在生活中，有許多我們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事情，這也是我們需要關(guān)注的議題。在寫(xiě)總結(jié)之前，我們應(yīng)該明確總結(jié)的目的和對(duì)象，從而確定寫(xiě)作的重點(diǎn)和內(nèi)容。以下是小編為大家整理的幸福秘訣，希望大家能有一個(gè)幸福的人生。
石榴說(shuō)課稿篇一
《石榴》這篇課文是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第5冊(cè)第六單元中的一篇精讀課文。課文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花和結(jié)果的順序描寫(xiě)了棗莊石榴園的石榴成熟的過(guò)程，字里行間流露出作者對(duì)石榴深深的喜愛(ài)。文章語(yǔ)言生動(dòng)形象，好詞佳句頗多，在描寫(xiě)石榴花與石榴果時(shí)，運(yùn)用了比喻與擬人，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和習(xí)作的范例。
二、說(shuō)學(xué)生。
石榴這件事物對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是有點(diǎn)陌生的。而對(duì)于它的生長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生更是不知道。在教學(xué)時(shí)，我文圖結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)看圖，從圖中認(rèn)識(shí)石榴樹(shù)，認(rèn)識(shí)石榴樹(shù)的花，認(rèn)識(shí)石榴果，并親口品嘗石榴的滋味。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。
3、感悟文章的寫(xiě)作方法，積累語(yǔ)言。
4.讀讀描寫(xiě)石榴的句子，初步理解擬人化的寫(xiě)法。學(xué)習(xí)課文第四自然段的寫(xiě)法，品嘗一種水果說(shuō)一段話(機(jī)動(dòng))。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中了解石榴的生長(zhǎng)過(guò)程及特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在文中所表達(dá)的思想感情是本課的難點(diǎn)。另外，學(xué)以致用，在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，運(yùn)用本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一種水果，也是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法。
以讀為主，以圖助教，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生較細(xì)致的體會(huì)課文的內(nèi)涵，體會(huì)小石榴的樣子，體會(huì)石榴的可愛(ài)，石榴的美。
六、教具準(zhǔn)備、課件、小黑板。
七、說(shuō)教學(xué)流程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課讀學(xué)生讀課題石榴。
2、課文中的詞語(yǔ)你讀熟了嗎?(出示詞語(yǔ))老師來(lái)驗(yàn)收一下吧。(指名讀、齊讀)。
石榴棗莊咧開(kāi)抽出。
仿佛甚至肚皮扒開(kāi)。
喜訊甜津津急切活潑。
張望馳名中外紅白相間晶瑩透亮酸溜溜。
3、課文中的短語(yǔ)你能讀好嗎?(出示短語(yǔ))(指名領(lǐng)讀)。
郁郁蔥蔥的綠葉火紅的石榴花。
活潑的小喇叭熟透了的石榴。
笑得咧開(kāi)了嘴瑪瑙般的子兒。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生鞏固課文的生字詞。
師：同學(xué)們生字記住了，詞語(yǔ)又讀得這么好，肯定是多讀了書(shū)的結(jié)果。下面請(qǐng)大家看看石榴的幾幅圖片，指出它的葉、花、果，再閉上眼睛想一想石榴的葉、花、果是什么樣子的，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己對(duì)石榴先有個(gè)印象，再來(lái)學(xué)課文，將更深刻。
4、現(xiàn)在，老師和同學(xué)們一起來(lái)到了棗莊，讓我們一起去石榴園看看吧!
二、精讀訓(xùn)練。
1、自由讀課文，看看課文中作者是怎樣來(lái)寫(xiě)葉、花、果的。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀課文，逐步了解石榴的葉、花、果的特點(diǎn)。
2、指名交流。
3、看到石榴樹(shù)的葉子。(師：葉子怎么樣?你是從哪讀到的，請(qǐng)你來(lái)讀一讀，齊讀)。
板書(shū)：葉嫩綠郁郁蔥蔥。
4、看到石榴樹(shù)的花。
(1)你看到了怎么樣的石榴花?
生回答(火紅的石榴花石榴花開(kāi)得多花的形狀像小喇叭)(板書(shū)：花)。
(2)師出示句子：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開(kāi)出一朵朵火紅的石榴花。花越開(kāi)越密，越開(kāi)越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
(3)指名交流：a你覺(jué)得火紅的石榴花怎么樣(顏色美);(板書(shū)：火紅)。
b花開(kāi)得多、開(kāi)得盛，誰(shuí)也看到了這么多的石榴花?(板書(shū)：多)你能給大家來(lái)讀一讀嗎?
(指名讀、齊讀)(板書(shū)：小喇叭)。
(4)指導(dǎo)朗讀，我們?cè)俅伟堰@段話來(lái)讀一讀，讀出花開(kāi)得多，開(kāi)得盛。
過(guò)度：于是我們?cè)谑駡@里見(jiàn)到了一個(gè)個(gè)石榴。
(1)出示句子：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹(shù)上結(jié)出了一個(gè)個(gè)小石榴。石榴一天天長(zhǎng)大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。
(2)指名讀這句句子，其他同學(xué)找出表示先后順序的字或詞。
先是、逐漸、最后。
(3)出示：青綠色青中帶黃黃中帶紅一半兒紅，一半兒黃。
請(qǐng)你來(lái)排一排：先是逐漸最后。
設(shè)計(jì)意圖：我采用了讓學(xué)生排列的方法，加深了解這種變化，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到作者觀察的仔細(xì)。
(4)可不可以把這幾個(gè)詞語(yǔ)調(diào)換一下順序?(不可以，為什么)。
你看，作者觀察得多仔細(xì)，用詞多準(zhǔn)確哪。他抓住了事物的生長(zhǎng)順序。
(出示：仔細(xì)觀察、按照順序)。
(5)指名讀，讀出先后的順序。
(6)石榴在一天天成熟，到后來(lái)變得怎么樣了呢?
a、出示句子：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開(kāi)了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開(kāi)綠黃色的葉子向外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊。
b、請(qǐng)大聲地讀一讀，體會(huì)一下，說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的石榴娃娃?
(可愛(ài))笑(咧開(kāi)了嘴、笑破了肚皮)、急切、扒開(kāi)、張望、報(bào)告(它們會(huì)對(duì)果農(nóng)說(shuō)些什么?)同時(shí)展示圖片。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合觀察課件上的插圖，加深了解石榴果實(shí)的外形特點(diǎn)。
c、他們?yōu)槭裁葱Π?為什么這么高興(開(kāi)心)啊?為什么這么急啊?(板書(shū)：高興地笑)。
d、作者怎么會(huì)把這些石榴娃娃寫(xiě)得這么可愛(ài)呀?(喜歡石榴)。
e、你看，作者喜歡這些石榴娃娃，他把石榴當(dāng)成了人來(lái)寫(xiě)了。讓我們也帶著這股高興的勁兒來(lái)讀一讀這句話吧。
出示句子：花叢中的小蝴蝶開(kāi)心地?fù)]舞著翅膀，招呼著同伴去參加歌舞會(huì)。樹(shù)上的小鳥(niǎo)()。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)擬人句，練習(xí)后加深印象。
6、石榴娃娃是那么調(diào)皮可愛(ài)，這時(shí)你摘下一個(gè)，剝開(kāi)外皮，你會(huì)看到些什么呢?
(1)出示句子：這時(shí)，你摘下一個(gè)石榴，剝開(kāi)外皮，只見(jiàn)瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時(shí)感到清爽無(wú)比。
(2)指名讀，把你看到的來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
樣子、色彩美：瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。(緊偎是什么意思?一粒一?？吭谝黄?，就像玉米粒一樣)(板書(shū)：紅白相間，晶瑩透亮)。
(請(qǐng)大家來(lái)讀一讀，讀出石榴子兒的樣子，顏色的美)。
(3)那么它的味道如何呢?
味道美：酸溜溜、甜津津的。(板書(shū)：酸溜溜甜津津)。
(誰(shuí)也讀到了這股酸溜溜、甜津津的味道，請(qǐng)你來(lái)讀一讀。)。
(4)齊讀。
(5)下面請(qǐng)大家拿出準(zhǔn)備的石榴，來(lái)看一看，嘗一嘗吧。
設(shè)計(jì)意圖：以實(shí)物來(lái)體驗(yàn)，讓學(xué)生更深刻地理解課文。
三、總結(jié)：
石榴不僅葉子、花、果美，里面的子兒也美。你看，作者抓住了石榴的可愛(ài)、美的特點(diǎn)，按照順序把《石榴》這篇課文寫(xiě)得多生動(dòng)啊。我們?cè)趯?xiě)一樣事物的時(shí)候也要學(xué)著抓物事物的特點(diǎn)。
四、同學(xué)們，今天的棗莊之行結(jié)束了，你有什么收獲嗎?
五、布置課堂作業(yè)。
請(qǐng)你任意選擇兩題完成。
(1)選擇自己喜歡的句段背下來(lái)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生能體會(huì)文中優(yōu)美的詞句，逐步提高他們的語(yǔ)感。
(2)選擇自己喜歡的水果，畫(huà)一畫(huà)，再仿照第四自然段寫(xiě)一段話。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
(3)找一找你身邊美的事物，試著用幾句話寫(xiě)寫(xiě)它的美。
聽(tīng)了劉老師執(zhí)教的《石榴》后頗有感觸，從教學(xué)能力看，劉老師進(jìn)步較明顯;從教學(xué)效果看，較圓滿地完成了預(yù)定任務(wù)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這節(jié)課還有許多可圈可點(diǎn)之處。教師教學(xué)水平的不斷提升，是學(xué)生之福，也是社會(huì)之期望。但教無(wú)止境，尤其是年輕教師，只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐再學(xué)習(xí)再實(shí)踐，才能不斷進(jìn)步。本著這樣的目的，給這堂課再挑點(diǎn)刺：
一是關(guān)于三年級(jí)閱讀教學(xué)第一課時(shí)目標(biāo)問(wèn)題。上課伊始，劉老師出示了以下一段內(nèi)容：“自學(xué)提示：1.畫(huà)出本課生字、詞，找出長(zhǎng)句，并讀一讀。2.放聲朗讀課文，劃出不理解的詞語(yǔ)。3.標(biāo)出自然段的序號(hào)，并說(shuō)說(shuō)段意。”顯然，這是本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)(后面的教學(xué)過(guò)程也印證了)。對(duì)此我有兩個(gè)方面疑義：一是文字表達(dá)的問(wèn)題。什么樣的句子算是“長(zhǎng)句”?二是提示的內(nèi)容，縱觀整節(jié)課，老師是緊緊抓住著三個(gè)提示組織教學(xué)的。且不說(shuō)“說(shuō)說(shuō)段意”是否合適，第一課時(shí)學(xué)生剛剛接觸課文，初讀課文是看到的是“全牛”而非細(xì)節(jié)，這樣安排顯得有些不合適。最好還是讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上再進(jìn)行文章脈絡(luò)的梳理，這也是第一課時(shí)的一般教學(xué)要求。
二是關(guān)于教學(xué)模式的問(wèn)題。劉老師的教學(xué)預(yù)案標(biāo)明的是“信息技術(shù)與課程整合”模式。在教學(xué)中教師雖然運(yùn)用了ppt，但不是說(shuō)只要用了課件就一定是“整合”課?！罢稀钡年P(guān)鍵點(diǎn)是如何運(yùn)用信息技術(shù)手段解決常規(guī)教學(xué)中不能或難以解決的問(wèn)題，最終目的是提高學(xué)習(xí)效率。這個(gè)問(wèn)題一定要弄清楚。
另外，我校開(kāi)展“信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)模式應(yīng)用方法的研究”已初步總結(jié)出一些可以借鑒的模式，如果暫時(shí)沒(méi)有新的更好的方法，不妨將其拿來(lái)一用，這也是我們開(kāi)展課題研究的目的，研究本身就是為了運(yùn)用。
石榴說(shuō)課稿篇二
全文除開(kāi)頭一個(gè)自然段和末尾三個(gè)自然段外，中間部分(五個(gè)自然段)是文章的主體，作家運(yùn)用多種手法動(dòng)態(tài)地描繪石榴的樹(shù)、花和果實(shí)。
“最可愛(ài)的是它的花”，石榴花自然成為描寫(xiě)的重點(diǎn)。先整體描寫(xiě)：橙紅色的花在綠葉的映襯下，“單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華，前者已是色彩繽紛，后者更是光華耀目，它可真是“夏季的心臟”啊!
