批評是對他人行為或作品進行評價和指責的一種方式，有助于改進和提高。寫總結(jié)要注意用簡練的語言表達清晰的觀點。以下是一些往期總結(jié)的范文，供大家參考和借鑒。
磁現(xiàn)象教學設計篇一
1、通過觀察伸向遠方的路、風景圖片、認識各種透視現(xiàn)象，并在平時的繪畫中加以運用。
2、培養(yǎng)學生的觀察力、表現(xiàn)能力。
認識各種透視現(xiàn)象（特別是近大遠小的透視現(xiàn)象）。
圖片，2b鉛筆等。
1、出示數(shù)幅圖片（風景圖片），請學生仔細觀察后歸納透視現(xiàn)象：
小結(jié)：近大遠小。
2、思考：這種現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的？
是由于距離不同，位置不同，我們就會有近大遠小、形狀改變的感覺。我們站在路的中心，會看到路面和兩旁的樹木、房屋都漸漸集中到我們眼睛正前方的一個點上，這一點稱為主點。通過主點的水平線叫視平線，通過主點的垂直線叫主點垂線，但這些通常是不畫出來的，但在作畫的過程中通常要用到。（師一邊講解一邊在黑板上畫出，讓學生直觀的.了解）。
3、出示攝影風景圖片。
生活中除了近大遠小的透視現(xiàn)象以外，還有其他的透視現(xiàn)象，請結(jié)合書本上的圖片，和自己的同桌討論一下，看看誰能有新的發(fā)現(xiàn)。
學生答（略）。
師小結(jié)：同樣高度的建筑或柱子，樹木等都有近高遠低的透視現(xiàn)象；一條同樣寬闊的馬路、鐵軌都有近窄遠寬的透視現(xiàn)象，這些都是生活中常見的透視現(xiàn)象。
通過學生臨摹寫生作品，感受各種透視現(xiàn)象。在作畫過程中，發(fā)現(xiàn)各種容易犯的錯誤。（在此過程中逐一糾正，避免學生在寫生的過程中犯這種錯誤）。
2、線條是否流暢。
3、畫面是否完整。
找一找校園中有透視現(xiàn)象的場景。（條件允許的畫可以用攝影的方式它拍下來。）或把自己家里有這種現(xiàn)象的圖片帶過來，為下一堂課的寫生做好準備。
課后記：我覺得這一課的內(nèi)容比較實用，但一節(jié)課的時間學生還是不能完全掌握。
磁現(xiàn)象教學設計篇二
1.內(nèi)容標準。
（1）了解分子動理論的基本觀點，列舉有關(guān)實驗證據(jù)。用分子動理論和統(tǒng)計觀點認識溫度、氣體壓強和內(nèi)能。
例1：觀察并解釋布朗運動。
（2）了解熱力學第一定律。知道能量守恒是自然界普遍遵從的基本規(guī)律。
（3）通過自然界中熱傳導的方向性等事例，初步了解熱力學第二定律，初步了解熵是描述系統(tǒng)無序程度的物理量。
例2：嘗試用生活中的事例說明熱力學第二定律。
（4）能運用熱力學第一、第二定律解釋自然界中能量的轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)移以及方向性問題。
例3：討論第一類永動機和第二類永動機。
2.活動建議。
（1）進行實驗，估測油酸分子大小。
（2）利用因特網(wǎng)收集圖片和文字資料，討論永動機不能“永動”的原因。
（二）熱與生活。
1.內(nèi)容標準。
（1）舉例說明人們利用內(nèi)能的不同方式。
例1：了解太陽能供電、供熱的不同方式。初步了解家用太陽能熱水器的新技術(shù)。
（2）認識熱機的能量轉(zhuǎn)化與守恒問題。通過能量守恒以及能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的方向性，認識提高熱機效率的重要性。
例2：了解汽車運行時能量的轉(zhuǎn)化與守恒問題。
（3）了解家用電器制冷設備的基本原理，嘗試根據(jù)技術(shù)參數(shù)和家庭需要合理選購家用電器，能根據(jù)說明書正確使用家用電器。
例3：了解空調(diào)機的技術(shù)參數(shù)，能根據(jù)需要合理選用。
例4：知道破壞臭氧層的原因與后果，了解人類為保護臭氧層所做的努力。
2.活動建議。
（1）參觀商場，收集不同品牌、型號空調(diào)機的資料，討論怎樣合理選購空調(diào)器。
（2）討論汽車的.廣泛使用所帶來的社會問題。
（三）能源與社會發(fā)展。
1.內(nèi)容標準。
（1）認識蒸汽機的發(fā)明和應用對人類開發(fā)和利用能源所產(chǎn)生的影響。初步了解第一次工業(yè)革命，認識熱機的廣泛使用對科學、社會發(fā)展以及人類生活方式轉(zhuǎn)變所起的作用。
例1：知道瓦特蒸汽機的特點，討論蒸汽機的應用、發(fā)展和創(chuàng)新對物理學研究的促進作用。
例2：收集歷史資料，討論蒸汽機在紡織、交通等行業(yè)的廣泛應用對人類政治、經(jīng)濟、文化和社會等方面的發(fā)展所產(chǎn)生的巨大影響。
（2）通過人類利用電能的歷史資料，認識有關(guān)電磁學的研究成果及其技術(shù)應用對人類利用能源所產(chǎn)生的影響。初步了解第二次工業(yè)革命，了解電能的使用對科學、社會發(fā)展以及人類生活方式轉(zhuǎn)變所起的作用。
例3：簡述電能的使用對社會發(fā)展的促進作用。
（3）初步了解一些典型射線的特性，知道放射現(xiàn)象的應用及防護。了解核技術(shù)的應用對人類生活和社會發(fā)展的影響。了解愛因斯坦質(zhì)能方程的含義。知道裂變反應和聚變反應。通過人類利用核能的歷史資料，認識核能的開發(fā)和利用。
例4：了解放射性在醫(yī)學和農(nóng)業(yè)中的應用。
例5：了解我國發(fā)展與利用核技術(shù)的成就和前景。
例6：應用愛因斯坦質(zhì)能方程說明核反應涉及的能量十分巨大。
（4）收集資料，討論能源利用所帶來的環(huán)境污染問題，認識環(huán)境污染的危害，思考科學、技術(shù)和社會協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，知道可持續(xù)發(fā)展的重大意義，具有環(huán)境保護的意識和行動。
例7：收集資料，了解核電站放射性廢料妥善處理的必要性和方法。
例8：收集資料，調(diào)查當?shù)卮髿馕廴镜闹饕廴驹础?/p>
例9：調(diào)查研究，了解造成當?shù)厮廴镜闹饕颉?/p>
2.活動建議。
（1）調(diào)查一個發(fā)電廠的發(fā)電量，估算該發(fā)電廠每日發(fā)電的用煤量需要多少輛大型汽車運輸。
（2）設計利用太陽能取暖的方案，考慮周圍環(huán)境對太陽能利用的影響，交流、討論設計方案。
（3）調(diào)查家庭中與熱有關(guān)的器具的使用情況，討論如何使用才能節(jié)約能源。
（4）調(diào)查當?shù)氐哪茉蠢煤铜h(huán)境污染情況，分析當?shù)丨h(huán)境的主要污染物和污染源，向有關(guān)部門提出保護環(huán)境的建議。
磁現(xiàn)象教學設計篇三
相信各位201x考研人的備考已經(jīng)進行的如火如荼。隨著報考心理學專業(yè)人數(shù)的不斷激增，如何在眾多考研人中獨占鰲頭，夯實基礎知識點成為決定勝敗的一大關(guān)鍵問題?？佳行睦韺W專業(yè)課知識點零碎，需要認真梳理。今天，都教授就帶各位考生來學習一下聽覺現(xiàn)象的測定這一聽覺實驗中的重要考點。
聽覺現(xiàn)象的測定
聲音的心理特征
1。音調(diào)：聲波頻率的主觀屬性，主要與聲音刺激的頻率大小有關(guān)，但并不是完全有刺激頻率決定，也取決于聲音刺激的強度；其單位為mel，頻率為1000赫（聲壓級為40分貝）的純音音高為1000mel。
2。響度（音強）：聲波強振幅的主觀屬性，聲波振幅越大，響度越大；其單位是song，一個song為40分貝時所聽到的1000hz的音調(diào)的響度。
3。等響曲線：響度級受聲強的制約，聲強越高，響度級也相應增加，頻率也是影響響度的一個因素，不同頻率的聲音有不同的響度增長率。
聲音的掩蔽
1。定義：兩個聲音同時呈現(xiàn)時，一個聲音因受到另一個聲音的影響而減弱（強度增加）的現(xiàn)象。
2。純音掩蔽：掩蔽音強高度提高，掩蔽效果隨之增加，掩蔽范圍也愈大，掩蔽音對于頻率相近的聲音影響影響最大，低頻對于高頻的'掩蔽效果大于高頻對低頻的掩蔽效果大于高頻對低頻的。
3。噪音掩蔽：噪音強度低，各種純音的差別大，噪音強度提高，各種純音的差別縮小。
4。噪音與純音對語言的掩蔽：噪音要相當大，大到叫人厭煩，才會降低語言的清晰度或可懂度；純音的掩蔽效果中，300赫比1000赫掩蔽作用大，因此要注意排除低頻音對語言的最重要的頻率干擾。
聽覺疲勞與適應
1。聽疲勞：聲音刺激長時間作用于聽覺器官而引起的聽覺閾限暫時提高（感受性降低）的現(xiàn)象。通常把閾限提高的量作為疲勞指標，成為暫時閾移。
2。聽適應：持續(xù)的聲音刺激引起聽覺感受性下降的現(xiàn)象，常用響度平衡法研究。最大的適應發(fā)生在與適應聲相同和相盡的頻率。聽適應與聽疲勞的最大區(qū)別在于聽覺適應是一個平衡過程，能夠達到一個穩(wěn)定水平。
希望通過都教授今天的講解，各位考生能夠?qū)β犛X現(xiàn)象的測定有一個系統(tǒng)性、綜合性的全面了解。好時節(jié)總是那樣的寶貴，備考時間流逝的總是那樣的迅速，來不及細細品味，就那樣悄然溜走。希望各位考生能牢牢把握備考的黃金期，決勝考場！
磁現(xiàn)象教學設計篇四
本節(jié)課的設計意圖在于，重點體現(xiàn)新課程標準的“注重科學探究，提倡教學方式的多樣化”這一理念。
教學活動形式表現(xiàn)為：學生在教師的指導下運用科學的方法進行探究式學習。
本節(jié)課通過學生游戲創(chuàng)設情景，激發(fā)學生動手的熱情，激勵學生親自動手，從實驗事實出發(fā)探索磁鐵的性質(zhì)、學會自制小磁針，培養(yǎng)學生創(chuàng)造發(fā)明的意識。
一、知識與技能。
1、知道磁體有吸鐵（鎳、鈷）性和指向性。
2、知道磁極間的相互作用。
3、知道磁化現(xiàn)象。
二、過程與方法。
1、經(jīng)歷探究磁鐵性質(zhì)的過程，培養(yǎng)學生動手操作能力。
2、在評估的過程中，體驗評估和交流在科學探究中的重要作用。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1、在探究知識的過程中，形成樂于探究的意識和敢于創(chuàng)新的精神。
2、體驗探索科學的樂趣，養(yǎng)成主動與他人交流合作的精神。
1、探究磁鐵的性質(zhì)。
2、了解磁化現(xiàn)象，學會自制小磁針。
磁性飛鏢、各種形狀的磁鐵，磁針，帶磁體的小汽車，一小堆大頭針，鐵屑，鐵片，銅片，玻璃片，一元硬幣，鐵棒，細線等。
