高中數(shù)學課堂高效教學模式的探析（通用22篇）

通過總結(jié)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)自己在學習中的問題并加以解決。在總結(jié)中可以適當引用相關(guān)的數(shù)據(jù)和事實。每個人都有自己的長處和優(yōu)勢，我們要發(fā)揮自己的特長，做到最好。

高中數(shù)學課堂高效教學模式的探析篇一

摘要：在高中數(shù)學課堂中開展自主探究式教學具有十分重要的現(xiàn)實意義。文章簡要介紹了自主探究式教學模式，提出了高中數(shù)學課堂自主探究式教學模式的主要策略，即：設(shè)置問題情境，巧妙引入教學內(nèi)容；獨立思索，自主探索；進行反思教育，合理歸納總結(jié)。

隨著素質(zhì)教育和新課程改革在我國如火如荼的開展，越來越多傳統(tǒng)的教育方式和教育理念受到了前所未有的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教育模式下，高中數(shù)學教師習慣采用“填鴨式”的教學模式，學生處于被動學習的狀態(tài)之下，呈現(xiàn)出來的學習效果令人堪憂。新課改背景下，高中數(shù)學課堂教學改革的呼聲越來越高，自主探究式教學模式成為全新的教學嘗試。

自主探究式教學模式主要是學生在教師的引導之下，對一個具體的問題進行自由探索和討論，旨在通過這個過程掌握相應的知識，提升學生自主學習的能力。同時，在自主探究式教學模式之下，學生的團隊協(xié)作能力和自主探究能力能得到成倍提升，學生獨立學習不再是“天方夜譚”。自主探究式教學模式與其他教學模式相比，具有明顯的特征。

探究式教學是指學生在教師的指導下，用科學家做學術(shù)研究的方式去獲取知識、研究問題的一種教學形式。所謂的教學模式，其實就是在現(xiàn)有的教學理論和思想的約束下，按照相應的教學目標和教學內(nèi)容，根據(jù)學生的不同認知水平來展開教學活動的思路或者架構(gòu)。探究式教學模式的運用，能在課堂教學上為學生營造更加開放、自由、自主的學習環(huán)境，對提高課堂的教學效率，提升學生的認知能力都起著非常重要的作用。結(jié)合國家的教育革新政策，本文提到的“高中數(shù)學自主探究式教學”是指通過激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生的探究意識，使學生“自主研究、自主學習、自主評價”，教師從傳統(tǒng)課堂教學的絕對灌輸?shù)匚谎葑兂涩F(xiàn)有的引導和主導地位。

第一，學習活動的主體始終是學生。在課堂教學中，教師始終將學生定位成學習的“主人翁”，教師所有教學活動的開展都為學生服務(wù)。通過各種科學且具有趣味性的探究式教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生擁有較強的學習主動性。

第二，創(chuàng)設(shè)問題情境的原則。在具體的教學過程中，教師在遵循教學實際和學生實際的前提下創(chuàng)設(shè)問題。通過合理巧妙的問題，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。同時，在認識問題、解決問題的過程中，提高學生的自主學習能力。

第三，適應性原則。在自主探究式教學模式之下，問題設(shè)置必須具有很強的針對性和適應性。適應性原則能夠提升學生解決問題的能力，讓學生將已學知識進行融會貫通，在循序漸進的模式之下逐漸提升學習難度。第四，實時反饋的原則。在自主探究式教學模式之下，教師與學生之間相互溝通交流，及時反饋十分重要。在這個過程中，反饋的形式多種多樣。學生不僅可以直接向教師進行反饋，教師及時為學生答疑解惑。而且學生也能得到教師給予的肯定與鼓勵。有了教師的引導，教學的活動變得不再盲目沒有方向。另外，反饋過程也是學生自我完善、自我肯定的過程，能促進學生全面發(fā)展。

（一）設(shè)置問題情境，巧妙引入教學內(nèi)容。

首先，教師必須全面深入挖掘數(shù)學教材內(nèi)容，將自主探究式教學內(nèi)容與教材進行結(jié)合，將學習的關(guān)鍵內(nèi)容通過設(shè)置問題情境的方式引入教學之中。有了問題情境的引入，原先枯燥乏味的數(shù)學難點會變得十分有趣，教學目標的達成也變得水到渠成。在這樣的過程中，問題的設(shè)置應該遵循難度適中的原則，過于簡單和過于復雜的問題都不利于自主探究式教學的開展。同時，問題設(shè)置還應該保持一定的新穎性。只有在新穎的角度之下提出的問題才能引人入勝，也才能讓學生學會在一個獨立自主的狀態(tài)之下開展探究式學習。

（二）獨立思索，自主探索。

自主探究式教學模式之下，獨立思考和自主探索的教學方式值得提倡。在具體的教學活動中，教師引導學生對相應的問題進行獨立思考，并在此過程中給予適當?shù)囊龑Ш洼o助，但是整個過程始終是由學生獨立嘗試完成。需要注意的是，教師的引導是不可忽略的重要步驟，特別是對在自主學習中有一定困難的學生而言。教師切勿武斷地進行評價，循序漸進的切入和引導能夠讓學生找到正確的學習路徑。在自主探索之路上，真正體會到學習數(shù)學的快樂，找到自主探究模式的正確方法。

（三）進行反思教育，合理歸納總結(jié)。

在自主探究式教學模式之下，反思教育是一項必不可少的內(nèi)容。通過反思教育，學生對之前的學習內(nèi)容進行查漏補缺，那些原先掌握不牢靠的知識點在這個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)了進一步的加深和鞏固。同時，歸納總結(jié)也應該在教學的最末環(huán)節(jié)開展。在逐次的歸納總結(jié)中，學生的數(shù)學學習能力和數(shù)學解題能力得到進一步提升。

三、結(jié)語。

在高中數(shù)學課堂教學中，自主探究式教學模式的運用能夠給整個教學帶來意想不到的效果。在具體的教學實踐中，數(shù)學教師應該在與時俱進、因材施教的原則下開展教學，運用自主探究式教學模式，提高課堂教學質(zhì)量，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙忠彥.高中數(shù)學課堂探究式教學策略實踐研究[d].蘭州:西北師范大學,.

高中數(shù)學課堂高效教學模式的探析篇二

對教師來說，在數(shù)學課教學中要精心設(shè)計教學活動，激發(fā)學生積極參與到課堂活動中來，而且要靈活運用不同的教學方法法，最大程度地開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這是最為重要的。學生是課堂的主人，教師要放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、自己探究解決問題、自己推導公式、自己歸納結(jié)論、自己摸索前進。當然，這里的放手絕不是放任自流，否則，學生得到的將是一些膚淺的、支離破碎的不完善的知識。所以，我們在充分相信學生的能力、充分放手的同時，還要多在引導上下工夫，講究“導”的藝術(shù)，教師“導”得好，學生的聰明才智才能得到充分的發(fā)揮，真正駕馭學習，成為學習的主人，才能為學生自主學習添活力。如何把學生放在數(shù)學課堂的正中央，是我們一線數(shù)學教師亟需解決的課題，也是高效課堂的核心所在。我們都知道，數(shù)學教學的的核心問題是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并通過自己思考解決數(shù)學問題的能力、培養(yǎng)學生獨立思考的能力，通過獨立思考，獨立解決問題，啟迪和發(fā)展學生的思維。在我們的教學實踐中，一定要有效利用學生已有的生活經(jīng)驗，引領(lǐng)他們發(fā)掘生活中的數(shù)學，用他們獨特的視角，發(fā)現(xiàn)問題，從而提煉出相應的數(shù)學問題，這是學習的目的所在。發(fā)現(xiàn)問題的能力一旦培養(yǎng)為一種潛在的意識，可以解釋為“探察問題的意識”、可以解釋為“找到新東西”的能力，在教與學的過程中是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基本途徑。問題的發(fā)現(xiàn)與解決要體現(xiàn)數(shù)學的思想方法。在這一過程中學生的數(shù)學思維跟數(shù)學創(chuàng)造力可以真正得到體現(xiàn)，更可以顯示出數(shù)學教學的真正魅力所在，數(shù)學教育的真正目的所在。要完成知識的傳播，同時要培養(yǎng)學生的思維能力，這一教學過程的關(guān)鍵是教師的教學設(shè)計，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維，如何成功教好一堂數(shù)學課。面對高中數(shù)學的教學，可從以下幾個方面開展。

一、與時俱進，更新教育理念。

新課改之后，高中數(shù)學教師一定要與時俱進，更新教育理念，要把學生放在課堂的正中央，轉(zhuǎn)換角色，課堂是學生的，學生是主人，教師是課堂的組織者和引領(lǐng)者，是輔助和引領(lǐng)學生學習，這樣才能達到高效教學。

二、引導學生靈活解題。

高中的數(shù)學課堂每節(jié)課容量都非常大，尤其在復習課上，內(nèi)容多，解題量非常大，而且解題課又枯燥，涉及知識點多，許多學生都不喜歡數(shù)學的復習課，所以我們教師要通過有趣的教學活動，把枯燥的數(shù)學課堂組織得生動有趣，讓學生徜徉在神秘高深的數(shù)學殿堂里面，激發(fā)他們學習的興趣，要有張有弛，把握好復習的節(jié)奏，比如交給他們解題的技巧，靈活的方法等，讓他們學會靈活解題，變被動的學為主動學習，教師創(chuàng)設(shè)情境，學生熱情四溢，思路靈活多變，解題變得輕松有趣。

三、教師的博學和人格魅力感染學生。

現(xiàn)在的學生都是個性鮮明，他們愛好廣泛，知識面廣，視野開闊，愛憎分明，往往大多是喜歡老師進而喜歡學科，所以我們的數(shù)學教師一定要用自己博學的專業(yè)知識，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，高尚的師德，幽默的教學風格感染學生，用自己的人格魅力引領(lǐng)學生在課堂上享受數(shù)學的快樂，教師要想讓學生喜歡數(shù)學，就要用真誠對待他們，用豐富的教學語言，獨到的見解，耐心的輔導等方法取得學生的愛戴和擁護，以此引起學生的共鳴，達到提升學習效率的目的。

四、時刻關(guān)注學生的學習狀況。

學生是課堂的主人，是教學的主體，教師使出渾身解數(shù)，目的就是為了學生喜歡數(shù)學，學會數(shù)學并且會運用數(shù)學，為了達到這個目的，需要教師精心設(shè)計教學活動，還要密切關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)，通過實踐活動驗證他們是否真正學會，教師教是一回事，學生學會是另一回事，我們教師只有在課堂上時刻關(guān)注學生的學習狀況，才能知道學生是否真正的會，數(shù)學解題和其他學科還有不同，方法千變?nèi)f化，教師不但要教會學生解題方法，最重要的是一定通過解題鍛煉學生的思維，激發(fā)他們的思維靈活性，引領(lǐng)他們遇到問題可以自己尋到多種解決問題的途徑，這是數(shù)學教學的最高境界。

五、注重團隊合作和反思總結(jié)。

高中數(shù)學是非常深奧的，有些題目出來，老師都不一定能夠解出來，在工作中，我們要注重團隊合作，要和數(shù)學組的全體教師多交流，多相互聽課，評課，促進共同成長，同時能夠相互間取長補短，達到所有數(shù)學教師長足發(fā)展。另外，在教學中，一定要注重反思和總結(jié)，每節(jié)課下來，教師要沉下心來，及時寫教學反思，一個單元下來要寫教學小結(jié)，這樣一步步走下來，就會從教師向名教師邁進。

六、教師要有終身學習的意識和不斷堅持學習的習慣。

隨著社會的發(fā)展，無論是社會、家長還是學生，對教師的期望值越來越高，現(xiàn)在知識更新越來越快，為了跟上時代的步伐，就要求教師要有終身學習的意識，一定要不斷的學習，要不斷接受新的事物，不斷充電，在堅持學習中完成自我完善的過程。比如利用平時的碎片時間，不斷開闊視野，多關(guān)注教育形式，教育教學新理念，各個學?；蛘邤?shù)學學科新的教學方法等。還要不斷加強理論知識的學習，在數(shù)學領(lǐng)域要不斷深造，借鑒已有的教學經(jīng)驗，不斷改進自己的教學，教師只有通過不斷的學習才能提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為更好的培養(yǎng)學生服務(wù)終生。好的數(shù)學課，一定是把學生放在課堂的正中央，引領(lǐng)學生徜徉在數(shù)學的王國里面自由翱翔，教師精心設(shè)計教學活動，學生積極參與課堂中來，小組合作學習，生生互動，師生互動，課堂教學能集趣味性和知識性于一體，有效的培養(yǎng)學生的動手能力，創(chuàng)新能力。

總而言之，教無定法，但是要以學定法，把學生放在課堂教學的正中央是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑，我們數(shù)學教師要通過對教學的不斷探索和研究深化教學改革，最后一定會使得核心素養(yǎng)落地生根。

高中數(shù)學課堂高效教學模式的探析篇三

在高中數(shù)學課堂中開展自主探究式教學具有十分重要的現(xiàn)實意義。文章簡要介紹了自主探究式教學模式，提出了高中數(shù)學課堂自主探究式教學模式的主要策略，即：設(shè)置問題情境，巧妙引入教學內(nèi)容；獨立思索，自主探索；進行反思教育，合理歸納總結(jié)。

