題。由于高職院校的生源與普通高校有著較大差距，因此學(xué)生素質(zhì)差異性較大。加上學(xué)校招生范圍較廣，學(xué)生自身的計算機素質(zhì)就相差較多，因此在基礎(chǔ)掌握上有著不同層次。然而計算機是一門需要系統(tǒng)性教學(xué)的課程，教師需要對不同層次的學(xué)生調(diào)整教學(xué)方式。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性橋差，由于學(xué)生家庭經(jīng)濟條件的不同，導(dǎo)致學(xué)生掌握計算機能力的層面不同。有的學(xué)生有著計算機基礎(chǔ)，但是理論基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生沒有接觸過計算機，一旦接觸到機子就會很茫然，因此一直學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，對于實踐能力較差，這樣的情況都造成了學(xué)生們的實踐與理論相脫節(jié)的狀況。
其次，教師隊伍素質(zhì)有待提高。隨著近幾年高職院校的發(fā)展，多數(shù)高職院校建立自己的計算機教學(xué)課程的教師隊伍，但是有些學(xué)校為了節(jié)省開支，利用學(xué)校的其他專業(yè)的教師來對學(xué)生的計算機課程進行教學(xué)，雖然使得計算機課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相掛鉤，但是由于教師并不專業(yè)，因此在計算機教學(xué)的專業(yè)性上還較為欠缺。
第三，教師教學(xué)形式單一。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，使得教師難以轉(zhuǎn)變新的教學(xué)理念，一般在計算機課堂教學(xué)中，教師在理論課上都是以對著課本對知識進行講述，只不過將課本的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為語言文字，而在操作課上，教師一般都是對學(xué)生進行操作的重復(fù)展示，單一地讓學(xué)生模仿自己的操作過程，因而使得學(xué)生并不能自己去練習(xí)或者進行創(chuàng)造性的思維創(chuàng)新，使得教學(xué)氣氛死氣沉沉，讓學(xué)生難以提升學(xué)習(xí)的興趣。
首先，高職院校應(yīng)當(dāng)確立正確的辦學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)計算機課程教學(xué)的新方向。我國高職教育應(yīng)當(dāng)以實現(xiàn)學(xué)生掌握應(yīng)用技能為目的，培養(yǎng)能夠達到社會需求的應(yīng)用型人才。因此在教學(xué)指導(dǎo)思想中，應(yīng)當(dāng)確立以實用為主的指導(dǎo)方針，尤其在當(dāng)前生產(chǎn)崗位第一線，缺乏的是專業(yè)技能的網(wǎng)絡(luò)人才，因此高職院校的計算機課程不能只停留在課本內(nèi)容與理論知識，而是順應(yīng)社會的發(fā)展需求。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇二
摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》中指出：應(yīng)使學(xué)生“具有獨立閱讀的能力、閱讀是學(xué)生個性化的行為，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生感受理解欣賞評價的能力”。閱讀應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去感悟、理解與評價，提高學(xué)生主體的參與度。批注式閱讀就是運用簡潔精練的書面語言或符號在讀物的空白處作注釋、寫評語、留標(biāo)記，對文本文字進行解釋、品評。批注式閱讀教學(xué)培養(yǎng)發(fā)散思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，重塑學(xué)生獨特的閱讀感受。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀理念；批注式閱讀。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生感受理解欣賞評價的能力?！爆F(xiàn)代教育家魏書生曾說過：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講?！边@些閱讀教學(xué)的理念告訴我們：在實施新課改的今天，在閱讀中應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會欣賞與評價，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，塑造并發(fā)展閱讀個性。批注式閱讀正是遵循了閱讀教學(xué)的這些要求和規(guī)律，在閱讀教學(xué)中把學(xué)生自主能動進行語文閱讀的理念落到實處。
一、批注式閱讀的含義。
批注式閱讀就是運用簡潔精練的書面語言或符號在讀物的空白處作注釋、寫評語、留標(biāo)記，用自己對文本文字的解釋品評，來發(fā)現(xiàn)文本詞句的深度和廣度，實現(xiàn)生本教學(xué)和新課程標(biāo)準提倡的有效的自主式閱讀。
二、批注式閱讀教學(xué)的實施。
（一）常用的批注方法。
1.符號批注。對文本內(nèi)容中有所感、有所惑、有所疑處，進行圈點勾畫。
2.文字批注。用眉批、旁批和尾批的形式在文中寫出自己的所感、所惑和所疑。
（二）批注式閱讀教學(xué)流程。
1.課前預(yù)習(xí)，自由批注。
學(xué)生初次接觸文章內(nèi)容時可通過讀、標(biāo)、劃、查、圈、疑等方式。在這個過程中，學(xué)生可以大量閱讀資料，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣。
2.課堂閱讀，再次批注。
課堂上，學(xué)生開展批注式閱讀必須以一定的問題、話題為中心，切切實實地讀書，并在書上寫上自己的點滴感悟、思考、疑惑與收獲等?！皩憽笔棺约旱南敕ǜ逦?、完善，更深刻、科學(xué)；“寫”能克服只是口說的那種隨意性；“寫”往往更好地梳理了學(xué)生想表達的東西。
3.討論交流，展示成果。
當(dāng)學(xué)生完成閱讀批注后，學(xué)生需要有一個交流信息、合作探究文本的機會。
4.評價，拓展延伸。
總結(jié)性評價既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又是檢驗閱讀效果，提高閱讀能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課文內(nèi)容、詞句的理解提升到文本主題、靈活運用的層次，由課內(nèi)拓展到課外層次的過程。
三、批注式閱讀需要方法的引領(lǐng)。
要培養(yǎng)學(xué)生良好的批注式閱讀的習(xí)慣，教師必須對學(xué)生進行批注式閱讀方法指導(dǎo)。()一般說來，批注式閱讀的方式有以下幾種：
（一）零星式批注。
抓住一個詞語、一個句子，從小處著手，從簡單處落筆，這是學(xué)生讀書做批注的基礎(chǔ)性方法。
（二）綜合式批注。
綜合式批注的內(nèi)容是學(xué)生全面、深刻細細揣摩文章內(nèi)容才能寫下來的，綜合式批注的范圍可大可小。
（三）感悟式批注。
感悟式批注要求學(xué)生要能細讀文本、品味人物及文章思想感情，與文本產(chǎn)生共鳴，對文中人物等有個性化解讀，這是更高層次的批注。
四、批注式閱讀教學(xué)深入發(fā)展的思考。
（一）明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
批注式閱讀教學(xué)的`一個重要環(huán)節(jié)是讓學(xué)生的每次閱讀、批注都有明確的目的。比如，對不懂的地方進行質(zhì)疑批注；對重要的地方，進行多種層面理解的批注；對精彩的地方，進行推敲式的批注。
（二）在批讀中悟?qū)憣W(xué)寫。
在批注式閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作方法和技巧，并適時借鑒、移植內(nèi)化為自己的習(xí)作素養(yǎng)和技能。
（三）引發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑。
在“批注式閱讀教學(xué)”中教師要指導(dǎo)學(xué)生對閱讀的內(nèi)容，包括材料、觀點、語言、寫法等的真實性、合理性產(chǎn)生懷疑，引發(fā)學(xué)生進行有價值的思考、質(zhì)疑。
（四）研究各類文體的批注方法。
針對語文教材中不同的文體，結(jié)合課程標(biāo)準提出的年段閱讀目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)每種文體規(guī)律性的閱讀方法，從而提高批注閱讀的質(zhì)量與效率。
綜上所述，批注式閱讀教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了發(fā)散思維的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生對文學(xué)的感受和品味的能力。如何使批注式閱讀教學(xué)的功能得到最為有效的發(fā)揮，以順應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式，真正將課堂還給學(xué)生，真正使閱讀活動本身成為個體生命活動的一種方式是我們語文教師所要繼續(xù)努力實踐研究的內(nèi)容。
參考文獻：
（作者單位鄭州市第二十二中學(xué)）。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇三
摘要：課程改革給了我們“大語文觀”，給了我們現(xiàn)代意識，給了我們創(chuàng)新精神，語文教學(xué)在課改下講求工具性與人文性的統(tǒng)一，探求自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。注重實踐性和綜合性。怎樣貫徹課改精神，實現(xiàn)語文教學(xué)的新突破呢？作為一名工作在一線的教師。在教學(xué)實踐中有了幾點思考。想與讀者進行交流。
語文是一門最具靈性，至純至美的科目，它講求工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)是一場具有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程，它講求的是自由和個性。
然而在過去，我們給語文教學(xué)套上了枷鎖，封上了框架，使其不自由、不靈活。慶幸的是，在世紀教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革的'潮流中。中國的基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革應(yīng)時而生。就語文課改來說，它給了我們“大語文觀”，給了我們現(xiàn)代意識，給了我們創(chuàng)新精神。
縱觀課改，我們開始注重學(xué)生的人文素養(yǎng)，講求工具性與人文性的統(tǒng)一；明確學(xué)生的主體地位，采取自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式；注重滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）；樹立“大語文觀”，重視語文與生活的聯(lián)系；關(guān)注課程的現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
可以說作為工作在一線的教師，能夠趕上課改、實踐課改，我是幸運的。我在努力緊跟課改潮流，貫徹課改精神，緊扣課程標(biāo)準，體現(xiàn)語文特色，實現(xiàn)語文教學(xué)的新突破。下面將結(jié)合七年級下冊新篇目《斑羚飛渡》的教學(xué)談幾點關(guān)于語文教學(xué)的思考：
語文課程的基本特點是人文性與工具性的統(tǒng)一，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，語文課程不僅發(fā)展學(xué)生的語文能力，而且在過程、方法、情感態(tài)度價值觀方面也使學(xué)生得到發(fā)展；不僅為學(xué)生語文能力奠基，而且為一輩子做人奠基。因此語文教學(xué)不能只為應(yīng)試而教，不能只限于講解課文。不能脫離生活，這體現(xiàn)了新課程標(biāo)準的導(dǎo)向：在著力提高學(xué)生理解和運用祖國語文的能力的同時，特別注重豐富學(xué)生的人文修養(yǎng)。
因此在教學(xué)中我講求開放機制，注意備課四大環(huán)節(jié)：
第一、精心導(dǎo)入，情景設(shè)置。這是一堂好課的先決，它有著奠定授課氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。像《斑羚飛渡》描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會。用犧牲一半挽救另一半的方法，擺脫困境的壯舉、表現(xiàn)了斑羚在危難中的智慧、勇氣和自我犧牲精神。課文內(nèi)容會讓我們聯(lián)系到泰坦尼克號沉落時人類的壯舉，人類的偉大精神，二者有著許多相通之處，因此在導(dǎo)入此課時，我將《泰坦尼克號》主題曲帶入課堂教學(xué)，進行情景設(shè)置，營造悲壯氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣被激發(fā)起來，引發(fā)了他們對生命、對舍己為人的犧牲精神的深刻而獨特的思考，有學(xué)生竟然說“人是偉大的，只有人才會將生的希望讓給老幼病殘孕，而非像動物一樣，適者生存，把生的希望留給強者?！倍嗝瓷羁贪?！
[1][2][3]。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇四
表情朗讀是一種高層次的朗讀，它建立在學(xué)生充分理解課文和教師恰當(dāng)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，朗讀時溶入文章描寫的意境，很自然地將自己的感情與作者的感情融合在一起。
