總結(jié)可以讓我們對(duì)自己的努力和成長(zhǎng)有更清晰的認(rèn)知。寫一篇完美的總結(jié)需要有系統(tǒng)性的思維和條理性的表達(dá)。接下來是一些把握發(fā)展機(jī)遇的范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇一
教師要盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境。首先要取得家長(zhǎng)的支持，為學(xué)生提供讀書源泉，力求每個(gè)孩子的書包里常裝一兩本課外書;為孩子在家中營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀動(dòng)機(jī)。其次布置一個(gè)書香教室：出一期宣傳讀書的重要性、介紹讀書方法的讀書板報(bào);設(shè)立圖書角，讓學(xué)生將自己的好書推介到圖書角，實(shí)行好書大家輪換看。我還指定班上的圖書管理員每周到學(xué)校的圖書館為為同學(xué)們辦理圖書借閱，積極營(yíng)造閱讀氛圍，保證學(xué)生的閱讀量。
2、為學(xué)生提供充足的課外閱讀時(shí)間。
一是每周兩節(jié)活動(dòng)課為閱讀課，讓學(xué)生自己閱讀喜愛的書籍;二是每天早上或午后抽出五分鐘時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課外閱讀的內(nèi)容、感受、收獲進(jìn)行交流;三是要求每個(gè)學(xué)生在每天放學(xué)后利用半小時(shí)以上的時(shí)間用于閱讀。
3、發(fā)揮監(jiān)督機(jī)制。
教師可以建立閱讀檔案，并依此來推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如設(shè)計(jì)一張閱讀反饋表，要求學(xué)生將平時(shí)閱讀過的精品及閱讀情況進(jìn)行整理和記錄，并放入自己的學(xué)習(xí)袋中，以便老師的隨時(shí)檢查。通過這樣的記錄指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師通過閱讀反饋表又能進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生掌握閱讀的方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。
4、及時(shí)總結(jié)，樹立典型。
學(xué)生經(jīng)過一個(gè)時(shí)期的課外閱讀，都會(huì)有意想不到的收獲。這時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。一是開展豐富的讀書活動(dòng)如：開展讀書故事會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、出色詩文朗誦賽、讀書知識(shí)賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評(píng)等活動(dòng)，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。讓學(xué)生交流心得體會(huì)，介紹閱讀方法。俗話說：“書讀百遍，其義自見”。以上是我們學(xué)校課題組的一些嘗試，旨在幫助小學(xué)生快速準(zhǔn)確地閱讀文章，提高學(xué)生們的閱讀能力，教會(huì)其閱讀方法，使之掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
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小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇二
閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，要以教材具體內(nèi)容為憑借，要有詳細(xì)科學(xué)的計(jì)劃，有一定的目的，有步驟地循序漸進(jìn)地進(jìn)行。閱讀教學(xué)是聽、說、讀、寫教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的核心，搞好閱讀教學(xué)，達(dá)到葉圣陶先生說的“教是為了不教”。使學(xué)生的自身能力得到全面發(fā)展。筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了以下探索。
教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈欲望，從而促使學(xué)生積極的去學(xué)，主動(dòng)地去探索。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。還記得筆者在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮?，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，我不同意說母愛，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來不準(zhǔn)確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。
葉瀾先生在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中曾寫到：“當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生興奮過度時(shí)，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，你能否給以啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，你能否喚起他們的力量？你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化？……你能否讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉，發(fā)現(xiàn)的驚喜？”我們教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材，合理地整合文本，才更能有效地提高我們的課堂效率。閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學(xué)生的相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。以人教版四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》的教學(xué)為例，首先給學(xué)生們展示一個(gè)蟋蟀的標(biāo)本，然后提出疑問：“有誰知道這種昆蟲叫什么名字？”學(xué)生們會(huì)立刻爭(zhēng)先恐后地舉手回答。等學(xué)生做出正確回答后，在黑板上寫下板書標(biāo)題《蟋蟀的住宅》，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“這種昆蟲生活在什么地方呢？它住的地方又是什么樣子的呢？”，這樣的問題設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生帶著好奇，更加專注和用心地閱讀課文，想從課文中找出答案來驗(yàn)證自己的答案。
《新課標(biāo)》中明確提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。作為新課程所積極倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”、學(xué)生以“個(gè)體學(xué)習(xí)”為主的模式。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)。
在一節(jié)二年級(jí)的語文課上，教師向?qū)W生提出小組合作學(xué)習(xí)要求：你最喜歡春、夏、秋、冬哪個(gè)季節(jié)的太陽？為什么？先找到自己喜歡的自然段，多讀幾遍，想一想你為什么喜歡它？然后把你的想法和小組內(nèi)的同學(xué)互相說一說。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來說，對(duì)于合作學(xué)習(xí)，孩子們還不具備完全自己組織合作學(xué)習(xí)的能力，因此，當(dāng)學(xué)生將比較感興趣的自然段讀了幾遍之后，示意學(xué)生暫時(shí)停下來，對(duì)學(xué)生說：“剛才我看到這個(gè)小組的四位同學(xué)，他們自己讀了幾遍后，能把自己的想法說給小組內(nèi)的同學(xué)聽，并且另外幾名同學(xué)還對(duì)他作了評(píng)價(jià)。老師覺得這種學(xué)習(xí)方法不錯(cuò)，其他小組的同學(xué)，你們也可以像他們這樣做?！贝谁h(huán)節(jié)，教師巧妙的將合作學(xué)習(xí)的方法及注意事項(xiàng)教給了學(xué)生。這樣，避免了合作學(xué)習(xí)的“走過場(chǎng)”，使每個(gè)學(xué)生在交流之前和交流之后，都實(shí)現(xiàn)了“現(xiàn)在的我”與“剛才的我”的超越。為增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我們應(yīng)該注意：一是明確合作學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)；二是教師要把握好合適的時(shí)間和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)；三是必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師的適時(shí)點(diǎn)撥非常重要。如我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對(duì)這個(gè)問題，我又讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
所謂語感，就是對(duì)語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感雖然和心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)乃至于哲學(xué)有著密切的關(guān)系，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這說明語感這個(gè)概念從它誕生那天起，就和語文教學(xué)有著不解之緣。半個(gè)多世紀(jì)以來，人們對(duì)語感的研究越來越深入，直至寫入目前的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。語感是在語言實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的，并且是多種心理功能協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關(guān)系。另外語感在聽、讀時(shí)會(huì)表現(xiàn)出理解的功能；在說、寫時(shí)會(huì)表現(xiàn)出遣詞造句的功能。學(xué)生具備了一定的語感能力，他們對(duì)語言的感受就會(huì)從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，無論是從語感形成的心理因素看，還是從語感的功能上看，培養(yǎng)語感，對(duì)學(xué)生理解和表達(dá)能力的形成，都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。
小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇三
摘要：閱讀教學(xué)不應(yīng)是教師簡(jiǎn)單的傳教達(dá)理，也不是單純的思想涵養(yǎng)引領(lǐng)，更不是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的原始疊加，而應(yīng)該是對(duì)文本字詞句篇、聽說讀寫、知情意行的完美構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：語文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币簿褪钦f，閱讀教學(xué)應(yīng)重視文本的價(jià)值取向，注重啟迪學(xué)生思維和熏陶學(xué)生情感，尊重學(xué)生在文本對(duì)話過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此閱讀教學(xué)只有源于文本、超越文本，文本才能物盡其用，充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的功能。
古人云：厚積才能薄發(fā)。只有當(dāng)知識(shí)積累、儲(chǔ)備到一定量時(shí)，對(duì)文本涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得了豐富的認(rèn)知，才能消除由于認(rèn)識(shí)不足造成的思維障礙，才會(huì)對(duì)文本形成正確的理解并產(chǎn)生表達(dá)的欲望，為課堂的參與、探究文本內(nèi)容打下基礎(chǔ)。因此每每在教學(xué)新課之前，我都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，開展對(duì)文本內(nèi)容的四查閱活動(dòng)：一是查閱文本的作者情況，包括生平、主要作品、經(jīng)歷、在社會(huì)中的地位影響等；二是查閱文本的時(shí)代背景、課文中暗含的內(nèi)容；三是查閱文本的原著，對(duì)比著讀，全面了解作者的寫作思想及情感內(nèi)容；四是查閱文本中涉及到的一些相關(guān)知識(shí)，從中激發(fā)閱讀興趣，初步理解文本內(nèi)容。
“教育者必須是創(chuàng)造者”，語文教師要勇于在實(shí)踐中探索，充分發(fā)揮自己探索創(chuàng)新的才能，設(shè)計(jì)富于創(chuàng)意的教法，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化、開放式的教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)品讀文本、體驗(yàn)文本，而后充分超越文本?？衫梦谋玖舭滋幘脑O(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題，激勵(lì)學(xué)生積極思維，從中可另辟演繹文本內(nèi)容的方式，進(jìn)而超越文本。
1、創(chuàng)設(shè)探究，品讀文本。
在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，營(yíng)造探究的氛圍，誘發(fā)學(xué)生探究的意識(shí)，激活學(xué)生的探究性思維，去具體理解文本中特有的情節(jié)，感受真情。例如在教學(xué)《三味書屋》的第二自然段時(shí)，教師在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)參觀三味書屋情境，請(qǐng)學(xué)生帶著攝像機(jī)，邊參觀邊攝影，而后表達(dá)看到的三味書屋的格局、擺設(shè)等。
當(dāng)學(xué)生表達(dá)時(shí)，教師又拋出一個(gè)問題：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把手中的攝像機(jī)聚焦到魯迅先生的書桌上，看到?jīng)]有，有個(gè)‘早’字！請(qǐng)你們把鏡頭再推進(jìn)，認(rèn)真觀察……孩子們，從‘早’這個(gè)字你想到了什么？它與魯迅先生有著怎樣的聯(lián)系呢？現(xiàn)在，請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)“早”，穿越時(shí)空，來到魯迅先生刻畫‘早’字的時(shí)候……”這一段電影旁白式情境的啟發(fā)、誘導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生迫不及待地了解“早”字來歷的欲望和對(duì)魯迅童年的.學(xué)習(xí)情景，帶給了學(xué)生寬廣的思維空間。牽一發(fā)而動(dòng)全身，在探究中學(xué)生也很快體會(huì)到了魯迅“嚴(yán)于律己、勤奮好學(xué)”的精神。而后啟發(fā)學(xué)生思考：應(yīng)以怎樣的語氣讀出文本的這一段話？這就讓學(xué)生在情境中探究、在情境中理解、在情境中品味，從而走進(jìn)了文本，得到了體驗(yàn)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
