努力是指付出辛勤的努力和奮斗來完成一項(xiàng)任務(wù)或達(dá)到某個目標(biāo)。在寫總結(jié)時,我們應(yīng)該注意條理清晰,結(jié)構(gòu)合理,突出重點(diǎn),揚(yáng)長避短。閱讀下面這些范文,能幫助大家更好地理解寫作的要點(diǎn)。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇一
牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律,是第四章牛頓運(yùn)動定律的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律,它具體的、定量的回答了運(yùn)動物體速度的變化率,即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動和受力緊密聯(lián)系,使前三章構(gòu)成一個整體,這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動的橋梁,所以本節(jié)課的教學(xué)在整個教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前,所教的學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念;知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因;會分析物體的受力。已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能,會用氣墊導(dǎo)軌與光電測時系統(tǒng)或打點(diǎn)計(jì)時器研究勻變速直線運(yùn)動;具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力,會應(yīng)用cai課件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生對物理學(xué)的研究方法已有一定的了解,在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面,學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動,對學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣;有較強(qiáng)的好奇心和求知欲,樂于探究自然界的奧秘;敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn),勇于修正錯誤;喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí),有將自己的見解與他人交流的愿望,具有團(tuán)隊(duì)精神。
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容,更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性,以及如何利用該定律來解決實(shí)際問題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要,確定本節(jié)課的三維目標(biāo)。
1、知識與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過程與方法。
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;學(xué)生提高概括能力和分析推理能力。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇二
2、理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系。
3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓“是怎樣定義的。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1、知道決定物體加速度的因素、
2、加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的探究過程。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法。
在探究過程中,滲透科學(xué)研究方法如:控制變量法、實(shí)驗(yàn)歸納法、圖象法等。
五、教學(xué)過程。
1、知識回顧。
物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化,即產(chǎn)生加速度。
問學(xué)生:加速度的大小與那些因素有關(guān)呢?
學(xué)生回答:力還有物體質(zhì)量。
思考:力是促使物體運(yùn)動狀態(tài)改變的原因,力似乎“促使”加速度的產(chǎn)生。質(zhì)量是物體慣性的量度,而慣性是保持物體運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì),所以質(zhì)量似乎是阻礙“加速度”的產(chǎn)生。
猜想:加速度可能與力、質(zhì)量有關(guān)系。
結(jié)合實(shí)際:
小汽車:質(zhì)量小,慣性小,啟動時運(yùn)動狀態(tài)相對容易改變。
火車:質(zhì)量大,慣性大,動力大,啟動時運(yùn)動狀態(tài)相對難改變。
2、回憶課本所研究的內(nèi)容。
(1)、質(zhì)量m一定,加速度a和力f的關(guān)系。
處理數(shù)據(jù):得出結(jié)論:當(dāng)m一定時,a和f成正比,
即:af。
shapemergeformat。
(2)、力f一定時,加速度a和質(zhì)量m的關(guān)系。
shapemergeformat。
得出結(jié)論:當(dāng)力f一定,加速度a和質(zhì)量m成反比,即:a。
通過大量實(shí)驗(yàn)和觀察到的事實(shí)都能得出同樣的結(jié)論,由此可以得出一般性的規(guī)律:物體加速度的大小跟它所受到的作用力成正比、跟它的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟作用力的方向相同,這就是牛頓第二定律。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇三
在我們平凡無奇的學(xué)生時代,大家都背過不少知識點(diǎn),肯定對知識點(diǎn)非常熟悉吧!知識點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。那么,都有哪些知識點(diǎn)呢?以下是小編為大家整理的高一物理牛頓第一定律知識點(diǎn),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
又稱慣性定律,小編準(zhǔn)備了高一物理必修1第四章知識點(diǎn),具體請看以下內(nèi)容。
:物體運(yùn)動需要力來維持。
:物體的運(yùn)動不須要力來維持,運(yùn)動之所以停下來,是因?yàn)槭艿搅俗枇ψ饔谩?/p>