古人對(duì)石榴的整體描繪，有“春芽細(xì)炷千燈焰，夏蕊濃焚百合香”(白居易：《石榴樹(shù)》)的巧喻，可謂精妙。郭沫若知熟必避，另辟新徑，從微觀的角度對(duì)石榴花作精細(xì)的動(dòng)態(tài)描繪，并輔以連珠般的妙喻：由“小茄形的骨朵”(漿果的雛形)，“逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣”，眾多的橙紅色的漿果，好象“用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶?jī)骸?，在每個(gè)花瓶?jī)旱捻敹耍斑€精巧地插上了花”;接著是描繪由漿果到果實(shí)幻變：“紅瑪瑙的花瓶?jī)河上ＥD式的安普刺變?yōu)橹袊?guó)式的金，殷、周時(shí)古味盎然的一種青銅器”。作家對(duì)石榴的動(dòng)態(tài)描繪，自然、生動(dòng)、形象、傳神;其中種種比喻，新奇、精妙，充滿詩(shī)情畫(huà)意。他對(duì)石榴不怕夏季“炎陽(yáng)的直射”的剛烈的品格刻畫(huà)得既深刻、簡(jiǎn)括，又十分動(dòng)情。到這里，已把石榴這“夏天的心臟”充分顯現(xiàn)出來(lái)了。
生動(dòng)傳神的動(dòng)態(tài)描繪和新穎貼切的妙喻，來(lái)自于對(duì)自然事物的精細(xì)觀察和豐富而飛馳的創(chuàng)造性想象。而作家的神思妙筆，又根植于對(duì)所描繪的自然事物——石榴的真誠(chéng)的愛(ài)。通過(guò)它，傳達(dá)出作家對(duì)人生的熱烈的追求。
石榴說(shuō)課稿篇三
青春型”的詩(shī)人郭沫若以其生花妙筆在《石榴》一文中將尋常石榴盡態(tài)極妍地活畫(huà)在讀者面前。石榴那悅目怡情的活潑情態(tài)讓讀者不由得為之怦然心動(dòng)，油然生出崇敬與向往。
作者飽含喜悅激情描繪出石榴的亮麗形態(tài)。你看，那奇崛的枝干，清新的葉片，陸離華貴的花瓣，經(jīng)由梅柳的映襯、擬人化的描摹、形象化的比喻，石榴兀自搖曳出無(wú)限情致，萬(wàn)千風(fēng)度。不止于此，作者更滿情崇敬與贊美之情，由石榴紅瑪瑙的花瓶?jī)荷喜寤ǖ呢S姿中，從石榴露出透明光嫩的皓齒的笑態(tài)中，敏銳而深情地透視出石榴活力四射、蓬勃向上的內(nèi)在神韻，并以“那可不是夏季的心臟嗎？”“可是誰(shuí)用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶?jī)?，而且還精巧地插上了花？”的奇妙比喻反問(wèn)讀者，叩擊讀者心靈，鏗然撥響讀者的心弦，悠然引發(fā)讀者的情感共鳴?！拔冶緛?lái)就喜歡夏天”，“我更喜歡這夏天的心臟”，這既是作者的縱情謳歌，又何嘗不是讀者的心聲？有了前面對(duì)石榴細(xì)膩的繪形寫(xiě)神墊底，朋友說(shuō)起昆明石榴的外形特大、子粒特豐腴、酸甜美味兼?zhèn)渲畷r(shí)，作者聞而潛溢唾津，自在情理之中了。不要說(shuō)作者，就是讀者讀到這里，恐怕也早已禁不住心旌搖動(dòng)，神往之至了。
呵，奇崛清新的《石榴》，夏天的心臟的贊歌！
石榴說(shuō)課稿篇四
學(xué)完《石榴》一課后，我有很多體會(huì)和感想，現(xiàn)在與大家分享一下。
作者以時(shí)間的變化運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的詞句，按照石榴抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花和結(jié)果的順序描寫(xiě)了石榴成熟的過(guò)程。并從石榴形、色、香、味等方面做了生動(dòng)地介紹。
按照事物的發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，是本課的一大特點(diǎn)。把石榴的季節(jié)變化規(guī)律，什么時(shí)侯長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果等生長(zhǎng)過(guò)程一一進(jìn)行描述。這說(shuō)明作者觀察認(rèn)真；告訴我們平時(shí)要養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，在寫(xiě)作文時(shí)不至于弄出笑話。本課作者還在寫(xiě)作時(shí)抓住了幾個(gè)最明顯的特點(diǎn)，如成熟后的石榴的樣子，課文中“有的笑的咧開(kāi)了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒”，這樣就很好地體現(xiàn)了石榴的一個(gè)特點(diǎn)——成熟的樣子。如課文中“只見(jiàn)瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮”；又體現(xiàn)了石榴——成熟了的形狀。
通過(guò)本課作者對(duì)一種水果的生動(dòng)描寫(xiě)，使我覺(jué)得我們應(yīng)該熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活，陶冶自己的情操；學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀察、豐富的想象和生動(dòng)的語(yǔ)言，為以后寫(xiě)一種植物和水果的生長(zhǎng)、形狀、顏色、氣味、用途等奠定基礎(chǔ)。
石榴說(shuō)課稿篇五
一、教材分析：
郭沫若先生的《石榴》是蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇自讀課文，本單元是一組以“詠物抒懷”為主題的抒情散文。作者采用托物言志的寫(xiě)作手法，借助于自然萬(wàn)物，通過(guò)具體細(xì)致地描繪，委婉曲折地將自己的感情、志趣和抱負(fù)表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，感情細(xì)膩含蓄。學(xué)習(xí)本單元，以《石榴》一文為突破口，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量閱讀領(lǐng)會(huì)托物言志這一寫(xiě)作手法，在誦讀中提高品味優(yōu)美語(yǔ)言的能力，積累豐富的語(yǔ)言素材。并聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中加以應(yīng)用。
《石榴》一文短小精悍，寓意深遠(yuǎn)。作者用形象生動(dòng)，準(zhǔn)確凝煉的語(yǔ)言對(duì)石榴的枝葉、花朵、果實(shí)進(jìn)行了細(xì)致的描繪，含蓄地頌揚(yáng)了我們民族美好的情操，表達(dá)了正義必勝的堅(jiān)定信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，也委婉地表達(dá)了自己的理想和追求。教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀石榴的外在形態(tài)美，到領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在精神美，從而深入體悟作者所要表達(dá)的思想感情是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)托物言志類文章的難點(diǎn)，即作者所托之物與所言之志之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二、學(xué)情分析：
八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，特別是在“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的訓(xùn)練下，學(xué)生自學(xué)、合作、探究的能力都比較強(qiáng)，這也為本課的學(xué)習(xí)奠定了良好的技能基礎(chǔ)。
同時(shí)處在這一年齡階段的學(xué)生，思維活躍，好奇心強(qiáng)，熱衷于參加豐富多彩的課外活動(dòng)，能夠通過(guò)多種渠道接受外部信息，搜集整理材料的能力比較強(qiáng)，這也為開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文主題活動(dòng)奠定了情感基礎(chǔ)。
但是由于學(xué)生人生閱歷尚淺，對(duì)文本的解讀大多浮于表面，不能很好的結(jié)合作者所處的時(shí)代背景和生活環(huán)境來(lái)深入理解作者所要表達(dá)的感情，這就需要在研討過(guò)程中加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
三、設(shè)計(jì)意圖：
圍繞“托物言志”這一主題，我把本課的課型定為“表現(xiàn)手法鑒賞課”，由二課時(shí)完成。第一課時(shí)指導(dǎo)同學(xué)們閱讀《主題叢書(shū)》中的部分篇章。第二課時(shí)在尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多個(gè)文本間的交互體悟來(lái)解讀《石榴》，深入理解托物言志這一寫(xiě)作手法，領(lǐng)會(huì)作者所托之物與所言之志之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)大量閱讀來(lái)豐厚學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力和閱讀興趣，借以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，圍繞這一主題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，由課內(nèi)帶動(dòng)課外，通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、媒體等渠道不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，多途徑、全方位的引發(fā)學(xué)生對(duì)主題學(xué)習(xí)的興趣，充實(shí)學(xué)生的文學(xué)世界，營(yíng)造大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍。
四、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：自學(xué)閱讀課。
推薦閱讀篇目，提出閱讀要求：1.推薦《主題叢書(shū)》“枝葉關(guān)情”中的十篇文章進(jìn)行分層次閱讀。能力較強(qiáng)的同學(xué)可以全部閱讀十篇文章，中等同學(xué)閱讀六至八篇，能力較弱的同學(xué)至少閱讀五篇。2.采用現(xiàn)代文閱讀的三步法進(jìn)行閱讀：一讀字詞，整體感知;二讀重點(diǎn)，圈點(diǎn)批注;三讀難點(diǎn)，攻關(guān)解疑。3.圍繞“托物言志”這一教學(xué)目標(biāo)，提出閱讀要求，為下節(jié)課更好的解讀文本做好準(zhǔn)備。一是“畫(huà)出文中作者所詠之物特征的語(yǔ)句”，二是“思考：從文中你讀出了作者怎樣的思想感情?”三是“深入思考這些文章在寫(xiě)作手法上有什么共同特點(diǎn)?”對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的同學(xué)加以研究，其他同學(xué)不作要求。
閱讀之后，各小組交流自學(xué)成果，合作探究疑難，篩選優(yōu)秀成果，準(zhǔn)備在下節(jié)課交流。除此之外，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谡n下圍繞主題自選閱讀篇目，有條件的同學(xué)也可上網(wǎng)閱讀老師博客中的幾篇文章，如《守望天使》、《爸爸的花兒開(kāi)了》、《石榴紅了》、《又是桃花盛開(kāi)時(shí)》、《好一朵茉莉花》等來(lái)豐富自己的閱讀體驗(yàn)。
如此設(shè)計(jì)，主要遵循以下教學(xué)原則：1.分層教學(xué)策略。針對(duì)學(xué)生的閱讀能力、閱讀感悟力和閱讀探究能力進(jìn)行分層次閱讀。2.開(kāi)放式閱讀教學(xué)策略。在閱讀完老師所推薦的篇目之外，同學(xué)們也可圍繞主題自選篇目，這樣在一定程度上調(diào)動(dòng)了他們自主閱讀的積極性和主動(dòng)性。3.目標(biāo)閱讀策略。主題學(xué)習(xí)并不完全等同于休閑式的閱讀，在課堂教學(xué)之上，主題學(xué)習(xí)閱讀的目的性應(yīng)該是明確的。4.自我閱讀反饋策略。學(xué)生進(jìn)行自主閱讀產(chǎn)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)之后，以圈點(diǎn)批注的形式記錄下來(lái)，在課堂上通過(guò)小組交流,得到一種強(qiáng)化，進(jìn)而生成一種群體性的個(gè)性化感悟。
第二課時(shí)：閱讀鑒賞課。
課前準(zhǔn)備：以小組為單位課下搜集與石榴相關(guān)的文字、圖片、視頻等資料，通過(guò)組內(nèi)交流，豐富對(duì)石榴的認(rèn)識(shí)。也可將圖片張貼在教室的墻壁上，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)通過(guò)多媒體課件的展示，加深同學(xué)們對(duì)石榴的形象認(rèn)識(shí)。(因?yàn)榻淌诖苏n時(shí)正值春節(jié)過(guò)后，若有石榴實(shí)物展示會(huì)更好。)。
(一)、導(dǎo)入：由校園中的八棵石榴樹(shù)引入話題，讓同學(xué)們口頭描繪一下石榴的特征，簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)陪伴自己成長(zhǎng)的石榴樹(shù)懷有怎樣的情感，很自然的引入對(duì)文本的學(xué)習(xí)。這樣導(dǎo)入，既貼近同學(xué)們的生活，又直奔主題，充分調(diào)動(dòng)起同學(xué)們的思想感情。
(二)、走進(jìn)文本，解讀文本。
1.閱讀課文，整體感知。有感情的朗讀課文，看看作者從哪些方面對(duì)石榴進(jìn)行了描繪，找出表現(xiàn)其特征的語(yǔ)句，談?wù)勛髡邔?duì)石榴的感情。(此環(huán)節(jié)大約需要5分鐘)。