2、利用留白，想象文本。
小學(xué)教材選用的文本大多文質(zhì)兼美，常常在意猶未盡處戛然而止，因而有許多“留白”之處。這種留白有多種形式，如結(jié)構(gòu)上的分節(jié)分段換行，是留白；欲言又止，“話到嘴邊留三分”，是留白；借用修辭手段，象征、影射、雙關(guān)、反語是留白；置疑不答、無可奉告，是留白；主次有別，說這不說那，也是留白……引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的留白，盡情發(fā)揮想象，深入進(jìn)行探究，能讓學(xué)生從中獲得更加豐富的思想營(yíng)養(yǎng)和審美享受，并在大膽的表達(dá)中培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能充分展示個(gè)性。正所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特”。學(xué)生極具個(gè)性的聯(lián)想想象，常常會(huì)超越文本希望說明的道理，產(chǎn)生出超越文本的閱讀體驗(yàn)。
3、另類演繹，升華文本。
學(xué)生閱讀文本的過程中，具有強(qiáng)烈的主觀性，總是以自己的思想認(rèn)識(shí)、情緒態(tài)度、興趣愛好來理解、評(píng)價(jià)和賞析文本。不同的學(xué)生對(duì)同一篇課文或同一個(gè)人物，會(huì)產(chǎn)生不相同的感受和反映，進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)和賞析，有時(shí)會(huì)升華文本希望說明的道理，產(chǎn)生出超越文本的效果。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生另類演繹。珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解學(xué)生“超文本”的體驗(yàn)，燃起學(xué)生的思維、情感之火，點(diǎn)石成金，用課堂上“不和諧”的音符奏出更動(dòng)聽的樂章！
葉圣陶先生曾說過，教材無非是個(gè)例子。那么，利用好例子，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，接下來就是大量的時(shí)間練習(xí)。也就是說，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是一致的。作為教師，應(yīng)經(jīng)常大量地搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在超文本的實(shí)踐中不斷積累，從而增強(qiáng)語感，提高語文素養(yǎng)。
我在課外要求學(xué)生以文本為依托開展課外閱讀、自辦手抄報(bào)、撰寫日記周記、做校園電視臺(tái)小記者小主持等活動(dòng)，加強(qiáng)課內(nèi)和課外的聯(lián)系，進(jìn)一步開拓了學(xué)生所學(xué)知識(shí)的廣度和深度，培養(yǎng)了獨(dú)立地運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，從而立體拓展、深度體驗(yàn)、超越文本。
總之，小學(xué)閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多渠道地走進(jìn)文本中，探究文本的意蘊(yùn)、體悟文本的情愫、感受文本的美妙，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，超越文本意旨，拓展學(xué)生發(fā)展的空間，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，獲得超越文本的閱讀體驗(yàn)。
小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇四
芝田鎮(zhèn)中心小學(xué)，河南鞏義451200。
個(gè)性化閱讀教學(xué)新理念伴隨新課程改革步入了我們的語文課堂。語文教學(xué)個(gè)性化閱讀風(fēng)靡課堂，且異彩紛呈。但諸多教師在教學(xué)中無視學(xué)生的閱讀需求，使學(xué)生處于被動(dòng)閱讀狀態(tài)，讓語文教學(xué)個(gè)性化閱讀“有失個(gè)性”。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)中，在尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、多元化見解的同時(shí)，應(yīng)滿足學(xué)生個(gè)體的閱讀愿望，在引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的同時(shí)，正確對(duì)待學(xué)生個(gè)性化閱讀中存在的問題，決不能無主見地附和學(xué)生、無原則地遷就學(xué)生、無標(biāo)準(zhǔn)地夸贊學(xué)生。面對(duì)動(dòng)態(tài)的語文課堂，教師應(yīng)關(guān)注每一位閱讀個(gè)體，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，傾聽學(xué)生的每一句話語，審視學(xué)生的每一處體驗(yàn)，及時(shí)巧妙地應(yīng)對(duì)學(xué)生在讀書、感悟中存在的問題，將學(xué)生的閱讀引向正確的軌道。
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。
興趣是閱讀行為的最佳動(dòng)力。興趣總是與情感密切聯(lián)系著的，消極的情緒體驗(yàn)往往會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)中，我們要重視情緒體驗(yàn)在閱讀活動(dòng)中的作用，要根據(jù)學(xué)習(xí)材料培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生閱讀的充沛情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們積極主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)之中來。小學(xué)語文教材課文體裁多樣、內(nèi)容豐富，教學(xué)中應(yīng)從課文內(nèi)容入手，通過各種途徑，采用多種手段，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程，吸引學(xué)生，激發(fā)其情感，提高其閱讀的積極性。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《會(huì)搖尾巴的狼》等課文，教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，寓閱讀于活動(dòng)之中，學(xué)生很容易進(jìn)入教學(xué)情境，進(jìn)行自主閱讀。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種問題情境也會(huì)引起兒童迫不及待的閱讀興趣。如教學(xué)《看電視》一文，可以這樣導(dǎo)入：“我們?nèi)胰诵闹卸加幸粋€(gè)秘密，這個(gè)秘密到底是什么呢？你們想知道嗎？”為了尋找這個(gè)秘密，學(xué)生紛紛打開課本讀起來，想盡快找到答案?？傊處煱盐蘸瞄喿x的激趣點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中真正領(lǐng)會(huì)到祖國(guó)語言文字的魅力，形成內(nèi)在的.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，閱讀的愿望會(huì)更強(qiáng)烈。
二、及時(shí)指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力。
朗讀是閱讀活動(dòng)中重要的形式，它能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生積累詞匯，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力。教科書中豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，在獲得語感的同時(shí)能積累詞匯、增強(qiáng)體驗(yàn)、陶冶性情。指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文是語文教師的首要任務(wù)。在教學(xué)中，我們倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，首先要正確把握“讀”這個(gè)層面的個(gè)性化。目睹語文教學(xué)現(xiàn)狀，在語文個(gè)性化閱讀新理念的引領(lǐng)下，教師在閱讀教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主讀書，但忽視了讓學(xué)生讀書能力。一節(jié)語文課下來，“讀”充盈課堂，讀書形式多樣，有齊讀、個(gè)別生讀、小組賽讀、男女生對(duì)讀、分角色朗讀等多種形式，但在讀書指導(dǎo)過程中，教者唯恐抑壓了學(xué)生的個(gè)性，不論學(xué)生讀得怎樣，都予以無標(biāo)準(zhǔn)的夸贊“你讀得真棒！”之類的激勵(lì)語給以每一位學(xué)生。有些學(xué)生連“正確、流利地讀”的要求都沒有達(dá)到，教者還說“你讀得真有感情！”學(xué)生靦腆地站起來小聲地讀完課文之后，教者還說“你讀得真不錯(cuò)?！痹囅?，這樣無原則地褒獎(jiǎng)學(xué)生，久而久之，學(xué)生良好的讀書習(xí)慣何以養(yǎng)成，學(xué)生的讀書能力何以提高。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)針對(duì)讀書個(gè)體在讀書過程中存在需要注意、值得改進(jìn)的地方，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生練讀，逐步提高其讀書能力。只有這樣，才能讓學(xué)生在讀書實(shí)踐中逐步做到正確、流利、有感情地讀書，并從中習(xí)得大膽地、洪亮地、大方地陳述自己思想的語文基本素養(yǎng)。
三、尊重主體，張揚(yáng)學(xué)生閱讀個(gè)性。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！碑?dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)氛圍愈寬松，學(xué)生的閱讀個(gè)性愈能得到張揚(yáng)。
1.讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。教學(xué)中，讓學(xué)生自由初讀課文時(shí)，有的喜歡大聲誦讀，有的喜歡輕聲朗讀，有的則喜歡無聲默讀。無論采用何種方式的讀，只要學(xué)生專注讀書，身心處于與文本的真情互動(dòng)中，教師就應(yīng)該去支持他們，去指導(dǎo)他們，而不應(yīng)該以大眾化的模式去束縛他們。
2.讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。由于學(xué)生對(duì)文本知識(shí)理解、接收的個(gè)體差異，從滿足學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在初讀課文時(shí)，教師可讓學(xué)生愿意讀什么內(nèi)容就讀什么內(nèi)容，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生以自由選擇的權(quán)利。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，讓有相同愛好的學(xué)生自由組合，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)生按小興安嶺四季的不同景色分成四組展開研讀后，各小組自主推選代表，以不同形式分別向大家介紹小興安嶺春、夏、秋、冬四季美麗的景色。在此過程中，學(xué)生選擇哪些同學(xué)作為自己的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)什么，用什么方法學(xué)，用什么方式展示學(xué)習(xí)成果，給學(xué)生以自主選擇的自由。
四、適時(shí)引導(dǎo)，體現(xiàn)文本價(jià)值取向。
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。教學(xué)中，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，珍視學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的生命個(gè)體，他們都有著各自不同的生活閱歷和人生體驗(yàn)，面對(duì)同一文本，會(huì)產(chǎn)生異樣聯(lián)想啟迪和個(gè)性化感應(yīng)。教學(xué)中，教者不能無視所接觸的文本材料的價(jià)值取向，任由學(xué)生“信馬由韁”，而應(yīng)珍視個(gè)體差異，聯(lián)系生活，適時(shí)引導(dǎo)，在師與生和生與生的對(duì)話交流、思想碰撞中提高認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處端正對(duì)真、善、美的價(jià)值追求，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀。
正確把握語文教學(xué)個(gè)性化閱讀，從滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的時(shí)空，充分張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性。于學(xué)生讀書存在問題時(shí)，及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步提高讀書能力；于學(xué)生對(duì)文本解讀發(fā)生偏差時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀。從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)既教書且育人的終極目標(biāo)。
小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇五
學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)各科的基礎(chǔ)知識(shí)息息相關(guān)，學(xué)生具有一定的閱讀能力，才能更好地理解課文或者一些閱讀材料所存在的真正含義。所以，小學(xué)階段閱讀能力的培養(yǎng)極其重要，老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。闡述了如何更好地提高學(xué)生的閱讀能力。主要從四方面展開分析：在閱讀的教學(xué)過程中，老師應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練詞句；做好預(yù)習(xí)的指導(dǎo)；營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)很重要的部分，所占用的教學(xué)課時(shí)也最多。通過閱讀，學(xué)生不僅能夠了解中國(guó)幾千年的文化和西方的文化，還可以提高自身的科學(xué)文化水平。學(xué)生依據(jù)書本中的知識(shí)來認(rèn)識(shí)世界，學(xué)會(huì)與人和社會(huì)交流溝通。
