社會(huì)發(fā)展中普遍存在的一個(gè)問題是人們對(duì)健康的重視不夠，我們應(yīng)該重視健康，注重生活方式的改善。總結(jié)時(shí)要注重客觀真實(shí)，避免主觀色彩過重。以下是我為大家收集的一些總結(jié)范文，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和參考。
工業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索論文篇一
摘要基于工作過程導(dǎo)向的課程體系改革已經(jīng)成為我國(guó)高職教育課程發(fā)展的重要方向,研究高職教育課程體系改革的規(guī)律,以能力培養(yǎng)為重點(diǎn),構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的課程體系,能更好的實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)《作物生產(chǎn)與管理》教學(xué)自身的特點(diǎn),對(duì)課程的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)模式、教學(xué)方式和考核評(píng)價(jià)方法的改革作了初步探索和研究。
關(guān)鍵詞作物生產(chǎn)與管理;課程設(shè)計(jì);教學(xué)模式;考核評(píng)價(jià)。
優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段的改革,是目前高等職業(yè)院校教學(xué)工作的迫切要求。近年來,我國(guó)高職院校廣泛開展項(xiàng)目教學(xué)和基于工作過程的課程開發(fā)等教改工作,標(biāo)志著高等職業(yè)教育的教學(xué)改革正向理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的方向深入發(fā)展。以工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系,就是要在課程建設(shè)中,以職業(yè)崗位需求為依據(jù),明確專業(yè)定位。以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)課程體系,為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。作物生產(chǎn)技術(shù)課程是農(nóng)業(yè)高職院校作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的核心課程之一,對(duì)于構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和社會(huì)適應(yīng)能力,都具有十分重要的作用。其任務(wù)是使學(xué)生具備從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)所必需的農(nóng)作物生產(chǎn)基本知識(shí)和基本技能,培養(yǎng)學(xué)生基本具備專業(yè)綜合能力和職業(yè)適應(yīng)能力。以生產(chǎn)過程為導(dǎo)向進(jìn)行該課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革非常必要。在以工作過程為導(dǎo)向的《作物生產(chǎn)與管理》課程的教學(xué)改革與探索中獲得了一些經(jīng)驗(yàn),取得一定的成效,現(xiàn)總結(jié)如下。
1課程定位。
《作物生產(chǎn)與管理》是高職院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)主要的一項(xiàng)專業(yè)基本課程,是由《土壤耕作》和《作物栽培》2門課程整合而成的作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的核心課程。本課程內(nèi)容是基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工作過程開發(fā)的,通過對(duì)4個(gè)典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)和道德品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力、觀察分析和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力、與人溝通協(xié)作的能力及適應(yīng)艱苦環(huán)境的能力。使學(xué)生掌握作物生產(chǎn)計(jì)劃的制定、土壤耕作、測(cè)土配方施肥、種子處理、播種及田間管理、病蟲草害的防治、作物生長(zhǎng)發(fā)育的調(diào)控、測(cè)產(chǎn)與收獲等生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)。應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)力度,培養(yǎng)出適應(yīng)作物生產(chǎn)、種子繁育、分析檢驗(yàn)、產(chǎn)品營(yíng)銷、新技術(shù)研究與推廣等應(yīng)職崗位需求的技能型人才。
2設(shè)計(jì)思路。
以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn),以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以工作過程為導(dǎo)向,以典型工作任務(wù)為載體,以學(xué)生為主體,以真實(shí)情境為依托,構(gòu)建形成以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程體系,做到課程內(nèi)容、教學(xué)工作、生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容的同步進(jìn)行;突出課程內(nèi)容就是崗位工作的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作、在工作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課程特色。
2.1經(jīng)社會(huì)調(diào)研進(jìn)行職業(yè)崗位分析,確定典型工作任務(wù)。
高職院校開展人才培養(yǎng)工作的目標(biāo)是為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求,故社會(huì)需求調(diào)查與分析成為基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的課程體系,必須以市場(chǎng)需求為依據(jù),充分開展調(diào)查研究工作。黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過調(diào)研農(nóng)業(yè)科研單位、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)單位、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣單位,確定了作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的崗位群。根據(jù)這些職業(yè)崗位的任職要求,確定學(xué)生所應(yīng)具備的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力,從而確定該課程的典型工作任務(wù)。
2.2整合轉(zhuǎn)化,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。
按照“以職業(yè)能力為主線,以典型工作為載體,以真實(shí)工作環(huán)境為依托,以完整的工作過程為行動(dòng)體系”的總體設(shè)計(jì)要求,《作物生產(chǎn)與管理》課程要以培養(yǎng)農(nóng)作物生產(chǎn)與管理和相關(guān)職業(yè)崗位能力為基本目標(biāo),緊緊圍繞典型工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容,突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系,使學(xué)生掌握獨(dú)立制定計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃和獨(dú)立評(píng)估計(jì)劃的工作能力。
2.3以工作過程為導(dǎo)向,以典型任務(wù)為載體,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。
根據(jù)行業(yè)專家對(duì)作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行的任務(wù)和職業(yè)能力分析,同時(shí)遵循高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分考慮其實(shí)用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素,緊密結(jié)合專業(yè)能力和職業(yè)資格證書中相關(guān)考核要求,確定本課程各相關(guān)學(xué)習(xí)情境的具體內(nèi)容。在課程內(nèi)容的構(gòu)建過程中,注重情境性、科學(xué)性和人本性這3個(gè)結(jié)構(gòu)性原則的平衡與互補(bǔ),考慮知識(shí)點(diǎn)的合理分配以及知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的循序漸進(jìn),以工作內(nèi)容為載體設(shè)計(jì)播種前的準(zhǔn)備、播種育苗技術(shù)、田間管理技術(shù)、收獲技術(shù)4個(gè)學(xué)習(xí)情境。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境再按作物種類劃分為幾個(gè)典型的工作任務(wù),讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查閱資料、獨(dú)立制定計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃和獨(dú)立評(píng)估計(jì)劃的工作能力。
3教學(xué)模式。
工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育要與學(xué)生今后的工作需求緊密結(jié)合,工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是基于工作過程的,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。工學(xué)結(jié)合要做到工作過程與學(xué)習(xí)過程結(jié)合,工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合,工作方法與學(xué)習(xí)方法結(jié)合,工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合,工作能力與學(xué)習(xí)能力結(jié)合。工學(xué)結(jié)合的目的`是最大限度地促進(jìn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展,這需要科學(xué)而系統(tǒng)地確定學(xué)習(xí)任務(wù),構(gòu)建以“工作過程”為導(dǎo)向的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。深化與科研、企業(yè)(農(nóng)藥、種子、肥料)單位的合作,構(gòu)建?？坪托Ｆ舐?lián)合培養(yǎng)“工學(xué)結(jié)合”的以“工作過程”為導(dǎo)向的“3+3”人才培養(yǎng)模式。即3個(gè)學(xué)期(即1、3、5學(xué)期)在校內(nèi)學(xué)習(xí),3個(gè)學(xué)期(即2、4、6學(xué)期)在企業(yè)工作學(xué)習(xí),給學(xué)生提供真實(shí)的工作氛圍、良好的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境,在實(shí)際的頂崗操作過程中,提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力,讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)會(huì)做、做學(xué)結(jié)合,理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)“零適應(yīng)期”高職人才。
4教學(xué)方法。
以學(xué)生為主體,以能力培養(yǎng)為核心,以真實(shí)情境為依托,設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施方法。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這6個(gè)工作步驟進(jìn)行設(shè)計(jì),內(nèi)容的選擇上突出培養(yǎng)學(xué)生掌握從事作物生產(chǎn)的基本操作技能和獨(dú)立工作的能力,特別注意與本地區(qū)作物生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系,不斷補(bǔ)充作物生產(chǎn)與管理課程在科研、生產(chǎn)和推廣等方面的先進(jìn)技術(shù)和成功經(jīng)驗(yàn),體現(xiàn)先進(jìn)性、實(shí)用性、趣味性和可操作性。采用引導(dǎo)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、例案教學(xué)法、演示教學(xué)法等多種教學(xué)方法,即以典型工作過程為載體安排和組織教學(xué)活動(dòng)。以工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成就感,啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。教學(xué)實(shí)施以學(xué)生為主體,分組輪換,5~6人為一組,分工明確,團(tuán)結(jié)協(xié)作。按照咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估六步法,教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地去認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)問題,獨(dú)立地去收集和處理信息,獨(dú)立地去設(shè)計(jì)和實(shí)施計(jì)劃,并獨(dú)自去檢查和評(píng)價(jià)效果,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。
5考核與評(píng)價(jià)。
考核方式的改革是高等職業(yè)教育的重要組成部分,考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度具有一定的導(dǎo)向,直接影響最終的教學(xué)效果。目前,大多課程考核還沒有擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案這一評(píng)系,非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和體現(xiàn)職業(yè)教育的特色,在考核優(yōu)秀生中出現(xiàn)不少“考試機(jī)器”。這種重學(xué)歷、輕能力、重灌輸、輕實(shí)踐的考核方式導(dǎo)致真正適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才易被扼殺。因此,對(duì)考核方式的改革勢(shì)在必行,尤其在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天更顯得重要。在作物生產(chǎn)與管理課程中采用階段考核、過程考核與結(jié)果考核的考核形式以及采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)小組、教師評(píng)學(xué)生的考核方式,大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生今后工作打下了良好基礎(chǔ)。
評(píng)價(jià)采用對(duì)出勤率(10%)、工作態(tài)度(20%)、語(yǔ)言表達(dá)能力(20%)、任務(wù)完成情況與效果(40%)、小組協(xié)作能力(10%)進(jìn)行分別評(píng)價(jià),再按各項(xiàng)分值比例綜合評(píng)定成績(jī)的方法。評(píng)價(jià)成績(jī)分為學(xué)生成績(jī)和小組成績(jī)。小組成績(jī)=小組互評(píng)成績(jī)×40%+教師評(píng)小組成績(jī)×60%;學(xué)生成績(jī)=小組互評(píng)成績(jī)×30%+小組成績(jī)×10%+學(xué)生自評(píng)成績(jī)×10%+教師評(píng)學(xué)生成績(jī)×50%。要使學(xué)生個(gè)人成績(jī)與小組成績(jī)掛鉤。因?yàn)檫@樣不但能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,而且為了集體成績(jī)學(xué)生之間能互相監(jiān)督,學(xué)生個(gè)人也樹立了為集體爭(zhēng)光的意識(shí),讓學(xué)習(xí)不僅成為個(gè)人的事也成為集體的事,激發(fā)了學(xué)生的工作學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力,提高了學(xué)習(xí)的效果。
6結(jié)語(yǔ)。
以工作過程為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育方法是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效途徑。教師從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者、指導(dǎo)者和評(píng)估者,使教學(xué)過程向?qū)W生自覺的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化。課程方案激發(fā)了學(xué)生的興趣和聯(lián)想思維,使其運(yùn)用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí),建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,并且能夠融匯貫通,在工作情境中促進(jìn)綜合能力的提高。只有這樣才能通過工作過程導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的優(yōu)化培養(yǎng),真正達(dá)到高職教育“綜合職業(yè)能力”的教學(xué)目標(biāo),真正使培養(yǎng)出的學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)人才培養(yǎng)和使用的需要。
7參考文獻(xiàn)。
[4]吳海超.理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[j].機(jī)械職業(yè)教育,(10):3-5.