隨著素質(zhì)教育和新課程改革在我國如火如荼的開展，越來越多傳統(tǒng)的教育方式和教育理念受到了前所未有的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教育模式下，高中數(shù)學教師習慣采用“填鴨式”的教學模式，學生處于被動學習的狀態(tài)之下，呈現(xiàn)出來的學習效果令人堪憂。新課改背景下，高中數(shù)學課堂教學改革的呼聲越來越高，自主探究式教學模式成為全新的教學嘗試。

自主探究式教學模式主要是學生在教師的引導之下，對一個具體的問題進行自由探索和討論，旨在通過這個過程掌握相應的知識，提升學生自主學習的能力。同時，在自主探究式教學模式之下，學生的團隊協(xié)作能力和自主探究能力能得到成倍提升，學生獨立學習不再是“天方夜譚”。自主探究式教學模式與其他教學模式相比，具有明顯的特征。

探究式教學是指學生在教師的指導下，用科學家做學術(shù)研究的方式去獲取知識、研究問題的一種教學形式。所謂的教學模式，其實就是在現(xiàn)有的教學理論和思想的約束下，按照相應的教學目標和教學內(nèi)容，根據(jù)學生的不同認知水平來展開教學活動的思路或者架構(gòu)。探究式教學模式的運用，能在課堂教學上為學生營造更加開放、自由、自主的學習環(huán)境，對提高課堂的教學效率，提升學生的認知能力都起著非常重要的作用。結(jié)合國家的教育革新政策，本文提到的“高中數(shù)學自主探究式教學”是指通過激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生的探究意識，使學生“自主研究、自主學習、自主評價”，教師從傳統(tǒng)課堂教學的絕對灌輸?shù)匚谎葑兂涩F(xiàn)有的引導和主導地位。

第一，學習活動的主體始終是學生。在課堂教學中，教師始終將學生定位成學習的“主人翁”，教師所有教學活動的開展都為學生服務(wù)。通過各種科學且具有趣味性的探究式教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生擁有較強的學習主動性。

第二，創(chuàng)設(shè)問題情境的原則。在具體的教學過程中，教師在遵循教學實際和學生實際的前提下創(chuàng)設(shè)問題。通過合理巧妙的問題，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。同時，在認識問題、解決問題的過程中，提高學生的自主學習能力。

第三，適應性原則。在自主探究式教學模式之下，問題設(shè)置必須具有很強的針對性和適應性。適應性原則能夠提升學生解決問題的能力，讓學生將已學知識進行融會貫通，在循序漸進的模式之下逐漸提升學習難度。第四，實時反饋的原則。在自主探究式教學模式之下，教師與學生之間相互溝通交流，及時反饋十分重要。在這個過程中，反饋的形式多種多樣。學生不僅可以直接向教師進行反饋，教師及時為學生答疑解惑。而且學生也能得到教師給予的肯定與鼓勵。有了教師的引導，教學的活動變得不再盲目沒有方向。另外，反饋過程也是學生自我完善、自我肯定的過程，能促進學生全面發(fā)展。

（一）設(shè)置問題情境，巧妙引入教學內(nèi)容。

首先，教師必須全面深入挖掘數(shù)學教材內(nèi)容，將自主探究式教學內(nèi)容與教材進行結(jié)合，將學習的關(guān)鍵內(nèi)容通過設(shè)置問題情境的方式引入教學之中。有了問題情境的引入，原先枯燥乏味的數(shù)學難點會變得十分有趣，教學目標的達成也變得水到渠成。在這樣的過程中，問題的設(shè)置應該遵循難度適中的原則，過于簡單和過于復雜的問題都不利于自主探究式教學的開展。同時，問題設(shè)置還應該保持一定的新穎性。只有在新穎的角度之下提出的問題才能引人入勝，也才能讓學生學會在一個獨立自主的狀態(tài)之下開展探究式學習。

（二）獨立思索，自主探索。

自主探究式教學模式之下，獨立思考和自主探索的教學方式值得提倡。在具體的教學活動中，教師引導學生對相應的問題進行獨立思考，并在此過程中給予適當?shù)囊龑Ш洼o助，但是整個過程始終是由學生獨立嘗試完成。需要注意的是，教師的引導是不可忽略的重要步驟，特別是對在自主學習中有一定困難的學生而言。教師切勿武斷地進行評價，循序漸進的切入和引導能夠讓學生找到正確的學習路徑。在自主探索之路上，真正體會到學習數(shù)學的快樂，找到自主探究模式的正確方法。

（三）進行反思教育，合理歸納總結(jié)。

在自主探究式教學模式之下，反思教育是一項必不可少的內(nèi)容。通過反思教育，學生對之前的學習內(nèi)容進行查漏補缺，那些原先掌握不牢靠的知識點在這個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)了進一步的加深和鞏固。同時，歸納總結(jié)也應該在教學的最末環(huán)節(jié)開展。在逐次的歸納總結(jié)中，學生的數(shù)學學習能力和數(shù)學解題能力得到進一步提升。

在高中數(shù)學課堂教學中，自主探究式教學模式的運用能夠給整個教學帶來意想不到的效果。在具體的教學實踐中，數(shù)學教師應該在與時俱進、因材施教的原則下開展教學，運用自主探究式教學模式，提高課堂教學質(zhì)量，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

[1]趙忠彥.高中數(shù)學課堂探究式教學策略實踐研究[d].蘭州:西北師范大學,2009.

高中數(shù)學課堂高效教學模式的探析篇四

摘要：隨著學校電腦的普及，隨著軟件硬件設(shè)置的完善，隨著cai課件的制作，高中數(shù)學課堂教學一方面可充分地利用cai課件的輔助性特征，針對教學過程的某一個或幾個環(huán)節(jié)，形成形象展示教學模式等，其意義在于能通過多媒體的聲形演示，來增加學生對知識的感性認識和理解，達到解決傳統(tǒng)教學手段無法突破的難點的目的；另一方面也可利用cai課件的主體性特征，形成人機會話教學模式，復習與練習教學模式，其意義在于充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性，達到培養(yǎng)學生動手能力、自學能力和創(chuàng)新能力，進而充分體現(xiàn)學生主體性特征的目的。

高中數(shù)學課堂高效教學模式的探析篇五

6月6日，我們里莊中學一行16人到孫祖中學觀摩學習他們的課改經(jīng)驗——小組合作學習高效課堂教學模式的構(gòu)建成果。聽了他們安排的四節(jié)公開課，和授課教師及課改成型的教師進行了座談，最后聽了曹明華校長的經(jīng)驗介紹，感受頗深。結(jié)合自己對課改的認識以及學校實際淺談幾點思考：

從學校層面上，要轉(zhuǎn)變思想，高度重視，認識到課改的必要性、必須性、緊迫性。從曹校長對孫祖中學課改之路的介紹，我們不難發(fā)現(xiàn)：學校領(lǐng)導認識到了學校發(fā)展的困境，產(chǎn)生了“窮則變”的思想，進而認識到“課改是推動學校發(fā)展的必由之路”。于是領(lǐng)導班子統(tǒng)一思想，達成共識，成立課改小組，學習課改理論，在思想上對課改形成初步的認識；接著，走出去觀摩學習，請專家、課改成熟的老師到學校作指導；特別是帶領(lǐng)學校全體教學一線教師兩次赴平邑街道三中的觀摩學習，震撼了教師的心靈，催生了課改的動力，堅定了課改的信心；從模仿開始，逐步走上了校本特色的課改之路。

從教師層面上，要堅定信心，勇于探索，認識到課改的可行性、長期性、實效性。對于課改，受傳統(tǒng)教學模式的影響和制約，老師們往往缺乏主動性，甚至持懷疑態(tài)度，再者也不知道從何入手。從孫祖中學的課堂結(jié)構(gòu)和課改經(jīng)驗來看，他們的課改就從平邑街道三中“1251”的課堂教學模式的模仿開始，很快便探索出了自己的成熟路子。這就為我們提供了很好的借鑒經(jīng)驗：從“模仿”入手，逐步探索自己的模式。在這一過程中，教師要始終保持著課改的持續(xù)動力，杜絕淺嘗輒止、一蹴而就的做法和思想，認識到課改只有起點，沒有終點。另外，教師嘗試課改一定要認識到課改的出發(fā)點和歸宿：解放教師、發(fā)展學生、提高質(zhì)量。因此，我們在課改中，每一個步驟，每一個環(huán)節(jié)，都要落實的扎扎實實。我們是在課改，而不是在“作秀”。盡管最初的“模仿”似乎有些作秀的成分，但是這種模仿是為了探索形成我們自己的課改模式，所以不論最初的模仿，還是今后自己的模式，都要以課堂的實效為前提。我們既要課改，更要質(zhì)量，課改是提升質(zhì)量的前提，質(zhì)量是推行課改的成果。

從學生層面上，要加強培養(yǎng)，樹立信心，細致管理，調(diào)動起參與的積極性。首先，要加強對小組長的培養(yǎng)。劃分好小組后，要培養(yǎng)好小組長（組內(nèi)學科組長）的組織、協(xié)調(diào)能力，使他們有能力完成管理的職責；還要培養(yǎng)他們的責任心，使其在組織學習的過程中，關(guān)注到本小組中每一名學生，不讓本組內(nèi)任何一名成員掉隊。進而實現(xiàn)“弱者優(yōu)先”“讓每一位學生都參與到學習中來”的課改理念。其次，要加強對小組成員的培訓。受傳統(tǒng)的影響，學生到講臺上去展示，要面對全體學生還有老師，緊張、害怕、不知所措，在所難免。因此，教師要對學生進行適當?shù)呐嘤枺和ㄟ^一些活動培養(yǎng)學生的自信心；展示時要落落大方、要面向同學，不要讓身體擋住了要展示的'知識點或任務(wù)項；重點知識要做上標記等心態(tài)和方法上的指導，既要讓學生動起來，更要讓學生知道怎么去學習與展示。最后還要建立起切實可行、易于操作、對學生富有激勵作用的評價管理機制，用制度調(diào)動學生參與的積極性。學生最初參與到小組合作學習中來，要靠規(guī)則的強制，等時間長了，就會內(nèi)化成他們自己自覺的習慣，合作、互助、交流、展示變成了一種強烈的需要，課改的目的也就實現(xiàn)了。

有課改推進普適性的高效課堂基本模式。“五步三查”課堂教學基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學，方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導教師付諸教學實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。

一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說明。

（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。

1、第一步：獨學；

2、第二步：對學、群學；

3、第三步：組內(nèi)小展示；

4、第四步：班內(nèi)大展示；

5、第五步：整理導學案，達標測評。

（二）三查：課堂上的三次學情調(diào)查。

1、一查：在學生獨學時；

2、二查：在組內(nèi)小展示時；

3、三查：在整理導學案，達標測評時。

二、“五步三查”基本模式詳解。

第一步：獨學：在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導入。

1、檢查反饋。

從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注c層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學生，可依照上節(jié)課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或?qū)W習組長反饋上來的情況而定。

2、新課導入。

導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它“教學藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以導入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學習情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。

3、獨學。

高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習能力的關(guān)鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師要特別關(guān)注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學生自主學習狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學習情境更好地激勵了學生自學。

4、第一次學情調(diào)查。

獨學時，教師的主導作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學生學習進度、對導學案獨學內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨學的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調(diào)查。

第二步：對學、群學：對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。

對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。

展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。

“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

高中數(shù)學課堂高效教學模式的探析篇六

探究性學習是一種教學情境，開放性、探索性、實踐性是它的三大基本特點。探索性是其根本、本質(zhì)的要求，屬于師生共同探索并獲取知識的過程。在探究性學習中，學生都扮演著主角，是學習的主人，要靈活運用自己特有的思維方式大膽探索、發(fā)現(xiàn)新的知識點?！皠?chuàng)設(shè)情境—探究學習—合作溝通—應用反思”是探究性學習的構(gòu)成環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)緊密相連。在每個環(huán)節(jié)中，學生可以不受時空限制，靈活探索新的知識點。同時，能體現(xiàn)教師的主導作用，確保教學活動的順利開展。在探究性學習中，需要遵循相關(guān)的原則。要堅持面向全體學生的原則，教學內(nèi)容難易要適中，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，確保班級學生都能參與其中，在真實的情景中，獲取新的知識和技能。

2.1獨立探究。

獨立探究就是說在教育教學工作中，學生自己對數(shù)學知識的自主學習過程，在不斷的探索中研究應用技巧，提高綜合能力、提升數(shù)學知識。在教育學習過程中要特別注意：

2.1.2老師可以安裝學生的學習和心理特點來把他們進行分組，指導他們探究數(shù)學，在學生們小組學習過程中碰到問題或者思路存在差異的時候，老師對他們進行指導學習，分析思路的正確性，并幫助他們解決問題，達到意見的統(tǒng)一。

2.2互動探究。

互動探究性的學習主要表現(xiàn)在在平時的高中數(shù)學學習過程中實現(xiàn)學生之間的合作、師生之間的互動。而在教育學習過程中要特別注意：2.2.1把做數(shù)學題作為培養(yǎng)學生的探究性學習能力。例如針對一些有難度的數(shù)學題，在學習的過程中首先把相同類型的題分組討論，然后將一開始解題的“重任”就交給學生，最后歸總學生的解題方法和思路，讓學生能夠感受到學習的輕松與快樂；2.2.2可以使學生們主動的和生活實際相聯(lián)系實現(xiàn)對問題的探討。比如在對“隨機事件及其概率”的教學過程中，可以結(jié)合我們的生活實際情況，如彩票的超市抽獎、活動中獎號研究等，結(jié)合情景設(shè)計問題；2.2.3而分組的討論方法可以在學習過程中針對課程內(nèi)容設(shè)計一些小課題，再分到每個小組作為他們的討論點，以此激動學生們自主學習的興趣和積極性，提高學習效率。

2.3利用師生學教特性，實施探究式教學策略。

總而言之，隨著高中數(shù)學教學變革的推進，在高中數(shù)學教學中開展探究性教學，可以進一步激發(fā)和培養(yǎng)高中生的學習興趣，有效的調(diào)動高中生數(shù)學學習的積極主動性，從而提升學習效率。同時開展探究性教學，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、幫助學生的綜合素養(yǎng)得到提升，也能夠使學生獲得愉快的學習體驗。這也同時激勵我們在以后的實際工作中必須對其實現(xiàn)進一步研究探討。

[1]韓煉.探究高中數(shù)學課堂如何開展合作學習[a].《教育科學》組委會2016年4月全國教育科學學術(shù)交流會論文集[c].《教育科學》組委會,2016:1.