如果想要更好地理解文章中的內(nèi)容，就需先理解文中所涵蓋的詞語和句子。正確使用已學(xué)的詞語，才能準(zhǔn)確地表達(dá)出真實(shí)的情感。閱讀與寫作的基礎(chǔ)是對(duì)詞語和句子的掌握。由此可見，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞語、句子的理解和積累是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要內(nèi)容。在進(jìn)行詞語訓(xùn)練時(shí)，要注意：在訓(xùn)練理解詞語的同時(shí)要了解詞語的運(yùn)用方法，將學(xué)和用有機(jī)結(jié)合起來；要引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)一些常用基本句子的形式和詞語的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行口頭或者書面造句，讓他們了解在不同的語境中，詞語和句子的意思和用法。為了加深學(xué)生的理解，老師應(yīng)變換詞語和句式的說法。
通過預(yù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。處于低年級(jí)的學(xué)生，不知道如何預(yù)習(xí)，老師應(yīng)在課堂上教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，熟讀課文直到能夠準(zhǔn)確流利地朗讀完整篇文章；讀課文要邊讀邊想，直到能準(zhǔn)確地表達(dá)文章所表達(dá)的主要內(nèi)容；對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字詞可以查閱字典，理解詞語；對(duì)于不理解的句子應(yīng)做好記號(hào)；在課堂上重復(fù)做三四篇文章，學(xué)生就可以掌握預(yù)習(xí)的基本步驟和方法。在課前，通過預(yù)習(xí)，不僅提高了課堂的質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也為學(xué)生能夠大量閱讀提供了條件。對(duì)于閱讀教學(xué)來說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的開端。在閱讀教學(xué)時(shí)，要抓住每一個(gè)單元的重點(diǎn)，采用精讀帶略讀、課內(nèi)帶課外、一篇帶多篇的閱讀方法，有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，以提高學(xué)生的閱讀能力。老師應(yīng)正確、富有感情和流利地閱讀文質(zhì)兼優(yōu)的課文片段，用語調(diào)的輕緩來表達(dá)文章中存在的內(nèi)在情感。
為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的精神負(fù)擔(dān)，老師需營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，來鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探索。在閱讀教學(xué)的過程中，老師應(yīng)與學(xué)生處于平等的地位，一起讀書、研究和討論。老師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生占主體地位。老師和學(xué)生共同讀一本書，有利于拉近師生之間的關(guān)系，老師可以走近學(xué)生，真正成為學(xué)生的朋友。不同的學(xué)生，他們的閱讀能力和層次不同，所以要選擇一本適合大眾的書，這本書要能激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。比如，《我的爸爸叫焦尼》，這本書屬于繪本圖書，書中巧妙地運(yùn)用了繪畫技巧，書中的意境對(duì)學(xué)生的吸引力很大，書中的內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生很容易接受。在課堂上，還可以舉行讀書交流會(huì)，很好地了解學(xué)生的閱讀水平，這樣的話，為給學(xué)生選擇合適的書奠定了基礎(chǔ)。在閱讀的教學(xué)過程中，老師應(yīng)仔細(xì)聆聽學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對(duì)文章的看法，無論對(duì)錯(cuò)，老師都應(yīng)予以表揚(yáng)，長(zhǎng)期這樣的話，學(xué)生將會(huì)敢說和愛說。在這種和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、合作精神和主動(dòng)性，學(xué)生可以愉悅地學(xué)習(xí)。
在語文閱讀的教學(xué)過程中，老師一味地提問題，然后讓學(xué)生來回答，長(zhǎng)期下去，學(xué)生將會(huì)處于被動(dòng)的狀態(tài)。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)提問題，這樣學(xué)生就處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在教學(xué)的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的某一個(gè)句子或者是片段。如果提不出來，老師可以先問學(xué)生幾個(gè)問題，看他們是否真正明白了課文的意思，以此來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自己找出不懂的地方并提出的習(xí)慣。對(duì)于提出的每一個(gè)問題，老師應(yīng)先讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，互相解決，如果解決不了，老師再進(jìn)行講解。比如，老師在講《坐井觀天》這一課時(shí)，可以采用一個(gè)青蛙坐井里看天的故事來開頭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用幽默的手法來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
在語文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)至關(guān)重要。老師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，應(yīng)該對(duì)學(xué)生展開有目的、有計(jì)劃的閱讀訓(xùn)練。在閱讀訓(xùn)練的過程中，要采取合適的方法，一方面可以讓學(xué)生知道閱讀的快樂，另一方面可以提高學(xué)生的閱讀能力。
小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇六
閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或?qū)W生完全個(gè)性的釋放以進(jìn)行二度創(chuàng)作，而是在理性地深入了解課本內(nèi)容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調(diào)、語氣，再現(xiàn)文本內(nèi)容。人們常說“讀書百遍，其意自現(xiàn)?！边@里的讀書就與我們小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)緊密相連。從過去和現(xiàn)在的閱讀教學(xué)來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍過于古板和落后，比如：課堂上，一段感人至深的話語，經(jīng)由學(xué)生口中道來，平淡無奇，甚而有念讀、唱讀之勢(shì)，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對(duì)這種語文教學(xué)的弊端，我想就此談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的看法：
（一）、應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到朗讀在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。
從“讀書百遍，其意自現(xiàn)”這一句話便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)誦背十分強(qiáng)調(diào)，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當(dāng)前的教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生被動(dòng)回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。因而閱讀教學(xué)應(yīng)做到讓學(xué)生感知后有所領(lǐng)悟，只有這樣我們的閱讀教學(xué)才能算是一個(gè)完整的過程。當(dāng)然，在讀的教學(xué)過程中應(yīng)注意一定要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話讀，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到流利。
（二）、根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落、句子、詞語有感情地朗讀。
那么教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀？我認(rèn)為因該做到如下幾點(diǎn)：
第一，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情。
陶行知先生也說“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！苯虒W(xué)過程是一個(gè)認(rèn)知的過程，而認(rèn)知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生才會(huì)入情入境，讀出味來。
第二、巧用示范，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
可以老師示范，讓學(xué)生聽，也可以請(qǐng)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀，讓其他學(xué)生模仿。特別是低年級(jí)的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強(qiáng)。教師激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是老師示范在難點(diǎn)上，在關(guān)鍵處，在美文中；二是盡量讓學(xué)生來示范，老師“示范”多了，就會(huì)喧賓奪主，占據(jù)課堂寶貴的時(shí)間。正如于永正老師說的：指導(dǎo)低年級(jí)孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應(yīng)懷著什么感情讀，哪個(gè)字讀重音，哪里應(yīng)該讀得快，哪里應(yīng)該讀得慢……是不夠的，而且，“強(qiáng)加”的東西只能是“外在”的。俗話說：說十遍不如做一遍。教師范讀一下要現(xiàn)實(shí)的多，有效的多。
第三、多形式練，促進(jìn)孩子感情朗讀的快速成長(zhǎng)。
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學(xué)更是如此，要想學(xué)生都能有感情的朗讀，多練習(xí)，多種形式的讀是關(guān)鍵。只有在不斷的實(shí)踐中，學(xué)生的朗讀水平才能得到不斷的提高。
在教學(xué)中，應(yīng)由教師的指令性轉(zhuǎn)為學(xué)生的選擇性，讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的，進(jìn)行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生主體了，積極性也就高了。
四、互動(dòng)評(píng)讀，提升孩子感情朗讀的能力。
我們知道：“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”,由于學(xué)生個(gè)體的差異，在讀時(shí)，采用評(píng)讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個(gè)孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂地學(xué)習(xí)，提高孩子的朗讀能力。
課堂上，我努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人，常鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)，互相合作，常對(duì)讀不好的孩子說：別人的點(diǎn)評(píng)就是對(duì)你的最大幫助。讀不好沒關(guān)系，老師和同學(xué)會(huì)幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學(xué)生讀完后，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”誰也想來展示一下？“……實(shí)踐下來發(fā)現(xiàn)，評(píng)讀，使大部分學(xué)生得到了發(fā)展，課堂上學(xué)生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會(huì)，雖然讀法有別，各具特色，但都進(jìn)入了境界。這正如第斯多惠說的：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。
一個(gè)班出現(xiàn)幾個(gè)讀書出色的學(xué)生不難，難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時(shí)的課堂教學(xué)的中指導(dǎo)，同時(shí)要求學(xué)生養(yǎng)成有感情朗讀的好習(xí)慣。
小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇七
記敘文、說明文和議論文均屬于現(xiàn)代文。就數(shù)量而言，現(xiàn)代文占中小學(xué)語文教材選文的一半以上；就質(zhì)量來說，它們多是出自于現(xiàn)當(dāng)代著名作家之手的名篇佳作?，F(xiàn)代文是中小學(xué)生語文生活中的`?？?，是形成學(xué)生良好的語文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)課程資源，是促成學(xué)生作為優(yōu)秀的現(xiàn)代人有效工具。因此，現(xiàn)代文教學(xué)當(dāng)為中小語文教學(xué)的重頭戲，現(xiàn)代文教學(xué)的成敗得失決定了中小學(xué)語文教育質(zhì)量的優(yōu)劣高下。
如何進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)？接下來筆者從現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)、過程和方法等方面予以解答。