一切物體在沒有收到力的.作用時,總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。(牛頓第一定律是在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上,通過進(jìn)一步的推理而概括出來的,因而不能用實(shí)驗(yàn)來證明這一定律)。
:物體保持運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。
一切物體在任何情況下都有慣性;慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)。
高中是人生中的關(guān)鍵階段,大家一定要好好把握高中,編輯老師為大家整理的高一物理必修1第四章知識點(diǎn),希望大家喜歡。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇四
老師、同學(xué)們:
大家好!我說課的題目是《牛頓第二定律的應(yīng)用》。下面我分部分內(nèi)容來講述我的設(shè)計(jì)思路。
首先是分析教材、分析學(xué)生。
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動、力學(xué)和牛頓定律之后編排的,是對牛頓第二定律的實(shí)際應(yīng)用,是本章的重點(diǎn)內(nèi)容,也是高考的核心內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要是運(yùn)用牛頓第二定律解決生活、生產(chǎn)中兩類動力學(xué)問題,旨在幫助學(xué)生建立和理解以加速度為中心的力與運(yùn)動關(guān)系的知識體系,提高他們解決問題的能力,拓寬力學(xué)的解題范圍。但高一的學(xué)生思維具有單一性、定勢性,他們往往存在重結(jié)論、輕過程,習(xí)慣于套公式得結(jié)果。加上剛學(xué)完牛頓第二定律,對受力分析還不是很熟悉,我們只能逐步展開、加深,逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特征,我確定了以下的教學(xué)目標(biāo):
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生建立并理解正確的力與運(yùn)動的關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生利用牛頓運(yùn)動定律分析解決力學(xué)問題的能力;訓(xùn)練學(xué)生解題規(guī)范、畫出正確的受力分析圖和運(yùn)動情景圖的能力;通過本節(jié)課,使80%的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運(yùn)動的題目。
作好受力分析圖,弄清物體的運(yùn)動情景,掌握應(yīng)用牛頓第二定律解題的基本方法是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。
根據(jù)此特點(diǎn),我采用了師生討論,以學(xué)生活動為主的教學(xué)模式。
通過以上分析,我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序:
牛頓第二定律揭示了力與運(yùn)動的關(guān)系,通過復(fù)習(xí)提問牛頓第二定律的內(nèi)容和公式引入新課,然后通過三個案例分析來突破本節(jié)課的重難點(diǎn),接著是通過練習(xí)鞏固加深,提升能力。最后小結(jié)布置作業(yè)。
下面一起來看看我是怎么突破重難點(diǎn)的。
寶來汽車是大家熟悉的,首先以它作為背景,設(shè)計(jì)了兩個例題。提出我的問題:例。
1、例2分別已知什么?求什么?目的讓學(xué)生自己歸納應(yīng)用牛頓第二定律解決的兩種類型的動力學(xué)問題。
接下來是案例分析二,也就是例1,這是已知受力情況求運(yùn)動情況的類型題。為了解決這類型的題目,我設(shè)計(jì)了以下問題:1.研究對象?2.受力分析圖。做好受力分析圖之后再然學(xué)生畫出運(yùn)動情景圖。4.力與運(yùn)動聯(lián)系的橋梁?5.選用哪些公式求加速度呢?6.如何求剎車距離?每提出一個問題,都讓學(xué)生討論得出答案。通過逐步深入的問題,讓學(xué)生體會運(yùn)用牛頓第二定律解決問題的方法,強(qiáng)調(diào)受力分析和弄清運(yùn)動情景的重要性。
等學(xué)生完成得差不多了,再展示解題過程。
下面是對例1的拓展。1。如果考慮反應(yīng)時間,怎樣求剎車和停車距離;2。在限速的公路上如何判斷是否違章?問題:判斷的依據(jù)是什么?通過拓展,讓學(xué)生建立前后知識的聯(lián)系。
案例分析三,這是已知運(yùn)動情況求受力情況的類型。有了例1作為基礎(chǔ),我設(shè)計(jì)了更深層次的問題。1。與例1比較,有哪些相同的步驟?2.研究對象的運(yùn)動包含幾個過程?分別做什么運(yùn)動?畫出受力分析圖、運(yùn)動情景圖。求牽引力f,實(shí)際上求哪個物理量?如何求?求解的方法跟例1一樣嗎?解決了這些問題之后再讓學(xué)生完成解題過程,然后是展示解題過程,讓學(xué)生對照自己的解答分析出現(xiàn)的錯誤。
這是中等難度題。通過與例1的解題思路進(jìn)行比較,使學(xué)生更快地掌握解題方法。問題層層深入又容易達(dá)到,讓學(xué)生享受成功的喜悅,增強(qiáng)解題信心。讓學(xué)生分析自己的典型錯誤,提醒自己今后解題要注意的地方。
解完兩種類型題目之后,再提出這樣的問題:1.你認(rèn)為解決這兩類問題的突破口是什么?2.求加速度有幾種途徑?3.歸納這兩類問題的解題步驟。
我設(shè)計(jì)這些問題的目的在于讓學(xué)生歸納方法,從實(shí)踐上升為理論的過程。
接下來是通過練習(xí)鞏固,提升能力。這個題與例2的情景一樣,只是把平面問題改為斜面問題,目的在于學(xué)以致用、暴露典型錯誤。
這個題我只作以下點(diǎn)撥。
等學(xué)生做得差不多之后,展示學(xué)生答案,指出典型錯誤,使題目加深印象。并強(qiáng)調(diào)物體在斜面上受力分析時,要用正交分解法。
這是課堂小結(jié)。
通過三個例題的分析、討論,80%的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運(yùn)動的題目。
最后說一下我的板書:如課件所示!
通過這節(jié)課的教學(xué),我有以下反思:
優(yōu)點(diǎn):
(1)本節(jié)課始終以“寶來”汽車的運(yùn)動作為背景,主題明確。
(2)以學(xué)生活動為主,層層深入的設(shè)問符合學(xué)生的思維過程,讓學(xué)生感受每一步的成功,而不是看到題目望而生畏,更好地調(diào)動了學(xué)生的積極性。
(3)本節(jié)課實(shí)際上可以認(rèn)為是習(xí)題課,選好題目是本節(jié)課的關(guān)鍵。
缺點(diǎn):由于一節(jié)課時間較緊,學(xué)生活動的時間受一定限制。小部分基礎(chǔ)較弱學(xué)生可能還沒跟上。另外拓展不能太多,否則完成不了教學(xué)任務(wù)。
這是我這節(jié)課的設(shè)計(jì),謝謝大家的指導(dǎo)!謝謝!