設(shè)計(jì)原則：本著遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則，在初步朗讀中通過(guò)圈點(diǎn)勾劃標(biāo)志性語(yǔ)句，了解本文的寫(xiě)作順序，從總體上把握文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而完成對(duì)文本的整體感知。但對(duì)于作者所要表達(dá)的感情，通過(guò)初步解讀，同學(xué)們會(huì)僅僅停留在“喜愛(ài)、贊美”等淺層次的理解上。這就需要教師從品析語(yǔ)言的角度，引導(dǎo)學(xué)生深入探究下去。
2.品析語(yǔ)言，深入探究思想內(nèi)涵。同學(xué)們?cè)僮x課文，找出自己喜歡的語(yǔ)句或段落，在小組之內(nèi)進(jìn)行交流。在此個(gè)性解讀的過(guò)程中，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句的方法來(lái)深入探究文本的思想內(nèi)涵。例如：在描寫(xiě)枝葉時(shí)，應(yīng)抓住“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”、“風(fēng)度”、“兼?zhèn)洹薄吧崛ァ钡仍~語(yǔ);在描寫(xiě)花朵時(shí)，應(yīng)抓住“對(duì)于炎陽(yáng)的直射毫不避易”、“夏季的心臟”、“奇跡”、“勻稱”、“紅瑪瑙”、“但它卻更有一段妙幻的演藝”等語(yǔ)句;以及在描寫(xiě)果實(shí)時(shí)，抓住“忍俊不禁”、“破口大笑”“皓齒”等詞語(yǔ)。(結(jié)合多媒體課件進(jìn)行直觀教學(xué))通過(guò)品讀這些明顯帶有作者感情色彩的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生圍繞石榴的外在形態(tài)美生發(fā)出對(duì)其內(nèi)在精神美的個(gè)性解讀。例如：有的同學(xué)從石榴身上體悟到“火一般的熱情”，有的體悟到“旺盛的斗志”，有的體悟到“勃發(fā)的生命”，有的體悟到“敢于同驕陽(yáng)抗?fàn)?，毫不示弱的精神”等等，這都是同學(xué)們自己的閱讀體驗(yàn)與感受，是特別值得我們珍視的。此時(shí)我適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充了本文的寫(xiě)作背景引導(dǎo)同學(xué)們更深入的體會(huì)在那個(gè)特定時(shí)代郭沫若所賦予石榴的特殊情感。領(lǐng)悟力極強(qiáng)的張春濰同學(xué)給了我們一個(gè)絕妙的解讀：“作者所歌頌的夏天，分明是華夏之天，是抗日民主根據(jù)地的天;那‘夏天的心臟’分明是優(yōu)秀的華夏兒女——中國(guó)共產(chǎn)黨人?！贝搜砸怀?，激起千層浪，引發(fā)了同學(xué)們的思維碰撞，大家對(duì)“夏天的心臟”這一詞語(yǔ)有了各種不同的解讀。而這種課堂效果的生成正是我所想要的。此時(shí)再引導(dǎo)同學(xué)們歸納總結(jié)，作者依托石榴這一具體事物，將自己的情感、志向、抱負(fù)委婉含蓄地表達(dá)出來(lái)，使所托之物與所言之志很完美的結(jié)合起來(lái)，這種寫(xiě)作手法就是“托物言志”。
(三)、引進(jìn)讀本，解讀文本。
為了加深同學(xué)們對(duì)這種表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)和理解，我引導(dǎo)他們用自學(xué)閱讀課中的閱讀體驗(yàn)，來(lái)印證這一表現(xiàn)手法的特點(diǎn)。同學(xué)們?cè)诮涣髦邪l(fā)現(xiàn)，其實(shí)在上節(jié)自學(xué)閱讀課中大家讀過(guò)的文章都使用了這種表現(xiàn)手法，并通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句找出了各篇文章中所托之物與所言之志之間的內(nèi)在聯(lián)系。
可是，在談到茹志娟的《樟樹(shù)贊》一文時(shí)，吳亮君小組僅僅說(shuō)出了作者對(duì)樟樹(shù)的贊美之情，但卻沒(méi)能深入領(lǐng)悟作者其實(shí)是在借樟樹(shù)的優(yōu)點(diǎn)贊頌宋慶齡女士的偉大品格和崇高精神。此時(shí)我引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用學(xué)習(xí)〈石榴〉時(shí)結(jié)合寫(xiě)作背景理解文章主旨的方法，結(jié)合宋慶齡女士的有關(guān)事跡，以及文中描寫(xiě)樟樹(shù)的語(yǔ)句，找出物與人之間的關(guān)聯(lián)，深入探究本文所蘊(yùn)含的思想感情。同時(shí)，同學(xué)們還提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：“本文既然是作者通過(guò)所托之物在喻人，那還是托物言志的寫(xiě)作手法嗎?”顯然，同學(xué)們把“志”的概念理解的過(guò)于狹隘了，在這種情況下，我引導(dǎo)同學(xué)們閱讀了《閑讀梧桐》一文，深入體會(huì)這篇蘊(yùn)含豐富人生哲理的散文。引導(dǎo)大家注意，其實(shí)三篇文章都是作者依托具體的事物，從三個(gè)不同的方面表達(dá)了作者的思想內(nèi)涵。托物抒情、托物喻人、托物寓理，這是托物言志類散文的三種不同形式。而此知識(shí)點(diǎn)的恰當(dāng)補(bǔ)充，及時(shí)解除了學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的困惑，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、教師與文本之間對(duì)話的過(guò)程。其實(shí)從另外一個(gè)角度講，也是通過(guò)讀本對(duì)所學(xué)文本的更深層次的解讀。(此環(huán)節(jié)要特別注意掌控各小組發(fā)言的時(shí)間，大約需要15分鐘。)。
設(shè)計(jì)原則：此環(huán)節(jié)是在尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多個(gè)文本間的交互體悟來(lái)解讀《石榴》，深入理解托物言志這一寫(xiě)作手法，通過(guò)大量閱讀來(lái)豐厚學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力和閱讀興趣，借以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然在解讀過(guò)程中，還要本著以課本為主，讀本為輔的原則，把課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)的融為一體，從而實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)的目的。
(四)課堂練筆，學(xué)以致用。(此環(huán)節(jié)大約需要5分鐘)。
選取時(shí)令水果(如圣女果、桔子、橙子、草莓等)，分發(fā)給各小組，通過(guò)實(shí)物展示，讓同學(xué)們觀其形，賞其色，品其味，寫(xiě)一段托物抒情的話，用形象生動(dòng)的語(yǔ)言加以描繪，并寄寓自己的情感。
設(shè)計(jì)原則：本著學(xué)以致用的原則，通過(guò)課堂小練筆，由學(xué)生的閱讀體驗(yàn)最終落實(shí)到提高寫(xiě)作水平上來(lái)。通過(guò)實(shí)物展示，加深學(xué)生的生活體驗(yàn)，喚起內(nèi)心對(duì)生活的熱愛(ài)及感悟，鼓勵(lì)學(xué)生多注意觀察身邊美好的事物，“枝枝葉葉總關(guān)情”，“一花一世界，一葉一菩提”，真正能夠做到“用心品味，生活本來(lái)有滋有味。”
五、實(shí)踐活動(dòng)。
1.觀察校園中的竹子、石榴樹(shù)、法桐樹(shù)、白楊樹(shù)等樹(shù)木，以“校園有佳木”為話題，寫(xiě)一篇托物言志的抒情散文。
2.結(jié)合學(xué)校的演講課，承接第一個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)開(kāi)展一次演講比賽。
3.課下搜集整理托物言志的詩(shī)歌,開(kāi)展一次詩(shī)歌朗誦會(huì)。
4.10月份，參加學(xué)校的“金秋十月石榴采摘儀式”，摘石榴、吃石榴，共同分享豐收的喜悅。
石榴說(shuō)課稿篇六
根據(jù)學(xué)校安排，于本星期四上了《石榴》這篇課文。上完課之后留下了一些遺憾，在備課的過(guò)程中，我也找了好多有關(guān)石榴的，但它們都不提供下載軟件，后來(lái)好不容易才找到了一個(gè)主題網(wǎng)站，所以就借來(lái)用了，如果要對(duì)這些圖片進(jìn)行整合，重新設(shè)計(jì)，究其原因是不想麻煩別人，再加上自己還缺乏一份刻苦鉆研的精神，能省事的地方盡量簡(jiǎn)單一些。至于在課堂上要求同學(xué)們用“先……逐漸……最后”說(shuō)句話，當(dāng)時(shí)我以為同學(xué)們根據(jù)時(shí)間的先后順序肯定能說(shuō)出許多話，沒(méi)想到這中間用的是“逐漸”，學(xué)生在短期內(nèi)要造這一個(gè)句子是有一定的難度，但如果這時(shí)候老師能正確引導(dǎo)好的`話，學(xué)生還是能造出一些句子，課后，我又去作了加工，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生其實(shí)還是能夠造出來(lái)的。
石榴說(shuō)課稿篇七
《石榴》是國(guó)標(biāo)本蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第五冊(cè)的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花和結(jié)果的順序描寫(xiě)了棗莊石榴園的石榴成熟的過(guò)程，字里行間流露出作者對(duì)石榴深深的喜愛(ài)。憑借具體的語(yǔ)言材料，進(jìn)而體會(huì)作者借對(duì)石榴的描寫(xiě)所表達(dá)的志向、抱負(fù)。
《石榴》一課分二課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)了本課的生字,學(xué)生能初步理解生詞在文中的含義;在初讀課文的基礎(chǔ)上理清了課文的思路,了解了課文大意;能正確、流利地朗讀課文。
1．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，能運(yùn)用結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境、聯(lián)系生活實(shí)際、動(dòng)作演示等方法理解新詞在文中的意思。
2．能讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)石榴深深的喜愛(ài)之情。
3．能有感情地朗讀課文。
4．讀讀描寫(xiě)石榴的句子，初步理解擬人化的寫(xiě)法。學(xué)習(xí)課文第四自然段的寫(xiě)法，品嘗一種水果說(shuō)一段話（機(jī)動(dòng)）。
1．本課的重點(diǎn)是朗讀練習(xí)，讓學(xué)生在讀中了解石榴的生長(zhǎng)過(guò)程及特點(diǎn)。
2．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在文中所表達(dá)的思想感情是本課的難點(diǎn)。另外，學(xué)以致用，在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，運(yùn)用本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一種水果，也是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。
1、課前板書(shū)課題：石榴。
2、了解學(xué)生生字詞把握的情況。按一定的順序出示本課的詞語(yǔ)和短語(yǔ)，要求學(xué)生認(rèn)讀。
如：嫩綠郁郁蔥蔥（葉）。
火紅熱鬧（花）。
咧嘴張望（果）。
紅白相見(jiàn)晶瑩透亮（子兒）。
雖然生字詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但字詞句教學(xué)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在本課時(shí)的一開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生詞，有針對(duì)性地進(jìn)行正音，為本課時(shí)閱讀課文打好基礎(chǔ)。
（一）學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
1、出示圖片，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）。
小喇叭）指導(dǎo)朗讀，要求學(xué)生讀出石榴生氣勃勃的勁兒。
在這一環(huán)節(jié)中，除了運(yùn)用朗讀、想象、適當(dāng)?shù)谋硌莸刃问?，最重要的運(yùn)用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產(chǎn)生的，展現(xiàn)漂亮的石榴生長(zhǎng)的畫(huà)面，以景激情，使學(xué)生對(duì)石榴產(chǎn)生美感，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)，個(gè)體悟，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。讓學(xué)生對(duì)石榴有了更清楚、更形象的熟悉，可以幫助學(xué)生理解感悟書(shū)中的有關(guān)語(yǔ)句。
（二）學(xué)習(xí)第三小節(jié)。