工業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索論文篇二
摘要：市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是商貿(mào)類專業(yè)中一門重要的基礎(chǔ)性課程，也是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)境也發(fā)生巨大的變化，學(xué)生面臨的就業(yè)壓力不斷加大。在這樣的背景下，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，順?yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和營(yíng)銷實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后順利走上工作崗位以及快速適應(yīng)工作環(huán)境奠定良好的基礎(chǔ)。作為一名營(yíng)銷學(xué)教師，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢(shì)下如何做好市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)改革工作談一談自己的心得體會(huì)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)；教學(xué)改革。
隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，萬(wàn)眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的理念逐漸深入人心，學(xué)界、業(yè)界都紛紛響應(yīng)，社會(huì)活力也因此得到有效的激發(fā)，從而釋放出巨大的創(chuàng)造力。在這個(gè)萬(wàn)眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代下，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著緊密聯(lián)系的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。營(yíng)銷學(xué)教師要結(jié)合時(shí)代和社會(huì)對(duì)營(yíng)銷人才的需求從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保培養(yǎng)出來的學(xué)生是能夠有效適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。
一、現(xiàn)階段市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析。
（一）課程設(shè)置缺乏合理性，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后。就目前市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)情況來看，大多數(shù)學(xué)校依然采取教育計(jì)劃制度，教材版本相對(duì)滯后。在這個(gè)瞬息萬(wàn)變、知識(shí)每天都在更新的社會(huì)市場(chǎng)環(huán)境下，這種老版本的教材內(nèi)容明顯存在脫節(jié)情況，缺乏時(shí)代感。受現(xiàn)代資信影響，現(xiàn)在的學(xué)生喜歡一些新鮮的事物，也愿意去學(xué)習(xí)新生事物。這種與社會(huì)環(huán)境相互脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也因此受到影響。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)的主要目的，這也要求學(xué)生具備一定的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。就目前市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程設(shè)置情況來看，更偏向于理論化，忽視對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這方面的內(nèi)容比較少，甚至有些學(xué)校的課程設(shè)置基本上處于空白狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)極其不利。這種類型的課程設(shè)置沒有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)接軌，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求無(wú)法得到有效的滿足。
（二）對(duì)社會(huì)需求了解不夠，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。就目前實(shí)際教學(xué)情況來看，很多學(xué)校不夠了解社會(huì)對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷人才的實(shí)際需求，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后對(duì)自己的職業(yè)生涯無(wú)法進(jìn)行明確定位。此外，由于對(duì)社會(huì)需求了解不夠，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)還存在重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)的問題，所以人才培養(yǎng)上存在系統(tǒng)性、實(shí)用性缺失問題。其教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容難以培養(yǎng)出企業(yè)和社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這就會(huì)間接地導(dǎo)致社會(huì)需要的人才和學(xué)校培養(yǎng)出來的人才不能相互協(xié)調(diào)。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂教學(xué)仍舊是主攻場(chǎng)所，學(xué)生難以掌握和理解實(shí)踐知識(shí)。相對(duì)于理論教學(xué)來說，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要借助一定的平臺(tái)或載體，比如社團(tuán)、企業(yè)、專業(yè)軟件、實(shí)驗(yàn)室等。目前很多學(xué)校的實(shí)踐平臺(tái)對(duì)于教學(xué)需要還難以滿足，而企業(yè)實(shí)踐也僅僅局限于參觀，沒有真正發(fā)揮出實(shí)效性。在這樣的背景下，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無(wú)法得到針對(duì)性的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
（三）教學(xué)方式單一化，考核體系不完善。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多授課教師本身就不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，所以營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)匱乏。大多數(shù)教師掌握的營(yíng)銷知識(shí)也表現(xiàn)出一定的滯后性，無(wú)法有效對(duì)接企業(yè)的營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)。就目前實(shí)際情況來看，很多市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教師在教學(xué)中依然使用“灌輸式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，雖然這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生快速獲得營(yíng)銷知識(shí)，但是教學(xué)過程比較乏味、枯燥。雖然有部分教師會(huì)使用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等各種教學(xué)方式，但是很多時(shí)候都局限于情境和案例本身，不能組織學(xué)生展開討論和思考，也難以提升學(xué)生解決問題和分析問題的能力。除此之外，考核體系不完善也是當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)中存在的一個(gè)重要問題。就目前情況來看，學(xué)校依然采取卷面考核方式，這種考核方式讓很多學(xué)生依賴考前突擊、強(qiáng)記考點(diǎn)知識(shí)去獲取高分，但是對(duì)學(xué)生能力的提升以及平時(shí)的知識(shí)積累有所忽視，這種考核方式不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升和個(gè)性的發(fā)展，更不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
二、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢(shì)下的改革策略。
（一）合理設(shè)置課程，積極更新教學(xué)內(nèi)容。
對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，課程是主要的實(shí)現(xiàn)途徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢(shì)下，學(xué)校首先要針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置，確保教學(xué)內(nèi)容具有規(guī)范性、前沿性。由于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程是一門既具有較強(qiáng)實(shí)踐性同時(shí)也具有較強(qiáng)理論性的課程，所以在課程設(shè)置上要既要重理論又要重實(shí)踐。就筆者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而言，可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革：首先，教師在選擇市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教材的時(shí)候，盡量選擇最新版本的、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的教材；其次，教師應(yīng)當(dāng)加大課程資源的開發(fā)力度。比如，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂教學(xué)過程中引入一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的最新營(yíng)銷案例、社會(huì)熱點(diǎn)問題以及學(xué)科前沿知識(shí)等，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。又如，教師可以與校外部分企業(yè)合作，建立有效的合作機(jī)制，然后采取校企合作編寫教材的方式，將各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例加入到教材之中；最后，由于很多學(xué)生在畢業(yè)后都留在本地就業(yè)，習(xí)得的市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)和技能最終要為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。所以，教師可以通過對(duì)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行走訪或者關(guān)注媒介等方式了解到當(dāng)?shù)氐臓I(yíng)銷情況和營(yíng)銷新動(dòng)向，然后將一些本土化的教育內(nèi)容融入到教學(xué)之中，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐臓I(yíng)銷要求和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)有一個(gè)明確的了解[7]。需要注意的是，在課程設(shè)置上面不僅要重視市場(chǎng)營(yíng)銷內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的融合，還要確保理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容保持在一個(gè)適當(dāng)?shù)谋壤秶鷥?nèi)。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，可以通過設(shè)置項(xiàng)目的實(shí)施、營(yíng)銷計(jì)劃擬定、目標(biāo)市場(chǎng)的定位和選擇、市場(chǎng)調(diào)研等方式，確保學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐能力都能得到有效的提升。
（二）充分了解社會(huì)需求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度。
由于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)和電子商務(wù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才提出越來越高的要求，僅僅掌握理論知識(shí)的人才已經(jīng)難以受待見，在招聘人才的時(shí)候，企業(yè)往往會(huì)優(yōu)先考慮有一定工作能力且參加過社會(huì)實(shí)踐的`人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢(shì)下，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)迎合當(dāng)前社會(huì)對(duì)營(yíng)銷人才的需求，再根據(jù)社會(huì)需求去調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是對(duì)自己今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)有幫助的內(nèi)容。作為一門應(yīng)用型學(xué)科，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的根本目標(biāo)應(yīng)該是實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)校以及市場(chǎng)營(yíng)銷教師要結(jié)合國(guó)家以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化等對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。就目前情況來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的呼聲越來越高，社會(huì)對(duì)人才實(shí)踐能力要求也越來越高。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)校不僅要在課程設(shè)置中增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，教師還要在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行落實(shí)，同時(shí)還要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，通過校外實(shí)踐基地、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、課堂等平臺(tái)，多方位、多層次開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。模擬實(shí)訓(xùn)營(yíng)銷活動(dòng)的開展目的主要是增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)；開展校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，比如依附模擬軟件、建設(shè)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)室等，目的是提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的營(yíng)銷思維。除此之外，學(xué)校以及營(yíng)銷學(xué)教師還可以結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求組織學(xué)生參加“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”項(xiàng)目比賽等一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，通過這種方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行鍛煉。校外實(shí)踐教學(xué)也是實(shí)踐教學(xué)體系中一個(gè)不可忽視的內(nèi)容，可以通過建立校外實(shí)訓(xùn)基地、加強(qiáng)校企合作等方式展開。通過校外實(shí)訓(xùn)基地的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生對(duì)真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景有所了解，在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中完成營(yíng)銷技能的學(xué)習(xí)和積累，這在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。
（三）創(chuàng)新課程教學(xué)方式，完善考核評(píng)價(jià)體系。
市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門實(shí)踐性和理論性都非常強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)授課教師的要求比較高，這一點(diǎn)筆者深有體會(huì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的掌握和吸收。在實(shí)施教學(xué)之前，教師要明確教學(xué)目標(biāo)并理清教學(xué)思路。就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)定價(jià)策略，在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)于價(jià)格變動(dòng)的應(yīng)對(duì)策略做到明確掌握；可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)促銷策略，以此引導(dǎo)學(xué)生掌握促銷預(yù)算方式和促銷目標(biāo)；可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)分析有關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷預(yù)測(cè)效果以及基本方法有一個(gè)明確的把握。在理清教學(xué)思路之后，教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新。首先，教師必須要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際情況使用模擬實(shí)踐對(duì)抗式教學(xué)、分組研究性教學(xué)、視頻體驗(yàn)式教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、角色扮演法、小組討論法、案例分析法等各種教學(xué)方式。除此之外，教師還要針對(duì)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，除了要看學(xué)生的卷面成績(jī)，教師還要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升、讓學(xué)生注重平時(shí)知識(shí)積累為目的采取多元化考核方式。比如，教師可以將學(xué)生在課堂上參與創(chuàng)新教育活動(dòng)的積極程度和效果折合成學(xué)分，此外還可以使用實(shí)際操作、市場(chǎng)調(diào)查、營(yíng)銷策劃、案例分析等各種不同的形式提升考試的靈活性和應(yīng)用性，通過這種方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力的考核。
三、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，作為對(duì)市場(chǎng)規(guī)律進(jìn)行研究的一門學(xué)科，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)對(duì)學(xué)生今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有積極的作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢(shì)下，市場(chǎng)營(yíng)銷教師必須要做好課程改革工作，以社會(huì)需求為切入點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以此提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生今后更好的創(chuàng)業(yè)和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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工業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索論文篇三
通過對(duì)傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足的分析,結(jié)合大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐,提出物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教材、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等方面的改革方案,以期提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果.
作者：沙金巧范君柳朱愛敏作者單位：蘇州科技學(xué)院,數(shù)理學(xué)院,江蘇,蘇州,215009刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(24)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新研究素質(zhì)教育
工業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索論文篇四
摘要：近年來，隨著課程改革的深入，各種新的教學(xué)方式和方法相繼引入到大學(xué)物理的教學(xué)中來，對(duì)于學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)起到了積極的作用。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的沖擊下，學(xué)生的思維也互聯(lián)網(wǎng)化了，如何集中他們?cè)谡n堂上的注意力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其物理思想的建立并在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中予以強(qiáng)化和滲透，是信息化時(shí)代下教育工作者面臨的問題和挑戰(zhàn)。本文結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教學(xué)方式和方法進(jìn)行了有益的探究。