課前語：今天，我給大家準備了一個百寶箱（介紹器材：3個圓柱體、一圓硬幣、各種磁體）特別強調(diào)盒內(nèi)裝有鐵屑，使用時要倒在白紙上，最后收集到盒子里。
一、游戲引入新課。
（射飛鏢比賽）首先讓學生觀察到飛鏢沒有鋼針。
質(zhì)疑：為什么沒有鋼針的飛鏢射到鏢盤上沒有掉下來？引入新課。
并進一步提問：
二、進行新課。
1、出示5個探究問題：
探究1：磁體能夠吸引桌上的哪些東西？
探究2：磁體各部分的吸引能力是否相同？
探究3：支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉(zhuǎn)動，觀察靜止時的指向。
探究4：把兩磁極相互靠近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？
探究5：如何使沒有磁性的物體獲得磁性？
學生探究（15分鐘）。
2、學生展示探究結(jié)果：
展示探究1：
教師指出：磁鐵除了能吸引鐵、鎳外，還能吸引鈷，鈷是稀有金屬，我們平時很少見。由此，我們可以得出下列結(jié)論：
板書：一、磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)，磁鐵的這種性質(zhì)叫做磁性。具有磁性的物質(zhì)叫做磁體。
提問：磁體各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？展示探究2。
（觀察到磁鐵兩端能吸引較多的大頭針，而中部沒有吸引大頭針，這表明磁鐵兩端的磁性最強）。
教師歸納并板書：二、磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。
提問：從上面實驗可以看出，磁體有兩個磁極，怎樣表示這兩個磁極呢？請同學們展示探究3。
提問：條形磁體、小磁針靜止時，兩個磁極分別指向什么方向？（都是一端指南，一端指北）。
出示司南幻燈片，說明世界最早的指南針就是我國戰(zhàn)國時代的指南針，叫司南，它是根據(jù)磁針靜止時總是指南北的原理制成的。是我國的四大發(fā)明之一，值得我們驕傲。（愛國主義教育）。
提問：磁體兩端的磁性最強，如果把兩磁極相互靠近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？下面請同學們展示探究4：（展示多種探究方法）。
學生歸納實驗結(jié)果后，教師板書：四、磁極間的相互作用是：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。講述：我們已經(jīng)認識了磁體的許多磁現(xiàn)象，磁體可分為天然磁體和人造磁體，通常我們看到和使用的磁體都是人造磁體，它們都能長期保持磁性，通稱為永磁體。
提問：人造磁體是根據(jù)什么道理制作的？我們?nèi)绾问箾]有磁性的物體獲得磁性呢？展示探究5：
教師指出：鐵和鋼都可以用這種方法獲得磁性，我們把這種現(xiàn)象叫做磁化現(xiàn)象。板書：五、使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。鐵和鋼制的物體都能被磁化。
重做上面的實驗：當鐵棒吸引鐵屑后，將上部的磁體拿掉。
提問：當磁體拿掉后，鐵棒還能吸引下面的鐵屑嗎？這說明什么？（鐵棒不能吸引鐵屑，說明鐵棒的磁性容易消失）。
教師指出：鐵棒被磁化后，磁性容易消失，稱為軟磁體。鋼被磁化后，磁性能夠長期保持，稱為硬磁體或永磁體，鋼是制造永磁體的好材料。
三、學生自制小磁針（提醒學生注意安全，小心不要扎到手）。
到此：我們了解了磁體的有關(guān)性質(zhì)；還學會了如何制作磁體。
提問：它們在現(xiàn)代科技中有哪些應用呢？學生舉例。
學生匯報：磁懸浮列車、門吸、冰箱門、磁性鉛筆盒。
四、小結(jié)。
師生共同小結(jié)：這節(jié)課學到了什么？
五、布置作業(yè)。
在你的生活中能不能找到這樣的情況：在什么地方裝上一個磁體后，便會給你帶來方便或者能提高工作的質(zhì)量？請把你的發(fā)現(xiàn)寫下來。
六、板書板圖設計。
1、磁性：磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)，磁鐵的這種性質(zhì)叫做磁性。
2、磁體：具有磁性的物質(zhì)叫做磁體。
分類：天然磁體。
人造磁體。
3、磁極：南極（s）指南的磁極叫南極。
北極（n）指北的磁極叫北極。
4、磁極間的相互作用規(guī)律：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。
5、磁化：使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。
軟磁體、永磁體。
七、學習評價表。
略
在課堂教學中，學生是學習的主體，學生對周圍的世界（特別是身邊的有趣現(xiàn)象和事物）具有強烈的好奇心和積極的探究欲望，我們只有細心呵護好孩子們與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對物理知識的興趣和求知欲，有的放矢的引領學生探究體驗科學活動的過程和方法，才能使學生學習科學的過程成為一種主動參與和能動的過程。因此在本課教學中，通過五個探究磁體的活動，組織指導學生進行了一次有趣而大膽地探究嘗試。俗語說：“好的開端就是成功的一半。”在導入新課伊始，我向?qū)W生出示了一個他們既熟悉而又陌生的飛鏢磁性玩具。經(jīng)過同學們激烈的比賽，學生們的注意力一下子被其中產(chǎn)生的問題所吸引，思維的火花立刻被激活，探究磁體的興趣也被激發(fā)。這樣，學生們有了探究磁體的興趣，就以飽滿的熱情和積極的態(tài)度去認識各種形狀的磁體，探究磁體的基本性質(zhì)以及如何使沒有磁性的物體獲得磁性方法，了解磁體在生活中的應用，較好地完成了本課的教學目標。
通過課堂教學實踐證明，學生是非常喜歡這樣的科學探究活動。教師只要正確地引導，創(chuàng)設一定的情景和空間，為學生提供足夠的學習資源，引起學生的好奇心，激發(fā)起學生的探究興趣，學生的主體作用和潛能就會得到充分的發(fā)揮，學生的個性就會得以張揚，學生的創(chuàng)造思維就會得到發(fā)展，教師培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)就能落到實處。
附：《第一節(jié)簡單的磁現(xiàn)象》探究報告。
探究1：磁體能夠吸引桌上的哪些東西？
現(xiàn)象：
結(jié)論：磁體具有吸引的性質(zhì)。
探究2：磁體各部分的吸引能力是否相同？
實驗方法：
實驗結(jié)論：磁體兩端的磁性，中間磁性。
探究3：支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉(zhuǎn)動，觀察靜止時的指向。
注意：不要讓磁體靠近它。
實驗結(jié)論：自由轉(zhuǎn)動的磁體靜止后總是指向方向。
探究4：把兩磁極相互靠近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？
實驗方法：
實驗結(jié)論：同名磁極相互；異名磁極相互。
探究5：如何使沒有磁性的物體獲得磁性？
實驗過程：
請寫下你的發(fā)現(xiàn)：
磁現(xiàn)象教學設計篇五
《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》是蘇教版八年級下冊“事理說明”單元的第一篇文章。本文對沙漠里千百年來視為魔鬼作怪的可怕現(xiàn)象，從科學角度作出了正確分析、解釋，表明了一切怪異現(xiàn)象都可以用科學道理來說明的真理。課文以設問方式步步引導讀者探尋沙漠奧秘，在帶著讀者思考的過程中，作者由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，既便于事理的闡述，又符合學生的認知規(guī)律，同時又極大地激發(fā)了學生探究沙漠的興趣。故在學習本文時，可引導學生帶著問題查找資料，探究沙漠現(xiàn)象，及根據(jù)人們研究沙漠、征服沙漠的事實來明確文章所表現(xiàn)的中心，從而樹立崇尚科學的思想。
《語文課程標準》對現(xiàn)代文閱讀教學的要求可以簡單的概括為：學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，能領會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和寫作思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力?；谝陨戏治?，我將教學目標定為：
2.掌握說明文的基本知識。
3.培養(yǎng)科學的世界觀。
2.掌握說明文的基本知識。
培養(yǎng)科學的世界觀。
《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》是一篇具有時代色彩的說明文，教師在指導學習過程中，應該更多的關(guān)注學生，發(fā)揮學生的主動性，使學生擁有更多的自學空間，養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，本課我選擇的教學方法是：
(1)自學法。布置學生在課前充分了解作者、預習本課的字詞，。
(2)朗讀法。采用多種朗讀方法，指導學生認真朗讀，整體感知作品，通過自讀，圈點勾畫出不認識的字詞和不理解的字詞的含義。通過對讀課文，抓住關(guān)鍵詞語的方法，了解文中介紹的沙漠里的奇怪現(xiàn)象及形成原因。通過研讀，精講點撥，找出本文所使用的說明方法及其作用，體會文章準確、生動形象的語言特點。
(3)多媒體教學法。它可以提供聲畫并茂、視聽結(jié)合的直觀效果，使學生與客觀事物聯(lián)系起來容易理解。在本課遷移運用這一環(huán)節(jié)中，讓學生看多媒體呈現(xiàn)的圖片，編寫對話，激發(fā)學生的寫作興趣。
(4)討論法。讓學生在討論中形成共感，通過同學間、師生間的互動合作、探究，解決疑難問題，創(chuàng)設民主的班級氣氛。
一、導入新課。
今天我們一起來學習我國氣象學家竺可楨的一篇事理說明文《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》。
二、自主預習，交流展示。
小組分組展示課前預習的有關(guān)作者的知識，本課的生字詞。多媒體展示。
三、初讀沙漠，了解沙漠。
過渡：你們眼中的沙漠是什么樣子的?(學生暢所欲言)。
1.那古代的人和現(xiàn)代的人分別有何感受?讓我們一起來讀一讀1-3段。(生回答)。
2.文章以法顯和玄奘等古人對沙漠的印象開頭，有什么作用?
