總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，為進(jìn)一步提升做好準(zhǔn)備。在寫總結(jié)時，我們可以回顧自己的成長和經(jīng)驗，從中總結(jié)出有價值的經(jīng)驗教訓(xùn)?？赐赀@些總結(jié)范文后，相信你會對總結(jié)有更深入的理解和認(rèn)識。
雨點(diǎn)兒說課稿篇一
今天有幸參加了靈溪學(xué)區(qū)舉行的“新課標(biāo)、新課堂”語文教學(xué)研討會，聆聽了郭老師執(zhí)教的《雨點(diǎn)兒》一課。課如其人，郭老師是一個實實在在的人，她的課也是實實在在的。整節(jié)課扎實有效，層層推進(jìn)，目標(biāo)定位較準(zhǔn)。我從以下幾個方面進(jìn)行簡單評議。
1、情景的創(chuàng)設(shè)。情景的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)，尤其是低段語文教學(xué)中更為重要。課一開始老師那一個可愛的大雨點(diǎn)，一下子激發(fā)了孩子們的興趣，都開心地與雨點(diǎn)兒打起了招呼。屏幕中細(xì)雨沙沙，大小雨點(diǎn)嘴巴一張一合，師生、男女生共同分角色朗讀對話,似乎在為畫面配音，學(xué)生興趣濃厚。課中，她又叫學(xué)生當(dāng)一當(dāng)快樂的雨點(diǎn)，一起唱唱《小雨沙沙》，做做動作，既是課中操，又是一種意境的感染，極大的引起了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。
2、字不離詞，詞不離句，能讓學(xué)生在聯(lián)系上下文中理解，也讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行對詞語的重構(gòu)。如教學(xué)詞語“數(shù)也數(shù)不清”，首先借助圖片，讓孩子們數(shù)一數(shù)有多少顆小雨點(diǎn)啊，孩子們自然就理解了“數(shù)也數(shù)不清”的意思，同時又用數(shù)不清說話，“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言。又如““飄落”用直觀演示法，使學(xué)生很快地理解了“飄落”一詞，并嘗試著用自己的朗讀來表達(dá)“飄落”的意思。
3、以讀為主線，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言，積累語言。在教學(xué)方法上，朗讀形式不一，重視對話訓(xùn)練，運(yùn)用了分角色朗讀來突破一年級學(xué)生對“對話”的感受，應(yīng)該說對話是孩子們第一次接觸的，老師能分成幾步來降低難度，讓孩子們明白誰講了什么話，設(shè)計巧妙。
4、交給孩子們學(xué)習(xí)方法。在生字教學(xué)中，面對那么多的生字，老師先請小朋友們猜謎語，一個謎語讓孩子們也開始利用這一方法進(jìn)行識字，有了今天的熏陶孩子們今后肯定也會嘗試這一方法的使用。又如教學(xué)“飄”時看見這個“飄”字的右邊有個什么字？東西飄動肯定是和什么有關(guān)，所以它的右邊是個風(fēng)字邊。其實啊這也是一種記字的好方法。如教學(xué)“雨點(diǎn)兒”，郭老師說，其實“雨點(diǎn)”還有一個可愛的名字，那就是：板書“雨點(diǎn)兒”這是一個兒化音，兒字不出聲，只要在讀點(diǎn)的時候把舌頭卷一卷，像老師這樣。這樣的教學(xué)孩子們突破讀兒化音的難點(diǎn)。
5、要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須豐富語言的積累。積累語言對于積累知識、培養(yǎng)語感、豐富情感等都有重要意義。如學(xué)“數(shù)不清”一詞時進(jìn)行語言訓(xùn)練：你還知道什么也數(shù)不清？（星星、頭發(fā)、小草等）雨點(diǎn)兒也很多，也數(shù)不清。這樣，“數(shù)不清”一詞就在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。教師注重在閱讀實踐中舉一反三，收到了很好的效果。
綜觀本堂課，教學(xué)過程樸實，教學(xué)環(huán)節(jié)合理、簡化，教學(xué)手段簡便、實用，凸現(xiàn)了教材功能，學(xué)生的語文能力得以培養(yǎng)，真正回歸于語文的本來面目，還語文于本色，俞老師正在努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)境界。我想，這是我們所有一線語文教師要追求的，這也是我們所追求的理想課堂。
雨點(diǎn)兒說課稿篇二
本文是一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來的，下面是小編為大家?guī)淼挠挈c(diǎn)兒說課稿，歡迎閱讀！
1，教材分析
《雨點(diǎn)兒》一文是繼《陽光》后的又一篇較長的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過從云彩里飄落下來的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話，告訴學(xué)生有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。文本第一次出現(xiàn)了對話，語言生動優(yōu)美、富有童趣，內(nèi)容雖淺顯易懂，但內(nèi)蘊(yùn)豐富：雨點(diǎn)兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由于童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的情感世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡。
2，學(xué)情分析
本次上課面對的一年級學(xué)生比較特殊，他們剛剛進(jìn)入拼音學(xué)習(xí)的最后階段，拼音的拼讀還沒有完全過關(guān)，對于文章的朗讀訓(xùn)練更是沒有觸及。更別說讀出感情，讀好對話了。想讓孩子們在這堂課里學(xué)會什么，掌握什么樣的語文能力，我認(rèn)為還是要降低目標(biāo)。讓他們讀通文章，讀順文章，認(rèn)識生字。這更重要。
3，教學(xué)目標(biāo)
（1、初讀目標(biāo)：通過謎語導(dǎo)入激趣，引導(dǎo)學(xué)生自己初讀課文，讀好“雨點(diǎn)兒”的兒化音，體會兒化音的親切感。
（2、細(xì)讀目標(biāo)：通過引導(dǎo)讀好對話，讀好疑問句，讀通2、3、4段。了解雨點(diǎn)兒要去的地方。
（3、精讀目標(biāo)：
a、隨文識字11個；
c、重點(diǎn)讀好第一段；
d、讀好2、3、4段讀好問句，理解“你呢？”的意思體會大小雨點(diǎn)的不同心理。
e、在讀好問句與答句的基礎(chǔ)上，理解“提問”與“回答”是反義詞。
4，重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：讀好疑問句，讀通2、3、4段；隨文識字11個；理解“數(shù)不清”和“飄落”；讀好對話。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題
1、舞蹈導(dǎo)入。我教孩子們遍唱《小雨沙沙》的歌，邊跟著我一起跳一跳這支舞。
2、雨點(diǎn)兒也跳著舞，來到我們黑板上了（出示）“雨點(diǎn)”。
先教學(xué)生字“點(diǎn)”。朗讀。課題為什么加上一個“兒”？（親切等）再讀課文。
（二）初讀課文，教學(xué)第一部分
1、今天給大家?guī)硪粋€雨點(diǎn)兒的故事，小朋友們想聽嗎？（范讀，課件）
2、小朋友們聽得那么認(rèn)真，你看，雨點(diǎn)兒來我們教室啦?。ù蜷_課件，雨點(diǎn)兒紛紛從天空落下來）
3、誰來數(shù)一數(shù)來了多少雨點(diǎn)兒朋友？——教學(xué)“數(shù)不清”的“數(shù)”和“清”。
4、這些數(shù)不清的雨點(diǎn)兒是從哪里來的？（云彩里）——（出示）第一節(jié)。指導(dǎo)朗讀。
教學(xué)生字“彩”。
5、數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里怎么下來的？（飄落）——教學(xué)生字“飄、落”。
6、（紙片飄落表演）
師：誰能用一個詞描繪老師的表演？能用小手做做動作。
師：出示詞語“飄落”，為什么“飄”的邊上是個“風(fēng)”字？
6、（出示）第一節(jié)。老師把剛才學(xué)習(xí)的生字送回課文中了，誰來讀？（指名讀，齊讀、評價）
7、雨點(diǎn)兒是從哪里飄落下來的？（“從……里”變紅）再讀句子。
（出示：我會讀）指名讀；齊讀?！ǔ鍪荆┱f話訓(xùn)練：從里。
（三）教學(xué)第二部分
1、半空中，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒見面了。（看課件圖片）他們還聊起天來，猜猜他們都說什么了？（大雨點(diǎn)問小雨點(diǎn)要到哪兒？小雨點(diǎn)要到有花有草的地方；小雨點(diǎn)兒也問大雨點(diǎn)，大雨點(diǎn)兒要到?jīng)]有花沒有草的地方）
2、范讀第2自然段?！鞍肟铡笔鞘裁吹胤?？教學(xué)“空”。
3、寫字指導(dǎo)：“半”要求會寫。教師范寫。學(xué)生描紅。
4、教學(xué)“對話”
（1）出示課文第2—4節(jié)。朗讀。
（2）誰問誰？——“大雨點(diǎn)問小雨點(diǎn)”怎么問？“小雨點(diǎn)問大雨點(diǎn)”怎么問？
（3）怎么回答？——小雨點(diǎn)怎么回答？你為什么要到有花有草的地方？
——大雨點(diǎn)怎么回答？你為什么要到?jīng)]有花草的地方？
（4）教學(xué)生字：“問”“回答”。（注意：問得反義詞是答）
（5）再讀第2—4節(jié)。
（分角色朗讀，機(jī)動）老師第二節(jié)；男生第三節(jié)；女生第四節(jié)。
（四）復(fù)習(xí)鞏固
1、朗讀的時候，生字寶寶都藏在課文里了，現(xiàn)在他們又單獨(dú)跑出來了。你們還能叫出他們的名字嗎？（出示，檢查）
2、第二次指導(dǎo)寫字：方。
一、我的亮點(diǎn)：
1、教案的設(shè)計思路清晰
a、本教案設(shè)計了兩個重要板塊，第一大板塊是圍繞第一自然段：
數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。
（1）這句的教學(xué)重點(diǎn)解決三個詞語：
a、數(shù)不清的隨文識字教學(xué)；
b、云彩的隨文識字教學(xué)；
c、飄落的隨文識字教學(xué)；
在教學(xué)“數(shù)不清”的環(huán)節(jié)，我出示課件下雨的動畫，讓孩子數(shù)綿延不斷的雨絲，結(jié)果孩子說：數(shù)不清，這樣引出數(shù)不清的詞語，我感覺是很順利的；在“云彩”識字的教學(xué)中，我問了數(shù)不清的雨點(diǎn)來自哪里？引出云彩，再看彩的三撇，引導(dǎo)孩子想象，這三撇就是三條彩帶；在飄落的教學(xué)中，我做了一個邊吹風(fēng)，邊扔紙片的動作，讓孩子們觀察紙片是怎么從我手里下來的？這樣的設(shè)計是讓孩子們了解“飄落”下來的含義。我再讓孩子們把話說完整——紙片從手里飄落下來。這樣也是達(dá)到了對于詞語“飄落”的使用的效果。
（2）語言能力的訓(xùn)練：……從……里……的教學(xué)說話訓(xùn)練。
我舍棄了“數(shù)不清的……”“……從……飄落下來”這兩個詞語的訓(xùn)練，而設(shè)計……從……里……的教學(xué)說話訓(xùn)練這個環(huán)節(jié)的時候，我是有所考慮的，因為本文的后面練習(xí)題里有……從……里（上）……的教學(xué)說話訓(xùn)練，事實證明這個設(shè)計是有用的，課堂上學(xué)生們能夠說出這類句子，如：蝸牛從蝸牛殼里伸出來。我首先肯定孩子的答案，并糾正：你肯定是想說，蝸牛的頭從蝸牛殼里伸出來，或者：蝸牛的頭從蝸牛殼里探出來，邊說我還邊做做伸出頭的樣子來。他表示同意，聽課老師和別的孩子都笑了。有的孩子說：小猴子從樹上掉下來。我覺得奇怪追問一句：猴子為什么會從樹上掉下來？他說：因為他的尾巴沒有勾住樹。我又讓他把話說完整：小猴子從樹上掉下來，因為他的尾巴沒有勾住樹。有的說：老師從門外走進(jìn)來。等等這個換環(huán)節(jié)的回答還是挺有意思的。我認(rèn)為我打開了孩子的思維空間，他們用我規(guī)定的句式，說出了他們自己的生活經(jīng)驗。這樣的訓(xùn)練我認(rèn)為是可行的，也是到位的。
（3）整句的朗讀訓(xùn)練。
b、第二大板塊是2——4段的朗讀訓(xùn)練。
（1）在本段中，我圍繞：“問”和“答”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在自學(xué)的過程中，找出問的句子：你要到哪里去？你呢？在讓孩子讀好問句的時候，我使用了音樂“指揮”的方式，跟著我手臂的指揮，讀好問句向上揚(yáng)的語調(diào)。在讓孩子學(xué)做雨點(diǎn)問問看，順便表揚(yáng)孩子你問得真有禮貌，真親切，真好聽等等。
（2）再看是怎么回答的：讓孩子找出兩句答句。找出后，看兩幅不同的圖，我問：小雨點(diǎn)為什么去有花有草的地方？大雨點(diǎn)兒為什么要去沒有花沒有草的地方？孩子在這個環(huán)節(jié)的回答是精彩的，他們說有花有草的地方非常美麗，小雨點(diǎn)可能是小女孩子，她喜歡去美麗的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的說已經(jīng)長了花草的地方需要的水比較少，所以小雨點(diǎn)才去哪。而大雨點(diǎn)要去的地方?jīng)]有花草，因為那里的種子都在地底下沉睡，假如大雨點(diǎn)唱著《小雨沙沙》去喚醒他們，他們就會醒來。而且喝道大雨點(diǎn)給他們澆的水，他們就能很快發(fā)芽從地下冒出來，長出紅的花，綠的草。從孩子的回答看出來，我的課前導(dǎo)入是對的。他們還記得《小雨沙沙》帶給他們的快樂，和雨水帶給種子的快樂。
附：《小雨沙沙》歌詞：
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀雨水真甜，哎喲喲我要發(fā)芽。
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀我要出土，哎喲喲我要長大。
雨點(diǎn)兒說課稿篇三
19世紀(jì)德國教育家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生的不是已投入千百年動蕩的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他一起建造大廈，教他建筑”。這精辟的論述，強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識之門，上科學(xué)之路，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一輩子受用。
如何改革課堂教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生積極主動地獲取知識，運(yùn)用知識呢？下在就《雨點(diǎn)兒》一課，談?wù)勎业拇譁\見解。
我把說課內(nèi)容分成六個部分：