中圖分類號(hào)：g424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：adoi:10.16400/..12.044。
物理學(xué)作為一門研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)形式、相互作用和轉(zhuǎn)化規(guī)律的學(xué)科，是其他一切自然科學(xué)和工程技術(shù)的研究基礎(chǔ)。大學(xué)物理課程作為傳授物理學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)物理學(xué)思想的載體，是理工類大學(xué)的重要基礎(chǔ)課。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)思想并提高其綜合素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力，一直是廣大教育工作者孜孜不倦的追求目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在的信息時(shí)代，如何在大學(xué)物理的教學(xué)工作中，充分合理地利用互聯(lián)網(wǎng)資源來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究甚至樂在其中，是教育工作者者需要進(jìn)行研究和探索的新課題。
1互聯(lián)網(wǎng)思維在物理教學(xué)中的引入。
從工業(yè)時(shí)代到信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)帶給人類經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、政治、人性等各個(gè)方面的深層變革。從社會(huì)管理的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)思維代表著透明、開放、共享、公平和公正。從商業(yè)運(yùn)營(yíng)的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)思維的引入使得電商以顧客為中心不斷優(yōu)化商業(yè)生態(tài)環(huán)境和運(yùn)營(yíng)規(guī)則。而對(duì)教學(xué)工作而言，互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的不僅僅是計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng),更是人類知識(shí)的聯(lián)網(wǎng),它為教育教學(xué)提供了多方位、多角度、圖文并茂的“文獻(xiàn)資料”以及多種解決問題的思路。通過多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合形成視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使得學(xué)習(xí)信息變得更加豐富快捷，更重要的是，互聯(lián)網(wǎng)可以有效加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。例如，一方面通過建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地點(diǎn)播音頻、視頻課件，查閱電子教案等教學(xué)內(nèi)容，完成在線自測(cè)等。另一方面，可以通過使用學(xué)生平時(shí)喜聞樂見的qq、微信、微博等通訊軟件，用建群加組的方式，于課前課后進(jìn)行師生互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難以及他們的需要，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，從教學(xué)運(yùn)行的角度而言，互聯(lián)網(wǎng)思維的引入意味著物理教學(xué)的方式向著“平臺(tái)化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”等方向發(fā)展。
2互聯(lián)網(wǎng)思維在物理教學(xué)中的具體實(shí)施方式。
在單位提供的豐富教學(xué)平臺(tái)資源的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合平時(shí)的工作實(shí)踐，努力踐行物理教育的“平臺(tái)化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”?！捌脚_(tái)化”包括物理系已有的教學(xué)資源平臺(tái)和學(xué)生個(gè)人的展現(xiàn)平臺(tái)。通過指導(dǎo)學(xué)生使用集校內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)課件為一體的資源平臺(tái)，使他們能夠不拘泥于單一課本和單個(gè)老師的約束，博采眾長(zhǎng)。同時(shí)，平臺(tái)后端提供的在線提問環(huán)節(jié)和交流bbs作為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展平臺(tái)，為他們提供展現(xiàn)自身獨(dú)特學(xué)習(xí)方法和理解方式的渠道，能充分調(diào)動(dòng)他們的熱情，激發(fā)他們的潛能，激活他們的內(nèi)生力量。“交互化”包括“課堂交互化”和“線上線下交互化”?！罢n堂交互化”是指翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生在課堂上的參與和討論，讓課堂的主體從老師變?yōu)閷W(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。“線上線下交互化”是指我們通過建立互聯(lián)網(wǎng)pc端與移動(dòng)端的學(xué)員、老師互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織氛圍，讓線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來。通過學(xué)生熟悉并常用的`微博、微信、二維碼等網(wǎng)絡(luò)微時(shí)代的產(chǎn)物，“多元化”傳遞物理知識(shí)和理念。由于在虛擬環(huán)境里，每個(gè)人的角色是平等的，在平等的氛圍中，大家都有平等的話語(yǔ)權(quán)，而平等的話語(yǔ)權(quán)能夠促進(jìn)學(xué)生尊重自我，釋放出真實(shí)的想法，使?jié)摿Φ玫郊ぐl(fā)。舉例來說，在講授定軸轉(zhuǎn)動(dòng)剛體的角動(dòng)量定理和角動(dòng)量守恒定律時(shí)，課前我首先在微博上放一個(gè)短小的視頻，是大家在電視中常見的花樣滑冰和跳水比賽的鏡頭，然后留言請(qǐng)大家思考滑冰運(yùn)動(dòng)員為什么能在瞬間快速旋轉(zhuǎn)，跳水運(yùn)動(dòng)員為什么能在空中迅速翻轉(zhuǎn)？同學(xué)們對(duì)此有各種不同程度的反應(yīng)，有的很好奇，在網(wǎng)上搜尋答案；有的自己提前預(yù)習(xí)書本，思考用理論知識(shí)和相關(guān)的公式去推導(dǎo)證明；有的甚至還舉一反三，列出其他一些類似的例子。盡管視頻引起的共鳴程度有高低，但毋庸置疑的是它很好地吸引了同學(xué)們的眼球，激發(fā)了他們主動(dòng)思考的興趣，當(dāng)正式上課講授這一段內(nèi)容時(shí)，大家的接受程度和理解深度有了大幅度的提高。課后，再在微信上制作一個(gè)10分鐘的微視頻作為深化總結(jié)，向大家講述：其實(shí)小到原子內(nèi)部，大到宇宙天體，都嚴(yán)格遵守著角動(dòng)量守恒定律。在天文學(xué)中容易理解的角動(dòng)量守恒事例是星球的自轉(zhuǎn)周期恒定。對(duì)于那些固體的星球，其形狀大體不變，在不受外力矩的情況下角動(dòng)量守恒就意味著它們的角速度守恒，自轉(zhuǎn)周期恒定。例如地球的自轉(zhuǎn)周期我們可以近似認(rèn)為就是24小時(shí)。事實(shí)上也正是通過對(duì)星體自轉(zhuǎn)周期的觀察和測(cè)定，人類在20世紀(jì)60年代證明了中子星的存在?？茖W(xué)家通過接收中子星自轉(zhuǎn)時(shí)發(fā)出的射電脈沖精確測(cè)定它的時(shí)間周期性，人類發(fā)現(xiàn)的第一顆中子星的脈沖周期只有1秒多一點(diǎn)的時(shí)間，你能想象偌大一個(gè)星球，轉(zhuǎn)一圈只需要一秒鐘的時(shí)間嗎？用我們今天學(xué)的角動(dòng)量守恒定律就可以很好地解釋。課后感興趣的同學(xué)還可以運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)去思考一個(gè)問題：為什么宇宙中大大小小各種層次的天體系統(tǒng)都是朝著同一個(gè)方向旋轉(zhuǎn)的盤形結(jié)構(gòu)？這樣一來，有效地吸引了學(xué)生課前主動(dòng)思考，課上帶著問題聽講，課后將物理知識(shí)與日常生活中的實(shí)際現(xiàn)象結(jié)合起來，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而有效促進(jìn)物理思想在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的滲透和強(qiáng)化?！叭航M化”是指通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立理論群、實(shí)踐群來充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的智慧，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的氛圍，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)精神。有些同學(xué)的動(dòng)手能力很強(qiáng)，但理論基礎(chǔ)不夠；有些同學(xué)可能擅長(zhǎng)紙上談兵而怯于動(dòng)手，通過不同特色群組的建立，可以讓大家各自發(fā)揮特長(zhǎng)，各盡其能。同時(shí)開展不同群組之間的比賽與競(jìng)爭(zhēng)，看哪個(gè)組能更快更好地完成物理問題的論證。最后再通過比較，看看是否實(shí)踐數(shù)據(jù)驗(yàn)證了理論推導(dǎo)，而理論知識(shí)又有效指導(dǎo)了實(shí)踐的方向。雖然結(jié)論是肯定的，但是學(xué)生們通過親身參與和對(duì)比，其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象之深、理解之透是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到的。
3結(jié)論。
大學(xué)物理課程是高等院校理工科專業(yè)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課，知識(shí)點(diǎn)本身較為抽象化且理解時(shí)有一定的難度，純粹依靠課堂上板書或ppt的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)作為90后大學(xué)生娛樂、學(xué)習(xí)、搜索資訊和溝通交流的主要方式，構(gòu)成了他們大學(xué)生活的重要部分。如何將學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)從互聯(lián)網(wǎng)中抽取出來，并巧妙地將互聯(lián)網(wǎng)資源為我所用，寓教于網(wǎng)，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下高校老師應(yīng)當(dāng)研究和探索的重要教改課題。物理教學(xué)中有許多艱澀難懂的公式，日常教學(xué)中是通過實(shí)驗(yàn)、講解等被動(dòng)形式傳遞給學(xué)生。基于互聯(lián)網(wǎng)思維的多元化教學(xué)方法，利用微博、微信和網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)等多功能軟件工具，能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段單一的缺陷，以平等的姿態(tài)、以群聊、圖片、flash動(dòng)畫等形式將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化成更好理解的形式傳遞給學(xué)生，具有融入物理教學(xué)的天然優(yōu)勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代為廣大教育工作者帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，迎接這種挑戰(zhàn)需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生的視角觀察和發(fā)現(xiàn)新問題，基于互聯(lián)網(wǎng)思維并借助互聯(lián)網(wǎng)手段找到解決問題的新方法，不斷開拓教育改革的新途徑。
參考文獻(xiàn)。
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工業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索論文篇五
摘要：《rfid技術(shù)與應(yīng)用》是電子信息類專業(yè)的一門專業(yè)課，該課程綜合了不同專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)，應(yīng)用范圍極其廣泛。本文針對(duì)該課程的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，提出了在cdio工程教育理念下，對(duì)該課程的教學(xué)過程中實(shí)施的教學(xué)改革方案。在此方案中，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課知識(shí)與基礎(chǔ)課知識(shí)相結(jié)合、理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從教學(xué)手段、過程和考核辦法等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，來促進(jìn)學(xué)生聽課積極性，改善主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
關(guān)鍵詞：射頻識(shí)別cdio教學(xué)。
rfid技術(shù)是物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)之一。《射頻識(shí)別技術(shù)（以下簡(jiǎn)稱rfid技術(shù)）與應(yīng)用》課程是電子信息工程專業(yè)的專業(yè)主干課，也是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)、物流工程專業(yè)等新興專業(yè)的專業(yè)必修課。
該課程是本專業(yè)具有代表性的一門課程，理論性、綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，也是一門難度較大的課程。因此研究cdio工程教育模式在本課程的教學(xué)過程中的應(yīng)用方法，將有利于提高本課程教學(xué)的效果，同時(shí)為本專業(yè)的其他專業(yè)課教學(xué)方法的改革做一個(gè)示范。
在該方案中，把傳統(tǒng)理論講授與cdio模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，同時(shí)結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程群等要求，探索新的實(shí)踐教學(xué)體系、考核方式與評(píng)價(jià)手段、教學(xué)方法以及質(zhì)量控制體系等，進(jìn)行全方位的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，從教學(xué)理念、思路、方法、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革。
目前，針對(duì)本課程教學(xué)改革開展現(xiàn)狀分為以下幾類：
1.教學(xué)內(nèi)容以理論為主、實(shí)踐不足。
在現(xiàn)有的課程資源中存在以理論為重，實(shí)踐學(xué)時(shí)不足的問題，實(shí)踐環(huán)節(jié)只是“插拔式”驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，或簡(jiǎn)單軟件仿真的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。造成了理論與應(yīng)用脫節(jié)、理論枯燥和實(shí)踐的'缺乏。
2.簡(jiǎn)單的課程內(nèi)容整合的教學(xué)改革。
這類課程教學(xué)改革僅停留在刪減課程內(nèi)容，縮減理論學(xué)時(shí)，延長(zhǎng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)等用人單位的實(shí)習(xí)時(shí)間。其結(jié)果是：理論和實(shí)踐仍然脫節(jié)，沒有找到契合點(diǎn)。
3.物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才的需求。
rfid技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)屬于電子、計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)等多學(xué)科的交叉領(lǐng)域。物聯(lián)網(wǎng)被認(rèn)為是繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)+之后的第三次信息時(shí)代大革命。企業(yè)、行業(yè)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的關(guān)注，使得對(duì)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才需求越來越迫切。
基于上述三種情況的分析，本方案致力于創(chuàng)新本課程的教學(xué)方法，以cdio模式引入到課程的教學(xué)改革中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐深度融合的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，重點(diǎn)研究學(xué)生理論與實(shí)踐動(dòng)手能力相結(jié)合的培養(yǎng)方案和方法，使學(xué)生能夠真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，在提高課程的教學(xué)效果、質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。
二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。
1.教學(xué)方案設(shè)計(jì)。
本方案的具體內(nèi)容如下：
（1）教學(xué)體系創(chuàng)新。該課程采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、共享知識(shí)、傳播知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的能力。
（2）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。該課程教學(xué)內(nèi)容，包括理論內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)方面，選取整個(gè)rfid讀寫器的設(shè)計(jì)為背景，將每個(gè)章節(jié)作為一個(gè)環(huán)節(jié)、實(shí)現(xiàn)某一特定功能來講授和實(shí)施，做到以實(shí)踐促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)。
（3）教學(xué)組織有序。采用“提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)知識(shí)掌握技能完成項(xiàng)目”的“四環(huán)相扣”教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生深度掌握知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性。通過分組和分工、查閱資料、提出方案、確認(rèn)方案、最終完成子項(xiàng)目設(shè)計(jì)與調(diào)試，在整個(gè)過程中鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作能力。
（4）教學(xué)評(píng)價(jià)合理。該課程設(shè)計(jì)了科學(xué)合理的考評(píng)、監(jiān)督方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程采用跟蹤性評(píng)價(jià)，確立“過程性評(píng)價(jià)”的思想，將學(xué)生的理論成績(jī)、實(shí)踐能力、實(shí)踐成果、課堂表現(xiàn)和組長(zhǎng)給分等各項(xiàng)評(píng)價(jià)分解成多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行加權(quán)求和，最后給出課程的總評(píng)成績(jī)。
2.預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)。
通過本方案的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生如下能力的培養(yǎng)：
（1）電路設(shè)計(jì)能力。在本課程中，涉及到的電路設(shè)計(jì)項(xiàng)目有：讀寫器主板電路設(shè)計(jì)，lf、hf頻段讀頭設(shè)計(jì)。上述的設(shè)計(jì)，有助于提升學(xué)生的電路設(shè)計(jì)能力。
（2）mcu的編程能力。讀寫器的程序以mcu為核心，相關(guān)的程序包括：時(shí)序控制、編解碼、數(shù)據(jù)的發(fā)送和接收、聲光電路及顯示模塊的驅(qū)動(dòng)、防碰撞算法的編程等。上述的軟件程序設(shè)計(jì)，可以進(jìn)一步提升mcu方面編程能力。
（3）檢測(cè)工具使用能力。在項(xiàng)目的調(diào)試過程中，需要大量的調(diào)試工作，借助各類檢測(cè)工具和設(shè)備來完成，如：萬(wàn)用表、示波器和頻譜分析儀等。調(diào)試工作，有助于提升學(xué)生對(duì)調(diào)試設(shè)備的使用技能。
（4）故障排查和分析能力。在設(shè)計(jì)與調(diào)試的過程，通過問題和現(xiàn)象，判斷相應(yīng)的故障，并通過理論分析、檢測(cè)設(shè)備的使用，培養(yǎng)故障分析和排除的能力。
（5）專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。讀寫器的設(shè)計(jì)是一門綜合型很強(qiáng)的項(xiàng)目，幾乎涵蓋了本專業(yè)的所有專業(yè)課程，包括：模、數(shù)字電路，高頻技術(shù)，通信技術(shù)和單片機(jī)技術(shù)等。通過項(xiàng)目的實(shí)施，結(jié)合前4項(xiàng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，并得到進(jìn)一步提升。
（6）團(tuán)隊(duì)合作能力。各子項(xiàng)目均通過分組合作的形式進(jìn)行的。在小組內(nèi)部，各成員之間分工、合作，各負(fù)其責(zé)，共同完成。通過項(xiàng)目的進(jìn)行，再次培養(yǎng)小組成員之間默契和團(tuán)隊(duì)合作精神。
3.擬解決的關(guān)鍵問題。