例如在《春曉》這首古詩的教學(xué)中，朗讀有助于理解古詩內(nèi)容，領(lǐng)悟到只能意會無法言喻的意境和韻味。有表情地朗讀古詩是綜合感受語言美、意境美的重要手段。教學(xué)時，在學(xué)生充分理解詩句意思，體會作者思想感情的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀達到背誦和默寫的目的，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞古詩美的情趣。
[1][2]。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇五
徐延照。
美育在提高人的素質(zhì)方面有著其他學(xué)科不能替代的作用，因此立足教材，深入挖掘語文之美就成了我們應(yīng)深入探究的課題和義不容辭的責(zé)任，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實際淺談下此方面的探索與實踐。
一．美在語言。欣賞即要著眼大局，又要著手小處。語言是人們用來表達思想交流感情的工具，也是人們創(chuàng)造并欣賞美的基礎(chǔ)。所謂著眼大局是對作家語言風(fēng)格的總體把握。像賈誼的雄辯，李煜的婉約，杜甫的沉郁頓挫，李白的'豪邁奔放，魯迅的含蓄深刻，朱自清的清麗優(yōu)美--只要大量積累，站在高處才會“一覽眾山小”，達到此才真正顯其魅力。同樣，著眼小處，教師要立足課堂，從細小處分析和鑒賞作品的語言。比如“紅杏枝頭春意鬧”，一“鬧”字就把大自然生命力生機勃勃，活靈活現(xiàn)展示出來。更可看出作者的欣喜之情。
二．美在情感，感知情趣。情是作品的核心和主宰，也是語文教學(xué)的生命，作為一名語文教師應(yīng)深入挖掘教材的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，使學(xué)生感受作品中的真善美，加深對作品的認識，在課堂，當(dāng)我們閱讀優(yōu)美的寫景抒情散文時，不僅眼前浮現(xiàn)出一幅幅美麗的畫面，內(nèi)心也也會洋溢出蓬勃向上的青春氣息。當(dāng)師生沉靜在《觀滄?！匪宫F(xiàn)的氣勢非凡的大海雄姿面前時，又不能只被作者的雄心壯志和奮發(fā)樂觀的精神所打動。上下求索的屈原，視死如歸的文天祥；嗜財如命的葛朗臺，保守固執(zhí)的別里科夫；凄苦無助的祥林嫂，感天動地的竇娥--研讀文中這些感人形象，能有效的充實底蘊，提高學(xué)生審美情趣和審美能力。
三．美在哲理--體味理趣。許多作品在以優(yōu)美的語言描繪美麗畫面的同時，還喚起人們深刻的情感體驗和哲理思考，形成美妙意境。比如，都寫美麗的春景：杜牧的《江春》借景抒情，把感時傷事憂國憂民的情懷寄寓在“柳綠花紅，樓臺煙雨”的春色之中；《惠崇春江晚景》景中寓理，在自然情趣中蘊涵生活哲理。
“冬天到了，春天還會遠嗎？”話語簡潔，但雪萊點亮的哲理燈盞，曾讓多少生命在坎坷和失意中昂起頭顱，挺直了脊梁。
文章不是無情物，它是作者用文字敘事，狀物，喻理表情達意的結(jié)晶，它融匯了作者喜怒哀樂的情感和啟人心智的思考。教師有義務(wù)讓學(xué)生感知，去體味，注重“人文精神，科學(xué)精神的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生個性的健康和可持續(xù)發(fā)展”。
總之，立足語文之美，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化過程中吸取精華，充實底蘊，形成審美意識，審美情趣和審美能力而抓住學(xué)生的心，放開學(xué)生的手，最終達到素質(zhì)教育要求全面發(fā)展而育人的目的。
作者郵箱：360985614@。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇六
摘要：作為電子商務(wù)時代產(chǎn)生的新課程，網(wǎng)絡(luò)營銷是培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)營銷人才的核心課程。
本文在對網(wǎng)絡(luò)營銷進行概述的基礎(chǔ)上，進一步分析當(dāng)前我國高職高專網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題，探索高職高專網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)模式的改革方法，從而在理論上為我國高職高專網(wǎng)絡(luò)營銷課程的教學(xué)模式的改革提供借鑒，使我國高職高專院校培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需求的網(wǎng)絡(luò)營銷應(yīng)用型人才。
關(guān)鍵詞：高職高專;網(wǎng)絡(luò)營銷;教學(xué)模式。
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在我國得到迅速普及，電子商務(wù)在企業(yè)營銷中的作用也越來越重要，社會對具有網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)技能的人才的需求量上升。
然而，雖然目前企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)營銷人才有大量的需求，但是我國許多就讀電子商務(wù)或者網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)的大學(xué)生的就業(yè)狀況不佳。
究其原因，主要是由于目前我國網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)模式存在問題，培養(yǎng)出來的網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)的學(xué)生與企業(yè)對相關(guān)人才的要求存在脫節(jié)現(xiàn)象。
由此可見，培養(yǎng)出夠適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的、具有較強實踐能力的營銷人才對高職高專院校來說至關(guān)重要。
一、網(wǎng)絡(luò)營銷課程。
1.網(wǎng)絡(luò)營銷。
所謂網(wǎng)絡(luò)營銷，就是以國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用數(shù)字化的信息和網(wǎng)絡(luò)媒體的交互性來輔助企業(yè)實現(xiàn)營銷目標(biāo)的一種新型市場營銷方式。
簡單地說，網(wǎng)絡(luò)營銷就是以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段進行的，為達到一定營銷目的的營銷活動。
網(wǎng)絡(luò)營銷具有很強的實踐性。
2.網(wǎng)絡(luò)營銷課程。
網(wǎng)絡(luò)營銷課程是傳統(tǒng)營銷理論與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境相結(jié)合與發(fā)展而出現(xiàn)的一門新興學(xué)科，是以管理學(xué)、市場營銷學(xué)等課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的職業(yè)能力課程。
網(wǎng)絡(luò)營銷課程的目標(biāo)是讓學(xué)生在熟悉網(wǎng)絡(luò)營銷工作流程和常用工具的基礎(chǔ)上，具備利用不同的互聯(lián)網(wǎng)工具和網(wǎng)絡(luò)營銷方法進行網(wǎng)絡(luò)策劃推廣和網(wǎng)絡(luò)促銷的能力。
一般而言，網(wǎng)絡(luò)營銷課程分理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分，具有綜合性強、實踐性強、容易開展實訓(xùn)等特點，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力具有重要作用。
二、我國高職高專院校網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)存在的主要問題。
1.網(wǎng)絡(luò)營銷教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。
網(wǎng)絡(luò)營銷具有綜合性、實踐性強，容易開展實訓(xùn)等特點。
具體而言，網(wǎng)絡(luò)營銷作為一門綜合性較強的.學(xué)科，涉及到管理學(xué)、市場營銷、互聯(lián)網(wǎng)、計算機技術(shù)等學(xué)科范疇。
然而，目前我國高職高專院校中大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)營銷教師是市場營銷或者計算機專業(yè)教師，缺乏專業(yè)的、綜合能力強的網(wǎng)絡(luò)營銷教師。
同時，由于教網(wǎng)絡(luò)營銷教師很少參與企業(yè)的實際網(wǎng)絡(luò)營銷實踐，導(dǎo)致教學(xué)時案例來源、案例討論、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、實習(xí)指導(dǎo)都受到了很大的限制。
2.缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式。
目前，很多高職高專院校的網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂中主要以教師說教為主，學(xué)生則被動聽課。
長此以往，許多學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)營銷缺乏學(xué)習(xí)主動性，逐漸失去興趣。
另外，在網(wǎng)絡(luò)營銷這門專業(yè)課堂中，教師很少利用網(wǎng)絡(luò)營銷實際案例教學(xué)，也很少對學(xué)生進行實踐能力的培養(yǎng)，課堂主要以枯燥、單調(diào)的理論知識講解為主，最終培養(yǎng)出來的網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)的學(xué)生很難達到企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)營銷人才的要求。
3.實踐課程脫離實際環(huán)境。
雖然當(dāng)前一些高職高專院校的網(wǎng)絡(luò)營銷課程中設(shè)置了實踐課，但是現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)營銷實踐課程一般是通過設(shè)置模擬商業(yè)環(huán)境進行的。
缺乏真實的商業(yè)環(huán)境和企業(yè)參與，無法真正達到提高學(xué)生實際市場運作能力的目的。
4.考核方式過于單一。
目前，許多高職高專網(wǎng)絡(luò)營銷課程的考核方式仍然以理論考試為主，這種理論考核主要強調(diào)的是學(xué)生的記憶能力，而沒有實現(xiàn)對學(xué)生實踐能力的考核。
這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)營銷這門課程時，不太注重實踐學(xué)習(xí)，最終脫離實踐。
針對我國高職高專網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)中存在的問題，下面就探索教學(xué)模式改革方法，以打破以理論知識傳授為主的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，強調(diào)在課程中突出對學(xué)生進行實踐能力的培養(yǎng)。
1.引進網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)性和綜合性教師。
針對網(wǎng)絡(luò)營銷教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗帶來的教學(xué)問題，高職高專院?？梢M一批專業(yè)性和綜合性較強的教師隊伍，并且定期對網(wǎng)絡(luò)營銷課程教師進行管理學(xué)、市場營銷、互聯(lián)網(wǎng)、計算機技術(shù)等方面的培訓(xùn)。
同時，加強與企業(yè)合作，或者聘請企業(yè)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)營銷專家親自教學(xué)，有利于對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)和實習(xí)指導(dǎo)。
2.創(chuàng)新教學(xué)模式。
在網(wǎng)絡(luò)營銷課堂教學(xué)中，除理論講授外，還應(yīng)該進行課堂討論、計算機模擬等，并且注重進行社會實踐指導(dǎo)等多種形式的實踐性教學(xué)。
如在網(wǎng)絡(luò)營銷課堂中，可以將一半教學(xué)時間用于理論教學(xué)，一半教學(xué)時間用于討論、模擬。
在實踐教學(xué)過程中，還可以利用多媒體進行教學(xué)，如利用淘寶網(wǎng)平臺，開發(fā)相關(guān)的教學(xué)項目輔助教學(xué)，以一個完整的電子商務(wù)項目建設(shè)貫穿在整個網(wǎng)絡(luò)營銷課堂教學(xué)過程中，以項目的構(gòu)建過程為線索安排教學(xué)步驟，教學(xué)過程由項目的任務(wù)驅(qū)動。
學(xué)生參與到電子商務(wù)項目的分析、策劃、設(shè)計和實現(xiàn)的全過程，能提高在實際工作中分析問題、解決問題的能力。
另外，可以充分采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進行網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。
3.加強與企業(yè)合作，建立實踐基地。
要真正培養(yǎng)學(xué)生的實踐和運用能力，高職高專學(xué)校就要建立網(wǎng)絡(luò)營銷實踐基地。
在整個網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)中，課堂不應(yīng)僅僅局限于學(xué)校的教室中，還應(yīng)與企業(yè)建立合作關(guān)系，建立網(wǎng)絡(luò)營銷實踐基地，讓學(xué)生在實踐課中能真正融入到真實的網(wǎng)絡(luò)營銷過程中，從而提高學(xué)習(xí)興趣和動手能力。