(設計意圖：由現(xiàn)實走進文本，活潑開放的問題設計，是學生思維處于開放、活躍的狀態(tài)，真正體現(xiàn)了“建設開放而有活力的語文課堂)。
四、合作探究，揭秘沙漠。
并向我們做了科學的解釋。由此可見，本文的說明順序是邏輯順序(由現(xiàn)象到本質(zhì));由此可見，沙漠里并沒有魔鬼，作者意在告訴我們什么道理?沙漠里的一切怪異現(xiàn)象，其實都是可以用科學道理來說明的。
(設計意圖：用表格形式呈現(xiàn)本文的重點內(nèi)容，直觀形象、一目了然，課堂精彩頻現(xiàn)。)。
五、寫法探討，指點迷津。
學生討論交流，合作完成。文中用了哪些說明方法，并結(jié)合其中的兩處說一說運用這種說明方法的作用。
(設計意圖：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之”，?jīng)過討論交流，發(fā)現(xiàn)自己的不足，學習別人的長處。)。
六、遷移運用，收獲感悟。
假如你是一位導游，領著你的旅游團正在青島夏天的游船上，這時遠處出現(xiàn)了難得一見的海市蜃樓的景象，請你編寫一段對話來再現(xiàn)當時的情景，并用本課所學的知識解釋這一景象。(多媒體展示相關(guān)圖片)。
(設計意圖：運用圖片，營造課文所描繪的情境，化抽象為形象，化枯燥為趣味，編寫對話，鍛煉學生的語言概括能力和寫作能力。)。
磁現(xiàn)象教學設計篇六
本節(jié)是八年級物理第九章《電和磁》的第一節(jié)，作為本章的第一節(jié)有較多的物理概念，它是后續(xù)知識學習的基礎，因此，做好演示實驗，通過多媒體和實物的演示實驗讓學生探究出來物理概念或規(guī)律，是本節(jié)的主要特色。由學生觀察多媒體演示實驗現(xiàn)象進入物理知識的探究之中，讓學生親身經(jīng)歷有關(guān)知識的形成過程，初步培養(yǎng)學生的實驗探究能力。
【】。
1．知道磁性和磁體；
2．知道磁極；
3．知道磁極的指向性和磁極的表示方法；
4．理解磁極間的相互作用規(guī)律；
5．知道磁化及其應用。
1．感知物質(zhì)的磁性和磁化現(xiàn)象。通過觀察實驗現(xiàn)象認識磁極，理解磁極間的相互作用規(guī)律。
2．觀察磁極間相互作用規(guī)律的實驗演示，探究出磁極間相互作用規(guī)律。
通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，增強學生的愛國熱情，進一步增強學習物理的興趣。
【】。
磁極指向性、磁極間相互作用規(guī)律，磁化的概念。
【】。
1．通過觀察磁極間相互作用規(guī)律實驗演示，理解磁極間的相互作用。
2．觀察磁極間相互作用規(guī)律實驗演示，能探究出磁極間相互作用的規(guī)律，初步培養(yǎng)學生的探究能力。
【】。
講授法、觀察法、探究法。
【】。
多媒體。
【】。
請大家先聽兩個故事：（幻燈片展示）。
1．秦始皇統(tǒng)一中國以后，建造了規(guī)模宏大的阿房宮，為了防范刺客，聰明的工匠們修建了奇特的阿房宮的北門，一旦有人身懷鐵器，立刻就會被門牢牢地吸住。
2．在加拿大東海岸，有一個神奇而令人生畏的世百爾島，來往的船只只要一靠近它，不但指南針失靈，還會把船吸向海底，造成觸礁沉沒。
聽了這兩個故事大家一定很想知道其中的奧秘吧？今天我們學習了磁現(xiàn)象，就會明白這是為什么。（板書課題）。
1．磁性：物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫磁性。（演示）。
2．我們把這類具有磁性的物體叫做磁體。（利用觀察形形色色的磁體）。
3．磁極：在磁體上，不同部位吸引鐵屑的能力是不同，我們把磁體上磁性最強的部位叫做磁極。磁體上一般有兩個磁極。（演示實驗現(xiàn)象）。
條形磁鐵對鐵屑進行吸引，觀察磁鐵的不同部位所吸鐵屑的多少。
條形磁鐵的兩端對鐵屑的吸引力大，中間小，所以我們把磁性最強的部位叫做磁極。
4．磁體的指向性：
把一個條形磁體用細線懸掛起來，使它在水平面內(nèi)能夠自由轉(zhuǎn)動。
看看會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？
發(fā)現(xiàn)它靜止時一端總是指南，另一端總是指北。
于是人們根據(jù)這個現(xiàn)象，將磁體的兩極進行命名：
南極：磁體靜止時指南的那一端叫做南極（s極）。
北極：磁體靜止時指北的那一端叫做北極（n極）。
指南針是我國古代四大發(fā)明之一，它是利用磁體的磁極具有指向性制成的，最早的指南儀叫司南。
5．磁極間的相互作用規(guī)律：
多媒體。
同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
它是檢驗物體是否具有磁性的原理之一。
（二）磁化。
鋼棒原來沒有磁性，在一條形磁鐵靠近它時，它能單獨吸引一些小的鐵屑，說明就具有了磁性。
很明顯它原來沒有磁性，現(xiàn)在獲得了磁性。我們把像鋼棒一樣使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。
能夠被磁化的材料叫做磁性材料。如鋼、鐵等。
閱讀自然科學史。（見幻燈片）。
教學分析：1、教學內(nèi)容分析本節(jié)物理課選自教科版《義務教育課程標準實驗教科書》九年級上冊第七章第一節(jié)《磁現(xiàn)象》。它是本章的啟始課，是電到磁的轉(zhuǎn)折，也是學好......
磁現(xiàn)象教學設計篇七
1、認識目標：
（1）、舉例說出生物的主要類群。
（2）、舉例說出生物的生命現(xiàn)象。
2、能力目標：
（1）、培養(yǎng)學生觀察自然、分析總是表達觀點的能力。
（2）、培養(yǎng)學生積極參與討論并與他人協(xié)作的精神。
3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛自然、關(guān)愛生物的情感意識。
舉例說出生物的生命現(xiàn)象。通過生物的生命現(xiàn)象的.學習，讓學生掌握生物的共性，初步了解生物的生命現(xiàn)象；學練習，進一步熟悉生物的主要類群。
多媒體介紹部分生物易于識別特征的背景資料。
（展示張謇及南通博物苑的圖片）同學們，作為南通人，一定知道張謇先生，張謇先生生開19xx年創(chuàng)建了中國人自己的第一所博物館-----南通博物苑。南通博物苑不公陳列了大量生物標本，還有一個在全國所有博物館中獨一無二的特色，那就是它除了室內(nèi)展館，還有室外展館。創(chuàng)建時張謇先生特意設立了植物園和動物園。張謇先生這樣做就是為了弘揚中國傳統(tǒng)文化中“師法自然”的思想。師法自然也就是向自然學習，研究大自然中活生生的生物，從中獲取無窮無盡的靈感。今天這節(jié)課，就讓我們一起來認識一下-----我們周圍的生物（展示圖片）。
那么，什么是生物呢？（展示樹林圖片）。
當我們徜徉在這樣一個幽靜的樹林中，腳下踏著濕潤的泥土，感受著清新的空氣，觸摸著透過樹葉傾瀉而下的陽光，聆聽著小溪潺潺的流水聲。我們想問泥土、空氣、陽光、水是生物學嗎？（請學生回答）。哪些是生物呢？（請學生回答）。泥土、空氣、陽光、水等被稱為非生物。生物與非生物的主要區(qū)別是什么？（請學生回答）。生物的英文是livingthings;即有生命的東西。非生物叫non-livingthings,即無生命的東西。由生物和非生物共同構(gòu)成了生機勃勃的自然界。也許有同學又要問了：什么是有生命呢？作為生物會表現(xiàn)出哪些生命現(xiàn)象呢？讓我們欣賞完大自然的幾個精彩片段之后，再來討論這個問題。
（展示含羞草圖片）這是什么植物？含羞草。用手碰碰含羞草，它會有什么反應？（請學生回答）。（展示光合作用、獅子、甲殼蟲視頻）。下面我們要看的是針鼴，一種卵生的，卻能哺乳的奇怪的動物。（展示針鼴、荷花、種子萌發(fā)、蝌蚪發(fā)育、仙人球視頻）。
來自大自然中的幾個精彩片段，我們已經(jīng)欣賞完了，在其中，你們發(fā)現(xiàn)了哪些生命現(xiàn)象呢？（請同學們分組討論，匯報結(jié)果）。
我們已經(jīng)總結(jié)出了這樣一些的生命現(xiàn)象。你們還能說出生物其它生命現(xiàn)象嗎？我們來作點提示（展示父子、母子照片），這張照片上，你們能發(fā)現(xiàn)什么生命現(xiàn)象？看看這一張，這是我和我兒子，你們看，我兒子小眼睛單眼皮，我可是大眼睛雙眼皮。這說明生物上下代之間會出變異的現(xiàn)象。（展示尿尿小童的圖片）。現(xiàn)在你們想到了生物什么生命現(xiàn)象？能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。（展示植物細胞、動物細胞圖片）。我們再來看這一張，這是植物細胞，這是動物細胞，除病毒以外，絕大多數(shù)生物都是由細胞有規(guī)律地構(gòu)成的一個完整的有機整體。也就是說生物都有嚴整的結(jié)構(gòu)。形形色色的生物居然有我們將繼續(xù)討論?，F(xiàn)在，讓我們來輕松一下。請大家欣賞一場特殊的足球比賽。（展示機器人足球比賽視頻）。
磁現(xiàn)象教學設計篇八