（1）加強(qiáng)任課教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和教學(xué)改革模式的深化理解。教師要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討，多方面拓寬個(gè)人視野和提高綜合素質(zhì)。
（2）形成一批項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和成品。完成項(xiàng)目作品，并建設(shè)一個(gè)功能和設(shè)施齊全的《rfid技術(shù)與應(yīng)用》課程開放實(shí)驗(yàn)室，并形成一套開放實(shí)驗(yàn)室的管理辦法。
（3）彌補(bǔ)缺少配套教材的不足。結(jié)合本課程項(xiàng)目教學(xué)的探索，編寫適合cdio模式的教材。
（4）解決考試方式單一化。進(jìn)行配套的課程考試改革，建立過程考核方法具體實(shí)施方案。
項(xiàng)目實(shí)施的方案。
1.項(xiàng)目分解及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
本課程實(shí)施的項(xiàng)目，圍繞rfid讀寫器的設(shè)計(jì)，以模塊的形式，將項(xiàng)目分解為二級(jí)單元項(xiàng)目，其中一部分的二級(jí)單元項(xiàng)目進(jìn)一步劃分為三級(jí)子項(xiàng)目，采用了由淺入深，循序漸進(jìn)的方法，完成項(xiàng)目教學(xué)。
6個(gè)單元項(xiàng)目分別如下：rfid系統(tǒng)的構(gòu)成、電感耦合方式前端電路設(shè)計(jì)、lf和hf頻段產(chǎn)品設(shè)計(jì)、微波頻段rfid產(chǎn)品、rfid技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)中的應(yīng)用。
在教學(xué)過程中，由教師提出各單元子項(xiàng)目，然后進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講解，最后學(xué)生掌握設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)完成各子項(xiàng)目，進(jìn)而完成四級(jí)項(xiàng)目，最終完成三級(jí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和制作。
2.項(xiàng)目的實(shí)施流程。
教學(xué)內(nèi)容的改革決定了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為主線”的教學(xué)原則。在教學(xué)過程中實(shí)施的步驟如下：
（1）提出項(xiàng)目。指導(dǎo)教師首先提出項(xiàng)目，給出具體的任務(wù)和指標(biāo)。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生從一開始就帶著設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（2）學(xué)習(xí)知識(shí)。為了完成項(xiàng)目，學(xué)生要學(xué)習(xí)儲(chǔ)備知識(shí)，提供解決方案。然后完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將新的知識(shí)融入到對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目中，注重能力培養(yǎng)，突出實(shí)用性、適用性和先進(jìn)性。
（3）掌握技能。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，由教師引領(lǐng)，以小組的形式進(jìn)行項(xiàng)目方案的論證、實(shí)施，團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決在實(shí)施過程中遇到的困難和問題，進(jìn)而掌握技能。
（4）完成項(xiàng)目。在單元子項(xiàng)目完成后進(jìn)行歸納、，結(jié)合主項(xiàng)目進(jìn)行探索和提高，最終將各個(gè)子項(xiàng)目匯總成主項(xiàng)目。
在完成上述四個(gè)環(huán)節(jié)后，一個(gè)主項(xiàng)目基本能夠完成。
四、考核方法。
考核環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，在cdio課程教學(xué)中，考試方式將進(jìn)行徹底改革。將考核貫穿在整個(gè)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)和過程中，側(cè)重對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力的考核。改革后的成績(jī)組成如下：
第一，平時(shí)成績(jī)占10%。第二，項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作技能考核占60%，包括：項(xiàng)目實(shí)操考試占20%，理論考核占40%。第三，項(xiàng)目過程表現(xiàn)占30%，由全組成績(jī)、組長(zhǎng)給組員的排序成績(jī)和教師考核成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。
以上三項(xiàng)之和為本課程的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)。
作者簡(jiǎn)介：付麗華，1972―，女，滿族，遼寧人，沈陽(yáng)工學(xué)院，教師，副教授，碩士學(xué)位，研究方向：自動(dòng)識(shí)別產(chǎn)品及系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
工業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索論文篇六
（桂林航天工業(yè)學(xué)院a.信息工程系；b.外語(yǔ)系；c.汽車工程系，廣西桂林541004）。
摘要：針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中存在的問題，根據(jù)課程的特點(diǎn)和要求以及應(yīng)用型本科教學(xué)的要求，提出了該課程的教學(xué)改革設(shè)想，在理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)考核等方面進(jìn)行了分析和研究，并在教學(xué)過程中進(jìn)行了實(shí)踐，結(jié)果表明在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握等方面有一定的積極作用。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)體系；實(shí)踐教學(xué)。
基金項(xiàng)目：廣西教育廳十二五教改重點(diǎn)項(xiàng)目（2011jgz065）資助。
作者簡(jiǎn)介：胡慶輝（1976-），男，副教授，博士，重慶開縣人，主要從事多核學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)、半監(jiān)督學(xué)習(xí)及數(shù)據(jù)挖掘等方面的研究。
一、背景。
隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，在我們身邊，隨時(shí)隨地都在利用各種應(yīng)用程序?qū)崿F(xiàn)用戶之間的交互。打開瀏覽器，打開各種各樣的聊天和通信工具，我們隨時(shí)接觸到的是網(wǎng)絡(luò)。未來的it產(chǎn)業(yè)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的應(yīng)用將成為核心。高性能的服務(wù)器設(shè)計(jì)、分布式程序的管理、數(shù)據(jù)的高效傳輸以及數(shù)據(jù)傳輸過程中的安全控制等，都是網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)者要考慮的問題?！熬W(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”作為“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的后續(xù)課程，是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門重要課程，該課程將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合，對(duì)學(xué)生加深理解和運(yùn)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理及程序設(shè)計(jì)能力的提高等，都起到至關(guān)重要的作用。無(wú)論學(xué)生將來是從事軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)，還是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的科研和管理工作，都極有可能需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)，因此這門課程在教學(xué)中占有重要地位。但在實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生存在程序設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)、操作系統(tǒng)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)等問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.學(xué)生編程能力差，不能熟練運(yùn)用vc開發(fā)工具。目前的一些高級(jí)開發(fā)工具，如vc、java、vb、。net、delphi等，都可以實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議棧的編程，但是除了vc以外，其他開發(fā)工具都是在一個(gè)較高抽象層次上進(jìn)行面向?qū)ο蟮拈_發(fā)，利用這些工具學(xué)生無(wú)法深入理解操作系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)通信的底層接口，而vc環(huán)境提供了底層的網(wǎng)絡(luò)編程接口，因此通常是作為“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”開發(fā)環(huán)境的首選。但由于vc環(huán)境中的mfc基礎(chǔ)類庫(kù)非常龐大，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，應(yīng)用程序設(shè)計(jì)接口難于掌握，因此盡管學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”及“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”等基礎(chǔ)課程，也很難在短時(shí)間內(nèi)熟練理解和運(yùn)用vc開發(fā)工具。
2.一些前期的專業(yè)基礎(chǔ)課掌握不扎實(shí)。本課程會(huì)大量涉及到“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”和“操作系統(tǒng)”兩門課程的基本內(nèi)容，如線程、進(jìn)程、同步、互斥等概念；網(wǎng)絡(luò)協(xié)議模型中各層次的`地位及工作原理；等等。而這些課程只偏重理論的教學(xué)，沒有將一些原理應(yīng)用到實(shí)踐上，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，沒有辦法靈活運(yùn)用。
3.現(xiàn)有的“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”教材內(nèi)容難易程度往往出現(xiàn)兩極分化，有的過于注重基礎(chǔ)，只講授簡(jiǎn)單的套接字接口、應(yīng)用層的ftp、http和pop3協(xié)議等方面的編程，沒有涉及到與身邊密切相關(guān)的一些網(wǎng)絡(luò)程序，如廣播、多播技術(shù)、arp欺騙技術(shù)、p2p數(shù)據(jù)交換技術(shù)等，學(xué)生只能學(xué)到一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用，和工作的需求相距較遠(yuǎn)。有的教材偏難，甚至涉及到底層協(xié)議的開發(fā)，這樣的教材也不適合應(yīng)用型本科層次的學(xué)生。
針對(duì)以上問題，本文根據(jù)多年的“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，()對(duì)該課程的理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了探索，提出了教學(xué)改革設(shè)想，針對(duì)理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)過程進(jìn)行了研究，提出了適合于應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”課程的改革方案，并在教學(xué)過程中進(jìn)行了實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)果表明新方案在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)及提高實(shí)踐能力等方面有一定的積極作用。
1.教學(xué)內(nèi)容的選取。作為應(yīng)用型的本科院校，課程教學(xué)內(nèi)容的選擇要難易適中，同時(shí)符合社會(huì)對(duì)人才的需求，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，本課程偏重于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)編程能力，對(duì)操作系統(tǒng)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力、工程駕馭能力等方面的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容既要注重基礎(chǔ)，也要注重實(shí)際應(yīng)用的需要，強(qiáng)調(diào)課程的工程化和實(shí)用性等特點(diǎn)。為了便于學(xué)生理解相關(guān)的原理，我們針對(duì)每一部分教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計(jì)了相關(guān)案例，通過案例教學(xué)，將操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、一些經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)和實(shí)際應(yīng)用案例等內(nèi)容有機(jī)整合。在理論教學(xué)中，我們選擇了8個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行講授，并設(shè)計(jì)了一一對(duì)應(yīng)的教學(xué)案例，如表1所示。
在所涉及到的教學(xué)內(nèi)容中，第1部分對(duì)過往知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧，包括所涉及到的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)等方面的知識(shí)，并以一些常用的網(wǎng)絡(luò)程序?yàn)槔?，?jiǎn)單介紹其工作原理；第2部分是考慮到學(xué)生沒有vc的編程經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)話框應(yīng)用程序和單文檔應(yīng)用程序，簡(jiǎn)要介紹mfc的基本框架以及用vc程序的架構(gòu)、代碼的執(zhí)行過程等；第3部分是對(duì)傳輸層之上的套接字編程接口進(jìn)行介紹，同時(shí)通過設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)答的聊天程序，讓學(xué)生理解套接字的工作過程；第4部分介紹了一個(gè)典型的應(yīng)用層協(xié)議ftp的軟件開發(fā)，其他的如pop3協(xié)議、http協(xié)議等與ftp協(xié)議的開發(fā)過程異曲同工，因此沒有介紹；第5部分通過多線程方式實(shí)現(xiàn)ftp文件的上傳和下載，讓學(xué)生掌握多線程技術(shù)；第6~7部分選擇的是一些與身邊密切相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，包括廣播和多播、網(wǎng)絡(luò)掃描和檢測(cè)技術(shù)及點(diǎn)對(duì)點(diǎn)（p2p）通訊技術(shù)等。
2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有益的補(bǔ)充，也是提高學(xué)生自身能力的關(guān)鍵環(huán)?？紤]到學(xué)生自身水平參差不齊，我們根據(jù)課堂講授的內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的實(shí)驗(yàn)，盡可能選擇身邊應(yīng)用比較廣泛的案例貫穿實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，課堂上所講的案例可以作為學(xué)生上機(jī)的demo，學(xué)生在此基礎(chǔ)之上補(bǔ)充和完善。根據(jù)難易程度，我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)所涉及的知識(shí)結(jié)構(gòu)分成三個(gè)層次：第一層是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟悉vc開發(fā)平臺(tái)和利用套接字接口實(shí)現(xiàn)基本網(wǎng)絡(luò)通訊程序；第二層是高級(jí)實(shí)驗(yàn)，它在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之上，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用層ftp協(xié)議的編程、多線程編程、arp欺騙及打洞編程等；第三層是我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)，將綜合運(yùn)用所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和編程知識(shí)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)較大的程序，學(xué)生在完成高級(jí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，也可以自己選擇題目，但要求選擇的題目必須能夠體現(xiàn)知識(shí)的充分應(yīng)用。前兩層實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生必須在指定的時(shí)間內(nèi)完成，第三層綜合性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生利用課外時(shí)間或課程實(shí)訓(xùn)時(shí)間完成，然后統(tǒng)一在實(shí)驗(yàn)室演示和考核。
由于網(wǎng)絡(luò)程序都涉及到客戶端和服務(wù)器端的通訊，單獨(dú)一個(gè)學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)，因此要求學(xué)生進(jìn)行合理分組，每組2~3人，共同協(xié)作，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目協(xié)同能力。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求每個(gè)小組提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，按照軟件工程的思想編寫報(bào)告內(nèi)容，涉及到問題的描述及定義、問題的解決方案、問題的設(shè)計(jì)思路與規(guī)劃、概要及詳細(xì)設(shè)計(jì)、編程體會(huì)等。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)每個(gè)案例的總結(jié)與回顧，可以加深學(xué)生對(duì)案例及相關(guān)理論知識(shí)的理解和掌握，鍛煉學(xué)生的文檔編寫能力。
3.教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。在課程教學(xué)過程中，根據(jù)其工程性、實(shí)用性等特點(diǎn)，我們采用了經(jīng)典的案例教學(xué)法，采用經(jīng)典案例貫穿整個(gè)教學(xué)過程，選擇的案例盡量保證知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性，比如在講多線程編程技術(shù)時(shí)，可以在已開發(fā)的ftp客戶端程序基礎(chǔ)之上完善完成多線程的上傳和下載功能；在講到打洞技術(shù)時(shí)，可以在第3部分已經(jīng)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單聊天程序之上，實(shí)現(xiàn)不同局域網(wǎng)之間的通信；等等。在教學(xué)時(shí)由淺入深、循序漸進(jìn)，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，從以教師教為主向以學(xué)生學(xué)為主的方向轉(zhuǎn)移，盡量讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。由于該課程有較強(qiáng)的實(shí)踐性，通過案例教學(xué)和實(shí)踐，很容易激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
4.構(gòu)建合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。在對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的改革方向上，力求過程評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)、形成性考核與終結(jié)性考試、精確性評(píng)價(jià)與模糊性評(píng)價(jià)相結(jié)合；考核內(nèi)容應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，倡導(dǎo)靈活多樣的考核原則，考慮學(xué)生差異，注重學(xué)習(xí)和發(fā)展過程評(píng)價(jià)。考核方法不再僅以傳統(tǒng)的卷面考試方式來評(píng)判，實(shí)驗(yàn)過程的評(píng)價(jià)占有較大的比重，根據(jù)學(xué)生在小組中承擔(dān)的工作量及小組的完成情況，給出每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，這樣可使一些動(dòng)手能力強(qiáng)但考試成績(jī)不理想的學(xué)生獲得滿意的評(píng)價(jià)結(jié)果。
三、結(jié)語(yǔ)。
通過對(duì)“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)改革，我們?cè)O(shè)計(jì)了符合應(yīng)用型本科人才教學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程工程性、實(shí)用性的特點(diǎn)，將教學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)用緊密地結(jié)合，構(gòu)建案例教學(xué)的模式，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系。在上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們采用了分組的方式，充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、寫作能力。實(shí)踐表明，改革后的教學(xué)方法有效地解決了以往教學(xué)中存在的學(xué)時(shí)少、學(xué)生動(dòng)手能力差、理論與實(shí)踐脫節(jié)、知識(shí)理解和掌握不牢固等問題，取得了良好的教學(xué)效果，對(duì)其他課程的教學(xué)和實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)：