高一物理牛頓第二定律說課稿篇五
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),本節(jié)我將從教材分析,學(xué)情分析,課程目標(biāo),重點(diǎn),難點(diǎn),教法,學(xué)法,教學(xué)過程,板書設(shè)計(jì)這七個方面進(jìn)行說課。
在教學(xué)中要以學(xué)生為中心,及時了解學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展變化,我所面對的學(xué)生是初一學(xué)生,他們的思維尚處在由經(jīng)驗(yàn)型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段,需要由我運(yùn)用抽象與形象相結(jié)合的教學(xué)方法來逐步引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)建立起嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的認(rèn)識,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在課程中,要以知識與技能為中心,滲透以情感態(tài)度與價值觀,并將兩者充分體現(xiàn)在過程與方法之中,因此,本節(jié)的課程目標(biāo)主要有以下三個方面:
1、知識與技能:知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及推理過程,知道牛頓第一定律,并理解其意義。
2、過程與方法:通過對理想實(shí)驗(yàn)的了解,提高學(xué)生的分析能力。
基于以上對教材的分析,學(xué)情的分析及課程目標(biāo)的確立,本節(jié)的重點(diǎn)有:
難點(diǎn):探討力和運(yùn)動的關(guān)系。
為了順利的突破重點(diǎn),解決難點(diǎn),達(dá)成教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一,本節(jié)我主要采用了以下教學(xué)方法:講授法,實(shí)驗(yàn)法,演示法,討論法,練習(xí)法等。通過這些方法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,拓展學(xué)生的思維空間,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
下面主要談?wù)勎覍Ρ竟?jié)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。
首先是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié),本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方法,為此我設(shè)計(jì)了兩個小實(shí)驗(yàn):1學(xué)生實(shí)驗(yàn),如何讓課桌上的字典運(yùn)動?停止用力會怎么樣?通過這個實(shí)驗(yàn)學(xué)生容易得出與亞里士多德相同的謬論:物體運(yùn)動需要靠力維持。這時我演示第二個實(shí)驗(yàn):推動一個玻璃球,撤去推力,小球沒有立即停下,這樣學(xué)生就得出了與之前相反的結(jié)論:物體的運(yùn)動不需要力來維持。在學(xué)生好奇之時,我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不同的觀點(diǎn),并告訴學(xué)生們,在學(xué)習(xí)了本節(jié)的知識后,你們就知道誰對誰錯了。
意圖:這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氛圍。
然后是學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié),通過學(xué)生小組實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后思考問題:如果軌道的'表面絕對光滑,小球?qū)⑹艿侥男┝?這些力是怎樣的?對小球的運(yùn)動有沒有影響?小球會如何運(yùn)動下去?思考完畢后學(xué)生自由發(fā)言,并由我進(jìn)行點(diǎn)評歸納,通過對實(shí)驗(yàn)的觀察和問題的思考學(xué)生不難總結(jié)出:當(dāng)物體不受力或受到的合力為0時,物體的運(yùn)動狀態(tài)不變。為了引出牛頓第一定律,我向?qū)W生解釋,在伽利略那個年代還沒有出現(xiàn)力這個概念,所以直到牛頓的出現(xiàn),在引入力這個概念并對前人的成果總結(jié)后,才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。
意圖:這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則,通過演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以將抽象的知識形象化,變難為易,起到了良好的教學(xué)效果。
為了加深對牛頓第一定律的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鞏固提高環(huán)節(jié),學(xué)生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分,了解什么是慣性。然后由我演示實(shí)驗(yàn),桌面上放一斜面,斜面末端放一鉛塊,在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球,觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗(yàn)后思考討論:慣性跟什么因素有關(guān)?根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)合生活實(shí)際,學(xué)生不難回答,慣性與質(zhì)量有關(guān),質(zhì)量越大,慣性越大。在學(xué)生回答后,我及時給予鼓勵,并強(qiáng)調(diào):慣性是標(biāo)量,只與質(zhì)量有關(guān),與其他因素沒關(guān)系。
意圖:這樣設(shè)計(jì),學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)自主思考問題,總結(jié)規(guī)律,鍛煉學(xué)生了的觀察力和分析能力。
教學(xué)過程的最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié),本環(huán)節(jié),學(xué)生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)內(nèi)容,提問的問題可以是:理想斜面實(shí)驗(yàn)說明了什么,牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?影響慣性的因素是什么等等,課后獨(dú)立完成思考與練習(xí),并書面上交作業(yè),作為下節(jié)課復(fù)習(xí)的載體。
意圖:學(xué)生通過問答和練習(xí),了解了自己對知識的掌握程度,強(qiáng)化了對知識的鞏固和理解。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有的放矢。
為了使學(xué)生的知識系統(tǒng)化,便于理解,我做出如下板書設(shè)計(jì),這樣設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,一目了然。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇六
