人們總是在總結(jié)中不斷成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)自己更多的潛力和可能性。在總結(jié)中要注意用事實(shí)和數(shù)據(jù)來支持觀點(diǎn)。以下是一些總結(jié)的經(jīng)典范文，希望對(duì)大家有所啟示。
地理教學(xué)中信息技術(shù)探索與實(shí)踐論文篇一
內(nèi)容提要：21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的得到廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生處理和運(yùn)用信息的.能力，成為新世紀(jì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重要內(nèi)容和任務(wù)。在任務(wù)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將小學(xué)信息課程與語(yǔ)文教學(xué)相整合，對(duì)于深化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革，提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。語(yǔ)文課的教學(xué)任務(wù)是通過讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對(duì)語(yǔ)言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯能力。通過信息技術(shù)課培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文基本技能。信息技術(shù)豐富了語(yǔ)文教學(xué)的信息載體和傳輸渠道，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了新的資源，通過信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能自覺地，有效地使用各種基本的信息工具，進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息加工處理，并能使用這些工具去完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字能力閱讀能力寫作能力[正文內(nèi)容]上海市教委頒布的《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的作用，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中通過運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習(xí)慣，提高語(yǔ)文能力。教師應(yīng)充分、有效地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運(yùn)用信息，并在學(xué)習(xí)過程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。因此我校大力提倡利用校園網(wǎng)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。在語(yǔ)文。
地理教學(xué)中信息技術(shù)探索與實(shí)踐論文篇二
語(yǔ)文是個(gè)工具性學(xué)科，是我們學(xué)好其他學(xué)科的工具，可以說語(yǔ)文對(duì)于其他各門功課的學(xué)習(xí)起到非常重要的指導(dǎo)和提高作用。比如學(xué)生在做一道數(shù)學(xué)證明題時(shí)，如果他沒有很好的理解能力——讀的能力的話，他就會(huì)走彎路，就會(huì)遇到困難。如果已知條件他不能夠讀透徹，那么他就很難做好。因此，作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文課程不僅肩負(fù)著傳承中華傳統(tǒng)文化的重任，更是訓(xùn)練和培訓(xùn)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的重要課堂。目前進(jìn)行的新課改運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)較徹底的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。怎樣才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，不斷在實(shí)踐中提高教學(xué)質(zhì)量？筆者認(rèn)為，只有從更廣闊的視野去思考，去探索，求得正確的回答，才可能在中學(xué)語(yǔ)文教育改革的道路上邁出真正的、堅(jiān)實(shí)的一步。
1激發(fā)學(xué)生興趣，是語(yǔ)文教學(xué)的首選方法。
教師可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點(diǎn)，充分運(yùn)用各種教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生興趣。教師在引入課文之前可以用相似的樂曲開篇，以訴說方式引起學(xué)生聯(lián)想。在教學(xué)中，有許多課文能夠激發(fā)學(xué)生的感情共鳴。如講《荷塘月色》前，先給學(xué)生聽一段《思鄉(xiāng)曲》，讓《思鄉(xiāng)曲》的旋律跳躍在學(xué)生的耳畔，使學(xué)生沉浸到一個(gè)寂寞、感慨萬(wàn)千的環(huán)境中，營(yíng)造出與《荷塘月色》相應(yīng)的氣氛。然后通過朗讀可以“聲入心通”，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)了學(xué)生朗讀興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生理解課文中朱自清是怎樣描寫心情、環(huán)境的。此外，還有學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演課本劇，適當(dāng)開設(shè)欣賞課，提高鑒賞能力，進(jìn)行詩(shī)歌朗誦比賽，培養(yǎng)學(xué)生喜愛詩(shī)歌的興趣等多種方法。
2語(yǔ)文教學(xué)必須遵循美的原則，按照美的規(guī)律進(jìn)行。
要充分體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)中美的三維結(jié)構(gòu)：教學(xué)文本所蘊(yùn)涵的美、教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的美和教學(xué)對(duì)象所感受的美。這三維結(jié)構(gòu)又表現(xiàn)出復(fù)雜的審美關(guān)系：主要有教師從文本中感悟體驗(yàn)出的審美關(guān)系；學(xué)生自己對(duì)文本所感受體味出的審美關(guān)系；學(xué)生又以教師為中介間接認(rèn)識(shí)理解的審美關(guān)系；學(xué)生從教師教學(xué)藝術(shù)手段中享受體驗(yàn)出的審美關(guān)系；教師又從學(xué)生的反饋反思中發(fā)現(xiàn)的審美關(guān)系等等。在這一系列的審美關(guān)系中，學(xué)生是審美的主體，他們既是美育的對(duì)象，又是美的接受者和感悟者，更是最終體現(xiàn)出美育效果的反應(yīng)者和實(shí)踐者。因而在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮美育功能，必須以育人為目的，從塑造人才出發(fā)，運(yùn)用種種方法，采用種種途徑，使廣大學(xué)生真正能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體會(huì)美、感受美、熱愛美、享受美、創(chuàng)造美，真正成為美的精靈、美的化身，在他們的靈魂深處激發(fā)美的火花，在行動(dòng)實(shí)踐中顯示出美的光華！
3要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
要切實(shí)掌握字的形音義。漢字在語(yǔ)文教學(xué)中很重要，它既是形體單位，也是讀音單位（一個(gè)音節(jié)）?，F(xiàn)在不少中學(xué)生寫錯(cuò)字形，讀錯(cuò)字音，都是在“字”這個(gè)單位上出了問題。我們?nèi)缒芮星袑?shí)實(shí)地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)肯定會(huì)大有裨益。詞語(yǔ)的誤用常常也同字義（語(yǔ)素義）有關(guān)。語(yǔ)文教學(xué)要講求科學(xué)性，講清字的形音義也是其中的一個(gè)重要方面。目前學(xué)生語(yǔ)文水平不高，與字詞句教學(xué)未能落到實(shí)處有很大關(guān)系。
閱讀能力在語(yǔ)文訓(xùn)練中十分重要。特別是處于現(xiàn)代社會(huì)，不只要求人們讀懂文章，而且要求很高的速度?？梢栽O(shè)想，在效果大致相同的情況下，甲用一個(gè)小時(shí)讀了一篇萬(wàn)把字的文章，而已只用了半個(gè)小時(shí)，那么可說乙比甲的效率要高出一倍。呂叔湘先生在《關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的種種問題》一文中舉例說陸志韋先生當(dāng)年教他們心理學(xué)時(shí)曾提出一個(gè)問題：每天看報(bào)要用多少時(shí)間？這個(gè)問題對(duì)大多數(shù)人來說恐怕不太好回答，因?yàn)檫@往往要根據(jù)當(dāng)天事情的多少來定。可是陸先生說，應(yīng)該每天看20分鐘的報(bào)，要在這20分鐘里把報(bào)的全部?jī)?nèi)容都看進(jìn)去，并指出這需要經(jīng)過訓(xùn)練。這件事對(duì)我們很有啟發(fā)。
4有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)造性。
在閱讀教學(xué)中，對(duì)文章內(nèi)容的理解，要允許學(xué)生有不同的看法，多元化思維是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)。接受美學(xué)認(rèn)為，作品的形象和意義不是作者創(chuàng)造的，而是作者和讀者共同創(chuàng)造的，應(yīng)該允許讀者對(duì)作品有不同的理解，教師還可以有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀？我國(guó)受“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)思想的影響較深，在多數(shù)教師和家長(zhǎng)的眼中，具有獨(dú)立見解、敢于發(fā)表反對(duì)意見并向老師的結(jié)論質(zhì)疑，敢于說“不”字的學(xué)生，往往被視為壞學(xué)生，要受到斥責(zé)。長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生只是被動(dòng)的接受器，沒有自己獨(dú)特的見解，缺乏富有個(gè)性的創(chuàng)造，一個(gè)個(gè)都是機(jī)械化的產(chǎn)物。黃全愈博士說：“創(chuàng)造性是鼓勵(lì)出來的，是培養(yǎng)出來的。它需要生長(zhǎng)的環(huán)境……允許藍(lán)色的太陽(yáng)、方形的太陽(yáng)出現(xiàn)，才能打破千篇一律的常規(guī)舉動(dòng)?！睂W(xué)生答出與教師不同甚至截然相反的答案應(yīng)不應(yīng)該算錯(cuò)呢？是該鼓勵(lì)還是該指責(zé)呢？培養(yǎng)與扼殺僅一步之遙，稍不注意便會(huì)收到不同的效果。閱讀教學(xué)中切忌教師跳出來將自己的想法見解和盤托出，這樣學(xué)生會(huì)有依賴性，懶得思考、想辦法解決問題，根本沒有創(chuàng)造性可言。教師應(yīng)為學(xué)生提供任意馳騁的天空，發(fā)揮他們想象的舞臺(tái)。我認(rèn)為在教學(xué)中也不必將與課文有關(guān)的時(shí)代背景都要交代清楚，這樣做會(huì)使學(xué)生對(duì)課文理解的思維跳不出作者的“意圖”框架。在教學(xué)中，教師只是一名導(dǎo)演，起引導(dǎo)、拋磚引玉的作用，應(yīng)把更多施展才華的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。讓學(xué)生去理解、去思考，尋找解決問題的辦法，不要將自己的見解強(qiáng)加給學(xué)生。
總之，任何事物都具有其自身的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。無論是“教”還是“學(xué)”，都有規(guī)律可行，也只有按規(guī)律去教，按規(guī)律去學(xué)，才能達(dá)到教師順手、學(xué)生得法的目的。教師應(yīng)運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感興趣并有意識(shí)地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)他們分析、思考、欣賞等方面的能力。要讓學(xué)生會(huì)更喜愛我們的母語(yǔ)，更熱愛自己的祖國(guó)，更好地更有效地學(xué)好其他各門學(xué)科，更好地服務(wù)于社會(huì)，達(dá)到教育的根本目的。只有這樣，我們中學(xué)語(yǔ)文才能達(dá)到一個(gè)較高的水平，才會(huì)使素質(zhì)教育的路越走越寬廣！
地理教學(xué)中信息技術(shù)探索與實(shí)踐論文篇三
地理學(xué)科本身是一門自然學(xué)科，蘊(yùn)含了非常豐富的自然客觀事物與發(fā)展規(guī)律，而我們學(xué)習(xí)地理知識(shí)，不僅要掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)，更加重要額的是要將知識(shí)與自然事物聯(lián)系起來，靈活運(yùn)用知識(shí)，掌握世界各個(gè)地方的人地關(guān)系、人文特征與生產(chǎn)發(fā)展?；诔踔械乩斫虒W(xué)的目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的要求，灌輸式教學(xué)方法會(huì)阻礙學(xué)生由感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，而這點(diǎn)是不利于初中地理學(xué)習(xí)的。信息技術(shù)與初中地理課堂教學(xué)的融合，以直觀生動(dòng)的形象，符合初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能夠創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，打造高效初中地理課堂。例如，在學(xué)習(xí)海陸變遷、大氣運(yùn)動(dòng)、降水變化這些知識(shí)時(shí)，在內(nèi)容上都比較抽象，傳統(tǒng)的講述方式很難讓學(xué)生掌握這些抽象的知識(shí)，如果利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，通過多媒體設(shè)備播放視頻，能夠幫助學(xué)生形成空間的概念，提高學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。因此，利用信息技術(shù)能夠不斷豐富初中地理課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。
二、建構(gòu)知識(shí)體系。
直觀的感覺觀察能夠比口頭講解與描述更加可取。傳統(tǒng)初中地理課堂教學(xué)，教師通常會(huì)采用掛圖、地圖冊(cè)以及課文中插圖進(jìn)行教學(xué)，即使將這些內(nèi)容放大投影在大屏幕上，還是靜態(tài)的，不利于學(xué)生觀察，無法幫助學(xué)生產(chǎn)生更加直觀形象的感受。而信息技術(shù)融入到初中地理課堂教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)立體真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠突破教材內(nèi)容的限制，幫助學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)體系，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)氣候這部分知識(shí)時(shí)，地理教材知識(shí)只是簡(jiǎn)單的介紹了不同氣候之間的差異，對(duì)于初中學(xué)生來說比較抽象，而不利于理解。利用多媒體技術(shù)信息技術(shù)能夠?qū)⒉煌瑖?guó)家的氣候特征進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生直觀欣賞到氣候之間存在的差異，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在學(xué)生觀察完視頻之后，教師還可以讓小學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，將自己的觀點(diǎn)表達(dá)給其他同學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。因此，利用信息技術(shù)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效果。
三、提高綜合學(xué)習(xí)能力。
讀圖是學(xué)習(xí)初中地理最基本的技能之一，因此，在教學(xué)過程中教師要重視引導(dǎo)學(xué)生如何正確的讀圖，加強(qiáng)訓(xùn)練提高學(xué)生的讀圖能力。在讀圖教學(xué)中，教師更加可以利用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生讀圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖思維，形成直觀形象的感知習(xí)慣，從而提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。正確的讀圖才能幫助學(xué)生進(jìn)行正確的分析、概括、判斷與推理，能夠很好的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在教學(xué)“地圖”這部分知識(shí)時(shí)，關(guān)于“地形圖的判讀”教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際入手，通過引入學(xué)生所熟悉的事物對(duì)地形圖進(jìn)行講解，如可以引入山谷、山脊、陡坡、緩坡等等這些基本地形特征，并在地形圖上將等高距標(biāo)示出來，然后借助立體切割切割的方法將兩個(gè)山頂之間的高度直觀形象的呈現(xiàn)給學(xué)生。通過信息技術(shù)展示這一過程，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)局限性，避免因?yàn)檫^度使用掛圖教學(xué)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，而且內(nèi)容繁多，無法將重點(diǎn)知識(shí)凸顯出來等等弊端。又例如，在學(xué)習(xí)“地形圖的繪制”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)當(dāng)中的閃爍功能來凸顯山頂、河流、山谷、陡崖，給學(xué)生直觀形象的感覺，從而提高學(xué)生正確分析地理空間事物的能力，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
四、延長(zhǎng)知識(shí)儲(chǔ)存期限。