比如：可以與一些專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營銷企業(yè)建立合作關(guān)系，在進行網(wǎng)絡(luò)營銷的實踐課程時候，將學(xué)生完全放入企業(yè)中學(xué)習(xí)，由網(wǎng)絡(luò)營銷教師與企業(yè)相關(guān)人員合作對學(xué)生的計算機技術(shù)、電子商務(wù)、項目設(shè)計等實際操作進行指導(dǎo)。
4.注重全面考核學(xué)生。
高職高專學(xué)校應(yīng)該采用理論加實踐相結(jié)合的方式進行考核。
如理論考試和實踐考試各占50%，實踐又包括平時實踐表現(xiàn)和最后實踐成果。
這樣有利于加強學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)營銷實踐的重視，從而提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)營銷實踐能力。
當(dāng)前我國高職高專院校在網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)中存在種種弊端，培養(yǎng)出來的網(wǎng)絡(luò)營銷人才與社會和企業(yè)的需求脫節(jié)。
因此，建議各高職高專院校應(yīng)該根據(jù)社會和企業(yè)實際需求的情況，一方面引進網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)性和綜合性教師，科學(xué)合理地對學(xué)生進行考核，另一方面創(chuàng)新教學(xué)模式，加強與企業(yè)合作，建立實踐基地，設(shè)計合適的課程培養(yǎng)方式，使該課程的教學(xué)效果得到根本改善，學(xué)生的實際操作能力得到有效提高。
參考文獻：
[3]于曉菲.高職高專網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)模式改革初探[j].南方論刊，2010，13(11).
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇七
在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，是一只粉筆、三尺講臺，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，教師只是充當(dāng)了一個教書匠，在綜合學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)由原來課程中單純的知識的傳授者變?yōu)樵诰C合學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生應(yīng)由過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中全程的自主學(xué)習(xí)。
例如，在講授“學(xué)會繼承”這一課題的時候，可以選擇的內(nèi)容非常多，比如，中國的`傳統(tǒng)戲曲、中國的古詩詞、中國畫等，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是教師選擇一個切入點，在講臺上辛苦地講授，但學(xué)生能否理解、能掌握多少，都是一個未知數(shù)，因為在許多學(xué)生的腦海中，對中國古代文化是知之甚少，在綜合學(xué)習(xí)的情況下，首先，教師可以推薦給學(xué)生幾個主題，之后由學(xué)生去選擇自己所喜歡的，并詳細了解其具體情況，接下來在教師的指導(dǎo)下制訂出活動計劃，在實施過程中教師可以推薦一些相關(guān)的書籍，可以組織觀看一些相關(guān)的影片，可以推薦一些網(wǎng)站讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，但在整個過程中教師只充當(dāng)指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，最后通過一段時間的學(xué)習(xí)，教師再組織學(xué)生以各種形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，通過這些實踐和探究，中國文化也不再是艱深難懂的，而是親切的、有趣的。
二、教師應(yīng)該由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)楹献髡吆蛢A聽者。
語文綜合性學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生生活實際，從學(xué)生的生活中開發(fā)課程資源，無論是活動的設(shè)計，還是活動的實施、評價都應(yīng)更加開發(fā)，在綜合學(xué)習(xí)中應(yīng)該讓學(xué)生能體會到快樂，所以，在整個綜合學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)該是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，讓學(xué)生都聽從自己，教師應(yīng)融入學(xué)生中，作為一個“伙伴”參與者，在這過程中，應(yīng)學(xué)會傾聽任何學(xué)生的觀點，尊重學(xué)生個體的興趣愛好，營造出一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能多一位大姐姐，多一位知心朋友，這時學(xué)生也樂意與教師一起調(diào)查、學(xué)習(xí)。
例如，在講到“學(xué)會做人”這一課題的時候，很多學(xué)生提出能夠結(jié)合校園內(nèi)的一些不文明現(xiàn)象和最近常州市掀起的整治非機動車的違章行為的行動，通過拍攝一些真實的短片來做這一次的研究，在這過程中，學(xué)生忙得不亦樂乎，分組拍攝，作為教師，我在整個過程中只是他們的合作者和傾聽者，為他們的拍攝提供一些器材，向他們建議一些拍攝的角度，除此之外，我更多的是在他們拍攝完整體材料時傾聽他們的一些感受與想法，當(dāng)然適當(dāng)?shù)臅r候我也讓他們看看我所拍攝的一些短篇，在整個過程，我并沒有過多地告訴他們應(yīng)該要怎么做，只是更多地去傾聽他們所調(diào)查到的東西。
新課程改革正式把“綜合性學(xué)習(xí)”作為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方式提出來，具有深遠的歷史意義。它的出現(xiàn)不僅是對學(xué)生，更是對教師的一次重大挑戰(zhàn)。教師只有切實做好角色的轉(zhuǎn)變，有效發(fā)揮教師的作用，才能達到輕松駕馭綜合性學(xué)習(xí)課堂的境地。
（作者單位常州交通技師學(xué)院）。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇八
論文摘要：介紹機械設(shè)計課程改革創(chuàng)新思想，采用按照培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和綜合技能的思路來構(gòu)建教材框架的方法，建立以素質(zhì)教育為目標(biāo)的新課程體系，分析了新課程體系的內(nèi)涵，探討了構(gòu)建新課程體系的思路和目標(biāo)的要求。
21世紀在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展突飛猛進的今天，先進制造技術(shù)迅速發(fā)展，新的生產(chǎn)模式不斷出現(xiàn)，對專業(yè)技術(shù)人員綜合素質(zhì)水平的要求越來越高。我國已普通高校掀起了與學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的課程體系改革。因此，不斷將新的科學(xué)教育研究成果吸收到專業(yè)建設(shè)中來，立足院校辦學(xué)特色，對傳統(tǒng)的課程設(shè)置合理地進行改革，探索、選擇滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求的復(fù)合型綜合人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，已經(jīng)成為迫在眉睫的事情。
一、改革課程體系是社會發(fā)展的需要。
隨著社會的發(fā)展，全日制本科院校機械類專業(yè)課程是以培養(yǎng)“高級應(yīng)用型技術(shù)人才”為目標(biāo)，緊密地依靠市場需求設(shè)置專業(yè)，面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)的第一線，突出實踐能力的職業(yè)本色。學(xué)校教學(xué)必須適應(yīng)市場需求，積極主動地與市場經(jīng)濟接軌，培養(yǎng)職業(yè)類綜合人才，隨著市場經(jīng)濟體制的建立，科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，機械行業(yè)對高級應(yīng)用型人才的綜合能力要求越來越高，對復(fù)合型人才的要求越來越強。
在強調(diào)個性發(fā)揮、提高職業(yè)技能的人才目標(biāo)發(fā)展趨勢下，在課時不斷壓縮的現(xiàn)實條件下，要保證良好的教學(xué)效果，選擇先進的教學(xué)方法和手段，對傳統(tǒng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行整合，不斷探索、研究新的教學(xué)改革思想與對策已勢在必行。作為培養(yǎng)專門人才的高等學(xué)校，課程建設(shè)是最基本的教學(xué)建設(shè)。學(xué)生掌握專業(yè)知識和實踐能力，是通過一系列課程的嚴格學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來實現(xiàn)的。課程是決定教學(xué)質(zhì)量的最基本的因素，課程的選擇、課程的質(zhì)量，直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
（一）公共必修課和公共選修課。
公共必修課程的設(shè)置不是針對某一專業(yè)，而是針對全校學(xué)生開設(shè)的，全日制本科學(xué)生必需掌握的知識和技能，注意培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，著眼于專業(yè)技能的訓(xùn)練，著眼于轉(zhuǎn)崗能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得較寬厚的公共基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的知識。文化課程是所有專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)專業(yè)和提高文化素質(zhì)的需要。工具課程類包括英語和計算機課程。隨著科技發(fā)展的信息化、國際化，外語、計算機作為一種必不一可少的工具已日益突出。外語應(yīng)全面加強讀、寫、聽、說能力的培養(yǎng)，計算機應(yīng)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。公共選修課的設(shè)置是面向全院學(xué)生開設(shè)的教育課程,是為了拓寬學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，讓學(xué)生獲得廣泛的知識，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思想和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強化學(xué)生的個性優(yōu)勢而設(shè)置的.課程。
（二）專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，都是專業(yè)的理論課，這些課程的設(shè)置應(yīng)以“適度、適應(yīng)”為標(biāo)尺，既不能片面追求學(xué)科知識的廣搏，也不能片面追求單一職業(yè)技能的精深，應(yīng)盡力在有限的教育教學(xué)時間中發(fā)揮課程學(xué)習(xí)的最大效益。機械類專業(yè)的理論課程，包括機械設(shè)計模塊、機械制造模塊、機電測控模塊和數(shù)控技術(shù)模塊、基本技能模塊。
（三）實踐環(huán)節(jié)課。實踐環(huán)節(jié)課主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能，教學(xué)環(huán)節(jié)包括專業(yè)理論課的課內(nèi)實驗、基本技能課、專業(yè)技能課、集中實踐、畢業(yè)設(shè)計與實際訓(xùn)練等。各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)達到的技能要求：如鉗工技能實訓(xùn)要求學(xué)生掌握鉗工的基本技能；金工實習(xí)(熱加工)要求學(xué)生掌握熱加工的基本方法、特點和作用；機加工技能(車或銑)實訓(xùn)要求學(xué)生掌握車床(銑床)操作；機床精度檢測要求學(xué)生掌握普通機床精度檢測方法及儀表使用；數(shù)控編程與操作要求學(xué)生掌握數(shù)控編程方法及數(shù)控機床操作；生產(chǎn)實習(xí)要求學(xué)生了解生產(chǎn)現(xiàn)場的生產(chǎn)組織、技術(shù)管理及典型零件制造的全過程；機械零件課程設(shè)計要求學(xué)生掌握常用機構(gòu)和通用零件的工作原理，基本設(shè)計和計算方法，會使用手冊查閱參數(shù)；機械制造課程設(shè)計要求學(xué)生掌握典型設(shè)計、數(shù)控編程、機床調(diào)整及維修技術(shù)，得到較為全面的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的解決工程實際問題和創(chuàng)新能力。
改革課程體系方法與手段。
首先，對學(xué)生使用的教材征訂環(huán)節(jié)進行嚴格的把關(guān)。目前全日制本科機械類學(xué)生的教材多選用著名高校出版的權(quán)威教材。這些教材除能夠給學(xué)生打下扎實的理論基礎(chǔ)還對培養(yǎng)學(xué)生基本技能、綜合職業(yè)能力和綜合技能的思路起到積極的啟發(fā)作用。
