總結(jié)是對過去某個時期的工作或?qū)W習進行總結(jié)和歸納的重要方式。寫一篇完美的總結(jié)需要我們挖掘過去的經(jīng)驗和教訓，從而改進自己。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)寫作技巧和經(jīng)驗，希望對大家有所幫助。
蝸牛搬家教學設計篇一
從前，有一只小蝸牛，它叫茜茜。它住在一條小河邊，在那生活的不錯。有一天，它想搬家，它自言自語地說：“我要搬到一個食物更充足的地方去。”于是，茜茜去搬家了。
因為家里的東西太多，所以茜茜想找個人幫它搬東西。它來到一個草坪上，看見一只小青蛙在放聲歌唱，茜茜對它說：“小青蛙，你幫我搬家好嗎？”小青蛙不理它，繼續(xù)唱它的歌，茜茜就走了。
它來到一個花叢下，看見小蜜蜂在玩耍，它跑上去問：“小蜜蜂，你能幫我搬家嗎？”小蜜蜂搖搖頭，飛走了。茜茜正想下去，突然聽到下面有人說：“小蝸牛，我們幫你搬家吧！”茜茜往下一看，是一群小螞蟻。茜茜高興極了，對它說：“謝謝你，小螞蟻！”
后來，它們齊心協(xié)力地搬著東西，終于搬好了家。
蝸牛搬家教學設計篇二
1、會用文字和圖畫等方式觀察記錄蝸牛餓行為特征。
3、知道蝸牛的生活習性和運動方式等。
4、愿意和他人合作交流想法。
重點：觀察、描述、畫蝸牛，蝸牛生活在什么樣的地方。知道蝸牛有不同種類。
難點：描述蝸牛的行為特征和生活習性。
（1）小組或個人觀察用的蝸牛，盛放的容器、放大鏡等。
（2）供蝸牛選擇的食物，如切成小塊的菜葉、面包、西紅柿、蘋果皮等。
第一課觀察蝸牛。
１、外形：有一個螺旋形的貝殼，殼內(nèi)有柔軟的身體，頭部有兩對觸角，前面一對短，后面一對長，頂端有眼睛。
２、不同種類：不同的棲息地有不同的顏色、不同習性的蝸牛。
３、生活環(huán)境：陰暗、潮濕。
１、同學們都應該很熟悉蝸牛這種動物，雖然蝸牛屬于夜間活動的動物，但有時在白天餓某個時候也很可能變的非常活躍，你也可以通過提高棲息地濕潤度或在棲息地制造水坑等刺激蝸牛的出現(xiàn)，有時也可以用布或盒子把棲息地包起來，增加黑暗度也非常有效。如果采取了這些方法，蝸牛仍然不出來，可以試著改變它的生活周期。
學生活動：在自己的本子上記錄具體方法。
２、蝸牛選擇什么樣的食物的設計：以蝸牛為圓心作圓后，在圓上等距離的地方放置菜葉、面包、雞蛋、蘋果皮等食物，觀察蝸牛會朝哪個方向爬行。至于用幾只蝸牛、幾種食物做這項實驗，各組可不相同，但請注意，對于小小的蝸牛來說，實際觀察活動之中只需要一片嫩菜葉、一小塊蘋果、一小片肉類，其他食物也只需少量。進行蝸牛吃食物的觀察，最好用餓了一段時間的蝸牛，喂飽了的蝸牛食物的反應會是消極的。同時，應及時記錄觀察、統(tǒng)計結(jié)果。
學生活動：設計統(tǒng)計表、記錄觀察、匯報結(jié)果。
３、下面我們來設計一下怎么樣給蝸牛安家：
（５）棲息地的放置不要讓陽光直射，遠離炎熱、震動和陽光；
（６）門天抽一定的時間，觀察蝸牛的外形和生活特點、運動形式，并及時記錄。
學生活動：筆記這些設計點。
觀察、描述、畫蝸牛。
按照以上步驟練習怎樣給蝸牛安家。
蝸牛搬家教學設計篇三
從前,有一只蝸牛住在一個沒有花沒有草的石縫里;他很少出來散步,在晴天他怕曬不敢出門,下雨時才能出來舒展一下身子。
有一天，螞蟻和蜻蜓來看望蝸牛。蜻蜓看到蝸牛的生活條件這么差，就對他說：“我和螞蟻住在你家對面的小土崗，那里比這里好多了，那里有花有草，還有一條清澈見低的小河，你也搬過去住吧！”螞蟻也說：“是啊是啊，我們大家都在那里，蜜蜂負責采蜜釀蜜，蝴蝶負責傳播花粉，青蛙捉害蟲，蚯蚓松土……我們大家齊心協(xié)力工作,創(chuàng)建了一個美好的家園。”
聽到螞蟻和蜻蜓的話，蝸牛決定把家搬到小土崗上，決心干出一番大事業(yè)。
蝸牛搬家教學設計篇四
蝸牛住在葡萄園里葡萄藤長的葉子上。
小蜜蜂想了想，說：我個子這么小，幫得了你嗎？
蝸牛又爬到小蜻蜓的家里，它對小蜻蜓說：小蜻蜓，你能幫我搬家嗎？
小蜻蜓也說：不行啊，我沒空，我要和蝴蝶去玩呢！
它又爬到小青蛙經(jīng)常吃蚊子的地方，對小青蛙說：小青蛙，你能幫我搬家嗎？
小青蛙想都沒想的說：你搬家關(guān)我什么事？這時，爬來一只好心的小螞蟻，小螞蟻對蝸牛說：蝸牛，我?guī)湍惆峒野伞?/p>
蝸牛非常感激的說：太感謝你了，小螞蟻。小螞蟻立刻叫來幾個同伴，一起幫蝸牛搬家，小青蛙、小蜻蜓、小蜜蜂看見了，都非常慚愧，后悔自己沒有幫蝸牛搬家。
后來，蝸牛搬完家了，搬到一個有鮮花野果和河水清清的地方了，它連聲道謝，小螞蟻也說：幫人家做事是應該的，我們一生中不能光吃喝玩樂，幫助別人能使我的一生過得更有意義。
蝸牛搬家教學設計篇五
1.喜歡參與閱讀活動，培養(yǎng)堅持不懈不怕辛苦的精神。
2.愿意聯(lián)系自己的旅行經(jīng)驗，大膽表達自己的感受和發(fā)現(xiàn)。
3.仔細欣賞畫面，理解故事內(nèi)容。
幼兒園教育目標應體現(xiàn)三維目標，即知識目標，能力目標和情感目標。在這個教案中，目標設定的順序應該調(diào)整一下，目標3和目標1順序交換。
1.經(jīng)驗準備有旅游的經(jīng)歷，了解蝸牛的生活習性。
因為教師對幼兒的旅游經(jīng)驗了解不足，導致后面提出來的問題幼兒不知如何回答。
2.幼兒讀物。
1.出示畫面標題激發(fā)幼兒的好奇心。
（1）老師在黑板上畫出簡筆畫蝸牛，師：小朋友你們猜猜老師畫的是什么？小蝸牛最大的特點是什么？（爬的很慢）。
教師筆記:在這一環(huán)節(jié)中，教師課堂上用簡筆畫形式引出故事的主要人物-小蝸牛，很新穎，吸引著小朋友們的注意力，體現(xiàn)了教師基本功素養(yǎng)。