初中地理教材中有很多內(nèi)容幾乎是多年沒有改變的，例如，中國(guó)地圖以及世界的地形圖、地圖圖解、表格，尤其與教科書相互配套的影響資料，一直都沒有更顯，即使有微小的變化僅僅體現(xiàn)在文字表述方面。因此，教師可以將相同的信息儲(chǔ)存在u盤或者光盤之中，只要配置了對(duì)應(yīng)的設(shè)備就能夠隨時(shí)進(jìn)行使用。同時(shí)需要建立對(duì)應(yīng)的教學(xué)信息系統(tǒng)，這樣能夠讓地理學(xué)習(xí)資料、教學(xué)資料形成共享，為地理教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多的素材。這樣教師在備課時(shí)，能夠快速的提取相關(guān)的資料進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)，讓教師有更多的時(shí)間去研究課堂教學(xué)方法，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。知識(shí)儲(chǔ)備的期限延長(zhǎng)，很大程度上還能夠降低教師的工作負(fù)擔(dān)，而且信息技術(shù)的融入，不僅能夠儲(chǔ)存基礎(chǔ)地理教學(xué)內(nèi)容，例如，地圖、地形圖等等之類的能夠，還能聯(lián)網(wǎng)儲(chǔ)存更多練習(xí)題、期末測(cè)試題等等，這樣也能夠剩下更多的時(shí)間，讓教師從事更多有效的教學(xué)研究活動(dòng)。身為初中地理教師，信息技術(shù)與初中地理的融合，不僅僅只體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)該體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的思維、思想、行為等等方面，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)掛念，讓自己能夠從傳統(tǒng)教學(xué)中真正解放出來，成為一名游戲的初中地理教師。
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地理教學(xué)中信息技術(shù)探索與實(shí)踐論文篇四
摘要：文章基于當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)，從學(xué)生分層設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)、課堂分層設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)分層設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)初中信息技術(shù)分層教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，并探討了初中信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)踐。
初中信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而學(xué)生來自不同的家庭，在經(jīng)濟(jì)條件、接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間、自身興趣等方面存在著差異性，這些因素都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的效果。分層教學(xué)能將學(xué)生的個(gè)性考慮在內(nèi)，針對(duì)不同層次的學(xué)生優(yōu)化教學(xué)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
分層目標(biāo)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體，在充分了解學(xué)生個(gè)體性差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生科學(xué)合理地劃分為若干層次。教師要依據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)、階段考核成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，將學(xué)生劃分為不同小組。例如，將學(xué)習(xí)成績(jī)較差的、自制能力較低的、對(duì)基礎(chǔ)技術(shù)的把握和理解有所欠缺的劃為基礎(chǔ)組；學(xué)習(xí)成績(jī)良好的、基礎(chǔ)能力處在中等水平的、有積極主動(dòng)和自覺性的劃分為提高組；將那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的、具備對(duì)知識(shí)有良好把握能力的、接收能力強(qiáng)的學(xué)生劃分為拓展組。同時(shí)，每位教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行周期性測(cè)驗(yàn)，對(duì)狀況發(fā)生改變的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境和位置。
教師在備課期間要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容制定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體問題進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。對(duì)基礎(chǔ)組來說，可以采用強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)的方式，達(dá)到獨(dú)立操作的目標(biāo)；針對(duì)提高組的學(xué)生，要在前者的基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高訓(xùn)練，不僅要求把握基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)會(huì)對(duì)一個(gè)類型題延伸擴(kuò)展，學(xué)會(huì)舉一反三；對(duì)于拓展組來說，教師可以對(duì)其嚴(yán)格要求，在完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，對(duì)延伸知識(shí)進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際操作中的運(yùn)用。
課堂分層設(shè)計(jì)是基于對(duì)場(chǎng)地和班級(jí)人數(shù)的考慮，對(duì)課程進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)。信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐度較高的學(xué)科，要求學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，教師可以先進(jìn)行課程的理論知識(shí)講解，學(xué)生把握后進(jìn)行實(shí)際操作，利用合理化的課堂時(shí)間分配，對(duì)不同組的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑[1]。對(duì)于基礎(chǔ)組學(xué)生，要求他們熟練運(yùn)用課堂講授的基礎(chǔ)知識(shí)，并做強(qiáng)化練習(xí)，鞏固知識(shí)；對(duì)于提高組來說，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)熟練把握的同時(shí)，要求進(jìn)行一定的變化訓(xùn)練，提升能力；對(duì)于拓展組的學(xué)生，可以為其準(zhǔn)備一些特殊的、具有提高意義的難題，用來開闊思維，鍛煉能力。
由于進(jìn)行了分組教學(xué)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自然也不能相同，針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該避免采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置既要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要考慮學(xué)生課堂的實(shí)際表現(xiàn)和作業(yè)完成狀況的'因素。在活動(dòng)中，針對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生，以激勵(lì)式的鼓勵(lì)為主，肯定他們的能力，對(duì)他們的進(jìn)步給予肯定和支持，激發(fā)信心，調(diào)動(dòng)興趣。對(duì)于提高組來說，要在給予正面評(píng)價(jià)的同時(shí)，指出他們能力的不足，敦促其改正缺陷，提出合理化建議，達(dá)到進(jìn)一步提高；對(duì)于拓展組的同學(xué)要采取高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的教學(xué)理念，要求學(xué)生嚴(yán)格要求自己，更加謹(jǐn)慎和仔細(xì)的運(yùn)用技能，不斷打磨他們的能力，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)性，提高自身素質(zhì)。
第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分時(shí)，要遵循公平原則，教師應(yīng)該充分考慮每位學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的小組分配。教師對(duì)層次的劃分要依據(jù)各個(gè)學(xué)生的能力和日常表現(xiàn)等因素制定，并不斷地依據(jù)課堂實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法[2]。
第二，學(xué)生層次的劃分需要有流動(dòng)的變化，教師要密切注意小組人員的學(xué)習(xí)情況，定期進(jìn)行分組情況調(diào)整，將學(xué)生安排到適當(dāng)?shù)奈恢茫瑢?shí)現(xiàn)教育資源的最大化利用，并依據(jù)不同的小組設(shè)置差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，另外，不要進(jìn)行隔離教學(xué)，避免對(duì)學(xué)生造成傷害。
第三，分層教學(xué)是教師主導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，并不意味著將教學(xué)活動(dòng)完全交給學(xué)生，教師需要實(shí)時(shí)注意學(xué)生間的交流，對(duì)反饋的情況進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，給出中肯的意見，引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，建立良好師生的關(guān)系。同時(shí)，在正確看待學(xué)生性格和個(gè)體化差異的基礎(chǔ)上，利用他們性格和能力等方面的差異進(jìn)行資源整合，做到真正的因材施教，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部不同層次學(xué)生的能力提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，讓每個(gè)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，收獲學(xué)習(xí)的喜悅。
學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)課程，要求學(xué)生務(wù)必掌握一定的計(jì)算機(jī)操作技能和操作技巧。因而，教師必須采用分層教學(xué)法，根據(jù)每一位學(xué)生的能力差異，因材施教，進(jìn)行資源合理化分配，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提升教學(xué)成效。
參考文獻(xiàn)。
[2]楊曉寧。淺析新課程改革下的初中信息技術(shù)分層教學(xué)[j]。學(xué)周刊，20xx（9）：49—50。
地理教學(xué)中信息技術(shù)探索與實(shí)踐論文篇五
一個(gè)國(guó)家的興衰在于教育事業(yè)的發(fā)展，而信息技術(shù)是基礎(chǔ)教學(xué)中的重要組成部分，初中階段所教授的信息技術(shù)課程內(nèi)容從本質(zhì)上來看應(yīng)該屬于一個(gè)過渡的階段，因此初中信息技術(shù)教師必須要努力提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)能力，才能夠培養(yǎng)出更多的適合時(shí)代發(fā)展的綜合性人才。
一方面，要具備較高的教學(xué)水平信息技術(shù)和初中其他課程存在較大的差別，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會(huì)遇到很多問題，加之信息技術(shù)教師還要輔導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，參加學(xué)校組織的一些計(jì)算機(jī)比賽之類的活動(dòng)。同時(shí)，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容有時(shí)候會(huì)涉及到很多知識(shí)領(lǐng)域，這就要求初中信息技術(shù)教師必須要不斷提升自己的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，做到與時(shí)俱進(jìn)，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步；另一方面，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣在初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師可以和學(xué)生打成一片，但是注意必須要有一個(gè)度，和諧愉悅的課堂氛圍并不是說必須要犧牲教師自身的威信來構(gòu)建的。如果教師在學(xué)生心中沒有威信，那么教師是不能有效的控制好課堂教學(xué)的節(jié)奏的。因此教師必須要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，所謂學(xué)高為師，身正為范，教師的威信正是來源于此，要讓學(xué)生能夠心服口服的跟你學(xué)習(xí)，就必須要在學(xué)生心目中樹立一個(gè)好的榜樣，這樣才能夠讓課堂教學(xué)氛圍在不失活潑的同時(shí)也保持良好的紀(jì)律性。
眾所周知，初中信息技術(shù)應(yīng)該是整個(gè)初中學(xué)科中實(shí)踐性和創(chuàng)造性最強(qiáng)的課程之一，它屬于一門具有時(shí)代特征的新興科學(xué)，如果我們?cè)诮虒W(xué)的過程中依舊是選擇過去的那種填鴨式教學(xué)方法，不僅會(huì)讓本來直觀生動(dòng)的信息技術(shù)知識(shí)變得非常抽象，而且還會(huì)讓學(xué)生感覺不到信息技術(shù)課程的樂趣，從而對(duì)課堂教學(xué)效率產(chǎn)生很大的影響，因此我們必須要選擇科學(xué)的方法來進(jìn)行教學(xué)。
（一）引導(dǎo)式教學(xué)。
一般來說，初中學(xué)生的.好奇心和求知欲都比較強(qiáng)，加之初中信息技術(shù)這門課程對(duì)于初中生來說本來就有很強(qiáng)的吸引力。所以教師可以結(jié)合初中信息技術(shù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如筆者在教授認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)這一內(nèi)容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史給學(xué)生講解，而是先從計(jì)算機(jī)的功能入手，向?qū)W生提問：你們心中的計(jì)算機(jī)都能夠做些什么這時(shí)候?qū)W生們都積極的舉手回答，看電影、玩游戲、聽音樂、看網(wǎng)頁(yè)之后我再利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生播放了一些有趣的動(dòng)畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學(xué)生們都對(duì)計(jì)算機(jī)的起源和發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我順勢(shì)將計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程的動(dòng)態(tài)圖片在多媒體上播放，學(xué)生看得津津有味，有的學(xué)生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調(diào)動(dòng)了起來，教學(xué)效果非常好。通過這種引導(dǎo)式的教學(xué)方法，將枯燥的理論知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)直觀的知識(shí)，學(xué)生在非常輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)到了知識(shí)。
（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。
所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)指的是在教授知識(shí)點(diǎn)之前，教師布置一些和學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活相關(guān)的任務(wù)作業(yè)，從而讓學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如說筆者在講授word文檔這一內(nèi)容之前事先給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)作業(yè)，要求學(xué)生每個(gè)人或者每?jī)蓚€(gè)人為一組制作電子報(bào)紙，報(bào)紙內(nèi)容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后進(jìn)行評(píng)比并頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。在每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我又將這個(gè)任務(wù)分成很多小的部分，例如學(xué)習(xí)到word中的圖文混排時(shí)，我先給學(xué)生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術(shù)字等方面的內(nèi)容，然后讓學(xué)生在自己制作的電子報(bào)紙上加入這些內(nèi)容。正如我所愿，學(xué)生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種樂趣，不斷的進(jìn)行各種新的嘗試，對(duì)于我所教授的內(nèi)容也能夠很快的掌握。這樣的教學(xué)方式不但能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中更快的掌握計(jì)算機(jī)技能，真正的讓學(xué)生學(xué)到了東西。
（三）組織引導(dǎo)式教學(xué)。