1、隨著季節(jié)的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注石榴成熟過(guò)程中顏色的變化。主要是把握幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強(qiáng)用詞的指導(dǎo)和朗讀的指導(dǎo)。
2、引導(dǎo)學(xué)生看看成熟了的石榴是什么樣子，讓他們?cè)囍藐P(guān)聯(lián)詞“有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話。突出描寫(xiě)的方法是模擬了寫(xiě)人的方法，也就是擬人。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀來(lái)加強(qiáng)對(duì)課文的理解。在這一基礎(chǔ)上讓學(xué)生用擬人的方法仿寫(xiě)幾句話，從而達(dá)到對(duì)這一寫(xiě)作方法的鞏固。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，對(duì)重點(diǎn)句的理解，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，或讀，或悟，或說(shuō)，教師營(yíng)造了民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，重視了學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，這樣讓學(xué)生有親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有自主選擇的權(quán)利，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性；并滲透了“勤于觀察”這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。
（三）學(xué)習(xí)第四小節(jié)。
1、通過(guò)實(shí)物的展示，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么？讀讀書(shū)中是如何寫(xiě)的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對(duì)石榴子兒的描寫(xiě)。
2、讓學(xué)生品一品石榴，嘗嘗一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。
3、（機(jī)動(dòng)部分）引導(dǎo)學(xué)生小組討論，用這種方法說(shuō)一說(shuō)其他的一種水果，如桔子，寫(xiě)出它的顏色、外形、味道和氣味。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)。
以“看石榴”——“說(shuō)石榴”——“嘗石榴”——“讀石榴”的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言的優(yōu)雅、正確，初步了解課文第四自然段的寫(xiě)法?？磮D找找石榴子兒和瑪瑙的相似點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)本體、喻體之間的聯(lián)系，體會(huì)其中的比喻手法。
機(jī)動(dòng)部分旨在讓學(xué)生在閱讀理解課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷積累、感悟?qū)嵺`以后嘗試運(yùn)用。并自然地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)觀察的好習(xí)慣。這一作業(yè)布置，具有針對(duì)性，使課內(nèi)學(xué)得的觀察方法遷移于課外，真正做到了課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。
最后教師用優(yōu)雅的語(yǔ)言渲染，總結(jié)全文，引導(dǎo)學(xué)生從部分回歸整體，在暢談感受中激發(fā)喜愛(ài)之情。
石榴說(shuō)課稿篇八
《石榴》這篇課文是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第5冊(cè)第六單元中的一篇精讀課文。課文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花和結(jié)果的順序描寫(xiě)了棗莊石榴園的石榴成熟的過(guò)程，字里行間流露出作者對(duì)石榴深深的喜愛(ài)。文章語(yǔ)言生動(dòng)形象，好詞佳句頗多，在描寫(xiě)石榴花與石榴果時(shí)，運(yùn)用了比喻與擬人，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和習(xí)作的范例。
石榴這件事物對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是有點(diǎn)陌生的。而對(duì)于它的生長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生更是不知道。在教學(xué)時(shí)，我文圖結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)看圖，從圖中認(rèn)識(shí)石榴樹(shù)，認(rèn)識(shí)石榴樹(shù)的花，認(rèn)識(shí)石榴果，并親口品嘗石榴的滋味。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。
3、感悟文章的寫(xiě)作方法，積累語(yǔ)言。
4.讀讀描寫(xiě)石榴的句子，初步理解擬人化的寫(xiě)法。學(xué)習(xí)課文第四自然段的寫(xiě)法，品嘗一種水果說(shuō)一段話(機(jī)動(dòng))。
1、重點(diǎn)：朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中了解石榴的生長(zhǎng)過(guò)程及特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在文中所表達(dá)的思想感情是本課的難點(diǎn)。另外，學(xué)以致用，在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，運(yùn)用本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一種水果，也是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。
以讀為主，以圖助教，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生較細(xì)致的體會(huì)課文的內(nèi)涵，體會(huì)小石榴的樣子，體會(huì)石榴的可愛(ài)，石榴的美。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課讀學(xué)生讀課題石榴。
2、課文中的詞語(yǔ)你讀熟了嗎?(出示詞語(yǔ))老師來(lái)驗(yàn)收一下吧。(指名讀、齊讀)。
石榴棗莊咧開(kāi)抽出。
仿佛甚至肚皮扒開(kāi)。
喜訊甜津津急切活潑。
張望馳名中外紅白相間晶瑩透亮酸溜溜。
3、課文中的短語(yǔ)你能讀好嗎?(出示短語(yǔ))(指名領(lǐng)讀)。
郁郁蔥蔥的綠葉火紅的石榴花。
活潑的小喇叭熟透了的石榴。
笑得咧開(kāi)了嘴瑪瑙般的子兒。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生鞏固課文的生字詞。
師：同學(xué)們生字記住了，詞語(yǔ)又讀得這么好，肯定是多讀了書(shū)的結(jié)果。下面請(qǐng)大家看看石榴的幾幅圖片，指出它的葉、花、果，再閉上眼睛想一想石榴的葉、花、果是什么樣子的，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己對(duì)石榴先有個(gè)印象，再來(lái)學(xué)課文，將更深刻。
4、現(xiàn)在，老師和同學(xué)們一起來(lái)到了棗莊，讓我們一起去石榴園看看吧!
二、精讀訓(xùn)練。
1、自由讀課文，看看課文中作者是怎樣來(lái)寫(xiě)葉、花、果的。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀課文，逐步了解石榴的葉、花、果的特點(diǎn)。
2、指名交流。
3、看到石榴樹(shù)的葉子。(師：葉子怎么樣?你是從哪讀到的，請(qǐng)你來(lái)讀一讀，齊讀)。
板書(shū)：葉嫩綠郁郁蔥蔥。
(1)你看到了怎么樣的石榴花?
生回答(火紅的石榴花石榴花開(kāi)得多花的形狀像小喇叭)(板書(shū)：花)。
(2)師出示句子：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開(kāi)出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_(kāi)越密，越開(kāi)越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
(3)指名交流：a你覺(jué)得火紅的石榴花怎么樣(顏色美);(板書(shū)：火紅)。
b花開(kāi)得多、開(kāi)得盛，誰(shuí)也看到了這么多的石榴花?(板書(shū)：多)你能給大家來(lái)讀一讀嗎?
(指名讀、齊讀)(板書(shū)：小喇叭)。
(4)指導(dǎo)朗讀，我們?cè)俅伟堰@段話來(lái)讀一讀，讀出花開(kāi)得多，開(kāi)得盛。
過(guò)度：于是我們?cè)谑駡@里見(jiàn)到了一個(gè)個(gè)石榴。
(1)出示句子：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹(shù)上結(jié)出了一個(gè)個(gè)小石榴。石榴一天天長(zhǎng)大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。
(2)指名讀這句句子，其他同學(xué)找出表示先后順序的字或詞。
先是、逐漸、最后。
(3)出示：青綠色青中帶黃黃中帶紅一半兒紅，一半兒黃。
請(qǐng)你來(lái)排一排：先是逐漸最后。
設(shè)計(jì)意圖：我采用了讓學(xué)生排列的方法，加深了解這種變化，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到作者觀察的仔細(xì)。
(4)可不可以把這幾個(gè)詞語(yǔ)調(diào)換一下順序?(不可以，為什么)。
你看，作者觀察得多仔細(xì)，用詞多準(zhǔn)確哪。他抓住了事物的生長(zhǎng)順序。
(出示：仔細(xì)觀察、按照順序)。
(5)指名讀，讀出先后的順序。
(6)石榴在一天天成熟，到后來(lái)變得怎么樣了呢?
a、出示句子：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開(kāi)了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開(kāi)綠黃色的葉子向外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊。
b、請(qǐng)大聲地讀一讀，體會(huì)一下，說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的石榴娃娃?
(可愛(ài))笑(咧開(kāi)了嘴、笑破了肚皮)、急切、扒開(kāi)、張望、報(bào)告(它們會(huì)對(duì)果農(nóng)說(shuō)些什么?)同時(shí)展示圖片。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合觀察課件上的插圖，加深了解石榴果實(shí)的外形特點(diǎn)。
c、他們?yōu)槭裁葱Π?為什么這么高興(開(kāi)心)啊?為什么這么急啊?(板書(shū)：高興地笑)。
d、作者怎么會(huì)把這些石榴娃娃寫(xiě)得這么可愛(ài)呀?(喜歡石榴)。
e、你看，作者喜歡這些石榴娃娃，他把石榴當(dāng)成了人來(lái)寫(xiě)了。讓我們也帶著這股高興的勁兒來(lái)讀一讀這句話吧。
出示句子：花叢中的小蝴蝶開(kāi)心地?fù)]舞著翅膀，招呼著同伴去參加歌舞會(huì)。樹(shù)上的小鳥(niǎo)()。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)擬人句，練習(xí)后加深印象。
6、石榴娃娃是那么調(diào)皮可愛(ài)，這時(shí)你摘下一個(gè)，剝開(kāi)外皮，你會(huì)看到些什么呢?
(1)出示句子：這時(shí)，你摘下一個(gè)石榴，剝開(kāi)外皮，只見(jiàn)瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時(shí)感到清爽無(wú)比。
(2)指名讀，把你看到的來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
樣子、色彩美：瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。(緊偎是什么意思?一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一樣)(板書(shū)：紅白相間，晶瑩透亮)。
(請(qǐng)大家來(lái)讀一讀，讀出石榴子兒的樣子，顏色的美)。
(3)那么它的味道如何呢?
味道美：酸溜溜、甜津津的。(板書(shū)：酸溜溜甜津津)。
(誰(shuí)也讀到了這股酸溜溜、甜津津的味道，請(qǐng)你來(lái)讀一讀。)。
(4)齊讀。
(5)下面請(qǐng)大家拿出準(zhǔn)備的石榴，來(lái)看一看，嘗一嘗吧。
設(shè)計(jì)意圖：以實(shí)物來(lái)體驗(yàn)，讓學(xué)生更深刻地理解課文。
三、總結(jié)：
石榴不僅葉子、花、果美，里面的子兒也美。你看，作者抓住了石榴的可愛(ài)、美的特點(diǎn)，按照順序把《石榴》這篇課文寫(xiě)得多生動(dòng)啊。我們?cè)趯?xiě)一樣事物的時(shí)候也要學(xué)著抓物事物的特點(diǎn)。
四、同學(xué)們，今天的棗莊之行結(jié)束了，你有什么收獲嗎?
