范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編為大家收集的?yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一
《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文，在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。
上完課后，我發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：
在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了?！?、“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”、“啊！真像下雨，好香的雨啊１、“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?、“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里?！边@幾個(gè)描述桂花香的句子。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)字詞，透過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。這一個(gè)環(huán)節(jié)的效果沒有到達(dá)。
在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí)，由于孩子透過理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn)，所以之后又用了一大部分時(shí)光去彌補(bǔ)這個(gè)問題，以致在后面體會(huì)“搖花樂”時(shí)，顯得倉(cāng)促。
在本節(jié)資料中，“纏”字寫出了作者的急切情緒，“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣，同時(shí)反映了作者對(duì)桂花的喜愛。可當(dāng)時(shí)由于時(shí)光倉(cāng)促，我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過，并沒有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感?！?/p>
本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方
式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。
在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時(shí)的教學(xué)過程中，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。
有人說，語文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分
析，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個(gè)“大忌”。
在講到“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！焙汀叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！钡倪@兩個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料代替“浸”字，透過自主的比較、揣摩和朗讀，體會(huì)詞語的含義，同時(shí)還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。
以上問題，究其根本原因，還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功不夠扎實(shí)，才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中，我必須會(huì)認(rèn)認(rèn)真真練好基本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語文課，避免類似狀況再次發(fā)生。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二
桂花雨這是一篇充滿強(qiáng)烈懷舊之情的優(yōu)美散文。這篇文章與“當(dāng)我還是個(gè)孩子的時(shí)候，我最喜歡桂花&“這句話從童年的角度開始敘述，并以“桂花香”為線索寫下了“我童年的花搖曲”“。學(xué)生閱讀后很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣，難點(diǎn)是體驗(yàn)作者對(duì)桂花的懷舊。
在“搖花”的經(jīng)歷中，“糾纏”一詞描述了作者的渴望，“努力”和“吶喊”一詞描述了搖桂花的喜悅，反映了他對(duì)桂花的熱愛。我嘗試用回憶生活和接觸生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生理解語言中所包含的情感。當(dāng)我說“糾纏”這個(gè)詞時(shí)，我讓我的孩子回憶起與父母生活中“糾纏”類似的場(chǎng)景。然后用同樣的表格來閱讀主角，老師和學(xué)生來閱讀主角。最后，我可以搖動(dòng)桂花，這將使“我”快樂的我怎樣才能快樂？學(xué)生在情境中大聲朗讀，朗讀單詞“用力，讓孩子們站起來，用他們的動(dòng)作搖晃。學(xué)生們真的感受到了搖動(dòng)桂花的樂趣，從盡可能多地?fù)u動(dòng)到動(dòng)情地閱讀。當(dāng)桂花飄落在我們身上時(shí)，我大聲喊道“啊，就像下雨一樣！多甜蜜的雨??；通過個(gè)人閱讀、小組閱讀、小組閱讀，體驗(yàn)桂花雨落的美景。
在課文中，我最終試圖通過對(duì)母親心靈的討論、母親話語的閱讀以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)母親話語的理解，從而更深刻地體驗(yàn)作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
本文的教學(xué)主要是通過多種形式的情感閱讀，在閱讀中品味單詞、句子和段落，理解語言和感受，基本上可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生從課文中提取優(yōu)美的單詞和句子，以豐富學(xué)生的語言積累。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。因?yàn)槭锹宰x課文，我采取了步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫閱讀卡。同學(xué)們的想象力非常的豐富，很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù)，很是出乎我的意料。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四
小學(xué)語文第九冊(cè)中的《桂花雨》是一篇自瀆課文。文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶，是一篇優(yōu)美的散文。
新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。