其次，培養(yǎng)“全能型教師”。我們充分認識到加強學(xué)生綜合職業(yè)能力和綜合技能培養(yǎng)工作，與教師的業(yè)務(wù)能力和全面素質(zhì)息息相關(guān)，沒有高水準的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的學(xué)生。為此，教師在實踐能力上必須朝“全能型”方向發(fā)展，在專業(yè)跨越上朝“一專多能”方向發(fā)展。學(xué)院要多形式、多渠道地安排教師到相關(guān)企業(yè)實習(xí)、鍛煉、參與實踐，使專業(yè)教師掌握專業(yè)技能，提高教師實踐能力，培養(yǎng)“全能型”教師；另一方面加強“全能型”教師培養(yǎng)，采取校外進修與校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與業(yè)余自修相結(jié)合等措施，使教師具備兩門或兩門以上不同課程的開課能力，擴大施教范圍，以適應(yīng)課程綜合化改革需要。
其三，教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動掌握知識、技能，發(fā)展思維的實踐活動。教學(xué)方法是教法與學(xué)法的統(tǒng)一。針對學(xué)生的實際情況，教師采用了啟發(fā)、引導(dǎo)式教學(xué)方法，精心設(shè)計，更多地給學(xué)生提供充分運用多媒體設(shè)備和優(yōu)秀的課件，向?qū)W生提供聲像并茂的活躍課堂，增大信息量和專業(yè)技術(shù)前沿知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和渴求知識的熱情。同時，采取將學(xué)生帶到實習(xí)基地現(xiàn)場講解、學(xué)生親自動手進行拆裝實驗、結(jié)合實驗加以理論指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)、幫助學(xué)生主動迎合市場經(jīng)濟對職業(yè)技能的高標(biāo)準要求。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇九
本學(xué)期我擔(dān)任四年級語文教學(xué)工作。很快的，一個學(xué)期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。
我嘗試借鑒了幾個做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。
1、語文的課堂上，把肢體運作學(xué)習(xí)活動和語文科聯(lián)系起來，讓學(xué)生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文也是容易的事。在在語文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓學(xué)生既覺得活潑，又變得生動。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。
2、愛因斯坦認為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出，經(jīng)常意味著一個新領(lǐng)域的開辟”。在語文教學(xué)中，老師不僅可以提些問題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲?懂得了什么?你會怎么做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問題，提高內(nèi)省智能，同時讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。
3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準后，再換個角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習(xí)的廣闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學(xué)目標(biāo)。
4、把語文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來如在音樂課中，讓學(xué)生記一記自己是怎樣學(xué)習(xí)歌曲、舞蹈和當(dāng)時的心情。在美術(shù)課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫的，及看到自己畫的感受。
這個學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細無聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì)，張揚他們的個性，和他們一起茁壯成長。
我是一名語文教師，更是一位班主任，不僅要抓好自身的教學(xué)工作，更要肩負起班級的管理和學(xué)生的教育工作。
社會、家庭把一個個天真活潑，充滿朝氣的孩子送到學(xué)校，交給我們老師，這是對我們當(dāng)教師的多大信任啊，那么我們就應(yīng)該懂得如何去愛我們的教育事業(yè)，乃至于愛我們眼前的每一位學(xué)生。有了對教育事業(yè)的愛，有了對班級、對學(xué)生的愛，才能憑著認真負責(zé)的工作態(tài)度，深入、細致地開展工作，用恰當(dāng)、靈活的工作方法教育好、培養(yǎng)好學(xué)生，尤其是后進生。
工作中，我虛心向他人學(xué)習(xí)，努力積累教育教學(xué)經(jīng)驗。經(jīng)常閱讀教育教學(xué)雜志報刊，學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，積極參加校本培訓(xùn)，認真?zhèn)湔n，教法力求靈活有實效，讓學(xué)生自主性地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識、探究精神。在上好課的同時，細致地批閱作業(yè)，并幫助學(xué)生及時訂正。課外對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行輔導(dǎo)。
讓學(xué)生學(xué)好文化課的同時，我努力培養(yǎng)學(xué)生能力，想方設(shè)法讓學(xué)生積極主動地參與到班級的管理與建設(shè)中。與學(xué)生合作是班主任工作的.重點?！缎抡n程標(biāo)準》明確指出“教師是一個決策者，而不再是一個執(zhí)行者?！睂τ诎嗉壒芾?，我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應(yīng)建立以學(xué)生為主體、全員參與，以教師為主導(dǎo)、協(xié)助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級管理模式。通過民主、自主的競選后，在班干部上崗前，要作好崗前培訓(xùn)，使他們明確自己的職責(zé)和工作范圍，以及要達到的目的(或效果)。學(xué)生在工作中總會表現(xiàn)出稚嫩的一面，需要老師去指導(dǎo)、去組織。因此，在班干部日常管理中，對出現(xiàn)的問題要及時處理解決。同時，通過每周的班會和其它渠道，對班級現(xiàn)狀了如指掌，做到活而不亂、嚴而有度，并根據(jù)實際情況做出下一步?jīng)Q策。
柏拉圖說：“教育者的品質(zhì)為教育成功的因素。”身教重于言教。我努力從小事抓起，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。低年級兒童缺少自主意識，教室里有時粉筆掉地上或地上出現(xiàn)果殼紙屑，很多學(xué)生都不會自覺地去撿，于是我就以身示范，自己撿、自己掃。學(xué)生看到后，紛紛跑來幫忙，我就趁機表揚、引導(dǎo)，讓他們意識到維持環(huán)境的潔凈是大家的責(zé)任，是大家的光榮。以后，學(xué)生都能很自覺地保持教室的潔凈。
班主任的工作是瑣碎的，卻更需要耐心和細心。我熱愛每一位學(xué)生，他們和我是平等的，我尊重他們，也努力地去了解他們。平常課前課后，盡量到學(xué)生當(dāng)中去，和他們聊天，聽學(xué)生反映，觀察學(xué)生的精神狀態(tài)和情緒變化。誰進步了，給予表揚和勉勵;誰退步了，給予點醒和鞭策;誰生病了，給予關(guān)心和愛護;誰有困難，給予幫助和安慰。讓學(xué)生親近自己，使自己成為他們的朋友。在工作中，我發(fā)現(xiàn)與學(xué)生交談，特別是進行思想教育時，需要把握學(xué)生心理，運用一定的談話技巧。這一點受自身年齡、教學(xué)經(jīng)驗影響，我還稍嫌稚嫩。因此，我正潛心研讀相關(guān)的心理學(xué)和教育教學(xué)資料，學(xué)習(xí)他人寶貴經(jīng)驗，努力使自己做得更好。
孩子就如同一張白紙，上面的五彩斑斕總是慢慢積累，現(xiàn)在的底色將注定其基礎(chǔ)色調(diào)。紅則愈紅，黑則愈黑。而我希望我?guī)Ыo學(xué)生的的一片晴空、綠地、清水......這些最純潔、最美麗的畫面擺在我面前時，我會更加努力地邁好每一步。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇十
[摘要]隨著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的宗旨在九年義務(wù)教育課程改革中的貫徹,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,其基本職責(zé)就是自主學(xué)習(xí)。相對于自己的服務(wù)對象,教師角色基本職責(zé)的一種基本解讀就是――誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
九年義務(wù)教育新課程的實施是我國教育史上空前的改革,新世紀中小學(xué)課程由學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的歷史將由此開創(chuàng)。而實現(xiàn)這一歷史轉(zhuǎn)變的主要角色,是千千萬萬義務(wù)教育階段的教師和學(xué)生。因此,承擔(dān)這一歷史使命的主體角色必須和新課程一起更新一起發(fā)展。新課程的實施,關(guān)鍵在于教師。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立,學(xué)生角色基本職責(zé)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,教師角色的基本職責(zé),也必須與時俱進地隨之轉(zhuǎn)變;并作出言簡意賅的基本解讀,以便千百萬中小學(xué)教師的領(lǐng)會和操作,推進課程改革的順利實施。
一傳統(tǒng)教學(xué)角色基本職責(zé)的歷史演變和歷史局限。
千百年來,韓愈《師說》中的“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”,一直被尊奉為教師角色與基本職責(zé)的經(jīng)典解讀,根深締固地影響著我國的學(xué)校教育和教師行為。這種解讀,有其歷史的積極意義,也有其時代的歷史局限。上世紀末,依據(jù)填補歷史空白的首部《教師法》,雖有“教書育人是教師的天職”[1]的新說法,但教師行為并未有多少實質(zhì)性的改變。隨著新世紀課程改革的推進,隨著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的最高宗旨和核心理念[2]的確立和貫徹,對于教學(xué)角色及其職責(zé)、行為、作用的討論空前廣泛,空前深入。人們從國家、學(xué)校,組織、管理,科研、創(chuàng)新,文化傳承、社會發(fā)展,等等不同的角度,賦予中小學(xué)教師種種職責(zé);從各自不同的需要,期盼中小學(xué)教師承擔(dān)種種角色。從傳統(tǒng)的春蠶、蠟燭、園丁、人梯、助產(chǎn)士、人類靈魂工程師……到現(xiàn)在的向?qū)?、參謀、設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者、管理者、參與者、促進者、激勵者、對話者、合作者、咨詢員、催化劑,等等――這些探討和演繹,對于全面了解和全面發(fā)揮中小學(xué)教師在課程改革中的全面作用,具有一定的意義。
從社會學(xué)的角度說,角色是社會對具有特定身份的人的行為期望。角色體現(xiàn)著與人們的某種社會地位、身份相一致的一系列的權(quán)利義務(wù)和基本職責(zé)。從小農(nóng)經(jīng)濟時代到計劃經(jīng)濟時代,傳統(tǒng)的教學(xué),教是“上所施,下所效也”(許慎《說文解字》);師是“道之所存,師之所存也”(韓愈《師說》)。傳統(tǒng)的教師在扮演著先行者、有道者的角色。在欠發(fā)達的社會,對于求知的學(xué)生來說,教師是知識的占有者和傳授者,是有道的偶像和道德的說教者,是有學(xué)問的尊者和活的教科書。教師是學(xué)生唯一的知識來源;沒有教師的傳授,學(xué)生就無法學(xué)到知識。天地君親師的威嚴和霸道,傳統(tǒng)的學(xué)生角色只能是馴服的羊羔?？此五ァ端蜄|陽馬生序》中“余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請;或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù)”的描繪;讀魯迅《從百草園到三味書屋》乏味讀書生活的回憶;查魏巍《我的老師》全文對三位老師的不同介紹;聽郁秀《花季?雨季》中“又搞突然襲擊”和同學(xué)背地里喊老師“陳老太”、“老古董”敘述;古代近代現(xiàn)代當(dāng)代的傳統(tǒng)教學(xué),師生關(guān)系,其歷史的演變和局限,或許可由此而見一斑。這些是藝術(shù)的真實,也是生活的真實。