[2]胡祥.高中數(shù)學探究性學習的困惑與反思[j].新課程研究(下旬刊),2015,01.

高中數(shù)學課堂高效教學模式的探析篇七

目前學生在數(shù)學學習過程中存在著一些令人擔憂的現(xiàn)象：如學生對數(shù)學沒興趣，感覺數(shù)學是一堆枯燥的數(shù)字和煩瑣的公式，與生活聯(lián)系不大；又比如學生學習數(shù)學缺乏動力，許多同學只是為了高考能考好一點的成績，此外毫無動力，所以經(jīng)常出現(xiàn)靠老師采取威逼利誘成績才會有所進步；最后即使學數(shù)學，又有很多同學方法認識不當，成天把自己潛伏于“題海”中，以為學數(shù)學就是作題目。為了改善這種現(xiàn)狀，老師應從根本上改變對數(shù)學學習的認識，從各方面提高數(shù)學課堂教學的有效性。 數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，它的內(nèi)容和方法在社會生活中有極其廣泛的用途；數(shù)學更是一門藝術(shù)，一種確實的腦力的藝術(shù)。有效的教學除了讓學生掌握數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)外，更應注重學生思維方式和方法的培養(yǎng)，并有效促進數(shù)學思想與數(shù)學觀念的形成。同時應注意教育的方式和方法，應當讓學生越來越喜歡數(shù)學，把數(shù)學融入他們的生活、融入其它課程尤其是物理、化學等理科科目中,使學生能靈活應用它來思考生活和以數(shù)學的方式解決困難和問題。

一、有效教學的理論分析

（一） 有效教學的基本內(nèi)涵

有效教學指通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。說得通俗一點，課堂教學是否有效的標準：在一定的時段內(nèi)，學生學到了什么？學到什么程度？怎樣學的？學完以后對數(shù)學的態(tài)度是更熱愛，未有變化，還是變討厭了？下面我以三角中兩角和與差的余弦公式教學為例來解釋一下有效教學的基本內(nèi)涵。

定以后；再提出可以以求代證。通過回顧前面幾節(jié)公式的推導讓學生醒悟到用單位圓這個好工具，然后一起討論如何構(gòu)造兩角的差角？如何尋找等量？最后讓同學嘗試化簡等式。通過這一個過程，學生不但學會了知識與內(nèi)容，而且掌握了研究問題的過程與方法，最有意義的是學生體會到了探究的魅力、數(shù)學的美，還發(fā)現(xiàn)自己的潛力。這些對學生長期學力的形成都起到積極的效應。

（二） 有效教學的原則

確保有效教學的原則，包括：

（1） 互動的師生關(guān)系原則

教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，統(tǒng)一的實質(zhì)是交流。因此現(xiàn)代教學觀認為教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有互動就不存在真正的教學，只有教學的形式外衣而無實質(zhì)性-交流發(fā)生的“教學”是假教學。把師生關(guān)系定位為雙向、平等、理解的人際關(guān)系。

（2） 啟發(fā)式教育原則

教師引導而不牽著學生走，用有效的教學情境激發(fā)他們學而不推著他們走。讓學生在教師的啟發(fā)下開動腦筋解決問題，而不直接告訴他們結(jié)論。引而不發(fā)是啟發(fā)式的精髓，是有效教學的基礎(chǔ)。

二 有效教學的途徑與策略

實施有效教學，一是教師要有以學生為主體的意識，全部的教學是否合理有效的標準是學生是否獲得充分發(fā)展。二是教師要注重教學方式的選擇；精細化備課考慮各種細節(jié)如：板書設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、舊知遷移等都應有助于學生開發(fā)潛能發(fā)展能力。三是要有良好的態(tài)度尤其是對學困生要多給他們機會，多鼓勵。四是精選課后練習，不給學生作對他們來說太難或太容易的題目。

經(jīng)過多年的教學實踐，我認為可以從以下六個方面來提高教學的有效性：

（一） 有效的常規(guī)養(yǎng)成策略培養(yǎng)良好習慣

所謂常規(guī)，就是老師根據(jù)自己班級學生的具體情況，制定的長時間后不需要你檢查就會自覺的日常行為。我針對所在學生基礎(chǔ)較差，習慣不是很好，堅持從小處著手。如要求同學在上課前就把課本、筆記本、演算紙準備好；每周都要對本周內(nèi)容作一次整理；要求同學都備好錯題本，將每次測驗中的錯誤都整理上去且作出分析；所有的同學必須按照預先制定的分層學案，做好預習工作。習題的格式要求在右邊空出一部分來畫圖和訂正錯誤及寫體會。

常規(guī)雖很細微，也不起眼，但細小的常規(guī)積累到一定的時候就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如作筆記、周周檢測等能及時復習基礎(chǔ)，調(diào)控偏差，使學生基礎(chǔ)扎實；而錯題改正能幫學生及時查遺補漏；用學案指導預習一方面使學生上課聽課更主動、更深入，另一方面能培養(yǎng)學生自主學習的能力和意識。實踐表明采取和執(zhí)行這些常規(guī)以后學生感覺學習是很規(guī)范的行為，思路也比以前清晰快捷，學習的能力和自主的意識也不斷得到提高。

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高中數(shù)學課堂高效教學模式的探析篇八

在學生眼里，最重要的轉(zhuǎn)折點無非就是高考，在高中階段，學生努力地汲取知識，只為了在高考中一鳴驚人，但是不得不說這個核心點找錯了，在學生的一生中，考試只是為了檢測，并不是學習的源頭?？墒呛芏嘟處熀图议L都把考試認為是關(guān)鍵點，導致學生也有了這種思想，可見教師對學生的影響有多么深遠，而在高中階段，班主任對學生的影響也是巨大的，班主任的職責是負責整個班的活動，不僅僅只是教課那么簡單，他接觸著學生的生活等，對學生各方面的影響自然是不言而喻的。那么班主任的教學模式也就成為高中學習生活中的重中之重，班主任不僅對學生的學習要負責，還要對學生的行為乃至做人負責，一位良好的班主任應是和學生接觸得非常深的，在課堂教學中要不斷改革創(chuàng)新出高效模式，這是對學生的負責，也是對教師職業(yè)的尊敬。

一、吸引學生興趣，創(chuàng)新改革出高效課堂模式。

興趣是最好的老師。學生對新奇的知識剛開始總是很感興趣的，但是經(jīng)不住后續(xù)枯燥乏味的學習，很容易就失去了興趣，班主任要深刻了解到這一點，理解學生的思維方式，才能改變這種陋習。從以往可以看出，如果是以奇妙令人費解的模式開頭，學生會不知不覺地融入進去，自然而然地想去探索、去了解，但如若開頭就是大幅度的理論知識，讓學生死記硬背，那么大多學生情緒都是低落的，那么怎樣開始一堂課也是需要技巧的，好的開頭能讓一節(jié)課有個好的結(jié)尾。學生自己愿意去學習和老師硬逼著去學，這兩種效果是截然不同的，相對來說效率也要高得多，這是創(chuàng)造高效課堂的基本。班主任掌控著整個班級，可以說是領(lǐng)頭羊，所以，班主任的行動影響著所有的學生，這就要求班主任要走在創(chuàng)新的前頭。在班主任的課堂上，一般學生大多都比較認真嚴謹，那么在課堂上就要讓學生養(yǎng)成良好的習慣，擁有競爭的意識，高效課堂并不是走形式，而是在學生產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上再次進行改革，打造出新的高效課堂模式來。

二、抓住課堂時間，以學生為核心進行高效教學。

擔，增多作業(yè)，這樣的'結(jié)果是沒有多大用處的，還浪費了時間，要在最短的時間內(nèi)創(chuàng)造出最有效的方法，對班主任來說很費心力，但在高中階段這是必不可少的，往往高中階段的班主任想要真正做好工作是具有難度的，但是只要巧用一定技巧，掌握一定方法還是可行的。首先要了解學生心里所想，貼近學生，走進他們的心里和他們成為朋友，這樣朋友就可以無話不談，教師只有在理解了學生的想法之后才能更好地進行教學和管理，更有效地傳授知識，這樣學生不會產(chǎn)生厭煩情緒。接著在原有的教學模式上做一定的修改，嘗試并得出結(jié)論。高效課堂模式是以學生為核心的活動，要把握好學生的情緒教學，有“教”的人但沒“學”的人一樣沒有用，要讓學生自愿學習，才能更高效。吸引學生的目光，擺脫以往你說我記的形式教學，讓學生都積極地參與到教學當中來，從實際中獲取經(jīng)驗，這種從實際出發(fā)的方式才是最高效的。

三、以活動帶動氛圍，實行動態(tài)教學模式。

活動一向是學生喜愛的一種方式，這是放松身心的時間，教學并不是死板的，它可以以活動的形態(tài)表現(xiàn)出來，也會更吸引學生，死板的教學通常效果都是很低的，沒有多大的可塑性。改善這種模式也是一直以來各個學校的重點，但是要想真正做到高效課堂，還需要教師的親身體驗，教師對于學生來說就是指路燈，也是了解學生學習狀況的人，只有這樣才能針對學生進行一系列的應對策略。每個學生都是不一樣的，都有自己的性格特點，想要將這么多不同的人匯集在一起進行高效率的教學是件艱難的事情，要將學生之間的氛圍渲染，影響整個集體，這樣自然而然學生都會朝著同一目標發(fā)展，會自覺地在良好的氛圍中學習。多媒體設(shè)備也是如今所有高校普遍的教學設(shè)備，這種教學設(shè)備為高效課堂盡了一份力，對教師來說，它是一件能透徹動態(tài)教學的工具，對學生來說，它是一件奇妙生動的學習途徑。設(shè)備的使用讓課堂更加融洽，也是教學模式中的一大改進，以實例為出發(fā)點，以鮮艷的色彩和生動的圖像能展示給學生的不僅僅局限在書本里，更是對世界的認識，相對來說，學生的壓力也會減少很多。在高中，學生大多自尊心都會變得很強，有的甚至帶上叛逆的色彩，這種階段是學生的過渡段，良好的學習環(huán)境能讓學生養(yǎng)成耐心平靜的氣質(zhì)，更是學習的好渠道。學生學習是辛苦的，很多時候他們是想要放棄的，但是還是選擇了繼續(xù)前進，在這種時刻，班主任要給予學生關(guān)心愛護，作為一個嚴師慈母，為學生考慮，在課堂上有限的時間內(nèi)創(chuàng)造出最高的效率，讓學生減少壓力，留給學生一定的自由空間，讓學生有喘息的機會。學生學習是為了更好地成長和發(fā)展，高中班主任要以此為目的讓學生高效學習，健康成才。

在如今信息迅速發(fā)展的時代，競爭力也越來越強，學生的學習任務(wù)也越來越重，形成高效課堂教學模式是順應時代的進步，為培養(yǎng)合格人才打下了堅實的基礎(chǔ)，在以往的學習中，學生不知不覺浪費了許多值得利用的時間，其實只要充分利用課堂時間，學生的學習效率會提高很多，也可以留下許多自己的空間。所以，提高學生的課堂效率也是推動整個教育發(fā)展的有效途徑，可使學生學習得更輕松，減少壓力，班主任也管理得更加得心應手。在課堂上班主任要利用一些技巧，例如，以一個寓言故事來引進今天的課程；做一個游戲讓學生明白一些道理和規(guī)律；以小組討論的方式共同學習等，這些只要使用得當就可以成為高校課堂的有效方法，班主任要針對本班學生的特點擬定計劃，實現(xiàn)高效課堂教學模式。只要抓住了學生的心理，再對癥下藥，自然就迎刃而解了。教學的主體是學生，高效教學模式的開啟，對未來教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為學生的發(fā)展提供了保證，同樣是項雙贏的舉措。

參考文獻：

[1]郭棟梁。優(yōu)化目標設(shè)計提高課堂效率[j].語文月刊：學術(shù)綜合版，（09）。

[2]谷睿。加強課后反思提高教學效果[j].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（14）。

[3]張金凱。打造高效課堂的實踐與思考[j].現(xiàn)代教育科學，2010（04）。

[4]趙立金，張景彪。淺談“導學案”與教材的關(guān)系[j].江蘇教育研究，（33）。

[5]盧尚建。我國有效教學研究十年：回顧與反思[j].西北師大學報：社會科學版，2009（05）。

[6]朱開興。精講實學，讀練并舉：高中語文實效性教學探究[j].語文教學通訊，2009（07）。

高中數(shù)學課堂高效教學模式的探析篇九

探究性學習是一種教學情境，開放性、探索性、實踐性是它的三大基本特點。探索性是其根本、本質(zhì)的要求，屬于師生共同探索并獲取知識的過程。在探究性學習中，學生都扮演著主角，是學習的主人，要靈活運用自己特有的思維方式大膽探索、發(fā)現(xiàn)新的知識點。“創(chuàng)設(shè)情境—探究學習—合作溝通—應用反思”是探究性學習的構(gòu)成環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)緊密相連。在每個環(huán)節(jié)中，學生可以不受時空限制，靈活探索新的知識點。同時，能體現(xiàn)教師的主導作用，確保教學活動的順利開展。在探究性學習中，需要遵循相關(guān)的原則。要堅持面向全體學生的原則，教學內(nèi)容難易要適中，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，確保班級學生都能參與其中，在真實的情景中，獲取新的知識和技能。