在自然地理中，有許多地理現(xiàn)象在分布上具有明顯的時空分布特征，在平時的教學中如果能有意識地加以總結(jié)，不但能幫助學生很好地記憶，而且能通過對這些現(xiàn)象分布的成因分析來提高學生的積極性，培養(yǎng)學生良好的地理思維能力。因此，在教學中對于地理現(xiàn)象的分布，在時間分布上應側(cè)重于從月份、季節(jié)及年際間的變化等方面加以分析總結(jié)，空間分布上則從方位、分布形狀、分布面積的大小、空間分布變化等方面加以分析總結(jié)，找出其時空規(guī)律。
下面結(jié)合本人的教學實際就地理現(xiàn)象的時空分布做些探討：
在自然地理的環(huán)境中，有一些地理現(xiàn)象受地球本身性質(zhì)的影響，具有從低緯向高緯的演變規(guī)律。這包括：
一是呈現(xiàn)由低緯向高緯遞減變化規(guī)律的。
如地球自轉(zhuǎn)的線速度、氣溫變化、全球降水量的總體變化、雪線的高度及對流層厚度等。
二是呈現(xiàn)由低緯向高緯遞增變化規(guī)律的。
]如地轉(zhuǎn)偏向力的大小、氣溫年較差、晝夜長短變化幅度等。
三是具有顯著時空特點變化的。
如正午太陽高度角的空間分布、氣壓帶和風帶分布及季節(jié)移動、北印度洋的.季風環(huán)流、地球公轉(zhuǎn)速度的變化、全球晝夜長短的分布規(guī)律和日出日落方位的變化等。
四是具有全球空間分布規(guī)律的。
如全球氣候的分布模式、自然帶分布模式和洋流分布模式等。
教學中在總結(jié)分布規(guī)律的同時，更要側(cè)重分析其變化的原因，這樣才能更有效地提高教學的實效性，更利于學生對這些地理知識的理解，掌握這些地理現(xiàn)象時空分布的因果關(guān)系。如總結(jié)氣溫年較差由低緯向高緯逐漸變大時，反過來就應與學生共同分析其成因，結(jié)合所學知識從影響氣溫的因素為切入點加以分析，最終得出導致其變化的主要影響因素為正午太陽高度角和晝夜長短的變化。
區(qū)域地理知識是中學地理知識的重要組成之一，也是學生學習中普遍感到比較難的部分。教學中若能從地理現(xiàn)象的分布為切入點，通過現(xiàn)象分析本質(zhì)，強化知識點之間的聯(lián)系，對于學生掌握區(qū)域地理知識會有很大的幫助。
如分析我國冬、夏氣溫分布特點，可以從等溫線的分布入手，得出“我國冬季氣溫分布為南高北低，南北溫差大；夏季全國普遍高溫，南北溫差小”；然后再從正午太陽高度、晝夜長短、季風環(huán)流影響等方面來分析造成這樣分布的原因。再如，分析我國降水的時空變化時，也是先從我國年降水量的分布圖入手，總結(jié)出“我國降水量的空間分布為從東南向西北遞減；時間分配上表現(xiàn)為夏秋兩季多、冬春兩季少，年際變化大”；然后再從季風環(huán)流、海陸位置、地形因素等來分析造成這樣分布的原因。這樣可以使學生在學會看圖表總結(jié)規(guī)律的同時學會分析的方法。
依此方法可以分析東亞、歐洲中西部、北美東部、澳大利亞等區(qū)域的氣候變化特征及成因，然后再根據(jù)區(qū)域氣候特征分析各區(qū)域河流水文和水系特征、植被土壤特征及主要外力作用的表現(xiàn)形式等，從而加深學生對區(qū)域地理知識的掌握。
自然地理環(huán)境是復雜多樣的，地理要素的變化是錯綜復雜的，尤其是地理現(xiàn)象中一些局部的變化規(guī)律常常是地帶性因素和非地帶性因素共同作用的結(jié)果，對這些現(xiàn)象的分析要求學生要具備更加全面的地理知識。
一是分布及成因上具有相同性的地理現(xiàn)象。
如馬達加斯加島東側(cè)、澳大利亞東北部、巴西東南部和中美洲東部的熱帶雨林氣候，其空間上主要分布在緯度15°-25°的大陸東岸，成因上主要與緯度、信風、地形和洋流有關(guān)。
二是地理現(xiàn)象相同但分布區(qū)域及特征上有差異的地理現(xiàn)象。
如中亞地區(qū)、北美東部、南美洲南端東部、小亞細亞半島等地區(qū)均為溫帶大陸性氣候，但受海陸分布、大氣環(huán)流、地形等因素影響，其氣候特征上存在明顯的差異；再如北美西北部及歐洲西部同是溫帶海洋性氣候，但因受地形、洋流等影響，其特征及分布面積存在明顯的差異。
三是區(qū)域內(nèi)部特征相似但地理現(xiàn)象不同。
如我國的南疆和北疆地區(qū)，均屬于干旱半干旱的溫帶大陸性氣候區(qū)，但因所處緯度位置不同，加上受地形因素影響，使兩地區(qū)受大氣環(huán)流影響的程度也不同，導致南疆和北疆地區(qū)的熱量帶及降水存在較大的差異。再如福建的降水總量是豐富的，但因受地形及季風環(huán)流的影響其降水量又呈現(xiàn)由沿海向內(nèi)陸波狀遞增的趨勢等。
總之，自然地理環(huán)境中地理現(xiàn)象的時空分布規(guī)律是多種多樣的，在平時的教學中通過有意識地總結(jié)和概括，能讓學生清晰地掌握相關(guān)地理現(xiàn)象的分布規(guī)律，然后通過對這些規(guī)律成因的分析掌握相關(guān)的地理原理和地理知識，進而掌握自然地理學習的基本方法和技能，培養(yǎng)良好的地理思維方法和能力，最終激發(fā)學生的探究能力，提高他們學習地理的積極性。
磁現(xiàn)象教學設計篇九
1、科學概念：生活中有很多靜電現(xiàn)象，通過摩擦等方式可以使物體一帶電。帶同種電荷的物體相互排斥，帶異種電荷的物體相互吸引。電荷在電路中能夠流動起來并產(chǎn)生電流。
2、過程與方法：在探究活動中，能根據(jù)已有知識，運用邏輯推理，對觀察到的現(xiàn)象進行合理的解釋。
3、情感態(tài)度、價值觀：發(fā)展學生探究身邊科學現(xiàn)象的興趣。
教學難點：認識正負電荷。
一把塑料梳子、碎紙屑、氣球、綁氣球的細線、掛氣球的支架、課件。
（一）激趣導入。
師：同學們，老師打算用手里拿著的漂亮小氣球給大家表演一個魔術(shù)，想不想看呀？
生：想看！
實驗1：用梳過干燥頭發(fā)的塑料梳子慢慢靠近碎紙屑，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：摩擦過的塑料梳子能吸起碎紙屑。
實驗2：用梳過頭發(fā)的干燥梳子再次靠近頭發(fā)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：頭發(fā)飄起來了。
師：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？
生：塑料梳子經(jīng)過摩擦，產(chǎn)生靜電，就把紙屑和頭發(fā)吸起來了。
師：你還見過那些類似的現(xiàn)象呢？利用身邊的物品（如：文具、書本、頭發(fā)、桌椅、衣服等）通過摩擦等方式體驗靜電現(xiàn)象。
指名學生談談自己的體驗。
小結(jié)：通過摩擦的方法可以使一些物體帶上靜電，其實生活中還有一些靜電現(xiàn)象不是通過摩擦產(chǎn)生的，比如：電視屏幕帶電。靜電存在于我們周圍的一切物質(zhì)中，包括人類在內(nèi)的生物和非生物。
（三）認識電荷及電荷間的相互作用。
1、認識電荷。
（1）出示課件：正電荷和負電荷。
講解：物質(zhì)同時具備兩種電荷：正電荷和負電荷。由于正、負電荷數(shù)量相等，相互抵消，所以物體不顯示帶電，當物體受到外界影響（如：摩擦）時，物體表面的電荷發(fā)生了轉(zhuǎn)移，正、負電荷數(shù)就不一樣了，物體就顯示帶電了。
（2）出示課件：用塑料梳子梳頭發(fā)。
講解：當用塑料梳子梳頭發(fā)時，梳子和頭發(fā)摩擦，頭發(fā)上的電荷發(fā)生了轉(zhuǎn)移，跑到了梳子上，梳子有了多余的電荷顯負電；頭發(fā)因缺少電荷而顯正電。
2、認識電荷之間的相互作用。
活動一：用充氣氣球摩擦頭發(fā)。
師：用充氣氣球摩擦頭發(fā)，氣球帶負電，頭發(fā)應該帶什么電？
生：正電。
師：當氣球再去接觸頭發(fā)時，你觀察到什么現(xiàn)象？
生：氣球能把頭發(fā)吸起來。
課件出示示意圖。
活動二：讓兩個都用頭發(fā)摩擦過的充氣氣球相互靠近，觀察有什現(xiàn)象發(fā)生？
提問：（1）兩個都用頭發(fā)摩擦過的充氣氣球帶什么電？
（2）你觀察到什么現(xiàn)象？（課件出示示意圖）。
（3）這和我們了解到的哪一種物體間的相互作用相似？
小結(jié)：摩擦后的物體，有時相互吸引，有時相互排斥，跟磁鐵的現(xiàn)象類似。帶同種電荷的物體相互排斥，帶異種電荷的物體相互吸引。
（四）認識電流的形成。
1、認識電流的形成（出示課件）。
靜電雖然是由于電荷轉(zhuǎn)移形成的電現(xiàn)象，但是在靜電中，電荷是不能流動的。我們生活中使用的電，電荷是能持續(xù)流動的，我們稱之為“電流”。電荷的流動需要導線作為通過的`道路，電荷在導線里按照一定的方向不斷的流動起來，就像不停開動的纜車一樣。這樣，我們使用的電燈、冰箱等才能正常工作。
2、認識電源。
要幫助電荷流動起來，還需要提供動力的裝置，這個動力就是電源。
（五）課堂練習（出示課件）。
【我會填】。
1.用梳過干燥頭發(fā)的塑料梳子靠近頭發(fā)，會發(fā)現(xiàn)頭發(fā)和梳子相互吸引的現(xiàn)象，這屬于（）現(xiàn)象。
