高一物理牛頓第一定律說(shuō)課稿(精選16篇)

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高一物理牛頓第一定律說(shuō)課稿(精選16篇)
時(shí)間:2023-11-30 12:33:16     小編:影墨

人生不只有成功的一面,失敗同樣也是一個(gè)重要的組成部分??偨Y(jié)的寫作要注意遣詞造句的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性,避免語(yǔ)法錯(cuò)誤和用詞不當(dāng)?shù)那闆r。如果你不知道如何寫總結(jié),不妨先閱讀一些優(yōu)秀的范文,找到啟發(fā)。

高一物理牛頓第一定律說(shuō)課稿篇一

在任何慣性參考系(加速度等于零)中,觀察物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變是等價(jià)的。

在學(xué)習(xí)之后,學(xué)生不但應(yīng)當(dāng)能用這個(gè)規(guī)律解釋力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系相關(guān)問(wèn)題,而且還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到理想實(shí)驗(yàn)是比簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)總結(jié)更合理的科學(xué)方法。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生把在第二章學(xué)習(xí)到的運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)和第三章學(xué)習(xí)到的力學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),同時(shí)為后面牛頓第二定律等知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),起到承前啟后的作用。其中科學(xué)家自身創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀教育的好素材。

【學(xué)情分析】。

本節(jié)課的授課對(duì)象是高一學(xué)生。高一年級(jí)大部分學(xué)生積極性、主動(dòng)性較強(qiáng),學(xué)習(xí)熱情高,有參與意識(shí)。這是在教學(xué)中發(fā)揮其主體作用的前提。在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“運(yùn)動(dòng)和力”的基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)定律又有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn),故他們對(duì)定律的認(rèn)識(shí)比較熟悉,大部分學(xué)生都能接受定律本身知識(shí),但是在具體應(yīng)用和認(rèn)知上會(huì)有片面現(xiàn)象,所以迫切需要深入理解規(guī)律來(lái)彌補(bǔ)已有知識(shí)在處理相關(guān)問(wèn)題時(shí)的缺陷,而且好奇心強(qiáng)是高中學(xué)生的心理特征之一,可以通過(guò)生動(dòng)直觀的物理實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以為全面提高接受能力。

本節(jié)內(nèi)容在初中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),但對(duì)定律的理解還不深入。所以高中階段的學(xué)習(xí),應(yīng)該在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)其理解上存在的問(wèn)題、深入對(duì)本定律的理解,這樣才有利于激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。并且這一時(shí)期的學(xué)生好奇善問(wèn),對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)及媒體中所展示的各種現(xiàn)象具有濃厚的興趣,會(huì)產(chǎn)生探究其本質(zhì)的愿望。

【教學(xué)目標(biāo)】。

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合高一學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征,我制定了如下教學(xué)目標(biāo),主要分為:知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀。

(1)知識(shí)與技能。

知道物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持,理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系;。

知道牛頓第一定律是邏輯的推理結(jié)果,不受力的物體是不存在的,理解牛頓第一定律;知道質(zhì)量是慣性大小的亮度,理解慣性的概念。

(2)過(guò)程與方法。

通過(guò)對(duì)生活中慣性現(xiàn)象的解釋,樹立學(xué)生從生活走向物理,從物理走向社會(huì)的理念。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀。

通過(guò)物理學(xué)史的簡(jiǎn)介,對(duì)學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育,了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折;。

通過(guò)對(duì)伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究,培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神;利用生活中的例子來(lái)認(rèn)識(shí)慣性與質(zhì)量的關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,并學(xué)以致用。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

加俐略理想實(shí)驗(yàn)中的邏輯思維提煉,理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系;理解牛頓第一定律,認(rèn)識(shí)慣性與質(zhì)量的關(guān)系。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

在得出牛頓第一定律之后,根據(jù)文字表述挖掘其隱含的物理意義(定律的內(nèi)含和外延)是教學(xué)難點(diǎn),突破這個(gè)難點(diǎn)可使學(xué)生在透徹理解物理定律時(shí)起到引導(dǎo)作用。糾正學(xué)生在生活中形成的直覺(jué)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因;慣性與質(zhì)量的關(guān)系。