五、布置課堂作業(yè)。
請(qǐng)你任意選擇兩題完成。
(1)選擇自己喜歡的句段背下來(lái)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生能體會(huì)文中優(yōu)美的詞句，逐步提高他們的語(yǔ)感。
(2)選擇自己喜歡的水果，畫(huà)一畫(huà)，再仿照第四自然段寫(xiě)一段話。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
(3)找一找你身邊美的事物，試著用幾句話寫(xiě)寫(xiě)它的美。
聽(tīng)了劉老師執(zhí)教的《石榴》后頗有感觸，從教學(xué)能力看，劉老師進(jìn)步較明顯;從教學(xué)效果看，較圓滿地完成了預(yù)定任務(wù)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這節(jié)課還有許多可圈可點(diǎn)之處。教師教學(xué)水平的不斷提升，是學(xué)生之福，也是社會(huì)之期望。但教無(wú)止境，尤其是年輕教師，只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐再學(xué)習(xí)再實(shí)踐，才能不斷進(jìn)步。本著這樣的目的，給這堂課再挑點(diǎn)刺：
一是關(guān)于三年級(jí)閱讀教學(xué)第一課時(shí)目標(biāo)問(wèn)題。上課伊始，劉老師出示了以下一段內(nèi)容：“自學(xué)提示：1.畫(huà)出本課生字、詞，找出長(zhǎng)句，并讀一讀。2.放聲朗讀課文，劃出不理解的詞語(yǔ)。3.標(biāo)出自然段的序號(hào)，并說(shuō)說(shuō)段意。”顯然，這是本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)(后面的教學(xué)過(guò)程也印證了)。對(duì)此我有兩個(gè)方面疑義：一是文字表達(dá)的問(wèn)題。什么樣的句子算是“長(zhǎng)句”?二是提示的內(nèi)容，縱觀整節(jié)課，老師是緊緊抓住著三個(gè)提示組織教學(xué)的。且不說(shuō)“說(shuō)說(shuō)段意”是否合適，第一課時(shí)學(xué)生剛剛接觸課文，初讀課文是看到的是“全?！倍羌?xì)節(jié)，這樣安排顯得有些不合適。最好還是讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上再進(jìn)行文章脈絡(luò)的梳理，這也是第一課時(shí)的一般教學(xué)要求。
二是關(guān)于教學(xué)模式的問(wèn)題。劉老師的教學(xué)預(yù)案標(biāo)明的是“信息技術(shù)與課程整合”模式。在教學(xué)中教師雖然運(yùn)用了ppt，但不是說(shuō)只要用了課件就一定是“整合”課?！罢稀钡年P(guān)鍵點(diǎn)是如何運(yùn)用信息技術(shù)手段解決常規(guī)教學(xué)中不能或難以解決的問(wèn)題，最終目的是提高學(xué)習(xí)效率。這個(gè)問(wèn)題一定要弄清楚。
另外，我校開(kāi)展“信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)模式應(yīng)用方法的研究”已初步總結(jié)出一些可以借鑒的模式，如果暫時(shí)沒(méi)有新的更好的方法，不妨將其拿來(lái)一用，這也是我們開(kāi)展課題研究的目的，研究本身就是為了運(yùn)用。
石榴說(shuō)課稿篇九
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文s版一年級(jí)上冊(cè)第六單元15課《石榴笑了》，本單元主題是“生活多美好，世界真奇妙”，激勵(lì)兒童“快快樂(lè)樂(lè)的生活，認(rèn)認(rèn)真真的思考”。
這篇課文是一個(gè)兒童故事，講的是王力力聽(tīng)了媽媽的話后，盼望石榴快點(diǎn)笑，好早日吃到石榴的故事。這個(gè)故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標(biāo)志是外皮裂開(kāi)，就像是張開(kāi)嘴巴笑了。
課文配了兩幅插圖。第一幅圖對(duì)應(yīng)課文第二自然段：小朋友王力力在想辦法逗石榴笑，顯得天真可愛(ài)，讓人忍俊不禁，極具兒童情趣。第二幅圖對(duì)應(yīng)課文第三自然：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。
課文講了王力力看到石榴，想吃石榴。秋天到了，石榴成熟了，這樣一個(gè)充滿童趣的故事，向我們介紹了石榴成熟的過(guò)程，同時(shí)也刻畫(huà)了一個(gè)天真可愛(ài)的兒童形象。
學(xué)情分析：
一年級(jí)學(xué)生具有好奇愛(ài)探索，易感染的心理特點(diǎn)，容易被新事物吸引。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，能初步感悟到課文意義，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感受，達(dá)到情感共鳴。學(xué)生能較準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心所想，并能說(shuō)一句完整的話。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“王、石、力、牙”等字，積累詞語(yǔ)“石榴、慢慢地、露出”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，弄清“石榴笑了”是什么意思。
過(guò)程與方法：
以學(xué)生為主體，學(xué)生拼一拼、想一想、討論交流，掌握生字，理解內(nèi)容。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣以及熱愛(ài)大自然的情感。
2、讓學(xué)生明白石榴到了秋天才成熟，懂得所有植物的生長(zhǎng)都有一定的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
知道石榴什么時(shí)候笑以及石榴笑了的意思。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。讓學(xué)生與文本對(duì)話，是我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念，也是我們語(yǔ)文教學(xué)的至高追求。通過(guò)對(duì)話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性都得到充分的張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，感受到自己的智慧和力量。
教學(xué)中，我采用情景教學(xué)法、變式教學(xué)法、動(dòng)作演示及激勵(lì)等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究、讀中感悟，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。我以讀為本，以“品”為主，運(yùn)用靈活多樣的方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。讓這堂課真正做到“華而不花，實(shí)而不死”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我借助多媒體課件，運(yùn)用多種方式讓學(xué)生們來(lái)品讀，通過(guò)自讀自評(píng)，師生比賽讀、男女比賽讀，小組比賽讀，齊聲讀等多種形式，讓學(xué)生感悟課文內(nèi)容。并且用提問(wèn)貫穿課堂，啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。最后用遷移運(yùn)用的方式使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到鍛煉。
（—）問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)情趣。
“讓學(xué)生與文本對(duì)話”，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我想，首先要喚起他們學(xué)習(xí)的興趣。由于是第二課時(shí)，所以我采用朋友見(jiàn)面的方式調(diào)動(dòng)積極性。通過(guò)多媒體出示生動(dòng)的圖片，讓同學(xué)們先來(lái)認(rèn)識(shí)兩個(gè)朋友，對(duì)比咧開(kāi)嘴的石榴和沒(méi)咧開(kāi)嘴的石榴的樣子。老師提問(wèn)：“咧開(kāi)嘴的石榴像在干什么？”“石榴怎么會(huì)笑呢？”
這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
（二）初讀課文，感知內(nèi)容。
在上節(jié)課學(xué)會(huì)了生字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行朗讀，力求做到讀正確，讀流利。并大致了解課文內(nèi)容，讓他們自行找到關(guān)于石榴笑了的秘密。
（三）深入學(xué)習(xí)，理解課文。
深入學(xué)習(xí)中，對(duì)課文的段落仔細(xì)分析。特別是一些字詞上，盡量的去讓他們理解，并且讀出來(lái)。
首先第一段的學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生看看掛滿石榴樹(shù)的圖片，理解“掛滿”的意思。對(duì)他們的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，“掛滿”讀出喜悅之情。教師提問(wèn)“看著這紅彤彤的滿樹(shù)的大石榴，你想說(shuō)什么？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)出心里話。教師再說(shuō)：“是啊，這么多石榴，什么時(shí)候可以吃呢？王力力也是這么想的。誰(shuí)來(lái)把媽媽的話讀一讀？”媽媽的話比較風(fēng)趣，要突出“笑”和“吃”字。讓學(xué)生在讀中體會(huì)力力看到滿樹(shù)那紅彤彤的石榴時(shí)可愛(ài)的、想吃的心情。
其次是第二段的學(xué)習(xí)。師提問(wèn)“力力多么希望石榴早點(diǎn)笑呀！你們有什么方法能讓石榴笑嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考。接下來(lái)讓孩子們找到力力為了早日讓石榴笑，用的哪些辦法，讓小朋友們讀出來(lái)。并且用多種方式來(lái)讀。比如說(shuō)男女分開(kāi)讀，師生比賽讀等方式。增加了讀的趣味性。表現(xiàn)力力當(dāng)時(shí)那種無(wú)可奈何的失落的心情。還可以演一演調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。朗讀指導(dǎo)：兩個(gè)問(wèn)句讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。“唱歌”“跳舞”“講笑話”“還是不笑”讀重音，讀出力力的幼稚與可愛(ài)。
最后學(xué)習(xí)第三段，師提問(wèn)“力力可著急了，有一位好心的婆婆來(lái)幫助了力力，你們知道是誰(shuí)嗎？”師出示課件讓學(xué)生看看風(fēng)婆婆是怎樣幫助力力的，同時(shí)教師配音讀第三段。師：你瞧，石榴形狀，顏色有了什么變化？石榴笑了是什么意思呢？同桌讀一讀，議一議，指名回答。
學(xué)生通過(guò)朗讀，找到石榴笑了的秘密。讓學(xué)生明白，秋風(fēng)來(lái)了，石榴笑了的意思是說(shuō)石榴成熟了。并配上音樂(lè)，使整堂課的朗讀達(dá)到高潮。
隨后師提問(wèn)：“力力看到笑吟吟的石榴，她的心情會(huì)怎樣呢？”看第二幅插圖說(shuō)一說(shuō)。再次培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
（四）再讀鞏固，鼓勵(lì)探究。
這一環(huán)節(jié)我請(qǐng)同學(xué)們分組有感情地再把課文朗讀一篇，并注意用他們自己的表情表現(xiàn)力力的不同心情。讀完后，組織課堂討論：力力逗石榴，石榴不笑。秋風(fēng)來(lái)了，石榴為什么會(huì)笑呢？讓學(xué)生感悟植物的生長(zhǎng)是有規(guī)律的。教師在小結(jié)后做適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤e行“我還知道……”的說(shuō)話比賽，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道什么水果（也可以是莊稼、蔬菜）在什么季節(jié)成熟，成熟后是什么樣的，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察事物的好習(xí)慣。
如果學(xué)生又提出疑問(wèn)的地方，還可以告訴學(xué)生，現(xiàn)在科技（催熟、冷藏）很發(fā)達(dá)，果熟期已不受季節(jié)限制了。
板書(shū)我抓住課文重點(diǎn)，采用簡(jiǎn)潔的文字，設(shè)計(jì)本課的板書(shū)，使人一看便一目了然。
15．石榴笑了。
唱歌——不笑。
跳舞——不笑。
講笑話——不笑。
秋風(fēng)“呼呼”的吹——笑了。
（成熟了）。
石榴說(shuō)課稿篇十
《石榴》這篇課文是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第5冊(cè)中的一篇課文，課文以時(shí)間為線索，描寫(xiě)了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果這一過(guò)程。文章語(yǔ)言優(yōu)美，在描寫(xiě)石榴花與石榴果時(shí)，運(yùn)用了比喻與擬人，適合學(xué)生閱讀。
石榴這件事物對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是有點(diǎn)陌生的。而對(duì)于它的生長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生更是不知道。在教學(xué)時(shí)，我文圖結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)看圖，從圖中認(rèn)識(shí)石榴樹(shù)，認(rèn)識(shí)石榴樹(shù)的花，認(rèn)識(shí)石榴果，并讓他們欣賞結(jié)滿石榴的石榴樹(shù)。讓他們感官上認(rèn)識(shí)石榴樹(shù)、石榴花、石榴果，然后回到課文中，再圖文結(jié)合，讓學(xué)生理解“嫩綠、郁郁蔥蔥的石榴葉”“火紅的、像小喇叭一樣的石榴花”“青綠色；青中帶黃，黃中帶紅；一半紅一半黃。”更而理解“碩果累累”。學(xué)生在圖畫(huà)的支持下，對(duì)于課文更加易于理解，從而有助于朗讀。
課文的第四小節(jié)是對(duì)于石榴果的細(xì)致描寫(xiě)?！艾旇О愕淖觾壕o偎在一起”“紅白相間、晶瑩透亮”如果不認(rèn)識(shí)石榴，沒(méi)見(jiàn)過(guò)石榴，憑借你怎么將，學(xué)生還是直觀理解。所以我準(zhǔn)備了一個(gè)石榴，讓學(xué)生先觀察它的外皮，達(dá)到復(fù)習(xí)前段內(nèi)容的目的。并當(dāng)著學(xué)生的面剝開(kāi)外皮，讓學(xué)生觀察子兒的形狀、顏色，有了實(shí)物，學(xué)生對(duì)于“紅白相間、晶瑩透亮”就立刻理解了。另外，沒(méi)有吃過(guò)石榴的同學(xué)肯定不知道石榴的滋味，所以我讓學(xué)生品嘗，讓他們說(shuō)說(shuō)什么滋味，再回到課文看看作者是怎么寫(xiě)石榴的滋味的，從而達(dá)到理解“酸溜溜、甜津津“的目的，而且也豐富了學(xué)生的詞匯。
在這里，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)，講述我在超市遇到的一件事情：一天，徐老師到超市買了幾個(gè)石榴，出來(lái)時(shí)看見(jiàn)一個(gè)小女孩在哭。我了解情況后從袋里拿出一個(gè)石榴給她，請(qǐng)她吃。小女孩看著這石榴，睜大了眼睛說(shuō)：“這硬硬的東西能吃嗎？”講述到這，把時(shí)間留給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生猜猜徐老師會(huì)怎么回答。在展開(kāi)討論的過(guò)程中來(lái)鞏固第四小節(jié)內(nèi)容。另外，再告訴學(xué)生，這一天徐老師很高興，請(qǐng)同學(xué)再說(shuō)說(shuō)徐老師為什么高興。在這里響應(yīng)地穿插了品德教育。我認(rèn)為是點(diǎn)睛之筆。
總之，這堂課，學(xué)生在看中悟，悟中讀，真正把石榴的生長(zhǎng)過(guò)程理清，真正那那優(yōu)美的語(yǔ)言讀到心里，記到心里是關(guān)鍵。
石榴說(shuō)課稿篇十一