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工業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索論文篇七
摘要：應(yīng)用型本科院校重視培養(yǎng)實(shí)踐性人才，并且要求學(xué)生要學(xué)以致用。本文基于對(duì)《嵌入式系統(tǒng)》課程教學(xué)的研究，了幾點(diǎn)具體教學(xué)改革策略，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革有效性，需要不斷進(jìn)行實(shí)踐，并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，制定科學(xué)的教學(xué)管理模式，從而不斷培養(yǎng)更多具有高技術(shù)水平的應(yīng)用型人才。
1引言。
應(yīng)用型本科院校以服務(wù)社會(huì)為根本，在培養(yǎng)學(xué)生過程，重視教學(xué)實(shí)踐，并以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本，不斷實(shí)施更加科學(xué)的教學(xué)模式。為此，本文基于有效實(shí)踐，總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)改革策略，希望分析能夠進(jìn)一步為應(yīng)用型本科院校《嵌入式系統(tǒng)》課程教學(xué)質(zhì)量提高提供有效助力。
2注重興趣培養(yǎng)。
興趣是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，只有學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)興趣，才能以積極主動(dòng)地姿態(tài)投身到學(xué)習(xí)之中，而應(yīng)用型本科院校為了激發(fā)學(xué)生對(duì)《嵌入式系統(tǒng)》的興趣，通常采取以下的方法。首先，在進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇較為基礎(chǔ)、難度較低的模塊進(jìn)行具體的分析，以求最大程度上降低學(xué)生可能出現(xiàn)的挫敗感。其次，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)的布置過程中，教師應(yīng)當(dāng)找尋具備趣味性、對(duì)動(dòng)手要求高的實(shí)驗(yàn)，從而有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的局面轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。再次，教師要提前布置好課程設(shè)計(jì)題目。教師要帶領(lǐng)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)任務(wù)，從而首先了解到預(yù)先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不僅能夠降低學(xué)習(xí)任務(wù)還能夠有效調(diào)度學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。最后，教師要充分深入學(xué)生群體之中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之中對(duì)嵌入式系統(tǒng)學(xué)習(xí)興趣較為濃厚的同學(xué)，并鼓勵(lì)其持續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，要鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)并參與一定的國(guó)家設(shè)計(jì)比賽，不僅能夠更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能向社會(huì)輸出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。
3.1課程內(nèi)容及教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)。
隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)力量的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的嵌入式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求。所以，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)課程的調(diào)整與優(yōu)化，讓學(xué)生在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，做出一定的拓展。我國(guó)目前正處于信息化時(shí)代，學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)用戶的'最大使用群體，往往對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用相對(duì)較為嫻熟，能夠利用好高度資源共享的互聯(lián)網(wǎng)資源。所以，教師應(yīng)當(dāng)在授課的過程中，留出一部分的內(nèi)容，讓學(xué)生自主使用互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關(guān)的資料。此外，還可以布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主完成探究、討論與分析。
3.2更新教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的嵌入式課堂相對(duì)較為結(jié)構(gòu)松散，其理論課程與實(shí)驗(yàn)課程分開進(jìn)行。這樣的教學(xué)方法，即使部分學(xué)生掌握了較為扎實(shí)的理論知識(shí)，但由于時(shí)間推移較長(zhǎng)，也無(wú)法充分將理論知識(shí)化為實(shí)踐所用，實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量無(wú)法保證。近年來，我國(guó)社會(huì)上出現(xiàn)了許多嵌入式的培訓(xùn)班，其培訓(xùn)內(nèi)容為mcu與arm為主，同時(shí)還設(shè)立了一定的c語(yǔ)言基礎(chǔ)的教學(xué)課程。不僅許多有需求的社會(huì)工作人員參與到培訓(xùn)班之中，還有許多學(xué)校學(xué)生也報(bào)名參加了社會(huì)的培訓(xùn)班，也從側(cè)面表現(xiàn)出學(xué)校的嵌入式課程的不足與問題，因此嵌入式課程的改革已是當(dāng)前最為迫切的任務(wù)之一。在社會(huì)的培訓(xùn)班之中，往往最為常用的方式為“教、學(xué)、做”為一體的模式，這樣的模式能夠幫助學(xué)生快速掌握嵌入式系統(tǒng)的操作方法，但也存在明顯的缺陷，即學(xué)生往往只有短期記憶，沒有形成長(zhǎng)期記憶，不利于未來踏入社會(huì)崗位之中。在轉(zhuǎn)型優(yōu)化的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分吸收課外培訓(xùn)班的“教、學(xué)、做”一體模式的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，還能將其付諸為實(shí)踐操作所用。教師在授課的過程中不能一味只根據(jù)教材課本進(jìn)行講解，要運(yùn)用好目前高度發(fā)達(dá)的多媒體模式，落實(shí)“邊做邊講”的授課模式，教師講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生落實(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的操作。區(qū)別于社會(huì)的培訓(xùn)班，學(xué)校里的課程相對(duì)知識(shí)點(diǎn)更為牢固，學(xué)生有更為充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成長(zhǎng)為真正意義上的嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用人才，為其后續(xù)踏入社會(huì)崗位夯實(shí)基礎(chǔ)，為社會(huì)輸出更多的應(yīng)用型人才。
3.3加大實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)力度。
嵌入式課程，是一項(xiàng)高度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐培訓(xùn)的課程。普通的理論課程僅能幫助學(xué)生掌握部分知識(shí)點(diǎn)，卻沒有做好知識(shí)點(diǎn)上的串聯(lián)。為了幫助學(xué)生更好構(gòu)建更為完善的知識(shí)體系，教師的最佳方案即為做好實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。教師要充分挖掘教材中的內(nèi)容，找出具有實(shí)踐價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容和方案后，讓學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，達(dá)到鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力的目的。需要注意的是，教師一定要控制好實(shí)踐任務(wù)的難度系數(shù)，不然學(xué)生完成有困難，反而會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打擊。教師可采用分等級(jí)設(shè)置實(shí)踐任務(wù)的方式，每一位學(xué)生都需要完成基礎(chǔ)的實(shí)踐設(shè)計(jì)任務(wù)，而高階段的任務(wù)則讓學(xué)有余力的學(xué)生加以嘗試和操作。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生參加課外的實(shí)踐操作活動(dòng)，例如參加全國(guó)嵌入式系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)用大賽等，從而不局限于書本上的應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更為完善、全面的知識(shí)考察，最終為其踏入社會(huì)崗位夯實(shí)基礎(chǔ)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。另外，嵌入式專業(yè)的教學(xué)是一項(xiàng)高度契合我國(guó)校企合作模式的教學(xué)，所以相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)組織好學(xué)生的校企合作實(shí)踐學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)找尋相對(duì)難度較低的崗位，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，以求更好夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)要將企業(yè)化的管理理念和建設(shè)目標(biāo)給予學(xué)生，讓學(xué)生真正以從業(yè)者的心態(tài)完成實(shí)踐操作，以求獲得更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，企業(yè)也可以將自身的建設(shè)目標(biāo)告訴教師，讓學(xué)校完成定向人才的培養(yǎng)工作，達(dá)到互惠共利的目的。
4科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)體系。
為了更好考察學(xué)生的實(shí)踐水平，學(xué)校應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的考試方法，僅僅以最終的成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的能力和水平。教師應(yīng)當(dāng)在考核前，考察學(xué)生原有的水平與能力，當(dāng)學(xué)生在原有技術(shù)水平上有所進(jìn)步和收獲時(shí)，就應(yīng)當(dāng)予以及時(shí)的肯定，而非僅僅憑借最終的成績(jī)來下定論。同時(shí)，要重視學(xué)生的實(shí)踐過程，不能只以其最后的作品或結(jié)果給予學(xué)生定論，只有這樣才能不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，驅(qū)動(dòng)其以更為積極主動(dòng)地姿態(tài)投身到相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)之中。
5結(jié)束語(yǔ)。
總之，作為應(yīng)用型高校，要重視教學(xué)實(shí)踐，在嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)模式改革和課程建設(shè)過程。要根據(jù)自身及學(xué)生的特點(diǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的嵌入式系統(tǒng)的人才。
參考文獻(xiàn)。
工業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索論文篇八
高職教育的目的是培養(yǎng)有較強(qiáng)可塑性和適應(yīng)性的實(shí)用型人才，在教學(xué)過程中，不僅要傳授知識(shí)，更應(yīng)側(cè)重于學(xué)生操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以便使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，高職院校畢業(yè)生面臨著較大的就業(yè)壓力。教育部明確要求各類高校，特別是高職院校保證就業(yè)率，并在2006年頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的16號(hào)文件。這個(gè)文件的出臺(tái)，標(biāo)志著高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)根本性的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)在提高教學(xué)質(zhì)量上。
要提高教學(xué)質(zhì)量，保證就業(yè)率，就必須進(jìn)行思想上、管理上、課程上等一系列的改革。《機(jī)械制圖》的教學(xué)改革是高職教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是當(dāng)今社會(huì)向科技化發(fā)展的必然趨勢(shì)。機(jī)械制圖教學(xué)要適應(yīng)高職教育的需要，就必須在教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，以崗位需要為依據(jù)，在考慮到科學(xué)性、專業(yè)適用性和學(xué)生可接受性的同時(shí)突出實(shí)用性。改革的任務(wù)和手段是多樣化的，現(xiàn)敘述如下。
《機(jī)械制圖》是機(jī)械工程語(yǔ)言，無(wú)論學(xué)生從事機(jī)械行業(yè)的設(shè)計(jì)、制造、維修等工作，都離不開《機(jī)械制圖》的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械制圖能力對(duì)于高職院校理工類專業(yè)有著不可忽視的作用。然而，當(dāng)前的高職院?！稒C(jī)械制圖》課程還存在著很多不足之處。
1.1教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)手段落后
傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏吸引力，制約著學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)。近年來職業(yè)院校雖然從技術(shù)手段上做了一些改進(jìn)，但也只是使教師在課堂上能多舉幾個(gè)例子，缺少互動(dòng)性，不能讓學(xué)生參與進(jìn)來，教學(xué)效果不好。
1.2教學(xué)內(nèi)容枯燥，教材比較陳舊
《機(jī)械制圖》課程的課本更新較慢。由計(jì)算技術(shù)的發(fā)展給制圖方法帶來的革命性變革在教材里很少反映或根本沒有反應(yīng)，這樣勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.3注重理論，實(shí)效性差
老師在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生們只得到了理論知識(shí)，但實(shí)際的測(cè)繪能力、讀圖能力、空間想象力沒有得到訓(xùn)練，課程沒有反映出本課程重在培養(yǎng)技能的特色。在實(shí)際就業(yè)和工作中，降低了高職畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。
要明確《機(jī)械制圖》課程改革任務(wù)，首先要對(duì)《機(jī)械制圖》課程有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，必須針對(duì)《機(jī)械制圖》的用途和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自身特點(diǎn)、以及高職教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)等有明確的認(rèn)識(shí)。這樣才能做到目標(biāo)明確、有的防矢。
首先，要正確認(rèn)識(shí)和把握高職教育的要求。為達(dá)到高等職業(yè)技術(shù)教育的目的，《機(jī)械制圖》課程應(yīng)以“適用、管用、夠用”為原則，貫徹“以識(shí)圖為主”的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)有一定的空間想象和思維能力，具備識(shí)圖和簡(jiǎn)單繪圖能力的適合現(xiàn)代社會(huì)需要的工程技術(shù)人員。其次，要正確認(rèn)識(shí)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)范圍和特點(diǎn)。如果學(xué)生的專業(yè)是有關(guān)機(jī)械零件的開發(fā)和設(shè)計(jì)，對(duì)本科課程的要求就要比其它專業(yè)的要求高;相反，如果畢業(yè)后從事的是機(jī)械裝配、維修等行業(yè)，要求就相對(duì)低一些。再次，要正確認(rèn)識(shí)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍偏低、學(xué)習(xí)上有畏難心理、學(xué)習(xí)的毅力也不夠;而且現(xiàn)在的學(xué)生自尊心、涉新獵奇心強(qiáng)、愿意接受新的事物，愿意學(xué)習(xí)比較直接、比較實(shí)用的知識(shí)。最后，要正確認(rèn)識(shí)《機(jī)械制圖》的作用和學(xué)習(xí)要求。學(xué)習(xí)時(shí)要自始自終把學(xué)與練相結(jié)合，重視實(shí)際，樹立理論聯(lián)系實(shí)際的'學(xué)風(fēng)。
3.1改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果
在教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和課程的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)把握學(xué)生的識(shí)圖能力。采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)的將學(xué)生引入到課程學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)和提高學(xué)生的識(shí)圖能力和空間想象力，以取得事半功倍的教學(xué)效果。
3.2合理安排教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃
為了適用崗位需要，應(yīng)適當(dāng)刪除《機(jī)械制圖》課理論性較強(qiáng)的部分，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)繪圖能力訓(xùn)練，這是高職機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)。
目前，高職機(jī)械制圖在教學(xué)內(nèi)容上雖有一些改進(jìn)，但仍過分重視理論教學(xué)，缺乏注重技能訓(xùn)練和實(shí)用性的職業(yè)教育特色。隨著計(jì)算機(jī)繪圖軟件的開發(fā)和應(yīng)用，其強(qiáng)大的一維繪圖和三維實(shí)體造型功能完全可以取代傳統(tǒng)的制圖方式。通過建立實(shí)體模型，使制圖和圖形分析都變得更容易、更直觀?？梢詭椭鷮W(xué)生分析形體，想象形體，培養(yǎng)空間思維能力。安排一定量的上機(jī)操作，使學(xué)生掌握三維實(shí)體造型方法，建立空間概念，不僅有利于閱讀圖紙和使學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力加強(qiáng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生將來使用cad軟件有很大的幫助。
3.3課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合
增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，要從加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練，增加課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的比例，以及積極聯(lián)系工廠參觀實(shí)習(xí)等方面入手。另外，目前部分學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入合資、獨(dú)資或外資企業(yè)時(shí)，這類企業(yè)的招工和應(yīng)聘普遍以第三角視圖的圖紙考核學(xué)生。因此，把這節(jié)內(nèi)容作為必修，適當(dāng)增加第三角視圖的練習(xí)是很有必要的。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生將自身知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，鍛煉了動(dòng)手能力，鞏固了既有知識(shí)，也明確了學(xué)習(xí)中存在的問題。為今后真正投入工作做好準(zhǔn)備，并積累了經(jīng)驗(yàn)。
高職教育正在以職業(yè)需要為依據(jù)，從“學(xué)科本位”向“能力本位”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，重視實(shí)際技能和具體應(yīng)用是職業(yè)教育的特色。在《機(jī)械制圖》課程的改革中，教育者應(yīng)通過實(shí)踐對(duì)改革內(nèi)容和方法不斷更新和完善，讓《機(jī)械制圖》在整個(gè)職業(yè)教育課程體系中，為培養(yǎng)實(shí)用型人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。