【教學(xué)方法】。

設(shè)置情境法,直觀演示法,活動(dòng)探究發(fā),分組討論法,多媒體教學(xué)法等。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),講清教材的重難點(diǎn),本課堂主要通過(guò)設(shè)疑,思考,啟發(fā),引導(dǎo),總結(jié)來(lái)激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,積極思考,討論交流,合作探究,學(xué)習(xí)到科學(xué)思維與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這兩種方法。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō),教育的藝術(shù)不在于傳授,而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞!因此在教學(xué)過(guò)程中,要積極采用行之有效的教法與學(xué)法。

【學(xué)法指導(dǎo)】。

由于本節(jié)課內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密,學(xué)生已經(jīng)具有較為直觀的認(rèn)識(shí),那么在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生怎樣學(xué)就顯得尤為重要。如何讓學(xué)生從機(jī)械的回答轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地提問(wèn),從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榛貙W(xué)。我主要采取的學(xué)法指導(dǎo)有:思考討論法,分析歸納法,自主探究法,自主探究法,總結(jié)反思法。通過(guò)以上方法的運(yùn)用,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】。

情景導(dǎo)入。

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一塊石頭,用力才能移動(dòng)它;馬不拉車,車就不懂,是不是有力才有運(yùn)動(dòng),運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持嗎?這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題,曾經(jīng)困擾了人們近兩千年,并由此引發(fā)了科學(xué)史上一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)、影響影響廣泛的思想革命,改變了人們對(duì)世界的看法。

力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。

此情景源于學(xué)生的生活,又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而順利進(jìn)入新課的教學(xué)中。

新課教學(xué)。

新課教學(xué)一、理想實(shí)驗(yàn)的魅力。

讓學(xué)生利用桌子上的器材,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),分別研究:

力推物動(dòng),力撤物停;。

力撤物不停。

學(xué)生操作結(jié)束后,教師可以讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)一下他的操作過(guò)程及看到的現(xiàn)象,由此可以得到結(jié)論。

結(jié)論:物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。

為了證明這個(gè)結(jié)論的正確性,再讓學(xué)生舉出一些其他的實(shí)例來(lái)說(shuō)明。

才停止運(yùn)動(dòng);空中飛行的飛機(jī)制動(dòng)后仍然還會(huì)向前滑翔;射出槍膛的子彈等等。

既然物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持,剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢?矛盾出在哪里?下面用小球來(lái)做個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)探究:

c.使斜槽下端與桌面上的玻璃吻合,讓小球從斜槽上同一位置自由滾下,標(biāo)出小球在玻璃板上滾動(dòng)的距離。

結(jié)論:運(yùn)動(dòng)小球停下來(lái)的原因是受到摩擦力的作用。

設(shè)疑:若接觸面光滑到無(wú)摩擦,小球會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?

在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步總結(jié)。

結(jié)論:物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。力撤物停的原因是因?yàn)槟Σ亮?。若無(wú)摩擦力,運(yùn)動(dòng)物體會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去。

最早發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題的科學(xué)家是伽利略,他是怎樣研究這個(gè)問(wèn)題的呢?

用多媒體課件展示:

伽利略的理想實(shí)驗(yàn),要求分別演示以下效果:

a.對(duì)稱斜面,無(wú)摩擦小球滾到等高;。

b.減小另一側(cè)斜面傾角,小球從同一位置自由釋放要滾到等高,滾動(dòng)距離漸遠(yuǎn);。

把另一側(cè)斜面放平,小球要到等高么,就會(huì)一直滾下去;。

c.為了驗(yàn)證這個(gè)理論的正確性,下面通過(guò)氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下:

演示:利用氣墊導(dǎo)軌消除摩擦,讓滑塊在導(dǎo)軌上滑動(dòng),利用光電門測(cè)出滑塊在不同位置的速度。

伽利略的觀點(diǎn);。

笛卡爾的補(bǔ)充和完善;。

對(duì)比三個(gè)人的觀點(diǎn),他們都是敘述力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的,誰(shuí)的更全面。

二、牛頓物理學(xué)的基石——慣性定律。

1.牛頓第一定律:一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),除非作用在它上面的外力迫使它改變這種狀態(tài)。

設(shè)疑:既然牛頓第一定律更完善,那么它從幾個(gè)方面闡述了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系?