一、說教材。
二、說目標(biāo)。
三、說學(xué)情。
四、說教法、學(xué)法。
五、說教學(xué)程序。
六、說板書設(shè)計。
一、說教材。
1、說教材內(nèi)容的地位、作用和意義：
《雨點(diǎn)兒》是小學(xué)語文第一冊第五單元的一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話，告訴學(xué)生從云彩里飄落下來的雨點(diǎn)，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。
這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強(qiáng)，便于學(xué)生閱讀。
2、說教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：識字、寫字和朗讀。
難點(diǎn)是：通過讀課文，使學(xué)生知道雨水和植物生長的關(guān)系。
3、課時建議：
根據(jù)教材內(nèi)容，本課可分兩個課時。第一課時的重點(diǎn)是識字、寫字，讀通讀順課文，粗知文章大意。第二課時的教學(xué)重點(diǎn)是朗讀感悟，使學(xué)生知道雨水和植物生長的關(guān)系。
二、說目標(biāo)。
確立合理的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率的前提和關(guān)鍵，而合理的教學(xué)目標(biāo)是符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，緊扣教材特點(diǎn)，切合學(xué)生實際的。為此，我按知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三條線，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與技能目標(biāo)。
本課制定的知識和技能目標(biāo)為：認(rèn)識11個生字，會寫3個字；正確、流利地朗讀課文。
（二）過程與方法目標(biāo)。
過程與方法目標(biāo)是：重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時，更強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達(dá)到對知識的內(nèi)化，加深對知識的記憶和運(yùn)用。使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)科間的綜合，并留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個性。
（三）情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，第一學(xué)段（即一至二年級）的孩子，在閱讀方面，要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命。由此，我確立的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)為：了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。我們的世界因為有了水，而更美好。
三、說學(xué)情。
如今，班上的學(xué)生已入學(xué)三個多月，學(xué)習(xí)了漢話拼音，能借助拼音讀通課文。但讀書時有唱讀、斷詞破句的現(xiàn)象，輕聲讀得較重，朗讀能力有利于提高。他們年齡小，記憶力較強(qiáng)，但對語言文字的理解力還較差，有意注意的時間還較短，在自主合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，老師的有效引導(dǎo)就顯得尤為重要。
四、說教法與學(xué)法。
葉圣陶先生指出，“老師之為教，不在于全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤苦練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功課彌深，乃為善教者也”。在此，本課我采用情境法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法、朗讀法，放手讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的拼音知識，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、鍛煉其自學(xué)能力，學(xué)生通過動手、動口、動腦，積極主動地探求新知，掌握一定的字形記憶方法，理解課文內(nèi)容的方法，讓學(xué)生舉一反三，形成能力，同時，倡導(dǎo)從老師必要的牽引，到放手、到不生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。
五、說教學(xué)程序。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
“良好的開端是成功的一半”。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容如果發(fā)生興趣，就會產(chǎn)生愉快的情緒和強(qiáng)烈的求知欲。為充分激起學(xué)生閱讀、探究的興趣，教學(xué)開始，我先播放歌曲《小雨沙沙》，讓學(xué)生跟著音樂唱一唱、演一演，并說一說自己對這首歌的感受。
（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
明確讀的要求，對一年級的學(xué)生一說，十分必要。這樣可以提高讀書效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，于是，在導(dǎo)入新課后，我馬上提了自讀要求：讀準(zhǔn)了音，讀通句子，標(biāo)出自然段。
讀通全文后，我以多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀帶有拼音和去掉拼音的生字。反饋檢查時，讓學(xué)生自由選擇讀。樣做的目的是尊重學(xué)生的選擇，鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感。
第斯多惠說過“知識是不應(yīng)該灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們，去獨(dú)立掌握他們”。教學(xué)識字最終是為了讓學(xué)生獨(dú)立識字，為實現(xiàn)這個目的，緊接下來，我就讓學(xué)生自主識字，先小組交流，再全班匯報。
（三）自主探究，朗讀感悟。
在第1自然段的教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀，結(jié)合課件理解“數(shù)不清”和“飄落”，并依據(jù)課后作業(yè)的安排，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用“______從_______”的句式練習(xí)說話。
課文二至四自然段，是大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話，在學(xué)生讀通讀順的基礎(chǔ)恥，我激發(fā)學(xué)生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑，用“為什么”提個問題，比如說，為什么小雨點(diǎn)要到有花有草的地方？為什么大雨點(diǎn)要到?jīng)]花沒草的地方？等問題在學(xué)生反饋時相機(jī)出示有關(guān)的句子，指導(dǎo)朗讀。并通過學(xué)生交流、小組討論等方式解疑，學(xué)生明白了，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨點(diǎn)去了那兒，相信小雨點(diǎn)長大后，也會去幫大雨點(diǎn)的忙，使那兒長出更紅的花、更綠的草。讓學(xué)生感受到其中關(guān)心、友愛的情感。學(xué)生對課文內(nèi)容有了獨(dú)特感受、體驗和理解，進(jìn)而取代了教師繁鎖的講解分析。之后，我又讓學(xué)生分角色朗讀，體現(xiàn)學(xué)生的個性，又一次得以張揚(yáng)。
愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時期，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。為此，我積極挖掘教材，確立第五自然段，為發(fā)展學(xué)生想象力的重點(diǎn)段。
教學(xué)時，我讓學(xué)生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么變化？在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，用課件再現(xiàn)美景。媒體創(chuàng)設(shè)了情境，而情境又助燃了感悟。此時，我抓住時機(jī)，讓學(xué)生再讀：……。學(xué)生讀出了意境、讀出了韻味，將內(nèi)心對雨點(diǎn)兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。此時，不生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨(dú)特的感受。
（四）書寫生字。
識字要和認(rèn)識事物相結(jié)合，和寫字相結(jié)合，學(xué)生才能扎扎實實地識好字，所以在最后環(huán)節(jié)，我指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
本課的生字都是獨(dú)體字。教學(xué)時，我注意指導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短，把字寫勻稱。
六、說板書設(shè)計。
本課的板書設(shè)計，我采用了圖文結(jié)合的方式，即是對課文的一種再創(chuàng)作，同時又以形式的美感吸引了學(xué)生，符合低年級學(xué)齡兒童的審美情趣。具體的板書如下：
花紅。
長更。
草綠。
雨點(diǎn)兒說課稿篇四
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
我是郭，我今天說課的題目是《雨點(diǎn)兒》。我的說課將從以下幾個方面進(jìn)行：
一、說教材。
《雨點(diǎn)兒》一文是人教版實驗版教材第五單元的一騙錢科學(xué)童話。課文用擬人的手法，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的。有了雨點(diǎn)兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。本課內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強(qiáng)。文中第五小題給我們留下了研究空間，有利于學(xué)生在閱讀時根據(jù)自己的審美體驗加以探究。
二、說學(xué)生。
一年級學(xué)生通過兩個多月的拼音、識字學(xué)習(xí)，有了一定的基礎(chǔ)。已掌握了一些識字方法。大多數(shù)學(xué)生識字速度較快，又喜歡朗讀。特別是分角色朗讀。更是受他們的歡迎。所以我把識字教學(xué)滲透在課文朗讀理解中。避免了因識字而識字。鞏固生字我采用多媒體《送雨點(diǎn)兒回家》這種游戲。但他們的有意注意時間較短、好動、好玩。因此我采用多種形式進(jìn)行朗讀，讓看聽說想有機(jī)結(jié)合。鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。
三、說目標(biāo)。
（1）理解“數(shù)不清、飄落等詞語。正確的讀準(zhǔn)”雨點(diǎn)兒、地方“。
（2）初步了解雨點(diǎn)兒的作用。
（3）有感情地朗讀課文。
（4）認(rèn)識本課中的11個生字。
四、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
認(rèn)識11個生字，能正確流利地朗讀課文。
了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切關(guān)系。
五、說設(shè)計理念。
（2）讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)。在自讀自悟中主動探究中識字。讀懂故事，初步了（9解雨點(diǎn)兒的作用。同時對我們賴以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。
（3）利用多種教學(xué)手段來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一個美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗、人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下。我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供美麗暢想的情感空間。培養(yǎng)語感提高學(xué)習(xí)興趣。在課文教學(xué)中，我充分運(yùn)用多媒體課件，生字卡片等為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)好的想象空間。
（4）力求人文性與工具性有機(jī)統(tǒng)一。語文學(xué)科有其工具性的作用。所以在體現(xiàn)人文性的同時，關(guān)注人文性、尊重學(xué)生的個性體驗。同時注重朗讀感悟。引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗。注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。我也力求在教學(xué)設(shè)計中落實語言訓(xùn)練點(diǎn)。如：在具體的語境中進(jìn)行說話。小花從xxx。小草從xxx。xxx從xxx。
六、說板書設(shè)計。
本課的板書設(shè)計，我采用了圖文結(jié)合的方式，即是對課文的一種再創(chuàng)作，同時又以形式的美感吸引了學(xué)生。符合低年級兒童的審美情趣。
雨點(diǎn)兒說課稿篇五
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
我是xx，我今天說課的題目是《雨點(diǎn)兒》。我的說課將從以下幾個方面進(jìn)行：
《雨點(diǎn)兒》一文是人教版實驗版教材第五單元的一騙錢科學(xué)童話。課文用擬人的手法，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的。有了雨點(diǎn)兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。本課內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強(qiáng)。文中第五小題給我們留下了研究空間，有利于學(xué)生在閱讀時根據(jù)自己的審美體驗加以探究。