工業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索論文篇九
《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是一門綜合性較強(qiáng)的課程。目前，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在突出的問題，使得學(xué)生學(xué)完該課程后仍然很難將計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法運(yùn)用到實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的分析中去。本文論述了對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究，將原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)際工作有效結(jié)合提出了改革思路。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整。
當(dāng)前《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中普遍存在重理論體系學(xué)習(xí)、輕實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的通病，授課中對(duì)數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)知識(shí)講授較多，而實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)簡(jiǎn)單，理論方法教學(xué)與經(jīng)濟(jì)問題實(shí)例分析、與軟件教學(xué)相分離，因此對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)需要在與理論方法教學(xué)內(nèi)容的銜接、理論與實(shí)踐的課時(shí)安排、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、軟件能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行調(diào)整，歸納起來主要有以下幾個(gè)方面：
1.調(diào)整實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。目前的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件eviews的基本操作及各種數(shù)學(xué)模型的分析與檢驗(yàn)推斷，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為單一，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)注重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，忽略了綜合型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，抑制了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。為此，需要在實(shí)驗(yàn)中增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)際分析能力。
2.調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)各個(gè)單項(xiàng)的操作練習(xí)進(jìn)行設(shè)定，過于固定和形式化，靈活性差，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也限制了老師根據(jù)不同專業(yè)的需求和學(xué)生的具體水平進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可能性。
3.進(jìn)一步加強(qiáng)理論授課與實(shí)驗(yàn)課程的結(jié)合。由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)教室的限制，當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)基本上都是安排在每一章理論課程授課結(jié)束之后統(tǒng)一進(jìn)行，雖然這樣做可對(duì)本章所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，但是在理論授課中，如果學(xué)生想及時(shí)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，或者教師和學(xué)生想對(duì)某些建模問題進(jìn)行上機(jī)探討，卻必須等到該章結(jié)束之后進(jìn)行，造成實(shí)驗(yàn)與理論授課出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。
4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境建設(shè)。當(dāng)前大部分《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)使用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件是eviews，所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也是基于eviews而設(shè)計(jì)。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的商業(yè)軟件，從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、建模和分析，還包括大量的各具特色和具有不同針對(duì)性的應(yīng)用軟件，從基本的微軟的excel表格統(tǒng)計(jì)分析軟件，到較專業(yè)的tsp、spss、sas等，都是幫助經(jīng)濟(jì)管理人員進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的常用的軟件，也都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)這些軟件學(xué)會(huì)掌握運(yùn)用。
5.調(diào)整實(shí)驗(yàn)考核形式，建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制。目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)學(xué)生最后提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告很容易抄襲得到，沒有較好完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生仍能夠提交看上去不錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因此單憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告還不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，需要建立更加科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制，例如實(shí)現(xiàn)電子題庫(kù)進(jìn)行抽取題目進(jìn)行實(shí)時(shí)上機(jī)考核的方式、以分組為單位進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核等。
教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出：積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力;要增加綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力。因此，改革和完善《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)方式，在對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著理論教學(xué)不可替代的重要作用。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革與探索。
《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論與實(shí)踐并重的課程，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過程中既相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的兩個(gè)重要方面。根據(jù)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)特點(diǎn)，我們認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具軟件與建模設(shè)計(jì)相結(jié)合、單項(xiàng)內(nèi)容重點(diǎn)學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、規(guī)范化實(shí)驗(yàn)和案例化實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的原則，注重基本原理的深刻理解和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。具體目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)，加深對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的'基本知識(shí)和原理方法的理解;具體掌握樣本數(shù)據(jù)獲取到處理的方法步驟;能對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集分類匯總，掌握一般的數(shù)據(jù)建模分析方法;能對(duì)各種模型進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)并給出數(shù)量結(jié)論，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋經(jīng)濟(jì)計(jì)量的“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計(jì)、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用”全過程。
1.原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。當(dāng)前的大多數(shù)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，但實(shí)際上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該由兩部分構(gòu)成：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)[4]。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過演示性實(shí)驗(yàn)和操作性實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)過的理論知識(shí)，是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能、掌握實(shí)驗(yàn)操作方法、處理數(shù)據(jù)和表達(dá)結(jié)果的能力。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣皶r(shí)消化課堂所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論、方法和軟件操作步驟。雖然驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基本能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要求，但其本質(zhì)上是依附于理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，是理論教學(xué)的補(bǔ)充而不是深化，基本上停留在驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容的層面上，它存在的問題可概括為以下兩方面：(1)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般都是內(nèi)容獨(dú)立或單一的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生深入理解經(jīng)濟(jì)問題現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的擴(kuò)展能力不能起到更多作用;(2)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般都是教師根據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律專門為教學(xué)而設(shè)計(jì)出的，實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是預(yù)先規(guī)定的，實(shí)驗(yàn)結(jié)論也是確定的，而不是根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)中的需要或進(jìn)一步探索的興趣所確定的，無(wú)法體現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立研究的自覺主動(dòng)訓(xùn)練，不利于學(xué)生今后在面對(duì)經(jīng)濟(jì)問題時(shí)獨(dú)立進(jìn)行新的科學(xué)研究。而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是教師提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和目的，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的全過程，如我國(guó)房地產(chǎn)制度變遷對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響研究。實(shí)驗(yàn)中所有的樣本數(shù)據(jù)、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析、建模過程等實(shí)驗(yàn)所需的軟件都由學(xué)生自行獲取和選擇，實(shí)驗(yàn)方案也由學(xué)生自己設(shè)計(jì);指導(dǎo)老師只是指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。需要學(xué)生根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)條件設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)選定所需要的軟件環(huán)境。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)常常帶有一定的探索性或創(chuàng)新性[5]。由于學(xué)生的情況不同，實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)軟件都有可能千差萬(wàn)別，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性較高，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中得到了相應(yīng)的鍛煉。然而，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)往往不會(huì)僅僅局限在課堂上所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，還需要學(xué)生有搜集樣本數(shù)據(jù)能力，并編程對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析，根據(jù)公式擬合方程，對(duì)方程進(jìn)行檢驗(yàn)，判別異方差，序列相關(guān)，自相關(guān)等情況，并利用相關(guān)的計(jì)量軟件進(jìn)行數(shù)量預(yù)測(cè)，因此設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)難度大，涉及基本知識(shí)的范圍和深度不易掌握，設(shè)計(jì)出能夠達(dá)到目標(biāo)的方案較困難。從本科生學(xué)習(xí)程度看，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴咕哂幸欢ɑA(chǔ)的學(xué)生加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生對(duì)理論的理解和運(yùn)用達(dá)到更高的層次[2][3]。但是，如果將設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)作為僅有的基本實(shí)驗(yàn)，將難以達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。根據(jù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)綜合性較強(qiáng)，需要學(xué)生具有較綜合的理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的特點(diǎn)，研究性實(shí)驗(yàn)比較適合學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程之后或編程具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，最好安排在做過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之后，對(duì)各種統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)計(jì)量軟件功能有所了解的基礎(chǔ)上集中進(jìn)行。
2.基于不同專業(yè)方向的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)。由于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》與其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的課程不同，它實(shí)際上是一門更加注重應(yīng)用的方法型學(xué)科，學(xué)習(xí)的是在對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)模型下完成對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理、分析和展示的一種定量認(rèn)識(shí)問題的方法，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更需要加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件能力的訓(xùn)練。對(duì)于不同層次的學(xué)生，其側(cè)重面卻應(yīng)該有所不同?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，會(huì)計(jì)學(xué)、企業(yè)管理、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、保險(xiǎn)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等不同專業(yè)均開設(shè)此課程，學(xué)生層次上有第一學(xué)位課程和第二學(xué)位課程之分。對(duì)于不同專業(yè)、不同層次的培養(yǎng)對(duì)象，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)針對(duì)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)和各專業(yè)課程對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的需求，結(jié)合各專業(yè)自身特點(diǎn)及課時(shí)的多少安排教學(xué)計(jì)劃。比如，市場(chǎng)營(yíng)銷方向，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)是學(xué)生今后工作會(huì)經(jīng)常遇到的問題，所以可針對(duì)時(shí)間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)等不同用于估計(jì)參數(shù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行模型的估計(jì)和檢驗(yàn)作為實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn);企業(yè)管理、國(guó)際貿(mào)易等方向可以側(cè)重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型應(yīng)用，利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型對(duì)各種可供選擇的政策方案的實(shí)施后果進(jìn)行模擬測(cè)算，從而給出對(duì)各種政策方案做出評(píng)價(jià);經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等方向可以注重對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)問題進(jìn)行定量分析，既可以選擇與民生相關(guān)的就業(yè)問題、貧困問題、區(qū)域差距等經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域相結(jié)合，也可以與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、貨幣政策等宏觀問題相結(jié)合。只有選擇合適的實(shí)踐課題，才能激發(fā)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生從事實(shí)際工作的能力。
本文在分析《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，探討了該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和不斷創(chuàng)新能力，改革和不斷完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
工業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索論文篇十
“現(xiàn)代儀器分析”作為一門隨科學(xué)發(fā)展不斷更新的課程，其分析原理、儀器應(yīng)用均在不斷更新，課堂上除了傳授書本上已有的知識(shí)外，還要讓學(xué)生及時(shí)了解和掌握現(xiàn)代儀器的發(fā)展現(xiàn)狀。比如現(xiàn)代儀器的發(fā)展越來越趨向于多元化和大規(guī)模聯(lián)機(jī)化，往往一個(gè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)裝配有從工藝流程的探索到初產(chǎn)品的制備、分離、提純、分析等一系列的儀器，這些儀器大多不是應(yīng)用同一種技術(shù)進(jìn)行操作和控制實(shí)驗(yàn)的，這就意味著現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展所涉及的技術(shù)范圍越來越廣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以前“儀器分析”所涉及的范圍，因此教師在“現(xiàn)代儀器分析”的教學(xué)中就不能只側(cè)重于某一技術(shù)，而忽略其他新產(chǎn)生的或是新關(guān)聯(lián)的技術(shù)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既掌握書本上的知識(shí)，又了解現(xiàn)有的發(fā)展，對(duì)知識(shí)有全面系統(tǒng)的掌握，這是教師進(jìn)行“現(xiàn)代儀器分析”教學(xué)的難點(diǎn)。