總結(jié):力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

受力但合力為零可看做不受力。

牛頓第一定律所描述的是一種理想化狀態(tài),但它卻正確揭示了自然規(guī)律。

高一物理牛頓第一定律說(shuō)課稿篇二

克服以教師為中心,使學(xué)生能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索精神,獲得新知識(shí)的能力,與交流合作的能力,實(shí)現(xiàn)師生,生生積極互動(dòng),使學(xué)生在質(zhì)疑,調(diào)查,探究中接受新知,培養(yǎng)學(xué)生充分的自主性與獨(dú)立性。

二、教學(xué)任務(wù)分析

1、地位與作用

地位:牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一,是整個(gè)力學(xué)中的基礎(chǔ)。如果我們把所有力學(xué)現(xiàn)象看作一座大廈,那么牛頓三大定律則是這個(gè)大廈的奠基石,牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎(chǔ)上建立起來(lái)的,牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎(chǔ)上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ),是否領(lǐng)會(huì)這一物理規(guī)律,不僅影響學(xué)生對(duì)這一章的學(xué)習(xí),而且會(huì)影響整個(gè)物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習(xí)。

作用:前面我們學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng),又知道力學(xué)一些簡(jiǎn)單知識(shí),牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的一條紐帶一座橋梁,是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動(dòng)和力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ),起到承上啟下的作用,是本冊(cè)書中的一個(gè)重要內(nèi)容,也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與,在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過(guò)程中,感受到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法,感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是"理想實(shí)驗(yàn)"對(duì)形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。

2、學(xué)情分析

學(xué)習(xí)狀況分析:牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果,部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體,就其定義本身的表述學(xué)生不難記住,但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短,學(xué)生平均年齡比較低,抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟,加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度,怎樣形成對(duì)牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識(shí)由直觀的感覺(jué)上升到科學(xué)理性認(rèn)識(shí)則是本節(jié)的難點(diǎn)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 及依據(jù):

教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù) :教學(xué)重點(diǎn):牛頓第一定律。()之所以認(rèn)為它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課,通過(guò)這節(jié)課的科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,揭示其認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律及牛頓第一定律。

教學(xué)難點(diǎn)及依據(jù):教學(xué)難點(diǎn):力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。物體的運(yùn)動(dòng)是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫錯(cuò)誤觀念,樹立正確的認(rèn)識(shí),需要教師精心的設(shè)計(jì),嚴(yán)密的推理,轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1. 知識(shí)與技能

(1)借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,知道其主要推理過(guò)程及結(jié)論。

(2)理解牛頓第一定律,并理解其意義

2. 過(guò)程與方法

(1)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)推理得到結(jié)論的方法(2)通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn),使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育3. 情感、態(tài)度和價(jià)值觀(1)通過(guò)物理學(xué)史的簡(jiǎn)介,對(duì)學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育,了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折(2)通過(guò)對(duì)伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究,培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理,不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。

五、教學(xué)程序

(一) .導(dǎo)入新課:?jiǎn)栴}引入:

1.物體原來(lái)是靜止,現(xiàn)在要讓它運(yùn)動(dòng),我們應(yīng)該怎么辦?

2.停止用力,物體會(huì)如何呢?誤導(dǎo)學(xué)生:物體受力就會(huì)運(yùn)動(dòng),物體不受力就停止。得出謬論:力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因(亞里士多德觀點(diǎn))實(shí)驗(yàn)演示:推一輛小車,撤去推力,小車沒(méi)有立即停下。請(qǐng)學(xué)生思考原因?qū)嶒?yàn)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)相違背,激發(fā)了學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣,調(diào)動(dòng)積極性,活躍了課堂氣氛。

(二)、新課教學(xué)

(1)"物體"選用什么?

(2)要使物體"運(yùn)動(dòng)"起來(lái),你認(rèn)為怎樣做更合理?

(7)結(jié)合上述要點(diǎn)討論實(shí)驗(yàn)步驟(可參照p66)并做一做完成表格。

學(xué)生通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的討論交流,并進(jìn)行試驗(yàn)。再思考問(wèn)題;

(8)小球運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短跟它受到的阻力有什么關(guān)系?

(9)若使小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小,小車運(yùn)動(dòng)的距離將變長(zhǎng)還是變短?