在目前中小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)習(xí)(讀書),或者更確切說――接受學(xué)習(xí)(被動讀書),作為傳統(tǒng)學(xué)生角色的基本職責(zé)應(yīng)該說也是很明確的,甚至是唯一的;與之相應(yīng)的,這時教師角色的基本職責(zé),最傳統(tǒng)最通俗的說法就是教書――按書教學(xué)生讀書(按課本給學(xué)生講課)。幾十年來,我國的中小學(xué)教育一直是統(tǒng)一內(nèi)容和標(biāo)準、統(tǒng)一教材和教參、統(tǒng)一考試和檢查。人民教師一切行動聽指揮,已無昔日塾師那樣的“課堂主宰者”的風(fēng)光和自由。無奈的教師只能被動地且必須嚴格地執(zhí)行教學(xué)大綱考試大綱課程計劃,忠實地做向?qū)W生傳授課本知識考試內(nèi)容的教書匠。無奈的學(xué)生也只能是被動地接受教師灌輸?shù)臅局R、考試內(nèi)容,成為被動的知識接受者、信息的容器、應(yīng)試機械人。教學(xué)雙方同在無奈地扮演著被動的角色,被動地履行著無奈的職責(zé)。教師只是既定課程的講述者和傳遞者,學(xué)生只是既定課程的接受者和吸收者?！皞鞯朗跇I(yè)解惑”與“教書育人”只?！皞鞯馈迸c“教書”,教師只能僅僅是作為書本知識傳授者在苦苦支撐著自己的角色。
知識經(jīng)濟、市場經(jīng)濟的建立,信息社會的到來,推動著我國新世紀義務(wù)教育課程改革。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念,不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師角色要轉(zhuǎn)變;要求“教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來”。[3]當(dāng)課程由專制走向民主,由封閉走向開放,由專家研制走向教師開發(fā),由學(xué)科內(nèi)容走向師生經(jīng)驗的時候,教師角色基本職責(zé)和行為方式的轉(zhuǎn)變就成為新課程實施的關(guān)鍵因素。
[1][2]下一頁。
行其專業(yè)的任務(wù),施展其專業(yè)的特長,發(fā)揮其專業(yè)的作用。而具有這種職責(zé)、任務(wù)、特長、作用的角色,與家長作為“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者”的角色是有質(zhì)的區(qū)別的?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者”這個大概念的外延包括教師、家長和別的角色如校外輔導(dǎo)員等,但教師和家長與校外輔導(dǎo)員卻是不同質(zhì)的概念。把包括家長與校外輔導(dǎo)員等在內(nèi)的“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者”,當(dāng)成是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征,這就難免要犯“動物是蛇”那樣的邏輯錯誤。
無論是過去和現(xiàn)在,學(xué)生的基本職責(zé)和任務(wù)都是學(xué)習(xí)。課程改革突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的`確立和學(xué)習(xí)方式的變化――由被動學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在新課程中,其基本職責(zé)和任務(wù)不再是過去的學(xué)習(xí),更強調(diào)――自主學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”既是新課程學(xué)生角色的基本職責(zé)和任務(wù),也是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。相對于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立,相對于學(xué)生角色基本職責(zé)和任務(wù)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,教師角色也應(yīng)該隨學(xué)生的轉(zhuǎn)而轉(zhuǎn),其基本職責(zé)和服務(wù)方式也應(yīng)該依學(xué)生的變而變。相對于自己的服務(wù)對象,教師應(yīng)該盡快地從傳統(tǒng)的不合時宜的角色中解放出來,不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,更要成為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的服務(wù)者。
三誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)――教師角色基本職責(zé)的一種基本解讀。
關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展是實施素質(zhì)教育的本質(zhì)要求,是義務(wù)教育課程改革的出發(fā)點和歸宿。針對目前課程存在的突出問題,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確強調(diào):“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。針對傳統(tǒng)教學(xué)方式的明顯弊端,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》突出申明:“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程的實施,學(xué)生主體地位的確立,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善,是以教師教學(xué)行為變化為前提的。教師應(yīng)該依據(jù)改革的目標(biāo)和服務(wù)對象的需要來確定自己的角色和職責(zé),改變自己的服務(wù)方式。學(xué)生,是教師主要的服務(wù)對象。教師應(yīng)該為“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)生服務(wù),教師應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”。如何服務(wù)?從課程改革的角度、教學(xué)角色的發(fā)展變化來說,教師的職責(zé)和作用不僅僅是“促進學(xué)生學(xué)習(xí)”,更專業(yè)更本質(zhì)的一種基本解讀應(yīng)該是――誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
作為學(xué)習(xí)主體,學(xué)生更多的應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)。在課程改革中,教師要盡快地從傳統(tǒng)的不合時宜的角色中解放出來,但這并不意味著教師角色、職責(zé)、作用的淡化乃至取消。有一種觀點認為:“教學(xué)是一個動態(tài)的過程,在這個過程中師生始終是平等的,不存在誰指導(dǎo)誰的問題,教師并不一定比學(xué)生高明”。[6]這種見解很明顯是由課堂主宰走向了另一極端。特別是在九年義務(wù)教育階段,教師的作用其實是很重要的,其職責(zé)也是很必要的。“誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”既是義務(wù)教育課程改革中教師角色的基本職責(zé),又是教師為學(xué)生服務(wù)的基本方式行為方式;既充分肯定教師的專長和作用在于“誘導(dǎo)”,又明確突出“誘導(dǎo)”的目的在于實現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。說“誘導(dǎo)”而不說“促進”,前文已作過探討,“促進”是應(yīng)該的,但這一概念太寬泛且誘導(dǎo)即為著促進。說“誘導(dǎo)”而不說“指導(dǎo)”“引導(dǎo)”等,則后者之意已蘊含在前者之中。“誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”作為實施新課程的教師角色基本職責(zé)的一種基本解讀,應(yīng)該是千百萬中小學(xué)教師可以接受、領(lǐng)會和操作的。
九年義務(wù)教育課程改革試驗正在艱難地推進,教師職責(zé)的明確與教師素質(zhì)的提高,是相輔相成相互制約的實際問題。身為普通教師,和千千萬萬的中小學(xué)普通教師一樣,期盼在為學(xué)生減負的同時,也能為教師減負,明確和簡化自身的職責(zé),和學(xué)生一起解放一同發(fā)展?！靶抡n程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,新課程也將改變教師的教學(xué)生活”。[9]是故愿作引玉之石,求教方家。
[參考文獻]。
[1]《教育實習(xí)指導(dǎo)》編寫組,教育實習(xí)指導(dǎo)[m],北京,中國科學(xué)技術(shù)出版社,-8。
[2][3][4][5][7]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫,走進新課程――與課程實施者對話[m],北京,北京師范大學(xué)出版社,-120,125,114。。
[6]錢夢龍,為語文教學(xué)招“魂”[j],中學(xué)語文教學(xué),(2)-8。
[8]傅道春,新課程中教師行為的變化[m],北京,首都師范大學(xué)出版社,-1。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇十一
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。
為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學(xué)生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)……的問題?！蔽矣X得過去經(jīng)常講這節(jié)課學(xué)習(xí)或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學(xué)的`味。上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀點。對學(xué)生回答問題的評價也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”等語氣來及時贊揚鼓勵。
這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。這樣就會使學(xué)生的積極性得到提高，從而在愉快和諧的氣氛中達到學(xué)習(xí)的目的。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇十二
我慶幸，我趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個個充滿生命張力的語文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程真好。新課改在銅陵已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在銅陵就真的要停止呼吸了?？上驳氖?，我們在一批老師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予銅陵教研以新的生機，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。
給孩子一個什么樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”
一、給學(xué)生一個“情感的課堂”。
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
3、教學(xué)活動中要注重“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
二、給學(xué)生一個“對話的課堂”。
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
三、給學(xué)生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。”
2、引領(lǐng)孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！币恢币詠?，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
四、給學(xué)生一個“感悟的課堂”。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！
真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇十三
江蘇省昆山中學(xué)戚增寒215300。
步入二十一世紀，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充斥著我們生活的每一個角落?！笆澜缫呀?jīng)發(fā)展了一種驚人的能力，它能儲存信息并能馬上以各種不同的形式把它展現(xiàn)給幾乎是每一個人。這種功能會給商業(yè)、教育、家庭生活、就業(yè)、管理以及我們所習(xí)以為常的一切帶來革命?！保ā秾W(xué)習(xí)的革命》）這種驚人的能力就是由于信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運用而形成。對于教育來說，信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)由過去所說的“輔助”教學(xué)工具走向教育前臺，成為教育教學(xué)必備的手段，它正給我們的學(xué)科教學(xué)帶來真正意義上的革命。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。新修訂的語文教學(xué)大綱和義務(wù)教育語文課程標(biāo)準中對語文性質(zhì)的重新界定，標(biāo)示了語文不僅具有頻率最高的運用功能，而且具有滋潤人的靈魂、提高人生質(zhì)量的陶冶和發(fā)展功能。而信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為信息社會人們交際和發(fā)展的重要手段，其日新月異的發(fā)展必將給語文教學(xué)帶來多方面的挑戰(zhàn)。
一、信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對語文教材的挑戰(zhàn)。