2.靜電存在于我們周圍的一切物質(zhì)中，包括人類在內(nèi)的（）和（）。
3.物質(zhì)同時具有兩種電荷:()和()。
4.摩擦能使電荷從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，從而使物體帶上（）。
5.要想使電荷流動起來形成電流，需要具備（）和（）兩個條件。
【我會答】。
為什么我們通常感覺不到物體帶電呢？
（六）課堂小結(jié)。
這節(jié)課，我們簡單了解了有關(guān)靜電的一些知識，并且知道了流動的電荷形成電流，才能使用電器工作。在接下來的課程中，我們還會了解更多電的奧秘。
（七）布置作業(yè)。
晚上睡覺前在黑暗中脫衣服，你能看到小火星嗎？
板書設計:。
電荷流動（電流）電源電路。
磁現(xiàn)象教學設計篇十
本節(jié)是八年級物理第九章《電和磁》的第一節(jié)，作為本章的第一節(jié)有較多的物理概念，它是后續(xù)知識學習的基礎，因此，做好演示實驗，通過多媒體和實物的演示實驗讓學生探究出來物理概念或規(guī)律，是本節(jié)的主要特色。由學生觀察多媒體演示實驗現(xiàn)象進入物理知識的探究之中，讓學生親身經(jīng)歷有關(guān)知識的形成過程，初步培養(yǎng)學生的實驗探究能力。
【】。
1．知道磁性和磁體；
2．知道磁極；
3．知道磁極的指向性和磁極的表示方法；
4．理解磁極間的相互作用規(guī)律；
5．知道磁化及其應用。
1．感知物質(zhì)的磁性和磁化現(xiàn)象。通過觀察實驗現(xiàn)象認識磁極，理解磁極間的相互作用規(guī)律。
2．觀察磁極間相互作用規(guī)律的實驗演示，探究出磁極間相互作用規(guī)律。
通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，增強學生的愛國熱情，進一步增強學習物理的興趣。
【】。
磁極指向性、磁極間相互作用規(guī)律，磁化的概念。
【】。
1．通過觀察磁極間相互作用規(guī)律實驗演示，理解磁極間的相互作用。
2．觀察磁極間相互作用規(guī)律實驗演示，能探究出磁極間相互作用的規(guī)律，初步培養(yǎng)學生的探究能力。
【】。
講授法、觀察法、探究法。
【】。
多媒體。
【】。
請大家先聽兩個故事：（幻燈片展示）。
1．秦始皇統(tǒng)一中國以后，建造了規(guī)模宏大的阿房宮，為了防范刺客，聰明的工匠們修建了奇特的阿房宮的北門，一旦有人身懷鐵器，立刻就會被門牢牢地吸住。
2．在加拿大東海岸，有一個神奇而令人生畏的世百爾島，來往的船只只要一靠近它，不但指南針失靈，還會把船吸向海底，造成觸礁沉沒。
聽了這兩個故事大家一定很想知道其中的奧秘吧？今天我們學習了磁現(xiàn)象，就會明白這是為什么。（板書課題）。
1．磁性：物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫磁性。（演示）。
2．我們把這類具有磁性的物體叫做磁體。（利用觀察形形色色的磁體）。
3．磁極：在磁體上，不同部位吸引鐵屑的能力是不同，我們把磁體上磁性最強的部位叫做磁極。磁體上一般有兩個磁極。（演示實驗現(xiàn)象）。
條形磁鐵對鐵屑進行吸引，觀察磁鐵的不同部位所吸鐵屑的多少。
條形磁鐵的兩端對鐵屑的吸引力大，中間小，所以我們把磁性最強的部位叫做磁極。
4．磁體的指向性：
把一個條形磁體用細線懸掛起來，使它在水平面內(nèi)能夠自由轉(zhuǎn)動。
看看會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？
發(fā)現(xiàn)它靜止時一端總是指南，另一端總是指北。
于是人們根據(jù)這個現(xiàn)象，將磁體的兩極進行命名：
南極：磁體靜止時指南的那一端叫做南極（s極）。
北極：磁體靜止時指北的那一端叫做北極（n極）。
指南針是我國古代四大發(fā)明之一，它是利用磁體的磁極具有指向性制成的，最早的指南儀叫司南。
5．磁極間的相互作用規(guī)律：
多媒體。
同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
它是檢驗物體是否具有磁性的原理之一。
（二）磁化。
鋼棒原來沒有磁性，在一條形磁鐵靠近它時，它能單獨吸引一些小的鐵屑，說明就具有了磁性。
很明顯它原來沒有磁性，現(xiàn)在獲得了磁性。我們把像鋼棒一樣使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。
能夠被磁化的材料叫做磁性材料。如鋼、鐵等。
閱讀自然科學史。（見幻燈片）。
磁現(xiàn)象教學設計篇十一
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編整理的《毛細現(xiàn)象》教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
在研究紙的吸水性時，有個有趣的現(xiàn)象我們還沒有研究。（教師出示演示材料：一杯水和一張綁在小棍上的宣紙條）。
這是一杯水，還有一張綁有宣紙的小棒，把紙的下端浸入水中，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？
問：水往紙上爬看不清楚怎么辦？（往水里滴紅色墨水）。
你們想做這個實驗嗎？在你們各組的抽屜里老師已經(jīng)幫你們準備好了實驗的'材料，請小心的把他們拿出來。（學生實驗）。
把你的看到的現(xiàn)象大聲的說出來好嗎？
俗話說得好“人往高處走，水往低處流”，可現(xiàn)在水卻自己往上爬了，你們想想這是怎么回事？說說自己的理由。（板書學生猜想）。
1、認識材料。
桌上有哪些材料？
2、假設猜想。
哪些材料能讓水往上爬，哪些材料不能讓水往上爬？（說說理由有必要嗎？）。
3、設計實驗。
怎樣驗證我們的猜想？（將這些材料的下端同時浸入水中觀察現(xiàn)象）。
老師給個建議，實驗前進行一個簡單的分工，如：誰操作，誰記錄，誰觀察，好嗎？（學生安排分工）。
4、按方案實施實驗。
5、匯報交流（水能沿著紗布、過濾紙、玻璃管等有空隙的物體上升）。
1、設疑。
這里有一塊玻璃片，你能想辦法讓水也能上升嗎？
2、設計實驗（如果學生想不出來，可以提供另一個玻璃片作提示）。
3、分組實驗。
4、匯報交流（沒有孔隙的物體制造出合理的孔隙也可以讓水往上升）。
1、認識材料：濾紙一張，滴管一支。
2、布置實驗：用滴管在過濾紙上滴一滴水，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、匯報交流：水向四周擴散。
結(jié)論：分析一下剛才的.三個實驗結(jié)果，你能得出什么樣的結(jié)論？用一句話說說看。（水不但能沿著有孔隙的材料上升，還能沿著有孔隙的材料向四周擴散，這種現(xiàn)象叫毛細現(xiàn)象。板書）。
現(xiàn)在讓我們來看一看，實驗前的猜想中，哪些是不對或者說準不準確的呢？（核對板書，擦去錯誤猜想）。
1、引導提問。
2、假設猜想。
3、設計實驗。
出示兩玻璃片，能不能還是利用玻璃片制造出大小不同的孔隙（兩玻璃片中間綁一根火柴，使之一端縫隙大，一端縫隙?。?。
4、實驗驗證。
5、匯報交流（孔隙越大，水上升得越低；孔隙越小，水上升得越高）。
1、再次驗證活動一的結(jié)果是否正確。
2、學生分析。
3、設計實驗。
4、實驗驗證。
5、匯報交流。
結(jié)論誰能用一句話把大家從這個實驗中得出的結(jié)論說一說。（板書：孔隙越小，水上升得越高；孔隙越大，水上升得越低；）。
談談收獲。
學習了今天這一課，你有哪些收獲？
現(xiàn)在你能解釋（出示酒精燈）酒精燈里的酒精為什么會升到燈芯頂端呢嗎？
磁現(xiàn)象教學設計篇十二
1、知識與技能。
（1）了解：光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播。
（2）知道：光在真空中的傳播速度。
2、過程與方法。
（1）通過觀察與實驗，培養(yǎng)學生初步的觀察能力和提出問題的能力。
（2）經(jīng)歷探究過程，有初步的探究意識。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
（1）具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象。
（2）認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。
通過實驗，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點。
探究光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。
自主探究式教學法。
激光筆、蚊香、玻璃磚、白紙板、盛水的小燒壞、空燒壞、噴霧器。
師：光把世界打扮得如此美麗動人，同學們對光感興趣嗎？今天我們就一起來研究第二章“光現(xiàn)象”（板書）。
（一）光源
生：討論交流。
師：對，我們小學自然課學過。
師：除了太陽、電燈之外，日常生活中，你還知道哪些物體能夠發(fā)光？
生：討論。