教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生通過現(xiàn)代文閱讀獲得的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。何更生教授依據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類研究，將語文教學(xué)目標(biāo)作如下分類：語文知識(shí)目標(biāo)、語文技能目標(biāo)、語文認(rèn)知策略目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)[1]。那么，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)就是現(xiàn)代文閱讀知識(shí)目標(biāo)、現(xiàn)代文閱讀技能目標(biāo)、現(xiàn)代文閱讀策略性知識(shí)目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀。
現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，其具體內(nèi)容如下：
（1）現(xiàn)代文閱讀的知識(shí)。
指與現(xiàn)代文有關(guān)的體裁知識(shí)、作家作品知識(shí)、寫作背景知識(shí)和文章內(nèi)容知識(shí)等。
文章的體裁知識(shí)指文章的外在形態(tài)體式。如記敘文的基本要素、表達(dá)方式、記敘方式，說明文的類型、說明的順序、說明的方法、說明文的語言特點(diǎn)，議論文的三要素、論證結(jié)構(gòu)、論證方法等。
作家作品、寫作背景知識(shí)。是關(guān)于現(xiàn)代文作者生平、創(chuàng)作背景、寫作風(fēng)格、語言特色、作品價(jià)值及影響等知識(shí)。
內(nèi)容知識(shí)指現(xiàn)代文的文本內(nèi)容知識(shí)。如記敘文寫了什么人，什么事，什么物；說明文的說明對(duì)象及其特征；議論文的論點(diǎn)是什么，選用了哪些論據(jù)，采用了哪些論證方法及怎樣安排論證過程等。
（2）現(xiàn)代文閱讀的技能。
現(xiàn)代文閱讀的技能可分為現(xiàn)代文閱讀的基本技能和現(xiàn)代文閱讀的高級(jí)技能。
現(xiàn)代文閱讀的基本技能?，F(xiàn)代文中包含著豐富的語言材料、語言概念和語言規(guī)則。學(xué)生掌握了這些方面便意味著獲得了現(xiàn)代文閱讀的基本技能。如能聽說讀寫出現(xiàn)代文中的字、詞、句的音、形、義；能識(shí)別常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，理解其用法和作用；能分析句子中語法、句法、修辭、邏輯等規(guī)則。此外還包括能借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等媒介查閱、搜集現(xiàn)代文相關(guān)知識(shí)。
現(xiàn)代文閱讀的高級(jí)技能?，F(xiàn)代文學(xué)習(xí)還涉及如何記敘、說明、議論等智慧技能與謀篇布局等文章理解有關(guān)的策略[2]。如學(xué)習(xí)記敘文需要具備以下能力：概括文章主旨大意能力，從篇章結(jié)構(gòu)入手理清文脈的能力，品味語言、領(lǐng)會(huì)語言的精妙的能力。
（3）現(xiàn)代文閱讀的策略性知識(shí)。
現(xiàn)代文閱讀的策略性知識(shí)是一種特殊的程序性知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是個(gè)體通過現(xiàn)代文閱讀所獲得的運(yùn)用一套旨在提高閱讀質(zhì)量和效益的有效方法監(jiān)控認(rèn)知過程的能力。如運(yùn)用的適當(dāng)方法或規(guī)則閱讀現(xiàn)代文的能力，對(duì)現(xiàn)代文閱讀活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、監(jiān)控、反思的能力等。
（4）情感態(tài)度價(jià)值觀。
現(xiàn)代文中蘊(yùn)含著豐富的思想、情感、審美和價(jià)值觀念等因素。學(xué)生閱讀現(xiàn)代文會(huì)對(duì)文章所記之人、所敘之事、所言之物產(chǎn)生或愛或憎，或肯定或否定等情感體驗(yàn)或傾向性。有的現(xiàn)代文蘊(yùn)含著愛國(guó)主義觀點(diǎn)，如《為中華之崛起而讀書》。有的現(xiàn)代文富有美感，如《山中訪友》。
學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀，其結(jié)果便是獲得現(xiàn)代文的相關(guān)知識(shí)，習(xí)得相關(guān)技能，掌握相應(yīng)的策略，豐富自己的情感體驗(yàn)，最后匯聚積淀成學(xué)生的語文素養(yǎng)。
該模型“能較滿意地解釋知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的異同。”[4]在該理論模型的指導(dǎo)下，筆者將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程與方法試作如下表述：
（一）激活原有知識(shí)，呈現(xiàn)新知識(shí)，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。
一般情況下，學(xué)生在學(xué)一篇現(xiàn)代文之前，已經(jīng)具備了一些生活常識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、文章體裁、作家作品等相關(guān)知識(shí)，只不過這些知識(shí)尚待深化、豐富、更新。在激活原有知識(shí)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新知識(shí)，進(jìn)而建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，才能有效地掌握新知識(shí)。如學(xué)過《我的伯父魯迅先生》一文，再去學(xué)習(xí)《一面》則相對(duì)容易，還能加深對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)。
（二）檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化。
安德森將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)?！伴喿x過程是陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)相互作用的過程?！盵5]學(xué)生通過現(xiàn)代文閱讀獲得的知識(shí)一部分會(huì)作為陳述性知識(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)記憶，一部分則需轉(zhuǎn)化為技能。靜態(tài)存儲(chǔ)的知識(shí)其意義不大，能有效解決問題的知識(shí)才有價(jià)值。所以在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中教師讓學(xué)生知其然之后，也要讓學(xué)生知其所以然。
（三）把握謀篇布局的特點(diǎn)、揣摩品析語言，促進(jìn)高級(jí)技能的形成。
學(xué)會(huì)了課文寫什么，還要知道課文是怎樣寫的，為什么這樣寫而不那樣寫，這樣寫的妙處是什么等等問題皆須師生做出回答。只有明白了這些問題才算學(xué)懂了課文，獲得了高級(jí)技能。
（四）提供技能應(yīng)用情境，促進(jìn)遷移。
在課堂上，學(xué)生習(xí)得一定的閱讀技能后，要趁熱打鐵，及時(shí)開展聽說讀寫活動(dòng)，促進(jìn)遷移。如課堂練筆等。
需要補(bǔ)充的是，現(xiàn)代文中蘊(yùn)涵的情感態(tài)度價(jià)值觀也是一種重要的學(xué)習(xí)結(jié)果，在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，要在上述教學(xué)過程中給予適當(dāng)滲透。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇八
在當(dāng)前現(xiàn)代化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中不僅應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的主導(dǎo)方向，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行全面的分析，以更好地制訂出健全的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)工作的不斷改革。針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行全面的研究，旨在真正意義上促進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量的同步增強(qiáng)。
選擇合適的書籍和教學(xué)材料，不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)同步的增強(qiáng)。小學(xué)低年級(jí)階段重在培養(yǎng)學(xué)生的想象力。很多小學(xué)低年級(jí)考試中的作文體裁都是想象文。而童話就是一個(gè)很好的提高想象力的書籍。如，《賣火柴的小女孩》中描寫劃火柴的場(chǎng)景：“她又擦了一根，哧！墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西?！边@些簡(jiǎn)單的描寫都很適合小學(xué)生去學(xué)習(xí)。
根據(jù)上文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中合適書籍材料的選擇進(jìn)行集中性的分析，可以明確教學(xué)工作當(dāng)中應(yīng)當(dāng)遵循的相關(guān)原則。下文將針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中積極引導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)教學(xué)方式進(jìn)行分析，旨在更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的改革。教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中為廣大學(xué)生樹立起榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中與學(xué)生一起閱讀，進(jìn)而營(yíng)造出一種良好的課堂教學(xué)氛圍，這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加牢固，同時(shí)還可以使學(xué)生自覺地提升積極性。另外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行一定的延展，諸如，在學(xué)習(xí)了《草原》這篇文章之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他相關(guān)作品的學(xué)習(xí)，如《駱駝祥子》等，通過對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的了解和體會(huì)，同時(shí)通過教師對(duì)文章之中相關(guān)人物的點(diǎn)評(píng)，通過對(duì)故事的全面講解，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)。
總的來講，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量相當(dāng)關(guān)鍵，正如上文所分析的，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要很好地營(yíng)造一種適宜的課堂氛圍。根據(jù)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行集中性的分析，從實(shí)際的角度著手對(duì)教學(xué)過程當(dāng)中的難點(diǎn)內(nèi)容和改革創(chuàng)新的途徑等進(jìn)行研究，旨在以此為基礎(chǔ)，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革和創(chuàng)新發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)教育理念的創(chuàng)新。
陳大偉。在新課程中：困惑與成長(zhǎng)[m]。成都：四川大學(xué)出版社，20xx.
小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇九
美國(guó)著名語言學(xué)家布龍菲爾德說：“數(shù)學(xué)不過是語言所能達(dá)到的最高境界?！睌?shù)學(xué)語言具有簡(jiǎn)潔、無歧義的特點(diǎn)，在閱讀過程中，讀者必須認(rèn)讀、感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形符號(hào)等，理解每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語。這些符號(hào)往往內(nèi)涵豐富，與自然語言差別很大，要求在閱讀語言中轉(zhuǎn)換頻繁，是一個(gè)內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)化過程，最終要用自己的語言來理解數(shù)學(xué)定義或定理等，是對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)過程。這樣就給數(shù)學(xué)閱讀帶來一定的難度，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力尤為重要。
首先要落實(shí)數(shù)學(xué)課本的閱讀，數(shù)學(xué)教材是在充分考慮了學(xué)生的心理特征、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素后精心編寫而成的，因此具有極高的閱讀價(jià)值。
1.概念、定義、公式的閱讀。
數(shù)學(xué)語言比較抽象，教材中的概念、定義、公式等知識(shí)，要經(jīng)過加工處理，這樣學(xué)生比較容易消化，但真正與已有知識(shí)相融還需要一個(gè)過程，這個(gè)過程常被練習(xí)所替代。而知識(shí)存儲(chǔ)時(shí)間取決于注意力集中程度等，一般課堂前5分鐘至20分鐘是新課講授時(shí)間，此時(shí)可以讓學(xué)生將概念、定義、公式反復(fù)閱讀，準(zhǔn)確理解，排疑解難，這樣學(xué)生便會(huì)很快將新知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，才能運(yùn)用自如，熟能生巧，最終形成能力。
2.教科書上的閱讀材料的閱讀。
在教學(xué)不同的知識(shí)時(shí)，由于所涉及的'知識(shí)內(nèi)容不同，就會(huì)有不同的課后閱讀材料，新教材設(shè)計(jì)有“讀一讀”“你知道嗎”等課后閱讀材料，這部分內(nèi)容和我們的生活息息相關(guān)，主要是開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，內(nèi)容一般都生動(dòng)有趣，有一定的超前性和拓展性。
3.習(xí)題的閱讀。
新課程背景下，數(shù)學(xué)習(xí)題更加貼近社會(huì)生產(chǎn)生活的實(shí)際情況，呈現(xiàn)形式多樣化，除文字?jǐn)⑹鐾?，還可以用表格圖畫、對(duì)話等方式，適當(dāng)增加多余信息和開放性問題，向?qū)W生提供鮮活的、真實(shí)的、有趣味的、具有探索思考價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，因?yàn)樵谧x的過程中其實(shí)也是思考的過程。
4.要注重課外材料的閱讀。