所以在設(shè)計(jì)《桂花雨》的教案時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。并通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題；你的生活中有哪些快樂的大事？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺得很開心，這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺，接著讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是學(xué)生扮演小作者，直接來喊一喊：”??！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香？學(xué)生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點(diǎn)的交流過程當(dāng)中自然的體會(huì)到作者和母親的那份深情。
教學(xué)反思：教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”就無所謂“教”，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題，獲得知識(shí)，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。給學(xué)生的理解與表達(dá)留有足夠的空間，學(xué)生自然就會(huì)碰出智慧的火花。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五
今天,我完成了正式上崗以來在張和祥小學(xué)的第一節(jié)公開課,作為新教師,有很多的不足之處,需要以后在語文教學(xué)的摸索過程中逐漸完善。
首先,在公開課基本常規(guī)方面,手持教案上課,這是不允許的。教案上的基本流程應(yīng)該爛熟于心,避免對(duì)著教案上課,影響教學(xué)效果。
再次,在課堂教學(xué)過程中,教師的分析代替了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。其實(shí),我在備課時(shí),就已經(jīng)用自己預(yù)設(shè)的“師”和“生”的對(duì)話將自己框死。那么在上課過程中,規(guī)規(guī)整整地按照預(yù)設(shè)好的一切進(jìn)行,將學(xué)生的'思維也禁錮起來,導(dǎo)致,原本很優(yōu)美的一篇文章,甚至課堂結(jié)尾時(shí)學(xué)生都沒有真正感受到花雨美、搖花樂和童年的快樂,更沒有產(chǎn)生學(xué)生與讀者之間的共鳴,師生互動(dòng)效果受到影響。選讀課文教師要放手讓學(xué)生自己去體會(huì),去學(xué)習(xí)。我可以事先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生自覺地進(jìn)行方法的遷移,自讀自悟,可以在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中,著手將學(xué)生做批注寫體會(huì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起來,好習(xí)慣終身收益。
緊接著,在教材的處理方面也有值得改進(jìn)的地方。例如:《桂花雨》這是一片選讀課文,選讀課文有它自身的特點(diǎn),那么就要從課文特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué),利用好課文前的導(dǎo)讀直奔重點(diǎn),不能泛泛而談,什么都涉及一點(diǎn),什么都不舍得拋棄,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于繁復(fù)而引起的重點(diǎn)不明確、時(shí)間過于緊張,另外重點(diǎn)句子學(xué)生體會(huì)理解不夠,不透徹,放佛將浮在表層的東西撿起來,沉在底下的實(shí)質(zhì)性的東西并未涉及。
最后,在學(xué)生方面,我考慮不周全。我并沒有按照我校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),將教學(xué)的高度定的有偏頗,要因“生”施教,制定合理的教學(xué)目標(biāo),一步一步、扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生有所收獲,收獲收益終身的東西。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。我愿意在語文教學(xué)道路上把每一步都扎穩(wěn),及時(shí)反思,認(rèn)真思考,特別在備課方面多下點(diǎn)功夫,向前輩學(xué)習(xí),盡力把每一堂語文課上得有效,讓學(xué)生獲得受益終身的情感的共鳴和思想的啟迪。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六
整節(jié)課我都依照著“提示”這個(gè)引路明燈，在教學(xué)時(shí)留足時(shí)光讓學(xué)生按照導(dǎo)讀提示的要求充分自讀和交流。讓其在課文的天地間自由飛翔，用自我的感官去充分觸摸，用自我生活的全部知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文本對(duì)話。課堂以“默讀——思考——交流”的教學(xué)程序推進(jìn)。簡(jiǎn)潔明了，沒有過多的繁雜設(shè)計(jì)。在攻克教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，因?yàn)橛辛顺浞值拈喿x和交流的基礎(chǔ)，學(xué)生很多也是小小年齡便跟隨父母遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，于是有了共鳴，在共鳴中，學(xué)生的情感閘門打開了，濃濃的思鄉(xiāng)之情在課堂中彌漫。
語文教學(xué)語文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的'分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)完美的回憶。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心境。因?yàn)槭锹宰x課文，我采取了步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫閱讀卡。同學(xué)們的想象力十分的豐富，很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù)，很是出乎我的意料。
本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿意的就是孩子的'配合。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我還生怕孩子到時(shí)候回答不出，找不到答案。比如說：畫出文中描述桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案，這讓我很是佩服。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。因?yàn)槭锹宰x課文，我采取了步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫閱讀卡。同學(xué)們的想象力非常的豐富，很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù)，很是出乎我的意料。
本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿意的.就是孩子的配合。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我還生怕孩子到時(shí)候回答不出，找不到答案。比如說:畫出文中描寫桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案，這讓我很是佩服。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/16600658.html】