本章教科書將牛頓第二定律的探究實(shí)驗(yàn)和公式表達(dá)式分成兩節(jié)內(nèi)容,目的在于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究和突出牛頓第二定律在力學(xué)中的重要地位。牛頓第二定律的首要價值應(yīng)該是確立了力與運(yùn)動之間的直接關(guān)系,即因果關(guān)系。如知道了物體的受力情況,物體的運(yùn)動狀態(tài)及其變化就完全確定了。這應(yīng)該是人類在認(rèn)識自然過程中取得的重要思想成就。
本節(jié)內(nèi)容首先在上節(jié)課實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過分析說明,提出了牛頓第二定律的具體內(nèi)容表述,得出牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。從shapemergeformat到shapemergeformat,到f=kma,再到最后得出f=ma,其中蘊(yùn)含有豐富的知識與技能、過程與方法性目標(biāo)。因此,更要注重對學(xué)生思想觀念和心理的影響,即讓學(xué)生感受到物理學(xué)在認(rèn)識自然上的本質(zhì)性、深刻性、有效性。教科書突出了力的單位1n的物理意義,它是為后面學(xué)習(xí)單位制的內(nèi)容準(zhǔn)備的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的討論。本節(jié)最后通過兩個例題介紹牛頓第二定律應(yīng)用的基本思路,它們也是學(xué)習(xí)、理解牛頓第二定律的基本組成部分。
【學(xué)情分析】。
在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念;知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因;會分析物體的受力。已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能,學(xué)生對物理學(xué)的研究方法已有一定的了解,在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面,學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動,對學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣;有較強(qiáng)的好奇心和求知欲,樂于探究自然界的奧秘;敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn),勇于修正錯誤;喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí),有將自己的見解與他人交流的愿望。
【教學(xué)目標(biāo)】。
一、知識與技能。
1.掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式。
2.理解公式中各物理量的意義和相互關(guān)系。
3.知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。
二、過程與方法。
1.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律。
2.認(rèn)識由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1.實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。
2.滲透物理學(xué)研究方法的教育,體驗(yàn)物理方法的魅力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
教學(xué)重點(diǎn):
1.引導(dǎo)學(xué)生探究加速度和力、質(zhì)量間的關(guān)系的過程并總結(jié)牛頓第二定律。
教學(xué)難點(diǎn):
2.理解k=1時,f=ma。
【教學(xué)方法】。
1.啟發(fā)引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流。
【教學(xué)用具】。
牛頓第二定律演示器、小車(兩個)、鉤碼(50g若干)、細(xì)線若干、三角板。
【課時安排】。
1課時。
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動。
導(dǎo)入新課同學(xué)們上節(jié)課在實(shí)驗(yàn)室做了探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn),同學(xué)們對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析了嗎?有沒有得出什么結(jié)論?下面先請同學(xué)們在黑板上畫出a-f和embed4圖象。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論:加速度與力成正比、與質(zhì)量成反比。
新課教學(xué)。
新課教學(xué)。
那我們都學(xué)習(xí)過,加速度是矢量,那么在牛頓第二定律里加速度方向如何?
物體的加速度大大小跟它受到的作用力成正比,跟它的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟作用力的方向相同。
embed4。
則
或者。
上式是一條比例式,如果寫成等式又如何表達(dá)?
表達(dá)式:f=kma。
式中k是比例系數(shù),f指的是物體所受的合力。
二、力的單位。
同學(xué)們在初中已知道力的單位是牛頓,但同學(xué)們知道一牛頓的力有多大嗎?
由f=kma。
當(dāng)k=1時,f=ma。
取m=1kga=1m/s2。
則:f=ma=1kg×1m/s2=1kg·m/s2。
kg·m/s2就是力的單位。我們規(guī)定1kg·m/s2為一個單位的力,為了紀(jì)念牛頓,我們就把一個單位力的稱為1牛頓,所以1n=1kg·m/s2,意思就是一牛頓的力相當(dāng)于把質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度所需的力。
所以當(dāng)m,a取國際單位時,k=1,牛頓第二定律就表述為:f=ma。
定義:物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比,跟它的質(zhì)量成反比。
加速度方向與物體所受作用力方向相同。
因?yàn)樵谶@三個因素中,質(zhì)量是標(biāo)量,力和加速度是矢量。
同學(xué)起來回答:
f=kma。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇七
在任何慣性參考系(加速度等于零)中,觀察物體運(yùn)動狀態(tài)的改變是等價的。
在學(xué)習(xí)之后,學(xué)生不但應(yīng)當(dāng)能用這個規(guī)律解釋力與運(yùn)動的關(guān)系相關(guān)問題,而且還應(yīng)該認(rèn)識到理想實(shí)驗(yàn)是比簡單經(jīng)驗(yàn)總結(jié)更合理的科學(xué)方法。通過本節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生把在第二章學(xué)習(xí)到的運(yùn)動學(xué)知識和第三章學(xué)習(xí)到的力學(xué)知識有機(jī)地結(jié)合起來,同時為后面牛頓第二定律等知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),起到承前啟后的作用。其中科學(xué)家自身創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神是對學(xué)生情感態(tài)度價值觀教育的好素材。
【學(xué)情分析】。