2.1獨立探究。

獨立探究就是說在教育教學工作中，學生自己對數(shù)學知識的自主學習過程，在不斷的探索中研究應用技巧，提高綜合能力、提升數(shù)學知識。在教育學習過程中要特別注意：

2.1.2老師可以安裝學生的學習和心理特點來把他們進行分組，指導他們探究數(shù)學，在學生們小組學習過程中碰到問題或者思路存在差異的時候，老師對他們進行指導學習，分析思路的正確性，并幫助他們解決問題，達到意見的統(tǒng)一。

2.2互動探究。

互動探究性的學習主要表現(xiàn)在在平時的高中數(shù)學學習過程中實現(xiàn)學生之間的合作、師生之間的互動。而在教育學習過程中要特別注意：2.2.1把做數(shù)學題作為培養(yǎng)學生的探究性學習能力。例如針對一些有難度的數(shù)學題，在學習的過程中首先把相同類型的題分組討論，然后將一開始解題的“重任”就交給學生，最后歸總學生的解題方法和思路，讓學生能夠感受到學習的輕松與快樂；2.2.2可以使學生們主動的和生活實際相聯(lián)系實現(xiàn)對問題的探討。比如在對“隨機事件及其概率”的教學過程中，可以結(jié)合我們的生活實際情況，如彩票的超市抽獎、活動中獎號研究等，結(jié)合情景設(shè)計問題；2.2.3而分組的討論方法可以在學習過程中針對課程內(nèi)容設(shè)計一些小課題，再分到每個小組作為他們的討論點，以此激動學生們自主學習的興趣和積極性，提高學習效率。

2.3利用師生學教特性，實施探究式教學策略。

總而言之，隨著高中數(shù)學教學變革的推進，在高中數(shù)學教學中開展探究性教學，可以進一步激發(fā)和培養(yǎng)高中生的學習興趣，有效的調(diào)動高中生數(shù)學學習的積極主動性，從而提升學習效率。同時開展探究性教學，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、幫助學生的綜合素養(yǎng)得到提升，也能夠使學生獲得愉快的學習體驗。這也同時激勵我們在以后的實際工作中必須對其實現(xiàn)進一步研究探討。

參考文獻：

[1]韓煉.探究高中數(shù)學課堂如何開展合作學習[a].《教育科學》組委會4月全國教育科學學術(shù)交流會論文集[c].《教育科學》組委會,:1.

[2]胡祥.高中數(shù)學探究性學習的困惑與反思[j].新課程研究(下旬刊),,01.

高中數(shù)學課堂高效教學模式的探析篇十

［摘要］作為高中階段的重要課程之一，高中數(shù)學學科的課堂教學有效性不僅會直接影響到學生的學習成績，更是會對學生的未來長遠發(fā)展產(chǎn)生重要影響。同時，在當前我國新課程標準持續(xù)深化改革的教育背景下，積極采取有效課堂教學策略，以提升課堂教學質(zhì)量，也成為廣大教師共同面臨的重要課題。鑒此情況，就“高中數(shù)學有效課堂教學策略”這一話題展開論述，旨在為后續(xù)的高中數(shù)學教學工作提供參考思路。

我國新課程標準改革的基本理念在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而高中階段作為重要的課程之一，教師的數(shù)學教學過程中更應關(guān)注學生的學習興趣培養(yǎng)，使其在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中積極參與課堂探究活動，促進學生數(shù)學綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而從另一角度上說，教師應以學生的實際學習情況為教學設(shè)計基礎(chǔ)，從而使得學生能夠跟上教師思路，有效提高其數(shù)學課堂教學效率。那么，如何在高中數(shù)學課堂上開展有效教學呢，筆者針對這一課題展開了分析論述，具體情況如下文所示。

常言道，興趣是最好的老師，同時，學習興趣也是學生積極進入課堂探究活動的原始動力，因此，教師應善于在數(shù)學課堂上激發(fā)學生的興趣，幫助其更好地融入到數(shù)學課堂氛圍中。教學情境導入法屬于教師的常用教學手段之一，通過創(chuàng)造生動的教學情境以刺激學生對于未知內(nèi)容的好奇心理，從而有效發(fā)揮其自身的主觀能動性，進一步凸顯其學習主體地位。從教學情境的設(shè)置方法上看，教師可以采用故事傳說、學科之間交互聯(lián)系以及教材聯(lián)系生活實際等多種形式進行構(gòu)建。淺談高中數(shù)學有效課堂教學策略山東省莘縣第一中學李運召而從另一方面上看，教學情境的設(shè)置則需要教師側(cè)重教學內(nèi)容本質(zhì)，只有將教學形式與教學內(nèi)容進行有機結(jié)合，才能夠在增強課堂氣氛的同時有效提高學生的學習實效性。例如：在為學生講解“正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的周期性性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師則可以利用生活中常見的鐘表針端走向這一常見生活現(xiàn)象引入周期性“周而復始”的變化規(guī)律，進一步加深了學生對于這一概念的形象理解。其次，教師還可以利用“安排一個學期課程表”這一探究活動作為學生的討論話題，通過引導學生將正弦函數(shù)、余弦函數(shù)圖像的數(shù)學特征與真實生活進行緊密相連，從而極大豐富了學生的課堂，激發(fā)其后續(xù)數(shù)學知識的學習熱情。

在高中數(shù)學的教學課堂上，教師應對課堂講解內(nèi)容進行提前設(shè)計，盡可能地根據(jù)學生的具體學習情況以及相應的學習特點為其展開恰當?shù)慕虒W，做到因材施教。例如：教師在為學生講解“函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，則可以先為學生講解與函數(shù)有關(guān)的數(shù)學概念，在學生掌握基本知識概念的基礎(chǔ)上結(jié)合教材中的典型例題再進行更深一步的講解，由淺及深，由易及難，循序漸進地幫助學生逐步認識、吸收數(shù)學知識。例如：教師在為學生講解“一元二次不等式”的相關(guān)內(nèi)容時，則可以先對學生進行相關(guān)概念的提問，此后再引導學生以合作小組的形式相互探究一元一次不等式、一元一次函數(shù)以及一元一次方程等相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系與區(qū)別。在此情況下，學習成績稍差的學生則能在共同討論中加深對于相關(guān)數(shù)學實施的理解，而成績較好的學生又可以進一步鞏固提高已掌握的知識。

三、注重培養(yǎng)學生學習習慣。

根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)部分學生學習很刻苦、在數(shù)學課堂上也十分地活躍，但是其學習成績或者說是學習效率卻往往不甚理想。造成這一現(xiàn)象的大部分原因在于這部分學生并沒有很好掌握好科學的學習方式，在平時的知識積累過程中也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，從而導致學習事倍功半。針對這一現(xiàn)象，教師則應幫助學生根據(jù)自身的思維方式很好地找到適合自己的學習習慣與方式。下文以預習習慣的培養(yǎng)為例，分析培養(yǎng)學習習慣與提高課堂教學效率方面的重要意義。例如：教師在為學生講解“對數(shù)函數(shù)”的相關(guān)知識之前，則可以為學生布置適當?shù)念A習任務(wù)，鼓勵學生以自己的思維方式去理解：對數(shù)函數(shù)的定義是什么？對數(shù)函數(shù)有何種特征？對數(shù)函數(shù)與其他函數(shù)之間有哪些異同點等相關(guān)知識點。此后，再在數(shù)學課堂上為學生一一解讀教材知識，在此過程中，學生則可以明顯地發(fā)現(xiàn)自身的學習、理解誤區(qū)，從而主動發(fā)現(xiàn)并解決教學問題，在這樣的學習模式下，更能有效提高其學習有效性。

總之，教師在具體的數(shù)學教學課堂上應善于采取相應的教學策略，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，有效充實數(shù)學課堂，并引導學生養(yǎng)成科學的學習習慣，從而提高學生的課堂學習效率，進一步推動班級全體學生共同發(fā)展。

參考文獻：

［1］董艷.基于學生主體的高中數(shù)學有效教學策略[j].中學生數(shù)理化（教與學），（01）：42.

［2］王強.提高高中數(shù)學課堂教學有效性的有效策略分析[j].中華少年，2016（07）：177—178.

［3］夏濤.新課程理念下高中數(shù)學課堂有效教學的策略研究[j].科學中國人，2016（03）：311.

［4］王寶志.論新課程理念視角下的高中數(shù)學教學策略[j].數(shù)學學習與研究，2016（03）：41.

高中數(shù)學課堂高效教學模式的探析篇十一

摘要：高中是學生趨向成熟的階段，學生有一定的自理能力和學習能力，在這個階段班主任的責任重大。在高考前，引導學生進行學習。在競爭如此激烈的時代，改變教學模式，成就高效課堂是很重要的環(huán)節(jié)，影響著學生的一生。

高中數(shù)學課堂高效教學模式的探析篇十二

摘要：近年來隨著國家教育部門對少數(shù)民族漢語教學工作重視程度的不斷加強，少數(shù)民族漢語課堂教學已經(jīng)開始有了新的內(nèi)涵。在自主學習的要求下，教育者需要對少數(shù)民族漢語課堂教學模式進行改變，進而建立高效、自由的課堂教學模式。文章針對自主學習要求下的少數(shù)民族漢語課堂教學模式的構(gòu)建進行相關(guān)探究。

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，學校主張對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，進而促進學生的全面發(fā)展。教師在教學的過程中要加強對學生的自主學習能力的培養(yǎng)，將學生放在教學工作的中心位置，來開展教學工作。

一、自主學習的主要內(nèi)容。

自主學習就是學生主動進行學習，自覺對知識進行獲取、收集和整理，這是一個學生進行自我提高和豐富的過程。學生能夠通過對自己的學習任務(wù)進行規(guī)劃，對自己的學習目標進行明確之后主動進行學習。自主學習的本質(zhì)就是學生在學習過程中處于主導地位，學生通過對所學科目進行積極主動的探索和追求，能夠逐漸養(yǎng)成自主、自覺的習慣，進而掌握自主學習的能力。

二、少數(shù)民族傳統(tǒng)漢語教學課堂上的弊端。

1.過度強調(diào)教師的中心位置。

在傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學中，教師是整個教學活動的中心，他們是教學活動的主角。同時，由于少數(shù)民族學生從小對漢語沒有過多的運用，使得他們在學習漢語的過程中將其看成是一門外語來學習，這就更加深了漢語學習的難度。同時，漢語教師的填鴨式教學方法，不能讓學生充分參與到課堂教學過程中來，教師在設(shè)計相關(guān)的教學內(nèi)容時也沒能充分考慮到學生的實際情況，師生之間缺乏交流。

2.沒有進行相應的語言實踐。

傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學中，教師只是單純地對學生進行理論知識的講解，而并沒有將理論聯(lián)系實際，對學生進行語言實踐教學。教師過多重視課堂學習內(nèi)容而忽視了對學生理解能力的培養(yǎng)。同時，少數(shù)民族學生的日常生活中應用漢語較少，這就使得他們只是在課堂上學習一些漢語的相關(guān)理論，而并沒有運用到日常的語言交際過程中。因此，少數(shù)民族的漢語教學需要語言實踐。

3.學生缺乏主觀學習能動性。

傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學過程中，漢語教師是整個課堂教學活動的主體，這使得學生在學習漢語時，沒有充足的學習興趣，缺乏課堂學習的主觀能動性。學生學習沒有計劃，那么漢語學習就不能取得良好的效果，久而久之，也就失去了對漢語學習的興趣。

少數(shù)民族漢語教學中，最重要的就是對學生的學習興趣進行培養(yǎng)。在漢語課堂上將課文進行導入，就能夠引起學生的好奇心，進而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生進行自主學習。例如，某少數(shù)民族學校漢語教師在漢語課堂上對課文的學習之前，先對學生提出相關(guān)的問題，讓學生帶著問題讀課文，這樣學生就能夠有思考地閱讀課文，從而極大地激發(fā)了學生漢語學習的的興趣。

2.強調(diào)老師的引導作用。

通過老師的引導，學生能夠更加有目的、有層次地閱讀課文，進而產(chǎn)生濃厚的漢語學習的興趣。例如，某校教師在《走向胡楊》這篇課文的學習中，讓學生先對課文進行預習，并在課堂上對學生進行引導，讓學生明白課文中所提到的“胡楊”并不單單指樹，更重要的是指兵團人的“胡楊精神”，讓學生把學習的重點放在頌揚“兵團人胡楊精神”的角度，并讓他們針對開發(fā)邊疆，保衛(wèi)邊疆提出自己的看法，進而激發(fā)學生的學習興趣。

3.鼓勵學生進行提問。

由于漢語并不是少數(shù)民族學生的母語，所以他們在日常的學習中一定會遇到一些問題。這時，老師應該積極鼓勵學生提問，讓學生在預習時就將課文中自己不能理解的難點記錄下來，并在課堂上對老師進行提問。這樣不僅能夠增強學生的存在感，還能夠讓學生對所學知識進行強有力的鞏固。

總而言之，少數(shù)民族課堂教學模式的建立，能夠有效彌補傳統(tǒng)少數(shù)民族課堂教學中的不足，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在興趣的指導下進行學習，使得少數(shù)民族的漢語課堂教學變得簡單、輕松，也讓學生在這個過程中收獲到更多的知識，提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]李珊珊.淺析新疆少數(shù)民族預科漢語課堂教學模式[j].赤子，2014（12）.