在提問問題的時候，是以“老師問，幼兒答”這種形式開展，幼兒比較被動，參與的熱情沒有調(diào)動起來，建議老師這一環(huán)節(jié)圍繞“旅游”的話題通過討論的方式，讓幼兒與身邊或者小組其他人說說自己的旅行經(jīng)驗，給所有幼兒提供開口說話和與人交談的機會。在輕松自由的氛圍中，幼兒想說敢說，積極表達個人想法，發(fā)展幼兒語言交流和表達的能力。在討論過程中，老師更多是以參與者的身份出現(xiàn)，并積極引導幼兒的討論思路，把握討論主題。
2.逐頁閱讀故事畫面，在觀察交流中了解故事情節(jié)。
（1）看動漫聽故事。
聽完故事后，教師提問故事內(nèi)容，幼兒回答。
蝸牛為什么要去旅行？要去哪旅行？旅行的路上天氣怎么樣？
他們到山頂時看到美景了嗎？這時他們的心情怎么樣？
第二天早晨九十九只蝸牛碰到了誰？他們見面時分別是什么心情？
幼兒描述第一百只蝸?？吹降拿谰?，其他幼兒相互補充。
聽完了好朋友的介紹，九十九只蝸牛有什么新的決定呢？
教研筆記：幼兒對故事的情節(jié)很感興趣，對故事內(nèi)容基本理解，能夠回答出老師的問題，大膽表達自己的想法。對于少數(shù)從不舉手發(fā)言的幼兒，教師應該給予更多的關(guān)注，把簡單的問題留給這樣的孩子，鼓勵他們大膽的發(fā)言。
（2）看圖片師幼完整閱讀。
教師操作多媒體圖片，再次欣賞故事內(nèi)容。
與幼兒共同欣賞故事，讓幼兒說說自己有什么新的發(fā)現(xiàn)。
教師筆記:再次欣賞故事的時候，建議老師讓幼兒邊看幼兒讀物邊聽故事。多媒體影音課件，雖然形象直觀、操作方便，集中幼兒的注意力，但畫面的色彩、細節(jié)、質(zhì)感都沒有紙質(zhì)圖書的畫面生動，親切。所以再次聽故事時，幼兒在對故事了解的基礎(chǔ)上，通過近距離與圖書親密接觸，會對畫面的背景、人物、人物之間的關(guān)系、發(fā)生的故事等內(nèi)容都會有進一步的感知。
3.教學游戲。
（1）手指律動：剪刀、石頭、布。
師：小朋友們聽完故事，我們放松一下，一起做個手指律動吧！
剪刀，石頭、布，剪刀、石、頭布，
一把剪刀，兩把剪刀變成小白兔。
剪刀，石頭、布，剪刀、石頭、布，
一把剪刀，一塊石頭，蝸牛會上樹。
教研筆記：幼兒持續(xù)注意力時間短，換一種形式，可以調(diào)動幼兒的情緒。
（2）豐富詞匯。
幼兒表達能力的培養(yǎng)需要詞匯的積累，當幼兒有表達內(nèi)心意愿想法時，能夠有序、連貫、清楚地組織語言講述一件事情，講述時能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動。語言課上教師對目標詞的提煉，對于詞型的分析，有助于幼兒積累詞匯。
（3）手工制作，幼兒用彩泥捏出小蝸牛。
教研筆記：每個幼兒都非常喜歡折紙、泥工這類活動，可以做為幼兒語言課創(chuàng)意表達的一種方式，在制作過程中讓幼兒對故事中主要人物加深印象，喜歡上語言課，有助于幼兒早期閱讀習慣的培養(yǎng)。
4.情感教育。
引導幼兒要向小蝸牛學習，要有堅持不懈，不怕辛苦的精神。
教研筆記：故事中的小蝸牛對老師是否也有啟示呢？在教學中不要急于求成教會孩子的結(jié)果，而是要陪伴孩子享受學習的過程，感受著生活中每時每刻點點滴滴進步。像那只爬著旅行的小蝸牛，慢慢地欣賞沿途美麗的風景，收獲很多。
蝸牛搬家教學設計篇六
1、有感情地朗讀課文。
2、體會光有愿望沒有行動，終將一事無成的道理，要實現(xiàn)自己的愿望，要不怕困難，朝著目標努力，才能成功。
二、教學準備。
圖片、課件、生字卡。
三、教學過程。
（一）導入。
1、播放課件，展示課題。
小朋友，今天老師給你們帶來了一個朋友，你們想認識它嗎？（想）他是誰？（蝸牛）誰能說說蝸牛是什么樣子，有什么特點？（學生自由說）。
2、你們看到課題，有什么問題要問呢？
蝸牛住在哪兒？
蝸牛為什么要搬家？它要搬到哪里？
蝸牛的家后來搬成了嗎？
……。
很好，現(xiàn)在請小朋友帶著這些問題去熟悉課文吧。
（二）學習課文。
1、學習課文第一自然段。
（1）讀第一自然段，說說蝸牛住在什么地方？
（2）練習用“只有……才……”說話。
（3）齊讀第一自然段。
2、學習課文第二自然段。
（1）出示課件。
一天，蝸牛的朋友蜻蜓和螳螂來看蝸牛，他們看到蝸牛住的地方，會說些什么呢？
（2）課件展示美麗的小山丘，學生用自己的'語言說說這里的景色，在課文中找出相關(guān)語句讀一讀。
（指導朗讀，讀出小山丘的美，以及住在小山丘的快活感）。
（3）出示練習。
（）叢林（）野果。
（）小河。
（4）我會說。
用“有……有……有……還有……”說一句話。
蝸牛搬家教學設計篇七
2、能正確朗讀課文，讀出對話語氣，懂得學習要一步一步地學，不能一味求全。
3、說說還有哪些動物想教蝸牛學藝，結(jié)果怎樣？能仿照課文內(nèi)容進行說話訓練。
4、指導在田字格里正確書寫：主、并、泳、浪。
2、能正確朗讀課文，讀出對話語氣。
教學難點：懂得學習要一步一步地學，不能一味求全。
一、謎語導入：先請小朋友猜個謎語。
說它是條牛，不能下田走，
講它力氣小，背著屋子走。
2、出示（蝸牛圖）借助拼音讀準“蝸牛”兩個字。蝸牛的本領(lǐng)可真大，能背著屋子走來走去，可是蝸牛卻覺得自己的本領(lǐng)還不夠大，于是，它走出家門，尋找?guī)煾祵W藝去了。
3、齊讀課題。學習生字：藝（拼讀生字）。理解“學藝”的意思。
二、整體感知。
1、聽說蝸牛要學藝，誰想教它學本領(lǐng)呢？請小朋友認真地聽一遍課文錄音，一邊聽一邊思考這樣的填空題：（誰來讀一讀這個填空題）。
2.交流問題，完成填空：
（）、（）、（）主動教蝸牛學本領(lǐng)，但他們都不是（）。
3、學習生字：主、師。
4、1――4節(jié)是寫兔子的，5――8節(jié)是寫蝴蝶的，9――12節(jié)是寫鴨子的。
三、分步學短文：
過渡：那么，兔子主動來教蝸牛學本領(lǐng),會對蝸牛說些什么呢？
1、（出示課文1——4節(jié)）自己試試把它讀通。然后完成填空題。