師（板書）：螢火蟲恒星水母
火柴蠟燭電燈
師：這些物體能夠發(fā)光，稱之為光源。
像這類能夠自然發(fā)光的'物體，叫“天然光源”；像這類由人類制造的發(fā)光物體，叫“人造光源”。
師：老師手里拿著一個激光手電，它可以發(fā)光，是一個光源。
（二）光的傳播
1．提出問題。
老師這里有一個問題：從光源發(fā)出的光是沿著怎樣的路徑傳播出去的？請同學們根據(jù)學過的知識討論并提出自己的猜想。
2．猜想。
生：光是沿直線傳播的。
師：同學們都猜想光是沿直線傳播的，可老師卻猜想光不總是沿直線傳播的，也就是說，光的傳播會發(fā)生改變。（板書）
3．設計實驗。
師：到底誰的猜想正確呢？顯然，科學僅僅靠猜想是不夠的，我們需要用實驗的方法去檢驗。今天，我們就用桌子上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證你們的猜想是否正確、請同學們邊討論．邊設計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多。
4．進行實驗。（生討論，師指導）
師：下面我們歡迎這一小組展示一下自己的實驗，請把你們看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論，告訴大家。
展示：
生a：用激光手電沿白紙照射，顯示軌跡……
生b：沿激光射出噴霧，發(fā)現(xiàn)一條光束……
生c：激光手電（蚊香）。
生d：激光手電（水）。
5．分析論證。
師：剛才同學對實驗現(xiàn)象進行了分析，在這些物質(zhì)中，光是怎樣傳播的？
6．評估。
師：同學們想想在解決這一問題時，經(jīng)歷了怎樣的探究過程？
提出問題——猜想——設計實驗——分析論證（結(jié)論）——評估
有（展示）。
沒有（師：請同學再設計實驗，探究老師的猜想是否正確。邊討論，邊實驗）
（生討論，師指導）
展示：
生a：激光手電照射平面鏡，說明光的傳播方向發(fā)生改變。
生b：激光手電斜射盛水的酒瓶，光發(fā)生偏折，說明光的傳播方向可以改變。
師：同學們進行了這樣的實驗（出示課件）
師：嗅，原來光的傳播方向還可以發(fā)生改變！可見老師的猜想也有一定的道理，而剛才我們也得到了這樣的結(jié)論（出示課件）。
師：對比這三種現(xiàn)象，此時你最想解決什么問題？請分組討論。
7．提出問題：（生討論，師指導）
光為什么有時沿直線傳播，有時傳播方向變了？
光到底是怎樣傳播的？
什么情況，光的傳播方向會發(fā)生改變？
在什么條件下光沿直線傳播？
師：通過實驗，同學們發(fā)現(xiàn)并提出了這么多新問題，下面讓我們都來當一次小科學家，探究你們自己提出的問題。我們先來解決這兩個問題。
8．假設。
師：請同學們討論分析剛才的實驗現(xiàn)象，對這一問題（指板）提出自己的假設。
（生討論）
展示：光從一種物質(zhì)射到另一種物質(zhì)時，傳播方向會發(fā)生改變（板書）
師：你為什么有這樣的假設？
生：實驗中光從空氣進入另一種物質(zhì)（水）時，方向變了。
師：光從一種物質(zhì)（體）射到另一種物質(zhì)（體）時，說明光經(jīng)過了幾種物質(zhì)？也就是說光在兩種不同的物質(zhì)中，傳播方向會發(fā)生改變。
9．設計實驗。
師：到底我們的假設是否成立？請同學們邊討論，邊設計實驗，來驗證（師巡視指導）
師：哪個小組說說實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？說明了什么問題？
生展示：
a．激光手電照射平面鏡。
b．激光手電斜射有煙霧的白酒瓶。
c．激光手電照射玻璃磚。
d．激光手電斜射燒杯（奶或紅酒）。
師：我們看不到光在空氣中的傳播，能否改進？
10．分析論證。
師：通過實驗，同學們驗證了自己的假設（指板）。
通過以上分析，同學們能否說出光在什么條件下方向不改變（沿直線傳播）？
師：（補充板書）1．特點：光在同種物質(zhì)中沿直線傳播。
11．評估。
師：在剛才的探究過程中，有沒有不完善的地方？
今天所說的光在兩種不同的物質(zhì)中，傳播方向會發(fā)生改變，這種說法不很嚴密，我們將在下一節(jié)課做進一步研究。
12．應用。
（課件：（1）開鑿大山時，為什么用激光引導掘進方向？（2）利用學過的知識幫助毛毛想想在烈日下怎樣防曬？）
師：下面請同學們快速把桌子對齊，你能說說剛才是怎樣做的，這樣做的理由是什么？
（三）光速
師：節(jié)日放禮花的時候，先看到禮花，后聽到響聲，你知道這是什么原因？
生：（討論）光速大于聲速。
師：生活中，你還見到了哪些光速大于聲速的例子？
關(guān)于光速你還想知道哪些知識？請自學課本。
師：通過本節(jié)課的學習你有哪些收獲？
生：討論交流。
閱讀牛郎織女的故事，想想故事中有哪些物理知識？
磁現(xiàn)象教學設計篇十三
“磁現(xiàn)象和磁場”是普通高中課程標準實驗教科書·物理(選修3-1)第三章第一節(jié)內(nèi)容。在上一章中，學生已經(jīng)學習了靜電場和恒定電流，而磁場和電場都是電磁學的核心內(nèi)容，對于磁場，可以通過與電場類比進行教學，為本章的學習打下了基礎。作為第一節(jié)，學好本節(jié)內(nèi)容，掌握其科學探究的方法，為學生認識磁場，以及磁體與磁體、磁體與電流之間的相互作用作鋪墊。因此，這節(jié)課在教材中起到了承上啟下的重要作用。
【學情分析】。
在學習這節(jié)內(nèi)容之前，學生通過電場的學習，對“場”已有了一定的認識，并且初中也學過磁場的一些知識，積累了一定的理論基礎。但是磁場過于抽象，學生通過高一的學習，已經(jīng)習慣對看的見摸的著的宏觀物體進行受力分析，對于看不見摸不著的磁場，學生感性上可能認識不到位。
【教學目標】?知識與技能。
1、了解電流的磁效應;。
2、知道磁場的基本特性，了解地球的磁場;。
3、了解我國古代在磁現(xiàn)象方面的研究成果及其對人類文明的影響;。
過程與方法。
1、通過實驗，了解電流磁效應的發(fā)現(xiàn)過程;。
2、通過觀察和實驗，體會磁體與磁體、磁體與電流之間的相互作用;。
3、通過視頻等多媒體，認識地磁場。
情感態(tài)度與價值觀。
1、讓學生獲得對科學的親近感和熱愛;。
2、關(guān)注磁現(xiàn)象在生活和生產(chǎn)中的應用。
-1。
師：第三章，我們就來一起認識磁現(xiàn)象和磁場。
二、講授新課。
師：最早發(fā)現(xiàn)的天然磁石，其中含有主要成分為fe3o4?，F(xiàn)在使用的磁鐵，多是用鐵、鈷、鎳等金屬或用某些氧化物制成的，天然此時和人造磁體都叫做永磁體。展示：條形磁體、馬蹄形磁體。
師：不同形狀的磁體有什么共同特征?生：磁體都能吸引鐵質(zhì)物質(zhì)。
師：我們形容一個人的聲音很動聽，能吸引異性，說這個人的聲音很具有磁性。而磁體能吸引鐵質(zhì)物質(zhì)的性質(zhì)，就叫做磁性。
磁體上每個部分磁性都相同嗎?生：不同，兩端比較強。
師：磁體上磁性最強的部分叫做磁極。
磁體都有兩極：n極、s極。
磁極間的相互作用規(guī)律：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。演示：條形磁鐵靠近小磁針(同名、異名)。
-3。
d.a、b間可能互相吸引,也可能互相排斥。
3.下列關(guān)于磁場的說法中,正確的是()a.磁場跟電場一樣,是人為假設的。
b.磁極或電流在自己周圍的空間會產(chǎn)生磁場c.指南針指南說明地球周圍有磁場。
d.磁極對磁極的作用、電流對電流的作用都是。
通過磁場發(fā)生的。
d.在地磁南極上空，地磁場的方向是豎直向下的。
四、鋪墊下文。
演示：小型電動機。
師：線圈旋轉(zhuǎn)，說明線圈受到力的作用。這個力大小如何，反向怎么判斷，有必要我們下面進一步學習。
磁現(xiàn)象教學設計篇十四
一.教學目標。
(一)知識與技能。
1.了解磁現(xiàn)象，知道磁性、磁極的概念。2.知道電流的磁效應、磁極間的相互作用。
通過類比的學習方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，體現(xiàn)磁現(xiàn)象的廣泛性二.重點與難點：
重點：電流的磁效應和磁場概念的形成難點：磁現(xiàn)象的應用。
三、教具：多媒體、條形磁鐵、直導線、小磁針若干、投影儀四、教學過程：
(1)通過介紹人們對磁現(xiàn)象的認識過程和我國古代對磁現(xiàn)象的研究、指南針的發(fā)明和作用來認識磁現(xiàn)象。我國是世界上最早發(fā)現(xiàn)磁鐵指極性的國家，是世界上公認發(fā)明指南針的國家。很早的時候，我國就有了指南針的發(fā)明。指南針的發(fā)明，是我國古代勞動人民同大自然長期斗爭的結(jié)果，是我們祖先認識自然、改造自然的結(jié)晶。
《水經(jīng)注》里記載了秦國阿房宮前面，用磁石制成大門，防避有人進宮謀刺暗殺，如壞人暗披盔甲、暗藏兵器入宮，就會被門吸住而被發(fā)現(xiàn)，這說明我國勞動人民很早就發(fā)現(xiàn)了磁石的吸鐵性，并加以利用了。
天然磁體的成分：fe3o4;。
歡迎下載。
問題3：n、s是如何確定的?