課外閱讀能讓學(xué)生關(guān)注日常生活中的數(shù)學(xué)，捕捉身邊的數(shù)學(xué)信息，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，拓展學(xué)生的知識(shí)，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以要提供一些有效的數(shù)學(xué)閱讀材料，如《趣味數(shù)學(xué)》《快樂數(shù)學(xué)》。
1.給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能讀。
閱讀需要時(shí)間，學(xué)生的時(shí)間分為兩部分：課堂、課外。課堂上任何一個(gè)數(shù)學(xué)信息都要讓學(xué)生自己去捕捉，在這捕捉的過程中，其實(shí)就是給學(xué)生一個(gè)閱讀的機(jī)會(huì)，形成閱讀的大環(huán)境，讓學(xué)生能真真實(shí)實(shí)地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。
2.巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)讀。
（1）以“讀”理解。數(shù)學(xué)語言簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)、抽象，學(xué)習(xí)定義、性質(zhì)時(shí)對(duì)于一些關(guān)鍵性的字、詞、句要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈圈、畫畫。如：“比的前項(xiàng)和后項(xiàng)，同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），比值的大小不變。在讀的過程中讓學(xué)生圈出“同時(shí)”“相同”“0除外”，讓學(xué)生明確這些重點(diǎn)字詞的作用，通過讀來加深理解和記憶。另外，閱讀在解決問題時(shí)顯得更為重要。如：小明和他的25個(gè)朋友去劃船，每條船最多坐4人，至少需要幾條船？對(duì)于這類題目，學(xué)生常常是粗略地讀，忽略了“小明”自己，還有“最多”“至少”等關(guān)鍵詞，如何理解在讀的過程中，就讓孩子思考“最多”“至少”，試想如果學(xué)生解決問題時(shí)，能抓住重點(diǎn)多讀，在讀中理解，在理解中解決問題，那就不會(huì)出現(xiàn)上面的差錯(cuò)了，像這樣抓住關(guān)鍵的詞、句來讀，通過多讀來理解，肯定能收到事半功倍的效果。（2）以“讀”質(zhì)疑。帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會(huì)問的好習(xí)慣。如：小紅讀一本故事書，第一天讀了這本書的1/2，第二天讀了第一天的3/10，已知第二天比第一天少讀了35頁，這本書有多少頁？質(zhì)疑誰是單位“1”？反復(fù)讀使學(xué)生理清信息和信息之間的關(guān)系、信息和問題之間的關(guān)系，久而久之，學(xué)生在讀題時(shí)也會(huì)抓住關(guān)鍵，多問幾個(gè)為什么，思維也隨之得到發(fā)展和培養(yǎng)。
3.及時(shí)反饋，讓學(xué)生“享”讀。
學(xué)生每天回家后與父母交流數(shù)學(xué)課堂上的新知識(shí)，這樣也是及時(shí)反饋和再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)過程，在家中大聲閱讀數(shù)學(xué)結(jié)論，父母及時(shí)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受讀的過程，激發(fā)學(xué)生有“想讀”的欲望，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，給學(xué)生提供更多的成功機(jī)會(huì)?？傊挥性趯W(xué)生的主觀意識(shí)中播下數(shù)學(xué)閱讀的種子，才能使數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生的自覺行為，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們敏銳的觀察力，在閱讀中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力、數(shù)學(xué)分析與推理能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，真正讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。
小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇十
摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會(huì)文章思想，重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀興趣閱讀能力自主閱讀提升閱讀。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。
一、改變教學(xué)觀念，以學(xué)生閱讀為主體。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
二、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：
1、讓學(xué)生自己讀書。充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。
3、讓學(xué)生自己說話。將教學(xué)過程開放化，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學(xué)生說才會(huì)落實(shí)全員化。只要多說多練，學(xué)生說的水平才能不斷進(jìn)步。而且通過這種個(gè)性張揚(yáng)，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個(gè)性的閱讀能力，使學(xué)生語文綜合素質(zhì)得到全面的提高。
三、倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”可見培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進(jìn)行專題閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。
四、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
充分的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
1、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀。
有句話說得好：“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章的領(lǐng)會(huì)不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過各自獨(dú)特的角度去體會(huì)課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。
2、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像。
閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此處做出合理的想象，從而開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語言，使學(xué)生充分感受祖國(guó)語言文字的魅力。
如在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，結(jié)尾寫到：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們各抒己見，表達(dá)自己的.觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗(yàn)，感受到在現(xiàn)實(shí)生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。
3、引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)。
語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對(duì)話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，能夠積極參與對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字探究過程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生從心底愛上語文，使學(xué)生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)。
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2009.7。
3、《小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法的培養(yǎng)》楊映華《甘肅教育》2006(08)。
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小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇十一
小學(xué)語文學(xué)習(xí)分基礎(chǔ)、閱讀、作文三部分。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)在小學(xué)中段語文教學(xué)中所占比重較大，下面給大家分享了閱讀教學(xué)論文，歡迎借鑒參考！
摘要：閱讀是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。難在學(xué)生覺得難以理解自然段的內(nèi)容，難以得出文章的中心思想。以小學(xué)中段三、四年級(jí)為例，探討在小學(xué)語文中進(jìn)行閱讀教學(xué)的有效方法，主要從培養(yǎng)學(xué)生讀段、說段、寫段的能力和發(fā)揮學(xué)生的主體作用及教師的主導(dǎo)作用幾方面進(jìn)行論述。
小學(xué)中段的語文閱讀教學(xué)，是對(duì)一、二年級(jí)閱讀能力的一個(gè)提升，同時(shí)又為五、六年級(jí)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)實(shí)中，一些小學(xué)中段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中厭惡閱讀，在日常作業(yè)和考試中遇到閱讀題時(shí)，馬虎了事，甚至直接跳過，其閱讀水平和閱讀能力令人擔(dān)憂。“段”是小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，下文從“段”切入，談對(duì)小學(xué)中段學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的有效方法。
一、培養(yǎng)學(xué)生讀段的能力。
讀一個(gè)段落時(shí)，要遵循讀、說、寫的程序，讀是基礎(chǔ)。
在讀段時(shí)，首先要讀順，由于小學(xué)中段的學(xué)生相對(duì)來說比較容易讀錯(cuò)別字和寫錯(cuò)別字，所以在讀段時(shí)，應(yīng)讓其讀出“順”字，讀準(zhǔn)字音，注意停頓和重音，流利地讀完段落和課文。比如，三年級(jí)課文《陶罐和鐵罐》，在讀到“國(guó)王的御廚里有兩只罐子，一只是陶罐，一只是鐵罐。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落他”一段時(shí)，應(yīng)先將“御”“奚”等字讀順。
其次要讀熟，通過反復(fù)誦讀，有感情地朗讀課文，熟讀到直至能背誦。
再次要勤做標(biāo)記，閱讀中可標(biāo)記的內(nèi)容很廣泛，比如自己特別喜歡的句子，自己不理解的字、詞、句，自己認(rèn)為可概括段落意思或概括文章中心思想的語句等。
二、培養(yǎng)學(xué)生說段的能力。
讀段之后，要求學(xué)生合上書本，用自己的話來描述段落中所講述的內(nèi)容，把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。學(xué)生起初開始描述段落內(nèi)容時(shí)，可能還用著課文中的原文，這時(shí)教師應(yīng)該用語言積極引導(dǎo)，通過提醒和引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶起段落內(nèi)容，將段落內(nèi)容用自己的語言進(jìn)行表述。久而久之，學(xué)生的閱讀分析能力和語言表達(dá)能力都得到提高。
比如，在《她是我的朋友》一課的教學(xué)中，對(duì)于相對(duì)長(zhǎng)一些的幾個(gè)自然段，在讀段之后可要求學(xué)生進(jìn)行說段，像“附近醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士接到消息”一段，“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上”一段，都可讓學(xué)生用自己的話描述段落的內(nèi)容。在閱讀完整篇課文之后，也可讓學(xué)生嘗試著用自己的話來講課文中的故事。
說完段之后，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，積極開動(dòng)腦筋，思考每一個(gè)自然段所表達(dá)的.意思，試著進(jìn)行段落層次的劃分，獨(dú)立思考所劃的每一個(gè)段落層次的段落大意，最后可讓學(xué)生嘗試歸納和總結(jié)文章的中心思想。
三、培養(yǎng)學(xué)生寫段的能力。
“先概括，后具體”的寫作方法是小學(xué)中段的語文教學(xué)中的一個(gè)重要方法。在寫段訓(xùn)練中，先引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思，理清句子間的內(nèi)在聯(lián)系，真正讀懂一段話。讀懂了之后，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，進(jìn)行讀寫綜合教學(xué)，提高學(xué)生閱讀和寫作的綜合能力。比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)的《爬山虎的腳》一課時(shí)，對(duì)“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”一段進(jìn)行仿寫。
四、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。
當(dāng)前小學(xué)生在閱讀方面普遍存著難以理解自然段的意思、難以劃分段落層次和難以歸納文章中心思想的問題，這與教師在閱讀教學(xué)中常常將這些知識(shí)直接傳授給學(xué)生有重要關(guān)系，所以，閱讀教學(xué)中必須改變直接傳授知識(shí)的教學(xué)方式。
在整個(gè)閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，讀段、說段和寫段都應(yīng)由學(xué)生自主完成，教師只進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)即可，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生的思維。教師一定不能替學(xué)生包辦段落思想和文章中心思想的理解，讓學(xué)生產(chǎn)生依賴感，喪失了獨(dú)立閱讀的能力。
參考文獻(xiàn)：
嚴(yán)琳.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[d].江西師范大學(xué)，2014.