因為兔子只會（），不會（），并不是全才師傅，所以蝸牛（）。
齊讀填空。
2、學習生字：并睬。
3、指名分角色朗讀（1---4節(jié)），師生分角色朗讀（1---4節(jié)）。
1、生輕聲讀5---12節(jié)，讀好以后完成填空：
因為（）只會（），不會（）；（）只會（），不會（），都不是全才師傅，所以蝸牛（）。
再來學習里面的生字。
寫生字：游泳浪招似。
3、分組讀5---8節(jié)，9---12節(jié)；分角色讀5---8節(jié)，9---12節(jié)。
小結(jié)：是呀，蝸牛認為蝴蝶不會跑，鴨子不會跳，并不是全才師傅，所以也沒有向他們學藝，蝸牛要找一個全才師傅，它又繼續(xù)出發(fā)了。
四、說話訓練：
還會有誰想教蝸牛本領(lǐng)呢？我們展開想像，學著課文的樣子也來說一說。
1多媒體演示：貓捉老鼠、青蛙捉蟲（學生自由說、指名說）。
2他們也不是全才師傅，那么到底什么樣的師傅才算全才師傅呢？（指名回答）所以蝸牛：出示最后一節(jié)。（齊讀）。
3、讀詞語。
拓展延伸：
后來于老師聽說這只蝸牛后來想通了，他也覺得會飛、會跑、會跳、會游泳的全才師傅是沒有的。于是他就想一項一項地學本領(lǐng)了。你們看。
蝸牛沒有找到全才師傅，心里難過極了，它后悔沒有跟兔子他們學本領(lǐng)。于是他決心虛心地向兔子他們學習本領(lǐng)。一天他爬到蘑菇村，來到兔子的家，蝸牛敲敲門，兔子打開門一看是蝸牛，連忙說：“你找錯人了，我可不是全才師傅?！闭f完，他就把門關(guān)了。蝸牛大聲地說：“兔子姐姐別生氣，我是來向您道歉的。教我學跑、跳好嗎？”兔子看了看蝸牛，覺得他挺有誠意的，才說：“好吧?！边^了幾天，他學會了跑、跳，告別兔子，快樂地向前跑去。
路上他看見蝴蝶在天上飛，蝸牛說：“蝴蝶姑姑您教我飛好嗎？”蝴蝶見他主動要求答應了：“好吧，只要你愛學?！边^了幾天，蝸牛又學會了飛。他又告別了蝴蝶向前飛去。
后來他又向鴨子學會了游泳……成為世界上最有本領(lǐng)的蝸牛。
看了這個故事你想說些什么？（指名）。
師小結(jié)：所以我們學本領(lǐng)時要一項一項地學。像現(xiàn)在這樣，我們每天學一點兒，一點兒再加一點兒，日積月累，我們的知識就會越多，本領(lǐng)就會越大。
兔子跑、跳。
蝴蝶飛。
鴨子游泳。
蝸牛搬家教學設計篇八
一、扣住“始終”，從“終”出發(fā)，了解蝸牛最終沒有搬家。
師：昨天，我們初步學習了《蝸牛搬家》。蝸牛搬家這個故事，大家喜歡嗎？我們一起來回顧一下這個故事，請看大屏幕。（學生看視頻聽課文朗讀）。
生：燕子幫蝸牛搬家。
（師生合作一起說。）。
師：（對一生）我聽你說得挺好的，你來接著說給大家聽，好嗎？
（一個學生接著把故事說完）。
師：你真棒，比剛才電腦里講得還好！
評：課堂上的偶發(fā)事件，往往是難以預測，也是不可避免的！這是教師最感棘手的，但處理得當，同樣也可以成為教學資源。課堂上的吳老師游刃有余，從“聽”轉(zhuǎn)到“說”，從“燕子幫蝸?！钡健皩W生幫老師”，一切自然貼切……真可以說是“精彩來自生成”。
師：故事的題目是“蝸牛搬家”，故事的最后，蝸牛搬家了嗎？
生：沒有。
師：課文里面是怎么說的？哪一句話告訴我們蝸牛最后并沒有搬家？
生：蝸牛的家始終沒有搬。
板書：始終沒有搬。
師：“始終”這個詞能理解嗎？
生：一直。
師：“始終沒有搬”就是一直沒有搬，我們知道“始”指開始，“終”是指什么？
生：一直到最后沒有搬。
師：對，這句話合起來是這個意思。單說“終”，就是——。
生：最后。
師：“始”是開始，“終”是最后、結(jié)束。從開始到最后都沒有搬成家。那么，開始的時候蝸牛是怎么想的呢？大家看課文的1到3自然段。
評：“始終”——這一個在文本中本不大起眼的詞語，被吳老師獨具慧眼地挖掘出來，在幫助學生理解詞義，滲透學生理解詞義的方法的同時，建構(gòu)起組織本課教學的基本框架。看似隨意，實見匠心。
二、回到“始”字，了解蝸牛想搬家的原因。
師：請大家自己讀一讀1到3自然段，想一想：蝸牛開始到底是怎么想的？
生自由讀課文。
師：誰來說說蝸牛開始是怎么想的？（師指板書中的“始”字）。
生：它想搬到一個小山丘去住。
師：對，那它原來住在哪里呢？
生：石縫兒里。
師板書：
小山丘。
石縫。
師：小山丘和石縫那兒有什么不同呢？
生：石頭周圍光禿禿的，小山丘那兒很美。
師：石頭周圍光禿禿的，有樹沒有？
生：沒有。
師：有草沒有？
生：沒有。
師：有花沒有？
生：沒有。
師：什么都沒有，這就是“光禿禿”的。小山丘又是什么樣子呢？
生：美麗。
師：美到什么樣子？
生：有密密的叢林，有甜甜的野果，還有清清的小河。
師：我們一起來欣賞一下。（出示小山丘畫面）。
生：哇，好美呀！
師：是啊，多美的景色！誰來帶著贊美把課文中的這句話讀一遍。
學生讀。
師：課文中，“清清的小河”后面有六個小點，你們知道是表示什么嗎？
生：還有很多很多。
師：還有很多美麗的景物，誰來說說，可能還有什么？
生：樹林。
師：課文中的“叢林”就是指樹林。
生：還有鮮艷的桃花。
師：好，“鮮艷”這個詞用得好。還有什么？
生：還有各種各樣的花草樹木。
生：還有甜甜的野果。
師：“野果”書上講到了，你一定是想著甜甜的野果太好吃了，就再說一遍，是嗎？
生：還有旺旺的青草。
師：你的意思是說茂盛的青草吧？（學生點頭）。
生：還有五顏六色的花。
生：還有可愛的小燕子！
生：還有嘰嘰喳喳的小鳥！
……。
師：我們班同學個個聰明，想像豐富，詞匯也多，真像一個個小博士呢！
評：石縫周圍的“光禿禿”與小山丘的山清水秀形成鮮明的對比。課中，濃墨重彩地強調(diào)小山丘的美麗，在學生心中建立起小山丘美的形象，使學生對蝸牛打定主意要搬家的心情“深有同感”！
師：聽說有這么美的地方，如果你是蝸牛你會怎么想？你想不想搬去？
生：（齊答）想！
生：是的。
師板書：打定主意搬。
師：“打定主意”是什么意思？