n極、s極的規(guī)定：將小磁針懸掛，靜止時指向南的叫南極，指向北的叫北極。
(1)介紹人類電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象的過程。
驗)，認識到奧斯特實驗在電磁學中的重要意義(打開了電磁學的大門)，為后來法拉第的研究工作(電能生磁、磁也可以生電)奠定了基礎。
演示：磁場對電流的作用，電流與電流的作用，類比于庫侖力和電場，形成磁場的概念，應說明磁場雖然看不見、摸不著，但是和電場一樣都是客觀存在的一種物質(zhì)，我們可以通過磁場對磁體或電流的作用而認識磁場。
磁現(xiàn)象教學設計篇十五
一顆久懸的心終于放下了。全市公開課，對于我來說，這是第二次了。雖然在開課之前進行了充分的準備，但是心里還是有些緊張。現(xiàn)在終于過去了。而且對這節(jié)課的評價還不錯。這顆繃緊的心終于平緩了許多，但是回頭想想，還是有點后怕。開這樣的公開課，二十多位同行坐在后面聽課，確實令我緊張，我告誡自己，一點錯都不能犯，因為我代表的不是我自己，而是鹽阜中學。當然，開全市公開課，自己也有了多方面的進步。
首先：心里素質(zhì)又得到了進一步的提高。說句心里話吧，教師這個職業(yè)確實很苦，教師要承受多大的壓力呀，來自社會的壓力，來自同行的壓力，來自學生的壓力等等。難怪我們有的學生說：“我才不當才老師呢！太苦了。別人下班后就可以忘記上班的事情，讓心徹底的放松下來，而我們教師卻沒有真正的下班時間。我連躺在床上還在想，這個問題怎樣表述，這道題目該怎樣分析，才讓學生能夠容易理解，心里全是工作的事。當然對這一節(jié)課的上法也留下了深刻的印象。
其次，我真的'很感動，因為這堂物理公開課不是我個人去上的，而是我們整個物理教研組每一位老師的心血，我真的感謝每一位對我悉心指導的教師，他們將自己寶貴的經(jīng)驗和通達的智慧無私的奉獻了，如果說這堂課是一部電影，那么我是演員，而他們是導演、編劇——————我作為一名青年教師，之所以深愛著這項辛苦的職業(yè)，正是因為他們這樣無私的奉獻令我感動，所以我將無怨無悔的堅持著我們的職業(yè)——教書育人。
最后，這次公開課讓我學到了很多，在理論上，我對電磁感應現(xiàn)象的理解已超出了其本身。在這里，我學到了教育的機智，為了說明一個問題不一定要從頭到尾按科學的定義和步驟來交待，講清一個問題更需要從一個新的高度來看問題，從外面看，旁觀者清嗎！可以利用形象的例子補充在知識講解之后，將對學生的理解有著事半功倍的效果。在教育理論上我也明白了，在任何時刻與學生交流用具體的事例會比抽象的總結(jié)有用有效。
這次公開課讓我知道，值得我學習的真是太多了，在以后的教育生涯中，我要通過開公開課、聽課等等各種途徑繼續(xù)學習，不斷提高自己各方面的能力，做一名優(yōu)秀的人民教師！
磁現(xiàn)象教學設計篇十六
本章書的知識點比較獨立，但仍需要基礎的電學知識，而且也是為下一章《信息的傳遞》的學習奠定了基礎。本章知識和應用在現(xiàn)代社會中相當重要，能很好的激發(fā)學生學習物理，解決實際問題的能力。但是除了“磁現(xiàn)象”知識簡單易懂外，，其他知識比較抽象難懂，因此教材注重的是學生的親身體驗與感悟，注重知識的實際應用，理論要求不高，整章書的總體要求處于初級水平上。所以，教師在教學過程中應該多注意培養(yǎng)學生的觀察力、想象力，以及從實驗事實出發(fā)，歸納概括概念、規(guī)律的能力和應用理論知識解決實際問題的能力訓練。教師可是多設計小實驗，讓學生能充分的`動手動腦的學習知識，體驗學習物理的快樂。
二．主要內(nèi)容。
本章書主要講磁現(xiàn)象，電流的磁場，電磁鐵的應用，電動機，電磁感應及其應用。其實可分為三條線路：一是磁體和電流周圍存在磁場，從而引出生活中的應用電磁鐵；二是磁場對放入其中的磁體或電流有力的作用，從而引出生活中的應用電動機；三是電磁感應現(xiàn)象及其應用于發(fā)電機。
三．重點和難點。
本章重點是揭示電和磁的相互聯(lián)系及相互作用，讓學生在已有電。
學知識的基礎上探究“電生磁”和“磁生電”的辯證關(guān)系，是學生體會大自然的奧妙。本章書的難點是技術(shù)應用方面：電磁繼電器、電動機的換向器作用，發(fā)電機的原理。本章的教學難點是組織學生動手探究活動達到課程目標中關(guān)于“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的要求。
四．實驗說明。
本章知識的趣味性和應用性比較強，可根據(jù)學校的資源安排多個小實驗，使學生保持對物理學科的學習興趣。按照書本的基本要求，分組探究實驗有3個，演示實驗7個。小型電動機的模型可以作為學生的課外作業(yè)，提高學生的動手能力，也激發(fā)學生的求知欲。課堂上讓學生比賽自己的電動機的轉(zhuǎn)動效果，給學生成功的愉悅感。
磁現(xiàn)象教學設計篇十七
教學目的：
1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式的適用條件，會用公式計算．。
2、啟發(fā)學生觀察實驗現(xiàn)象，從中分析歸納通過磁場產(chǎn)生電流的條件．。
3、通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)學生運用所學知識，分析問題的能力．。
教學重點：
感應電流的產(chǎn)生條件。
教學難點：
正確理解感應電流的產(chǎn)生條件．。
教學儀器：
教學過程：
一、教學引入：
電磁感應現(xiàn)象：
1、磁通量（）。
復習：磁感應強度的概念。
（1）定義：面積為，垂直勻強磁場放置，則與乘積,叫做穿過這個面的磁通量，用表示．。
（2）公式：
（3）單位：韋伯（wb）1wb=1t·2。
磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù)．。
注意強調(diào)：
3、實驗演示。
實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動。
觀察現(xiàn)象：ab做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉(zhuǎn)．。
學生得到初步結(jié)論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流．。
設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產(chǎn)生感應電流呢？
實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈。
觀察提問：
a、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉(zhuǎn)．。
b、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉(zhuǎn)．。
實驗3：演示實驗——關(guān)于原副線圈的實驗演示。
結(jié)論：
電磁感應現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化：
引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉(zhuǎn)化情況．。
3、例題講解。
4、教師總結(jié)：
5、布置作業(yè)。
磁現(xiàn)象教學設計篇十八
-1-。
第九章：電與磁。
學習難點講授法、討論法、自主探究法。
磁體間的相互作用規(guī)律，磁化現(xiàn)象。
設計學生活動依據(jù)。
師生討論、回答。
加強知識間的聯(lián)系。
利用故事學生聽講、思考引起學生的興趣。
-2-。
為講硬磁性材料和軟磁性材料打基礎。
培養(yǎng)學生一分為二看問題的意識。
有對事物科學分。
類
-3-。
的意識，培養(yǎng)分析問題的好習慣。
教學流程。
-4-。
拿一些磁帶之類的東西展示，學生的興趣能得到很好地提高，這是個省力又能取得不錯效思果的方法。
-5-。
磁現(xiàn)象教學設計篇十九
1．知道磁體有吸鐵（鎳、鈷）性和指向性。
2．知道磁極間的相互作用。
（二）教具。
各種形狀的磁鐵，磁針，一小堆大頭針，鐵屑，鐵片，銅片，玻璃片，鎳幣，鐵棒，細線，有關(guān)磁性材料的實物，圖片等。
（三）課前準備。
以上實驗器材可布置學生在家里準備，上課前檢查準備情況，學生在家里不容易找到的器材如各種磁鐵、鎳幣等，教師加以補充，然后要求學生將實驗器材放好，供課堂實驗用。
（四）教學過程。
1.提問引入新課。
提問：平時擺弄磁鐵時觀察到磁鐵能吸引什么物質(zhì)？指南針有什么作用？
（吸引鐵，指南針可以指南北，幫助人們辨別方向。）。
進一步提問引入新課：
磁鐵只能吸引鐵嗎？指南針為什么能指南北呢？這節(jié)課我們來研究一些。板書：第一節(jié)。
2.進行新課。
(1)認識永磁體的磁現(xiàn)象。
提問：磁鐵具有哪些性質(zhì)？它只能吸鐵嗎？請同學們自己通過實驗進行探索。
學生實驗：將課前準備的鐵片、鋼鋸片、鎳幣、銅片、玻璃片等器材放在桌上擺好，用條形磁鐵分別接近它們，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
提問：磁鐵能吸引哪些物質(zhì)？
（磁鐵能吸引鐵制物質(zhì)，能微弱地吸引鎳幣）。
教師指出：磁鐵除了能吸引鐵、鎳外，還能吸引鈷，鈷是稀有金屬，我們平時很少見。由此，我們可以得出下列結(jié)論：
板書：一、磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)，磁鐵的這種性質(zhì)叫做磁性。具有磁性的物質(zhì)叫做磁體。
提問：磁體各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？請同學們自己動手做下列實驗。學生實驗：把一些大頭針平鋪在一張白紙上，分別將條形磁體和蹄形磁體平放在大頭針上，然后用手輕輕將磁體提起，并輕輕抖動。
提問：觀察到什么現(xiàn)象？由此可得出什么結(jié)論？
（觀察到磁鐵兩端能吸引較多的大頭針，而中部沒有吸引大頭針，這表明磁鐵兩端的磁性最強）。
教師歸納并板書：二、磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。
提問：從上面實驗可以看出，磁體有兩個磁極，怎樣表示這兩個磁極呢？請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：先用線將條形磁體懸掛起來，使它自由轉(zhuǎn)動，觀察它的靜止方位；再支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉(zhuǎn)動，觀察它的靜止方位。
提問：條形磁體、小磁針靜止時，兩個磁極分別指向什么方向？
（都是一端指南，一端指北）。
出示司南的掛圖和幻燈片，說明世界最早的指南針就是我國戰(zhàn)國時代的指南針，叫司南，它是根據(jù)磁針靜止時總是指南北的原理制成的。
提問：磁體兩端的磁性最強，如果把兩磁極相互靠近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？下面請同學們通過實驗來研究。
學生實驗：把一塊條形磁體用線吊起來，用另一塊條形磁體的n極先慢慢地接近吊起的n極，再慢慢接近吊起的s極，觀察磁極間的相互作用。
學生歸納實驗結(jié)果后，教師板書：
提問：人造磁體是根據(jù)什么道理制作的？請同學們觀察下面的實驗：