本節(jié)課的授課對象是高一學(xué)生。高一年級大部分學(xué)生積極性、主動性較強(qiáng),學(xué)習(xí)熱情高,有參與意識。這是在教學(xué)中發(fā)揮其主體作用的前提。在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“運(yùn)動和力”的基礎(chǔ)知識,對定律又有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn),故他們對定律的認(rèn)識比較熟悉,大部分學(xué)生都能接受定律本身知識,但是在具體應(yīng)用和認(rèn)知上會有片面現(xiàn)象,所以迫切需要深入理解規(guī)律來彌補(bǔ)已有知識在處理相關(guān)問題時的缺陷,而且好奇心強(qiáng)是高中學(xué)生的心理特征之一,可以通過生動直觀的物理實(shí)驗(yàn)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以為全面提高接受能力。
本節(jié)內(nèi)容在初中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識,但對定律的理解還不深入。所以高中階段的學(xué)習(xí),應(yīng)該在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)其理解上存在的問題、深入對本定律的理解,這樣才有利于激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)物理知識的興趣。并且這一時期的學(xué)生好奇善問,對于物理實(shí)驗(yàn)及媒體中所展示的各種現(xiàn)象具有濃厚的興趣,會產(chǎn)生探究其本質(zhì)的愿望。
【教學(xué)目標(biāo)】。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合高一學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征,我制定了如下教學(xué)目標(biāo),主要分為:知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀。
(1)知識與技能。
知道物體的運(yùn)動不需要力來維持,理解力和運(yùn)動的關(guān)系;。
知道牛頓第一定律是邏輯的推理結(jié)果,不受力的物體是不存在的,理解牛頓第一定律;知道質(zhì)量是慣性大小的亮度,理解慣性的概念。
(2)過程與方法。
通過對生活中慣性現(xiàn)象的解釋,樹立學(xué)生從生活走向物理,從物理走向社會的理念。
(3)情感態(tài)度與價值觀。
通過物理學(xué)史的簡介,對學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育,了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折;。
通過對伽利略對力和運(yùn)動關(guān)系的研究,培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神;利用生活中的例子來認(rèn)識慣性與質(zhì)量的關(guān)系,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,并學(xué)以致用。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
加俐略理想實(shí)驗(yàn)中的邏輯思維提煉,理解力和運(yùn)動的關(guān)系;理解牛頓第一定律,認(rèn)識慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
在得出牛頓第一定律之后,根據(jù)文字表述挖掘其隱含的物理意義(定律的內(nèi)含和外延)是教學(xué)難點(diǎn),突破這個難點(diǎn)可使學(xué)生在透徹理解物理定律時起到引導(dǎo)作用。糾正學(xué)生在生活中形成的直覺認(rèn)識錯誤,力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因而不是維持物體運(yùn)動的原因;慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【教學(xué)方法】。
設(shè)置情境法,直觀演示法,活動探究發(fā),分組討論法,多媒體教學(xué)法等。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),講清教材的重難點(diǎn),本課堂主要通過設(shè)疑,思考,啟發(fā),引導(dǎo),總結(jié)來激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽猜想,積極思考,討論交流,合作探究,學(xué)習(xí)到科學(xué)思維與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這兩種方法。德國教育家第斯多惠曾說,教育的藝術(shù)不在于傳授,而在于喚醒、激勵和鼓舞!因此在教學(xué)過程中,要積極采用行之有效的教法與學(xué)法。
【學(xué)法指導(dǎo)】。
由于本節(jié)課內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密,學(xué)生已經(jīng)具有較為直觀的認(rèn)識,那么在整個教學(xué)過程中學(xué)生怎樣學(xué)就顯得尤為重要。如何讓學(xué)生從機(jī)械的回答轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥釂?,從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)榛貙W(xué)。我主要采取的學(xué)法指導(dǎo)有:思考討論法,分析歸納法,自主探究法,自主探究法,總結(jié)反思法。通過以上方法的運(yùn)用,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】。
情景導(dǎo)入。
教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖一塊石頭,用力才能移動它;馬不拉車,車就不懂,是不是有力才有運(yùn)動,運(yùn)動需要力來維持嗎?這個看似簡單的問題,曾經(jīng)困擾了人們近兩千年,并由此引發(fā)了科學(xué)史上一場意義深遠(yuǎn)、影響影響廣泛的思想革命,改變了人們對世界的看法。
力是維持物體運(yùn)動的原因。
此情景源于學(xué)生的生活,又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而順利進(jìn)入新課的教學(xué)中。
新課教學(xué)。
新課教學(xué)一、理想實(shí)驗(yàn)的魅力。
讓學(xué)生利用桌子上的器材,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),分別研究:
力推物動,力撤物停;。
力撤物不停。
學(xué)生操作結(jié)束后,教師可以讓一個學(xué)生說一下他的操作過程及看到的現(xiàn)象,由此可以得到結(jié)論。
結(jié)論:物體的運(yùn)動不需要力來維持。
為了證明這個結(jié)論的正確性,再讓學(xué)生舉出一些其他的實(shí)例來說明。
才停止運(yùn)動;空中飛行的飛機(jī)制動后仍然還會向前滑翔;射出槍膛的子彈等等。
既然物體的運(yùn)動不需要力來維持,剛才的兩個實(shí)驗(yàn)為什么會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢?矛盾出在哪里?下面用小球來做個對比實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)探究:
c.使斜槽下端與桌面上的玻璃吻合,讓小球從斜槽上同一位置自由滾下,標(biāo)出小球在玻璃板上滾動的距離。
結(jié)論:運(yùn)動小球停下來的原因是受到摩擦力的作用。
設(shè)疑:若接觸面光滑到無摩擦,小球會怎樣運(yùn)動?
在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步總結(jié)。
結(jié)論:物體的運(yùn)動不需要力來維持。力撤物停的原因是因?yàn)槟Σ亮?。若無摩擦力,運(yùn)動物體會一直運(yùn)動下去。
最早發(fā)現(xiàn)這一問題的科學(xué)家是伽利略,他是怎樣研究這個問題的呢?