(10)推理:小球在光滑的阻力為零的表面,將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?

學(xué)生在完成上面這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上,在經(jīng)對(duì)其中一些關(guān)鍵詞的講解和課堂練習(xí),學(xué)生對(duì)牛頓第一定律有了比較深刻的理解。

高一物理牛頓第一定律說(shuō)課稿篇三

高爾基說(shuō):“好奇是了解的開端和引向認(rèn)識(shí)的途徑。”為此,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)引入新課,讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。

1、要讓靜止的書(文具盒)運(yùn)動(dòng),該怎么辦?

2、停止用力,又會(huì)如何呢?(學(xué)生實(shí)驗(yàn)后上臺(tái)演示)。

誤導(dǎo)學(xué)生:物理受力就會(huì)運(yùn)動(dòng),不受力就停止。

得出謬論:物體運(yùn)動(dòng)要靠力維持。

教師實(shí)驗(yàn)演示:推一輛小車,撤去推力,小車沒(méi)有立即停下。

得出結(jié)論:物體運(yùn)動(dòng)不需要力維持。

觀察學(xué)生表情,出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點(diǎn),激發(fā)。

學(xué)生探究的興趣,活躍課堂氣氛。這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生既熟悉又好奇,帶著想知道這是為什么的懸念進(jìn)入新課,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣。

第二環(huán)節(jié):感受活動(dòng),總結(jié)觀點(diǎn)(約3分鐘)。

讓學(xué)生用力推書,圓珠筆,鉛筆盒,小車,書包等,然后撤去推力,物體會(huì)慢慢停下來(lái)。讓學(xué)生體會(huì)物體運(yùn)動(dòng)不需要力維持,運(yùn)動(dòng)的物體停下來(lái)是由于受到阻力的緣故。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過(guò)自身感受體驗(yàn),觀察現(xiàn)象,并提出自己的論點(diǎn),培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。

第三環(huán)節(jié):合作交流,實(shí)驗(yàn)探究(約20分鐘)。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)步驟:

第一步:用flash展示實(shí)驗(yàn),用嚴(yán)格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點(diǎn)是正確的。通過(guò)回顧歷史培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,通過(guò)形象的flash演示,使學(xué)生對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)有一個(gè)初步的了解,為接下去的分組實(shí)驗(yàn)探究做一個(gè)鋪墊。

第二步:學(xué)生分組探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

教師出示以下問(wèn)題,讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題學(xué)習(xí)教材,小組自選器材完成實(shí)驗(yàn)。

1、我們實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁???shí)驗(yàn)中觀察什么?

2、幾種不同的物體鋪在木板上,作用是什么?

3、實(shí)驗(yàn)中怎樣保證小車開始時(shí)的速度相同?

4、實(shí)驗(yàn)中,如果我們把表面換成更光滑的玻璃,小車的運(yùn)動(dòng)情況會(huì)有什么變化嗎?

5、如果表面比玻璃更光滑呢?

6、如果表面絕對(duì)光滑,小車會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?

7、如果靜止的物體不受力,會(huì)怎樣?

通過(guò)這些難度不同的問(wèn)題引導(dǎo),讓學(xué)生相互討論,交流,自主制定方案,完成實(shí)驗(yàn),不僅使他們印象深刻,還培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)讓學(xué)生知道觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ),對(duì)于不確定的觀點(diǎn)應(yīng)該通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

第三步:用flash再次展示伽利略的理想實(shí)驗(yàn),對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行肯定和總結(jié)。

教師強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):

1、亞里士多德的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)要靠力來(lái)維持”是錯(cuò)誤的,伽利略的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持”是正確的。運(yùn)動(dòng)的物體之所以會(huì)漸漸停下來(lái)是受到了阻力的作用,所以說(shuō),力改變了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài),而不是維持物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、理想實(shí)驗(yàn)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的合力推理,不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅(jiān)持真理,不迷信權(quán)威和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著精神,才完成了自己的理想實(shí)驗(yàn),推翻了亞里士多德的長(zhǎng)達(dá)2000年的錯(cuò)誤理論,為后來(lái)笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎(chǔ)。

通過(guò)演示和總結(jié),對(duì)前面提出的觀點(diǎn)進(jìn)行判斷,為學(xué)生確立正確的觀點(diǎn)。結(jié)合伽利略的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理、勇于探究的科學(xué)精神。

第四環(huán)節(jié):科學(xué)推理,得出新知(約5分鐘)。

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察動(dòng)畫能夠得出:如果表面絕對(duì)光滑,運(yùn)動(dòng)物體受到的阻力為零,物體將以恒定不變的速度運(yùn)動(dòng)下去。

提問(wèn):運(yùn)動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去,那靜止的物體不受阻力時(shí)會(huì)怎樣呢?