一年級學(xué)生通過兩個多月的拼音、識字學(xué)習(xí)，有了一定的基礎(chǔ)。已掌握了一些識字方法。大多數(shù)學(xué)生識字速度較快，又喜歡朗讀。特別是分角色朗讀。更是受他們的歡迎。所以我把識字教學(xué)滲透在課文朗讀理解中。避免了因識字而識字。鞏固生字我采用多媒體《送雨點(diǎn)兒回家》這種游戲。但他們的有意注意時間較短、好動、好玩。因此我采用多種形式進(jìn)行朗讀，讓看聽說想有機(jī)結(jié)合。鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。
（1）理解“數(shù)不清、飄落等詞語。正確的讀準(zhǔn)”雨點(diǎn)兒、地方“。
（2）初步了解雨點(diǎn)兒的作用。
（3）有感情地朗讀課文。
（4）認(rèn)識本課中的11個生字。
認(rèn)識11個生字，能正確流利地朗讀課文。
了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切關(guān)系。
（2）讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)。在自讀自悟中主動探究中識字。讀懂故事，初步了（9解雨點(diǎn)兒的作用。同時對我們賴以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。
（3）利用多種教學(xué)手段來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一個美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗、人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下。我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供美麗暢想的情感空間。培養(yǎng)語感提高學(xué)習(xí)興趣。在課文教學(xué)中，我充分運(yùn)用多媒體課件，生字卡片等為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)好的想象空間。
（4）力求人文性與工具性有機(jī)統(tǒng)一。語文學(xué)科有其工具性的作用。所以在體現(xiàn)人文性的同時，關(guān)注人文性、尊重學(xué)生的個性體驗。同時注重朗讀感悟。引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗。注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。我也力求在教學(xué)設(shè)計中落實語言訓(xùn)練點(diǎn)。如：在具體的語境中進(jìn)行說話。小花從xxx。小草從xxx。xxx從xxx。
本課的板書設(shè)計，我采用了圖文結(jié)合的方式，即是對課文的一種再創(chuàng)作，同時又以形式的美感吸引了學(xué)生。符合低年級兒童的審美情趣。
雨點(diǎn)兒說課稿篇六
感動于顧老師對新課程的執(zhí)著。一位普普通通的村小教師，身兼三門課程（一、三兩個年級的語文教學(xué)和三年級的英語教學(xué)）的教學(xué)任務(wù)，能將新課程的理念領(lǐng)會得如此透徹，能把新課程理念的課堂演繹得如此精彩，值得大家學(xué)習(xí)?；仡櫨实乃氖昼姡粋€感受：顧老師正確處理好了“新”與“實”的關(guān)系。
新課程新理念，“創(chuàng)新”是課堂生命力的體現(xiàn)。新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新意識，但這種創(chuàng)新，不僅僅是技術(shù)上的創(chuàng)新，更應(yīng)該體現(xiàn)在對教材的解讀上。
《雨點(diǎn)兒》一文是一篇科學(xué)童話。課文告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩飄落下來的，有了雨點(diǎn)兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。對于進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)才三個月的孩子來說，如何引導(dǎo)他們盡早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的豐富多彩的文本世界是語文教學(xué)的重要任務(wù)。而《雨點(diǎn)兒》正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字和閱讀很好的教材。文章篇目短小，但語言文字很有特點(diǎn)。課文用擬人的手法，通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)兒的對話來呈現(xiàn)的。這篇課文生字量挺大，要認(rèn)識12個，而這12個生字全都在第一課時教學(xué)內(nèi)容中。認(rèn)字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)。
顧老師在潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，采取有效教學(xué)方法。
根據(jù)文本的語言特點(diǎn)，根據(jù)孩子的識字規(guī)律，需反復(fù)認(rèn)讀，強(qiáng)化記憶，故采取了字、詞、句整合起來的教學(xué)方法。把握教材，將教材功能凸現(xiàn)得最大化。如：“數(shù)、清、彩、飄、落、問、答、說”這些字都巧妙地穿插在了文本教學(xué)中，體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學(xué)思想。這符合文本特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，通過調(diào)動學(xué)生的多種器官，詞語教學(xué)有效達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。正應(yīng)了“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！?/p>
字、詞、句整合教學(xué)做到無痕。如“數(shù)、清”所在句子過渡到下一句“彩、飄、落”所在句子，教師問：“這么多的雨點(diǎn)從哪里來？”生答：“從云彩里來。”然后教“彩”。從“彩、飄、落”到“問、答、說”，師導(dǎo)入：“你們聽，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒在說話呢，它們在說些什么？原來一個在問，一個在答。學(xué)“問、答”。詞語的每一次呈現(xiàn)強(qiáng)化了孩子對生字的記憶，呈現(xiàn)也非常的自然，又將文本內(nèi)容用線串聯(lián)了起來。
教師的評價語言的設(shè)計是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo)，特別是對于一年級的學(xué)生，除了達(dá)到激勵功能，更旨在使孩子從評價中找到讀書的技巧和方法。學(xué)會問話是本課的重點(diǎn)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計對學(xué)生有相當(dāng)?shù)奈?，在指?dǎo)的過程中為突出問話的色彩，顧老師評價：“問得多有禮貌呀！”“問得多親切呀！”在隨機(jī)評價中把問的語氣、問的態(tài)度都進(jìn)行了引導(dǎo)。再如：讀課題的時候，老師這樣評價孩子的朗讀：“多有趣！”“多可愛！”評價中凸現(xiàn)了人文性。
重人文輕語言是現(xiàn)象是我們前一段時間的課堂現(xiàn)象。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語文學(xué)科的個性，立足工具，弘揚(yáng)人文，進(jìn)行扎實的語言文字訓(xùn)練。在今天的課堂上，追求形式的東西少了，老師有效的指導(dǎo)多了。教師以自己獨(dú)特的方式引導(dǎo)學(xué)生，滲透閱讀方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生遣詞造句、表情達(dá)意的方法。整堂給人感覺上得很實，實實在在，扎扎實實。
要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須豐富語言的積累。積累語言對于積累知識、培養(yǎng)語感、豐富情感等都有重要意義。如學(xué)“數(shù)不清”一詞時進(jìn)行語言訓(xùn)練：你還知道什么也數(shù)不清？（星星、頭發(fā)、小草等）雨點(diǎn)兒也很多，也數(shù)不清。這樣，“數(shù)不清”一詞就在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。
教師還注重在閱讀實踐中舉一反三。如“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來?！边@是一個非常美的句子，為使學(xué)生積累好句，教師設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：第一步：師問生答?！坝挈c(diǎn)兒，雨點(diǎn)兒，你從哪里飄落下來？”第二步：生問師答?！拔乙蚕胱鲎鲇挈c(diǎn)兒，誰來問問我？”第三步：邊表演邊朗讀。在三步曲中，一個很美的句子，留在了學(xué)生心中又如：整合文本時設(shè)計讓學(xué)生填寫“的雨點(diǎn)的地方”，也是幫助學(xué)生積累語言。
雨點(diǎn)兒說課稿篇七
《雨點(diǎn)兒》一文是人教版實驗版教材第五單元的一騙錢科學(xué)童話。課文用擬人的手法，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的。有了雨點(diǎn)兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。本課內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強(qiáng)。文中第五小題給我們留下了研究空間，有利于學(xué)生在閱讀時根據(jù)自己的審美體驗加以探究。
一年級學(xué)生通過兩個多月的拼音、識字學(xué)習(xí)，有了一定的基礎(chǔ)。已掌握了一些識字方法。大多數(shù)學(xué)生識字速度較快，又喜歡朗讀。特別是分角色朗讀。更是受他們的歡迎。所以我把識字教學(xué)滲透在課文朗讀理解中。避免了因識字而識字。鞏固生字我采用多媒體《送雨點(diǎn)兒回家》這種游戲。但他們的有意注意時間較短、好動、好玩。因此我采用多種形式進(jìn)行朗讀，讓看聽說想有機(jī)結(jié)合。鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。
（1）理解“數(shù)不清、飄落等詞語。正確的讀準(zhǔn)”雨點(diǎn)兒、地方“。
（2）初步了解雨點(diǎn)兒的作用。
（3）有感情地朗讀課文。
（4）認(rèn)識本課中的11個生字。
認(rèn)識11個生字，能正確流利地朗讀課文。
了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切關(guān)系。
（2）讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)。在自讀自悟中主動探究中識字。讀懂故事，初步了（9解雨點(diǎn)兒的作用。同時對我們賴以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。
（3）利用多種教學(xué)手段來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一個美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗、人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下。我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供美麗暢想的情感空間。培養(yǎng)語感提高學(xué)習(xí)興趣。在課文教學(xué)中，我充分運(yùn)用多媒體課件，生字卡片等為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)好的想象空間。
（4）力求人文性與工具性有機(jī)統(tǒng)一。語文學(xué)科有其工具性的作用。所以在體現(xiàn)人文性的同時，關(guān)注人文性、尊重學(xué)生的個性體驗。同時注重朗讀感悟。引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗。注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。我也力求在教學(xué)設(shè)計中落實語言訓(xùn)練點(diǎn)。如：在具體的語境中進(jìn)行說話。
本課的板書設(shè)計，我采用了圖文結(jié)合的方式，即是對課文的一種再創(chuàng)作，同時又以形式的美感吸引了學(xué)生。符合低年級兒童的審美情趣。
雨點(diǎn)兒說課稿篇八
1、《雨點(diǎn)兒》是人教版小學(xué)語文第一冊的一篇科學(xué)童話，課文運(yùn)用擬人的手法，通過大雨點(diǎn)與小雨點(diǎn)的對話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的，有了它花更紅，草更綠。是雨水滋潤了萬物，萬物的生長都需要雨水。本文結(jié)構(gòu)層次分明，情節(jié)性強(qiáng)，語言淺顯易懂，適于學(xué)生閱讀。
二、說學(xué)情。
一年級的學(xué)生經(jīng)過四個多月的學(xué)習(xí)，對帶拼音的課文基本能讀通，也掌握了一些簡單的識字方法。但他們有意注意的時間短、好玩、好動，同時對于故事性的文章還是第一次接觸。所以教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)投其所好，積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在動腦、動口、動手中完成對文本的學(xué)習(xí)。
三、說目標(biāo)。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，我擬訂了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：認(rèn)識11個生字，會寫“方、半、巴”3個字。
2、能力目標(biāo)：能正確流利有感情地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長的關(guān)系。
3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，感悟大自然的美妙。