生：就是決定了。
生：下了決心要搬。
生：它已經(jīng)打定主意了要搬，那到最后怎么還是沒有搬呢？
生：小山丘那兒那么美，為什么蝸牛又不搬家了呢？
評：“會問的孩子才會學！”對二年級的學生來說，“敢不敢提問”和“會不會提問”是同等重要的！此處，教者又巧妙地與上文所扣的“始終”一詞聯(lián)系起來，有意識地將“矛盾”呈現(xiàn)在學生面前，使問題從學生嘴中脫口而出！這樣，既縮小了“培養(yǎng)學生提問能力”的坡度，又明確了下一步的學習目標！
師：是啊，為什么？那是為什么呢？
師：現(xiàn)在我們看課文的4到6自然段，到課文中找理由。自由讀讀課文，看誰能找出答案來。
三、抓住蝸牛說的三句話，體會蝸牛害怕困難，所以“始終沒有搬家”。
學生自由讀課文。
師：讀完了嗎？找到答案沒有？
生：找到了！
師：真的找到了？找準了？你是不是像蝸牛一樣打定主意了？（生笑，點頭）。
生：蝸牛怕太陽曬，又有些猶豫了。
生：蝸牛說風沙太大，怕下雨。
生：就是不想搬過去。
師：那“打定主意”和“猶豫”的意思？
生：相反。
師：那么，“猶豫”就是－－。
生：打不定主意。
評：“詞語理解”是低年級的一個教學重點！但本堂課中，教者沒有將其設置為一個孤立的教學點，而是將“詞語理解”和“文章感悟”結(jié)合起來，使其成為整個教學網(wǎng)絡中的一個“點”，并將它們連成一條“線”。此環(huán)節(jié)，就是又一次把重點詞語“猶豫”作為教學的切入點，結(jié)合前文中的“打定主意”來理解猶豫，既對前面的學習內(nèi)容進行了回顧，又為后面的學習作了鋪墊。
師：什么原因讓蝸牛打不定主意了？猶豫了幾次？
生：第一次是太陽太大怕把它曬壞，第二次是因為滿天風沙，怕打在它身上會死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。
師：小朋友們真會讀書，一下子就找到了蝸牛說的三句話，老師把它寫到一塊了，大家來讀讀。
（出示課件：
今天太熱了，我行動又慢，強烈的陽光會把我曬壞的！
我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。
下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。）。
學生自由讀。
師：我來看看我們班哪個小朋友朗讀水平最高，誰來讀一讀？你愿意讀哪一句就讀哪一句。
一生讀第一句。
師：誰來評評，他讀得怎樣？
生：讀錯了一個字。
師：請先說優(yōu)點，再說缺點。
生：有一些流暢，但“曬”字沒有讀準確。
師：“曬”應該讀翹舌音，你聽得很仔細。你能讀一讀嗎？
（另一生讀，讀得很好。）。
師：現(xiàn)在在我們面前出現(xiàn)了兩只“蝸?！保銈兿矚g哪一只蝸牛呢？
生：劉子旋（第二個讀的學生的名字）！
師：她讀得好，我們歡迎她再讀一遍好不好？
（學生鼓掌歡迎，劉子旋再讀一遍。）。
師：你們說說她哪里讀得好？
生：“強烈的陽光會把我曬壞的”這兒讀得好，把“曬壞”讀得重一些。
師：（對劉子旋）你讀得很好，請問你剛才為什么要這樣讀？
生：我想，蝸牛怕太陽曬，我就把“太”和“曬壞”讀得重一點。
師：我們讀句子要抓住重點的詞，有的地方要讀得重一點，有的地方要讀得輕一點，我們學著劉子旋的樣子一起來讀一遍。
生齊讀。
評：朗讀的“指導”，不應該只是來自教師，課堂上有著豐富的教育資源，優(yōu)秀學生的朗讀便是一種。學習中，如果“榜樣”來自于老師，學生也許會有“壓力感”，而當“榜樣”來自于與己相仿的學習伙伴時，學生不但不會有“壓力感”，相反會產(chǎn)生一種“學習動力”。吳老師就很巧妙地利用了這一點，既有自己對學生“人文”的評價，又信手拈來，為學生提供來自身邊的模仿范例，朗讀指導收到了實際效果。
師：另外的句子誰來讀？
生：“我這細皮嫩肉，可禁不住這風吹雨打。”
師：讀書的時候要看清楚每一個字。誰來再讀一遍？
生：我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。
師：“禁不住”是什么意思。
生：受不了風沙吹打。
師：對的，就是受不了，受不住的意思。你理解得很好，請你把這個句子讀一遍。
生：我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。
師：你們聽清楚嗎，他剛才是這樣讀的：“我這細皮嫩肉，”（把“我”字讀得比較重）大家嘗試這樣讀一下。
生自由讀。
師：來，再請你說說你為什么這樣讀？為什么要把“我”字突出來？
生：我覺得這只蝸牛把自己看得很重，非常擔心自己，心里只怕自己受苦。
師：能想到這一點，你真了不起！大家也學著這樣把這句話讀一遍。
生齊讀：我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。
師：把動作加進來，我們的朗讀就更好了。誰來試試？
（學生邊讀邊表演，很形象。）。
師：最后還有一句，有誰愿意讀？（一學生站起來讀：下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。）。
師：嗯，讀得很好，但是那邊的小朋友你聽到她的聲音沒有？
生：沒有。（老師請學生再讀一遍，學生聲音大了一些，但仍不夠響亮。）。
生：根本就是爬不上去的。
師：“根本就是爬不上去的”，還會用“根本就是”，你的詞匯真豐富！
生：是不可能爬上去的。
生：隨便什么辦法我都爬不上去。
生：我就是費盡力氣也爬不上去。
師：好的，蝸牛就是這樣想的，想象你就是小蝸牛，再來讀讀這句話。
生：（齊讀）下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。