[2]史迪.韓國小學漢語課堂教學研究[d].沈陽：沈陽師范大學，2013.

[3]何強.昭覺彝族小學漢語教學研究[d].重慶：西南大學，2013.

高中數(shù)學課堂高效教學模式的探析篇十三

很多學生從初中升入高中感到壓力最大的就是數(shù)學。大家都知道初中的數(shù)學內(nèi)容少，運算量也相對簡單，很多學生都能有效的掌握，但是升入高中后，高中的數(shù)學內(nèi)容章節(jié)多，前后聯(lián)系多，運算量大，題型廣，而且題型是千變?nèi)f化的，做起題來，讓人摸不著頭腦，而且高中學生的學習時間比較緊，再加上學習的科目比較多，這使得很多學生沒有足夠的時間去研究數(shù)學問題，所以，這個時候提高數(shù)學課堂的學習效率，是非常關(guān)鍵的。下面，讓我們看看，如何提高高中數(shù)學課堂的效率，使之成為高效課堂。

1.課堂前。

課堂前，就是要對所學的課程進行準備，老師的準備就是備課，從學生的課后練習中，找出問題的.所在，在下一堂課進行強化。學生的準備就是做好復習和習題的鞏固，對還有消化的內(nèi)容，在向老師請教，在做進一步的強化，更重要的是，做好下一堂課的預習，只有預習了，帶著問題去思考去聽講，這樣，會提高課堂的學習效果。

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2.課堂上。

現(xiàn)在的課堂上，教師不再是知識的灌輸者演講者，課堂不再是老師的主體，新課堂要以老師引導為輔，學生學習為主的，老師要引導學生參與討論，在整個課堂45分鐘的時間內(nèi)，教師要把學生引導到學會本節(jié)內(nèi)容，而不是講給學生聽，要讓學生實際參與到課堂中來，老師給學生設(shè)置問題，讓學生在實踐和討論中解決問題，這樣不僅可以增加學生的印象，還能鍛煉學生自主學習的能力。

3.課后。

課后主要指的是學生的課后練習，課后練習的針對性，學生要有針對性的練習，而不是會的不會的都聯(lián)系，這樣，還浪費時間。針對性的聯(lián)系，讓學生獨立的完成作業(yè)，在作業(yè)的過程中，找出不會的題型，然后加強聯(lián)系，這樣，會將課后的聯(lián)系效率提高的。

高中數(shù)學課堂高效教學模式的探析篇十四

新的教學策略希望師生共同將枯燥的高中數(shù)學課堂變得活潑起來，激發(fā)學生的求知欲，使學生主動學習，鼓勵學生提出自己的想法，不怕出現(xiàn)錯誤，這樣學生才能更深刻地掌握知識。因此，教師想要實現(xiàn)提問有效性，在設(shè)計問題時應該盡力尋求簡單的解題辦法，不能盲目做題。如下面的這個題目：一般的方法是求兩個點的坐標，即a、b點，因為條件較少，這樣求起來會非常麻煩。我們可以找另一套辦法，直接通過直線oa或ob方程和原本的橢圓方程聯(lián)系在一起，求出兩點。這樣方法更方便，也避免了復雜的找點過程，要引導學生多方面思考問題，也就是“偷懶”。

二、依據(jù)課程知識要求，設(shè)計問題。

高中數(shù)學課程標準對每節(jié)課的教學重、難點進行了具體規(guī)定，特別是關(guān)于教學的重點。重點就是要求每位學生都要學習并掌握知識，所以要將重點內(nèi)容和詞語設(shè)問抓牢，讓學生對重點內(nèi)容更加明確、理解并掌握。圍繞重點來進行問題的設(shè)計，對于高中數(shù)學課堂教學來說，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的一個重要途徑就是設(shè)計問題。因此，老師在課堂教學中有必要圍繞這些重要的知識點，來有意識地設(shè)置一些類似的題目，學生通過對這類問題進行獨立探索，從而不斷地提高學生的思維能力。

三、遵循循序漸進的認知規(guī)律，設(shè)計問題。

從整體上來看，對于教材和教學內(nèi)容的整體要求，教師在設(shè)計科學的有梯度的問題時，一定要重點考慮，同時也要與學生的認知水平和心理狀態(tài)相結(jié)合。因此，老師在教學的過程中，在設(shè)計提問時一方面要重視學生的興趣點，積極引導學生的探知欲；另一方面找準問題的切入點，帶領(lǐng)學生快速有效地將問題與所學的知識相結(jié)合，讓學生全面積極地調(diào)動起來，緊跟老師的解題思路認真思考，一步一步解除關(guān)卡，體會解題的樂趣，最終實現(xiàn)提問的有效性?？傊?，只要高中數(shù)學教師能在課堂教學中運用有效的課堂提問方法，來使學生的學習興趣得以激發(fā)、學生的思維得以激活，就必然能實現(xiàn)最好的教學效果。而我們的教師為了實現(xiàn)一定的教學目標，將一直去探究最有效的課堂提問教學策略。

高中數(shù)學課堂高效教學模式的探析篇十五

數(shù)學是人類文化的重要組成部分,數(shù)學素質(zhì)是公民所必須具備的一種基本素質(zhì).高中數(shù)學課程是義務(wù)教育后普通高級中學的一門主要課程,對于認識數(shù)學與自然界,提高學生提出問題、分析和解決問題的能力,形成理性思維,發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎(chǔ)性的作用.在高中數(shù)學教學過程中,結(jié)合生活問題創(chuàng)設(shè)相應的`教學情景,是激發(fā)學生興趣,提高解決問題能力,突破學習難點培養(yǎng)科學探索精神的有效方法.

作者：韓家玲作者單位：貴州平壩縣職業(yè)中學,貴州,平壩,561100刊名：科海故事博覽?科技探索英文刊名：kehaigushibolan(kejitansuo)年，卷(期)：2010“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂問題情境創(chuàng)設(shè)策略

高中數(shù)學課堂高效教學模式的探析篇十六

摘要：提升課堂教學效率，打造高效課堂是新課改下高中教學的重要目標，是針對傳統(tǒng)課堂教學模式提出的新要求，高效率、高效益、高效果是其主要標準。數(shù)學課堂教學是完成素質(zhì)教育的主渠道。在素質(zhì)教育的背景下，改變傳統(tǒng)的學校教育，構(gòu)建高效課堂，是每一個教師必須面對的問題。怎樣才能在有限的時間里高效率完成課堂教學的任務(wù)，還要以培養(yǎng)、鍛煉學生的能力為核心呢？那么，就要以學生為主體，構(gòu)建高效課堂，高效課堂的前提是“開放”，模式定成敗，課堂是產(chǎn)品，設(shè)計出效益，流程成能力，學生是主體。

高中教學承載著承前啟后的重要使命和角色，落實素質(zhì)教育要求，不斷提高課堂教學效果是新時期高中教學的重要目標。數(shù)學學科作為學生學習的三大主科歷來是學生們學習的重點。但是，數(shù)學學科在高中階段學習難度的增加又意味著學生在學習的過程中很容易遇到困難，這就需要教師在教學的過程中更加充分地去研究學生，結(jié)合學生的現(xiàn)實需求去調(diào)整、設(shè)計教學流程，提高教學效果，打造高效課堂。高效課堂應該以內(nèi)容為載體，恰當確定教學重點和難點。對于教師來說，要本著學生為教學主體的出發(fā)點，充分地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，鼓勵學生在學習過程中主動參與、合作探究、體驗創(chuàng)造，調(diào)動學生學習的熱情，打造有利于學生參與的課堂氛圍，使學生在和諧、民主的教學氛圍中不斷地收獲知識、提升能力。新課程標準提倡以學生為主體、教師為主導的課堂教學理念。要實現(xiàn)高效課堂，我認為教師首先必須做好下面幾點：

一、落實課標，結(jié)合實際，精心設(shè)計。

高中新課改的新要求對于教師角色有了更高的定位，那就是教師是課堂教學的主導者，所謂主導者是指教師是學生學習的引導者、學生活動的組織者和學生學習過程中的合作者，這樣教師的教學行為就是圍繞著學生的需求出發(fā)的，改變了過去只是教師講學生被動聽的單向教學模式，學生的潛力能夠更好地被發(fā)揮出來。因此，如何組織教學、設(shè)計教學活動是我們必須認真對待的。在備課過程中，要根據(jù)課標要求把握教材，認真分析教材內(nèi)容、典型題例，學習要求，達成目標，在提前一周教研備課時要結(jié)合學生實際和課標要求來預設(shè)教學方案，這里需要指出的是教學方案要具有彈性，即要結(jié)合教學中出現(xiàn)的狀況進行調(diào)整，要具備一定的彈性，設(shè)計恰當?shù)慕虒W方案。教學活動設(shè)計是高效課堂的保證，所以在進行每節(jié)課的教學設(shè)計之前，一定要進行充分的準備，可以從下面幾點考慮：

1.課堂學生活動要實效。即要杜絕形式主義觀念，不要為了活動而活動。在活動設(shè)計時，要想清楚為什么活動？在活動中需要學生做什么？要達到什么目標？學生怎樣才喜歡參與進來等一系列問題，最終要使學生能夠積極有效地參與其中，使學生們真正從中受益。

2.課堂活動的全面性?，F(xiàn)在教學強調(diào)教育育人的全面性，即要全面育人，關(guān)注每一名學生的發(fā)展。但是受高考指揮棒的影響，部分教師把教學還是當成了精英教育，這就使得在教學過程中學生參與程度不夠，影響了部分學生的學習效果，這與新課改的目標是相違背的。因此，必須要面向所有學生，注意活動問題的層次性。3.活動要完整。我們在課堂教學中設(shè)置學生活動，一方面是為了更好地發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，另一方面就是讓學生在體驗式學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。而在實際的教學過程中，有些教師卻背離了這一原則，要么是說得太多，使活動的時效性下降；要么是說的太少，不能夠有效地解決學生存在的問題。所以必須要注意活動的完整性，切實使活動的效果呈現(xiàn)出來，同時教師也要多一份耐心和細心。

二、合理規(guī)劃時間，向時間要效率。

時間就是效率，利用好課堂每一分鐘就是抓住了課堂的生命?，F(xiàn)在的課堂提倡學習型課堂，即要把學生自學、教師講解有機地結(jié)合起來。一般來說，自學10分鐘，精講不超過15分鐘，練習鞏固不少于15分鐘。要把課堂的每一分鐘進行科學的分配和緊湊的安排，使每一個環(huán)節(jié)都能夠針對性地解決一兩個問題。這里需要指出的是，可以運用先進的教學技術(shù)和手段應用于課堂教學，這樣就能夠很好地提升課堂教學的效率。信息技術(shù)的運用，為我們節(jié)約了很多時間，擴充了課堂容量。對于多數(shù)學生可以解決的問題不講，不會的問題精講，遺漏的問題補充。以提問、巡視、檢測等手段督促學生自學，反饋學生的學習情況，以小組合作的方式創(chuàng)建和諧高效的課堂。

三、營造和諧平等的師生關(guān)系，打造輕松的學習氛圍。

俗話說：“親其師而信其道，厭其師而棄其道?！敝挥性诤椭C平等的氛圍中，學生才會愉悅地學習，才能收到好的`效果。因此，教師要善待每一名學生，做他們關(guān)懷體貼、博學多才的朋友，做他們心靈、智慧的雙重引路人。我們要經(jīng)常聽取學生對數(shù)學學習的建議、存在的問題、感到的困惑，及時調(diào)整教學策略，盡量尊重學生意愿，選取學習方式。我們要尊重學生的學習成果，不能挖苦諷刺，學生出現(xiàn)錯誤時能夠耐心指導。為學生營造和諧、民主、平等的學習氛圍。

四、適量練習、當堂檢測、達到效果。

心理學研究表明讓學生及時地了解自己學習的結(jié)果，會產(chǎn)生相當大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機價值的將來的行為。因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，會激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發(fā)上進心。因此，適量練習和當堂檢測是必不可少的。鞏固練習的目的是了解學生掌握的情況，訓練學生的熟練程度，鞏固學習成果，培養(yǎng)學生的解決問題的能力。課堂練習是了解學生學習情況的最好途徑，所以課堂練習要緊扣當堂教學內(nèi)容，適合教學目標，有層次、有梯度、有彈性，著眼學生的發(fā)展。課堂練習要精心設(shè)計，可以適當重復，強化重點。對于共性問題，要認真進行講解，個性問題要單獨輔導，絕不積壓問題，避免形成負積累?？傊?，在新課程標準下，教學活動中充分調(diào)動學生的積極性和主動性，高度重視學生在教學過程中的主體地位，改變原來教師為主體的狀況。我們高中數(shù)學教學要改變教學方法與策略，優(yōu)化教學理念，通過教學方式的改善，提高課堂效率，在有效的課堂時間內(nèi)，順利完成教學目標，同時，盡可能地讓學生掌握更多的新知識，迅速提高他們的綜合能力。

參考文獻：

[1]朱勤榮.淺析新課改下高中數(shù)學課堂提問有效性策略.素質(zhì)教育論壇，（1）.