用多媒體課件展示:
伽利略的理想實(shí)驗(yàn),要求分別演示以下效果:
a.對稱斜面,無摩擦小球滾到等高;。
b.減小另一側(cè)斜面傾角,小球從同一位置自由釋放要滾到等高,滾動距離漸遠(yuǎn);。
把另一側(cè)斜面放平,小球要到等高么,就會一直滾下去;。
c.為了驗(yàn)證這個理論的正確性,下面通過氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下:
演示:利用氣墊導(dǎo)軌消除摩擦,讓滑塊在導(dǎo)軌上滑動,利用光電門測出滑塊在不同位置的速度。
伽利略的觀點(diǎn);。
笛卡爾的補(bǔ)充和完善;。
對比三個人的觀點(diǎn),他們都是敘述力和運(yùn)動關(guān)系的,誰的更全面。
二、牛頓物理學(xué)的基石——慣性定律。
1.牛頓第一定律:一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),除非作用在它上面的外力迫使它改變這種狀態(tài)。
設(shè)疑:既然牛頓第一定律更完善,那么它從幾個方面闡述了力和運(yùn)動的關(guān)系?
總結(jié):力不是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因,力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。
受力但合力為零可看做不受力。
牛頓第一定律所描述的是一種理想化狀態(tài),但它卻正確揭示了自然規(guī)律。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇八
(各位評委、各位老師,各位前輩:大家好!我是xx號考生。今天,我說課的內(nèi)容是_____)(過渡句:首先是教材分析)。
一、教材分析。
_____是高中物理必修___第_____章第____節(jié).本節(jié)內(nèi)容是在必修____第____章____之后,而且是在____之前。不僅起到承上啟下的作用,也是符合學(xué)生的認(rèn)知水平的。為后面學(xué)習(xí)____打下了基礎(chǔ),同時也是對前面所學(xué)知識的重要補(bǔ)充,是對____進(jìn)一步理解和完善。
(過渡句:接下來是學(xué)情分析)。
二、學(xué)情分析。
根據(jù)高_(dá)___學(xué)生已經(jīng)有了____的知識基礎(chǔ),已經(jīng)會理解了____.但____是個全新的知識點(diǎn),不過學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對____已經(jīng)有了感性認(rèn)識,根據(jù)他們的認(rèn)知水平很容易接受什么是____.他們難以理解是____,所以在教學(xué)中多列舉生活中的實(shí)例,盡量讓學(xué)生更好的掌握這節(jié)內(nèi)容。由于高中學(xué)生基本還保留了對直觀現(xiàn)象的興趣,所以我精心設(shè)計(jì)了____,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(過渡句:在教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上我確定了如下教學(xué)目標(biāo))三、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與技能。
(1)知道什么叫___________.
(2)知道____是一種____,知道____能____.
(3)理解____.
2、過程與方法。
(1)通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、歸納,提高學(xué)生的分析和概括能力。
(2)通過實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)歷科學(xué)探究過程,讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的思維方法。
3.情感態(tài)度與價值觀。
(1)通過實(shí)驗(yàn)歸納,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣。
(2)能領(lǐng)略____的奇妙與和諧,發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲。
1、教學(xué)重點(diǎn)。
(1)_____________。
(2)_____________。
2、教學(xué)難點(diǎn)。
理解____________。
為了突破重難點(diǎn),提倡教學(xué)新理念在教法、學(xué)法上主要采用教師引導(dǎo),學(xué)生自主探究與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的____法和____法,在教法上綜合使用演示法和講授法,這樣有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情,充分發(fā)揮他們的主體作用。
1、復(fù)習(xí)舊知,溫故知新。
采取情景導(dǎo)入法,讓學(xué)生舉出生活中____的例子,生活中____的例子較多,再利用多媒體播放精彩的視頻片段,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生探究____的熱情,明確學(xué)習(xí)目的。
2、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題。
讓學(xué)生觀察視頻中____等,并且引導(dǎo)學(xué)生分組討論、猜想,再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,最后得出____,突出重點(diǎn);觀察演示實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生利用給出的器材自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),在小組內(nèi)的互助、交流過程中進(jìn)一步探究,進(jìn)而突破了難點(diǎn),同時使學(xué)生在親歷探究的'過程中,體驗(yàn)探究的樂趣,增強(qiáng)了探索新知的興趣。
3、發(fā)現(xiàn)問題,探求新知。
讓學(xué)生考慮____,探究____原因。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,體現(xiàn)從物理走向社會的課程新理念。用圖片、實(shí)物演示、多媒體動畫等展示,讓學(xué)生觀察并得出____.