4、教學(xué)重點(diǎn)：識字，有感情地朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：了解雨水與植物生長的關(guān)系。
四、說教學(xué)設(shè)計。
對于這篇課文的教學(xué)我將從三個方面來進(jìn)行：
1、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作交流的識字方式。蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總覺得自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探詢者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈”。因此，在識字教學(xué)環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自己去讀，去看，去發(fā)現(xiàn)字音，字形特點(diǎn)，在小組學(xué)習(xí)中，交流各自的識字方法，體驗發(fā)現(xiàn)之美，感受合作樂趣。真正做到新課程所提出的：反對教師帶著知識走向?qū)W生，鼓勵學(xué)生通過思考與協(xié)作主動地獲得知識的理念。
2、指導(dǎo)學(xué)生在境中讀，讀中悟。孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一種美麗暢想，在要求自主感受，個性體驗，人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下，我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生提供一個暢想的空間。教學(xué)中，我將充分運(yùn)用多媒體課件圖文并茂，音畫結(jié)合的效果，積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)美好的意境，讓他們在境中有感情地朗讀，讀出個性，讀出體驗，在讀中有所知，有所感，有所悟。由讀到悟，理解課文，升華感情。
3、引導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換，發(fā)揮想像，體驗情感。由于本文是一篇童話，故事的主人公是活潑可愛的大小雨點(diǎn)兒。因此，設(shè)計整個教學(xué)過程時，我就以童話為平臺，以我們和大小雨點(diǎn)兒一起旅行的方式，讓學(xué)生參與到故事中來，與故事中的主角建立起情感的結(jié)合點(diǎn)，想他們所想，言他們所言，摒棄傳統(tǒng)的為文學(xué)文的形式，通過角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本世界，卸去學(xué)語文的負(fù)擔(dān)，把“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)，我愛學(xué)”，使整個教學(xué)變得輕松且愉悅。
五、說教學(xué)過程。
下面我來說說本課的教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。上課一開始，我就以故事的形式導(dǎo)入，把學(xué)生帶入一個美麗的童話世界：“藍(lán)藍(lán)的天上住著云媽媽，她們每個人都有許多的雨點(diǎn)娃娃，這些雨點(diǎn)娃娃啊可喜歡旅行了。今天，就讓我們背著降落傘和雨點(diǎn)兒進(jìn)行一次快樂之旅吧！”學(xué)生在故事的情境中，興致勃勃地進(jìn)入課文，產(chǎn)生迫不及待想學(xué)習(xí)的興趣。課題“雨點(diǎn)兒”是一個兒化音，對于我們南方人來說，是一個較難讀的音節(jié)。因此，我將采取范讀及手勢形式來突破這個難點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生呼叫“大雨點(diǎn)兒、小雨點(diǎn)兒”的名字來多次練習(xí)，達(dá)到讀準(zhǔn)、讀好。
（二）初讀課文，整體感知。
一年級正是進(jìn)行養(yǎng)成教育的良好時期。在閱讀之前給他們提出明確的閱讀要求，讓他們能有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀。這不僅可以提高閱讀效率，而且有利于養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，我承接上面的情境，以“云媽媽”的形式給學(xué)生送出旅行前的溫馨提示：要求學(xué)會三讀。
1、一讀：讀通順，句子較長的多讀幾遍。
2、二讀：用自己喜歡的符號畫出生字，并給自然段標(biāo)上序號。
3、三讀：知道大小雨點(diǎn)兒分別去哪里？
三個環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，螺旋上升，讓學(xué)生在讀中整體感知課文內(nèi)容，獲得一個初步的印象，為后面的讀中悟鋪設(shè)基礎(chǔ)。
（三）自主識字，學(xué)會合作。
識字教學(xué)是低段的教學(xué)重點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“識字、寫字”方面提出，要使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！北菊n共有11個生字需要識記，相對來說識字量較大。根據(jù)低年級學(xué)生喜歡游戲的心理，我設(shè)計了雨點(diǎn)兒闖關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，即以大小雨點(diǎn)兒在旅行途中遇到的難關(guān)為點(diǎn)，出示生字。要求學(xué)習(xí)運(yùn)用以往的拼音知識，分辨平翹舌音，前后鼻音；同時，啟發(fā)學(xué)生用上部件、熟字和偏旁來識記字形，在舊知的基礎(chǔ)上建立新知，并在小組中交流各自的識字方法，學(xué)會與人合作，與人交往，體現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式。
（四）詞句結(jié)合，讀中理解。
俗話說：“拳不離手，曲不離口”，作個不恰當(dāng)?shù)奶子茫阉子玫秸Z文上，就是“字不離詞，詞不離句”。把生字詞放入語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，學(xué)生更易于掌握。因此，緊接著“生字關(guān)”，引導(dǎo)學(xué)生闖“詞語關(guān)”。把“數(shù)不清、飄落、回答”以生字手拉手的詞語形式出現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗說說：生活中哪些東西是數(shù)不清的？哪些東西是飄落下來的？通過他們的生活體驗明白“數(shù)不清”是指多，“飄落”是指輕柔，在生活與學(xué)語文間構(gòu)架起橋梁。再讓學(xué)生找出課文中帶有這兩個詞語的句子，通過重音、停頓的指導(dǎo)，采用同桌聽讀、個別讀、小組讀的形式。在讀中理解，讀中領(lǐng)悟。同時，低年級的兒童有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，喜愛表演，由“回答”一詞拓展開去，讓學(xué)生想想什么情況下我們需要回答，再用不同符號劃出大小雨點(diǎn)兒問與答的句子。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)置分角色朗讀，找朋友賽讀，為動畫配音讀的方式，讓學(xué)生融入情境，興趣盎然地讀，讀出童真童趣。
（五）讀中理解，讀中升華。
古人曰：“學(xué)而不思則罔”，“為學(xué)貴有疑”。能針對課文質(zhì)疑是開啟理解大門的鑰匙。經(jīng)過上面的練讀，學(xué)生對大小雨點(diǎn)兒的行蹤已了解，借此我創(chuàng)設(shè)小記者訪問記的形式，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)大小雨點(diǎn)兒的對話用“為什么”提幾個問題，如“為什么你們倆去的地方不一樣？”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論的交流，明白：小雨點(diǎn)兒可以滋潤花草，大雨點(diǎn)兒則可以幫助干旱地方的花草生長，理解了大小雨點(diǎn)兒的不同作用。接著，我用語言銜接情境：說著說著，大小雨點(diǎn)兒就到達(dá)了旅行的目的地，解下降落傘，讓我們看看有什么變化。在此，我運(yùn)用多媒體課件顯示雨后美景，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中表達(dá)內(nèi)心的感受，如：看到這么美的景色，你想說什么呢？如果你就是這里的一朵花，或一株草你會對雨點(diǎn)兒說些什么？讓學(xué)生盡情地表達(dá)對雨點(diǎn)兒或喜愛、或感謝、或欽佩、或歡迎之情。同時，啟發(fā)學(xué)生想像：雨點(diǎn)兒還會飄落在哪里？那里會有什么樣的變化？森林里的樹啊、小動物們會怎樣想？愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力是無限的，它概括了世上的一切，并推動著進(jìn)步?！奔ぐl(fā)想像、發(fā)展創(chuàng)新，讓學(xué)生的思維因想像而開闊，越是聯(lián)想得豐富，對課文中雨水與植物生長關(guān)系的理解就越透徹，回到對課文的朗讀上就更能入情入境。
五、書寫訓(xùn)練。
1、用生字卡片檢查識字情況。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置，注意間架結(jié)構(gòu)及筆順。
3、師范寫、生書空。
4、生描紅、臨寫，師巡視指導(dǎo)。
這三個字都是獨(dú)體字，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生注意起筆及筆順規(guī)則，寫的端正、勻稱。
六、趣味作業(yè)，拓展延伸。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出我們要構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，校內(nèi)外溝通的大語文觀。因此，在課文結(jié)束后，我給學(xué)生留下一個拓展的空間，設(shè)置了兩道課外延伸題：
1、今天的旅行可真快樂！不過，我要請你們幫我查一查：我是怎樣變成天上的雨點(diǎn)兒的？
2、了解我，請做一做：種一盆花或觀察種子的成長過程。
七、板書設(shè)計。
板書是課文內(nèi)容的一個縮影。此課板書我采用圖文結(jié)合的方式，對課文進(jìn)行一次提煉。同時，我將把黑板交給學(xué)生，讓學(xué)生上臺動手畫出雨后其它動植物的變化，把板書進(jìn)行豐富，讓他們在畫中領(lǐng)悟有了雨水，世界變得更美的道理。
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雨點(diǎn)兒說課稿篇九
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。這一點(diǎn)點(diǎn)雨滴，落在地上，濺起朵朵水花，在我心中激起陣陣漣漪。
這節(jié)課，老師根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞新課程，緊扣教材、以自主學(xué)習(xí)為依托，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，較好地達(dá)到了預(yù)定的效果。
一、利用遠(yuǎn)程教育資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
語文教學(xué)中的情境設(shè)置，是指根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動學(xué)生生活積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，這就要求老師設(shè)定現(xiàn)實的情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗，與學(xué)生展開直接的、面對面的對話，這樣，學(xué)生才會習(xí)得有真情實感的、能動的、有活力的知識，學(xué)生的人格才會真正得到陶冶。教學(xué)伊始，陳教師通過播放視頻，讓學(xué)生猜謎語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生對雨的認(rèn)識水平，并讓學(xué)生在交流中獲得更多的關(guān)于雨的信息。又如在理解“草長花開”的美麗景象時，教師適時播放視頻中的插圖，將學(xué)生引向生活情境，去觀察，用自己的話說一說圖中的內(nèi)容。這樣做，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也接近了學(xué)生與文本的距離，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、理解能力。學(xué)生在不知不覺中，潛移默化地感悟了語言文字，體驗到了情趣。這樣帶學(xué)生走入情境，課堂就緊緊地吸引了學(xué)生，富有人性的光彩。
二、識字學(xué)詞與學(xué)文相結(jié)合，培養(yǎng)閱讀能力。
讀這個詞語，然后觀看視頻中雨點(diǎn)飄落的畫面，再讓學(xué)生找出文中相關(guān)的句子，在句子中理解“飄落”的意思。這樣做，既避免了逐句地串講串問，不分主次地進(jìn)行繁瑣的詞句分析，又避免了空洞的讀，為我們提供了符合低年級閱讀教學(xué)的方法。
三、讀中有悟，學(xué)中有導(dǎo)。
著名特級教師于永正指出：“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！边@句話既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，又可以說是對朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括。老師在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時，正是以讀代講，注重指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中自悟。
1、讀中有悟。
新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！崩蠋熣沁\(yùn)用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，評讀等朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會朗讀，學(xué)會自能讀書，自主學(xué)習(xí)。如：在學(xué)生分組賽讀課文后，陳教師問學(xué)生：“雨點(diǎn)兒為什么笑了？”經(jīng)過一陣思考后，有一位學(xué)生答道：“因為雨點(diǎn)兒想幫助這些花草，心里高興，所以笑了?！边@樣，學(xué)生不僅獲得了知識，理解了課文，悟出了道理，也在潛移默化中受到了情感價值觀的教育。