在某些時(shí)候，對(duì)于初中信息技術(shù)教師而言，組織和引導(dǎo)教學(xué)能力比實(shí)際教學(xué)能力還要重要得多。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要善于組織式的教學(xué)方法，必須要對(duì)課堂進(jìn)行有效的控制，不能任由學(xué)生玩游戲、聊qq、上網(wǎng)頁(yè)，如果教師無法有效的組織教學(xué)，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學(xué)活動(dòng)的；此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，初中信息技術(shù)教師必須要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系，例如將信息技術(shù)知識(shí)理論做成一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的需求點(diǎn)擊相關(guān)鏈接進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)很多教師都沒有做好，絕大多數(shù)初中信息教師使用的教學(xué)方法是要求學(xué)生自己去網(wǎng)上搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，初中信息技術(shù)所占的課時(shí)并不是很多，學(xué)生能夠自己去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也不是很多，因此將渙散的知識(shí)點(diǎn)做成系統(tǒng)的知識(shí)體系會(huì)起到更好的效果。對(duì)于教師來說，我們的主要教學(xué)任務(wù)并不是一味的傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生如何自己去學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，讓學(xué)生的綜合能力得到切實(shí)的提高。
和初中其他課程比起來，信息技術(shù)還沒有系統(tǒng)完善的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學(xué)能力，善于借鑒其他課程的好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將一些可取的先進(jìn)的教學(xué)手段加以利用，同時(shí)按照初中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。
地理教學(xué)中信息技術(shù)探索與實(shí)踐論文篇六
當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)飛快發(fā)展，給所有教育的教學(xué)模式帶來了巨大變化。目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛快的普及，最重要的是多媒體技術(shù)的形成，為當(dāng)下教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了必要條件。因此開展信息技術(shù)教育一些活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的信息處理基本能力，計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本技能都是不可替代的，計(jì)算機(jī)、教育是信息技術(shù)課題的主要組成部分。但計(jì)算機(jī)教育不同于信息技術(shù)教育。
1.引導(dǎo)式教學(xué)，一般來說，初中學(xué)生的好奇心和求知欲都比較強(qiáng)，加之初中信息技術(shù)這門課程對(duì)于初中生來說本來就有很強(qiáng)的吸引力。所以教師可以結(jié)合初中信息技術(shù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如筆者在教授“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”這一內(nèi)容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史給學(xué)生講解，而是先從計(jì)算機(jī)的功能入手，向?qū)W生提問：你們心中的計(jì)算機(jī)都能夠做些什么？這時(shí)候?qū)W生們都積極的舉手回答，“看電影”、“玩游戲”、“聽音樂”、“看網(wǎng)頁(yè)”……之后我再利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生播放了一些有趣的動(dòng)畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學(xué)生們都對(duì)計(jì)算機(jī)的起源和發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我順勢(shì)將計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程的動(dòng)態(tài)圖片在多媒體上播放，學(xué)生看得津津有味，有的學(xué)生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調(diào)動(dòng)了起來，教學(xué)效果非常好。通過這種引導(dǎo)式的教學(xué)方法，將枯燥的理論知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)直觀的知識(shí)，學(xué)生在非常輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)到了知識(shí)。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，所提到的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)表達(dá)的是在教授知識(shí)點(diǎn)前，老師安排一些和學(xué)生平常學(xué)習(xí)生活有關(guān)的一些作業(yè)，從而讓學(xué)生能在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中更方便掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如說筆者在講授word文檔這一內(nèi)容之前事先給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)作業(yè)，要求學(xué)生每個(gè)人或者每?jī)蓚€(gè)人為一組制作電子報(bào)紙，報(bào)紙內(nèi)容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后進(jìn)行評(píng)比并頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。在每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我又將這個(gè)任務(wù)分成很多小的部分，例如學(xué)習(xí)到word中的圖文混排時(shí)，我先給學(xué)生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術(shù)字等方面的內(nèi)容，然后讓學(xué)生在自己制作的電子報(bào)紙上加入這些內(nèi)容。正如我所愿，學(xué)生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種樂趣，不斷的進(jìn)行各種新的嘗試，對(duì)于我所教授的內(nèi)容也能很快的掌握。這樣的教學(xué)方法不但能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中更快的掌握計(jì)算機(jī)技能，真正的讓學(xué)生學(xué)到了東西。
3.組織引導(dǎo)式教學(xué)，在某些時(shí)候，對(duì)于初中信息技術(shù)教師而言，組織和引導(dǎo)教學(xué)能力比實(shí)際教學(xué)能力還要重要得多。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要善于組織式的教學(xué)方法，必須要對(duì)課堂進(jìn)行有效的控制，不能任由學(xué)生玩游戲、聊qq、上網(wǎng)頁(yè)，如果教師無法有效的組織教學(xué)，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學(xué)活動(dòng)的；此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，初中信息技術(shù)教師必須要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系，例如將信息技術(shù)知識(shí)理論做成一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的需求點(diǎn)擊相關(guān)鏈接進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)很多教師都沒有做好，絕大多數(shù)初中信息教師使用的教學(xué)方法是要求學(xué)生自己去網(wǎng)上搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，初中信息技術(shù)所占的課時(shí)并不是很多，學(xué)生能夠自己去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也不是很多，因此將渙散的知識(shí)點(diǎn)做成系統(tǒng)的知識(shí)體系會(huì)起到更好的效果。對(duì)于教師來說，我們的主要教學(xué)任務(wù)并不是一味的傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生如何自己去學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，讓學(xué)生的綜合能力得到切實(shí)的提高。
4.作品展示，學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，由于初中信息技術(shù)課教學(xué)的主要內(nèi)容是應(yīng)用軟件的.使用，因此，作品是初中信息技術(shù)課學(xué)習(xí)成果之一。如，“電腦發(fā)展簡(jiǎn)史”這個(gè)活動(dòng)就是通過制作一份介紹電腦發(fā)展史的電子雜志，學(xué)習(xí)使用文字處理軟件和電腦發(fā)展歷程。各小組成員合作完成本組的作品后，各組的發(fā)言人在全班介紹作品制作過程及其特點(diǎn)，介紹在作品制作過程中最大本組成員最大的收獲，同時(shí)，也要指出作品存在的不足之處。然后，其余組的同學(xué)對(duì)作品進(jìn)行打分評(píng)比，評(píng)比時(shí)必須要求指出作品好的地方與不好地方，對(duì)于不好地方必須給出糾正意見。最后，每小組分別討論，評(píng)比“最好作品”，命中率高的小組可以獲得“優(yōu)秀獎(jiǎng)”。教師為獲獎(jiǎng)小組頒發(fā)獎(jiǎng)品和加分。這樣的評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)正確認(rèn)識(shí)自己和正確認(rèn)識(shí)他人。當(dāng)他們公正地評(píng)價(jià)別人時(shí)，自己也可以得到應(yīng)該的獎(jiǎng)勵(lì)。
與初中其他課程比起來，信息技術(shù)還沒有系統(tǒng)完善的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學(xué)能力，善于借鑒其他課程的好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將一些可取的先進(jìn)的教學(xué)手段加以利用，同時(shí)按照初中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。
[1]王坦，高艷.合作教學(xué)理念的科學(xué)創(chuàng)意初探[j].教育探索，1996（1）.
[2]張衛(wèi)平.江蘇省金壇市河頭小學(xué)[j].新課程理念下合作學(xué)習(xí)的新取向.
地理教學(xué)中信息技術(shù)探索與實(shí)踐論文篇七
論文摘要:國(guó)際貿(mào)易地理是一個(gè)新興的學(xué)科，是介于國(guó)際貿(mào)易學(xué)與地理學(xué)之間的邊緣性學(xué)科，沒有太多深?yuàn)W的理論，教材上的內(nèi)容學(xué)生都能看懂，但涉及的知識(shí)面非常廣，而且不斷的有新的內(nèi)容需要及時(shí)補(bǔ)充。在此背景下，論文在充分研究學(xué)生及課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)例舉教學(xué)案例，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了探索與實(shí)踐。
《國(guó)際貿(mào)易地理》是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)選修課程，它是研究世界各國(guó)(地區(qū))商品生產(chǎn)的地域分工、商品交換的地域分布和地理格局的特征及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)，是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的一個(gè)分支。它屬于社會(huì)科學(xué)，是介于國(guó)際貿(mào)易學(xué)與地理學(xué)之間的邊緣性學(xué)科。這是一個(gè)新興的學(xué)科，是隨著世界各國(guó)(地區(qū))之間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)而產(chǎn)生和發(fā)展的。國(guó)際貿(mào)易地理主要是通過對(duì)世界各國(guó)(地區(qū))地理環(huán)境的研究，分析各國(guó)在世界貿(mào)易中的地位和作用。地理環(huán)境包括自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境，自然地理環(huán)境部分學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)世界地理的時(shí)候已經(jīng)有一定程度的了解，人文地理環(huán)境包括政治地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)地理環(huán)境、社會(huì)地理環(huán)境、文化地理環(huán)境、人口地理環(huán)境等等。針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生開設(shè)國(guó)際貿(mào)易地理課程，目的在于讓學(xué)生了解一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的自然資源、經(jīng)濟(jì)部門結(jié)構(gòu)、主要工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的分布與發(fā)展方向及該國(guó)在國(guó)際貿(mào)易中的地位、市場(chǎng)特點(diǎn)、商品結(jié)構(gòu)和交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)、風(fēng)俗習(xí)慣、商業(yè)慣例等，以便在對(duì)外交往過程中，更好的與對(duì)方融為一體，為發(fā)展我國(guó)對(duì)外貿(mào)易服務(wù)。
國(guó)際貿(mào)易地理課程中沒有太多深?yuàn)W的理論，教材上的內(nèi)容學(xué)生都能看懂，但涉及的知識(shí)面非常廣，而且不斷的有新的`內(nèi)容需要及時(shí)補(bǔ)充。所以，在國(guó)際貿(mào)易地理的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，我把重點(diǎn)放在人文地理環(huán)境的學(xué)習(xí)上，在具體講課時(shí)，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的探索與實(shí)踐，努力改變過去照本宣科，只重知識(shí)傳授，不重啟發(fā)引導(dǎo)，忽視創(chuàng)新的“填鴨式”教學(xué)方式。
一、積極采用互動(dòng)式教學(xué)方式。
一些訪談節(jié)目，如《對(duì)話》、《藝術(shù)人生》，收視率較高，深受觀眾喜愛，其成功的原因不外乎以下三個(gè)因素:一是內(nèi)容緊貼生活實(shí)際，有“賣點(diǎn)”;二是形式新穎，適合人們的“口味”;三是方法高明，主持人不知不覺牽著觀眾“鼻子”走，讓觀眾在談笑中獲益。如果教師有節(jié)目主持人的眼光和手法，不留教育痕跡的傳道授業(yè)，教書育人，就要改革之前的教學(xué)方法，那么，互動(dòng)式教學(xué)方法不失為一種好方法。所謂互動(dòng)式教學(xué)，是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。其優(yōu)點(diǎn)有發(fā)揮雙主動(dòng)作用、體現(xiàn)雙主導(dǎo)效應(yīng)、提高雙創(chuàng)新能力、促進(jìn)雙影響水平。我在教學(xué)中，在第一堂課，為了讓學(xué)生更好的理解什么是國(guó)際貿(mào)易地理學(xué)以及該學(xué)科主要從哪些方面進(jìn)行研究，我給學(xué)生一個(gè)主題―談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)。首先，將學(xué)生按照行政區(qū)域進(jìn)行分組，在小組中各成員相互交流匯總自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土地理材料，然后每組推選出一位同學(xué)發(fā)言。當(dāng)同學(xué)們神采飛揚(yáng)地介紹自己家鄉(xiāng)的同時(shí)，我適時(shí)的對(duì)該地的名勝古跡、風(fēng)土人情、資源環(huán)境及經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)，并為自己的家鄉(xiāng)而自豪。最后，我在總結(jié)時(shí)將同學(xué)們介紹自己家鄉(xiāng)的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，整理思路，聯(lián)系國(guó)際貿(mào)易地理的研究對(duì)象從理論角度進(jìn)行分析，由點(diǎn)及面，取得理想的效果，也改變了學(xué)生認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易地理等于中學(xué)的世界地理的錯(cuò)誤想法，引導(dǎo)他們從地理環(huán)境的角度去認(rèn)識(shí)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)在世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的地位和作用。
二、捕捉，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)與環(huán)境之間相互制約的關(guān)系研究，以前學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，較少涉及到這個(gè)問題，但這是我教學(xué)的重要內(nèi)容之一。通過這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界貿(mào)易迅速發(fā)展的同時(shí)，環(huán)境也在加速惡化，環(huán)境問題也和經(jīng)濟(jì)問題一樣成為世界問題，教育學(xué)生要以發(fā)展的眼光來看待國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)與環(huán)境之間的關(guān)系。在今年上半年的教學(xué)中，剛好遇到哥本哈根氣候環(huán)境大會(huì)的召開，我讓學(xué)生每天關(guān)注大會(huì)的進(jìn)展，并且讓學(xué)生下去查資料，了解什么是溫室效應(yīng)、什么是京都議定書、什么是cdm以及各國(guó)政府和人民面對(duì)世界環(huán)境問題的態(tài)度。之后，我專門用兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生暢所欲言，同學(xué)們不僅闡述了自己對(duì)當(dāng)前世界環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)，也討論了自己的看法，表明了立場(chǎng)，同時(shí)也讓同學(xué)們受到了一次很好的環(huán)保教育。