《石榴》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第五冊(cè)的一篇課文，全文以季節(jié)的變化為線索，描寫(xiě)了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果這一成熟過(guò)程，字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。課文共有四個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園；第二自然段寫(xiě)在春天和夏天石榴抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花的景象，重點(diǎn)寫(xiě)了石榴花的色彩和形態(tài)；第三自然段寫(xiě)在秋天石榴成熟的過(guò)程，重點(diǎn)寫(xiě)了石榴熟透后的形態(tài)；第四自然段寫(xiě)石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。
本課文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)形象，記述條理清楚，適合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。本文在描寫(xiě)石榴花與石榴果時(shí)，運(yùn)用了比喻與擬人的修辭手法，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和習(xí)作的范例。
結(jié)合本單元寫(xiě)景狀物文章描寫(xiě)的教學(xué)要求以及本課語(yǔ)言特色，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)，能正確、流利、有感情的朗讀。
2、通過(guò)識(shí)字教學(xué)，學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，其中兩條綠線內(nèi)的4個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。
3、學(xué)習(xí)作者的觀察方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用課文第四自然段的寫(xiě)作方法，品嘗一種水果仿寫(xiě)一段話。
4、閱讀感悟，了解石榴的生長(zhǎng)過(guò)程及特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)石榴產(chǎn)生喜愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的感情，感悟美，體驗(yàn)美。
結(jié)合新課標(biāo)的要求以及本文的寫(xiě)作特點(diǎn)我確定了本課的重難點(diǎn)，重點(diǎn)是：在反復(fù)的朗讀中，感受領(lǐng)悟了解石榴的成長(zhǎng)過(guò)程和特點(diǎn)。難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的美好情感。在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，體會(huì)寫(xiě)作方法，仿寫(xiě)一種水果，也是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼私虒W(xué)中，我將運(yùn)用朗讀感悟法、圖文結(jié)合、觀察體驗(yàn)法來(lái)突破本課的重難點(diǎn)。課堂上，我始終樹(shù)立把讀、悟的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)不同要求的讀，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。為了更好的讓學(xué)生根據(jù)文本的寫(xiě)作方法仿寫(xiě)一種水果，我將在課堂上直觀呈現(xiàn)橘子或蘋果這一水果，通過(guò)觀察、品嘗等實(shí)際的操作體驗(yàn)，真正了解果實(shí)的特點(diǎn)，達(dá)到仿寫(xiě)的目的。學(xué)法上我始終堅(jiān)持“把課堂還給學(xué)生”這一理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，（如交流感受石榴的美，觀察石榴子兒的形狀、顏色。）交流中相互啟發(fā)，相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)。
為了達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，本課我安排了2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)引文析疑，直奔中心。旨在讓學(xué)生初步感知課文主要內(nèi)容，可讓學(xué)生借助工具書(shū)自學(xué)生字，讀通課文。第二課時(shí)，我將和學(xué)生一起走進(jìn)文本，品詞析句，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)突破本課的難點(diǎn)。下面說(shuō)說(shuō)我第二課時(shí)的教學(xué)預(yù)設(shè)。本課我安排了三大環(huán)節(jié)：漫談“石榴”，激趣導(dǎo)入；探究表演，感悟文本；總結(jié)升華，拓展延伸。對(duì)于本課環(huán)節(jié)的實(shí)施，我做了如下安排：
（一）漫談“石榴”，激趣導(dǎo)入。
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，為了喚起學(xué)生對(duì)教材的親切感，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，我設(shè)計(jì)了猜謎語(yǔ)，“同學(xué)們，上課前，我們先來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)：一張臉兒圓鼓鼓，掛在枝頭紅撲撲，天生樂(lè)觀笑破肚，漏出顆顆瑪瑙珠。知道是什么嗎？”“你能用上節(jié)課學(xué)到的詞語(yǔ)或短語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下這位新朋友嗎？”“今天，我們一起去山東省南部的棗莊，去看看那里馳名中外的石榴園，大家高興嗎？”簡(jiǎn)單的導(dǎo)入消除了學(xué)生的緊張感，拉近了師生的距離，便于更好地學(xué)習(xí)下文。
（二）自主協(xié)作，讀中感悟。
結(jié)合上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解，知道課文重點(diǎn)寫(xiě)了花和果。接著，我請(qǐng)學(xué)生深情朗讀課文第二自然段。提出要求：結(jié)合圖片，做到邊讀邊想像。想象石榴抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花的畫(huà)面，并說(shuō)一說(shuō)你從哪里感受到了美？這一環(huán)節(jié)我采用小組合作探究的方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語(yǔ)“郁郁蔥蔥”這一詞感受葉的茂密和綠，抓住“火紅”“越開(kāi)越密”“越開(kāi)越盛”“掛滿”等詞感悟石榴花的色彩艷麗和數(shù)量之多。待到學(xué)生理解后再將這些詞放入句中朗讀，可以由學(xué)生示范讀，同學(xué)評(píng)價(jià)，再齊讀，讀出石榴花的美。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，教師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！彼赃@一環(huán)節(jié)的朗讀的訓(xùn)練是必不可少的。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我這樣過(guò)渡：石榴花美，石榴果就更有意思了，作者是如何繪聲繪色地描寫(xiě)石榴成熟過(guò)程的呢？默讀課文第三小節(jié)，找一找哪一句話寫(xiě)出了石榴成熟的過(guò)程？（做記號(hào)）從“先……逐漸……最后……”這一順序變化的詞引導(dǎo)學(xué)生知道寫(xiě)作時(shí)要有條有理。這一小節(jié)在寫(xiě)石榴成熟后的形狀時(shí)，作者把一個(gè)個(gè)石榴比作是一個(gè)個(gè)可愛(ài)的“石榴娃娃”，他們“急切地扒開(kāi)綠黃色的葉子向外張望，向人們報(bào)告成熟的喜訊”。為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章語(yǔ)言的優(yōu)美、風(fēng)趣，誘發(fā)學(xué)生豐富的想象，我們可以讓學(xué)生先在位上做做動(dòng)作，說(shuō)一說(shuō)，然后同桌互相表演一下，學(xué)生情趣高漲。之后，讓幾位同學(xué)到臺(tái)前當(dāng)石榴娃娃，一名同學(xué)讀書(shū)上的句子，其余學(xué)生配合表演，此時(shí)教師可以相機(jī)指導(dǎo)，如對(duì)“張望”一詞的表演，讓孩子們知道“張望”不僅要朝不同的方向看，還要朝遠(yuǎn)處看，學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，表演一定會(huì)很到位。優(yōu)美的語(yǔ)言內(nèi)化為肢體語(yǔ)言我相信更能讓學(xué)生表演出石榴娃娃的活潑可愛(ài)，品讀到擬人手法的好處。當(dāng)學(xué)生情趣高漲時(shí)再讓學(xué)生朗讀，便會(huì)有水到渠成的效果。第四自然的教學(xué)，為了幫助學(xué)生理解“瑪瑙般的仔兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間、晶瑩透亮”“酸溜溜、甜津津”。在課堂上我利用課件直接讓學(xué)生觀察，品嘗，并說(shuō)說(shuō)自己的感受，結(jié)合自己的感受讀好句子，讀好段落。將自身的真實(shí)感受和直接體驗(yàn)融入語(yǔ)言文字，相信每一個(gè)孩子都能讀得趣味橫生，有滋有味。
（三）總結(jié)升華，拓展延伸。
學(xué)到這大部分學(xué)生都對(duì)課文有了更深刻的理解，教師再加以生動(dòng)總結(jié)便于學(xué)生加深印象。我準(zhǔn)備這樣總結(jié)：（指板書(shū)）你看作者正是按照春、夏、秋這一系列的季節(jié)變化來(lái)寫(xiě)石榴的成熟過(guò)程和特點(diǎn)的，這樣寫(xiě)得多生動(dòng)啊。我們?cè)诮窈竺鑼?xiě)一樣事物的時(shí)候也要學(xué)著抓物事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，做到有條有理。
好的板書(shū)猶如一份微型教案，我設(shè)計(jì)的板書(shū)是這樣的：
春·抽枝長(zhǎng)葉。
夏·開(kāi)·花·紅·密·盛。
秋·結(jié)果·先……逐漸……最后·有條有理。
此板書(shū)簡(jiǎn)明扼要地向?qū)W生傳達(dá)了課文的主要內(nèi)容，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶。
石榴說(shuō)課稿篇十二
《石榴》是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第五冊(cè)的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花和結(jié)果的順序描寫(xiě)了棗莊石榴園的石榴成熟的過(guò)程，字里行間流露出作者對(duì)石榴深深的喜愛(ài)。
課文共有四個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園；第二自然段寫(xiě)在春天和夏天石榴抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花的景象，重點(diǎn)寫(xiě)了石榴花的色彩和形態(tài)；第三自然段寫(xiě)在秋天石榴成熟的過(guò)程，重點(diǎn)寫(xiě)了石榴熟透后的形態(tài)；第四自然段寫(xiě)石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。
本課文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)形象，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和習(xí)作的范例。
1．能讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)石榴深深的喜愛(ài)之情。
2．能有感情地朗讀課文。
3．讀讀描寫(xiě)石榴的句子，初步理解擬人化的寫(xiě)法。
4.感知課文內(nèi)容，了解石榴生長(zhǎng)過(guò)程。
1．重點(diǎn)：
朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中了解石榴的生長(zhǎng)過(guò)程及特點(diǎn)。
2．難點(diǎn)：
（1）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在文中所表達(dá)的思想感情。
（2）學(xué)以致用，在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，運(yùn)用本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一種水果，也是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。
古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在教學(xué)中，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，把讀、悟的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)不同要求的讀，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，夯實(shí)基礎(chǔ)。
1、課前板書(shū)課題：石榴。
2、了解學(xué)生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語(yǔ)和短語(yǔ)，要求學(xué)生認(rèn)讀。
（二）、分段教學(xué)，逐步感悟。
1、學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
（1）、出示課件，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）。
（2）、要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭）指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第三小節(jié)。
（1）、隨著季節(jié)的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注石榴成熟過(guò)程中顏色的變化。主要是掌握幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強(qiáng)用詞的指導(dǎo)和朗讀的指導(dǎo)。
（2）、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)成熟了的石榴是什么樣子，讓他們?cè)囍藐P(guān)聯(lián)詞“有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話。突出描寫(xiě)的方法是擬人的修辭手法。
3、學(xué)習(xí)第四小節(jié)。
（1）、通過(guò)聽(tīng)讀想象，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么？讀讀書(shū)中是如何寫(xiě)的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對(duì)石榴子兒的描寫(xiě)。
（2）、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。
1、我們欣賞了石榴的生機(jī)勃勃的綠葉，競(jìng)相開(kāi)放的花朵，俏皮可愛(ài)的果實(shí)，并且親口品嘗了它的滋味。你喜歡這石榴嗎？作者也與你們一樣，非常喜愛(ài)這石榴，更愛(ài)自己的家鄉(xiāng)！
2、品嘗一種水果，并模仿第4自然段寫(xiě)一段話。
石榴說(shuō)課稿篇十三
各位評(píng)委老師，早上好！今天我說(shuō)課的題目是s版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第六單元中的《石榴笑了》。下面，我將從教材內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)教法、教學(xué)程序四個(gè)方面為大家進(jìn)行說(shuō)課：