2、學(xué)中有導(dǎo)。
自主學(xué)習(xí)是“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等。這種學(xué)習(xí)方式的提倡和形式，確實有助于張揚(yáng)學(xué)生的個性和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但自主學(xué)習(xí)不是老師撒手不管的學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)是在老師的引導(dǎo)、暗示、有效監(jiān)督下的自主性學(xué)習(xí)。高效的課堂不但要鼓勵學(xué)生積極思維、積極表達(dá)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會思考。如：在教學(xué)開始，在視頻老師提出要求后，讓學(xué)生復(fù)述視頻老師提出的問題，在學(xué)生的相互補(bǔ)充中，學(xué)生明確了視頻老師提出的問題，然后帶著問題去讀書。如果教師能長期堅持做下去，學(xué)生肯定能促進(jìn)傾聽、思考的好習(xí)慣的養(yǎng)成。
這樣的教學(xué)方式，它把對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達(dá)到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內(nèi)化成學(xué)生自身的需求；同時對學(xué)習(xí)的隱性要求——認(rèn)真傾聽別人的見解，善于合作，對自己充滿學(xué)習(xí)的信心等，滲透在提高學(xué)習(xí)效率的實踐活動中，成為孩子自身的感悟，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
四、兩點(diǎn)探討。
1、評價強(qiáng)調(diào)人文性，但不能忽視甄別性。
課堂教學(xué)中教師應(yīng)該盡可能地把動手、動腦、動眼、動口的機(jī)會讓給學(xué)生，只要學(xué)生能自己動口表述或評價的，教師就不應(yīng)該去替代或包辦，即使發(fā)生錯誤，也要相信其他完全有能力幫其找出錯誤原因并糾正?！罢n堂就是允許人出錯的地方”。作為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題負(fù)有引導(dǎo)的責(zé)任，與此同時，在學(xué)生忽視或沒有發(fā)現(xiàn)自己的錯誤的時候，教師也要積極進(jìn)行明確評價。如：在讀“有花有草的地方”這一部分時，陳老師先讓學(xué)生自讀、齊讀，然后播放視頻中學(xué)習(xí)伙伴讀書的片斷，視頻老師說學(xué)習(xí)伙伴有一個“地方”沒讀準(zhǔn)，然后帶著大家重讀。這時，我在想，我們身邊的小朋友們怎樣了呢？讀時都讀準(zhǔn)了嗎？又如：在學(xué)習(xí)“數(shù)不清”時，在進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)前，有一個學(xué)生說“北斗星數(shù)不清”，或許是教師沒聽清，就跳過去了。我個人認(rèn)為，在大力強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變評價方式的`同時，我們也不能過分弱化評價的甄別功能，培養(yǎng)學(xué)生語言的正確性、思維的準(zhǔn)確性、知識的科學(xué)性，是我們語文課應(yīng)該勇于承擔(dān)起來的責(zé)任。
2、農(nóng)遠(yuǎn)資源的利用。
視頻是輔助，“課堂”才是我們的主陣地，“課堂”上學(xué)生的喜怒哀樂才更是我們的關(guān)注點(diǎn)。這節(jié)課，視頻時間占了課堂的四分之一多，學(xué)生在視頻教師的帶領(lǐng)下一起學(xué)習(xí)。但由此產(chǎn)生了兩個問題：
“主教師”在這樣的課堂上該怎樣體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”？
總之，這節(jié)課老師注意從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造各種獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會，在充分尊重學(xué)生的前提下鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在參與探求新知的過程中，主動探索，自主思考、質(zhì)疑、評價。學(xué)生在輕松愉悅中，體驗到了學(xué)習(xí)的喜悅，在不知不覺中，初步形成了自主學(xué)習(xí)的意識。
最后，我要說，這雨點(diǎn)兒不僅滋潤了萬物，滋潤了學(xué)生，它也流進(jìn)了我們每個人的心田。
雨點(diǎn)兒說課稿篇十
教學(xué)本課的重難點(diǎn)是識字、寫字，通過朗讀課文，使學(xué)生知道雨水和植物生長的關(guān)系。在教學(xué)時我合理利用農(nóng)遠(yuǎn)資源，通過有計劃地播放教學(xué)光盤，與電視老師互相合作，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隨著農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的實施，豐富的教育資源在很大的程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講授，學(xué)生聽的接受式、填鴨式教學(xué)的缺陷。特別是課改后的語文內(nèi)容新穎，形式多樣，圖文并茂，遠(yuǎn)程教育對培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)新思維能力也有很大的輔助作用。在教學(xué)過程中，我力求實現(xiàn)以下幾個目標(biāo)。
“良好的開端是成功的一半”。教學(xué)開始，我先播放光盤，出示謎語，學(xué)生立即就會融入電視情境之中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。在整個教學(xué)過程中，我繼續(xù)播放光盤，采用多種學(xué)習(xí)方式，如做游戲、跟學(xué)習(xí)伙伴比賽學(xué)習(xí)等，學(xué)生不斷地體驗到成功的喜悅。心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有對所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生愉快的情緒和強(qiáng)烈的求知欲。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)能夠使聲畫并存，生動直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官，通過聽覺、視覺的協(xié)調(diào)作用，打開學(xué)生的思路。學(xué)生始終保持著濃厚的興趣，也使語文課充滿了情趣。
教學(xué)本課時我放手讓學(xué)生在教學(xué)光盤的作用下，運(yùn)用已學(xué)過的拼音知識，教師適時引導(dǎo)，鍛煉自學(xué)能力。學(xué)生通過動手、動口、動腦，積極主動地探求新知，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，實現(xiàn)和諧、平等、互動的語文課堂?！白x”始終是語文閱讀教學(xué)的主旋律，而明確讀的要求，對一年級的學(xué)生來說十分必要，這樣可以提高讀書效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。于是，在觀看光盤聽電視老師提出初讀要求后，我馬上讓學(xué)生交流重復(fù)電視老師提出的要求。這樣做既能養(yǎng)成學(xué)生愛傾聽的習(xí)慣，又避免了學(xué)生出現(xiàn)盲目讀書的現(xiàn)象。讀通全文后，我以多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀詞語，包括和電視上的學(xué)習(xí)伙伴認(rèn)讀，出示卡片領(lǐng)讀、小組讀、開火車讀。反饋檢查時，讓學(xué)生做“戴帽子”游戲。在引導(dǎo)學(xué)生理解“飄落”一詞時，我讓學(xué)生和電視上的學(xué)習(xí)伙伴比一比，去發(fā)現(xiàn)句子，理解詞義。這樣做的目的是尊重學(xué)生的選擇，鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。為此，我在指導(dǎo)學(xué)生研讀課文當(dāng)中，安排了學(xué)生挑選喜歡的自然段輪讀課文以及和學(xué)習(xí)伙伴賽讀、分角色朗讀等訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中悟景，讀中悟情，產(chǎn)生個性化的閱讀體驗。并在此基礎(chǔ)上充分想象，抒發(fā)感受。教學(xué)時，我讓學(xué)生說說你喜歡雨點(diǎn)兒嗎？雨點(diǎn)兒讓大地變得如此美麗，你想對它說什么？在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，播放光盤再現(xiàn)美景。媒體創(chuàng)設(shè)了情境，而情境又助燃了感悟。學(xué)生讀出了意境，讀出了韻味，將內(nèi)心對雨點(diǎn)兒情感自然而然地釋放于朗讀之中，教學(xué)重難點(diǎn)也迎刃而解。同時我還重視語言文字的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用“……從……”的句式說話。此時，學(xué)生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨(dú)特的感受。
識字要和認(rèn)識事物相結(jié)合，和寫字相結(jié)合，所以在最后環(huán)節(jié)，我指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。本課的生字都是獨(dú)體字。教學(xué)時，我先讓學(xué)生觀看光盤領(lǐng)悟?qū)懛?，然后指?dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短，把字寫勻稱。
在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時，我播放光盤十三分鐘，在不同環(huán)節(jié)有選擇地進(jìn)行了暫停，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如播放謎語先請學(xué)生猜，繼續(xù)播放聽電視老師明確讀書寫字的要求，看電視老師演示領(lǐng)悟“飄落”，觀察電視屏幕的圖畫理解文意，跟學(xué)習(xí)伙伴同步學(xué)習(xí)、比賽學(xué)習(xí)等，這一系列操作步驟都是教師對教學(xué)光盤這一載體的科學(xué)利用，是教師用來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效途徑?？梢姡霉獗P教學(xué)，并不等于說教師只是一個簡單的光盤播放員，帶著光盤直接去上課就可以了。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它需要教師做好更為細(xì)致的準(zhǔn)備工作。播放光盤不是盲目的，教師要選擇看的方式、看的時機(jī)和看的次數(shù)。光盤中的哪些地方應(yīng)該以看為主，哪些內(nèi)容應(yīng)與電視里的師生互動，哪些內(nèi)容需要粗看或細(xì)看等，都需要教師在備課的過程中考慮清楚，上課時才能有的放矢。從而形成光盤、學(xué)生、老師三方互動的新課型。毋庸置疑，教師仍是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。與傳統(tǒng)教師角色所不同的是，現(xiàn)場教師與電視老師共同執(zhí)教，融合教學(xué)。
雨點(diǎn)兒說課稿篇十一
《雨點(diǎn)兒》一文是人教版實驗版教材第五單元的.一騙錢科學(xué)童話。課文用擬人的手法，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的。有了雨點(diǎn)兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。本課內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強(qiáng)。文中第五小題給我們留下了研究空間，有利于學(xué)生在閱讀時根據(jù)自己的審美體驗加以探究。
一年級學(xué)生通過兩個多月的拼音、識字學(xué)習(xí)，有了一定的基礎(chǔ)。已掌握了一些識字方法。大多數(shù)學(xué)生識字速度較快，又喜歡朗讀。特別是分角色朗讀。更是受他們的歡迎。所以我把識字教學(xué)滲透在課文朗讀理解中。避免了因識字而識字。鞏固生字我采用多媒體《送雨點(diǎn)兒回家》這種游戲。但他們的有意注意時間較短、好動、好玩。因此我采用多種形式進(jìn)行朗讀，讓看聽說想有機(jī)結(jié)合。鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。
（1）理解“數(shù)不清、飄落等詞語。正確的讀準(zhǔn)”雨點(diǎn)兒、地方“。
（2）初步了解雨點(diǎn)兒的作用。
（3）有感情地朗讀課文。
（4）認(rèn)識本課中的11個生字。
認(rèn)識11個生字，能正確流利地朗讀課文。
了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切關(guān)系。
（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀、語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和引導(dǎo)性。而要一年級學(xué)生達(dá)到這個理想目標(biāo)還不太可能。因此，教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。如:在整體感知這一環(huán)節(jié)：我在讓學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上說自己讀懂了什么？出示卡片“數(shù)不清”時，讓學(xué)生結(jié)合生活說“數(shù)不清的東西”等。
（2）讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)。在自讀自悟中主動探究中識字。讀懂故事，初步了（9解雨點(diǎn)兒的作用。同時對我們賴以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。