在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的教學(xué)形式已不再適用，而多媒體以其聲、形、景、動(dòng)、靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式，大容量、超時(shí)空、良好的啟發(fā)性和易接受性等特點(diǎn)，已廣泛地滲透到現(xiàn)代教學(xué)中。通過多媒體教學(xué)，可以把抽象、深?yuàn)W的微觀過程、儀器的外觀與內(nèi)部構(gòu)造、運(yùn)行原理、發(fā)光原理等書本知識(shí)，轉(zhuǎn)化為制作多媒體課件，形象直觀、圖文并茂、情景交融、有聲有色的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，形成了一種文、圖、聲、像并茂和人機(jī)交互的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過多種感覺接受知識(shí)，使課堂變得更加生動(dòng)活潑，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與記憶。同時(shí)，還節(jié)省了教師板書的書寫時(shí)間，使授課的信息量加大，知識(shí)容量擴(kuò)大，優(yōu)化了教育過程，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
另外，在多媒體輔助教學(xué)的過程中，利用計(jì)算機(jī)的模擬功能，實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)課堂。每個(gè)學(xué)生可通過模擬的實(shí)驗(yàn)室課件進(jìn)入“虛擬實(shí)驗(yàn)室”，反復(fù)地在仿真軟件上進(jìn)行儀器操作，這樣不僅可以形象地理解儀器分析的基本原理，而且能通過自己親身的仿真操作，獲取直觀的感性經(jīng)驗(yàn)，掌握儀器操作要領(lǐng)，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)成本，而且可以有效緩解“現(xiàn)代儀器分析”實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)有限、所用儀器水平相對(duì)較低、大型新型儀器數(shù)量不足等不利條件，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入、更直觀的理解和掌握，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野及知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.2探索使用pbl教學(xué)法及其他先進(jìn)的教學(xué)方法。
在“現(xiàn)代儀器分析”課堂教學(xué)中，內(nèi)容與時(shí)間的矛盾尤為突出，必須打破“一言堂”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，通過課堂多媒體教學(xué)講授、演示、提問、討論和課外講座等多種形式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，明辨疑點(diǎn)，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來。pbl（problembasedlearning）法，也稱作基于問題學(xué)習(xí)法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生通過合適的問題情景，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，要求學(xué)生的能力在探知中升華，在銳取中創(chuàng)新，可以采取自主探究和團(tuán)隊(duì)合作方式，最終提升學(xué)生的多維能力，包括理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、應(yīng)對(duì)變化的能力、終身的自學(xué)能力、自我評(píng)價(jià)的能力和良好的溝通能力等，這些都是目前用人單位所重視的。基于pbl法，可以采取以下一些手段促進(jìn)理論教學(xué)。
（1）提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第二平臺(tái)，創(chuàng)建分析化學(xué)課程網(wǎng)站。除了多媒體課件、講義等常規(guī)內(nèi)容外，還提供大量的課外學(xué)習(xí)資源及鏈接網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步拓寬專業(yè)視野，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力。
（2）查閱文獻(xiàn)、寫綜述，并制作ppt進(jìn)行全班答辯。由于學(xué)生對(duì)科研了解不多，通過查閱文獻(xiàn)就某種分析方法撰寫綜述，可以讓學(xué)生了解該方法的應(yīng)用，加深對(duì)書本知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、組織材料的能力，初步掌握科技論文的結(jié)構(gòu)及書寫方式。完成ppt制作并答辯，可以鍛煉學(xué)生文字處理的能力，并檢查學(xué)生知識(shí)消化與否和抗應(yīng)變的能力。
（3）拆裝廢舊儀器?？梢约由顚?duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。其他現(xiàn)代教學(xué)理念還包括啟發(fā)式開放教學(xué)，學(xué)教并重（blendinglearning），sts（science—technology—society）教育，建構(gòu)主義教育等，可以選擇其中一種或幾種加以嘗試。
工業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索論文篇十一
“現(xiàn)代儀器分析”是化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科交叉滲透、相互關(guān)聯(lián)的綜合性學(xué)科，是理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，匯集了眾多學(xué)科的前言理論和最新成果，具有理論深、實(shí)踐強(qiáng)、更新快的特點(diǎn)。高等農(nóng)林院校是培養(yǎng)和輸送農(nóng)業(yè)科技人才與傳播農(nóng)業(yè)科技知識(shí)的搖籃，為我國(guó)農(nóng)業(yè)、林業(yè)建設(shè)培養(yǎng)大批科技和管理人才。為滿足農(nóng)林院校各專業(yè)的要求，培養(yǎng)適于農(nóng)林領(lǐng)域的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，筆者從福建農(nóng)林大學(xué)“現(xiàn)代儀器分析”課程多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)筑以學(xué)生為主體、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)理念，對(duì)課程體系的構(gòu)筑與實(shí)施進(jìn)行了探索研究。
“現(xiàn)代儀器分析”是該校農(nóng)、林、理、工、生物類等各專業(yè)學(xué)生后續(xù)專業(yè)技能的必備需求，對(duì)各專業(yè)學(xué)生的后續(xù)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)技能提升及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)等方面起著舉足輕重的意義，是該校農(nóng)林科學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)、食品科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等各專業(yè)本科生的基礎(chǔ)主干課程之一，是在原有“分析化學(xué)”課程中化學(xué)分析法的進(jìn)一步深化。該校各專業(yè)學(xué)生分析測(cè)試樣品類型不同，對(duì)現(xiàn)代儀器分析技能要求的差異很大，擬從本課程在該校各專業(yè)學(xué)生后續(xù)專業(yè)技能需求和執(zhí)行的實(shí)際情況出發(fā)，把全?！艾F(xiàn)代儀器分析”類課程分為a，b，c和雙語(yǔ)共4個(gè)類別，課程性質(zhì)定為科類基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)限定選修課，制定不同類別的教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，構(gòu)筑課程的分類教學(xué)體系，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)各類儀器分析基本原理與相關(guān)分析樣品儀器操作應(yīng)用的零對(duì)接。
2教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐。
“現(xiàn)代儀器分析”作為福建農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)、林、理、工、生物類等各專業(yè)的科類基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)限定選修課，在教學(xué)內(nèi)容上一定要保證學(xué)生掌握光譜分析、色譜分析等一些重要儀器分析的基本原理、操作和應(yīng)用。對(duì)于“現(xiàn)代儀器分析a”課程，理論課40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課40學(xué)時(shí)，主要適用于應(yīng)用化學(xué)和材料、化工類的學(xué)生，這類課程還要給學(xué)生講解無(wú)機(jī)質(zhì)譜、有機(jī)質(zhì)譜及色譜-質(zhì)譜聯(lián)用的原理和知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的鑒定有較清晰的思路?！凹t外”這一章中還要加入官能團(tuán)結(jié)構(gòu)解析的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)完這門課程之后，對(duì)現(xiàn)代儀器的分析性能有一個(gè)較清晰的了解。對(duì)于“現(xiàn)代儀器分析b”課程，理論課32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課21學(xué)時(shí)，主要適用于生物類的學(xué)生，這類課程除了講解一些重要儀器分析的基本原理、操作和應(yīng)用外，還專門講解樣品的前處理技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)生物樣品的處理和對(duì)現(xiàn)代儀器分析方法的應(yīng)用有較清晰的理解。對(duì)于“現(xiàn)代儀器分析c”課程，包含了理論和實(shí)驗(yàn)2個(gè)部分，實(shí)驗(yàn)未單獨(dú)設(shè)課。其中，理論32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)，共計(jì)48學(xué)時(shí)，主要適用于農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生，這類課程的講解更偏重于在農(nóng)林樣品的分析應(yīng)用上。對(duì)于“現(xiàn)代儀器分析雙語(yǔ)”課程，也是理論課32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課21學(xué)時(shí)，主要適用于生物科學(xué)基地班的學(xué)生，除了講解原理、操作和應(yīng)用外，還訓(xùn)練學(xué)生的英文思維和英文閱讀能力，讓學(xué)生對(duì)各類儀器的英文用法、英文術(shù)語(yǔ)有所了解，為學(xué)生出國(guó)深造做準(zhǔn)備。
各種現(xiàn)代儀器分析技術(shù)具有內(nèi)容新、更新快的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生專業(yè)的需要，跟進(jìn)儀器分析相關(guān)的研究前沿，拓展學(xué)生專技的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，自編實(shí)驗(yàn)講義，以就業(yè)為導(dǎo)向，使實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容貼近就業(yè)、貼近熱點(diǎn)，反映學(xué)生未來工作的實(shí)際，與學(xué)生未來就業(yè)密切關(guān)聯(lián)。教學(xué)實(shí)踐證明，這些與就業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還提高了學(xué)生在就業(yè)崗位中的競(jìng)爭(zhēng)能力。
3教學(xué)方法的改革與實(shí)踐。
開設(shè)“現(xiàn)代儀器分析”課程是為了讓學(xué)生更好地理解現(xiàn)代儀器分析的基本原理、操作和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)于人才的需要，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。近幾年來，筆者在教學(xué)方法與教學(xué)手段上進(jìn)行了改革與實(shí)踐，結(jié)合筆者的科研經(jīng)歷，采用符合學(xué)生專業(yè)需求的教學(xué)方法和教學(xué)手段，取得了良好的教學(xué)效果。
3.1結(jié)合教師科研經(jīng)歷，理論課采用模塊教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“現(xiàn)代儀器分析”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如何把理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起是本門課程的教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)授課教師的實(shí)踐技能也提出較高的要求。針對(duì)本門課程的這一特點(diǎn)，選擇學(xué)歷背景為“分析化學(xué)”的教師作為授課教師，采用團(tuán)隊(duì)授課教學(xué)方法進(jìn)行本門課程的教學(xué)，每位授課教師的授課內(nèi)容均是其科研的研究方向。例如，選擇光譜分析研究方向的教師講授光譜分析法和相關(guān)實(shí)驗(yàn)課，選擇色譜分析研究方向的'教師講解色譜分析和相關(guān)實(shí)驗(yàn)課，選擇電化學(xué)分析研究方向的教師講授電化學(xué)分析法和相關(guān)實(shí)驗(yàn)課，選擇質(zhì)譜與質(zhì)譜聯(lián)用研究方向的教師講授質(zhì)譜與質(zhì)譜聯(lián)用分析法和相關(guān)實(shí)驗(yàn)課。讓教師把自己的科研成果帶進(jìn)課堂，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生接觸到教材以外的實(shí)例，直觀地了解各種現(xiàn)代儀器分析技術(shù)的應(yīng)用潛力，加深對(duì)抽象性強(qiáng)、不易理解和記憶的現(xiàn)代儀器分析原理的記憶，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2結(jié)合學(xué)生專業(yè)需求，實(shí)驗(yàn)課采用小班循環(huán)授課教學(xué)方法，提高學(xué)生操作興趣。
“現(xiàn)代儀器分析”實(shí)驗(yàn)課是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)儀器分析基本原理的理解和提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要課程。該實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的開展分三步走。首先，結(jié)合各任課教師的科研方向和學(xué)生的專業(yè)需求，為學(xué)生選定合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;其次，申報(bào)以學(xué)生小組作為負(fù)責(zé)人的校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，開發(fā)出適宜于該專業(yè)學(xué)生需求的、可用于實(shí)際樣品測(cè)定的分析方法，寫出實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書;最后，將指導(dǎo)書編輯成冊(cè)，加上實(shí)驗(yàn)室各種大型儀器的操作指南，編寫成實(shí)驗(yàn)講義，在每學(xué)期開課前，先指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)實(shí)驗(yàn)，再以小班循環(huán)授課的方式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生通過參與預(yù)實(shí)驗(yàn)和協(xié)助教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，對(duì)樣品的前處理和儀器操作有了更清晰的理解，雖然多花了時(shí)間，但是學(xué)生的實(shí)踐技能和操作興趣顯著提高。
3.3結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不斷豐富教學(xué)材料，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
現(xiàn)代儀器分析的技術(shù)和手段更新速度非?？?，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用中國(guó)期刊網(wǎng)及相關(guān)的英文網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源，了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)例，知曉自己知識(shí)和能力的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
另一方面，教師可以依托福建農(nóng)林大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)材料，為學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來掌握新知識(shí)創(chuàng)造條件。教師在網(wǎng)站中放置了內(nèi)容豐富的教學(xué)輔助材料，包括多媒體課件、習(xí)題參考答案、試題庫(kù)、參考書等教學(xué)輔助材料，讓學(xué)生檢索相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過福建農(nóng)林大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以方便地在網(wǎng)絡(luò)上看到課程教學(xué)大綱、授課課件、授課教案、習(xí)題及其參考答案等，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，利用qq及時(shí)答復(fù)學(xué)生課程中的疑問;網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)和使用，使更多的學(xué)生從中受益，解決了教材內(nèi)容更新慢與學(xué)科發(fā)展快的矛盾，也充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.4結(jié)合學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，綜合采用多種教學(xué)方法和考核方法，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
學(xué)生專業(yè)背景不同，學(xué)習(xí)“現(xiàn)代儀器分析”的興趣和主觀能動(dòng)性差異很大，影響了教學(xué)效果。針對(duì)這一困難，要求教師在課堂教學(xué)中緊握知識(shí)的主線，合理使用各種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。對(duì)于理論性和概念性較強(qiáng)的部分，以課堂講授為主，在幫助學(xué)生鞏固以往知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解和掌握新的知識(shí)。對(duì)于抽象性強(qiáng)、不易理解和記憶的章節(jié)，在傳統(tǒng)講授方法的基礎(chǔ)上，可以大量使用互動(dòng)式教學(xué)方法和探究式教學(xué)方法，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)問題，提高教學(xué)效果。例如，講授光譜分析基本原理時(shí)，主要采用傳統(tǒng)ppt講授和flash動(dòng)畫展示，直觀展現(xiàn)儀器分析的基本原理、組成、操作方法及各種干擾;講授光譜分析技術(shù)應(yīng)用時(shí)，主要采用課堂討論和實(shí)例應(yīng)用，加強(qiáng)與學(xué)生專業(yè)的關(guān)聯(lián)，并最終通過上述多種教學(xué)方法的綜合使用，幫助學(xué)生理解儀器的原理、使用和維護(hù)。
為進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐技能，在學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)中，多種考核方法并重使用。首先，在開課的前一學(xué)期末，向?qū)W校提交考試改革申請(qǐng)表，列出學(xué)生綜合考核的方面，包括模塊考試、課程論文、章節(jié)歸納、課后習(xí)題、課堂主題ppt匯報(bào)、課堂表現(xiàn)、期末考試等環(huán)節(jié)。其次，在第一次開課時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)講述考核細(xì)節(jié)并嚴(yán)格執(zhí)行。學(xué)生通過綜合訓(xùn)練，逐漸形成課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)及課后總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過4屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。
4結(jié)語(yǔ)。
隨著人類社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各門學(xué)科不斷交叉、滲透，各種現(xiàn)代儀器分析的方法與技術(shù)為生命科學(xué)、材料科學(xué)和環(huán)境科學(xué)等各個(gè)科技領(lǐng)域的研究與發(fā)展提供了有力的手段和重要的信息，對(duì)該校農(nóng)、林、理、工、生物類等各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能提出了新的要求，需要大批高層次的掌握農(nóng)、林、生物樣品分析的科研和技術(shù)人員。為積極適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，教師通過構(gòu)筑現(xiàn)代儀器分析分類教學(xué)體系，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行“現(xiàn)代儀器分析”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為農(nóng)、林、環(huán)境與生物樣品分析等領(lǐng)域培養(yǎng)合格的分析檢測(cè)人才。