4、分析思考,加深理解。
再次讓學(xué)生看剛才動畫讓學(xué)生猜想____.接著演示____,分析____并且在黑板上畫圖分析,并得出結(jié)論。再用動畫驗(yàn)證。
5、強(qiáng)化訓(xùn)練,鞏固雙基。
設(shè)計(jì)典型的練習(xí)題,小試牛刀,不僅鞏固了本節(jié)知識也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
6、小結(jié)歸納,拓展深化。
進(jìn)行分小組討論,并且請學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言,其他學(xué)生進(jìn)行評價、補(bǔ)充,培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。
7、布置作業(yè),提高深華。
布置與生活實(shí)踐更加貼近的作業(yè),加深學(xué)生的印象,同時也加強(qiáng)學(xué)生的探索精神(過渡句:接下來是板書設(shè)計(jì))。
七、板書設(shè)計(jì):
在教學(xué)中我把黑板分為三部分,把知識要點(diǎn)寫在左側(cè),中間知識推導(dǎo)過程,右邊實(shí)例應(yīng)用。
(過渡句:最后進(jìn)行教學(xué)反思)。
八、教學(xué)反思。
以上是我對《____》這節(jié)教材的認(rèn)識和對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。在整個課堂中,我引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)過的知識,并把它運(yùn)用到的認(rèn)識,使學(xué)生的認(rèn)知活動逐步深化,既掌握了知識,又學(xué)會了方法。
總之,對課堂的設(shè)計(jì),我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以問題為基礎(chǔ),以能力、方法為主線,有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察和實(shí)踐能力、思維能力、應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造能力為指導(dǎo)思想。并且能從各種實(shí)際出發(fā),充分利用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
(過渡句:)說教法學(xué)法前邊面用。
(【過渡句】現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,在教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,教學(xué)的一切活動都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)這一教學(xué)理念,結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征,本節(jié)課我采用:__________【過渡句】為了突破重點(diǎn),解決難點(diǎn),順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我結(jié)合教材特點(diǎn)和年級學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂于表達(dá),樂于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn),本堂課中主要采用以下幾種方法:_____________)(注:常用的教法:講授法談?wù)摲ㄑ菔痉ň毩?xí)法讀書指導(dǎo)法課堂討論法實(shí)驗(yàn)法啟發(fā)法實(shí)習(xí)法情景教學(xué)法。常用的學(xué)法:課前預(yù)習(xí)法,體驗(yàn)感悟法,質(zhì)疑法)。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇九
高考一步步臨近,考生們對于物理是否還有所不熟,今天物理網(wǎng)的編輯為考生們帶來的高考物理原理知識點(diǎn):牛頓第二定律,希望給大家以幫助。
對于此次太空授課,是我國利用載人航天飛行普及航天知識的一次嘗試。授課內(nèi)容主要是介紹失重條件下物體運(yùn)動的特點(diǎn)、液體表面張力的作用,加深學(xué)生們對質(zhì)量、重量以及牛頓定律等基本物理概念的理解。目的是向中小學(xué)生傳遞航天科學(xué)知識,進(jìn)一步激發(fā)廣大青少年對宇宙空間的向往、對學(xué)習(xí)科技知識的熱情。
物體的加速度跟物體所受的合外力f成正比,跟物體的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟合外力的方向相同。
f=ma,f表示物體受到的合外力,m表示物體的質(zhì)量,a表示物體的加速度。根據(jù)牛頓第二定律,規(guī)定國際單位制中力的單位牛頓(簡稱牛,符號是n)為:使質(zhì)量是1kg的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度的力為1n,即1n=1kgm/s2。
(1)因果性:力是產(chǎn)生加速度的原因。若不存在力,則沒有加速度。
(2)矢量性:力和加速度都是矢量,物體加速度方向由物體所受合外力的方向決定。牛頓第二定律物理表達(dá)式f=ma中,等號不僅表示左右兩邊數(shù)值相等,也表示方向一致,即物體加速度方向與所受合外力方向相同。根據(jù)他的矢量性可以用正交分解法講力合成或分解。
(3)瞬時性:當(dāng)物體(質(zhì)量一定)所受外力發(fā)生突然變化時,作為由力決定的加速度的.大小或方向也要同時發(fā)生突變;當(dāng)合外力為零時,加速度同時為零,加速度與合外力保持一一對應(yīng)關(guān)系。牛頓第二定律是一個瞬時對應(yīng)的規(guī)律,表明了力的瞬間效應(yīng)。
(4)相對性:自然界中存在著一種坐標(biāo)系,在這種坐標(biāo)系中,當(dāng)物體不受力時將保持勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài),這樣的坐標(biāo)系叫慣性參照系。地面和相對于地面靜止或作勻速直線運(yùn)動的物體可以看作是慣性參照系,牛頓定律只在慣性參照系中才成立。
(5)獨(dú)立性:物體所受各力產(chǎn)生的加速度,互不干擾,而物體的實(shí)際加速度則是每一個力產(chǎn)生加速度的矢量和,分力和分加速度在各個方向上的分量關(guān)系,也遵循牛頓第二定律。
(6)同一性:a與f與同一物體某一狀態(tài)相對應(yīng)。
與牛頓第一定律的區(qū)別和聯(lián)系
由牛頓第二定律可以得出,當(dāng)物體不受外力或所受合力為0時,物體將保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),但是不能說牛頓第一定律是牛頓第二定律的特殊情況。牛頓第一定律有其自身的物理意義和獨(dú)立地位,如給出了力的定性概念,給出了慣性概念,是整個動力學(xué)的出發(fā)點(diǎn)等,定性的揭示力與運(yùn)動的關(guān)系。牛頓第二定律則進(jìn)一步定量地揭示了加速度與力以及質(zhì)量間的關(guān)系。
(1)速度越大,加速度越大。
(2)速度與加速度方向相同。
(3)合力減小,速度也會減小。
最后,希望小編整理的物理高一級牛頓第二定律期末復(fù)習(xí)要點(diǎn)對您有所幫助,祝同學(xué)們學(xué)習(xí)進(jìn)步。
高一物理牛頓第二定律說課稿篇十
1.知道慣性定律,常識性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。
2.通過實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
(二)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
難點(diǎn):伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。
(三)教學(xué)過程。
1.引入新理。
師:力能使靜止的物體運(yùn)動起來,力又能使運(yùn)動物體速度增大或減小,還可以改變物體運(yùn)動的方向,物體不受力又怎樣呢?從這節(jié)課開始,我們就來研究有關(guān)力和運(yùn)動的一系列問題。
[板書1]第九章力和運(yùn)動。
2.新課教學(xué)。
師:請同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)。
[實(shí)驗(yàn)1]靜止在木板面上的小車。
師:小車處于什么狀態(tài)?