[2]同紅勤，程建華.試論“有效備課”.江蘇教育研究，（4）.

[3]章水云.新課標下高中數(shù)學“有效教學”的策略探究.創(chuàng)新教育，2009（3）.

高中數(shù)學課堂高效教學模式的探析篇十七

小學

學習

1．課前精心準備。發(fā)揮你的創(chuàng)造性，想出一些方法來吸引學生的注意力。學生一走進教室，就要使他們的頭腦活躍起來。精心準備一些與教學有關(guān)的設(shè)備和器材，在上課之前引起他們的好奇心，刺激他們的思維。例如：讓學生猜字謎、一組饒有趣味的思考題、一些令人吃驚的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，一幅與課堂教學有關(guān)的漫畫等。

2．上課鈴響后的前三分鐘用來活躍課堂氣氛。請學生舉手回答一個與當天課程有關(guān)的問題，也可以讓學生寫出他們的答案或者讓學生進行小組討論。剛開始上課時，要力求營造一種積極主動的氣氛，而不是讓學生被動的聽課。

關(guān)。在課前花些時間來準備資料，那么老師就知道每一步應該怎么做，一些事情大都在預料之中。認真的準備有助于創(chuàng)造井然有序的氛圍。

4．明確每堂課的目的。每天你都應該問自己這樣的問題：“學生在我的課堂上可以學到

什么

5．讓你的學生知道你的目的。讓他們知道應該從課堂教學中獲得些什么。當然，如果你自己的目標都不明確，就不能讓學生有明確的目標。目標明確以后，學生才會更容易地掌握教學內(nèi)容。

6．把復雜的學生任務(wù)分解開來，根據(jù)邏輯順序逐步向?qū)W生講解。只有學生掌握了基本的技能，才能傳授更復雜的技巧。如果不能做到循序漸進，你和你的學生難免會失敗。

7．鼓勵學生在課堂上和

其他

8．有意識地把課堂教學與學生的日常

生活

師傳達的信息既有視覺效果又有聽覺效果，當然最好不過。

10．講課時保持走動。如果你總是坐在講臺前講話，會很容易使學生失去興奮感。而且坐著講話，你的聲音更容易顯得單調(diào)。一邊講一邊走動的另一個好處是你能更好的組織課堂，隨時干預各種擾亂課堂紀律的行為。

11．一般來說，不要以絮叨瑣碎事情作為每堂課的開頭。因為學生對每堂課的開頭和結(jié)尾印象特別深刻，所以不要把寶貴的學習時間浪費在世俗的事務(wù)上。

12．大約每隔8~10分鐘就給你的課堂注入一次新的活力，組織一些活動，活躍一下你的課堂氣氛?；顒訒r間不必很長，但是可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，重新吸引學生注意力。通過各種練習的活動使學生的頭腦活躍起來，而不必拘泥于傳統(tǒng)的呆板的教學模式。對學生的調(diào)查表明，大多數(shù)學生喜歡積極主動地參與到課堂教學中，很少學生喜歡只能被動聽課的教學方式。

13．多樣化是生活的調(diào)味品，是成功課堂的秘訣。教學效果好的教師并不總是使用同一種教學技巧，而是不斷變換各種教學策略。而大數(shù)教學效果不佳的教師每堂課都傾向于使用同一種教學技巧——滔滔不約地講話與大量重復的練習。

14．嘗試使用各種教學方法。例如，勵志游戲、角色表演、放錄像以及合作性學習等都可以嘗試。一般來說，學生對小組活動更感興趣。

15．與學生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，使教學更具有實踐性。

如果所學習的`內(nèi)容是學生可以直接參與的，那么，將極大地調(diào)動學生參與學習的積極性。

16．突如其來的驚喜可以有效地激發(fā)學生的熱情和興趣。奇特的裝飾、學生喜歡的嘉賓，或者戲劇表演，都可以吸引學生的注意力。有時候，需要制造一點懸念，讓懸念隨著課堂教學的進展逐步呈現(xiàn)開來。提問題、講故事、展示道具，都是引起學生興趣的有效方法。

17．發(fā)掘趣聞軼事，講給你的學生聽。以教師本人或者學生的生活經(jīng)歷作為例證，這樣能使教師上課時所傳授的內(nèi)容變得真實起來。當然，故事的內(nèi)容應與教學的主題有關(guān)，不要講與教學無關(guān)的故事。

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高中數(shù)學課堂高效教學模式的探析篇十八

???一、研究背景。

1.高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)于高效課堂的構(gòu)建，首先是教學理念的構(gòu)建，明確學生的主體地位，設(shè)計比較完美的教學方案，勾畫出高效課堂環(huán)節(jié)，如自主性、合作性、質(zhì)疑性和監(jiān)測性(羅利君，2016)。其次是方法的構(gòu)建，教師應建構(gòu)方法的理念，十分清楚不同的教學任務(wù)，要運用不同方法和技巧;課堂環(huán)節(jié)不同，活動不同，方法和技巧也不同;然后是構(gòu)建情感的理念，催生學生的學習熱情，使其主動配合教師實施教學任務(wù)(任飛、何海燕，2013)是情感構(gòu)建的關(guān)鍵。三是學生理念的構(gòu)建，學生也要明確自己是學習的主體、互動的主力，提高參與度(胡迎春，2016);四是學生自主學習理念構(gòu)建，小組合作要指令清楚，積極討論，主動表達，主動發(fā)現(xiàn)(李娟，2016)。最后，教材資源、媒體資源以及課堂評價等都應該與高效課堂同步。高效課堂是教師、學生和其他教學資源共同完備搭建的產(chǎn)物。教師是搭建整個教學環(huán)境的主導人物，學生是參與課堂活動的主體，各種材料與多媒體資源是高效課堂的搭建磚塊;高中英語高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵還在于要塑造一個全面有效的語言輸出環(huán)境，即努力形成一個師生與生生共同使用英語交流互動的環(huán)境。

從實踐角度來看，高效課堂分為三個階段，即課前、課中、課后。首先，完備的課前準備包含緊湊高效的教案設(shè)計(張文素，2017)、激發(fā)思考的導入話題、學生高度參與的課堂基調(diào)。其次，高效課堂活動主張互相啟發(fā)、主動探索式的小組學習，倡導積極的課堂話語，建立多感官學習，如運用媒體手段。最后，多元教學收尾活動，強調(diào)課后作業(yè)符合最近發(fā)展區(qū)，活動采取多元形成性評價，教師要及時反思，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)研表明，高效課堂的實踐發(fā)現(xiàn)不少問題，如學生主體地位尚未凸顯、英語教師的專業(yè)技能發(fā)展不平衡、多媒體設(shè)備利用不足、評價體系不匹配、照搬模型忽視自身優(yōu)勢(閔生苗，2016)等。建議教師明晰高效課堂不是直接鑲嵌的模型，需要用批判性思維去考量當?shù)氐膶W情與教情。

二、調(diào)查情況。

1.調(diào)查對象。

問卷調(diào)查的對象是從亳州市第十八中學的高一、高二、高三三個年級中隨機抽取，每個年級抽一個班，高一組的有效問卷80份、高二組的有效問卷103份、高三組的有效問卷66份。

2.調(diào)查形式。

要求學生對擬定的兩個問題進行書面回答，然后在問卷中析出關(guān)鍵詞，如課堂氣氛、自主學習等，接著統(tǒng)計與關(guān)鍵詞意思相同或相近的詞的頻次的形式，得出所占的百分比。

3.調(diào)查內(nèi)容。

4.調(diào)查分析。

調(diào)查的第一個問題是“我心目中的高效課堂是什么”，我們在三個年級組析出了六個關(guān)鍵詞：(1)師生積極互動;(2)課堂氣氛活躍;(3)翻轉(zhuǎn)課堂運用;(4)拓寬延伸知識;(5)重視自主學習;(6)注重分組合作。調(diào)查結(jié)果顯示：高中三個年級約四分之一(高一21%，高二25%，高三24%)的同學認為高效課堂需要積極的師生互動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學生對“課堂氣氛活躍”比較贊賞，這種要求從高一到高三依次遞減，分別占37%、31%和20%，這說明年級越高越不喜歡活躍的課堂環(huán)境。訪談?wù){(diào)查表明，主要原因是應試的壓力在逐年增大。數(shù)據(jù)表明，高一的學生喜歡老師拓寬延伸知識的約占11%，而高二、高三的學生均占7%。進一步的調(diào)查表明，高二、高三的學生作業(yè)負擔較重，無暇顧及知識的拓寬延伸。隨著年級的晉升，學生對自主學習要求有增長趨勢，三個年級依次為7%、9%和16%，說明高三同學需要更多的自主學習時間;三個年級對注重分組合作要求雖然頻次不高，但比率卻出奇的一致，均占7%。這說明有一部分學生喜歡合作學習，共同進步。問卷的第二個問題是“高效課堂中老師應該怎么做”，我們在三個年級組析出了七個共同的關(guān)鍵詞：(1)多與學生溝通;(2)及時復習總結(jié);(3)任務(wù)型教學;(4)上課充滿激情;(5)詞匯學法指導;(6)科學使用媒體;(7)安排預習內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示：高中生對教師實施高效課堂的要求差異較大。主要表現(xiàn)：高一學生注重課堂互動(13%)、教師教學風格(10%-12%)與媒體手段的運用(15%)，而對任務(wù)型教學(4%)、及時復習總結(jié)(3%)、提前安排預習內(nèi)容(7%)和詞匯學法的指導等認識不足;高二的學生對教師教學風格，如上課充滿激情(9%)和科學使用多媒體手段(10%)等方面比較感興趣，而對師生溝通(4%)、復習鞏固(3%)以及任務(wù)型教學(5%)與詞匯學法指導(3%)等興趣不大;高三的學生更注重實用性較強的做法，如及時復習總結(jié)(16%)、任務(wù)型教學(14%)、詞匯學法指導(11%)以及提前安排預習內(nèi)容等。相比之下，高三學生對教師的教學風格，如上課充滿激情(5%)和科學使用多媒體(5%)等不以為然。

三、思考與啟發(fā)。

兩個問題的問卷調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)高中學生對高中英語高效課堂有共同的期許和觀點，但也有不少學生觀點是個性的、感性的或隨性的。高中生對高效課堂特點認知是游離的、分散的和不確定的，但是部分學生對五個要點比較認可，即師生互動、課堂氣氛、知識拓寬、預習安排以及上課激情等有著局部共識。學生對于調(diào)查問題的回答內(nèi)容更重視課堂形式，而非高中英語課堂內(nèi)容和精髓。高效課堂學習目標了解不夠充分，重形式而輕內(nèi)容。學生的目光和關(guān)注點主要放在教師的“教”上，而忽視了高效課堂的一大特點便是學生盡可能多的發(fā)揮主動性，更充分地體現(xiàn)課堂以學生為主體的課程理念。在高效課堂的研究方面我們做得遠遠不夠，無論是設(shè)計的問題，還是對高效課堂的探索都停留在淺層次的表象上，沒有足夠且符合邏輯的全面的理論支撐。無論是教師的高效課堂改革的開展還是學生的看法觀點都基于亳州市第十八中學的現(xiàn)狀，由于受時空限制，缺乏教育理論指導，這項調(diào)查并不能夠完全覆蓋所有地區(qū)，僅僅是學校本土的調(diào)查情況。但通過此次調(diào)查了解，師生能對高效課堂改革有一些積極的反思和收獲，也為接下來我校的改革提供一手資料和依據(jù)。綜上所述，我們通過兩個簡單的問題，調(diào)查了高效課堂是什么，學生究竟要什么以及他們的困惑是什么等。調(diào)查結(jié)果顯示，高中生需要的高效課堂是民主、和諧、自主、有合作與探究的課堂。這符合高效課堂的本質(zhì)特征，即心系學生，以學生為本，把課堂還給學生。以前那種教師“一言堂”“滿堂灌”的靜態(tài)課堂已受到學生的厭倦和抵觸，學生自主參與、自由呈現(xiàn)展示的以學生為主體的活動課堂、生命課堂日益受到推崇。這符合新課程標準的精神。然而，教師的困惑是缺乏高效的方法與策略，而對教師的相關(guān)訪談印證了同樣的想法，學生的困惑也是教師的困惑。因此，建議研究基礎(chǔ)教育的專家學者多做高效課堂應用研究、實證研究以及課堂實驗研究，研究如何發(fā)動學生、發(fā)展學生，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生主動積極參與課堂教學，心腦投入、精神融入課堂教學。唯有如此，才能真正把高效課堂教學與高效課堂研究落到實處。

農(nóng)村英語高效課堂作文教學模式研究摘要：農(nóng)村中學生英語底子薄弱，英語寫作能力欠佳，導致學生“怕寫”，教師“怕教”這種現(xiàn)象越來越嚴重。英語教師必須做課程改革的踐行者，以“生本”教育理念為指導，設(shè)計出高效的寫作課堂，全面調(diào)動學生的寫作積極性，使課堂學習的有效性達到最大化，從而提高他們的英語寫作能力。讓學生體會到英語學習的快樂，讓老師體會到英語教學的成功感。