工業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索論文篇十二
【論文摘要】本文圍繞一節(jié)教改研究課進(jìn)行了思考，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“有我之境”為例，說明中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)職業(yè)教育開放性的體現(xiàn)，分析了工具性和人文性是語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)技能培養(yǎng)融合的價(jià)值基礎(chǔ)，并對(duì)未來中職語(yǔ)文教學(xué)如何融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了展望。
隨著職業(yè)教育課程改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)正面臨重大的變革和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)新形勢(shì)下職業(yè)教育課程改革的需要，更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，成為中職語(yǔ)文教師當(dāng)前必須面對(duì)和解決的重大課題。
為了更好地把理論研究和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，筆者申報(bào)了南京市首屆個(gè)人課題，旨在探討中職語(yǔ)文教學(xué)如何更好地與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。借參加“高教社杯”全國(guó)中等職業(yè)學(xué)?？谡Z(yǔ)教學(xué)說課比賽的機(jī)會(huì)，嘗試將課題中的理論探索付諸于實(shí)踐，把語(yǔ)文能力訓(xùn)練和專業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，以《服務(wù)語(yǔ)言的規(guī)范和技巧》為題參加了比賽，獲得了一等獎(jiǎng)，并就此課題上了一堂市級(jí)教改研究課，受到好評(píng)。這經(jīng)歷留給筆者和同行不盡的思考，中職語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐永無(wú)止境。
一、語(yǔ)文課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)環(huán)境。
職教專家姜大源在《職業(yè)教育：情景與情境辨》一文中談及職業(yè)教育注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“有我之境”，特指在工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育課程中仿真或全真的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)在這種情境下調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性體驗(yàn)和學(xué)習(xí)自覺性。筆者認(rèn)為，姜先生是在強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育開放性對(duì)于教學(xué)的要求，這不僅適用于專業(yè)課教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)改革也有很大的啟示。要想在職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)下體現(xiàn)語(yǔ)文課的價(jià)值，必須使語(yǔ)文教學(xué)貫徹職業(yè)教育開放性的要求，創(chuàng)設(shè)符合“社會(huì)性、實(shí)踐性、職業(yè)性”特征的教學(xué)環(huán)境，更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸顯其主體地位。本文就《服務(wù)語(yǔ)言的規(guī)范和技巧》課程談?wù)剬?duì)“有我之境”的運(yùn)用。
1．拓展課堂空間，引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)。職業(yè)教育的重要特征之一就是教學(xué)的開放性，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)、企業(yè)和工作實(shí)際，中職語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，就必須體現(xiàn)并貫徹這種開放性的要求。筆者設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，安排了一個(gè)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、到再實(shí)踐的閉環(huán)線路。
為使學(xué)生對(duì)服務(wù)語(yǔ)言的要求有一個(gè)感性直觀的認(rèn)識(shí)，課前一周安排學(xué)生分組，分別去賓館、飯店、旅游景點(diǎn)等場(chǎng)所，以顧客、游客等身份對(duì)工作人員的服務(wù)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)地觀察和感受。完成課堂教學(xué)后，又讓學(xué)生再次回到課前的體驗(yàn)場(chǎng)所中進(jìn)行實(shí)習(xí)，將所學(xué)的理論知識(shí)付諸實(shí)踐。課程教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果僅僅囿于傳統(tǒng)的課堂將無(wú)法完成，廣闊的社會(huì)課堂才能幫助他們完成從接觸、體驗(yàn)到領(lǐng)悟、升華的蛻變過程。筆者深切地感到，打破傳統(tǒng)、封閉的課堂教學(xué)空間，將之延伸到廣闊的社會(huì)環(huán)境中，這不僅是職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，也是中職語(yǔ)文教學(xué)改革的必然要求。
2．內(nèi)化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生回歸主體地位。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性有多方面原因，不能找到和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是其中一個(gè)重要因素。因此，筆者在講授《服務(wù)語(yǔ)言的規(guī)范和技巧》前，安排學(xué)生實(shí)地調(diào)查服務(wù)語(yǔ)言的使用情況，用換位體驗(yàn)的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)于服務(wù)語(yǔ)言要求的思考。結(jié)果證明，這一做法取得了很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的效果。從調(diào)查報(bào)告和上課情況來看，他們非常主動(dòng)，也確實(shí)有所收獲。過去，教師只專注于能否完成授課任務(wù)，而忽略了教學(xué)的真正主體――學(xué)生的感受。當(dāng)他們單純地被當(dāng)做教育對(duì)象，被動(dòng)地接受教師的灌輸時(shí)，很難有學(xué)習(xí)的熱情。因?yàn)樗麄儾恢罏槭裁匆獙W(xué)習(xí)這些內(nèi)容。只有真正確立了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才有可能將教師的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于學(xué)生來說，當(dāng)學(xué)習(xí)成為“我”的事情時(shí)，他們自然會(huì)認(rèn)真對(duì)待，也就為取得良好的教學(xué)效果提供了必要的保證。
3．運(yùn)用仿真情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。早已為教師所熟悉和運(yùn)用的各種仿真情境的教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。第一，職業(yè)教育的實(shí)踐性要求語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，“講到位”固然重要，“練到位”更具實(shí)效。第二，在目前延展語(yǔ)文課堂、利用社會(huì)資源還存在一定困難的情況下，在課堂中積極創(chuàng)設(shè)仿真情境，仍然不失為有效的教學(xué)手段。在講授《服務(wù)語(yǔ)言的規(guī)范和技巧》時(shí)，筆者在課堂上設(shè)置了餐館點(diǎn)菜和導(dǎo)游實(shí)地講解兩個(gè)仿真情境，將學(xué)生分組并簡(jiǎn)單移動(dòng)課桌椅，完成了模擬情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并較好地運(yùn)用了剛從課堂上獲得的知識(shí)要點(diǎn)，使這種看似簡(jiǎn)陋的情境起到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生群體的相互鼓勵(lì)及年輕人與生俱來的表現(xiàn)欲，使這一教學(xué)環(huán)節(jié)獲得了意想不到的成功。
二、語(yǔ)文課的本質(zhì)屬性是其與專業(yè)技能培養(yǎng)相融合的價(jià)值基礎(chǔ)。
《服務(wù)語(yǔ)言的規(guī)范和技巧》研究課的教學(xué)對(duì)象是旅游專業(yè)的學(xué)生，選用的教材是旅游服務(wù)與管理專業(yè)的國(guó)家規(guī)劃教材《服務(wù)語(yǔ)言藝術(shù)》，課型為口語(yǔ)教學(xué)課。上課前，有同行質(zhì)疑究竟是專業(yè)課還是語(yǔ)文課?但上完課后，教師們卻給出了一致的評(píng)價(jià)：這是一堂與專業(yè)緊密結(jié)合的語(yǔ)文課，其最大的意義在于探索了中職語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)技能培養(yǎng)的融合之路，而語(yǔ)文課的本質(zhì)屬性恰恰是這種融合的'價(jià)值基礎(chǔ)。
1．工具性是語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)融合的基礎(chǔ)。頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱(試行)》明確指出，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是：“在初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)?！边@段表述中的關(guān)鍵詞是“基礎(chǔ)”，它首先指明了中職階段的語(yǔ)文教育仍然屬于基礎(chǔ)性教育，其次強(qiáng)調(diào)了聽說讀寫等基本能力的培養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)技能和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)把語(yǔ)文課置于中職教育的大課程背景之下時(shí)，聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)語(yǔ)文能力也就凸顯出其對(duì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)所具有的工具屬性，這是語(yǔ)文課存在于職業(yè)教育課程體系中的價(jià)值基礎(chǔ)。換言之，無(wú)論學(xué)生將來從事哪種職業(yè)，聽說讀寫都是他們學(xué)習(xí)、實(shí)踐的最基本的工具。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)改革中，基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決地予以保留，并應(yīng)進(jìn)一步考慮如何把基礎(chǔ)語(yǔ)文能力培養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合起來。筆者在設(shè)計(jì)《服務(wù)語(yǔ)言的規(guī)范和技巧》課時(shí)，將教材中的內(nèi)容進(jìn)行了整合，盡量在語(yǔ)文能力和旅游專業(yè)技能兩者間找到契合點(diǎn)。旅游專業(yè)對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)能力要求較高，所以，在設(shè)計(jì)本課的第一層目標(biāo)“服務(wù)語(yǔ)言的規(guī)范性”時(shí)，筆者從語(yǔ)言的形式規(guī)范和程序規(guī)范兩個(gè)方面著手，要求學(xué)生做到發(fā)音準(zhǔn)確，選詞明確，用句正確，充分體現(xiàn)語(yǔ)文能力中對(duì)于發(fā)音吐字、遣詞用句的規(guī)范要求。在第二層次的目標(biāo)“服務(wù)語(yǔ)言的技巧性”方面，筆者則把訓(xùn)練重點(diǎn)放到了語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音等基本能力點(diǎn)上，并成功地將語(yǔ)文能力訓(xùn)練和旅游專業(yè)技能培養(yǎng)融合在一起。其實(shí)，并非只有旅游類專業(yè)的教學(xué)如此，從事其它任何職業(yè)，都需要以聽說讀寫等基本的語(yǔ)文能力為基礎(chǔ)。所以，只有抓住語(yǔ)文課的本質(zhì)特征，首先發(fā)揮其工具性的作用，語(yǔ)文課才能在中職課程體系中站穩(wěn)自己的位置，避免不斷被邊緣化的情況發(fā)生。
2．人文性是語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)契合的制高點(diǎn)。如果承認(rèn)語(yǔ)文課的工具性是其在職業(yè)教育中的價(jià)值基礎(chǔ)，那么，其固有的人文性則是與專業(yè)教學(xué)相契合的制高點(diǎn)。很多有識(shí)之士都對(duì)職業(yè)教育“泛技術(shù)化”存有擔(dān)憂。只專注于技能的培養(yǎng)、忽視人文素質(zhì)提高的職業(yè)教育只能稱之為職業(yè)培訓(xùn)。在不開設(shè)語(yǔ)文課的情況下，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可能在某項(xiàng)職業(yè)技能培訓(xùn)方面做得很好，但職業(yè)學(xué)校如果不開設(shè)語(yǔ)文等一系列人文類課程，恐怕很難培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)技能教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)契合點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生全面的可持續(xù)發(fā)展。
職校語(yǔ)文教師要意識(shí)到中職語(yǔ)文課融合于職業(yè)教育大課程體系對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的重大意義。因此，教學(xué)中要努力使自己站得高一點(diǎn)，想得深一點(diǎn)，看得遠(yuǎn)一點(diǎn)。筆者在設(shè)計(jì)《服務(wù)語(yǔ)言的規(guī)范和技巧》時(shí)，繼服務(wù)語(yǔ)言的規(guī)范性和技巧性之后，將服務(wù)語(yǔ)言的人文性確立為第三個(gè)層次的目標(biāo)。通過學(xué)生的課前體驗(yàn)、課堂上的情境訓(xùn)練和教師的總結(jié)提煉，最終讓學(xué)生領(lǐng)悟到，最好的服務(wù)語(yǔ)言源于發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)，出于普遍的人性關(guān)懷。揭示服務(wù)語(yǔ)言的人文性，提升了課程的思想境界，使學(xué)生對(duì)服務(wù)語(yǔ)言的理解上升到新的高度，這樣的人文啟示對(duì)學(xué)生今后的工作、生活都會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)而積極的影響。
三、對(duì)中職語(yǔ)文課融合于職業(yè)教育大課程體系的趨勢(shì)展望。
在固守語(yǔ)文課本質(zhì)特征的同時(shí)，也必須思考其改革方向。事物不可能一成不變，不可能永久地適應(yīng)變化著的世界，將語(yǔ)文課融入職業(yè)教育課程體系已是大勢(shì)所趨?，F(xiàn)在，有的學(xué)校已經(jīng)把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課教師分散到各個(gè)系部專業(yè)，從教學(xué)管理形式上改變了過去由語(yǔ)文教研室或基礎(chǔ)部管理的狀態(tài)。筆者認(rèn)為這是語(yǔ)文教學(xué)改革的表現(xiàn)，是語(yǔ)文課逐步融入職業(yè)教育課程體系的信號(hào)。這種融合的趨勢(shì)表現(xiàn)在三個(gè)方面：
1．語(yǔ)文教師將被納入專業(yè)師資隊(duì)伍的管理之中。職業(yè)教育應(yīng)以學(xué)生所需的知識(shí)和能力模塊作為師資管理和課程設(shè)置的基礎(chǔ)。由此，語(yǔ)文課也會(huì)根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容在模塊化教學(xué)中的作用而被靈活地安排，語(yǔ)文教師將會(huì)加入不同的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，與專業(yè)教師一起為培養(yǎng)學(xué)生的模塊化知識(shí)和能力而工作，其表現(xiàn)形式就是打破語(yǔ)文教研室的設(shè)置，把語(yǔ)文教師安排到某個(gè)專業(yè)之中。
2語(yǔ)文教學(xué)將被納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案?，F(xiàn)行的中職語(yǔ)文教學(xué)還基本延續(xù)著普通高中的模式，維持著語(yǔ)文學(xué)科體系，難以適應(yīng)職業(yè)教育課程改革的需要。在堅(jiān)持傳統(tǒng)的聽說讀寫基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，中職語(yǔ)文無(wú)論在教材還是授課形式等方面，都將面臨較大的變革。更好地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)在職業(yè)教育中的作用，就必須從普通高中的教材和教學(xué)模式中解放出來，編制符合校情、專業(yè)和學(xué)生實(shí)際的校本教材，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)需求重新選擇或創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容將成為大勢(shì)所趨。與此同時(shí)，課堂教學(xué)的組織形式、考試評(píng)價(jià)方式等也將隨之改變。
3．語(yǔ)文教師的知識(shí)、能力將被納入職業(yè)教育實(shí)踐性資源體系之中。在中職語(yǔ)文改革的趨勢(shì)下，語(yǔ)文教師不僅要具有扎實(shí)的語(yǔ)文課教學(xué)功底，還要了解學(xué)生所學(xué)的專業(yè)、未來的職業(yè)崗位等情況，惟有如此才會(huì)有更強(qiáng)的針對(duì)性。
此外，為適應(yīng)某專業(yè)對(duì)某方面語(yǔ)文能力的特別需求，語(yǔ)文教師必須有所專長(zhǎng)。比如為旅游、營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生授課，教師在語(yǔ)言表達(dá)、溝通技巧等方面就要有深入的研究，并且，這些研究絕不能停留在書本和理論上，而應(yīng)源于語(yǔ)文教師針對(duì)某類職業(yè)的實(shí)踐?？梢灶A(yù)見，在不久的將來，語(yǔ)文教師也必須像專業(yè)教師那樣深入工作現(xiàn)場(chǎng)，否則所講授的內(nèi)容將很難滿足指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和就業(yè)的需要。由此看來，語(yǔ)文教師隊(duì)伍雖然表面上被打散了，語(yǔ)文教學(xué)也似乎失去了過去的獨(dú)立性，其實(shí)將會(huì)更好地融入職業(yè)教育的課程體系之中，更有助于發(fā)揮語(yǔ)文課的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)，造就數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。
作為職業(yè)教育改革的一部分，語(yǔ)文教學(xué)的改革是一種遵循職業(yè)教育開放性原則的必然趨勢(shì)，體現(xiàn)為語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)技能培養(yǎng)的高度融合。只有勇于面對(duì)，做好準(zhǔn)備，才不至于茫然四顧，無(wú)所適從，才有可能為語(yǔ)文教學(xué)在職業(yè)教育體系中樹立新的形象，讓語(yǔ)文課為培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才發(fā)揮新的更大的作用。
工業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索論文篇十三
人力資源管理專業(yè)是高校普遍開設(shè)的專業(yè)，主要學(xué)習(xí)企業(yè)人力資源規(guī)劃、員工招聘與選拔、績(jī)效管理、薪酬福利管理、人力資源培訓(xùn)與開發(fā)、企業(yè)文化建設(shè)以及勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)等方面的知識(shí)。高職院校以培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型人才為突出特征，將職業(yè)技能培養(yǎng)作為辦學(xué)指導(dǎo)思想，所以高職院校應(yīng)尤為注重實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生在加深理論知識(shí)理解的同時(shí)獲得實(shí)踐技能，從而提高職業(yè)能力和素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及學(xué)生的就業(yè)狀況。
工業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索論文篇十四
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和大型精密儀器的不斷增加，如何培養(yǎng)學(xué)生，特別是研究生準(zhǔn)確掌握和使用先進(jìn)的儀器設(shè)備，運(yùn)用這些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行科學(xué)研究，對(duì)于培養(yǎng)研究生的動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力，造就高素質(zhì)人才，促進(jìn)提高科學(xué)研究的水平極為重要。
“現(xiàn)代儀器分析”是中醫(yī)藥院校藥學(xué)研究生的必修基礎(chǔ)課。近幾年來，為了積極適應(yīng)現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展和教學(xué)改革的新形勢(shì)，著眼于研究生素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本學(xué)科對(duì)“現(xiàn)代儀器分析”課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面做了改革和實(shí)踐，構(gòu)建了“現(xiàn)代儀器分析”教學(xué)的新體系，并取得了良好的預(yù)期效果。
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