三、不斷充實(shí)新的內(nèi)容，保持與時(shí)俱進(jìn)。
由于我們使用的教材受出版時(shí)間的局限，有些內(nèi)容和數(shù)據(jù)往往是三、四年之前，甚至更早。所以在備課時(shí)，應(yīng)注意不斷補(bǔ)充一些最新的資料。特別是對(duì)于《國(guó)際貿(mào)易地理》這門學(xué)科而言，更應(yīng)使其具有鮮明的時(shí)代氣息和活力。比如講到歐盟的時(shí)候，將其成員國(guó)進(jìn)行更新;講到美國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)的時(shí)候，將因受到金融危機(jī)影響而申請(qǐng)破產(chǎn)保護(hù)的汽車公司作為重要的案例納人到授課內(nèi)容中。另外，將教材中需要更新的數(shù)據(jù)提前布置學(xué)生自己查找更新，當(dāng)然，我自己在備課的時(shí)候也做好功課。
四、通過分類教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果。
在學(xué)習(xí)主要國(guó)家的貿(mào)易地理時(shí)，我將這些國(guó)家分為超級(jí)大國(guó)―美國(guó)、發(fā)達(dá)國(guó)家(一)―歐盟四國(guó)、發(fā)達(dá)國(guó)家(二)―日本、發(fā)展轉(zhuǎn)型國(guó)家―俄羅斯與印度、新興工業(yè)化國(guó)家―韓國(guó)、巴西和新加坡、農(nóng)礦資源出口大國(guó)―加拿大和澳大利亞幾種類型，采用比較分析的方法進(jìn)行授課。通過這種授課方式，加上課前要求學(xué)生做一定量的功課，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，學(xué)生普遍反映能很好的區(qū)分并掌握各國(guó)對(duì)外貿(mào)易的特點(diǎn)。最后，通過這部分的學(xué)習(xí)，我布置給學(xué)生一個(gè)學(xué)期論文，要求學(xué)生結(jié)合我國(guó)或者我國(guó)內(nèi)某一地區(qū)的地理環(huán)境狀況談?wù)勂鋵?duì)外貿(mào)易的發(fā)展。
通過《國(guó)際貿(mào)易地理》三年的教學(xué)實(shí)踐，使我充分意識(shí)到結(jié)合課程及學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置課堂的重要性，同時(shí)，要使上述教學(xué)方法順利進(jìn)行并取得優(yōu)良的教學(xué)效果，關(guān)鍵是要求教師和學(xué)生能夠積極配合，課前都做好充分的準(zhǔn)備，真正做到互動(dòng)式的教與學(xué)。
地理教學(xué)中信息技術(shù)探索與實(shí)踐論文篇八
摘要：在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，“信息技術(shù)與課程整合”可為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。本文在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)興趣的工具，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程整合建構(gòu)主義理論。
一、關(guān)于“信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合”的教學(xué)模式。
“課程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新起點(diǎn)，是當(dāng)前我國(guó)教育部門正在著力建設(shè)的一種新型的課程形態(tài)。整合（integeration）即一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。課程整合就是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)的各要素及其成分形成有機(jī)聯(lián)系、成為整體的過程。教育部“關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”中指出：信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。積極探索信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性改革。
將信息技術(shù)課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相整合，就是以小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生在掌握信息技術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)各方面的綜合能力。
二、在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化作用。
建構(gòu)主義理論表明：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者要獲得知識(shí)，不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的人際間的協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，把“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探究性和首創(chuàng)精神。
以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)，作為新型的電教媒體，大量涌進(jìn)課堂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)信息意義提供了最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己所有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣播功能和游戲功能，根據(jù)小學(xué)生愛美、喜新、好奇、求趣的特點(diǎn)在學(xué)生終端進(jìn)行圖象、動(dòng)畫、視頻、聲音等信息傳播，勾劃出圖文并茂的情境，豐富學(xué)生的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知和閱讀欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)《雪被子》一課時(shí)，在計(jì)算機(jī)房上課時(shí)先播放計(jì)算機(jī)課件中的視頻，再現(xiàn)我國(guó)北方冬天的景象，把學(xué)生帶入了北方，使學(xué)生知道北方的冬天是寒冷的，真正使學(xué)生了解在大雪紛飛的歲月，大地上積了厚厚的一層雪，而下面的麥苗卻暖烘烘的，有一種身臨其境的感覺。通過情境的引導(dǎo)，使南方很少經(jīng)歷過嚴(yán)寒冬天的學(xué)生明確地看到了北方冬天的情景，在頭腦中建構(gòu)出一幅清晰、美麗的畫面。
（二）人機(jī)互動(dòng)，自主發(fā)展。
人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出新的豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立刻反饋。這種交互性有利于促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，充分體現(xiàn)主體作用?，F(xiàn)代認(rèn)知理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。在教學(xué)過程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，才能獲得有效的認(rèn)知。在計(jì)算機(jī)的交互環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)、興趣和水平選擇時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)度和學(xué)習(xí)途徑，從而使學(xué)習(xí)對(duì)他們來說不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)參與、自主發(fā)展。如進(jìn)行《中華名山》的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同，加上學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師就可利用人機(jī)交互式教學(xué)。（1）借助圖文并茂的電子讀物游名山，重點(diǎn)選擇一份學(xué)習(xí)內(nèi)容閱讀、提問。（2）調(diào)閱與該學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的各種資料，理解重點(diǎn)詞句，自我釋疑。（3）組織學(xué)生探討有關(guān)問題。（4）完成對(duì)該座名山特點(diǎn)、名勝古跡、文人贊譽(yù)等方面的摘錄，輸入電腦。（5）學(xué)有余力的進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這樣，整個(gè)教學(xué)過程，從內(nèi)容的選擇到效果的檢查都可以按照個(gè)別化方式進(jìn)行，因此既可以增大每位學(xué)生的課外閱讀量，又可以充分發(fā)揮每位學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)了主體教育的思想。
當(dāng)然，學(xué)生的自主性應(yīng)體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中，如：讀書時(shí)，可按自己的習(xí)慣和速度進(jìn)行；自學(xué)時(shí)，可選擇自己喜歡的方式；練習(xí)時(shí)，可根據(jù)自己的水平選擇合適的題目等等。
（三）主動(dòng)探究，協(xié)作學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交換作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。傳統(tǒng)cai只強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)，但隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強(qiáng)調(diào)個(gè)別化是不夠的，在學(xué)習(xí)高級(jí)認(rèn)知能力的場(chǎng)合（例如對(duì)疑難問題求解或是對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行分析），采用協(xié)作式學(xué)習(xí)往往能取得事半功倍的效果。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過討論、交流、通過不同觀點(diǎn)的補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。
如《雪被子》全文學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生自由閱讀全文，將不懂的問題輸入計(jì)算機(jī)，這對(duì)以后主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)培育了動(dòng)機(jī)。這時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上老師可以在最短的時(shí)間內(nèi)看到不同水平的學(xué)生提出的不同層次的問題，然后采用不同的方法進(jìn)行處理。對(duì)于較簡(jiǎn)單的問題，可以指導(dǎo)學(xué)生通過“資料庫(kù)”來解決；對(duì)于一些貫穿全文，能夠體現(xiàn)重、難點(diǎn)的問題，則利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳播到其他學(xué)生的機(jī)上，分小組組織辯論，彼此交換意見，讓學(xué)生個(gè)體的思維與智慧被整個(gè)群體所共享。
誠(chéng)然，網(wǎng)絡(luò)式的教育技術(shù)為學(xué)生的協(xié)作提供了可能。而教師在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中要盡可能應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強(qiáng)化監(jiān)控、調(diào)節(jié)、促進(jìn)的作用。在此過程中。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的群組管理功能，將學(xué)生依實(shí)際分成若干小組，指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作；利用監(jiān)看監(jiān)聽功能，可對(duì)每位學(xué)生所觀看的材料、聆聽的聲音和學(xué)生說話的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)聽和監(jiān)視，以便及時(shí)獲得反饋信息，為進(jìn)行有效，講評(píng)創(chuàng)造條件；利用廣播功能和學(xué)生終端，可向全體學(xué)生提高典型個(gè)案，采用教師指導(dǎo)，學(xué)生參與的形式實(shí)時(shí)講評(píng)，及時(shí)修改。從而大面積、多層次、多形式地組織參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體的作用。
（四）發(fā)展信息能力，進(jìn)行知識(shí)遷移。
社會(huì)的進(jìn)步要求我們具有現(xiàn)代化的素質(zhì)修養(yǎng)，具有發(fā)現(xiàn)、提取、分析和處理信息的能力，現(xiàn)代社會(huì)所必需的收集處理信息數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)和提出問題等都應(yīng)成為我們教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)這也是21世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)改革的新理念：即通過語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)的整合，使學(xué)生能運(yùn)用語(yǔ)文能力和信息技術(shù)的思維方式去觀察分析社會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展信息能力。在運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)時(shí)，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)入信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，更能積極引導(dǎo)學(xué)生超越課本、軟件提供的資料，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。如教學(xué)《中華名山》，在利用虛擬網(wǎng)絡(luò)閱讀描寫喜馬拉雅、泰山、井岡山等的文章后，還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生到課外這一更廣闊的天地去查閱有關(guān)中華名山乃至世界錦繡河山的篇章。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力，而且對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固和遷移，使學(xué)生真正成為一個(gè)獨(dú)立的閱讀者。
與此同時(shí)，由于學(xué)生從小就有機(jī)會(huì)在internet這樣的信息海洋中自由地翱翔、探索，并對(duì)所獲取的大量信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、優(yōu)選和進(jìn)一步的加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個(gè)過程中學(xué)生必將得到關(guān)于信息能力方面的最好的學(xué)習(xí)與鍛煉，從而能較快地成長(zhǎng)為既有高度創(chuàng)新精神、又有很強(qiáng)信息能力的符號(hào)21世紀(jì)需求的新型人才。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)必將成為一種趨勢(shì)。隨著創(chuàng)新教育改革的發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)的興起，以學(xué)為中心的教學(xué)模式被廣泛認(rèn)同。這還有待于我們緊跟信息時(shí)代的步伐，加速信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化之路。
[信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的實(shí)踐探索(網(wǎng)友來稿)]。
地理教學(xué)中信息技術(shù)探索與實(shí)踐論文篇九