英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生的交際能力，寫作是學習英語的重要途徑，是英語學習成果的反饋，也是一種重要的交流方式。寫作能力是英語“聽，說，讀，寫”四項基本技能中最難掌握的一項，也是我們農(nóng)村教師課堂教學的一個瓶頸。如何讓師生不再怕上寫作課，有效地提高學生的寫作能力，研究出一個適合農(nóng)村中學生的高效的英語寫作課堂模式刻不容緩。

目前，農(nóng)村初中英語課堂教學還存在著很多的問題，教師們大多采用以語言知識為主，語言實踐為輔的模式。課堂教學模式大多還停留在“講解課文加分析語法”的老路上，這與新課程改革所提倡的“生本位”教學理念可謂背道而馳。寫作教學沒有得到應有的重視，教師沒有系統(tǒng)的寫作教學計劃，不能很好地在課堂上幫助學生解決寫作上遇到的困難，學生習作錯誤百出，行文不夠流暢，寫作質(zhì)量差，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作老師頭痛”的現(xiàn)象。在平時的教學中，看到許多教師忙于修改學生的作文，但實際效果不佳。咎其原因，主要有以下三點。

(一)學生缺乏寫作自信心。

長期以來，一談到寫作，學生的第一反應就是或有聲或無聲的抗議，他們發(fā)自內(nèi)心地抵觸英語寫作。盡管最后勉強把作業(yè)上交，那也是不盡如人意。要么抄襲網(wǎng)上的資源或同學的習作，要么隨便寫三兩句不知所云的句子應付老師的檢查，批改作文成了我們農(nóng)村英語教師一件相當頭疼的事情。一方面，農(nóng)村中學生的英語水平普遍較低，他們的詞匯量也不大，語言知識技能也掌握得不扎實。對于他們來說，正確地表達一句話都困難，寫作簡直就是天方夜談。另一方面，由于傳統(tǒng)教學模式的影響，教師多以講授語言知識為主，學生課堂寫作練習的機會較少，因而學生碰到寫作，就會覺得無從入手。由于長期過少的語言輸入量，造成英語知識儲備不足，加上對英語寫作的陌生感，就形成了學生怕寫的心理，缺乏寫作的自信心。

(二)教師缺乏系統(tǒng)的課堂寫作訓練。

由于學生的英語底子薄，課程安排緊等原因，教師在課堂寫作訓練上花的時間確實不多。以筆者所在學校為例，全校共30個教學班，任教英語教師共15人，每人擔任兩個班的教學工作。筆者做了一個關(guān)于英語寫作課堂練習的問卷調(diào)查，每周都有一次訓練的為0;每兩周有一次訓練的僅有6個班;每個月有一次訓練的只有11個班;每兩個月有一次訓練的有20個班;其中有兩個班一個學期僅有1次的課堂寫作訓練。而在關(guān)于寫作成果的調(diào)查中，只有23%的學生表示他們的寫作水平有較大的提高，5%的學生表示一無所獲。在對教師課堂作文教學的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：86.7%的教師沒有整學期系統(tǒng)的課堂作文教學設(shè)計;67%的教學設(shè)計話題老舊。在他們的教學設(shè)計中，基本都是以教師為主導的“分析話題—詞匯、句型參考—技巧點撥—學生習作—教師點評”的老舊模式開展課堂教學。要想讓學生“愛寫”“善寫”，在英語水平上有一個質(zhì)的提高實屬不易。要改變此現(xiàn)狀，有效提高學生的寫作能力，就必須從課堂抓起，從教師的教學理念抓起。

(三)社會保障不到位。

1.教育資源分配不均衡。盡管我們說學生的寫作基礎(chǔ)薄弱，根源在學生，問題在課堂，但外在因素的影響也不容小覷。一直以來，由于教育資源分配的不均衡，農(nóng)村學生與城市學生所享有的教育資源存在著較大的差別，這是不爭的事實。即使同是在農(nóng)村，因為地區(qū)的差異，學生們所享有的教育資源也不盡相同。在硬件設(shè)施方面，在一些大中城市，中學生的課堂早已開啟了“智慧課堂”教學模式，他們擁有一流的教學設(shè)備，豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)以及強有力的家庭后勤保障做后盾，他們可以隨時隨地學習英語，與英語人進行口頭或書面的溝通交流。但在某些落后的農(nóng)村地區(qū)，一個課堂卻還只靠一本書，一支粉筆和教師的一張嘴來完成。學生的英語學習大多還停留在教材上，教師所能提供的教學資源也相當有限，英語就無形中從交際工具退居為考試科目，語言素質(zhì)這一概念就無從談起了。在教師方面，由于薪酬待遇的差別以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，城市擁有高素質(zhì)的教師團隊，教師的創(chuàng)新教學以及科研能力都相當強;對比農(nóng)村地區(qū)，教師的老齡化嚴重，他們的專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，教學觀念較為守舊，求新求變的動力不足。以我校為例，全校在崗教師132人，45歲以上的教師就占68%之高。教師的老齡化嚴重制約著課程改革的步伐。2.家庭教育無保障。從教育部發(fā)布的《2015年全國教育發(fā)展情況》中顯示，全國義務(wù)教育階段在校生1.4億人，農(nóng)村留守兒童共2,019.2萬人，其中，在小學就讀1,383.7萬人，占農(nóng)村小學在校生總數(shù)的比例為20.9%，在初中就讀635.6萬人，占農(nóng)村初中在校生比例為22.1%。如此龐大的留守兒童隊伍，給學校教育增加了很大的難度，家庭教育對于很多學生來說可以說是缺失的。中學生正處于青春叛逆期，缺乏家庭監(jiān)管或家庭監(jiān)管的力度不夠，都會直接影響他們的學業(yè)。即使在一些非留守家庭，由于家長文化素質(zhì)偏低以及思想的固化，他們?nèi)狈逃⒆拥姆椒ɑ蚪o孩子灌輸“讀書無用論”的錯誤思想，從而造成孩子“厭學”，“怕學”的現(xiàn)象也比比皆是。在他們眼里，英語或英語寫作與他們是沒有交集的，他們沒必要浪費時間去學習這門學科。

作為英語教師，要幫助學生有效地提高英語水平，學會正確的語言表達，使他們的習作行文達意，我們必須以課堂陣地為抓手，以高效課堂教學模式為指引，盡我們最大的努力讓學生愛上英語，善于用英語表達。

(一)創(chuàng)設(shè)情景，恰當?shù)恼Z言輸入。

很多學生有寫作障礙，怕寫作，主要是因為教師無情景的創(chuàng)設(shè)或情景創(chuàng)設(shè)脫離現(xiàn)實，合理而真實的情景創(chuàng)設(shè)可以幫助學生掃清大部分的寫作障礙。情景創(chuàng)設(shè)的方法可歸納為以下三種：1.問題導入法問題導入法就是首先向?qū)W生提出問題，并要求他們提供解決問題或提出建議的一種方法。如以下一個關(guān)于學生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的話題作文：“題目：李華沉迷于電腦游戲中，影響了學習。作為他的好朋友，你打算怎么幫他呢?請用下面所給的提示詞寫一篇不少于80字的短文。字跡工整，語言流暢。提示詞：giveupconcentrateonbe(become)interestedin”這樣一個簡單而貼近中學生生活的問題導入，讓學生很容易就聯(lián)想到身邊的人并激發(fā)他們想辦法幫助同學的熱情，讓他們覺得有話可說。2.視聽法視聽法就是通過聽錄音材料或看視頻材料引入作文話題的方法。如在寫一篇關(guān)于保護野生動物的文章時，可先讓學生聽或看一段關(guān)于野生動物生存現(xiàn)狀的英文材料。在選擇材料時注意要有針對性，必須與作文話題相關(guān)。另外，無論學生是聽錄音材料還是看視頻材料，一定要確保學生對材料的真實了解，以保證他們對材料信息和語言的有效輸入。教師可在導學案上設(shè)計與材料相關(guān)的問題要求其作答或以spotdictation的形式加深學生對材料的理解。3.閱讀法閱讀法就是通過閱讀材料引入作文話題的方法。為加深學生對閱讀材料的理解，教師可設(shè)計與閱讀材料相關(guān)的問題要求其作答，也可以以完形填空或短文填空的形式讓學生完成練習。訓練形式可以是多樣的，目的就是為了讓學生在理解的基礎(chǔ)上對所要習作的話題有更多的認識，從而使學生有觀點可表達，同時又訓練了學生的閱讀能力，使課堂不再單一化。

(二)合作探究，整理思路。

通過創(chuàng)設(shè)情景讓學生對所要習作的話題有所了解以后，便可展開小組討論，促進學生自主學習。在開展小組討論時，教師要注意三個方面：1.構(gòu)建學習小組。為了避免小組間水平差距太大，全面調(diào)動全班同學的積極參與熱情，教師在分組時必須要注意小組成員的安排，他們必須是上、中、下三層學生的多維組合，讓他們互相學習，互相促進。2.細化小組分工。小組合作這個概念已經(jīng)提了十多年，但顯有成效的范例卻不多見，其原因主要在于小組分工不明確，使小組合作達不到應有的效果。細化小組分工主要分兩方面：第一，老師對各小組的要求要細化。如我們要寫一篇關(guān)于保護野生動物的文章，各小組必須理清關(guān)于保護野生動物的關(guān)鍵詞、確立文章的主要時態(tài)、寫作文體、組內(nèi)成員的觀點以及文章所使用的主要句型，并以書面的形式記錄下來。第二，小組成員間的分工要細化。小組內(nèi)上、中、下三層學生的分工要明確，這主要由小組內(nèi)的成員協(xié)商而定，原則就是保證每位成員都有事可做，每人都要參與其中。如小組內(nèi)可由下層生翻閱字典查生詞，中層生做討論記錄，上層生負責指導組員習作并作作品呈現(xiàn)，形成一個互相學習，相互促進的良性循環(huán)，使小組合作不流于形式，發(fā)揮出其最大的效能。3.注重時效。課堂作文跟平時寫作不一樣，它要在規(guī)定的時間內(nèi)完成習作以達到提高學生寫作能力的目的，因此教師要在教學設(shè)計中規(guī)劃好小組討論及寫作的時間，避免學生玩“拖”字決。由于教師的要求及組內(nèi)分工明確，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇較高質(zhì)量的文章就變得水到渠成了。

(三)語言輸出，小組評價。

要想學生懂得如何寫作、如何才能寫出好的作品，最有效的辦法就是讓他們自己當評卷老師。因此，教會學生如何評價一篇文章非常重要。課堂作文評價不能泛泛而論只給a/b/c/d四個模糊的等級，而應該有一個具體的評價量表，讓學生按得分點評價作文。評價應落實到字、詞、句、篇當中，形成一個全面具體的評價體系，讓學生知道文章好壞的評價標準以及具體的評價手段。

(四)范文賞析，教師點評。

課堂作文教學中必不可少的環(huán)節(jié)就是教師點評和范文賞析。優(yōu)秀的范例作文和教師精彩到位的作文點評會讓學生直觀快速地明白寫作的方法、技巧和優(yōu)秀作文的標準，了解自身的不足，以提高他們自身的寫作水平。1.作文點評。在作文點評環(huán)節(jié)，教師要注意抽取上、中、下三個層次學生的作品進行點評，以便發(fā)現(xiàn)他們在寫作過程中出現(xiàn)的問題并及時提供幫助，使三個層次的學生都各有所得。另外，教師的點評語言要恰當，不能以簡單的“好”、“壞”作為評價，而應該立足于學生學習的層面上，以幫助學生提高寫作為宗旨，對學生習作中的優(yōu)缺點作一個具體的量化評價。2.范文賞析。教師所提供的優(yōu)秀范文其實是對所學內(nèi)容的整體復習。由于初中學生處于英語寫作初級階段，會受詞匯量、文化差異以及思想觀念等方面的制約，他們的寫作是以模仿起步的，難以有更多的創(chuàng)新。而優(yōu)秀的范例作文不僅可以加強學生對語篇的整體感知，而且通過對范文的鑒賞，包括遣詞造句，語言的內(nèi)在邏輯性等方面的展示，拓寬學生在寫作時的思路和技巧，逐步提高其英語寫作能力。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。對于一些優(yōu)秀的范例作文和句子，教師可要求學生背誦通篇文章或文章中的某些句子，不但可以培養(yǎng)學生的語感，在以后的寫作應用中也會信手拈來，增加文章的鑒賞度。要提高英語寫作能力，沒有足夠的語言輸入量，那一切的方法技巧終將是一句空話。對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的農(nóng)村中學生來說，背誦英語文章或句子能最有效、最快速地提高他們的寫作能力。

三、課堂作文教學與教材的有機結(jié)合。

在我校對學生進行英語寫作課堂練習的問卷調(diào)查中，學生課堂練習的機會少，主要原因不在于老師不想上寫作課，而是因為課程太緊張，教材內(nèi)容過多，學生英語基礎(chǔ)薄弱，拖慢了教學進度，從而導致教師無暇顧及學生的課堂寫作。然而，寫作水平的高低卻是衡量學生英語能力的重要標準之一。因此，把作文教學與教材的有機融合，在課堂教學中做到有的放矢，使學生在課堂上既學會了語言知識，又訓練了他們的寫作能力，是我們英語教師以后教學工作的著力點。以人教版英語八年級上冊unit1sectionb為例，整個section都以lisa和jane的旅游為主線，最終的教學目標就是通過讓學生寫一篇自己的旅游日記，學會旅游話題的表達。教師可把該section設(shè)計成兩個課時(第一課時1a-2e,第二課時3a-3c)。第一課時主要是旅游詞匯、句型的操練以及旅游話題文章的學習，第二課時3a以短文填空的形式完成旅游日記，并在3b以回答問題的形式幫助學生理清旅游日記的寫作思路，最后以3b的問題為導向讓學生寫一篇自己的旅游日記就順理成章了。這樣循序漸進地幫助學生達成寫作任務(wù)，不但能完成課文的教學任務(wù)，還能在課堂上訓練了學生的寫作能力。由此可見，在課堂實行寫作練習并不難，重要的是教師合理的教學設(shè)計把寫作任務(wù)與教材學習的有機結(jié)合。

四、結(jié)束語。

總之，高效的課堂教學模式必然會達成高質(zhì)的教學成果，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。初中英語教師應該立足課堂，精心設(shè)計每一節(jié)寫作課，做到以“學”定教，以提高學生的寫作能力為目的，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，讓每位學生都參與到寫作課堂中，全面調(diào)動他們的學習積極性，以實現(xiàn)課堂教學成效的最大化。盡管課堂學習是提高英語寫作能力的主陣地，但是課外積累也不容忽視，要切實提高英語寫作水平，必須以課堂學習為主，課后積累為輔助學習，為提高英語寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]英語八年級上冊[m].人民教育出版社.