生:靜止。
師:靜止的小車,水平方向不受推動和拉力的作用,它將會怎樣?
生:永遠(yuǎn)處于靜止。
[實(shí)驗(yàn)2]如圖1所示,小車受水平拉力作用時。(讓小車運(yùn)動一段距離后立即用手使它靜止下來)。
師:觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化?
生:由靜止到運(yùn)動。
[實(shí)驗(yàn)3]如圖1.繼續(xù)實(shí)驗(yàn)2,鉤碼使小車水平運(yùn)動后,用手托住下落的鉤碼。小車失去水平拉力后,繼續(xù)向前滑行一段距離停止。
師:你看到什么現(xiàn)象?
生:小車?yán)^續(xù)運(yùn)動一段距離后才靜止。
師:小車運(yùn)動一段距離后,變?yōu)殪o止的原因是什么呢?
生:受到木板的摩擦阻力作用。
師:是不是這樣呢?請大家繼續(xù)觀察下面實(shí)驗(yàn)。
[實(shí)驗(yàn)4]用同一小車分別(三次)從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面,記下三次小車靜止在相同水平面上的位置。如圖2(a)、(b)、(c)所示。
師:哪一次水平滑行距離最短?
生:第一次。
師:為什么?
生:小車在斜面上高度最小,它在水平面上開始運(yùn)動時速度最?。ê蟀刖湓拰W(xué)生回答不出來,第一次可由老師說).
師:哪一次水平滑行距離最長?
生:第三次。
師:為什么?
生:小車在斜面上高度最大,它在水平面上開始運(yùn)動時速度最大。
生:相同。
師:(介紹牛頓第一定律演示裝置)這是一個斜面,把它放在講臺桌上。(如圖3所示。)。
[實(shí)驗(yàn)5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下,觀察小車在不同材料的水平面上運(yùn)動的情況。(在桌面鋪上毛巾、棉布。)。
師:哪次小車在水平面上運(yùn)動距離最短,為什么?
生:第一次(或最上面那一次).表面材料是毛巾,阻力最大,滑行距離最短。(在學(xué)生回答過程中,填寫表1第一行前三項(xiàng))。
師:很短距離,速度變?yōu)榱?。速度變化快呢,還是慢呢?
生:最快。(填寫表1第一行最后一項(xiàng))。
師:第二次實(shí)驗(yàn)的情況如何,大家一起填表1的第二行。
生:棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快。(填寫表1第二行)。
師:第三次實(shí)驗(yàn)的情況如何;大家一起填表的第三行。
生:桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢。(填寫表1第三行)。
師:假定我們做第四次實(shí)驗(yàn),水平表面用玻璃板,玻璃板的阻力比木板小,實(shí)驗(yàn)結(jié)果會怎樣呢?(填寫表1第四行前兩項(xiàng))。
生:小車滑行的距離長,速度變化最慢。(填寫表1第四行后兩項(xiàng))。
生:那么小車滑行距離就更長,最最長,速度變化最最慢。
師:大家一起來填表1第五行(見表)。
師:假如水平表面對小車沒有阻力,實(shí)驗(yàn)結(jié)果又會怎樣呢?
生:小車永不停止地運(yùn)動下去!
師:一起來填表1的第六行。(見表)。
表1。
師:大家注意這個表格的前三行我們是做了實(shí)驗(yàn)的。第四、五行沒有做實(shí)驗(yàn),只是根據(jù)前三行的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,加上邏輯推理得出來的結(jié)論。雖然沒有做實(shí)驗(yàn),但是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加上正確的推理,得到的結(jié)論也是正確的。
大家再仔細(xì)琢磨表的第六行,它和第四、第五行有什么不同。
生:沒有阻力,而第四、五行還有阻力,只是一次比一次小。
師:沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面,實(shí)際上并不存在。第六行的結(jié)果就是理想實(shí)驗(yàn),實(shí)際上不存在,是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上正確推理得出來的。
師:這種建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論,也是研究物理的一種方法。
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實(shí)驗(yàn)推理得出來物體不受阻力將如何運(yùn)動的。
師:誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段?
生:(讀課文略)。
師:大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對光滑……運(yùn)動下去”。畫下來。
師:法國科學(xué)家笛卡兒,又對伽利略的結(jié)論作了補(bǔ)充,他是怎樣說的,請一位同學(xué)讀教材第104頁倒數(shù)第二段。
生:(讀課文略).
師:大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運(yùn)動物體……運(yùn)動下去”。畫下來。
師:笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同?不同又說明了什么?
生:笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用。”說明,不是僅僅限于阻力了,而是任何力。
師:再后來英國的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果,概括出一條重要的物理定律。叫做牛頓第一定律。
[板書2]。
一切物體在沒有受到外力作用的時候,總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。