評：本文，蝸牛之所以“始終沒有搬成家”，就是因為它“畏懼困難”。它的三個“借口”是突破文章重點的關(guān)鍵所在！教者抓住重點，舍棄其它，將這三句話作為“突破點”，充分展現(xiàn)了其對文本的解讀之深，解讀之精！在教學中，教者沒有將這三個重點句肢解得支離破碎，而是以朗讀促理解，以理解助朗讀，并將師生評價、生生評價落到實處。
師：（指大屏幕上的三句話）蝸牛說的這些話你覺得有道理嗎？
生：有道理，天氣不好。
師：嗯，這是你的看法。
生：沒道理?？雌饋聿还苣姆N天氣它都不能搬家，它應該去冒一下險。
生：它應該去試一試。
師：蝸牛它自己想到這點沒有？它是怎么說的？
生：只怪天氣不好，要不我早搬進新家了。
師：是不是該怪天氣不好？到底要怪什么？
生：怪蝸牛自己。
師：這時，你想對蝸牛說什么嗎？
生：我想對蝸牛說：打定了主意就不要猶豫，就要搬家。
生：蝸牛不能只怪天氣。
生：蝸牛啊蝸牛，你不能只怪天氣不好呀，你要自己去試一試，保證你就能到小山丘去了！
生：蝸牛三心二意。
師：哦，蝸牛是三心二意嗎？它這時心里想不想搬家？
生：想。
師：對，它心里還是想搬家，說明它不是三心二意，對嗎？
生：對。
評：學生回答“三心二意”出乎老師的意料，老師卻能巧妙地利用這一“課堂契機”，既解了學生的疑難，又很自然地過渡到后文的學習。
師：課文哪里說明蝸牛最后還是“想”搬家的？
生：它每天對著小山丘張望，嘆息。（師板書：嘆息張望）。
學生表演。
師：看來，這只蝸牛還是非常向往搬到小山丘啊。
四、拓展延伸，以“蜘蛛”來對比“蝸?！?，從《蝸牛搬家》獲得啟示。
我們一起來回憶一下以前學過的一篇課文：蜘蛛織網(wǎng)。
課件出示：
蜘蛛織網(wǎng)。
一只蜘蛛在織網(wǎng)，剛織了幾下，一陣風吹來，把絲刮斷了。
蜘蛛重新織起來，剛織了一半，一陣雨點打來，把網(wǎng)打破了。
蜘蛛再重新織。它織啊，織啊，眼看快要織成了，一陣冰雹砸下來，又把網(wǎng)砸破了。
蜘蛛又重新織?？棸?，織啊，它終于織成了一張大網(wǎng)。
蜘蛛高興地坐在網(wǎng)中，捉著飛來的小蟲。
師：對照一下蝸牛，聯(lián)系一下蜘蛛，你想到了什么？
評：此處巧妙地引入《蜘蛛織網(wǎng)》這一文本，以蜘蛛的“不放棄”與蝸牛的“遇到一點困難就放棄”形成對比，道理在對比中不言自明。
生：我們要學習蜘蛛，不能學蝸牛。
生：不能放棄。
生：要勇往直前。
生：說到就要做到。
師：對，不光要想和說，還要做。
生：想到了搬家就要搬。
師：不管是搬家還是做其它什么事情，打定主意去做的就要去做，不能害怕困難。
評：受年齡的限制，二年級的學生，思維和表達也許不是那么完善，這是很自然的。但作為老師，對學生不完善的回答要引導，幫助提升，不能視其“思維的局限”而不見，放之任之。此環(huán)節(jié)，當還有學生把體會局限在“搬家”上的時候，吳老師發(fā)揮了其導師的作用，把他們引導到廣闊的生活空間。
生：我想說，對不起，喜鵲，我不應該害怕困難。
師：嗯，小蝸牛后悔啦。
生：我想對燕子說，你好心來給我?guī)兔?，我應該搬家?/p>
生：我想對它們?nèi)齻€說，我還是想搬家，你們再來幫我好不好？
師：太好了！蝸牛想改變自己了！這樣的蝸牛小朋友喜歡嗎？
生：喜歡！
師：最后老師有一句話要送給蝸牛，送給大家，我們一齊來讀。
課件出示：
今天盡你最大的努力去做好，明天也許就能做得更好。
———牛頓。
學生齊讀。
師：這句話的意思能理解嗎？如果不太懂，課后再想想，或者請教別人，好嗎？
生：好。
下課。
總評：
看，一次“學案”到“學堂”的演繹。
“質(zhì)樸簡約、一氣呵成”，全無粉飾雕琢的作秀之態(tài)，這就是吳老師的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”，成功地完成了一次從“學案”到“學堂”的演繹！
教者根據(jù)對文本的解讀、學情的了解，從學生“如何學”的角度設計出來的課時方案，在教學實施過程中，適時地將學習目標和學習策略“呈現(xiàn)”出來！
其一，教者打破文本“由因到果”的敘述順序，以“尋果索因”作為課堂中軸線，帶領(lǐng)學生感悟?qū)W習，真所謂“去繁就簡三秋樹”，簡潔明了！接著，教師從對“因”與“果”的了解中，找到質(zhì)疑空間，讓學生自己提出了進一步的探究主題——“它開始已經(jīng)打定主意了要搬家，可到最后怎么還是沒有搬呢？”充分調(diào)動起學生的“學習需求”，水到渠成！
語文教學特點的準確把握。
我們都知道沒有一堂課是可以完全預設的，除非教者毫不顧及學者的學習體驗，只把“學堂”當作“學案”的復制品。而吳老師呢？她“審時度勢”“以學促教”，使學堂成為學案得以“發(fā)展”和“完善”的實踐場所。
1、善于調(diào)整，少了刻板，多了“靈動”。開課伊始，“意外”出現(xiàn)！課文朗讀中斷！怎么辦？教者從容不迫，說道：“對不起，課件出現(xiàn)了問題。剛才這個故事講到哪里來了？誰來幫幫吳老師，把這個故事講下去？”妙！一次“課堂意外”倒“無意間”營造了一個檢驗學生聽的質(zhì)量，師生合作進而一生獨立訴說故事情節(jié)的機會。課堂因此而更顯示出動態(tài)美！
2、善于傾聽，少了說教，多了“關(guān)懷”。為什么純粹的“媒體遠程教育”并不能完全代替“師生對面的近距離教學”呢？一個很重要的原因，就是因為學生是“人”，他們即時即刻的表現(xiàn)，需要及時得到來自教師的“人文關(guān)懷”。為突破教學難點，吳老師循學生所好，鼓勵學生而且自己也認真地傾聽，其自主選讀的“蝸牛為沒搬成家而找的三個借口”，并發(fā)揮課堂上的合作效益，通過自評、生評、師評全方位地評述學生的朗讀效果！“讀得很好，你為什么要這樣讀？”、“為什么你要把‘我’字突出來？”“說教”沒有了，就在這看似“即興式”的點撥下，學生頭腦中那只“輕言放棄，害怕困難，不敢嘗試”的蝸牛形象逐漸凸顯，呼之欲出！同時，教者還不失時機地“捕捉”聽來的信息，不斷出現(xiàn)新的“生成”，隨機地強化大聲朗讀的習慣、彰顯學習的“榜樣”提示先說優(yōu)點再說缺點的評價方法等。