信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛運用，使教師和學(xué)生獲得課程和學(xué)習(xí)資源的途徑大大增多，學(xué)習(xí)的便利空間增大，他們通過信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與相對穩(wěn)定的教材內(nèi)容間往往出現(xiàn)交叉。同時，與基于信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的信息傳遞量和信息的更新速度相比，語文教材的容量相對縮小，其內(nèi)容與社會生活的距離也相對拉大。
傳統(tǒng)語文教學(xué)中對信息的獲取多通過對古今經(jīng)典的誦讀學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的對象--教材是相對穩(wěn)定的。盡管隨著教育改革的深入，教材中增加了體現(xiàn)當(dāng)代社會生活的時文，使教材具有較為濃郁的時代氣息。但面對信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的更新迅捷而又廣闊的信息空間，語文教材就像跟在信息社會這匹奔馳的駿馬后面爬行的蝸牛，“望洋興嘆”。因為在這個空間中，有繼承,有摒棄，更有發(fā)展，觀點日新月異，信息如潮似涌。反映對文學(xué)、藝術(shù)、社會、人生最新觀點的帖子滿天飛，沖擊著語法和語言習(xí)慣的新詞新概念應(yīng)接不暇。盡管新教材既有新修訂的課本，又增加了容量大、內(nèi)容新的并定為必修的“語文讀本”，而且課本中大多課文后面附有查閱與課文有關(guān)信息的網(wǎng)址，增加了信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的含量，與信息網(wǎng)絡(luò)有了一定的聯(lián)系。但是要真正適應(yīng)信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展仍需進一步努力。
面對這一挑戰(zhàn)，我們必須進一步大膽地改革教材。
首先可以改變教材的構(gòu)成?，F(xiàn)行教材靜止性特征不可避免地存在容量小、更新慢、與網(wǎng)絡(luò)信息聯(lián)系不緊的缺陷。要彌補這一缺陷，必須嘗試編輯電子課本。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦的普及率越來越高，在大力推進教育現(xiàn)代化的今天，出版發(fā)行電子課本已經(jīng)成為可能。電子課本不僅容量大，而且是流動的，可以連接在網(wǎng)絡(luò)上，不斷更新和補充信息。許多發(fā)達國家學(xué)生用筆記本電腦聽課學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上完成作業(yè)，教材已經(jīng)以新的形式出現(xiàn)了。
其次，可以改變教材的內(nèi)容。傳統(tǒng)語文教材內(nèi)容主要是一些可以訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力或含有語文知識的文字材料，主要作為一種知識的載體和能力訓(xùn)練的例子，這種靜止形式的教材很容易給老師和學(xué)生帶來思想上的約束甚至禁錮，與信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的社會對人才培養(yǎng)的要求相距甚遠。要改變這種狀態(tài)，必須編著出有鮮明的問題化特征的教材。所謂問題化特征的教材是指在教材中不僅包含語文知識和進行語文訓(xùn)練的例子，更重要的是要在教材中設(shè)計能夠開發(fā)學(xué)生智力和思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問題，甚至可以以這些問題為主，讓學(xué)生針對這些問題去主動地去搜集、處理和運用信息，以培養(yǎng)學(xué)生的信息和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)以及主動學(xué)習(xí)的能力。
二、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)理念的挑戰(zhàn)。
語文教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高其語文素質(zhì)，提高正確理解和運用祖國語言文字的能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格等。隨著信息時代的來臨，信息能力成了人們生存的一個重要能力，也是進行自我更新、自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的.基本保證。作為既有工具性又有人文性的語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的信息文化素養(yǎng)是一項嶄新的任務(wù)，只有在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有獨立搜索、加工、處理、評價和利用信息的能力，才有助于把學(xué)生培養(yǎng)成為具備終身學(xué)習(xí)能力的新型人才。6月7日，教育部印發(fā)了經(jīng)國務(wù)院同意的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，其中針對信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)提出了新的目標(biāo)：“要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力”，要“在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力”。作為基礎(chǔ)教育最重要學(xué)科的語文教學(xué)，當(dāng)然要義不容辭地擔(dān)負起培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重任了。
面對這一挑戰(zhàn)，在語文教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都要摒棄陳舊的教學(xué)理念，確立新的主體性特征為主的教學(xué)理念。
語文學(xué)科的工具性和人文性必須在人們積極參與和主動運用中才能體現(xiàn)出來。在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生必須把自己作為能動的角色和要素參與其中，才能適應(yīng)信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的語文教學(xué)。教師應(yīng)成為教學(xué)過程的認識者、組織者，把教學(xué)過程由傳授知識改變?yōu)榭茖W(xué)探索知識的過程，使之成為一個體現(xiàn)創(chuàng)造性、獲得自我發(fā)展和體現(xiàn)自我價值的過程。學(xué)生也只有充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中去，才能正確地掌握和運用語文這一工具，提高自身素質(zhì)。而要做到這一點，無論教師還是學(xué)生，如果誰忽視了信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就必將被語文學(xué)習(xí)所拋棄，也會被這個社會所拋棄。
三、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)。
信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展打破了現(xiàn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的單一化和模式的簡單化。
現(xiàn)行語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中主要因素是教師、教材、學(xué)生等，在語文學(xué)習(xí)注重結(jié)果的功利性特征影響下，教師和學(xué)生把目標(biāo)直指教材這一中心要素，教學(xué)活動主要體現(xiàn)為師傳生受、師講生練的特征，目標(biāo)單一，模式簡單。在這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生和教師、學(xué)生和教材往往處于一種近似對立的關(guān)系中，教師以“傳道授業(yè)解惑”者的身份居高臨下地想把教材中的知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生在被動的痛苦地接受。盡管人們常常倡導(dǎo)教學(xué)中“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，提出“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，要求“把課文作為例子”，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”……但實際上，語文教學(xué)仍然戴著沉重的教學(xué)理念的鐐銬跳舞，教師苦苦堅守其中心位置，講解傳授，學(xué)生消極地站在一邊如隔岸觀火。
信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。尤其是信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了教材和學(xué)習(xí)的特征，教學(xué)模式也因課堂與信息和網(wǎng)絡(luò)的密切聯(lián)系而變得復(fù)雜多樣，可閱讀、可搜索、可編輯、可探究，可遠近距離的交流，課堂教學(xué)的時節(jié)空可以極大的延伸。因此，每個教師和學(xué)生都必須具備適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)和復(fù)雜多樣的課堂教學(xué)模式的意識和能力。
四、信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對語文教師心理和能力的挑戰(zhàn)。
信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，擴大了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和途徑，因而學(xué)習(xí)的個別化和遠程化變得更加現(xiàn)實，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與教師傳授之間出現(xiàn)異步現(xiàn)象。再加上信息量的急劇增加，知識更新的急劇加快，教師對知識的壟斷格局被徹底打破，學(xué)生從“教師中心”的桎梏中解放出來，通過網(wǎng)絡(luò)等多種信息渠道把自己變成學(xué)習(xí)的主人。遠程教育中，名師指導(dǎo)，精彩紛呈；各種資源網(wǎng)中，課文講解、資料匯編、觀點薈萃，五花八門。教師過去那種以一本參考書來維護教師“權(quán)威”、把持課堂的時代一去不復(fù)返。教學(xué)中教師和學(xué)生不僅皆為主體，而且要互為主導(dǎo)。教師只有利用其學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗和人生感悟引導(dǎo)學(xué)生，并時時把學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)的問題作為主導(dǎo)，才能適應(yīng)新形勢下的語文教學(xué)。更重要的是，作為語文教師，要正視現(xiàn)實，擺正位置，擺正心態(tài)，主動地學(xué)習(xí)掌握信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高自己的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用能力。并主動打破師生間隔閡，營建民主、互助、合作、和諧、愉悅的師生關(guān)系和語文學(xué)習(xí)氛圍，把自己從吱的信息素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進者、組織者、指導(dǎo)者。
信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給語文教學(xué)提出了諸多方面的挑戰(zhàn)，我們必須加快課程改革的力度，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力提高自身素質(zhì)，才能盡快適應(yīng)基于信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的語文教學(xué)。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇十四
上學(xué)期在學(xué)習(xí)氣溫變化一節(jié)時，我所教的初二（4）班的課，一位同學(xué)突然舉手問：“老師，您說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應(yīng)該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢？”氣候一章剛剛上完，這個學(xué)生及時提出疑問，說明他上課時認真聽、認真學(xué)，也認真想了，確實，這個問題在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當(dāng)眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒了我，書本沒有講到的知識，可能有的學(xué)生會去想，也可能有的學(xué)生心存疑問，苦苦思索又覺得與書本無關(guān)，就放棄了，這對于學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。
我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學(xué)們大膽質(zhì)疑。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。