（3）利用多種教學(xué)手段來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一個美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗、人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下。我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供美麗暢想的情感空間。培養(yǎng)語感提高學(xué)習(xí)興趣。在課文教學(xué)中，我充分運(yùn)用多媒體課件，生字卡片等為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)好的想象空間。
（4）力求人文性與工具性有機(jī)統(tǒng)一。語文學(xué)科有其工具性的作用。所以在體現(xiàn)人文性的同時，關(guān)注人文性、尊重學(xué)生的個性體驗。同時注重朗讀感悟。引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗。注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。我也力求在教學(xué)設(shè)計中落實語言訓(xùn)練點(diǎn)。
本課的板書設(shè)計，我采用了圖文結(jié)合的方式，即是對課文的一種再創(chuàng)作，同時又以形式的美感吸引了學(xué)生。符合低年級兒童的審美情趣。
雨點(diǎn)兒說課稿篇十二
《雨點(diǎn)兒》一文是繼《陽光》后的又一篇較長的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過從云彩里飄落下來的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話，告訴學(xué)生有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。文本第一次出現(xiàn)了對話，語言生動優(yōu)美、富有童趣，內(nèi)容雖淺顯易懂，但內(nèi)蘊(yùn)豐富：雨點(diǎn)兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由于童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的情感世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡。
學(xué)生已經(jīng)具備一定的識字能力，掌握了一些常用的識字方法。用已有的識字方法，讓學(xué)生自主識字，繼續(xù)提高識字能力。通過前面漢語拼音部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生以能正確的拼讀音節(jié)，借助漢拼音，把課文讀正確讀通順。
1、認(rèn)識11個生字，。在識字過程中積累識字方法。
2、正確、流利地朗讀課文。在讀中感受閱讀的樂趣。
3、有興趣地寫“方、半、巴”3個生字，進(jìn)一步寫好漢字的基本筆畫。
4、理解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。感受雨點(diǎn)兒的可愛，感悟雨點(diǎn)兒給人類、給世界帶來了美麗。
識字、寫字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)
通過讀課文使學(xué)生知道雨水和植物生長的關(guān)系是教學(xué)的難點(diǎn)。
（一）揭示課題
1、范讀課文，學(xué)生思考：云媽媽的孩子是誰？
2、學(xué)生回答，板書課題。指導(dǎo)讀準(zhǔn)“點(diǎn)”和兒化音
（二）識字
1、出示加拼音生字。指名讀。
2、同桌互認(rèn)互查。
3、集體交流識字方法。
4、讀詞語。
5、讀句子
1、標(biāo)出自然段。
2、說明讀課文的要求
3、分段讀課文。糾正讀錯的字詞。
1、觀察“方”、“半”、“巴”在田字格中的位置。
2、教師范寫。學(xué)生跟寫。
3、學(xué)生書空。
4、學(xué)生練習(xí)，教師巡視，糾正寫字姿勢。
雨點(diǎn)兒說課稿篇十三
認(rèn)識12個生字，會寫“方、巴、把”3個字，正確流利朗讀課文；理解課文內(nèi)容，懂得動植物的生長與雨水有著密切的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情和創(chuàng)新意識。
一、激趣導(dǎo)入，披文入境。
1、出示課件：雨點(diǎn)兒調(diào)皮地從天空降落，伴隨著沙沙的雨聲。
2、說一說，你看到了什么？聽到了什么？
3、看到這樣可愛的小雨點(diǎn)兒，你有什么問題要問它？
4、揭示課題，指導(dǎo)讀題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、生看課文，聽課文配樂朗讀。
2、這么美的課文，想自己讀讀嗎？遇到不認(rèn)識的字怎么辦？
3、生自讀課文，在課文里圈出生字，不認(rèn)識的字讀拼音或問同桌。
4、cai課件出示生字，老師已經(jīng)把生字都找到了，黑字是我們要認(rèn)識的繩子，紅色的是老師給它找的朋友組成的詞語，你會讀哪個就讀哪個。
5、去拼音，打亂順序讀。
6、去朋友，你還認(rèn)識它嗎？
三、細(xì)讀課文。雨點(diǎn)兒說課稿_雨點(diǎn)兒評課稿
1、生字學(xué)得好，課文一定會學(xué)得更棒。請同學(xué)們自由讀課文。
2、同桌互讀，一人讀，一人聽，你認(rèn)為他讀得好就拍拍手表揚(yáng)他。
3、你覺得自己哪一句讀得好，讀給大家聽。
誰認(rèn)為自己讀得更好，向他挑戰(zhàn)吧。
喜歡這一段的小朋友起立一起讀一讀。
（知道讀好問句，并相機(jī)理解“數(shù)不清、飄落”）
4、和自己的小伙伴分角色朗讀雨點(diǎn)兒的對話。
5、cai課件演示雨后萬物生機(jī)勃勃的動畫，看吧，雨停了，大地發(fā)生了什么變化？
6、看到這么美的景色，你的心情怎么樣？帶著高興、喜愛、贊美的語氣讀讀第五自然段。
7、老師也找來了一張圖畫，仔細(xì)看看，還有什么也發(fā)生了變化？
美麗的露珠 從 樹葉上 從
8、假如老師是雨點(diǎn)兒，你們是小草、小花、小鳥、魚兒……你會對老師說什么？
創(chuàng)設(shè)情境，師生對演。感受動植物對雨點(diǎn)兒的感謝，并學(xué)會使用禮貌用語。
9、把自己想象成雨點(diǎn)兒，自由地配上動作，把課文讀給小伙伴聽。
四、指導(dǎo)書寫生字。雨點(diǎn)兒說課稿_雨點(diǎn)兒評課稿
五、作業(yè)：仔細(xì)觀察雨后大地的變化，把它畫下來，并在旁邊寫上你最想說的話，好嗎？
雨點(diǎn)兒說課稿篇十四
《雨點(diǎn)兒》一文是繼《陽光》后的又一篇較長的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過從云彩里飄落下來的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話，告訴學(xué)生有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。文本第一次出現(xiàn)了對話，語言生動優(yōu)美、富有童趣，內(nèi)容雖淺顯易懂，但內(nèi)蘊(yùn)豐富：雨點(diǎn)兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由于童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的情感世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡。
2，學(xué)情分析
本次上課面對的一年級學(xué)生比較特殊，他們剛剛進(jìn)入拼音學(xué)習(xí)的最后階段，拼音的拼讀還沒有完全過關(guān)，對于文章的朗讀訓(xùn)練更是沒有觸及。更別說讀出感情，讀好對話了。想讓孩子們在這堂課里學(xué)會什么，掌握什么樣的語文能力，我認(rèn)為還是要降低目標(biāo)。讓他們讀通文章，讀順文章，認(rèn)識生字。這更重要。
3，教學(xué)目標(biāo)
(1、初讀目標(biāo)：通過謎語導(dǎo)入激趣，引導(dǎo)學(xué)生自己初讀課文，讀好“雨點(diǎn)兒”的兒化音，體會兒化音的親切感。
(2、細(xì)讀目標(biāo)：通過引導(dǎo)讀好對話，讀好疑問句，讀通2、3、4段。了解雨點(diǎn)兒要去的地方。
(3、精讀目標(biāo)：
a、隨文識字11個;
c、重點(diǎn)讀好第一段;
d、讀好2、3、4段讀好問句，理解“你呢?”的意思體會大小雨點(diǎn)的不同心理。
e、在讀好問句與答句的基礎(chǔ)上，理解“提問”與“回答”是反義詞。
4，重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：讀好疑問句，讀通2、3、4段;隨文識字11個;理解“數(shù)不清”和“飄落”;讀好對話。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題
1、舞蹈導(dǎo)入。我教孩子們遍唱《小雨沙沙》的歌，邊跟著我一起跳一跳這支舞。
2、雨點(diǎn)兒也跳著舞，來到我們黑板上了(出示)“雨點(diǎn)”。
先教學(xué)生字“點(diǎn)”。朗讀。課題為什么加上一個“兒”?(親切等)再讀課文。
(二)初讀課文，教學(xué)第一部分
1、今天給大家?guī)硪粋€雨點(diǎn)兒的故事，小朋友們想聽嗎?(范讀，課件)
2、小朋友們聽得那么認(rèn)真，你看,雨點(diǎn)兒來我們教室啦!(打開課件,雨點(diǎn)兒紛紛從天空落下來)
3、誰來數(shù)一數(shù)來了多少雨點(diǎn)兒朋友?——教學(xué)“數(shù)不清”的“數(shù)”和“清”。
4、這些數(shù)不清的雨點(diǎn)兒是從哪里來的?(云彩里)——(出示)第一節(jié)。指導(dǎo)朗讀。
教學(xué)生字“彩”。
5、數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里怎么下來的?(飄落)——教學(xué)生字“飄、落”。
6、(紙片飄落表演)
師：誰能用一個詞描繪老師的表演?能用小手做做動作。
師：出示詞語“飄落”，為什么“飄”的邊上是個“風(fēng)”字?
6、(出示)第一節(jié)。老師把剛才學(xué)習(xí)的生字送回課文中了，誰來讀?(指名讀，齊讀、評價)
7、雨點(diǎn)兒是從哪里飄落下來的?(“從……里”變紅)再讀句子。
(出示：我會讀)指名讀;齊讀?！?出示)說話訓(xùn)練：從里。
(三)教學(xué)第二部分
1、半空中，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒見面了。(看課件圖片)他們還聊起天來，猜猜他們都說什么了?(大雨點(diǎn)問小雨點(diǎn)要到哪兒?小雨點(diǎn)要到有花有草的地方;小雨點(diǎn)兒也問大雨點(diǎn)，大雨點(diǎn)兒要到?jīng)]有花沒有草的地方)
2、范讀第2自然段?！鞍肟铡笔鞘裁吹胤?教學(xué)“空”。
3、寫字指導(dǎo)：“半”要求會寫。教師范寫。學(xué)生描紅。
4、教學(xué)“對話”
(1)出示課文第2—4節(jié)。朗讀。
(2)誰問誰?——“大雨點(diǎn)問小雨點(diǎn)”怎么問?“小雨點(diǎn)問大雨點(diǎn)”怎么問?
(3)怎么回答?——小雨點(diǎn)怎么回答?你為什么要到有花有草的地方?
——大雨點(diǎn)怎么回答?你為什么要到?jīng)]有花草的地方?
(4)教學(xué)生字：“問”“回答”。(注意：問得反義詞是答)
(5)再讀第2—4節(jié)。
(分角色朗讀，機(jī)動)老師第二節(jié);男生第三節(jié);女生第四節(jié)。
(四)復(fù)習(xí)鞏固
1、朗讀的時候，生字寶寶都藏在課文里了，現(xiàn)在他們又單獨(dú)跑出來了。你們還能叫出他們的名字嗎?(出示，檢查)
2、第二次指導(dǎo)寫字：方。
一、我的亮點(diǎn)：
1、教案的設(shè)計思路清晰
a、本教案設(shè)計了兩個重要板塊，第一大板塊是圍繞第一自然段：
數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。
在教學(xué)“數(shù)不清”的環(huán)節(jié)，我出示課件下雨的動畫，讓孩子數(shù)綿延不斷的雨絲，結(jié)果孩子說：數(shù)不清，這樣引出數(shù)不清的詞語，我感覺是很順利的;在“云彩”識字的教學(xué)中，我問了數(shù)不清的雨點(diǎn)來自哪里?引出云彩，再看彩的三撇，引導(dǎo)孩子想象，這三撇就是三條彩帶;在飄落的教學(xué)中，我做了一個邊吹風(fēng)，邊扔紙片的動作，讓孩子們觀察紙片是怎么從我手里下來的?這樣的設(shè)計是讓孩子們了解“飄落”下來的含義。我再讓孩子們把話說完整——紙片從手里飄落下來。這樣也是達(dá)到了對于詞語“飄落”的使用的效果。
(2)語言能力的訓(xùn)練：……從……里……的教學(xué)說話訓(xùn)練。
我舍棄了“數(shù)不清的……”“……從……飄落下來”這兩個詞語的訓(xùn)練，而設(shè)計……從……里……的教學(xué)說話訓(xùn)練這個環(huán)節(jié)的時候，我是有所考慮的，因為本文的后面練習(xí)題里有……從……里(上)……的教學(xué)說話訓(xùn)練，事實證明這個設(shè)計是有用的，課堂上學(xué)生們能夠說出這類句子，如：蝸牛從蝸牛殼里伸出來。我首先肯定孩子的答案，并糾正：你肯定是想說，蝸牛的頭從蝸牛殼里伸出來，或者：蝸牛的頭從蝸牛殼里探出來，邊說我還邊做做伸出頭的樣子來。他表示同意，聽課老師和別的孩子都笑了。有的孩子說：小猴子從樹上掉下來。我覺得奇怪追問一句：猴子為什么會從樹上掉下來?他說：因為他的尾巴沒有勾住樹。我又讓他把話說完整：小猴子從樹上掉下來，因為他的尾巴沒有勾住樹。有的說：老師從門外走進(jìn)來。等等這個換環(huán)節(jié)的回答還是挺有意思的。我認(rèn)為我打開了孩子的思維空間，他們用我規(guī)定的句式，說出了他們自己的生活經(jīng)驗。這樣的訓(xùn)練我認(rèn)為是可行的，也是到位的。
(3)整句的朗讀訓(xùn)練。
b、第二大板塊是2——4段的朗讀訓(xùn)練。
(1)在本段中，我圍繞：“問”和“答”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在自學(xué)的過程中，找出問的句子：你要到哪里去?你呢?在讓孩子讀好問句的時候，我使用了音樂“指揮”的方式，跟著我手臂的指揮，讀好問句向上揚(yáng)的語調(diào)。在讓孩子學(xué)做雨點(diǎn)問問看，順便表揚(yáng)孩子你問得真有禮貌，真親切，真好聽等等。
(2)再看是怎么回答的：讓孩子找出兩句答句。找出后，看兩幅不同的圖，我問：小雨點(diǎn)為什么去有花有草的地方?大雨點(diǎn)兒為什么要去沒有花沒有草的地方?孩子在這個環(huán)節(jié)的回答是精彩的，他們說有花有草的地方非常美麗，小雨點(diǎn)可能是小女孩子，她喜歡去美麗的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的說已經(jīng)長了花草的地方需要的水比較少，所以小雨點(diǎn)才去哪。而大雨點(diǎn)要去的地方?jīng)]有花草，因為那里的種子都在地底下沉睡，假如大雨點(diǎn)唱著《小雨沙沙》去喚醒他們，他們就會醒來。而且喝道大雨點(diǎn)給他們澆的水，他們就能很快發(fā)芽從地下冒出來，長出紅的花，綠的草。從孩子的回答看出來，我的課前導(dǎo)入是對的。他們還記得《小雨沙沙》帶給他們的快樂，和雨水帶給種子的快樂。