3、善于交流，少了束縛，多了“個性”。為了文章主旨的挖掘，整堂課層層深入，跌宕起伏自然流暢。當學生思維需要梳理之時，教者構(gòu)筑起交流的平臺，為學生提供了一個“釋放發(fā)現(xiàn)”的渠道。先評說“蝸牛的話有道理嗎？”，繼而聯(lián)系舊知《蜘蛛織網(wǎng)》，進行對比“你從中明白了什么道理？”就在這一“評”一“比”中，孩子們用最簡短、最樸素的，又具有一定個性的語言——“不能放棄”、“要勇往直前”、“說到就要做到”道出了文章的真諦！
此課，在平和親切的學習氛圍中，有效地落實了從“學案的設計”到“學堂的呈現(xiàn)”，從“學案的預設”到“學堂的發(fā)展、完善”
蝸牛搬家教學設計篇九
在音樂活動中，培養(yǎng)幼兒對音樂的感受和表現(xiàn)能力尤為重要。在歌唱活動中，首先應以感受為主，鼓勵幼兒積極參與，讓幼兒動起來，并采用游戲等孩子們易接受的形式，讓幼兒更好地感受和表現(xiàn)歌曲?！犊鞓返男∥伵！愤@個音樂活動具有較強的典型性。這首歌曲歌詞淺顯，曲調(diào)簡單且有重復，演唱的技能要求也不高，內(nèi)容也貼近孩子的生活。通過設計游戲化的活動過程使歌曲更具情趣化及可演可玩性。改變常規(guī)的學唱順序，減輕幼兒的記憶負擔，讓孩子更輕松地投入到活動中。
1、扮演小蝸牛的游戲中，充分感受、體驗樂曲旋律，學唱歌曲。
2、初步感知音樂中的三拍子節(jié)奏。
3、享受歌唱活動的快樂。
小蝸牛圖片、山坡草地的背景圖。
一、 復習歌曲：柳樹姑娘
1、在旋律伴奏下有感情地演唱歌曲。
師提醒幼兒用親切動聽的聲音有表情地演唱。
師：你們唱得太好聽了，聽了你們的歌，我更加喜歡柳樹姑娘了。
2、引導幼兒用動作加以表現(xiàn)。
（評析：一開始的復習歌曲，可以提高幼兒在演唱歌曲方面的技能，引導孩子很快地進入活動狀態(tài)。）
二、感受歌曲旋律，體驗三拍子節(jié)奏。
1、創(chuàng)設關(guān)于“美麗的春天”的語言情境，引出動物旅游。
師：美麗的春天來到了，小草綠了，五顏六色的花開了，柳樹姑娘的辮子在風中搖搖擺擺，許多小魚在清清的小河里游來游去，春天太美了。許多動物看見春天這么迷人，都想去旅游。
2、引導幼兒聽旋律隨不同節(jié)奏扮演小動物。
師彈奏不同節(jié)奏的旋律（跳音、柱式和弦）引導幼兒聽一聽、猜一猜是哪些動物朋友，為什么會覺得是這些小動物。并鼓勵幼兒隨旋律自由進行律動。
幼：音樂是跳躍的，小兔、小鹿走起路來也是跳的。
（評析：一開始的聽音樂旋律學做小動物，引起了幼兒極大的興趣，孩子們在聽聽、玩玩的自我探索中自然而然地感受到了三拍子歌曲的特點，熟悉了歌曲的旋律。孩子們在想想、說說、做做中充分進行了表現(xiàn)和體驗，也解決了熟悉音樂旋律這一難點，為下面的學唱歌曲埋下了伏筆。）
三、 理解歌詞
1、引出歌曲
（1）師彈奏表現(xiàn)小蝸牛走路的旋律，請幼兒猜一猜是哪個小動物去春游。
可提示幼兒：走路慢慢的。引導幼兒聽旋律學做小蝸牛。
（2）請幼兒說說小蝸牛會到哪里去玩，會看到哪些美麗的景色。
會遇到什么困難呢？
（評析：充分發(fā)揮幼兒的想象，為理解歌詞、引出歌曲打下基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)是為幼兒學唱歌曲作準備的，但是老師沒有讓幼兒重復地一遍又一遍地記憶歌詞，而是在幼兒感興趣的小蝸牛旅游上做文章，孩子們展開了豐富的想象，在講講、做做中理解了歌詞。
2、演示教具，學做小蝸牛。
（1）師邊說歌詞邊演示桌面教具。
師：我們一起來看看小蝸牛是怎樣旅游的。
師說歌詞。
（2） 師在音樂伴奏下演示教具。
師：小蝸牛旅游時遇到了困難，我們一起給它拍手加油。
引導幼兒在“給小蝸牛鼓勁”這個情境里不知不覺地熟悉歌曲旋律和歌詞。
（評析：老師進行了層層入深的設計，孩子自由地選擇身體動作在最感興趣的“喲喲”上敲打節(jié)奏。）
（3）幼兒扮演小蝸牛爬山坡。
師：小蝸牛是有節(jié)奏的，你們想學小蝸牛試一試嗎？
（4）引導幼兒聽音樂學小蝸牛走路。
引導幼兒能隨旋律有節(jié)奏地學小蝸牛爬。
（評析：游戲充分調(diào)動了幼兒的積極性。）
四、學唱歌曲
1、師范唱。
師：老師把小蝸牛旅游的事編成了一首歌。一起來聽一聽。
2、放慢速度，讓幼兒試著在音樂的伴奏下填詞唱歌。
師：小蝸牛太有趣了，我們一起來把他唱進歌里去吧！
3、引導幼兒唱好襯詞“喲喲”。
師：小蝸牛旅游時很輕松，很快樂，應該唱得輕快。
（評析：在學唱歌曲時，老師一開始先請幼兒完整地唱，然后分解了難點，讓幼兒先唱簡單的襯詞，再逐步過渡到完整地唱，孩子們一下子就能唱起來，體驗到了成功。而且，運用這樣的方法后，孩子也能正確地處理象聲詞。）
4、引導幼兒用清晰的歌聲表現(xiàn)可愛有趣不怕困難的小蝸牛。
5、引導幼兒表現(xiàn)小蝸牛旅游時的高興動作。
師：小蝸牛旅游時心里感到怎么樣（很高興），他會做些什么動作？
（評析：在這一環(huán)節(jié)中，老師創(chuàng)造動感，調(diào)動情感，讓幼兒人動起來，心動起來，引導他們以自我表現(xiàn)的方式投入到音樂活動中，在前面學唱歌曲、解決難點的基礎(chǔ)上，幼兒一下子就能表演起來，做出了許多“親熱”的動作，許多孩子意猶未盡，還想來表演。）
蝸牛搬家教學設計篇十
蝸牛住在葡萄園里葡萄藤長的葉子上。
有一天，蝸牛準備搬家，搬到一個有鮮花野果和河水清清的地方去?？伤粋€人力氣太小了，要搬家必須得搬很久，它想：如果能有人幫幫我就好了。它想了想，爬到小蜜蜂經(jīng)常采花蜜的地方，它對小蜜蜂說:“小蜜蜂，你好！我在搬家，你能幫我搬東西嗎？”
小蜜蜂想了想，說：“我個子這么小，幫得了你嗎？”
蝸牛又爬到小蜻蜓的家里，它對小蜻蜓說：“小蜻蜓，你能幫我搬家嗎？”
小蜻蜓也說：“不行啊，我沒空，我要和蝴蝶去玩呢!”