內(nèi)容提要：21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的得到廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生處理和運(yùn)用信息的能力，成為新世紀(jì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。在任務(wù)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將小學(xué)信息課程與語(yǔ)文教學(xué)相整合，對(duì)于深化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革，提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。語(yǔ)文課的教學(xué)任務(wù)是通過讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對(duì)語(yǔ)言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯能力。通過信息技術(shù)課培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文基本技能。信息技術(shù)豐富了語(yǔ)文教學(xué)的信息載體和傳輸渠道，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了新的資源，通過信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能自覺地，有效地使用各種基本的信息工具，進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息加工處理，并能使用這些工具去完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字能力閱讀能力寫作能力[正文內(nèi)容]上海市教委頒布的《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的作用，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中通過運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習(xí)慣，提高語(yǔ)文能力。教師應(yīng)充分、有效地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運(yùn)用信息，并在學(xué)習(xí)過程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。因此我校大力提倡利用校園網(wǎng)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師借助于校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供強(qiáng)大的交互能力，開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在登錄因特網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。他們面前展開的是一個(gè)廣闊無垠的知識(shí)世界，他們自己動(dòng)手，查找資料；自己探索，解惑創(chuàng)新；合作研討，共享成功。學(xué)生的信息素養(yǎng)大為增強(qiáng)，信息科技知識(shí)、技能和語(yǔ)文能力明顯提高，運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主探究和合作交流的能力也正在加強(qiáng)。一、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)識(shí)字能力。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重要內(nèi)容，因?yàn)樽R(shí)字是小學(xué)生逐步掌握書面語(yǔ)言，培養(yǎng)讀寫能力的前提條件?，F(xiàn)在使用的語(yǔ)文九年義務(wù)教育試驗(yàn)教材對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了新的要求，一年級(jí)識(shí)字1300個(gè)，小學(xué)階段要學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復(fù)雜。而由于年齡的關(guān)系，低年級(jí)學(xué)生注意力比較差，對(duì)事物關(guān)注的時(shí)間更為短暫，特別是一年級(jí)的學(xué)生，一時(shí)無法適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整節(jié)課教學(xué)生字，往往是教師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味。所以如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的效果，是一個(gè)十分重要的研究課題。（一）運(yùn)用媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣1．直觀演示。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，直觀演示指導(dǎo)學(xué)生看畫面，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，收到記得快，記得牢的效果。教學(xué)七十三課《學(xué)上網(wǎng)》，“網(wǎng)”字時(shí)，屏幕上出現(xiàn)一張大大的網(wǎng)，慢慢地縮小，成了一個(gè)“網(wǎng)”字，此時(shí)無聲勝有聲，字的音、形深深地印在學(xué)生的腦海里。教學(xué)實(shí)踐證明，直觀演示識(shí)字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。2．游戲法。識(shí)字的“機(jī)械化”，枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。一年級(jí)孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中適時(shí)地，有選擇地設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來的游戲，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如：（1）小貓釣魚。畫面上一只小貓?jiān)卺烎~，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個(gè)生字。釣上一條魚，指定一個(gè)學(xué)生讀字。讀對(duì)了，魚會(huì)安然地進(jìn)水桶。反之，魚就溜回水中。（2）打氣球。氣球飛起來了，每個(gè)氣球上有一個(gè)生字。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生起來讀，讀對(duì)了，氣球就會(huì)爆炸，生字掉下來，掉一個(gè)生字得10分，十個(gè)讀對(duì)就100分。它也可以作為全班的練習(xí)，游戲開始，學(xué)生在自己的電腦上操作，結(jié)束后，教師用大屏幕展示同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。（3）貼蘋果游戲。a：電腦上出現(xiàn)一棵蘋果樹，下方有本課的生字。指定一個(gè)學(xué)生報(bào)字，其他學(xué)生就將報(bào)到的生字貼到樹上。b：蘋果樹上有很多帶有字的蘋果，讓學(xué)生摘下蘋果，組成詞語(yǔ)放在下方的籃子中。（4）找朋友。畫面上左方有帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，右邊有幾種帶有漢字的動(dòng)物畫，讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和各種食物的名稱，然后幫助動(dòng)物找出它們各自喜歡的食物，相對(duì)應(yīng)地連在一起。在這類游戲過程中，學(xué)生通過連一連，貼一貼，猜一猜等活動(dòng)，不時(shí)產(chǎn)生一種新鮮感，增強(qiáng)了識(shí)字欲望，充分激發(fā)了他們的識(shí)字興趣。（二）運(yùn)用媒體，拓寬學(xué)生的識(shí)字空間利用多媒體識(shí)字，能幫助學(xué)生盡早學(xué)會(huì)識(shí)字方法,解決了識(shí)字教學(xué)中最基礎(chǔ)、最難突破、最重要的部分――看圖識(shí)字。為了使學(xué)生掌握字的結(jié)構(gòu)，制作課件時(shí)要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律，在教學(xué)中很好體現(xiàn)形聲字的特征。如教“”青、請(qǐng)、蜻、清、情、晴、睛”一組字時(shí),第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學(xué)生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學(xué)生會(huì)很快地答出加三點(diǎn)水旁，教師在“青”上用鼠標(biāo)一點(diǎn)，一個(gè)活靈活現(xiàn)的三點(diǎn)水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時(shí)也可讓學(xué)生自己來完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個(gè)字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點(diǎn)，制作課件時(shí)可把偏旁部分做成紅色。一組教學(xué)完畢，大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容：清（清水）晴（晴天）青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛）情（心情）請(qǐng)（請(qǐng)坐）然后讓學(xué)生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學(xué)生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點(diǎn)，自己總結(jié)出記住的方法。這樣，學(xué)生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會(huì)混淆了。學(xué)生逐漸地了解、理解了這一識(shí)字方法，對(duì)識(shí)字就會(huì)越來越感興趣。形聲字的特點(diǎn)就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地被學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用這一規(guī)律自己去識(shí)字。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，校園網(wǎng)是一個(gè)識(shí)字的“海洋”，它為學(xué)生提供了大量的識(shí)字信息。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)這一信息倉(cāng)庫(kù)，及時(shí)而主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)各類字，在無意中擴(kuò)大了識(shí)字空間。閱覽課上，我們充分利用電腦的優(yōu)勢(shì)，開展網(wǎng)上識(shí)字。學(xué)生以小組為單位，自學(xué)低年級(jí)閱讀素材庫(kù)中的生字，短文。學(xué)生根據(jù)自己的需求，圖文結(jié)合，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固生字。這樣的教學(xué)有效地實(shí)施了個(gè)別化教育，在真正意義上體現(xiàn)了因材施教。以往學(xué)生對(duì)新字的組詞范圍較為狹小，而網(wǎng)絡(luò)大大拓展了他們識(shí)字、辨義的空間，學(xué)生可以一下子學(xué)習(xí)十幾個(gè)甚至幾十個(gè)生字。另外，網(wǎng)上信息向?qū)W生展示了一個(gè)生動(dòng)的識(shí)字環(huán)境。學(xué)生在平時(shí)上網(wǎng)過程中，可以接觸到大量豐富的生活詞匯。他們結(jié)合自己的認(rèn)知水平，聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)記生字的能力，提高識(shí)記效果。采用多媒體教學(xué)手段以后，教師可以打破以往先集中識(shí)字，再學(xué)課文鞏固識(shí)字的教學(xué)模式，借助于多媒體把識(shí)字與學(xué)課文融為一體，在學(xué)課文中識(shí)字，在語(yǔ)境中進(jìn)一步鞏固、理解、運(yùn)用所學(xué)的字詞。學(xué)生一直處于一種有趣的氣氛中，輕松愉快地掌握了一批批常用漢字，順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，學(xué)生對(duì)課外閱讀也以產(chǎn)生了濃厚的興趣，有一些學(xué)生已開始閱讀簡(jiǎn)單的課外讀物了。通過網(wǎng)絡(luò)將語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又使學(xué)生更輕松、更快樂、更主動(dòng)地走進(jìn)課堂，更熱愛快樂的語(yǔ)文課。二、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力（一）運(yùn)用媒體，拓寬學(xué)生的閱讀渠道。二期課改《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”信息時(shí)代的到來不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)要求必須具有很強(qiáng)的搜集、處理、利用信息的`能力，而這正是被傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)所忽視的重要環(huán)節(jié)。正是基于這種世界范圍內(nèi)的深刻變革，新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，并在“教學(xué)設(shè)備”中對(duì)學(xué)校的硬件建設(shè)作了具體的要求。（二）運(yùn)用媒體，豐富課堂教學(xué)。校園網(wǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，大大提高了學(xué)習(xí)效果,拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。有教師在上《軍神》一課時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)看教師事先搜集的一段文字和圖片，看看學(xué)生能從中捕捉到哪些信息，幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容；再深入學(xué)習(xí)課文，品詞品句，中間插播電影片段――特殊的手術(shù)，使學(xué)生感受到劉伯承鋼鐵般的意志；最后是拓展延伸，教師布置了兩項(xiàng)作業(yè)：1、劉伯承還有很多尊稱，你能從網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，說說每個(gè)尊稱的含義嗎？2、從網(wǎng)上搜集有關(guān)劉伯承的故事，在十分鐘隊(duì)會(huì)上交流。通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。小學(xué)生閱歷有限，以形象思維為主，對(duì)生動(dòng)直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來。如《黃山怪石》一文，文中作者盡管非常詳盡地描寫了黃山的奇石、怪松、云海與溫泉，但大多數(shù)學(xué)生沒有游覽過黃山，沒有深切的感受，無法和作者產(chǎn)生共鳴。先通過觀賞《黃山怪石》錄像，情境導(dǎo)入，運(yùn)用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。讓如詩(shī)如畫的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。再通過配樂朗讀課文，學(xué)生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對(duì)黃山有個(gè)總體的印象，為自主學(xué)習(xí)課文鋪路架橋。然后通過引導(dǎo)學(xué)生登錄教師課前制作的專題網(wǎng)頁(yè)，自主學(xué)習(xí)課文，質(zhì)疑問難，達(dá)到讀通，讀懂并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。最后，學(xué)生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流。運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。通過自查、討論等形式，尊重學(xué)生個(gè)別的差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng)，自我解決問題的能力。這是改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。一節(jié)課接近尾聲時(shí)，學(xué)生已有倦意，教師卻要對(duì)本課進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。此時(shí)，發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以新的刺激，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。例如：在《拔苗助長(zhǎng)》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生欣賞事先制作的圖文并茂的動(dòng)畫課件，然后將畫面定格于“禾苗都枯萎，種田人無可奈何”。教師轉(zhuǎn)而向?qū)W生提問：“你想對(duì)這個(gè)人說什么？”讓學(xué)生從中表達(dá)鍛煉能力并理解成語(yǔ)故事的內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)把學(xué)生的思維引向課外，把學(xué)生帶向知識(shí)的海洋。校園網(wǎng)中有大量富有哲理的寓言故事和成語(yǔ)故事，富有生活情趣的童話故事和科普知識(shí)等，它們激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，也為思維訓(xùn)練拓展了時(shí)空。師生共同開發(fā)課程資源，可以拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。有教師在上《琥珀》一文時(shí)，課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，了解琥珀是什么，它是怎么形成的，它有什么價(jià)值；課中讓學(xué)生利用搜集的資料，穿插演示教師制作的多媒體課件――琥珀的形成，使學(xué)生能正確地理解課文的內(nèi)容，重點(diǎn)理解了琥珀形成的過程；課后延伸，學(xué)生利用搜集的圖片和文章，進(jìn)行排版和粘貼，制作成電腦小報(bào)和知識(shí)卡片。對(duì)于學(xué)生的作品，師生一起進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)比。對(duì)優(yōu)秀作品給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生收集、加工、處理信息的能力。這些嘗試說明，閱讀教學(xué)在注重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。語(yǔ)文閱讀的“認(rèn)讀―理解―鑒賞―評(píng)價(jià)”的能力養(yǎng)成過程，必然會(huì)與信息處理的“判斷―選擇―整理―處理”過程相整合，為學(xué)生提供人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的雙重智力支持。我們必須給予網(wǎng)上閱讀模式更多的關(guān)注，并使其與傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀形式結(jié)合起來。三、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)寫作能力。（一）營(yíng)造氛圍，激發(fā)寫作興趣新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作文要激發(fā)學(xué)生的對(duì)生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考、練筆的積極性。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造一個(gè)毫無顧忌、放膽作文的和諧氛圍，提倡“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”，讓學(xué)生敢說真話，敢于表現(xiàn)個(gè)性。讓他們真切地體驗(yàn)，自由地抒發(fā)。多媒體集聲音、圖象、文字、動(dòng)畫等多種功能于一體，具有圖象直觀、色彩鮮明、音響逼真、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。以往的作文教學(xué)是教師出一個(gè)作文題目或一段材料后學(xué)生們便靜坐下來冥思苦想，這樣難以激發(fā)靈感，收效不大。將信息技術(shù)或豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于作文教學(xué)中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節(jié)作文訓(xùn)練主旨有關(guān)的文字、圖象、聲音等相關(guān)的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動(dòng)化，使其具有強(qiáng)烈的感染力，使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官認(rèn)識(shí)世界，從中攝取多種營(yíng)養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫(kù)”，從而進(jìn)一步激發(fā)其寫作興趣，為動(dòng)筆寫作打下基礎(chǔ)。