演示實驗：按課本圖115那樣進行演示實驗。邊演示邊提問：
鐵棒原來有沒有磁性？（沒有）當用磁體慢慢從上部接近鐵棒時，觀察到什么現(xiàn)象？（觀察到鐵棒能吸引下面的鐵屑）這說明什么？（說明鐵棒也獲得了磁性）。
教師指出：鐵和鋼都可以用這種方法獲得磁性，我們把這種現(xiàn)象叫做磁化現(xiàn)象。板書：五、使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。鐵和鋼制的物體都能被磁化。
重做上面的實驗：當鐵棒吸引鐵屑后，將上部的磁體拿掉。
提問：當磁體拿掉后，鐵棒還能吸引下面的鐵屑嗎？這說明什么？（鐵棒不能吸引鐵屑，說明鐵棒的磁性容易消失）。
教師指出：鐵棒被磁化后，磁性容易消失，稱為軟磁體。鋼被磁化后，磁性能夠長期保持，稱為硬磁體或永磁體，鋼是制造永磁體的好材料。
提問：除了鋼、鐵外，還有哪些物質(zhì)可作磁性材料？它們在現(xiàn)代科技中有哪些應用呢？向?qū)W生展示錄音帶、磁性卡等，介紹這些磁性材料的應用。
3．小結(jié)。
師生共同小結(jié)：這節(jié)課學到了什么？
4．練習。
有一條形磁體的n、s極的標記模糊不清了，怎樣用實驗的方法將它的兩極判別出來？
5．布置作業(yè)。
課本上的本章習題第1題。
磁現(xiàn)象教學設計篇二十
我?？茖W精品課程《磁鐵的力量》在學校相關(guān)教師的努力配合下已經(jīng)順利進入了授課環(huán)節(jié)，今天完成了第一節(jié)錄像課——“有趣的磁現(xiàn)象”。作為授課教師，我應該積極做出課堂反思。
本課的教學目標是：
1、培養(yǎng)學生能夠用表格如實地記錄實驗，并嘗試分析得出結(jié)論。
2、知道磁鐵能吸起哪些物體。
3、知道磁鐵哪部分磁性最強。
4、明白磁鐵“同極相斥，異極相吸”的特性。
5、了解磁鐵隔著物體能否吸引鐵質(zhì)物體。
6、體會小組合作的重要性。課的重點是：明白磁鐵“同極相斥，異極相吸”的特性。難點是：實驗過程的設計和實驗結(jié)果的處理分析。
本課設計主要是以小組實驗的方式來讓學生探索課的主要知識要點，在掌握知識的同時使學生在小組實驗過程中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)，積極思考，動手實驗，團結(jié)協(xié)作的良好習慣。
在本節(jié)課中，學生的學習積極性非常高，幾乎所有的學生都能跟著教師的引導積極思考及探索每一個問題，將自己在現(xiàn)實生活中所掌握的與磁鐵相關(guān)的知識提出來與大家相互交流學習。教師在解決本課的重點難點時，引導學生學習掌握的方法也顯得比較清晰突出，能夠比較圓滑地讓學生掌握好本節(jié)課的重點難點內(nèi)容。
經(jīng)過課后反思，本課也還有相關(guān)的問題存在，分別是：
1、教師在講解內(nèi)容的時候有時表情過于嚴肅，這樣可能不利于提高小學生的課堂氣氛。
2、教師在講解時的語言文字組織還需要提高。
3、在實驗過程中，經(jīng)教師觀察發(fā)現(xiàn)，有些學生只是看著其他學生進行實驗，自己不參與，不動手。這樣會使學生養(yǎng)成越來越懶散的壞習慣，不利于提高學習質(zhì)量。對此問題，教師應該在實驗之前就要求學生必須每個人都參與實驗，親手實驗、感受實驗，并加于監(jiān)督。
4、在小組實驗匯報之后，雖然學生匯報地很好，內(nèi)容語言都很流暢，但教師都應該給予相應的點評，不能覺得回答地好就不必給予點評，這樣會使在下面聽實驗匯報的學生理解比較模糊，不知道對還是不對。因為老師沒有清楚的點評。
5、在進行磁鐵隔物吸鐵質(zhì)物體的時候，有個學生發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著眼鏡也就是隔著玻璃的時候，也能吸住曲別針。教師在向全體學生小結(jié)、點評的時候只是通過講解的方式來告訴大家這個現(xiàn)象，但現(xiàn)在覺得在教師小結(jié)、點評的時候，更應該讓這位學生將這個現(xiàn)象上來演示給大家看，這樣有更利于加深學生的印象，也做到了眼見為實的效果！
以上是本節(jié)課的課后反思，希望自己在下來的課堂中能夠記住這些缺點，給以克服！讓自己在以后的教學工作中顯得得更加成熟，更加完美！
磁現(xiàn)象教學設計篇二十一
請大家先聽兩個故事：（幻燈片展示）。
1．秦始皇統(tǒng)一中國以后，建造了規(guī)模宏大的阿房宮，為了防范刺客，聰明的工匠們修建了奇特的阿房宮的北門，一旦有人身懷鐵器，立刻就會被門牢牢地吸住。
2．在加拿大東海岸，有一個神奇而令人生畏的世百爾島，來往的船只只要一靠近它，不但指南針失靈，還會把船吸向海底，造成觸礁沉沒。
聽了這兩個故事大家一定很想知道其中的奧秘吧？今天我們學習了磁現(xiàn)象，就會明白這是為什么。（板書課題）。
二、進入新課，科學探究。
1．磁性：物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫磁性。（課件演示）。
2．我們把這類具有磁性的物體叫做磁體。（利用課件觀察形形色色的磁體）。
3．磁極：在磁體上，不同部位吸引鐵屑的能力是不同，我們把磁體上磁性最強的部位叫做磁極。磁體上一般有兩個磁極。（演示實驗現(xiàn)象）。
[觀察]條形磁鐵對鐵屑進行吸引，觀察磁鐵的不同部位所吸鐵屑的多少。
[問題]條形磁鐵的不同部位，對鐵屑的吸引力是一樣的嗎？
[結(jié)論]條形磁鐵的兩端對鐵屑的吸引力大，中間小，所以我們把磁性最強的部位叫做磁極。
4．磁體的指向性：
[演示]把一個條形磁體用細線懸掛起來，使它在水平面內(nèi)能夠自由轉(zhuǎn)動。
[問題]看看會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？
[結(jié)論]發(fā)現(xiàn)它靜止時一端總是指南，另一端總是指北。
于是人們根據(jù)這個現(xiàn)象，將磁體的兩極進行命名：
南極：磁體靜止時指南的那一端叫做南極（s極）。
北極：磁體靜止時指北的那一端叫做北極（n極）。
[應用及進行愛國主義教育]指南針是我國古代四大發(fā)明之一，它是利用磁體的磁極具有指向性制成的，最早的指南儀叫司南。
5．磁極間的相互作用規(guī)律：
[問題]磁極間的相互作用有什么規(guī)律呢？看看下面的實驗，你能得到什么樣的結(jié)論呢？
[演示]多媒體課件。
[結(jié)論]同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
[應用]它是檢驗物體是否具有磁性的原理之一。
（二）磁化。
[問題]一個鋼棒原來沒有磁性，怎樣使它現(xiàn)在具有了磁性呢？
[演示]鋼棒原來沒有磁性，在一條形磁鐵靠近它時，它能單獨吸引一些小的鐵屑，說明就具有了磁性。
很明顯它原來沒有磁性，現(xiàn)在獲得了磁性。我們把像鋼棒一樣使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。
[結(jié)論]能夠被磁化的材料叫做磁性材料。如鋼、鐵等。
[應用]閱讀自然科學史。（見幻燈片）。
[小結(jié)]。
第九章電與磁。
1．磁性；
2．磁體；
3．磁極:南（s）極、北(n)極；
4．磁體的指向性；
5．磁極間的相互作用規(guī)律：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
二、磁化：使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程。
磁現(xiàn)象教學設計篇二十二
作者：湖北宜昌開室熊春玲。
宜昌市窯灣中學溫立虎。
（一）教學目的。
1．知道磁體有吸鐵（鎳、鈷）性和指向性。
2．知道磁極間的相互作用。
（二）教具。
各種形狀的磁鐵，磁針，一小堆大頭針，鐵屑，鐵片，銅片，玻璃片，鎳幣，鐵棒，細線，有關(guān)磁性材料的實物，圖片等。
（三）課前準備。
以上實驗器材可布置學生在家里準備，上課前檢查準備情況，學生在家里不容易找到的器材如各種磁鐵、鎳幣等，教師加以補充，然后要求學生將實驗器材放好，供課堂實驗用。
（四）教學過程。
1.提問引入新課。
提問：平時擺弄磁鐵時觀察到磁鐵能吸引什么物質(zhì)？指南針有什么作用？
（吸引鐵，指南針可以指南北，幫助人們辨別方向。）。
進一步提問引入新課：
磁鐵只能吸引鐵嗎？指南針為什么能指南北呢？這節(jié)課我們來研究一些。板書：第一節(jié)。
2.進行新課。
(1)認識永磁體的磁現(xiàn)象。
提問：磁鐵具有哪些性質(zhì)？它只能吸鐵嗎？請同學們自己通過實驗進行探索。
學生實驗：將課前準備的鐵片、鋼鋸片、鎳幣、銅片、玻璃片等器材放在桌上擺好，用條形磁鐵分別接近它們，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
提問：磁鐵能吸引哪些物質(zhì)？
（磁鐵能吸引鐵制物質(zhì)，能微弱地吸引鎳幣）。
教師指出：磁鐵除了能吸引鐵、鎳外，還能吸引鈷，鈷是稀有金屬，我們平時很少見。由此，我們可以得出下列結(jié)論：
板書：一、磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)，磁鐵的這種性質(zhì)叫做磁性。具有磁性的物質(zhì)叫做磁體。
提問：磁體各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？請同學們自己動手做下列實驗。學生實驗：把一些大頭針平鋪在一張白紙上，分別將條形磁體和蹄形磁體平放在大頭針上，然后用手輕輕將磁體提起，并輕輕抖動。
提問：觀察到什么現(xiàn)象？由此可得出什么結(jié)論？
（觀察到磁鐵兩端能吸引較多的大頭針，而中部沒有吸引大頭針，這表明磁鐵兩端的磁性最強）。
教師歸納并板書：二、磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。
提問：從上面實驗可以看出，磁體有兩個磁極，怎樣表示這兩個磁極呢？請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：先用線將條形磁體懸掛起來，使它自由轉(zhuǎn)動，觀察它的靜止方位；再支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉(zhuǎn)動，觀察它的靜止方位。
提問：條形磁體、小磁針靜止時，兩個磁極分別指向什么方向？
（都是一端指南，一端指北）。
出示司南的掛圖和幻燈片，說明世界最早的指南針就是我國戰(zhàn)國時代的指南針，叫司南，它是根據(jù)磁針靜止時總是指南北的原理制成的。
提問：磁體兩端的磁性最強，如果把兩磁極相互靠近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？下面請同學們通過實驗來研究。
學生實驗：把一塊條形磁體用線吊起來，用另一塊條形磁體的n極先慢慢地接近吊起的n極，再慢慢接近吊起的s極，觀察磁極間的相互作用。
學生歸納實驗結(jié)果后，教師板書：
四、磁極間的相互作用是：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。講述：我們已經(jīng)認識了磁體的許多磁現(xiàn)象，磁體可分為天然磁體和人造磁體，通常我們看到和使用的磁體都是人造磁體，它們都能長期保持磁性，通稱為永磁體。(2)研究磁化現(xiàn)象。
提問：人造磁體是根據(jù)什么道理制作的？請同學們觀察下面的實驗：
演示實驗：按課本圖11