《石榴笑了》是s版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第六單元中的第三篇課文，本單元的主題是“生活多美好，世界真奇妙”，意在激勵(lì)學(xué)生“快快樂(lè)樂(lè)的生活，認(rèn)認(rèn)真真的思考”。這篇課文是一個(gè)兒童故事，本文語(yǔ)言淺顯易懂，貼近兒童生活世界和經(jīng)驗(yàn)世界，通過(guò)學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生明白石榴石在秋天成熟的。
根據(jù)以上教材分析，我將本課分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)的主要任務(wù)是隨文識(shí)字，讀通順課文，在此基礎(chǔ)上，我將第二課時(shí)的目標(biāo)確定為：
1、游戲鞏固生字，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)田字格內(nèi)的三個(gè)生字；
2、能正確、流利地朗讀課文，要求一字一句讀正確，培養(yǎng)認(rèn)真讀書(shū)的良好習(xí)慣；
3、圖文結(jié)合，體會(huì)“石榴笑了”的含義，明白石榴到了秋天才會(huì)成熟，懂得所有植物的生長(zhǎng)都有一定的規(guī)律。
低年級(jí)教學(xué)以識(shí)字為重點(diǎn)，所以我將本科的教學(xué)重點(diǎn)確定為正確書(shū)寫(xiě)生字和有感情的朗讀課文，把理解石榴為什么笑了作為本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。
一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生年齡小，有效注意的時(shí)間短，知識(shí)儲(chǔ)備少，語(yǔ)言表達(dá)能力和分析能力有限，因此，我多采用直觀的教學(xué)媒體，讓學(xué)生對(duì)石榴有一個(gè)全面的了解，喚起學(xué)生的熱情和興趣。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中以淺顯的語(yǔ)言，直觀的媒體圖片入手，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由感性到理性的認(rèn)識(shí)事物，在教學(xué)過(guò)程中采用情景教學(xué)、變式教學(xué)、激勵(lì)教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)，以讀為本，運(yùn)用多種學(xué)法，通過(guò)自讀、自評(píng)、師生比賽度、小組比賽讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生感悟課文內(nèi)容，用提問(wèn)貫穿課堂，啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的.口語(yǔ)表達(dá)能力，最后用遷移運(yùn)用的方式使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到鍛煉。
（一）游戲?qū)?，?fù)習(xí)生字。
1、出示生字，讓學(xué)生開(kāi)火車認(rèn)讀；
2、找朋友，讓學(xué)生將卡片上的生字拼讀成課文中的詞，小組比賽，看哪一組找的正確、迅速。
這個(gè)環(huán)節(jié)以游戲?qū)?，為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，小組比賽，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能在課堂初始就抓住學(xué)生的注意力。
（二）感悟課文，指導(dǎo)朗讀。
齊讀課題，說(shuō)說(shuō)知道了什么？讓學(xué)生相互笑一笑，并說(shuō)說(shuō)自己在什么時(shí)候會(huì)笑，體會(huì)笑是人的表情。接著提問(wèn)：石榴會(huì)笑嗎？石榴在什么時(shí)候笑呢？課文為什么要這樣說(shuō)呢？以笑為切入點(diǎn)，直奔主題。教學(xué)中，以讀為本，以品為主，緊扣笑字，帶著學(xué)生層層深入。
首先是第一自然段的學(xué)習(xí)，出示掛滿石榴的圖片，理解“掛滿”的意思，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，“掛滿”獨(dú)處喜悅之情。我提問(wèn)“看著這紅彤彤的大石榴，你想說(shuō)什么？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)心里話，再提出問(wèn)題“這么石榴，什么時(shí)候才可以吃呢？王力力也是這樣想的，誰(shuí)來(lái)把***話讀一讀？”讓學(xué)生在讀中體會(huì)力力看到滿樹(shù)紅彤彤的石榴時(shí)可愛(ài)、想吃的心情。
其次是第二自然段的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生先自由讀，找出力力為了讓石榴笑用了哪些辦法。接著用各種方式再讀，男女分開(kāi)讀、師生比賽讀、表演讀，表現(xiàn)出力力當(dāng)時(shí)那種無(wú)可奈何的失落的心情。
最后學(xué)習(xí)第三自然段，我提問(wèn)“力力使出了這么多辦法，可石榴還是不笑，他可著急了，有一位好心的婆婆幫助了他，你們知道是誰(shuí)嗎？”出示課件讓學(xué)生看風(fēng)婆婆是怎樣幫助力力的，同時(shí)范讀第三自然段。接著，出示石榴笑了的圖片，讓學(xué)生觀察石榴的形狀、顏色，跟上一張圖片有什么不同，同桌說(shuō)一說(shuō)，然后指明回答。然后，讓學(xué)生在文中找出石榴笑了的描寫(xiě)“樹(shù)上的石榴慢慢地咧開(kāi)嘴，露出牙齒，笑了?！贝藭r(shí)點(diǎn)出本課的難點(diǎn)，石榴笑了的意思就是石榴成熟了，學(xué)生自然就明白了石榴笑了的秘密。再齊讀第三自然段，體會(huì)本課的難點(diǎn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，因?yàn)榍锾靵?lái)了，石榴成熟了，所以石榴笑了，使學(xué)生清晰明了。
（三）拓展思維，放飛思想。
秋天來(lái)了，還有哪些植物成熟了呢？課件展示，學(xué)生看圖說(shuō)話。
仿寫(xiě)：秋風(fēng)一吹，蘋果就（）；谷穗就（）。
最后提示：我們看到的，都是植物的自然生長(zhǎng)規(guī)律，再指出，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，水果蔬菜的成熟期已經(jīng)不受時(shí)間限制了，冬天我們也可以吃到新鮮的蔬菜水果，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活和科學(xué)的熱愛(ài)。
（四）作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、田字格生字每個(gè)字五字五音兩詞，寫(xiě)筆順。
2、仿寫(xiě)詞語(yǔ)：慢慢地。
3、把課文朗讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。
（五）板書(shū)設(shè)計(jì)。
唱歌----不笑。
跳舞----不笑。
講笑話----不笑。
秋風(fēng)“呼呼”吹----笑了（成熟了）。
石榴說(shuō)課稿篇十四
《石榴》是第五單元中的一篇課文，全文以季節(jié)的變化，按照抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花和結(jié)果的順序描寫(xiě)了石榴的成熟過(guò)程，字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。
課文共有四個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園；第二自然段寫(xiě)在春天和夏天石榴抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花的景象，重點(diǎn)寫(xiě)了石榴花的色彩和形態(tài)；第三自然段寫(xiě)在秋天石榴成熟的過(guò)程，重點(diǎn)寫(xiě)了石榴熟透后的形態(tài)；第四自然段寫(xiě)石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。
本課文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)形象，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和習(xí)作的范例。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．了解石榴的生長(zhǎng)過(guò)程及特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的感情，陶冶審美情趣。
4．學(xué)習(xí)作者的觀察方法，依照課文第四自然段的寫(xiě)法，品嘗一種水果寫(xiě)一段話。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1．本課的重點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中了解石榴的生長(zhǎng)過(guò)程及特點(diǎn)。
2．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在文中所表達(dá)的`思想感情是本課的難點(diǎn)。另外，學(xué)以致用，在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，運(yùn)用本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一種水果，也是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
教師：錄音機(jī)、實(shí)物投影儀、石榴、音樂(lè)磁帶。
學(xué)生：畫(huà)筆、白紙。
【說(shuō)教法、學(xué)法】。
古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮虒W(xué)中，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，把讀、悟的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)不同要求的讀，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)成熟的石榴樣兒。這一作畫(huà)過(guò)程，實(shí)際上是對(duì)感知內(nèi)容的還原，即由抽象文字還原于具體形象。同時(shí)也是自己獨(dú)有的閱讀感受的表現(xiàn)，自我潛能的釋放，通過(guò)這一過(guò)程，可以引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感知課文語(yǔ)言。新課程又十分倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，（如小組成員一起交流喜歡的詞句，一起觀察石榴子兒的形狀、顏色，品嘗它的味道。）同學(xué)間相互啟發(fā)，相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)。
石榴說(shuō)課稿篇十五
1、說(shuō)單元：《石榴笑了》是s版語(yǔ)文教材第一冊(cè)第六單元的一篇講讀課文。本冊(cè)教材首先集中學(xué)習(xí)拼音，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，前幾個(gè)單元的課文多以詩(shī)歌為主，要求學(xué)生重在感悟文本內(nèi)容，從而降低了文本學(xué)習(xí)的難度。本單元的主題是“生活多美好，世界真奇妙”，更貼近孩子的生活，課文題材多樣，內(nèi)容豐富。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字，培養(yǎng)朗讀能力，激勵(lì)兒童“快快樂(lè)樂(lè)地生活，認(rèn)認(rèn)真真地思考”。從這可以看出，從本單元起，就開(kāi)始要求學(xué)生要能理解文本內(nèi)容。從拼音到識(shí)字，從感悟到理解，要求進(jìn)一步提高。
2、說(shuō)課文：《石榴笑了》是第六單元的第三篇課文，這篇課文是本單元，也是全冊(cè)書(shū)的第一個(gè)兒童故事，學(xué)生在閱讀中明白自然科學(xué)知識(shí)，并學(xué)習(xí)理解文本內(nèi)容的方法。這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。
全文共三個(gè)自然段，講的是王力力聽(tīng)了媽媽的話后，盼望石榴快點(diǎn)笑，好早日吃到石榴的故事。這個(gè)故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標(biāo)志是外皮裂開(kāi)，就像張開(kāi)嘴巴笑了。第一自然段寫(xiě)媽媽告訴王力力石榴一笑就可以吃了。第二自然段寫(xiě)王力力為逗石榴笑，想了很多辦法，可石榴總是不笑。第三自然段寫(xiě)到了秋天，石榴終于笑了，力力也笑了。
3、說(shuō)重難點(diǎn)的確立：根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我們確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握本課四個(gè)會(huì)寫(xiě)生字，通過(guò)邊讀邊思考，理解課文內(nèi)容，知道“石榴笑了”的兩層含義；難點(diǎn)是理解“石榴笑了”的第二層含義，因?yàn)樾乱荒昙?jí)學(xué)生通過(guò)生活和閱讀而獲得直接和間接經(jīng)驗(yàn)少，不能完全理解“笑”的第二層含義是指成熟的意思。
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)12個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)“力、王、牙、石”四個(gè)生字，書(shū)寫(xiě)端正整潔，筆順正確，間架結(jié)構(gòu)規(guī)范。掌握“掛滿”詞義。
本節(jié)課中主要達(dá)成鞏固會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)字的筆順、間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首等知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，掌握“掛滿”詞義。
2、正確、流利地朗讀課文，做到“邊讀邊思考”；理解課文內(nèi)容，弄清“石榴笑了”的兩層含義。
這是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。其中朗讀訓(xùn)練是本節(jié)課能力訓(xùn)練的重點(diǎn)之一。“石榴笑了”中的“笑”的第二層含義，學(xué)生通過(guò)閱讀文本第三自然段，能夠直接知道是指石榴成熟了，但是為什么把“石榴成熟”說(shuō)成“石榴笑了”，力力是怎樣理解“笑”的含義？對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的理解，需要類比思維的參與，這就成為本節(jié)課的重難點(diǎn)。
3、明白石榴到了秋天才成熟，懂得所有植物的生長(zhǎng)都有一定的規(guī)律。
這是從“石榴熟了”延伸出來(lái)的，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的道理，只作為一般性了解就可以了。
4、在想象中培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)理解浮現(xiàn)畫(huà)面，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。
這是本節(jié)課能力訓(xùn)練的重點(diǎn)之二。
1、學(xué)生是6—7歲的兒童，上學(xué)才兩個(gè)多月，有一定的拼音能力，能借助漢語(yǔ)拼音閱讀課文，由于學(xué)生缺乏對(duì)詞語(yǔ)、句子的含義和結(jié)構(gòu)的了解，讀書(shū)時(shí)容易拖腔或者一字一頓的朗讀，這是正常的學(xué)生表現(xiàn)。但是這時(shí)候的兒童正是對(duì)新鮮事物好奇，易于模仿外界行為的時(shí)期，我們可以利用這一點(diǎn)適當(dāng)指導(dǎo)和范讀朗讀，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。
2、一年級(jí)新生剛接觸規(guī)范的課堂，上課隨意性非常明顯，思維活躍，喜歡表現(xiàn)自己，注意力容易分散，為此我們考慮以情景教學(xué)為主的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，教學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的方法，使學(xué)生充分體會(huì)課文的情感，給學(xué)生充分發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累。