如：每節(jié)課的`開始，我總是對學(xué)生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)……的問題?！蔽矣X得過去經(jīng)常講這節(jié)課學(xué)習(xí)或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味。上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀點。對學(xué)生回答問題的評價也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”等語氣來及時贊揚鼓勵，所以在以后的地理課上，學(xué)生都非常愛思考，拉近了教師與學(xué)生的距離。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇十五
在課程改革中，教師教學(xué)觀念、教育方式、教學(xué)行為等都要發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。作為年輕教師的我應(yīng)做好充分的心理準備，并要不斷調(diào)試好自己的狀態(tài)以適應(yīng)改革的大潮。
一、由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進者和指導(dǎo)者。
教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認為是教師的天職。但現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個積極主動的知識建構(gòu)過程，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師所應(yīng)該充當(dāng)?shù)氖菂⑴c、促進和指導(dǎo)的角色。美國教育家布魯納提出：教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對學(xué)生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學(xué)生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。因此，求知是自主性的活動歷程。
確認和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。
新課程還強調(diào)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)教師以知識傳授為重點時，他們的基本做法是，分解知識、技能，將其有組織地呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；教師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性；營造支持學(xué)習(xí)的積極的心理扭轉(zhuǎn)；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行評價。
二、由“教書匠”轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型教師。
這使得教師過分依賴教科書和教學(xué)參考書，影響了創(chuàng)造力的發(fā)揮。新課程鼓勵教師搞科研、搞創(chuàng)新，強調(diào)教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。新課程實行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程、三級管理。三級課程的實施意味著原來屬于國家課程開發(fā)的權(quán)利部分地下放給學(xué)校和教師從而使課程開發(fā)不再僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這樣教師不僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計者。新課程還使教學(xué)內(nèi)容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自實驗的實驗室。教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。
三、由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師。
新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科堡壘中，不再涉獵其他學(xué)科的知識，這種單一的知識結(jié)構(gòu)遠遠不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科和知識，這就要求教師改善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。
四、傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)方式。
21世紀是信息社會，信息社會需要信息化人才，信息化人才的培養(yǎng)有賴于教育的信息化。教材改革的目標(biāo)之一就是教材立體化，就是說今天的教材早已不限于課桌上的紙介質(zhì)的書，而是要以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，并向網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)展。文字材料沒有必要、也不可能承擔(dān)教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，便于教師指導(dǎo)，有得學(xué)生自主探索和研究，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神和發(fā)展實踐能力大有裨益?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，指出“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>
教育信息化是教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它要求教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質(zhì)。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的.擴張和教育信息化的發(fā)展，教師的主要任務(wù)是教會學(xué)生獲取信息知識的本領(lǐng)，將學(xué)生培養(yǎng)成“信息化的人”。這就要求教師具備良好的信息意識，關(guān)于將信息網(wǎng)絡(luò)上新的知識信息與課本上的知識信息有機結(jié)合起來，不斷了解和掌握學(xué)科發(fā)展的新動向，以新的知識信息開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維；同時教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息的能力。教育信息化的突出表現(xiàn)就是教學(xué)中的廣泛運用。教師必須能熟練地操作計算機、多媒體，將教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運用在教學(xué)中，教師還要能正確地指導(dǎo)學(xué)生進入信息高速公路檢索信息獲取知識?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其日益在學(xué)校領(lǐng)域的應(yīng)用，給教師的教學(xué)方式帶來了新的變革。而教學(xué)方式變革可能是這個時代教育將要發(fā)生的變化中最突出的特征。
五、由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)為面向全體與面向個體相結(jié)合。
在班級授課的情況下，教師面對是既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性，而且身心發(fā)展又處在從不成熟到成熟的發(fā)展中的學(xué)生。教學(xué)既要面向全體學(xué)生進行，向他們提出統(tǒng)一的要求，在德、智、體等方面全面發(fā)展；又要承認學(xué)生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，做到因材施教。新教材改革的趨勢之一就是教材的個性化趨勢。教材的個性問題實際上也是因材施教的問題。新的教育觀念要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”，課程既要體現(xiàn)共同性，也要體現(xiàn)差異性。新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標(biāo)準，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。應(yīng)該注意到，實施個性化的課程和教學(xué)的條件正在逐漸形成。信息技術(shù)的發(fā)展、多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校中應(yīng)用范圍的日益擴大，給課程個性化和教學(xué)過程的因材施教帶來了新的機遇，創(chuàng)造了前所未有的條件。采用信息技術(shù)手段進行教學(xué)，尤其是基于internet的多媒體教育網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)，可以將個別化教學(xué)與整體性教學(xué)結(jié)合起來。課程個性化的時代內(nèi)涵就是要利用新技術(shù)帶來的可能和機遇，為各種不同特色的學(xué)校和不同程度的學(xué)生開發(fā)和提供相適應(yīng)的課程和教材，促進教學(xué)過程中的因材施教。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇十六
作為培養(yǎng)機械類專業(yè)人才的主要場所，高校承擔(dān)著重要的職責(zé)，一方面要達到教學(xué)目標(biāo)，另一方面還要保障人才培養(yǎng)滿足市場發(fā)展需求，應(yīng)從根本上注重課程教學(xué)方法的應(yīng)用。探討機械類專業(yè)課程教學(xué)方法趨勢，具有非常重要的意義，能夠全方位把握教學(xué)方法和手段的實踐應(yīng)用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為相關(guān)研究提供參考意見。
實踐性較強是機械類專業(yè)課程最顯著的特征，在教學(xué)過程中不僅涉及到一些基礎(chǔ)理論性知識，還需要進行實踐性教學(xué)，將理論與實踐整合起來，整體提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。當(dāng)前應(yīng)用能力強、具備創(chuàng)新精神的機械類專業(yè)人才，是課程教學(xué)的根本目標(biāo)，也是人才培養(yǎng)的主要方向，這就要提高實踐教學(xué)在機械類專業(yè)課程中所占的比例，結(jié)合教學(xué)目的和內(nèi)容，選取針對性的教學(xué)方法。處在科學(xué)技術(shù)日益進步的現(xiàn)代化社會中，機械類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容也在不斷發(fā)生變化，涉及到多種先進的機械加工技術(shù)和電腦繪制工具，還要兼顧情感教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在這種趨勢下，必須要加強課程教學(xué)方法的實效性和技術(shù)性，從而更好地提高教學(xué)效率，為機械行業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的人力保障。
(一)基于動態(tài)反饋基礎(chǔ)上的課程教學(xué)。
機械類專業(yè)課程教學(xué)過程中包括多種教學(xué)方法，比如課堂中的提問式、啟發(fā)式、討論式等，課堂下教師的修改、糾正和解答疑問，通過同學(xué)生溝通或交流的方式，來了解學(xué)生心中的想法，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和情緒變化，進一步指導(dǎo)教學(xué)方法的調(diào)整，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
(二)教師為主的課堂教學(xué)法。
在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，機械類專業(yè)課程教學(xué)過程中，學(xué)生處于相對被動的地位，由教師將多方面的知識教授給學(xué)生，使學(xué)生同教師進行互動，鼓勵學(xué)生進行積極的探索和研究，實現(xiàn)教學(xué)相長，將教學(xué)研究成果更好地應(yīng)用于教學(xué)實踐，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力。
(三)課題實踐與項目開發(fā)教學(xué)。
教師針對機械類專業(yè)課程的特點，設(shè)置專項的課題和項目，由學(xué)生結(jié)合自身的興趣進行研究和探索，而教師則發(fā)揮引導(dǎo)和輔助性作用。在進行機械創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)活動和機械項目開發(fā)時，教師能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)的.思維習(xí)慣，提高科研活動與課堂教學(xué)的整合度，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，深入挖掘?qū)W生的潛能。
(一)運用實物模型教學(xué)法。
同其他專業(yè)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，機械類專業(yè)課程的主要目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代化工程設(shè)計理念，鍛煉學(xué)生動手操作和實踐能力，運用學(xué)到的基礎(chǔ)知識來解決實踐過程中遇到的問題，并不斷內(nèi)化為自身的知識。因此高校要購置大量的實物教學(xué)模型，比如：機械裝置、液壓元件、工裝設(shè)備和其他模具等，提供給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)工具，鼓勵學(xué)生自己動手完成實驗，獲取真實的學(xué)習(xí)體驗，逐步形成機械設(shè)計創(chuàng)新思維。