作者:陳智敏單位:肇慶市高要區(qū)金渡鎮(zhèn)華僑初級中學。

高中數(shù)學課堂高效教學模式的探析篇十九

“以學生為中心”是課改實驗中的課堂教學要求。以學生的主動自主的學習、進行自我知識建構(gòu)、以師生、生生的多向互動、共同合作為主要方式，學生由“聽眾、觀眾”的角色轉(zhuǎn)化為主角，教師的傳統(tǒng)的中心、權(quán)威地位發(fā)生了變化，代之以“指導者、幫助者的關(guān)系”。這樣一來，師生在課堂學習中的地位看似趨于平等了。因此，不少教師在課堂教學中就盡量讓學生自學，但是實效確是很不理想。許多人感到了些許困惑——教師干什么？說什么？怎么備課？能完全把課堂還給學生嗎？教學理念的轉(zhuǎn)變，是適應新課改的根本前提。新課程改革不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對新課程改革，教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程改革的探索與研究。

二、高中數(shù)學教學中要發(fā)揮小組合作教學的優(yōu)勢來組織教學。

合理的劃分合作學習小組，建立良好的小組合作學習評價機制。在當前的課堂教學中小組合作學習成員的構(gòu)成具有一定的`隨意性，一般都是根據(jù)既定的座位順序來臨時組合的，因而安排小組合作學習成員時不能統(tǒng)籌考慮成員的性格特點、學習能力、合作意識等因素，具有很大的隨意性。要實現(xiàn)有效的小組合作學習，就必須將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學習小組。這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的可競爭性。合作學習小組一般以4～6人適宜，且每人都應有分工。如由誰組織、誰記錄、誰承擔小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時其他同學干什么？總之，小組合作學習成員必須明白各自應該承擔的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以經(jīng)常輪換，這樣讓小組成員有機會擔任不同的角色，明白各個的角色所應承擔的責任和義務(wù)，以次來增強合作者的合作意識和責任感。小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上要側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學習結(jié)果評價結(jié)合起來，就可以使學生更關(guān)注合作學習的過程，使他們認識到對他們最有意義的是合作學習的過程，最重要的是從合作學習的過程中認識合作學習的方式，合作學習的精神。同時，對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，并側(cè)重于集體評價。這樣就會使小組成員認識到小組成員是一個學習的共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，而防止出現(xiàn)個人英雄主義，小組歧視現(xiàn)象，讓他們認識到小組成員的共同參與才識合作學習所要實現(xiàn)的目標。

三、高中數(shù)學教學中要用積極性的語言創(chuàng)設(shè)教學情境。

高中數(shù)學教學中，要創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學生學習需要的教學情境。教師的語言就可以單獨用來創(chuàng)設(shè)情境，語言又可以成為“用工具或現(xiàn)實來創(chuàng)設(shè)情境”，過程中的輔助工具解釋、提問等。應該指出的是，在現(xiàn)代教學中，語言作為直接的情境創(chuàng)設(shè)手段，更廣泛地運用與教學過程中的“不斷發(fā)生”的情境需求中，如進一步的提出問題、進一步研究解決問題的情境創(chuàng)設(shè)、教學階段的轉(zhuǎn)換、教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)換的，都必須用到語言描述。情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的學習動機以后，教師要布置具體的學習任務(wù)，具體的學習目標、學習分工、學習方式等。學習任務(wù)的延續(xù)、深入、轉(zhuǎn)換，教師都應該針對學生實際，通過具體的語言來交待、提示。此外，還包括自學以后對學生交流討論進行組織、安排等。

高中數(shù)學課堂高效教學模式的探析篇二十

課堂教學改革涉及多方面的問題，而如何建構(gòu)師生之間符合新課程理念的育人環(huán)境、營造師生教學“溫馨共同體”是其中一個重要問題，建構(gòu)一個生動活潑、富有個性的師生平等對話、相互尊重的課堂情境，就會激發(fā)學生的主人翁意識，就絕不會輕易棒殺與自己教學思路不一致的笨拙的奇思怪想。

例如，多邊形內(nèi)角之和這一課，教師引導學生從多邊形的一個頂點出發(fā)連對角線，把n邊形分成n-2個三角形求出n邊形內(nèi)角之和為(n-2)?180°，然而卻有一個學生突發(fā)奇想，他不從頂點出發(fā)，而是從任意邊上任意一點出發(fā)連接其他頂點，分成各三角形，教師與他熱情對話，鼓勵學生說理，找出這樣作出(n-1)個三角形的內(nèi)角和后n邊形的內(nèi)角和多了180度，應去除多余的180度，結(jié)果還是(n-2)?180度。教師的教學行為不僅使這位學生受到了鼓舞，也激發(fā)了其他同學的探究熱情。

新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。在教學中要靈活運用教學方法，創(chuàng)設(shè)學生參與探究的時空，讓學生主動參與、主動探究，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生自己動手，能讓學生推導的結(jié)論要讓學生自己去推導。教師只是以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創(chuàng)設(shè)各種機會，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，使學生在數(shù)學活動的過程中自主學習、自主發(fā)展。

比如在進行“概率的意義”教學時，教師提出問題：隨機拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但大家很容易猜到這兩個隨機事件發(fā)生的可能性是一樣的，各占一半。那么，大家的這種直覺是否正確呢?然后，教師布置試驗任務(wù)，引導學生動手實踐，合作探究。在各組測得數(shù)據(jù)后，填寫教材上的表格，教師將各組數(shù)據(jù)記錄在黑板上，全班學生對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并進行交流。

高中數(shù)學課堂高效教學模式的探析篇二十一

“345”的含義從狹義上的理解為;三個階段;指課前延伸――課內(nèi)探究――課后提升;四個環(huán)節(jié);指自主學習――合作探究――精講點撥――鞏固拓展;五課型;指新授課――復習課――講評課――閱讀寫作課――實驗探究課;包括特殊課型，如英語課，音樂，體育，美術(shù)，微機課，還有如安全，環(huán)境，傳統(tǒng)文化，人生規(guī)劃等地方課程。

“345”從廣義上分析，(一)它符合新課程的標準和要求，如新課程要求，倡導自主，合作，探究式學習方式，(二)符合新課程的三維教學目標，(三)基于先學后教，以學定教的理念，(四)突出教為主導，學為主體的思想，(五)變“勉強”教育，為主動學習，(六)更加符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，“合作學習”理論，“建構(gòu)主義”理論，“有效教學”理論，加德納的多元智能等理論。

什么是課后提升?只是課后嗎?講完課要求當堂生成算不算課后?課的結(jié)尾算不算課后?現(xiàn)在規(guī)范辦學行為，控制學生的在校時間，假如每門學科，都在所謂的課后布置提升的作業(yè)的話，學生的負擔怎么減下來?還有四個環(huán)節(jié)中的第四個環(huán)節(jié)“鞏固檢測”，我就很不同意這個提法，這個提法說明這個人的觀點還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進行教學”以教為主的教學思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學生聽，開始教師導入新課，最后進行達標檢測，現(xiàn)在學習方式變了，有自主學習部分，合作探究部分，精講點撥部分，我們要求及時反饋，堂堂清，試想，自主學習環(huán)節(jié)后是否應有跟蹤練習，合作探究環(huán)節(jié)后是否也應有一個檢測練習，精講完以后是否也應及時跟蹤一個檢測練習，當然，我的意思也不是每個環(huán)節(jié)都要有鞏固練習，問題是可以不可以?所以，我想應該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個標準;主動性，生動性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后提升”這個名詞。

總之，“345”是課堂教學的一個總體構(gòu)架，應正確進行闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學習中研究，在研究中提升，努力改變現(xiàn)行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關(guān)鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構(gòu)建自主，高效，優(yōu)質(zhì)的課堂，實現(xiàn)課堂教學的新突破!

高中數(shù)學課堂高效教學模式的探析篇二十二

問題情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)的各種問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠促使學生帶著足夠的激情和動力去質(zhì)疑問難，最終解題并完成教學任務(wù)的一種教學方式。在新的時代背景下，問題情境已經(jīng)被眾多教師運用，也引起了教師的關(guān)注與思考。

基于此，本文在此對高中數(shù)學教學中的問題情境創(chuàng)設(shè)要點進行分析，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，切實提高高中數(shù)學教學的質(zhì)量和效率。

一、問題情境需要擁有足夠的代入感。

從本質(zhì)上說，創(chuàng)設(shè)問題情境的根本目的是引導學生思考問題、解決問題，最終提高教學質(zhì)量。簡單地說，教師在高中數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境就是要調(diào)動學生的情緒，讓學生帶著足夠的激情和動力去探究和思考問題。

因此，高中數(shù)學教學問題情境創(chuàng)設(shè)的第一要點在于足夠的代入感。以《統(tǒng)計》這一節(jié)的教學為例，教師詢問學生：“如果我要調(diào)查學校學生的閱讀喜好，閱讀的對象有小說、詩歌、史記等多種類型，我該如何去統(tǒng)計？”學生說：“學校有數(shù)千人，如果依次統(tǒng)計的話必定不現(xiàn)實，所以只能采取隨機抽樣的形式進行統(tǒng)計調(diào)查?！苯處燀樦鴮W生的回答繼續(xù)問：“通過隨機抽樣的方式進行調(diào)查，又如何對所有學生的閱讀喜好進行判定？”

教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，能夠讓學生立足于現(xiàn)實生活去思考和探究，使學生的興趣得到激發(fā)。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境具有一定的代入感，也就能夠在問題情境的帶入下引導學生進入“統(tǒng)計”這一課的教學中，并且能夠通過學生的現(xiàn)實生活幫助學生更好地掌握統(tǒng)計的相關(guān)知識，達到提高教學質(zhì)量的目的。

二、問題情境需要一定的深度。

在此基礎(chǔ)上，教師在高中數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)的問題情境需要一定的深度，需要能夠引起學生的深層次思考，達到啟發(fā)學生思維的目的。換言之，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境不能過于淺顯，如果學生只是通過簡單的翻閱教材就能得出答案，就導致問題情境失去了真實的效力。

例如，在關(guān)于“拋物線”的課堂教學中，教師創(chuàng)設(shè)的情境是投籃。教師詢問學生：“要提高投籃的命中率，其實也就是要運用好拋物線，大家想一想要提高投籃的命中率，需要考慮拋物線中的什么因素？”

首先，教師的提問抓住了學生的興趣，利用籃球運動這一種學生喜愛的體育運動喚起學生思考的動力。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境具有一定的深度，需要學生結(jié)合籃球飛出的痕跡以及拋物線的相關(guān)知識，這就在引導學生思索拋物線的性質(zhì)與定義，并且需要學生做出拋物線的函數(shù)圖象，接著思考教師提出的問題。經(jīng)過深層次的探究與思考，學生會發(fā)現(xiàn)籃球飛出的軌跡是拋物線，要確定籃球的落點就需要考慮拋物線的頂點，這就涉及拋物線的函數(shù)突顯和極值問題，需要學生整合所學的拋物線知識，達到提高教學質(zhì)量的目的。

教師要意識到高中數(shù)學教學中的.問題情境創(chuàng)設(shè)需要有效的教學評價。從問題情境教學開展的步驟來看，教師首先是創(chuàng)設(shè)問題情境，接著引導學生進行思考與探究，最終需要利用有效的評價進行總結(jié)，只有通過有效的總結(jié)與評價才能達到最終目的。因此，有效的教學評價是問題情境創(chuàng)設(shè)的又一大要點。

這就需要教師轉(zhuǎn)變自己的意識，不但要對表現(xiàn)出色的學生進行贊賞和表揚，同時也要肯定其他學生的努力與付出。同時，教師要總結(jié)學生在解決問題、思考問題中的收獲，指出學生的缺點，逐步提高學生思考問題、解決問題的能力，達到提高學生學習能力的目的。

總的來說，創(chuàng)設(shè)問題情境是當代高中數(shù)學教學中教師常用的一種教學方式，能夠取得良好的教學成績。但從目前來看，教師對高中數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)的要點并不了解，這就需要教師在本文的基礎(chǔ)上進行不斷的實踐，通過實踐進行總結(jié)和交流，完善問題情境的創(chuàng)設(shè)，推動高中數(shù)學教學的發(fā)展。

參考文獻：

【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/13987697.html】