它又爬到小青蛙經(jīng)常吃蚊子的地方，對小青蛙說：“小青蛙，你能幫我搬家嗎？”
小青蛙想都沒想的說：“你搬家關(guān)我什么事？”這時，爬來一只好心的小螞蟻，小螞蟻對蝸牛說：“蝸牛，我?guī)湍惆峒野??！?/p>
蝸牛非常感激的說：“太感謝你了，小螞蟻?！毙∥浵伭⒖探衼韼讉€同伴，一起幫蝸牛搬家，小青蛙、小蜻蜓、小蜜蜂看見了，都非常慚愧，后悔自己沒有幫蝸牛搬家。
后來，蝸牛搬完家了，搬到一個有鮮花野果和河水清清的地方了，它連聲道謝，小螞蟻也說：“幫人家做事是應該的，我們一生中不能光吃喝玩樂，幫助別人能使我的一生過得更有意義?！?/p>
蝸牛搬家教學設計篇十一
1、經(jīng)歷簡單的比較觀察的過程，知道蝸牛和蝗蟲的區(qū)別。
2、經(jīng)歷初步的小動物身體大小的比較和測量過程，能根據(jù)動物特點，描述動物的大小。
1、小組或個人觀察用的蝗蟲、蝸牛殼、放大鏡、尺、三角尺、記錄用紙和筆。
2、蝗蟲、蝸牛、長得跟蝸牛相近的動物、長得跟蝗蟲相近的動物、既不像蝸牛，又不像蝗蟲的動物，大象、長頸鹿、蜂鳥等動物的圖片。
2、描述蝗蟲的身體的特點。
2、比較蝸牛與蝗蟲的不同點。身體形狀、構(gòu)造不同；眼睛、觸角、嘴、足等不同……。
1、周圍環(huán)境中，跟蝸牛長得相近的動物：田螺、蛞蝓、蚌、蜆……。
2、周圍環(huán)境中，跟蝗蟲長得相近的動物：蚱蜢、螳螂、蟋蟀、蜜蜂、螞蟻……。
3、周圍環(huán)境中，長得既不像蝸牛又不像蝗蟲的動物：貓、青蛙、魚、鳥、烏龜……。
1、比較兩只蝗蟲的大小。
2、觀察描述一只較大的蝗蟲和一只較小的蝗蟲。
3、測量蝗蟲的身體長度。
4、測量蝗蟲的展翅長度。
1、測量蝸牛的身體長度。蝸牛的身體沒有固定的長度，測量存在難度，即使測出了數(shù)據(jù)也沒有多大用處。
2、尋找比較蝸牛大小的方法。
3、比較測量蝸牛殼的大小。用三角尺測量蝸牛殼口朝向桌面時的高度。
1、出示一張蜂鳥的圖片，問：這是什么鳥？這只鳥給我們留下深刻的印象沒有？知道這鳥有多大嗎？老師用食指和拇指表示1-2厘米的大小，同時告訴大家，這只蜂鳥跟蜜蜂差不多大小。學生就會留下深刻的印象了。瞧，大小的觀察和描述，有時是很重要，很有用的。
2、討論：大象、長頸鹿、魚、蚯蚓、蝴蝶、烏龜、瓢蟲，我們一般采用什么方法觀察描述這些動物身體的大小。
3、說說自己在尋訪小動物的調(diào)查活動中，是用什么方法觀察描述動物身體的大小的。
不同的動物有不同的特點，不同的動物有不同的觀察方法。
蝸牛搬家教學設計篇十二
1、會認“住”“孩”“玩”等12個生字，會寫“對”“媽”“全”等4個生字。認識“”1個偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文，讀準字音。
3、能借助圖畫，講述故事主要情節(jié)。
情感態(tài)度與價值觀。
了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生對大自然的喜愛之情。
掌握本課所學生字，能夠按筆順準確、規(guī)范地書寫生字。
2課時。
教學過程教師批注。
一、歌曲導入。
1、課件播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓學生欣賞歌曲。
2、師：同學們，為什么蝸牛最后說等它爬上葡萄藤的時候葡萄就成熟了呢？葡萄不是才長出嫩嫩的葉子嗎？（讓學生自由舉手說一說）。
二、初讀課文，整體感知。
1、讓學生自由朗讀課文，動動小手畫出自己不認識的生字、詞語。
2、課件出示配樂朗讀，學生一邊聽，一邊畫出課文生字并標上拼音，多讀幾遍。
3、老師范讀課文，解決學生不會讀的字詞。
4、讀一讀課文，標出自然段序號。想想文章寫了什么。
5、有不明白的地方用橫線畫下來。
三、動動腦筋，學習生字。
1、讓學生對照圖畫，讀一讀課文。
2、老師隨機出示課件書上不注音的生字，開火車讀一讀。
3、認讀這些生字，并給這些生字找朋友。
4、巧識字形，妙趣橫生。
（1）師：你們有什么好辦法能很快記住這些生字的字形嗎？
（2）四人小組討論識記方法。（鼓勵學生結(jié)合字形和字義巧識巧記。）。
（3）同桌之間互相說一說你是如何記住的，匯報交流識記方法。
一、復習導入。
1、師：同學們，現(xiàn)在咱們來玩一個游戲：摘星星。
2、游戲（摘星星）：在小星星的背后寫上生字、生詞，摘到星星的同學把字詞讀準了就可以得到小星星。
二、學習課文。
1、讓學生分角色朗讀課文，老師讀旁白。
2、讀第1自然段，回答：蝸牛一家住在哪里？（小樹林的旁邊）。
3、讀第2～8自然段，結(jié)合課文插圖，思考：
（1）蝸牛媽媽分別讓小蝸牛去看什么？小蝸?？吹搅耸裁?？
（2）為什么會這樣呢？
4、讓學生自己讀第2～8自然段，根據(jù)課文內(nèi)容回答問題。
（1）四人小組合作交流，指名回答。
（2）師點撥，歸納總結(jié)。
三、拓展練習。
1、讓學生嘗試看著圖畫講一講這個故事。先自己講，然后同桌之間互講。
2、布置作業(yè)：回家之后讓學生給父母講這個故事。
［教學板書］。
春天夏天秋天冬天。
小樹發(fā)芽長滿葉子樹葉黃了地上蓋著雪。
教學本課時，我采用學生十分熟悉的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》導入，激發(fā)了學生的學習興趣。然后提出問題“為什么蝸牛最后說等它爬上葡萄藤的時候葡萄就成熟了呢？葡萄不是才長出嫩嫩的葉子嗎？”從而啟發(fā)學生思考，為學習課文作鋪墊。在學習課文時，讓學生自主探究學習，給了他們自主學習的舞臺，使學生真正成了課堂的主人，體現(xiàn)了“以學生為本”的教學理念。
蝸牛搬家教學設計篇十三
蝸牛背起東西就搬家了。在路上，他看見了小蜜蜂，就說：“小蜜蜂，你好!我在搬家呢，你能幫幫我嗎?”
小蜜蜂說：“我個子這么小，幫得了你嗎?”它很不樂意地說。
蝸牛沒說什么繼續(xù)往前爬，在草地上看見快活的蜻蜓，它開心極了，說：“小蜻蜓，你能幫我搬家嗎?”
小蜻蜓說：“不行啊，我要和蝴蝶玩呢!”
蝸牛只好往前爬，在池塘邊看見青蛙，就說：“小青蛙，你能幫我搬家嗎?”
小青蛙輕蔑地說：“你搬家跟我有什么關(guān)系呢，我還要去捉蟲子呢!”
蝸牛失望地往前爬，爬到大石頭旁邊，看見一只小螞蟻，小螞蟻問他：“小蝸牛，你要去哪里呢?”
“我在搬家呢!”
小螞蟻說：“我?guī)湍惆岚?”