小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇十二
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)占據(jù)比重最大的部分，它質(zhì)量的高低，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)起到極為關(guān)鍵的作用。新課改的推廣實(shí)施，使我們教師的教學(xué)觀念出現(xiàn)了徹底改變?！皥?jiān)持學(xué)生的主體地位”、“堅(jiān)持以讀為本”、“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體感受”等意識(shí)正被越來越多的教師所認(rèn)可與接受。但要想繼續(xù)提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效率，還需要我們教師繼續(xù)探究。
一、營(yíng)造寬松氛圍――讓學(xué)生愛讀。
利用多媒體輔助教學(xué)有助于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的閱讀情境。多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等為一體，聲光同步，視聽結(jié)合，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，并給予大量的信息刺激，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)、在趣中學(xué)。例如，“太陽已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深藍(lán)。連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗……”這是一段描寫夕陽西下的文字，對(duì)中段的小學(xué)生來說，僅僅依靠閱讀，學(xué)生感受不到此情此景。于是，我借助多媒體技術(shù)，提前制作了精美、生動(dòng)的夕陽西下的視頻，太陽緩緩落下，光芒慢慢減退，西山在余暉的照耀下別有一番景象……視頻深深吸引住了學(xué)生的.眼球。在這種氛圍中，學(xué)生猶如身臨其境一般，已經(jīng)人情入境，加深了對(duì)文字的理解。
二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)――讓學(xué)生會(huì)讀。
要想在閱讀教學(xué)中取得好的效率，師生間就應(yīng)精誠(chéng)合作，共同努力。教師要在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和各自的學(xué)習(xí)狀態(tài)給予足夠的了解和關(guān)注。這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，取得好的教學(xué)效率。在方法的指導(dǎo)方面，我們可以從以下兩個(gè)方面人手：一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，像課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課后復(fù)習(xí)與練習(xí)等習(xí)慣；(語文教學(xué)論文)二是教會(huì)他們科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。以“五步閱讀法”為例，它是一種非常有效的閱讀技巧，主要包括通讀課文――理解難點(diǎn)――找尋答案――總結(jié)檢驗(yàn)――處理疑難這五個(gè)基本步驟。掌握上述技能后，學(xué)生就可以很輕易地獲取更多有用的知識(shí)。不同材料的文章所采取的閱讀方法也應(yīng)有所區(qū)別，單篇文章最好進(jìn)行精讀，深入分析；整本的書只要了解大概即可。從文毒體裁方面來說，議論文和記敘文也存在差異，記敘文應(yīng)側(cè)重于作者描繪形象的掌握，議論文則側(cè)重于對(duì)論點(diǎn)論證過程。教師應(yīng)持續(xù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以此來拓展學(xué)生的思維，提高他們的自學(xué)能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中做到觸類旁通。這樣才可以促進(jìn)課堂效率的提高，讓學(xué)生從做不完的習(xí)題和種類繁多的補(bǔ)課中解脫出來。
三、放飛想象翅膀――讓學(xué)生善讀。
四、采用多元評(píng)價(jià)――讓學(xué)生樂讀。
在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師總是拿一把尺子來衡量學(xué)生的閱讀水平，也總是要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。但是，由于學(xué)生之間存在一定的差異性，如果僅僅用一桿標(biāo)尺來衡量學(xué)生，就不能促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們應(yīng)采取分層評(píng)價(jià)的方式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，完成對(duì)不同層次學(xué)生的有效評(píng)價(jià)。如：先將學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次，再確定這三個(gè)層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們感受到閱讀所帶來的樂趣。
五、拓寬閱讀渠道――讓學(xué)生多讀。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“少做題、多讀書，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料，擴(kuò)大閱讀的知識(shí)面，不斷增加閱讀量，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。”這也是偉大的教育家葉圣陶先生的一貫主張。如果學(xué)生的興趣得不到及時(shí)的激發(fā)，他們就會(huì)失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師可以借助評(píng)論來拓寬他們的閱讀視野。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過解讀賞析、感悟體會(huì)、熏陶沉醉來走進(jìn)文章中。在教師、學(xué)生、教材三者間的對(duì)話中，我們應(yīng)讓學(xué)生充分表達(dá)出自己的想法、感悟、疑惑；讓學(xué)生自己去提出問題，互相展開討論，通過辯論得出答案。在這種情況下，學(xué)生的閱讀就不再是單純的閱讀了，已經(jīng)變成蘊(yùn)含自己理解和情感的繼續(xù)創(chuàng)作了，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到更多的樂趣，感受到成功的喜悅。
小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇十三
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求，全球化、信息化和高科技發(fā)展的趨勢(shì)，要求我們具備良好的人文素質(zhì)、創(chuàng)新的精神、開放視野合作的意識(shí)以及處理信息的能力。雖然以往的語文閱讀教學(xué)取得了顯著成績(jī)，但在多方面還不能適應(yīng)時(shí)代的要求，不同程度地存在著忽視學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力，忽視了人文精神的培養(yǎng)，一味追求考試分?jǐn)?shù)，給學(xué)生造成聽說讀寫的能力偏低。要彌補(bǔ)損失，要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)，要提高學(xué)生整體素質(zhì)，就一定要依照現(xiàn)代教育思想做好教育教學(xué)工作。
一、努力開拓學(xué)生的視野，提高閱讀能力。
語文是全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字、閱讀、寫作、口語交際的能力。指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，還得重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)、審美能力。目前學(xué)生的個(gè)性差異大，多數(shù)是“留守生”，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在開始階段少寫多認(rèn)，提早做好閱讀。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生掌握基本的語文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和多樣的閱讀方式，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感受，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，提高文化品位和審美情趣。
二、重視情感，正確導(dǎo)向。
閱讀是個(gè)性化的行為，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)和運(yùn)用多種閱讀方法，提高理解、鑒賞文學(xué)作品，讀懂淺易文言文和收集、處理信息的能力，能主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能自覺地在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情感和優(yōu)良的思想品質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，同學(xué)之間和睦相處，學(xué)習(xí)互助與交流，獲得情感熏陶、思想啟迪，享受美的樂趣。(語文教學(xué)論文)在閱讀教學(xué)時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。利用閱讀，拓展思維空間，能反思和批判等環(huán)節(jié)來提高閱讀質(zhì)量，將其貫串于各個(gè)學(xué)習(xí)階段；同時(shí)根據(jù)閱讀需要，綜合運(yùn)用精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法，在古詩、新詩、散文中讓學(xué)生明確閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類閱讀材料的強(qiáng)烈興趣，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面。但是，在閱讀時(shí)，學(xué)生還要注意用眼衛(wèi)生和心理衛(wèi)生，幫助學(xué)生形成自讀課外書和理解文中意思的能力。
三、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。在語文課的解讀過程中，讀者在具體化中占有極其重要的中心地位。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)是由于受應(yīng)試傾向的影響，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的身心，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力發(fā)展。有的語文教師在分析具體課文時(shí)，完全是按照應(yīng)試題型的框架來進(jìn)行講解的，利用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，死記硬背，這樣遮蔽了學(xué)生寬廣的視野，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的恐懼心理，無興趣閱讀。
轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑、自由開放的學(xué)習(xí)氛圍，提供一種公平的創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)，是學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的催化劑和助推器。沖破應(yīng)試教育的藩籬，走向素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新，戰(zhàn)勝困難，惟有如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能脫穎而出。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是在教師教育教學(xué)中培養(yǎng)出來的，一個(gè)敢于創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)該有非常獨(dú)到的見解，獨(dú)立性很強(qiáng)，個(gè)性完善，是一個(gè)在學(xué)習(xí)困難面前百折不撓、勇往直前的人，同時(shí)又是一個(gè)具有很強(qiáng)的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判決力人。在閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的`這些潛能為學(xué)生營(yíng)造培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章時(shí)以它的實(shí)際內(nèi)容為依據(jù)去分析探求作者的思想，了解作者的生活經(jīng)歷、時(shí)代背景，這樣才能深入領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)苦心，引起自己心靈的共鳴。
興趣是人認(rèn)知的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。閱讀教學(xué)要努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體閱讀能力，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，形成健全的人格，使他們的生活多姿多彩，富有朝氣，惟有讀好書才能夠得到人生必須的智慧。沒有讀書習(xí)慣的人，是受著自身眼前世界所禁錮的。同時(shí)，還要向?qū)W生展示寬闊的讀書視野和一篇課文或一本書籍的思想和藝術(shù)精華。如宋代女詞人李清照寫的《夏日絕句》中借用西楚霸王項(xiàng)羽失敗后不肯茍且偷生，自刎烏江的歷史故事，諷刺南宋小朝廷的投降逃跑主義，表達(dá)了詞人希望抗戰(zhàn)，恢復(fù)故土的思想感情。學(xué)生應(yīng)該明白讀書的目的，樹立遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)。
其次，教師在課堂上的閱讀示范，也該做到十分精煉和精粹，給學(xué)生展示多元化解讀的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的眼光和視角得出自己的判斷，要讓學(xué)生在閱讀中通過比較與判斷解讀作者的原意，在品讀中領(lǐng)悟文章作者的思想、情懷和優(yōu)點(diǎn)，獲得精神的快樂。
總之，在閱讀教學(xué)中，要從理論上深入把握閱讀的本質(zhì)，理解閱讀的主要功能，努力提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力、判斷能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇十四
摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，要深刻領(lǐng)會(huì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的精髓，注重內(nèi)心的感悟與體驗(yàn)，誘發(fā)內(nèi)部潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
關(guān)鍵詞：個(gè)性化；教學(xué)模式；創(chuàng)新精神。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谡Z文課程改革過程中，難免會(huì)遇到與新課程理念相背離的觀點(diǎn)和課堂教學(xué)實(shí)踐。雖然教學(xué)模式、教師角色在不斷的重新定位，但是學(xué)生的作文千篇一律的不在少數(shù)，很多作文缺乏有靈性的思想以及對(duì)生活閱歷的感悟。究其根源，除了學(xué)生本身材料單一，對(duì)生活的感悟不深以外，還與課堂上教師繁瑣的提問和講解關(guān)系甚密。閱讀是個(gè)性化行為，只有在閱讀中張揚(yáng)了“個(gè)性”，學(xué)生才會(huì)有更多的思維火花與創(chuàng)新精神。
一、研究課堂教學(xué)模式，理解個(gè)性化閱讀精髓。
在閱讀教學(xué)中，我們感到，要讓學(xué)生學(xué)得靈活，富于個(gè)性化，必須研究課堂教學(xué)模式，深刻領(lǐng)會(huì)個(gè)性化閱讀精髓。
1.研究課堂教學(xué)，糾正錯(cuò)誤傾向。
在語文課堂教學(xué)中，要很好地貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的“三為主”原則，必須深刻領(lǐng)會(huì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的教學(xué)要求，糾正錯(cuò)誤傾向，尤其是糾正課堂教學(xué)中“以教師為中心”“生搬硬套別人課堂教學(xué)模式”的兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
（1）糾正以教師為中心的課堂教學(xué)模式。
在新課程改革過程中，教師的教學(xué)觀念得到了更新。改變了過去“高耗低能”的狀態(tài)。改變了過去“讀、背、分段、總結(jié)中心、概括寫作特點(diǎn)”的模式，把語言文字訓(xùn)練納入了課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)中，教師總是按事先設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行，訓(xùn)練過程全由教師掌握和控制。只有個(gè)性化閱讀，才能充分實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本的對(duì)話。教師只有蹲下來走進(jìn)學(xué)生，才能開啟學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界，去體會(huì)學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)特感受與生命活力。
（2）糾正盲目照搬各類教學(xué)模式的弊端。
各類教學(xué)模式雖然在一定程度上對(duì)提高教育質(zhì)量起到了不可低估的作用，但是，它畢竟不是萬能的。它有自身的局限性。究竟采用什么模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，要在“活”字上下工夫。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，深刻體會(huì)文本，把握學(xué)生思維，拓展學(xué)生的創(chuàng)造空間，克服盲目跟隨的現(xiàn)象。