3、孩子的特點(diǎn)是天真活潑、好奇心強(qiáng)，本課的學(xué)習(xí)重在激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的向往之情，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和情感，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。
1、情境教學(xué)法：這篇文章淺顯易懂，包含有“唱、演、說(shuō)、想、讀”等多種元素，適合教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生入情、入境的學(xué)習(xí)，因此我們?cè)O(shè)計(jì)了音樂(lè)圖畫(huà)情境、想象情境、表演情境、形象朗讀情境等多種情境教學(xué)方法，使學(xué)生完全置身于文本所描寫(xiě)的情境之中，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們更好、更快、更準(zhǔn)地把握教學(xué)中的重難點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。
2、質(zhì)疑探究法：學(xué)起于思，思源于疑。雖然一年級(jí)學(xué)生思維活躍，樂(lè)于接受新鮮事物，但是思維深度淺，考慮問(wèn)題單一，了解事物的表面之后，容易“知足常樂(lè)”。因此，我們?cè)趯W(xué)生觀察和想象時(shí)，設(shè)計(jì)了不同層次的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維的寬度，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了“媽媽說(shuō)的笑是什么意思？”這一相同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生加深思維的深度。
3、朗讀感悟法：為了把字詞句融為一體，我們考慮在教學(xué)中，把朗讀指導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，就是希望在朗讀中復(fù)習(xí)鞏固生字、詞語(yǔ)；在朗讀中幫助學(xué)生讀中思考，理解詞句的含義；在朗讀中品詞析句，形成語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)詞句的訓(xùn)練和語(yǔ)言的積累。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感。
1、我首先借助流程化的課件，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)的生字，利用課件快節(jié)奏、高容量的特點(diǎn)，把自學(xué)生字的流程深深印在學(xué)生頭腦中，形成認(rèn)知定式，有利于教師今后識(shí)字教學(xué)。
2、接著我指導(dǎo)學(xué)生觀察笑容，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的觀察，概括出笑的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到“人的笑”與“石榴笑”與類似點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，更是為后面理解“為什么媽媽會(huì)把石榴成熟了說(shuō)成笑了”和“力力怎么會(huì)采用唱、跳、演的方法逗石榴笑？”兩個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)提前鋪墊。
（二）初讀文本，整體感知。
1、在第一課時(shí)中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)朗讀過(guò)文本解決字音問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)中我采用品詞析句朗讀法，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，落實(shí)“邊讀邊思考”這一教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)為后面突破其他教學(xué)重難點(diǎn)做準(zhǔn)備。
2、然后我通過(guò)小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把“邊讀邊思考”中了解到的零碎知識(shí)，總結(jié)成學(xué)習(xí)的成果，形成本節(jié)課第一次認(rèn)知平臺(tái)，這將成為學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)。
（三）再讀課文，深入理解。
教育有一句老話，說(shuō)“教”是為了“不教”，特級(jí)教師張思明形容的“你需要柴，就給你一把刀”，在這一環(huán)節(jié)中我著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的是“走進(jìn)課文，解說(shuō)風(fēng)景”的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，我們不能生硬地把學(xué)習(xí)方法出示在黑板上讓一年級(jí)學(xué)生自學(xué)，也不能夠去講解學(xué)習(xí)方法的理論，而應(yīng)該通過(guò)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，潛移默化地一步一步引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)課文，解說(shuō)風(fēng)景”。因此將本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)步驟：
1、“畫(huà)”“話”轉(zhuǎn)換。在備課中我發(fā)現(xiàn)第一自然段的第一句很耐人尋味，從院子說(shuō)到石榴樹(shù)，再說(shuō)到石榴果實(shí)?？梢?jiàn)“院子”是故事的背景，也就成為情境教學(xué)的情境背景，所以我首先創(chuàng)設(shè)小院的畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)觀察，在頭腦中浮現(xiàn)院子的畫(huà)面；再通過(guò)教師提示話語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)參與觀察和想象，豐富學(xué)生的感官，從而一步一步“走進(jìn)課文”；然后我讓學(xué)生將所想象的畫(huà)面，轉(zhuǎn)換成自己的話來(lái)描述畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)的欲望，逐步“解說(shuō)風(fēng)景”。這樣的教學(xué)也正符合寫(xiě)作的思路。
一年級(jí)孩子肯定不能意識(shí)到作者寫(xiě)作的思路，但是我還是試圖在過(guò)渡導(dǎo)語(yǔ)中滲透這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)作者的視角，即“整體的院子——個(gè)體的石榴樹(shù)——最吸引注意力的石榴果實(shí)”，觀察生活，描述生活。
2、同樣，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到媽媽之所以會(huì)說(shuō)“吃石榴”的話語(yǔ)，肯定是力力表露過(guò)“吃石榴”的想法，原來(lái)文章里的孩子和坐在教室里的同學(xué)們一樣“嘴饞”，這樣就拉近了文本和生活的距離，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)角色，走進(jìn)文本。
3、讀、演、悟相結(jié)合，學(xué)習(xí)第二自然段。力力并不知道“石榴笑了”的第二層含義，他是怎樣想的，怎么做的？在這個(gè)環(huán)節(jié)，為了突破理解“石榴笑了”這一重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)學(xué)生表演文本，讓學(xué)生身臨其境。但又不能讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地復(fù)現(xiàn)文本情境，我又設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備的辦法，原因和表演后的心情，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)文本的過(guò)程，就是生活的過(guò)程，就是情感經(jīng)歷的過(guò)程。并從中明白“石榴笑了”的第一層含義。
4、情景再現(xiàn)，感情朗讀，學(xué)習(xí)第三段。石榴并不是一天就成熟了，力力在盼望中，秋天才姍姍來(lái)遲。為了幫助學(xué)生豐富生活經(jīng)歷，我設(shè)計(jì)了引讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)力力的盼望，感受秋風(fēng)的涼爽，聽(tīng)到秋風(fēng)的聲音。然后直接轉(zhuǎn)到“石榴笑了”的第二層含義的理解上，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
（四）實(shí)踐活動(dòng)。
學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中一定有很多的感悟，我設(shè)計(jì)了填空和實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，讓學(xué)生在總結(jié)、交流自己的收獲的同時(shí)，了解植物有自己生長(zhǎng)的規(guī)律，養(yǎng)成留心觀察事物的好習(xí)慣。
（五）總結(jié)全文。
板書(shū)分為主板書(shū)、副板書(shū)。主板書(shū)簡(jiǎn)潔的點(diǎn)明石榴笑了的兩層含義，副板書(shū)寫(xiě)出學(xué)習(xí)方法。
唱歌邊讀書(shū)邊思考。
不笑跳舞成熟“呼呼”地吹想象畫(huà)面。
講笑話。
主板書(shū)副板書(shū)。
石榴說(shuō)課稿篇十六
上午好，今天我說(shuō)課的題目是小學(xué)語(yǔ)文《石榴》。
《石榴》這篇文章按時(shí)間的推移，描寫(xiě)了家鄉(xiāng)石榴的生長(zhǎng)過(guò)程和各階段的特點(diǎn)。用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向大家介紹了郁郁蔥蔥的石榴樹(shù)，美麗的石榴花，酸甜可愛(ài)的石榴果，讓人感受到了濃濃的愛(ài)家鄉(xiāng)之情。
這一課是在二年級(jí)第一學(xué)期讀課文圈劃詞句的單元中，這一單元的學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)圈劃詞句，養(yǎng)成邊讀邊思的良好習(xí)慣。教材要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上用直線劃出描寫(xiě)石榴花的句子，圈出描寫(xiě)石榴果皮顏色的詞語(yǔ)，在圈劃中積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考、逐步提高閱讀能力。
通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一千個(gè)左右的生字，掌握了一些識(shí)字方法，具備了一定識(shí)字能力，能運(yùn)用工具書(shū)、生字卡片等自學(xué)字詞，而且也基本養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，因此在字詞的教學(xué)上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師對(duì)一些容易讀錯(cuò)的字音、容易混淆的字形作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。在閱讀教學(xué)上，學(xué)生基本能做到讀準(zhǔn)字音，讀通順，如要讀出語(yǔ)氣還需要教師多指導(dǎo)。而圈劃詞句是本單元的重點(diǎn)，學(xué)生初步接觸，對(duì)那些學(xué)困生來(lái)說(shuō)尤其難，教師應(yīng)多關(guān)注。
根據(jù)教材規(guī)定的目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，具體目標(biāo)詳見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。目標(biāo)一在于基本知識(shí)和能力的落實(shí)。認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)5個(gè)生字，積累詞語(yǔ)并選擇造句。目標(biāo)二，由于二年級(jí)的學(xué)生具備了一定的朗讀能力，在朗讀課文時(shí)強(qiáng)調(diào)讀正確，讀通順，感知課文的內(nèi)容。學(xué)生從本單元開(kāi)始接觸按要求劃詞句，本課既要?jiǎng)澇雒鑼?xiě)石榴花的句子，又要圈出描寫(xiě)石榴果皮顏色的詞語(yǔ)，內(nèi)容較多，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圈劃完整，不要遺漏，如有差錯(cuò)，及時(shí)糾正。目標(biāo)三，是通過(guò)感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者喜愛(ài)家鄉(xiāng)的石榴，熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的感情。
根據(jù)本單元的目標(biāo)，結(jié)合本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)時(shí)，我主要從以下幾方面入手：
“識(shí)寫(xiě)分流，大量識(shí)字”是新教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)。通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一千個(gè)左右的漢字，掌握了一些識(shí)字方法，具備了一定的識(shí)字能力。因此，在上課前，我先讓學(xué)生利用工具書(shū)、生字卡片等自學(xué)生字。在課上，針對(duì)孩子好勝心強(qiáng)、愛(ài)表現(xiàn)自己等特點(diǎn)，采用挑戰(zhàn)自我、識(shí)字金點(diǎn)子、精彩詞句大展示等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生采用多種方法主動(dòng)識(shí)字。教師對(duì)一些容易讀錯(cuò)的字音、容易混淆的字形作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生學(xué)得愉快、扎實(shí)。
進(jìn)入二年級(jí)后，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)逐步從識(shí)字向閱讀過(guò)渡。在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生有較充分的時(shí)間讀書(shū)，讀的形式多種多樣，有自由讀、同桌互讀、挑戰(zhàn)讀、師生合作讀、齊讀等，讀的要求也逐步提高，從讀準(zhǔn)字音，讀通順，讀出感情到表演讀。在反復(fù)的朗讀中強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟與體驗(yàn)，養(yǎng)成邊讀邊思、邊讀邊圈劃的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言、積累語(yǔ)感。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的參與、實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地說(shuō)自己想說(shuō)的話是學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的一種方式。我在課堂上努力營(yíng)造一個(gè)暢所欲言的和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，有效地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)秋天的果園，介紹自己所了解的石榴;在學(xué)習(xí)了石榴的果實(shí)后學(xué)做水果推銷員，啟發(fā)學(xué)生思考、想像，把話說(shuō)完整、說(shuō)清楚。逐步引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中發(fā)展思維，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
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