小蝸牛說：“太謝謝你了，你真是我的好伙伴?！?/p>
小螞蟻連忙回家把它的朋友都叫來了，在搬家的路上，他們看到了驕傲的青蛙，貪玩的蜻蜓，自私的蜜蜂。他們看著小蝸牛和小螞蟻搬得這么吃力，都覺得很慚愧。后來，也去幫小蝸牛搬家了。
到了新家，蝸牛請這些小伙伴吃了一頓豐盛的美食呢!
蝸牛搬家教學設計篇十四
活動目標：
1．培養(yǎng)學生對小動物的興趣。
2．用多種辦法收集資料并進行簡單的整理和應用的方法與能力。
3．使學生了解科學探究的一般過程，獲得一些親身探究的體驗。
4．通過小組活動，使學生學會分享共同的勞動成果，學會相互合作。
活動準備：教師課前捉幾只蝸牛，準備一些飼養(yǎng)蝸牛用的透明水槽或一次性塑料杯、白紙、水彩筆、玻璃片。
活動過程：
(一)捉蝸牛。
1．教師出示蝸牛，激發(fā)學生的興趣。
2．分組、落實任務。
3．教師引導學生做好準備工作：我們要做哪些準備？
（1）需要一些什么工具？（教師提供每組一個飼養(yǎng)盒）。
（2）估計什么地方能捉到蝸牛？（校園的花壇、草坪等處）。
（3）捉蝸牛時，要注意什么？（安全、愛護環(huán)境）。
4．分組到校園里捉蝸牛。
5．捉回蝸牛后匯報交流，匯報內(nèi)容為：你是在什么地方捉到的，捉到時它是怎樣的？（有些躲在殼里休眠，有些身子露在外面爬行）。
(二)認識蝸牛。
1．把捉到的蝸牛拿出來，放在玻璃片上，仔細觀察。觀察內(nèi)容有：
（1）如果蝸牛躲在殼里怎么辦？（可以放到水里浸泡一會兒，再拿出來）。
（2）蝸牛的背上有什么？它軟硬如何？像什么?（螺旋）。
（3）蝸牛的頭上有什么？觸角有幾對？這兩對觸角一樣嗎？
（4）蝸牛的身體是怎樣的？用手摸一摸。
（5）讓蝸牛在玻璃上爬行，觀察它使用什么爬行的？
2．引導學生用自己的話來描繪蝸牛的外形。
3．讀兒歌：蝸牛身體軟綿綿，背上硬殼像螺旋，頭上觸角有兩對，他的腹足扁又寬。
4．學生畫蝸牛。
(三)研究蝸牛。
1．提問題：從你們捉蝸牛的活動中，你發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡什么樣的生活環(huán)境？
（1）潮濕的還是干燥的？
（2）是溫暖的還是寒冷的？
（3）喜歡陽光還是陰暗？
（4）喜歡單獨生活還是群居？
2．提問題：蝸牛喜歡吃什么呢？我們怎樣來喂養(yǎng)它？
3．活動：每個小組把一份食物放在蝸牛周圍，觀察蝸牛對各種食物的反應，各小組交流各自的發(fā)現(xiàn)。
4．活動：自由觀察蝸牛，但要注意保護。活動后將蝸牛放回原地，看看還能發(fā)現(xiàn)什么，如果還有不懂的問題，自己想辦法找答案。
(四)制作資料卡。
1．搜集蝸牛的資料。
學生回家通過查書、上網(wǎng)等方式收集有關(guān)資料。
2．制作資料卡。
自己提出問題并用恰當?shù)姆绞秸业浇鉀Q問題的答案，把它們記錄在資料卡上。
3．交流資料，評選優(yōu)秀活動者。
蝸牛搬家教學設計篇十五
活動目標：
1·培養(yǎng)幼兒的觀察能力以及幼兒的想象力。
2·能和小蝸牛做好朋友，了解小蝸牛的一些生活習性。
活動準備：
在種植植物的盆中放入小動物（蝸牛）。
活動過程：
（1）引出活動。
自然角的植物盆中投放了小動物（蝸牛），集體觀察的時候，小朋友很興奮的看著盆子中的蝸牛說：“是蝸牛，是蝸牛，好可愛的蝸?！薄澳憧?，小蝸牛在爬?！痹u價：從討論中可以發(fā)現(xiàn)幼兒對蝸牛充滿了好奇，強烈的吸引了幼兒的注意力。在此基礎(chǔ)上，引導幼兒主動去觀察蝸牛的活動，在觀察中了解蝸牛。
（2）引導幼兒分不同的時間去觀察蝸牛的活動。
教師引導：“盆子里有許多可愛的小蝸牛，我們可以看一看?！弊層變涸诟鱾€時段去觀察，討論。在幼兒觀察的過程中，讓孩子自由觀察，幾個人一起觀察，或獨自一個人觀察。幼兒的想象力豐富，把觀察到的想象成許多不同的情況。
（3）討論各自的想法（想象力）。
觀察后，教師讓孩子們說一說：“你們看了小蝸牛，小蝸牛在干什么呀？”幼兒發(fā)揮自己的想象力。
幼兒甲：“小蝸牛變成了蝸牛爺爺，本來是小蝸牛，因為它的觸角變得長長的，它就成了蝸牛爺爺，蝸牛爺爺長胡子了?！?/p>
幼兒乙：“蝸牛有背殼?！?/p>
幼兒丙：“蝸牛喜歡爬來爬去的?！?/p>
幼兒?。骸坝械奈伵Ｓ斜硽?，有的蝸牛沒有背殼?！?/p>
“蝸牛的背殼很漂亮?！?/p>
“蝸牛的背殼可以當當雨傘，淋不到雨的。”
“沒有背殼的蝸牛是小蝸牛，有背殼的蝸牛是大蝸牛?！?/p>
“沒有背殼的蝸牛爬的快一點，因為不用背著重重的殼?！?/p>
“背殼可以當房子?！?/p>
“小蝸牛喜歡微笑?！?/p>
“......”
（4）引導幼兒繼續(xù)觀察，分時段進行觀察，充分發(fā)揮想象力。
幼兒甲在觀察中，想到：“小蝸牛喜歡聽小朋友唱歌?！?/p>
幼兒乙還念了兩句兒歌：小青蛙呱呱呱，小蝸牛慢慢爬?！?/p>
幼兒丙觀察到蝸牛鉆到泥土里，邊說：“小蝸牛在外面太冷了，到泥土里休息一下?！?/p>
幼兒丁說：“蝸牛也喜歡喝水，喝干靜的水?！?/p>
（5）討論、小結(jié)。
再次集中，教師提問：“小朋友觀察了小蝸牛很多小朋友的想法很好，很棒，還有誰有更棒的，想一想?！?/p>
幼兒甲：“我喜歡蝸牛，蝸牛很可愛?！?/p>
幼兒乙：“我喜歡蝸牛，蝸牛會慢慢的爬?！?/p>
幼兒丙：“蝸牛有背殼，很有趣?！?/p>
幼兒丁：“蝸牛會對森林里的小動物微笑。
教師小結(jié)：小朋友在觀察小蝸牛，和小蝸牛成了好朋友。小朋友很關(guān)心小蝸牛，小蝸牛讓我們知道它的活動過程。我們的周圍還有很多的動物，小朋友只要仔細的去觀察它們，我們會有更多的好朋友。
活動延伸：手工《蝸?！?。
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