2.創(chuàng)新――個(gè)性化閱讀的精髓。
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。教育的目的之一是培養(yǎng)人的創(chuàng)新性。作為一名教師，應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記，每一個(gè)學(xué)生都是活生生的智慧的個(gè)體，我們要點(diǎn)燃個(gè)性的種子，讓他發(fā)芽，喚醒學(xué)生潛在的智慧，讓他們?cè)陂喿x中讀出新的感受，發(fā)現(xiàn)新的東西。沒有個(gè)性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書”。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)真正關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
二、注重內(nèi)心體驗(yàn)與感悟，抓好課堂閱讀教學(xué)。
閱讀就是要抓住學(xué)生內(nèi)心的'獨(dú)特體驗(yàn)與感悟，充分感受文本思想，實(shí)現(xiàn)與文本的“和諧交流”。
閱讀是心與心的對(duì)話。尤其是小學(xué)生形象思維豐富，為此，可以根據(jù)內(nèi)容的不同，讓學(xué)生畫一畫，演一演，做一做，或者讓學(xué)生身臨其境去感受。筆者在上《鳥的天堂》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“大榕樹”的“大”，從網(wǎng)上下載了作者描繪的大榕樹的圖片。又如，在第二部分描寫“百鳥齊飛”的景象，又找來相關(guān)資料，讓學(xué)生感受到眾鳥的聲、形、色，化靜為動(dòng)，集聲、光、電為一體，將學(xué)生帶入生活的情境中去，使學(xué)生身臨其境，迫不及待地想說，其個(gè)性感受在不自然狀態(tài)下迸發(fā)出來，且?guī)е鎸?shí)、帶著自我，帶著個(gè)性。
三、誘發(fā)學(xué)生內(nèi)部潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
創(chuàng)造是人類進(jìn)步的源泉。很多事實(shí)都證明了創(chuàng)新能力的重要性，尤其是國(guó)家更需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。列夫?托爾斯泰曾指出：“如果一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么他一生就只會(huì)模仿和抄襲?！庇纱丝闯?，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)特別重要。在語文閱讀教學(xué)中，同樣要把握個(gè)性化閱讀的精髓，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，訓(xùn)練學(xué)生求異思維。
求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法和見解。
2.挖掘教材空白，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
小學(xué)語文教材中，很多課文給學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)留有一定的空白。教師要充分利用這些空白，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)《窮人》這課時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)完本課后，我便有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：兩個(gè)孩子在西蒙家會(huì)過得怎樣呢？他們自己都很窮，能養(yǎng)活兩個(gè)孩子嗎？假如兩個(gè)孩子現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)大了，他們又會(huì)怎樣對(duì)待養(yǎng)他們的恩人呢？這一連串的問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生潛在的好奇心，紛紛思考。教師只要用好了這些空白，學(xué)生潛在的創(chuàng)造力就會(huì)慢慢得到發(fā)展。
在語文閱讀教學(xué)中，只有個(gè)性化的閱讀才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，開啟學(xué)生幽閉的心扉，使學(xué)生的閱讀能力朝著積極健康的軌道發(fā)展。也只有個(gè)性化閱讀才能讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)――全面發(fā)展。
（作者單位重慶市巫山縣平湖小學(xué)）。
小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇十五
摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會(huì)文章思想，重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀興趣閱讀能力自主閱讀提升閱讀。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。
一、改變教學(xué)觀念，以學(xué)生閱讀為主體。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
二、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：
1、讓學(xué)生自己讀書。充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。
3、讓學(xué)生自己說話。將教學(xué)過程開放化，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學(xué)生說才會(huì)落實(shí)全員化。只要多說多練，學(xué)生說的水平才能不斷進(jìn)步。而且通過這種個(gè)性張揚(yáng)，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個(gè)性的閱讀能力，使學(xué)生語文綜合素質(zhì)得到全面的提高。
三、倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”可見培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進(jìn)行專題閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。
四、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
充分的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
1、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀。
有句話說得好：“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章的領(lǐng)會(huì)不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過各自獨(dú)特的角度去體會(huì)課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。
2、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像。
閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此處做出合理的想象，從而開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語言，使學(xué)生充分感受祖國(guó)語言文字的魅力。
如在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，結(jié)尾寫到：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們各抒己見，表達(dá)自己的.觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗(yàn)，感受到在現(xiàn)實(shí)生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。
3、引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)。
語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對(duì)話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，能夠積極參與對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字探究過程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生從心底愛上語文，使學(xué)生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)。
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社.7。
3、《小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法的培養(yǎng)》楊映華《甘肅教育》(08)。
小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇十六
摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量對(duì)小學(xué)語文教學(xué)改革十分重要。本文對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了辯證分析，對(duì)如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性提出了可行的建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；改革。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也進(jìn)行了深刻的變革。我們要正確的對(duì)待傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，辯證的對(duì)其進(jìn)行審視。
傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)中的絕對(duì)主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中往往老師不重視學(xué)生的主體地位。這種情況下，學(xué)生“唯師獨(dú)尊”，以老師的觀點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)答案，不敢有自己的想法。語文是一門開放性的學(xué)科，尤其在閱讀中，不同人的根據(jù)自身的情況會(huì)對(duì)文字有獨(dú)到的見解。過于強(qiáng)調(diào)老師的威嚴(yán)性便打消了學(xué)生思維的釋放，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)注重智育，教師將大量的應(yīng)試知識(shí)和應(yīng)試技巧灌輸給學(xué)生，過度注重練習(xí)，淡化了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的黃金時(shí)期。過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸和機(jī)械練習(xí)，打壓了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，不利于對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育。
小學(xué)語文不僅具有文學(xué)性，《小學(xué)語文教學(xué)新大綱》明確了小學(xué)語文的工具性。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)常與實(shí)際生活脫軌，更多的強(qiáng)調(diào)閱讀的文學(xué)性，造成語文成了一門華而不實(shí)的學(xué)科，學(xué)生也難以學(xué)以致用，語文課變成了單純的語言訓(xùn)練課。
雖然傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師以“精講”為主，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章有過整體把握之后，對(duì)文章中心思想進(jìn)行剖析，針對(duì)重點(diǎn)段落集中講解。學(xué)生既整體理解了文章內(nèi)涵，又加深了學(xué)生對(duì)作者情感的認(rèn)知，對(duì)重點(diǎn)的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重講練結(jié)合，在講解完文章之后教師針對(duì)重點(diǎn)問題提出問題對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。合理的練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)還重視朗讀練習(xí)。朗讀也一門再創(chuàng)作的藝術(shù)，通過教師的前期鋪墊，在學(xué)生對(duì)文章有一定了解基礎(chǔ)上，運(yùn)用朗讀的技術(shù)可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的'共鳴，更容易被文章所打動(dòng)。只是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)閱讀形式較為單一，需要改進(jìn)。
對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出新的理念下，以為是筆者提出的對(duì)改革小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議。
1、倡導(dǎo)教學(xué)中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂教學(xué)要在師生平等對(duì)話中進(jìn)行，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和主體。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，老師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，多用積極的話語贊揚(yáng)學(xué)生，用適當(dāng)?shù)姆绞郊m正學(xué)生的錯(cuò)誤。如老師應(yīng)多用“這位學(xué)生說的很好，連老師都沒想到”“太棒了”或“這個(gè)想法是不錯(cuò)，不過你看……”一類的語言。這樣可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)中取得了主導(dǎo)權(quán)。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，首先要做到的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，興趣是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。閱讀是對(duì)文字進(jìn)行理解，通過文字的形式接受作者情感的過程。要激起學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，就要引發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品給學(xué)生，組織學(xué)生開辦圖書角、圖書交流會(huì)的活動(dòng)，教師也可以充當(dāng)導(dǎo)演的角色，對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行改編，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小型舞臺(tái)劇的表演。學(xué)生的興趣有了，自助學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)也會(huì)在興趣的推動(dòng)下慢慢形成。兒童階段形成的良好習(xí)慣會(huì)使學(xué)生受益終身。
3、重視朗讀在教學(xué)中的作用。
“讀書百遍，其義自見”，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力和口頭表達(dá)能力。朗讀可以是學(xué)生加深對(duì)文字和語句的印象，可以幫助學(xué)生積累語言材料。朗讀雖然是傳統(tǒng)閱讀教育的有益經(jīng)驗(yàn)，但是傳統(tǒng)的朗讀形式和手法過于單一。傳統(tǒng)的朗讀方式無非是老師帶著學(xué)生分段齊讀、找個(gè)別學(xué)生單獨(dú)朗讀、找不同學(xué)生分段朗讀的形式，比起學(xué)生的自讀，這種形式更多的是教師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化。在現(xiàn)在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生朗讀營(yíng)造情景，在學(xué)生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動(dòng)聽的音樂作為陪襯。這樣容易是學(xué)生融情于景，對(duì)美的感悟更加深刻。教師也可以和學(xué)生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對(duì)學(xué)生的朗讀起到了潛移默化的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生對(duì)角色感情的拿捏。
綜上所述，閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力都分必要。對(duì)于小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)我們要“揚(yáng)棄”，針對(duì)新課改提出的理念對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革，提升閱讀教學(xué)的有效性。
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小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇十七