學(xué)生在電腦房里上作文課時(shí)，再也見不到學(xué)生“咬筆頭、皺眉頭”的情景，學(xué)生個(gè)個(gè)思想集中，精神抖擻，興趣昂然。（二）運(yùn)用多媒體，優(yōu)化作文教學(xué)1．發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)觀察能力無話可說是一些學(xué)生寫作文時(shí)的最大苦惱，怎樣才能解除他們的苦惱?對(duì)小學(xué)生來說最主要的方法就是觀察。觀察是一個(gè)有目的、有順序的知覺過程，人的許多感知是通過對(duì)事物的觀察思考得來的。觀察是寫作的基礎(chǔ)，只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認(rèn)識(shí)事物，把眾多的表象，經(jīng)過大腦的思維加工，使之按照特定要求重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達(dá)出來。因此，利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察是至關(guān)重要的。多媒體在課堂教學(xué)中既能演示靜態(tài)圖像，又能模擬動(dòng)態(tài)過程，在一定程度上能突破時(shí)空限制，展示課堂內(nèi)不易看到或不可能看到的事物。教師在教學(xué)中，要注意把多媒體觀察目標(biāo)集中統(tǒng)一的特點(diǎn)與作文教學(xué)緊密結(jié)合，有針對(duì)性地組織學(xué)生觀察，把觀察能力的培養(yǎng)貫穿于作文教學(xué)的始終，抓住事物的特點(diǎn)，教給學(xué)生觀察方法，就能提高學(xué)生的觀察興趣與能力。2．運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)想象能力著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毙W(xué)生天真爛漫，想象力豐富，只要教師引導(dǎo)得法，讓學(xué)生展開豐富的想象，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在作文教學(xué)中，一個(gè)教師怎樣才能像一位高明的導(dǎo)游那樣，順理成章地把學(xué)生引入到美的境界中去，讓他們通過自己豐富的想象、聯(lián)想去欣賞美、體驗(yàn)美，從而表達(dá)出自己的真情實(shí)感呢?我認(rèn)為要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢(shì)去想象，教師須盡可能地為學(xué)生提供、創(chuàng)設(shè)這種情景，而運(yùn)用多媒體就是一種較好的教學(xué)方法。3．運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)表達(dá)能力發(fā)展思維能力，訓(xùn)練思維方法在語(yǔ)文教學(xué)法中占有突出的地位。語(yǔ)言是思維的工具，是思想交流的工具，發(fā)展思維與發(fā)展語(yǔ)言是統(tǒng)一的?？陬^語(yǔ)言是書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是思維活動(dòng)后的具體表現(xiàn)形式，學(xué)生只有說得“清”才能寫得“通”。而現(xiàn)代多媒體教學(xué)直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導(dǎo)學(xué)生說話，，在練習(xí)說話時(shí)，教師借助課件，創(chuàng)設(shè)情境，在觀察思維的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性復(fù)述課文，編故事、想象說話等多種訓(xùn)練表達(dá)方式，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，合理想象，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，強(qiáng)化語(yǔ)言與思維的訓(xùn)練。從心理學(xué)的角度來說，寫作就是人們把客觀事物的表象和對(duì)其本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，用文字符號(hào)的形式表達(dá)出來的過程。寫是說的語(yǔ)言表達(dá)形式，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合檢閱。小學(xué)生概括能力和邏輯思維能力較差，雖然有一定的說寫基礎(chǔ)，但把握不好尺度。通過聲、圖、文并茂的情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生去說，然后再將心里想的，準(zhǔn)備說的寫出來，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。（三）巧用多媒體批改、評(píng)閱作文以往批改作文是語(yǔ)文老師最辛苦的工作，往往是根據(jù)作文要求、依據(jù)自己的理解和感觸對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行修改評(píng)判。在作文課教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)備為工具，會(huì)使作文的批改、審評(píng)更加具有針對(duì)性、實(shí)效性。如：進(jìn)行作文批改時(shí)，教師可將范文錄入word文檔中，再通過投影大屏幕進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改，學(xué)生在自己的電腦上也可以同時(shí)看到。在運(yùn)作過程中，教師可充分利用word的剪接、復(fù)制、粘貼、刪除等工具對(duì)文章進(jìn)行修改，使字句的增刪、段落的重組變得輕松自然，并最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了師生協(xié)作意識(shí)。學(xué)生的作文訓(xùn)練也可通過視頻投影儀、大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修改，達(dá)到作文批改、評(píng)閱的較高境界。傳統(tǒng)的講評(píng)課上，教師滔滔不絕地進(jìn)行評(píng)議，由于學(xué)生注意力的集中時(shí)間較短，所以效果很差。重視培養(yǎng)學(xué)生自改能力是當(dāng)前作文教學(xué)改革、實(shí)施作文素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。采用計(jì)算機(jī)教學(xué)手段批改作文，可以不受時(shí)間和空間的限制，具有很強(qiáng)的直觀性，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得以充分的感知。教師每次批改作文時(shí)，都將那些具有代表性、典型性的優(yōu)美文章選出1―2篇，將一些具有共同性的典型病句、錯(cuò)別字匯集在一起，經(jīng)過精心設(shè)汁，制成課件，通過教師點(diǎn)撥、交互式練習(xí)，讓學(xué)生修改，其他同學(xué)直接觀看，這就比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要節(jié)省時(shí)間，速度要快得多。然后學(xué)生再對(duì)照自己的作文進(jìn)行自改，同學(xué)之間相互交換、檢查、評(píng)論，在改正別人不足之處的同時(shí)，學(xué)到別人的長(zhǎng)處。在自改過程中，我還組織學(xué)生開展“文章病院”、“小醫(yī)生會(huì)診”等活動(dòng)。這樣修改，不僅使學(xué)生自始至終地參與作文修改的全過程，也鍛煉了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、鑒賞能力和表達(dá)能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為快捷、方便。它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極為豐富的信息，開闊了學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)展了學(xué)生的“視域”。它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由原來劃一被動(dòng)的“不得不學(xué)習(xí)”變?yōu)榱酥鲃?dòng)、多樣的“要求去學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“交互學(xué)習(xí)”及“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。它將改變學(xué)生的交流方式，使他們從封閉的師生小圈子走向一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間。我們把校園網(wǎng)作為教學(xué)的工具、教學(xué)的資源、教學(xué)的環(huán)境，把握好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)運(yùn)用的時(shí)機(jī)和限度，就能取得最佳的教學(xué)效果，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到優(yōu)化。綜上所述，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行作文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、說寫能力和自改能力上都發(fā)揮著積極、有效的作用。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)是優(yōu)化作文教學(xué)和實(shí)施素質(zhì)。
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教育的有效手段。參考文獻(xiàn)[1]袁振國(guó)：教育新理念[m],教育科學(xué)出版社.3[2]走進(jìn)新課程[m],北京師范大學(xué)出版社2002.3[3]馬迎春:強(qiáng)化教師信息素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)科課程整合[j],網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代2002.(8)[4]許靜:語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息技術(shù)菊苑2002.(9)[5]楊明全:實(shí)施新課程中教學(xué)觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[j],中小學(xué)教育2002.(10)[6]《在中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上的報(bào)告》陳至立[7]《信息技術(shù)與課程整合》何克抗。
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地理教學(xué)中信息技術(shù)探索與實(shí)踐論文篇十
張?zhí)煅a(bǔ)。
“輕負(fù)擔(dān)”和“高質(zhì)量”一直以來被我們看做一對(duì)矛盾，這對(duì)矛盾是我們長(zhǎng)期以來所形成的教育觀念把兩者對(duì)立起來的，依靠大量的作業(yè)，強(qiáng)化、強(qiáng)壓的手段來提高考試質(zhì)量（也就是所謂的教學(xué)質(zhì)量）一直是我們教育的一種時(shí)尚，一尊不可舍棄的法寶。而效果卻是老師孩子負(fù)擔(dān)沉重，疲憊不堪，孩子害怕學(xué)習(xí)，師生關(guān)系緊張。作為老師，怎樣高質(zhì)有效而輕松的教學(xué)一直是我們探索的方向。接下來我就有效的課堂、有效的作業(yè)、有效的課外輔導(dǎo)三個(gè)方面，談?wù)勎彝瑫r(shí)也是其他老師的一點(diǎn)探索和體會(huì)。
一、有效的課堂。
課堂是實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教育主陣地，只有提高課堂教學(xué)效率，才能把教師從繁忙的事務(wù)中解脫出來，才能把學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解放出來，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能實(shí)施真正意義上的“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教育。學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)態(tài)度積極、思維活躍，是提高課堂教學(xué)效率的根本。因此，教學(xué)的組織，環(huán)節(jié)的安排，方法的運(yùn)用等都要有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，我們應(yīng)該在課堂中更多的設(shè)置情景，讓孩子自然地走入文本，理解文本，老師營(yíng)造溫馨、和諧、清新活躍的語(yǔ)言環(huán)境，打造激情課堂，由機(jī)械地傳授，盲目地灌輸改為積極地、正確地、有效地引導(dǎo)，使學(xué)生被動(dòng)地接受改為主動(dòng)地探索、積極地配合、熱情地參與，使我們的課堂成為生動(dòng)有效的課堂。例如在教授《云房子》一課是，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過小組合作動(dòng)手造云房子，對(duì)比較抽象的“云房子”進(jìn)行直觀的感受，留給了學(xué)生充足的個(gè)性體驗(yàn)的空間。讓學(xué)生感覺自己就是一只可愛的小鳥，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的特定的情境中，這樣的教學(xué)有益于學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。在課堂中，我還積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言得到運(yùn)用。在學(xué)生造好云房子后，老師又引導(dǎo)“小鳥們”說一說自己造了什么樣的“云房子”，并且還引導(dǎo)“小鳥們”到好朋友家去做客，去參觀，去玩耍，將參觀到的按照一定的句型向大家介紹，這一有效環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也豐富了學(xué)生的想象力，將課本的“符號(hào)語(yǔ)言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言。在教學(xué)中我嘗試運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，如：教師語(yǔ)言描繪情境、學(xué)生作品展現(xiàn)情境、學(xué)生描述豐富情景、學(xué)生表演體驗(yàn)情境等等，將學(xué)生帶入一種美麗的意境之中，讓學(xué)生始終處在一個(gè)童話般的世界里，使學(xué)生與大自然的距離接近了，加深了對(duì)課文的體驗(yàn)和理解。課堂上，學(xué)生仿佛就是一群放飛的小鳥，在天空中遨游，他們的情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣非常高。同時(shí)，教師的適時(shí)的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生自然而然地把他們所思、所想、所知都說出來了。語(yǔ)文課堂中不僅讓學(xué)生的想象力得到了發(fā)展，同時(shí)有效地進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字的課，教師要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言的能力，豐富學(xué)生語(yǔ)言的積淀。我們的語(yǔ)文課要有效，不在于是否書聲朗朗，不在于熱熱鬧鬧，而在于是否在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大的發(fā)展。
二、有效的作業(yè)。
在課堂教學(xué)中摒棄滿堂灌的陳舊教學(xué)形式，把一定的時(shí)間留給學(xué)生，能在課堂上解決的作業(yè)，決不留在課后，并針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)反饋，相機(jī)指導(dǎo)。做到課課清，提高作業(yè)效率。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生原有水平我精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到精、巧、活。精選作業(yè)類型，避免隨意、重復(fù)、枯燥的作業(yè)，不是非做不可的，可做可不做的作業(yè)堅(jiān)決不做。做到作業(yè)量適中，難度適宜，梯度適當(dāng)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)關(guān)注學(xué)生全體，從學(xué)生的需求出發(fā)，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生從作業(yè)中同樣能體驗(yàn)到經(jīng)過思維所獲得的收獲和成功的喜悅，從而使學(xué)生不把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，當(dāng)成是不得不為苦于交差的被動(dòng)式勞動(dòng)。例如在二年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，我們并沒有去布置簡(jiǎn)單和重復(fù)地抄寫作業(yè)，而是挑選意思相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)進(jìn)行寫話訓(xùn)練。根據(jù)因材施教的原則，雖然是同一題型的訓(xùn)練，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求。最基本地要做到運(yùn)用書中的詞語(yǔ)，連成一兩句通順連貫的話，中等的學(xué)生要達(dá)到寫兩至三句意思連貫的話；更有能力的學(xué)生則要求連成一段意思完整，表達(dá)正確的話。這樣的設(shè)計(jì)適合了不同學(xué)生的需要。這樣的訓(xùn)練一方面鞏固了字詞的字形，并且使學(xué)生在具體的語(yǔ)境中進(jìn)一步理解了詞語(yǔ)的含義，更重要的是在這樣的訓(xùn)練中強(qiáng)化了句子的概念，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生連貫組句的能力。學(xué)生在組織句段的同時(shí)，在頭腦中形成了一個(gè)完整的表象。培養(yǎng)了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思維空間。這樣的作業(yè)并不復(fù)雜，并容易激發(fā)學(xué)生思維的火花，多層次的培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
如教學(xué)有關(guān)教學(xué)冬天一課的識(shí)字，我讓學(xué)生運(yùn)用“寒流、北風(fēng)、大雪、臘梅、翠竹、蒼松、螞蟻、刺猬、蟒蛇、滑雪、溜冰、跳繩”這些與冬天有關(guān)的詞語(yǔ)寫一段話。有學(xué)生這樣寫道：“寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著，隨著寒流的襲來，一場(chǎng)大雪從天而降。臘梅花迎著風(fēng)雪勇敢的開放，翠竹和蒼松也不怕寒冷還是那么翠綠、挺拔。螞蟻很怕冷，早就躲到洞里過冬了，而刺猬和蟒蛇也開始冬眠了。我們小朋友不怕寒冷，他們有的滑雪，有的溜冰，有的跳繩，玩得高興極了?！蔽野褜W(xué)生所寫的優(yōu)秀句段在班中進(jìn)行交流，學(xué)生從中獲得了成功的喜悅，并達(dá)到互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，互相提高的目的，在講評(píng)中滲透了句子教學(xué)，標(biāo)點(diǎn)教學(xué)，并為今后的作文教學(xué)做好了鋪墊。學(xué)生在評(píng)議中鍛煉了聽的能力，字、詞、句運(yùn)用的評(píng)判能力也有了提高。老師在批閱的過程中，從學(xué)生通順連貫的語(yǔ)句，甚至是精彩的用詞組句中得到愉悅。