雨點(diǎn)兒說課稿篇十五
《雨點(diǎn)兒》是人教版第一冊中的一篇科學(xué)童話，課文用擬人化的手法，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強(qiáng)，便于學(xué)生閱讀。
對于進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)才三個月的孩子來說，如何引導(dǎo)他們盡早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的豐富多彩的文本世界是語文教學(xué)的重要任務(wù)。而《雨點(diǎn)兒》正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字和閱讀很好的教材。
總的來看，這篇課文生字量挺大，但絕大部分都是常見字，認(rèn)讀的問題應(yīng)該不大。在朗讀方面，因為在前面的學(xué)習(xí)中，孩子們接觸的大多是詩歌、韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要用較充裕的時間，進(jìn)行多形式、多層次的訓(xùn)練，讓學(xué)生在心中有所感悟，在讀中感受學(xué)習(xí)語文的快樂。
針對以上情況，我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識11個生字。理解“數(shù)不清”，“飄落”，讀準(zhǔn)“雨點(diǎn)兒、地方”等詞語。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。
其中認(rèn)寫生字、讀懂課文是教學(xué)重點(diǎn)，有感情地朗讀大小雨點(diǎn)兒的對話懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系是教學(xué)難點(diǎn)。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有一條寓有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生的智力發(fā)展”。于是在上課伊始我采用了猜謎語導(dǎo)入法激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣：“小朋友，老師說一個謎語大家猜一猜好不好？千條線，萬條線，落到水里看不見。”（生：雨。師板書：雨邊寫邊說：你們瞧——這多像兩扇窗戶呀，下雨啦，雨點(diǎn)打在玻璃上，滴答、滴答、滴答、滴答）緊接著，我告訴學(xué)生：雨滋潤著花、滋潤著草、滋潤著莊稼，人們都很喜歡它。于是，大家給它取了個好聽的名字——雨點(diǎn)兒。這個過渡語讓學(xué)生初步了解雨水對植物的作用。因為“雨點(diǎn)兒”這個兒化音是一個朗讀難點(diǎn)，我通過范讀、創(chuàng)設(shè)情景和雨點(diǎn)兒打招呼等來降低和突破這個難點(diǎn)。同時，我運(yùn)用簡筆畫，使大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒形象、直觀地展現(xiàn)在孩子們面前。
朗讀是理解課文的重要方法，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，我遵循“讀通、讀熟、讀懂、會讀”的教學(xué)思路，以讀代教、以讀促教，讓學(xué)生在朗讀中體會情感，加深理解。我準(zhǔn)備分三個階段進(jìn)行教學(xué)：
1.初讀階段：
蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”這篇課文是他們遇到的第一篇較長的課文，朗讀有一定的難度。我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，圈字標(biāo)段，鼓勵學(xué)生自己試著初讀課文。初讀課文是識字的第一步，首先我讓學(xué)生借助拼音嘗試出聲自由地讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不丟字，不添字，同時滲透對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如：圈出來的字看著拼音多讀幾遍，也可以請教老師、同桌。這樣一來，學(xué)生讀課文的過程，也成了復(fù)習(xí)拼音、自主識字的過程。
根據(jù)字不離詞，詞不離句的原則，我把識字、認(rèn)詞、讀句、學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來。從學(xué)習(xí)生字“數(shù)”、“清”、“彩”“飄”、“落”，到認(rèn)讀詞語“數(shù)不清”“云彩”“飄落”，繼而整合成一整句話“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來?！睂訉舆f進(jìn)，降低了朗讀的難度。
2.細(xì)讀階段：我準(zhǔn)備采用“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生突出重點(diǎn)；采用情境教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。
在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，理解“數(shù)不清、飄落”等詞語是教學(xué)中的一個難點(diǎn)。那么，如何突破這個難點(diǎn)呢？“呀，這么多可愛的雨點(diǎn)兒，我真想一個一個地認(rèn)識它們，快幫老師數(shù)一數(shù)到底有多少個雨點(diǎn)兒？”教室里，孩子們歡呼著：“一、二、三……”不一會兒，學(xué)生們?nèi)麻_了，“老師，我看得眼睛都花了，數(shù)不過來?！蔽也皇r機(jī)地引導(dǎo)孩子們：“看來，雨點(diǎn)兒太多太多了，多得——數(shù)不清。”到此，我認(rèn)為學(xué)生對“數(shù)不清”這個詞的理解是深刻的、立體的。緊接著，我又把語文學(xué)習(xí)和孩子們的生活緊密聯(lián)系起來：“你知道生活中還有什么東西數(shù)不清嗎？”一下子打開了學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生試著用“什么東西數(shù)不清。”的句式練習(xí)說話，并且要求學(xué)生盡量說完整的話，感受語言文字的魅力，以達(dá)到學(xué)語言、用語言的目的。這樣培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可謂水到渠成了。在理解“飄落”這個詞時，我沒有直白的告訴學(xué)生：飄落是輕輕的、慢慢地落下的意思。而是采取直觀地演示，幫助學(xué)生感悟和理解。緊接著我問：“孩子們，在生活中你們還見過哪些東西也會這樣飄落下來？”有人說，孩子的潛能是無限的，你給他們多大的空間，他們就能帶給你多大的驚喜。當(dāng)學(xué)生自己領(lǐng)悟了“數(shù)不清”、“飄落”等詞語的意思時，他們的朗讀一定是到位的，也會在平時的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中不自覺地運(yùn)用。
3.品讀階段：
低年級的兒童剛剛開始學(xué)習(xí)規(guī)范的語言文字，對于他們來講，正確的朗讀是理解課文最直接有效的途徑，因此，我選擇以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語感。采用了多種形式讓學(xué)生感悟文本，理解文本。
愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！蓖陼r期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時期，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。為此，我積極挖掘教材，確立第五自然段為發(fā)展學(xué)生想象力的重點(diǎn)段。
教學(xué)時，我讓學(xué)生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么變化？在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察書中的圖畫。教師范讀，抓住時機(jī)，讓學(xué)生再讀課文，學(xué)生讀出了意境、讀出了韻味，將內(nèi)心對雨點(diǎn)兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中，使凝固的語言文字變成了一幅幅鮮活的畫面。接下來，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗：“沙沙沙，沙沙沙，雨點(diǎn)兒就要出發(fā)了，孩子們，現(xiàn)在就讓我們趕快變成小花、小草，共同感受雨點(diǎn)兒帶給我們的快樂吧！”“小花、小草們，雨點(diǎn)兒輕輕地落在你們的臉上、身上，你們感覺怎么樣呢？”“你想對雨點(diǎn)兒說些什么呢？”生活化的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣那么濃厚，思維那么活躍，朗讀那么到位，想想那么豐富，表演那么逼真，朗讀訓(xùn)練也就會扎實有效。而“讓學(xué)生懂得有了雨水的滋潤，才有了草長花開的美麗景象。我們的世界因為有了水，才會更加美好。”這一教學(xué)難點(diǎn)，也在不知不覺中得到了突破。
4、指導(dǎo)生字書寫：先讓學(xué)生觀察“方”在田字格中的位置，交流觀察所得，然后觀察教師范寫再學(xué)生臨寫，最后進(jìn)行反饋，再次練寫。葉圣陶說：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。板書時教師規(guī)范的書寫，認(rèn)真的態(tài)度，良好的人文素養(yǎng)等將對學(xué)生將起到無聲的熏陶作用。
我采用了圖文結(jié)合的方式，符合低年級學(xué)生的審美情趣。
雨點(diǎn)兒說課稿篇十六
1、《雨點(diǎn)兒》是人教版小學(xué)語文第一冊的一篇科學(xué)童話，課文運(yùn)用擬人的手法，通過大雨點(diǎn)與小雨點(diǎn)的對話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的，有了它花更紅，草更綠。是雨水滋潤了萬物，萬物的生長都需要雨水。本文結(jié)構(gòu)層次分明，情節(jié)性強(qiáng)，語言淺顯易懂，適于學(xué)生閱讀。
一年級的學(xué)生經(jīng)過四個多月的學(xué)習(xí)，對帶拼音的課文基本能讀通，也掌握了一些簡單的識字方法。但他們有意注意的時間短、好玩、好動，同時對于故事性的文章還是第一次接觸。所以教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)投其所好，積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在動腦、動口、動手中完成對文本的學(xué)習(xí)。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，我擬訂了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：認(rèn)識11個生字，會寫“方、半、巴”3個字。
2、能力目標(biāo)：能正確流利有感情地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長的關(guān)系。
3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，感悟大自然的美妙。
4、教學(xué)重點(diǎn)：識字，有感情地朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：了解雨水與植物生長的關(guān)系。
對于這篇課文的教學(xué)我將從三個方面來進(jìn)行：
1、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作交流的識字方式。蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總覺得自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探詢者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈”。因此,在識字教學(xué)環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自己去讀，去看，去發(fā)現(xiàn)字音，字形特點(diǎn)，在小組學(xué)習(xí)中，交流各自的識字方法，體驗發(fā)現(xiàn)之美，感受合作樂趣。真正做到新課程所提出的：反對教師帶著知識走向?qū)W生，鼓勵學(xué)生通過思考與協(xié)作主動地獲得知識的理念。
2、指導(dǎo)學(xué)生在境中讀，讀中悟。孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一種美麗暢想，在要求自主感受，個性體驗，人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下，我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生提供一個暢想的空間。教學(xué)中，我將充分運(yùn)用多媒體課件圖文并茂，音畫結(jié)合的效果，積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)美好的意境，讓他們在境中有感情地朗讀，讀出個性，讀出體驗，在讀中有所知，有所感，有所悟。由讀到悟，理解課文，升華感情。
3、引導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換,發(fā)揮想像,體驗情感。由于本文是一篇童話，故事的主人公是活潑可愛的大小雨點(diǎn)兒。因此，設(shè)計整個教學(xué)過程時，我就以童話為平臺，以我們和大小雨點(diǎn)兒一起旅行的方式，讓學(xué)生參與到故事中來，與故事中的主角建立起情感的結(jié)合點(diǎn)，想他們所想，言他們所言，摒棄傳統(tǒng)的為文學(xué)文的形式，通過角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本世界，卸去學(xué)語文的負(fù)擔(dān)，把“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)，我愛學(xué)”，使整個教學(xué)變得輕松且愉悅。