(二)融合傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)方式。
多媒體信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用日益廣泛，機械類專業(yè)課程教學(xué)也要充分利用先進多媒體教學(xué)方式的優(yōu)勢，將其同傳統(tǒng)的教學(xué)方式整合起來，共同用于專業(yè)課程教學(xué)。在實際教學(xué)過程中，針對基礎(chǔ)理論性課程，通常采用傳統(tǒng)板書教學(xué)方式，保證學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)，透徹地了解基礎(chǔ)知識;而對于實踐性和課題研究性課程，應(yīng)運用多媒體教學(xué)法，塑造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這兩種教學(xué)法的融合教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，保證機械類專業(yè)課程教學(xué)方法的科學(xué)性。
(三)實施網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真實驗室教學(xué)。
依托校園網(wǎng)提供的充足教學(xué)資源，可以對機械類專業(yè)學(xué)生實施網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真實驗室教學(xué)，設(shè)計更加多樣的教學(xué)課件和電子教案，完善展示臺、投影儀和無線播放設(shè)備的配置，使課堂教學(xué)知識更加多樣化，滿足不同層次學(xué)生的需求。在虛擬仿真實驗室中，學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)操作，對機械工程實驗進行設(shè)計和修改，拆裝機械元件、設(shè)備，試驗項目教學(xué)效率明顯提高，鞏固了學(xué)生的專業(yè)知識，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的目的。
(四)開展實訓(xùn)基地教學(xué)。
機械類專業(yè)課程的教學(xué)，不僅僅局限于教室或?qū)嶒炇抑?，還可以將教學(xué)延伸到課堂外，為學(xué)生提供更多深入到工廠、生產(chǎn)一線進行學(xué)習(xí)的機會，并構(gòu)建專門的實訓(xùn)基地，使學(xué)生更好地了解工廠生產(chǎn)狀況，實施崗位實習(xí)、生產(chǎn)實訓(xùn)等多種教學(xué)方式，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)實際生產(chǎn)與課堂教學(xué)的對接。
五、結(jié)束語。
教學(xué)方法的運用，同課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效率有著直接的關(guān)系，只有深入地了解教學(xué)方法的發(fā)展趨勢，做到科學(xué)、合理地運用，才能高效完成教學(xué)任務(wù)。開展機械類專業(yè)課程教學(xué)的過程中，必須要圍繞教學(xué)內(nèi)容，以市場需求為導(dǎo)向，明確人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從多方位出發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)方法運用的多元化，在教學(xué)實踐中不斷完善和改進，發(fā)揮教學(xué)方法的作用，改善教學(xué)效率，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強的應(yīng)用型人才。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇十七
新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我慶幸，走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個個充滿生命力的語文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程真好。這就需要我們在教學(xué)中要不斷的總結(jié)反思。
反思一、給孩子一個什么樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”
(一)、給學(xué)生一個“情感的課堂”。
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動中要注重“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
(二)、給學(xué)生一個“對話的課堂”。
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
(三)、給學(xué)生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟?！?/p>
孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、引領(lǐng)孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！币恢币詠恚幸庾R地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
(四)、給學(xué)生一個“感悟的課堂”。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓北方的學(xué)生去體驗作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢？通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
《雨鈴鐺》是一首非常美麗的兒童詩?！岸×惝?dāng)啷……丁零當(dāng)啷……它在招呼小燕子，快快回來蓋新房?！蔽?guī)е⒆觽円槐楸榈刈x著，細細地品味，孩子們簡直喜歡極了！于是，我引導(dǎo)孩子們：“你覺得春雨還在招呼誰？我們也試著寫寫美妙的詩句，好嗎？”孩子們在我的引導(dǎo)下，寫下了：
3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！
反思二、新課程需要什么樣的教學(xué)語言。
(一)、教師語言之大忌。
一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學(xué)，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴重的心理負擔(dān)。
四忌咒語。有的老師會對班里的個別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會千方百計報復(fù)老師、報復(fù)同學(xué)、報復(fù)社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語。有的教師對學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學(xué)習(xí)、做事。
六忌煩語。個別教師說話講課總是筻輪馗矗嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。
(二)、新課程需要什么樣的語言？
聽
1、大家對這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興。
2、我不知道我這樣說是否合適。
3、知我說清了沒有，說明白了沒有。
4、“聽”也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。
說
1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。
2、××說得還不完全，請哪一位再補充。
讀
1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。
問
1、你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。
2、有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。
寫
1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很干凈，書寫也端正。我為你們高興。
2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。
3、“有納才能吐”，有積累才能夠表達。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。
4、××同學(xué)從生活中找寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。
真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇十八
國家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育改革課程綱要（試行）》，標(biāo)志著新一輪課程改革的春天的到來。它是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的一場深刻變革，也是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。這次課改一再倡導(dǎo)教師要在實踐中不斷加強反思，從而更好地及時地完成角色的轉(zhuǎn)變?！毒V要》明確指出教師應(yīng)該與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中“自主――合作――探究式”學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地、富有個性地、快樂地學(xué)習(xí)。這是素質(zhì)教育的必然要求，也是“寓教于樂”的歷史回歸。由此觀之，面對新的課程標(biāo)準，我們不能只會做“經(jīng)師”，更要去做“樂師”，要及時的轉(zhuǎn)變自己的角色，積極投身于改革的大潮，把自己鍛煉成為一名真正的水手。
多少有識之士曾呼吁“詩意教育”，其本質(zhì)是在教學(xué)活動中要肯定學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動的參與進來?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！眱汕昵暗目鬃拥闹v學(xué)，往往是先生居中間，弟子團團坐。傳道授業(yè)、釋疑解惑，各抒己見，其樂融融。大家都知道，教學(xué)活動是師生的雙邊活動，即師生的互動過程。它以課堂為主陣地，是教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)活動大多是教師唱“獨角戲”，想方設(shè)法把密密麻麻的教案文字變成語言傳授。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性逐漸喪失。一雙雙求知的眼睛變得黯淡無光，一個個成了吸收知識的`“機器人”。新課程標(biāo)準則倡導(dǎo)教師在教學(xué)活動中重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，強調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)活動中的最佳組合。它要求教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計切實可行的教學(xué)方法，引起師生感情的共鳴，從而達到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。
（二）由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。
有這樣一句古話：“授人以魚，可解一餐之饑；授之以漁，則可終身享用?！彼鼏⑹疚覀儯涸诮虒W(xué)活動中，要盡可能的傳授給學(xué)生現(xiàn)成的東西，而重在教給他們獲取知識和技能的途徑和方法。換句話說，就是少給孩子一些唾手可得的“金子”，多給他們“點金術(shù)”！
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學(xué)生很容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程要求教師的角色主要不再是信息的傳遞者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者。而應(yīng)成為發(fā)掘資源的向?qū)Аで笳嬷慕M織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教學(xué)中教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。提供各種便利為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，建立一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起尋求真理。只有這樣的教師才能促進學(xué)生的終身發(fā)展。只有這樣的課堂才能實現(xiàn)教書育人的回歸，也只有這樣的教育才能適應(yīng)時代要求和社會的發(fā)展。
（三）由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。
葉圣陶先生在一篇文章中談到“生活的本質(zhì)不僅包括我們得到。
[1][2][3]。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/13542326.html】