二、有效的輔導(dǎo)。
我們也承認(rèn)學(xué)生之間的差異，在教學(xué)中我把學(xué)生的差異當(dāng)成資源，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生收益。“輕負(fù)高質(zhì)”的課堂教學(xué)旨在使多數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容外，還要解決優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，使不同層次的學(xué)生都獲得較大的效益。在課堂教學(xué)以外，利用早讀、中午、放心班等時(shí)間針對(duì)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行有效的個(gè)別輔導(dǎo)，而不是拖著全班同學(xué)做重復(fù)性的作業(yè)。優(yōu)生在輕松完成書本作業(yè)后，把時(shí)間還給他們，讓他們?cè)谪S富的課外閱讀中去獲取更多的知識(shí)，把學(xué)生的潛力充分挖掘，使得優(yōu)生更優(yōu)。后進(jìn)的學(xué)生情況各不相同，有的是記憶型落后，有的是思維型落后，有的是習(xí)慣型落后，針對(duì)他們不同的情況，進(jìn)行不同形式的練習(xí)和輔導(dǎo)使得班級(jí)整體水平上升。
我想說達(dá)到更高分?jǐn)?shù)有很多途徑，多做、反復(fù)做都會(huì)有短期效果。但真正要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，至關(guān)重要的一點(diǎn)，要求我們教師要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，把胸襟放開闊，不要過多地去考慮學(xué)生眼前的成績(jī)。只有我們更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)、有效地進(jìn)行作業(yè)、輔導(dǎo)，才會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。
地理教學(xué)中信息技術(shù)探索與實(shí)踐論文篇十一
國(guó)際金融課程是一門應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)理論學(xué)科,是從貨幣金融的角度研究開放經(jīng)濟(jì)下一國(guó)內(nèi)部均衡同時(shí)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容需要開放性的教學(xué)形式--雙語(yǔ)教學(xué).“雙語(yǔ)教學(xué)”既不同于普通的外語(yǔ)教學(xué),也不同于用母語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué),“雙語(yǔ)教學(xué)”的意義在于通過雙語(yǔ)的教與學(xué)架設(shè)一座由母語(yǔ)專業(yè)知識(shí)體系到外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)體系的橋梁,雙語(yǔ)教學(xué)的'實(shí)踐更是一種新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的探索,是在師生互動(dòng)中展開教學(xué)的一種新的教學(xué)摸武.雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施與開展應(yīng)先易后難,循序漸進(jìn),有重點(diǎn),分步驟的進(jìn)行、突破國(guó)際金融課程雙語(yǔ)教學(xué)中面臨的“三大難關(guān).、有計(jì)劃的規(guī)劃雙語(yǔ)課程有助于切實(shí)加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)在學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)方面的推動(dòng)作用.
作者：劉琛君作者單位：聊城大學(xué)商學(xué)院,山東,聊城,252059刊名：網(wǎng)絡(luò)財(cái)富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：”“(23)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施成效對(duì)策規(guī)劃
地理教學(xué)中信息技術(shù)探索與實(shí)踐論文篇十二
通過分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程目前的教學(xué)背景，針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)提出通過”項(xiàng)目式教學(xué)法”在教學(xué)上、實(shí)驗(yàn)上兩方面闡述改善教學(xué)質(zhì)量的方式方法。教學(xué)實(shí)踐表明，改革措施有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新的能力，從而實(shí)現(xiàn)高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。
隨著信息化、數(shù)字化以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的普及，各高校中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程具有越來越重要的作用。同時(shí)，作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的必修課，此門課程所需要具備的理論性和邏輯性又很強(qiáng)。為了提高教學(xué)效果，促進(jìn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，本文從分析該課程的特點(diǎn)入手，針對(duì)其具有的綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)和知識(shí)更新快等特點(diǎn)以及教學(xué)中存在的問題，提出了課程教學(xué)研究與改革的相應(yīng)方法和對(duì)策。
網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，包含以硬件和軟件形式存在的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以無線、有線為傳輸媒介的通信鏈路，以及加載于其上的控制規(guī)程、通信協(xié)議等。同時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生在具備離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)等方面的理論知識(shí)之后開始學(xué)習(xí)的一門專業(yè)課。這些理論特性和學(xué)生平日對(duì)網(wǎng)絡(luò)的理解差距較大，由此給此門課程的授課帶來的難度提高，使得當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)或多或少存在一些問題，嚴(yán)重制約了本門課程教學(xué)質(zhì)量。本課程教學(xué)的研究與改革就是要針對(duì)存在的這些問題，進(jìn)行深入的剖析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)模式和方式方法的研究和探索，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種具有探究式性質(zhì)的教學(xué)模式。即將整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力，方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。
依托此思想，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中將授課內(nèi)容中按照軟件工程中的項(xiàng)目開發(fā)思想結(jié)合應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程授課過程中，把原本教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)及其基礎(chǔ)理論的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，正確處理好網(wǎng)絡(luò)的原理與網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，將理論和實(shí)踐結(jié)合實(shí)際需求，并跟隨當(dāng)前技術(shù)發(fā)展的步伐，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究熱點(diǎn)開展拓展性介紹。更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和具有創(chuàng)新思維的復(fù)合型人才的目標(biāo)。具體實(shí)施過程為：
第一，在教學(xué)過程中，充分利用項(xiàng)目開發(fā)的思想來介紹本門課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將整體教學(xué)材料的知識(shí)尤其是教材中各章節(jié)的重難點(diǎn)連貫起來，對(duì)以后的原理性內(nèi)容的教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。同時(shí)在該基礎(chǔ)中，使用可以使用學(xué)生比較能夠了解和掌握的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行教授知識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。例如，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)之前就對(duì)如何上網(wǎng)很熟悉了，在第一堂課中，讓學(xué)生自由討論自己在上網(wǎng)時(shí)遇到的實(shí)際問題并提出“如何組建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，一臺(tái)計(jì)算機(jī)想要上網(wǎng)需要一些什么設(shè)備，這些設(shè)備搭建好之后如何能夠?qū)崿F(xiàn)用戶想要的功能?”等等從這些問題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)通信理論內(nèi)容的興趣，提高學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性，依此類推，讓學(xué)生們帶著生活中的實(shí)際問題走進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考，使他們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的興趣越來越濃厚，學(xué)習(xí)過程也會(huì)增強(qiáng)主動(dòng)性。
第二，先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，每次課后總結(jié)都將下節(jié)課的重點(diǎn)總結(jié)為幾個(gè)問題，讓學(xué)生先帶著疑問預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等。并重點(diǎn)對(duì)解題的思路進(jìn)行分析。例如，子網(wǎng)掩碼的計(jì)算，子網(wǎng)的劃分等。鼓勵(lì)提出多種不同的解題思路和解題方法，更好地起到鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)的作用，提高分析問題和解決問題的能力。
第三，在理論講解過程，采用多媒體技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理知識(shí)的圖片、視頻和音頻等結(jié)合展示給學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理的講解部分不照本宣科，并突出重點(diǎn)難點(diǎn)。活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造性思維的效果并增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感和沉浸感。并拓展介紹與講授內(nèi)容相關(guān)的技術(shù)最新發(fā)展。擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)習(xí)的過程中接觸最前沿的科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和創(chuàng)新意識(shí)。
第一，在老師的指導(dǎo)下，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容定義為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的組建網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。比如從第一層到第三層網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置直接分配為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)如何搭建，實(shí)驗(yàn)信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。
第二，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果由學(xué)生得出，不局限于獲得一個(gè)答案。實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生角色的換位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
第三，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)基本理論和技術(shù)來解決實(shí)際工程問題，例如，引入軟件工程的理念來書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，為學(xué)生以后從事計(jì)算機(jī)技術(shù)研究和網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。
本文通過對(duì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)背景、教學(xué)內(nèi)容改革、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革等方面的介紹，積極探索利用“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的的教學(xué)方式和方法，目的是不僅要使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念和基本通信原理，更重要的是要讓學(xué)生掌握處理復(fù)雜問題的思路和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新的能力，從而實(shí)現(xiàn)高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的和國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才的需求。
地理教學(xué)中信息技術(shù)探索與實(shí)踐論文篇十三
現(xiàn)代教育要求突出幼兒主體地位，而幼兒主體地位的實(shí)現(xiàn)又具體落實(shí)在幼兒學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。
４．１豐富幼兒學(xué)習(xí)方式：幼兒對(duì)客觀世界的認(rèn)知首先是從模仿開始的，目前不少幼兒園教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，主要是采用教師示范教學(xué)法?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用將豐富幼兒學(xué)習(xí)方式，幼兒可以借助信息技術(shù)進(jìn)行模仿。例如，幼兒園舞蹈教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒可以邊觀看、邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，豐富幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知方式。
４．２促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)：幼兒園階段是幼兒良好習(xí)慣與興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，幼兒園教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。教師通過開發(fā)一些寓教于樂的微視頻、微課或者多媒體課件等，引導(dǎo)幼兒在家長(zhǎng)引領(lǐng)與陪同下利用信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而幫助幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力?？傊F(xiàn)代信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢(shì)。幼兒園教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)全面提升自身終身素質(zhì)，豐富幼兒園教學(xué)資源，優(yōu)化幼兒園教育教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，為幼兒教育開創(chuàng)出一片新天地。
地理教學(xué)中信息技術(shù)探索與實(shí)踐論文篇十四
手風(fēng)琴?gòu)棾寄軐?duì)于中小學(xué)音樂教師來說，是一項(xiàng)非常實(shí)用的基本功。手風(fēng)琴樂器輕巧、攜帶方便，具有音色優(yōu)美、和聲豐富、表現(xiàn)力強(qiáng)等特點(diǎn)，在小學(xué)音樂課堂及群眾文娛活動(dòng)中被廣泛運(yùn)用。作為一件具有豐富表現(xiàn)力的樂器，受到人們的普遍關(guān)注。[2]尤其對(duì)于廣大的農(nóng)村小學(xué)來說，條件相對(duì)簡(jiǎn)陋，絕大多數(shù)都沒有鋼琴。手風(fēng)琴價(jià)格相對(duì)便宜，便于攜帶，不失為小學(xué)音樂教學(xué)非常實(shí)用的樂器。
目前，高師音樂教育專業(yè)的器樂教學(xué)大多采用以往本科師范院校的教材體系和教學(xué)模式，主要強(qiáng)調(diào)鋼琴教學(xué)，即便開設(shè)了手風(fēng)琴課程，往往只重視手風(fēng)琴練習(xí)曲和獨(dú)奏曲的訓(xùn)練，而忽視了手風(fēng)琴歌曲伴奏和彈唱能力的訓(xùn)練，所以，培養(yǎng)出的音樂專業(yè)畢業(yè)生在器樂演奏方面不能適應(yīng)當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)。因此，改革現(xiàn)行的高師音樂教育專業(yè)器樂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，加強(qiáng)高師音樂教育的手風(fēng)琴學(xué)科建設(shè)和教學(xué)研究，[3]具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