下面我來說說本課的教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。上課一開始，我就以故事的形式導(dǎo)入，把學(xué)生帶入一個美麗的童話世界：“藍(lán)藍(lán)的天上住著云媽媽，她們每個人都有許多的雨點(diǎn)娃娃，這些雨點(diǎn)娃娃啊可喜歡旅行了。今天，就讓我們背著降落傘和雨點(diǎn)兒進(jìn)行一次快樂之旅吧！”學(xué)生在故事的情境中，興致勃勃地進(jìn)入課文，產(chǎn)生迫不及待想學(xué)習(xí)的興趣。課題“雨點(diǎn)兒”是一個兒化音，對于我們南方人來說，是一個較難讀的音節(jié)。因此，我將采取范讀及手勢形式來突破這個難點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生呼叫“大雨點(diǎn)兒、小雨點(diǎn)兒”的名字來多次練習(xí)，達(dá)到讀準(zhǔn)、讀好。
（二）、初讀課文，整體感知
一年級正是進(jìn)行養(yǎng)成教育的良好時期。在閱讀之前給他們提出明確的閱讀要求，讓他們能有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀。這不僅可以提高閱讀效率，而且有利于養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，我承接上面的情境，以“云媽媽”的形式給學(xué)生送出旅行前的溫馨提示：要求學(xué)會三讀。
1、一讀：讀通順，句子較長的多讀幾遍。
2、二讀：用自己喜歡的符號畫出生字，并給自然段標(biāo)上序號。
3、三讀：知道大小雨點(diǎn)兒分別去哪里？
三個環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，螺旋上升，讓學(xué)生在讀中整體感知課文內(nèi)容，獲得一個初步的印象，為后面的讀中悟鋪設(shè)基礎(chǔ)。
（三）、自主識字，學(xué)會合作
關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，即以大小雨點(diǎn)兒在旅行途中遇到的難關(guān)為點(diǎn)，出示生字。要求學(xué)習(xí)運(yùn)用以往的拼音知識，分辨平翹舌音，前后鼻音；同時，啟發(fā)學(xué)生用上部件、熟字和偏旁來識記字形，在舊知的基礎(chǔ)上建立新知，并在小組中交流各自的識字方法，學(xué)會與人合作，與人交往，體現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式。
（四）、詞句結(jié)合，讀中理解
俗話說：“拳不離手，曲不離口”,作個不恰當(dāng)?shù)奶子?，把它套用到語文上，就是“字不離詞，詞不離句”。把生字詞放入語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，學(xué)生更易于掌握。因此，緊接著“生字關(guān)”，引導(dǎo)學(xué)生闖“詞語關(guān)”。把“數(shù)不清、飄落、回答”以生字手拉手的詞語形式出現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗說說：生活中哪些東西是數(shù)不清的？哪些東西是飄落下來的？通過他們的生活體驗明白“數(shù)不清”是指多，“飄落”是指輕柔，在生活與學(xué)語文間構(gòu)架起橋梁。再讓學(xué)生找出課文中帶有這兩個詞語的句子，通過重音、停頓的指導(dǎo)，采用同桌聽讀、個別讀、小組讀的形式。在讀中理解，讀中領(lǐng)悟。同時，低年級的兒童有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，喜愛表演，由“回答”一詞拓展開去，讓學(xué)生想想什么情況下我們需要回答，再用不同符號劃出大小雨點(diǎn)兒問與答的句子。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)置分角色朗讀，找朋友賽讀，為動畫配音讀的方式，讓學(xué)生融入情境，興趣盎然地讀，讀出童真童趣。
（五）讀中理解，讀中升華
古人曰：“學(xué)而不思則罔”，“為學(xué)貴有疑”。能針對課文質(zhì)疑是開啟理解大門的鑰匙。經(jīng)過上面的練讀，學(xué)生對大小雨點(diǎn)兒的行蹤已了解，借此我創(chuàng)設(shè)小記者訪問記的形式，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)大小雨點(diǎn)兒的對話用“為什么”提幾個問題，如“為什么你們倆去的地方不一樣？”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論的交流，明白：小雨點(diǎn)兒可以滋潤花草，大雨點(diǎn)兒則可以幫助干旱地方的花草生長，理解了大小雨點(diǎn)兒的不同作用。接著，我用語言銜接情境：說著說著，大小雨點(diǎn)兒就到達(dá)了旅行的目的地，解下降落傘，讓我們看看有什么變化。在此，我運(yùn)用多媒體課件顯示雨后美景，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中表達(dá)內(nèi)心的感受，如：看到這么美的景色，你想說什么呢？如果你就是這里的一朵花，或一株草你會對雨點(diǎn)兒說些什么？讓學(xué)生盡情地表達(dá)對雨點(diǎn)兒或喜愛、或感謝、或欽佩、或歡迎之情。同時，啟發(fā)學(xué)生想像：雨點(diǎn)兒還會飄落在哪里？那里會有什么樣的變化？森林里的樹啊、小動物們會怎樣想？愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力是無限的，它概括了世上的一切，并推動著進(jìn)步。”激發(fā)想像、發(fā)展創(chuàng)新，讓學(xué)生的思維因想像而開闊，越是聯(lián)想得豐富，對課文中雨水與植物生長關(guān)系的理解就越透徹，回到對課文的朗讀上就更能入情入境。
1、用生字卡片檢查識字情況。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置，注意間架結(jié)構(gòu)及筆順。
3、師范寫、生書空。
4、生描紅、臨寫，師巡視指導(dǎo)。
這三個字都是獨(dú)體字，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生注意起筆及筆順規(guī)則，寫的端正、勻稱。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出我們要構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，校內(nèi)外溝通的大語文觀。因此，在課文結(jié)束后，我給學(xué)生留下一個拓展的空間，設(shè)置了兩道課外延伸題：
1、今天的旅行可真快樂！不過，我要請你們幫我查一查：我是怎樣變成天上的雨點(diǎn)兒的？
2、了解我，請做一做：種一盆花或觀察種子的成長過程。
板書是課文內(nèi)容的一個縮影。此課板書我采用圖文結(jié)合的方式，對課文進(jìn)行一次提煉。同時，我將把黑板交給學(xué)生，讓學(xué)生上臺動手畫出雨后其它動植物的變化，把板書進(jìn)行豐富，讓他們在畫中領(lǐng)悟有了雨水，世界變得更美的道理。
12、雨點(diǎn)兒
縱觀整個教學(xué)過程，我始終牢牢把握住教師創(chuàng)設(shè)的情境僅僅是一個場，學(xué)生才是場上的主角。讓他們自由想像，揮灑個性，體現(xiàn)語文學(xué)科的人文關(guān)懷；在自主學(xué)習(xí)與合作交流的氛圍下識字，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性。我想只有人文性與工具性的統(tǒng)一，我們的課堂才能呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)。
雨點(diǎn)兒說課稿篇十七
本文是一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。我們的生活離不開雨水。雨水和植物生長有密切的關(guān)系。
1、認(rèn)識“點(diǎn)、數(shù)、清”等11個生字，會寫“方”字。
2、理解“數(shù)不清、飄落”等詞語，準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)“雨點(diǎn)兒、地方”。
3、有感情地朗讀1、2、3、4自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：識字、寫字，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“數(shù)不清、飄落”等詞語；準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)“雨點(diǎn)兒、地方”；有感情地朗讀大小雨點(diǎn)兒的對話。
1、以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。
2、采用個性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。
3、利用多種教學(xué)手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個美好的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，讓他們在美好的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，張揚(yáng)個性，陶冶行情，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。
第一部分是歌曲導(dǎo)入，認(rèn)讀課題：《小雨沙沙》是一首節(jié)奏明快的兒童歌曲，放在開始，是為了調(diào)動學(xué)生的興趣，由此引出課題，也比較自然。而課題“雨點(diǎn)兒”這個兒化音是一個朗讀難點(diǎn)，我試圖通過反復(fù)范讀來降低和突破這個難點(diǎn)。
第二部分是初讀課文，認(rèn)讀生字：前面接觸的大多是詩歌，韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，因此在這部分里我先范讀了課文，然后再讓學(xué)生自由讀全文，整體感知課文，接著便是分段朗讀，同時學(xué)習(xí)生字。如：第一自然段，先學(xué)習(xí)五個生字，每個生字學(xué)習(xí)都有側(cè)重點(diǎn)，“數(shù)”、“清”、“彩”重點(diǎn)正音，并了解多音字“數(shù)”，“飄”、“落”重點(diǎn)記憶字形。然后再認(rèn)讀詞語“數(shù)不清”“云彩”“飄落”，繼而整合成一整句話，有了前面的制、詞遞進(jìn)教學(xué)，讀好整句話的難度也就大大降低了。最后在學(xué)完生字之后，讓學(xué)生再一次朗讀全文。
第三部分是學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟：第1自然段重點(diǎn)理解“數(shù)不清”和“飄落”這兩個詞語，并進(jìn)行語言訓(xùn)練：（）數(shù)不清；（）從（）飄落下來。而第2、3、4自然段，則是要讓學(xué)生學(xué)會“問”練習(xí)“答”和“說”，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好問的語氣。采用多種形式的分角色朗讀讀好大小雨點(diǎn)兒的對話。
第四部分是指導(dǎo)生字書寫：先讓學(xué)生觀察“方”在田字格中的位置，交流觀察所得，然后通過教師一筆一畫的范寫到學(xué)生臨寫，最后是反饋書寫情況，學(xué)生再次練寫。
第五部分是設(shè)置懸念，為下節(jié)課做鋪墊，并在《小雨沙沙》的音樂聲中結(jié)束教學(xué)。
縱觀本堂課，以下幾點(diǎn)是我力求體現(xiàn)的：
1、生字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)字不離詞，詞不離句的原則，我把識字、認(rèn)詞、讀句、學(xué)文有機(jī)的結(jié)合起來。如：在初讀第1自然段時，從學(xué)習(xí)生字“數(shù)”、“清”、“彩”“飄”、“落”著手到認(rèn)讀詞語“數(shù)不清”“云彩”“飄落”，繼而整合成一整句話“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來”層層遞進(jìn)。后來在具體學(xué)文感悟環(huán)節(jié)，通過調(diào)動學(xué)生日常生活感知理解“數(shù)不清”，又借助紙片演示理解“飄落”，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀好這句話。這種教學(xué)設(shè)計意在讓學(xué)生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學(xué)的詞、句，讀通課文，讀懂課文。
2、以讀為本，注重朗讀感悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此，在教學(xué)中我采用個性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析。低年級的兒童剛剛開始學(xué)習(xí)規(guī)范的語言文字，處在語言文字訓(xùn)練的起始階段。對于他們來講，正確的朗讀是理解課文最直接有效的途徑，因此，以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。這節(jié)課中，學(xué)習(xí)大小雨點(diǎn)兒對話這一環(huán)節(jié)，我正是從這一原則出發(fā)，采用了多種形式的朗讀，如指名讀、師生合作讀、同桌合作讀、齊讀……讓學(xué)生通過各種形式的讀來感悟文本，理解文本。
3、力求體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性，在教學(xué)設(shè)計中落實語言訓(xùn)練點(diǎn)，如：在具體的語境中理解詞義，訓(xùn)練說一說：日常生活中，（什么東西）數(shù)不清；（什么東西）從（哪里）飄落下來。要求學(xué)生盡量說完整話，感受語言文字的魅力，以達(dá)到學(xué)好語言運(yùn)用好語言的目的。
1、對課文第2~4自然段出示大小雨點(diǎn)兒的對話時，我扶得比較牢，問題比較多，感覺比較繁瑣。如果出示課文第2~4自然段后，讓學(xué)生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對話的句子，劃好后交流校對，然后重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在朗讀中花費(fèi)更多的時間，不單單是分角色朗讀，甚至可以是加上了動作，表情，把對話內(nèi)容表演出來。這樣，效果可能會更好。
2、這節(jié)課的一個難題就是如何有效地引導(dǎo)學(xué)生讀好對話？雖然采用了多種形式朗讀課文，但是總覺得朗讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生讀得也不到位，問和答的語氣沒有很好的體現(xiàn)出來，朗讀沒有明顯的增量。
總之，一堂課下來，還存在很多的遺憾，有待我今后不斷改進(jìn)。
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