目前我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀和問題主要是教師的教學(xué)方法不合理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣較低，從而降低了學(xué)生的語文閱讀效果。這是一個(gè)惡性循環(huán)。我國(guó)小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響和應(yīng)試教育體制的束縛，在教學(xué)中更加重視的是學(xué)生對(duì)解題技巧的掌握，只注重分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生在語文閱讀中的主體性感受。這種教學(xué)方式單一且枯燥，屬于被動(dòng)式的灌輸教學(xué)，小學(xué)生自然無法提高學(xué)習(xí)興趣，也就提不上去學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生語文素養(yǎng)較低、閱讀效率較低等現(xiàn)象。
(一)樹立主體性閱讀教學(xué)的觀念。
新課程改革指出，教師在教學(xué)中必須要重視學(xué)生的主體地位，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。這點(diǎn)在語文閱讀教學(xué)中顯得尤其重要。語文閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠了解文章的結(jié)構(gòu)、主旨大意，但同時(shí)為了提高學(xué)生對(duì)文章的自主體驗(yàn)和感悟，必須要求學(xué)生能夠從中學(xué)會(huì)如何采用正確的詞語和結(jié)構(gòu)形式等表達(dá)自己的觀念。而所有這些學(xué)習(xí)均需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式恰恰對(duì)這種主觀能動(dòng)性的發(fā)揮非常不利，甚至有些負(fù)面影響。因此，教師在教學(xué)中必須要堅(jiān)決樹立主體性閱讀教學(xué)的觀念和意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，切實(shí)以提高學(xué)生主動(dòng)性為目標(biāo)。
閱讀教學(xué)效率的提高需要從多方面著手，首先即要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誦讀教學(xué)。誦讀教學(xué)指的是要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹饕獌?nèi)容，包括字、詞、句等進(jìn)行背誦和理解。背誦是傳統(tǒng)語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖然刻板，卻具有一定的必要性。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵期，讓學(xué)生通過背誦來提高其對(duì)語文閱讀的掌握理解非常具有遠(yuǎn)見性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。而誦讀教學(xué)則在背誦的基礎(chǔ)上增加了對(duì)知識(shí)的理解，其優(yōu)勢(shì)在于教師可以讓學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞語等的理解加深學(xué)生對(duì)文章的主觀認(rèn)識(shí)，體會(huì)到朗誦的樂趣，這樣學(xué)生更加愿意去讀文章，有助于更好地理解文章的含義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，誦讀教學(xué)需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行思維拓展，例如在學(xué)習(xí)到風(fēng)景類的文章時(shí)，教師可以通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)圖片，將文章的語句用更多直觀的圖片進(jìn)行展示。這樣學(xué)生對(duì)于該詞語或者成語的理解必然能夠更加深入、更加直觀。這種做法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
所謂品讀即是指品味閱讀。品讀是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是尊重學(xué)生主體性閱讀地位的具體體現(xiàn)。品讀實(shí)際上需要教師做到兩方面工作，第一部分即是給予學(xué)生一定的品讀時(shí)間。這一環(huán)節(jié)必不可少。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只需要學(xué)生“接受”教師的教學(xué)，而從未給學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，從而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了“囫圇吞棗”的閱讀習(xí)慣，這十分不利于學(xué)生閱讀能力的提高和文學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，新的教學(xué)方式指導(dǎo)下，教師應(yīng)該要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠纷x機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在品讀的過程中去體會(huì)文章、理解文章。當(dāng)然，由于小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展的限制，學(xué)生的`品讀需要以教師的品讀為基礎(chǔ)。換句話說，教師在備課時(shí)也應(yīng)該要對(duì)文章逐字逐句地品讀。教師的品讀自然需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在文章的字、詞、句的使用上，也需要教師更加能夠從整體、寫作手法等方面準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵，然后再在實(shí)際的課堂教學(xué)中通過引導(dǎo)的方式使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解。例如，在《特別的愛》中，教師在對(duì)文章進(jìn)行品讀之后可深度挖掘其中的內(nèi)涵，并在教學(xué)中通過讓學(xué)生對(duì)文章的修辭手法、表現(xiàn)形式等進(jìn)行品讀，讓學(xué)生聯(lián)想到家長(zhǎng)對(duì)自己的愛，從而使得他們更好地去理解和體會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(四)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)教學(xué)。
體驗(yàn)教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的語言和語句的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累和情感的注入，使學(xué)生能夠?qū)⑶楦泻驼Z言相結(jié)合。體驗(yàn)教學(xué)是閱讀教學(xué)的最終目的，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施誦讀教學(xué)和品讀教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握更加豐富的語言詞匯和語言使用手法，使學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)進(jìn)行寫作。因此，在誦讀和品讀教學(xué)之后教師一定要進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，以促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀發(fā)展。例如，在教授完《特別的愛》之后，教師需要給學(xué)生布置簡(jiǎn)單的演講或者寫作任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的親身經(jīng)歷完成作文《(爸爸、媽媽、爺爺?shù)?的愛》。在學(xué)生展示任務(wù)的同時(shí)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行提點(diǎn)，以提高學(xué)生的寫作能力和對(duì)閱讀的理解能力。這樣的教學(xué)方法更直觀，也更容易被學(xué)生接受。綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高，需要小學(xué)語文教師樹立主體性閱讀教學(xué)的觀念，加強(qiáng)誦讀教學(xué)，重視品讀教學(xué)并強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)教學(xué)。這樣可以提高小學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，而這種主觀能動(dòng)性恰恰是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最好方法。只有這樣，我國(guó)小學(xué)生的語文閱讀效率和質(zhì)量才能夠得到有效的保證。
小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇十八
自主閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究思考的能力，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。為大家分享了小學(xué)閱讀教學(xué)論文，一起來看看吧！
摘要：小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，閱讀能力是決定學(xué)生成績(jī)好壞的一個(gè)關(guān)鍵性因素，而大量的閱讀不可能在課內(nèi)完成，只有通過大量的課外閱讀來達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)大綱中要求的閱讀量，而課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀水平的重要方式之一。作者結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)開展富有成效的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析與探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；課外閱讀活動(dòng)；閱讀量。
前言。
課外閱讀是提高小學(xué)生閱讀量的關(guān)鍵，而小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程如果沒有學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，很難獲得良好的語文成績(jī)，而課外閱讀極大的彌補(bǔ)了課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的閱讀量低的問題，如何給予學(xué)生更好的課外閱讀實(shí)踐輔導(dǎo)，成為現(xiàn)階段亟需解決的問題。
1營(yíng)造良好的閱讀范圍。
在校學(xué)習(xí)期間除了在語文課堂擁有較為完成的閱讀時(shí)間，其他課程的學(xué)習(xí)也許不需要較為集中的閱讀過程。因此學(xué)生的閱讀能力難以得到快速的提升，并且零散的閱讀時(shí)間也難以使得學(xué)生對(duì)讀書形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況在班級(jí)內(nèi)布置小型的圖書閱讀角。允許學(xué)生在家里帶來值得分享的課外圖書，放置在圖書角內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一的收藏與管理，學(xué)生可以在課余時(shí)間在圖書角進(jìn)行課外書籍的閱讀，使得班級(jí)內(nèi)始終縈繞著良好的閱讀氛圍。同時(shí)，老師可以積極引導(dǎo)學(xué)生主辦黑板報(bào)、墻壁展等，將學(xué)生分組進(jìn)行墻壁畫的展示，可以有名人名言、唐詩宋詞等，甚至可以結(jié)合學(xué)生在課外的閱讀感受自創(chuàng)一些閱讀名言。使得班級(jí)始終充斥著濃郁的文化氣息，這樣在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的暗示，提高學(xué)生的閱讀興趣。
大物理學(xué)家愛因斯坦先生曾說過：“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)于某一件事物存在強(qiáng)烈的興趣，才能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而小學(xué)階段的學(xué)生正處于價(jià)值觀、思想觀不斷形成的階段，對(duì)于各種事物存在強(qiáng)烈的興趣，只要加以引導(dǎo)，就可以形成良好的閱讀習(xí)慣，有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生才能夠在大量的閱讀過程中逐漸培養(yǎng)自己對(duì)于文化、藝術(shù)等方面書籍的閱讀興趣。讓閱讀不再是枯燥的文字識(shí)別，而成為汲取歷史人文“養(yǎng)料”的最佳渠道。讓學(xué)生在字里行間體會(huì)閱讀的美好，從優(yōu)美生動(dòng)的故事中與文字作者心意相通。通過課外大量的閱讀時(shí)間活動(dòng)，使得學(xué)生在產(chǎn)生閱讀興趣的同時(shí)，潛移默化的過程中，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。最后小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀形式，例如：角色扮演游戲、表演、朗誦比賽等，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)于閱讀的`興趣。
3指導(dǎo)課外閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。
小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是正規(guī)基礎(chǔ)課堂的開端，在學(xué)前教育階段并未接觸較為系統(tǒng)的語文知識(shí)。突兀的進(jìn)行大量的語文知識(shí)教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解較為困難，而想要按時(shí)完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)就必須要求學(xué)生具有一定的閱讀量，而課內(nèi)寶貴的教學(xué)實(shí)踐難以達(dá)到這樣的目標(biāo)。只有通過教師的指導(dǎo)，讓給學(xué)生真正掌握課外閱讀的方法，例如：略讀法、精讀法、筆記法等等。
3．1精讀法。
首先在選擇閱讀文學(xué)作品的過程中就要注意文章的質(zhì)量，選取最優(yōu)秀、最值得閱讀的文章，然后認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行閱讀，體會(huì)作者的描寫手法、中心思想，揣摩作者的劇情結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。將經(jīng)典語句進(jìn)行反復(fù)閱讀，就像人類咀嚼食物一樣，細(xì)嚼慢咽，才有助于營(yíng)養(yǎng)的消化，并且對(duì)于十分經(jīng)典的段落要做到熟讀成誦。
3．2略讀法。
主要是指在學(xué)習(xí)的特定階段為了快速完成某項(xiàng)任務(wù)，抑或快速掌握某一類知識(shí)的大框，而采用的閱讀方式，要求采取提煉中心思想的方式來進(jìn)行閱讀，首先要翻看書籍的封面目錄，優(yōu)先閱讀文章的首尾句，提煉關(guān)鍵詞。對(duì)于不必要閱讀的地方要一帶而過，其他部分也要盡最大限度的加快閱讀速度，爭(zhēng)取做到一目十行。力求在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的資料信息，從而有效的完成某些特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3．3筆記法。
對(duì)于十分經(jīng)典的文學(xué)作品，可以采取記筆記的方式來進(jìn)行深層次的閱讀，俗話說：“好記性，不如爛筆頭”。對(duì)于經(jīng)典的文段想要徹底的掌握與理解就要一邊閱讀一邊對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，并對(duì)整個(gè)文段的標(biāo)題目錄進(jìn)行深層次的挖掘分析，深刻理解作者的文章布局結(jié)構(gòu)。同時(shí)認(rèn)真閱讀作者的題記抑或前言，保證學(xué)生在日后的實(shí)踐應(yīng)用過程當(dāng)中能夠舉一反山、運(yùn)用自如。并最大限度的促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
4教師要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣具體做法如下：
4．1教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。
讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，及時(shí)不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。
4．2創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)。
既鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能夠進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓學(xué)生在溝通與交流之間交換相互之間的想法，也讓學(xué)生從交流中獲取彼此之間更多信息。
4．3在學(xué)生認(rèn)真寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語文課進(jìn)行交流。
評(píng)出優(yōu)秀讀者給予表揚(yáng)，做到以讀促說，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法。
5結(jié)束語。
綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高文學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)科目，學(xué)生務(wù)必在此階段掌握一定的閱讀方法，但課內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及時(shí)間分配情況來有效的安排課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生擺脫枯燥的理論知識(shí)的桎梏，從“心”出發(fā)去閱讀自己喜歡的文學(xué)作品，提高自身的閱讀量，做到情感閱讀、趣味閱讀。將原本屬于課內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)融入到課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，做到寓教于樂，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/15772071.html】