高師音樂教育專業(yè)的手風(fēng)琴課程教學(xué)時(shí)間往往相對(duì)較短，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如果將教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)奏能力上，顯然是不適合的。通過高師音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)的不斷改革與實(shí)踐，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的歌曲伴奏和彈唱能力上，進(jìn)一步增強(qiáng)高師音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)的針對(duì)性，注重培養(yǎng)和訓(xùn)練師范生從事小學(xué)音樂教育教學(xué)的實(shí)際能力。
一、精心選擇彈唱訓(xùn)練內(nèi)容。
一是內(nèi)容選擇的針對(duì)性。對(duì)于高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，手風(fēng)琴?gòu)棾?xùn)練的主要內(nèi)容應(yīng)該是中小學(xué)課本上具有代表性的經(jīng)典歌曲，這樣最具有針對(duì)性和實(shí)用性。例如:小學(xué)少兒歌曲彈唱《我們多么幸福》、《讓我們蕩起雙槳》、《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》等，中學(xué)歌曲彈唱《五月的鮮花》、《少年壯志不言愁》、《歌聲與微笑》等。
二是內(nèi)容選擇的實(shí)用性。實(shí)用性主要是指所訓(xùn)練的內(nèi)容對(duì)音樂教育專業(yè)的學(xué)生今后走上教育教學(xué)工作崗位能夠用得上。因此，在選擇內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。
三是內(nèi)容選擇的可操作性。在選擇彈唱訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)要充分考慮到學(xué)生實(shí)際，難易程度適中。不應(yīng)當(dāng)過難，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒;也不應(yīng)過于簡(jiǎn)單，否則學(xué)生容易產(chǎn)生厭怠心理，從而影響訓(xùn)練的實(shí)際效果。
四是緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)彈唱必學(xué)內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容。將彈唱基礎(chǔ)理論和基本方法及簡(jiǎn)易少兒歌曲彈唱作為必學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生必須掌握并能夠?qū)嶋H運(yùn)用。在此基礎(chǔ)之上，再設(shè)計(jì)一些有一定難度且與必學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的拓展內(nèi)容，這部分內(nèi)容只要求部分基礎(chǔ)較好且進(jìn)步較快的學(xué)生掌握，以滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
二、靈活設(shè)計(jì)彈唱訓(xùn)練方法。
手風(fēng)琴?gòu)棾煌趩渭兊膹椬嗷蜓莩?，它是兩者的有機(jī)結(jié)合。彈唱的訓(xùn)練方法十分重要，它直接關(guān)系到訓(xùn)練的成效，因此，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)手風(fēng)琴?gòu)棾挠?xùn)練方法。根據(jù)實(shí)際，可以將集體講解、小組示范與單個(gè)輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。講解應(yīng)當(dāng)做到抓住重點(diǎn)、簡(jiǎn)明扼要，示范應(yīng)當(dāng)做到聲情并茂、準(zhǔn)確清楚，輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)做到因人而異、耐心細(xì)致。
一是簡(jiǎn)明扼要的集體講授。一般情況下，高師院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴課往往以集體課為主，因此，集體講授必不可少。集體講授應(yīng)該做到簡(jiǎn)明扼要、抓住要點(diǎn)，主要是對(duì)基礎(chǔ)理論和基本要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要提示，要求語(yǔ)言精練、準(zhǔn)確，條理清晰。
二是聲情并茂的小組示范。教師聲情并茂的示范彈唱不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生把握整體彈唱要領(lǐng)起著十分重要的作用。在集體教學(xué)中，如果教師只是在講臺(tái)上進(jìn)行示范，勢(shì)必會(huì)造成后面的學(xué)生看不清，也聽不到。如果一對(duì)一地單個(gè)進(jìn)行示范，時(shí)間也不允許。因此，最好采用分組示范的方法，這樣既能提高示范效率，又能讓學(xué)生看到、聽清。
三是因材施教的個(gè)別輔導(dǎo)。在訓(xùn)練手風(fēng)琴?gòu)棾寄苓^程中，不同學(xué)生存在著較大差異，因此，在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，在要求標(biāo)準(zhǔn)上也不能搞一刀切，應(yīng)當(dāng)因人而異，真正在訓(xùn)練過程中實(shí)施因材施教。
三、科學(xué)安排彈唱訓(xùn)練步驟。
剛開始進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)先分手訓(xùn)練，最好先單手彈奏旋律，邊彈邊唱旋律樂譜。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)，合理安排手風(fēng)琴?gòu)棾?xùn)練的步驟。可依次采用:右手彈奏旋律，同時(shí)演唱樂譜;右手彈奏旋律，同時(shí)演唱助詞;右手彈奏旋律，同時(shí)演唱歌詞;左手彈奏和弦，同時(shí)演唱樂譜;左手彈奏和弦，同時(shí)演唱助詞;左手彈奏和弦，同時(shí)演唱歌詞，最后進(jìn)行雙手彈奏伴奏，同時(shí)演唱歌詞。這樣安排比較符合循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則，學(xué)生比較容易掌握。當(dāng)然，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行靈活處理，如果學(xué)生的手風(fēng)琴?gòu)椬嗷A(chǔ)比較好，可以根據(jù)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)簡(jiǎn)化和調(diào)整。
四、合理編配彈唱伴奏形式。
手風(fēng)琴?gòu)棾c手風(fēng)琴伴奏不同，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)改編和藝術(shù)處理，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際彈唱能力。例如，在訓(xùn)練手風(fēng)琴?gòu)棾段覀兌嗝葱腋！窌r(shí)，可以作如下改變和藝術(shù)處理。在歌曲的結(jié)尾，為了加強(qiáng)結(jié)束感，可以對(duì)原譜進(jìn)行適當(dāng)改編，將原譜中的最后幾小節(jié)進(jìn)行靈活編排，延長(zhǎng)倒數(shù)第三個(gè)音，由原來的兩拍改編為四拍，使之與后面的兩個(gè)四分音符形成鮮明的.長(zhǎng)短對(duì)比，大大增強(qiáng)了歌曲彈唱的結(jié)束感，提高了彈唱的藝術(shù)表現(xiàn)力。五、積極拓展彈唱實(shí)踐途徑手風(fēng)琴?gòu)棾寄苤挥型ㄟ^反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)，才能不斷地進(jìn)步和提高。
一是經(jīng)常組織學(xué)生之間的小組交流活動(dòng)，在小組交流學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。
三是引導(dǎo)學(xué)生將手風(fēng)琴?gòu)棾\(yùn)用到教育實(shí)習(xí)和見習(xí)活動(dòng)之中，在實(shí)際運(yùn)用中查找不足，不斷改進(jìn)，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)以致用的樂趣，從而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。
總之，手風(fēng)琴教育者應(yīng)該“積極豐富自身的知識(shí)架構(gòu)，不斷更新和完善原有的知識(shí)體系”。[4]應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)職業(yè)能力需求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)彈唱訓(xùn)練內(nèi)容，靈活選擇訓(xùn)練方法，積極拓展彈唱實(shí)踐途徑，循序漸進(jìn)，注重實(shí)效。緊密結(jié)合職業(yè)需求，突破以往非師范化的教學(xué)模式，[5]積極探索，大膽改革和創(chuàng)新訓(xùn)練方法和訓(xùn)練模式，不斷提高手風(fēng)琴?gòu)棾芰τ?xùn)練的實(shí)效.
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地理教學(xué)中信息技術(shù)探索與實(shí)踐論文篇十五
在實(shí)際教學(xué)中是與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)密不可分的。針對(duì)這一點(diǎn)，我們可以斷定，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)今大至高等院校、小至小學(xué)及幼兒教育中，是它們的主要教育教學(xué)的方向。從近幾年的發(fā)展趨勢(shì)來看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，越來越注重教學(xué)實(shí)踐教育，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的手段和方法是教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分，更是離不開計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)。
1.1優(yōu)勢(shì)。
在教學(xué)過程中的輔助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上有很多知識(shí)是傳統(tǒng)紙媒無法比擬的，這將極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而大大提升在課堂教學(xué)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的視頻演示時(shí)說明一個(gè)問題，學(xué)生可以在教室學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)所接收的聲音，圖像，文字等信息的主題的理解，徹底了解后，并可通過實(shí)際操作電腦，并由此學(xué)會(huì)并鞏固知識(shí)，毫無疑問，這將極大地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
1.2劣勢(shì)。
網(wǎng)絡(luò)軟件的開發(fā)不夠全面，在一些問題上尚未制定發(fā)展不健全，不具備可操作性的教學(xué)軟件或軟件；教師備課太麻煩，課件某些話題很可能是不成熟的技術(shù)或設(shè)備太舊，多媒體教室建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過程中，有可能導(dǎo)致高昂的經(jīng)濟(jì)代價(jià)，這對(duì)于一些學(xué)校，也可能是更加繁重，如果國(guó)家不補(bǔ)貼，在一定程度上，一些城鎮(zhèn)學(xué)校根本就買不起；實(shí)踐教學(xué)只能在其他教室中使用基本上不能使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。
2.1不具備先進(jìn)的教學(xué)理念。
隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，人們對(duì)具備專業(yè)素質(zhì)高、操作能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)尤為重視。在當(dāng)代教育中，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)對(duì)人文關(guān)懷予以高度重視。然而在實(shí)際開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體性差異不夠重視，依舊采取傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的特長(zhǎng)無法充分展現(xiàn)出來。由于不具備先進(jìn)的教學(xué)理念，教師無法做到因材施教，也未能充分重視學(xué)生的主體地位，難以充分滿足學(xué)生個(gè)性化的教育需求。
2.2學(xué)習(xí)效率不高。
許多計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)實(shí)踐必須在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，而理論課和實(shí)踐課是單獨(dú)的，并沒有采用“教學(xué)綜合性”的方針，這樣一問題明顯表現(xiàn)在課堂上，其中教師通過圖片，動(dòng)畫，視頻等多種教學(xué)媒體，使學(xué)生學(xué)會(huì)理解理論知識(shí)，第二天來了，在培訓(xùn)室，在實(shí)踐過程中所需要的理論知識(shí)，很多學(xué)生不記得了，教師曾無奈再次解說，無形中占用了學(xué)生寶貴的訓(xùn)練時(shí)間，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)無法按時(shí)完成，效率很低。
3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
在以往的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生不掛科，能夠順利畢業(yè)就是教學(xué)的目的，從而忽視了對(duì)知識(shí)掌握能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)少之甚少，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。要想有效地提高教學(xué)質(zhì)量，其前提條件是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能與創(chuàng)新能力。教師還需要根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在社會(huì)崗位中的需求進(jìn)行分析，并對(duì)其進(jìn)行職業(yè)定位，并將職業(yè)導(dǎo)向理論引進(jìn)到教學(xué)過程中，以便培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在教學(xué)的過程中，還需要改變以往以教學(xué)為主的觀念，從而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的教學(xué)觀念，將學(xué)生的能力培養(yǎng)以及就業(yè)導(dǎo)向等作為教學(xué)的指導(dǎo)思想。不僅需要轉(zhuǎn)變以往單一的講授教學(xué)方式，還需要充分發(fā)揮出學(xué)生是教學(xué)中心的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
3.2豐富學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展轉(zhuǎn)型，中國(guó)的信息化社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)各方面迅速蔓延，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)中，教師和學(xué)生多使用互聯(lián)網(wǎng)。有必要把重點(diǎn)放在理論知識(shí)，使學(xué)生獲得足夠的積累和提高，更要注重理論與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，改變了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐學(xué)生的理解，當(dāng)然，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，積極實(shí)踐鍛煉，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐能力。教師在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)實(shí)踐的過程中，你可以選擇一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和實(shí)踐內(nèi)容劃分為生活中的例子，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)更加生活化教學(xué)、實(shí)踐，從而提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐、理解能力和學(xué)習(xí)興趣。
3.3突出主體性和專業(yè)作用。
教學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的各種專業(yè)發(fā)展課程占不同的比例，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)是不同的，教師要區(qū)別安排實(shí)踐課程涉及的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和實(shí)施，以滿足不同專業(yè)要求。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，適度增加教育和實(shí)用性的難度，而對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)和實(shí)踐，可以進(jìn)行基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)。
在信息化的時(shí)代中，信息技術(shù)的應(yīng)用尤為重要。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的重要性越來越突顯出來，針對(duì)目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，制定出有效的解決措施，以便提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
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