學(xué)生通過(guò)討論能夠得出:靜止物體在不受力時(shí),將保持靜止?fàn)顟B(tài)。

教師講解:為解決力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上,提出牛頓第一定律:

引導(dǎo)學(xué)生得出:我們?cè)诳茖W(xué)正確的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理的推理,最終得出可信的結(jié)論,即一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí),總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),這就是牛頓第一定律。同時(shí)教給學(xué)生一種實(shí)驗(yàn)+推理的研究方法。教師再通過(guò)展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,而學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)和探究過(guò)程與偉大科學(xué)家是一致的,從而獲得了成就感,增強(qiáng)了探究的自信心,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第五環(huán)節(jié):剖析定律,強(qiáng)化理解(3分鐘)。

如何把牛頓第一定律理解透徹,一直是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的大難題,通過(guò)對(duì)這以下三個(gè)問(wèn)題的思考,可以很好的突破本節(jié)難點(diǎn)。

3、力和運(yùn)動(dòng)是什么關(guān)系?

解釋牛頓第一定律時(shí)主要強(qiáng)調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義,并強(qiáng)調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣,使學(xué)生加深了對(duì)牛頓第一定律的理解,并能準(zhǔn)確的表述出牛頓第一定律。

用視頻冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性,強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)生活中不存在。并闡述實(shí)驗(yàn)推理法的應(yīng)用。

第六環(huán)節(jié):應(yīng)用遷移,鞏固提高(5分鐘)。

1、回歸課本。

分析課本開頭三幅圖片,分析運(yùn)動(dòng)的物體為什么會(huì)停下來(lái)?

2、情景討論。

本環(huán)節(jié)通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際使知識(shí)得到升華,通過(guò)練習(xí),可以讓學(xué)生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律,第3題為下一節(jié)的慣性學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第七環(huán)節(jié):課堂總結(jié),布置作業(yè)(約4分鐘)。

讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和困惑。用5分鐘的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理,這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體印象。

布置作業(yè):

1、書面作業(yè)::

(1)2008年奧運(yùn)會(huì)即將在北京開幕,我國(guó)運(yùn)動(dòng)員將奮力拼搏,為國(guó)爭(zhēng)光在下列比賽項(xiàng)目中,有關(guān)運(yùn)動(dòng)和力的說(shuō)法中不正確的是()。

a頭球攻門,說(shuō)明力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài);

b用力拉弓,說(shuō)明力可以改變物體的形狀;

c用力向后劃水,皮艇才能前進(jìn),說(shuō)明物體間力的作用是相互的;

d百米賽跑時(shí),很難停下,是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員的慣性消失了。

(2)用下圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。

(1)每次都讓小車從同一個(gè)斜面的()位。

置由靜止開始滑下,是為了使小車在滑到斜面底端時(shí)具有相同的速度。

(2)比較圖中小車在不同表面滑行的最大距離,可以得出:在初速度相同的條件下,水平面越光滑,小車受到的摩擦力越(),小車運(yùn)動(dòng)的越()。

(3)在此實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的推理,可以得到:運(yùn)動(dòng)物體不受外力時(shí),它將()。

(4)由此,我們可以得出,力的作用不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀狀態(tài),而是()。

物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、實(shí)踐作業(yè):

(1)上網(wǎng)查尋亞里士多德、伽利略、牛頓的相關(guān)資料,了解他們?cè)谖锢韺W(xué)方面作出的貢獻(xiàn)。

(2)以“假如力消失了,我們的生活會(huì)怎樣?”為題,寫一篇小論文。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖有兩個(gè):通過(guò)書面作業(yè),加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查資料進(jìn)一步理解牛頓第一定律的含義;小論文的寫作,需要學(xué)生深入生活,體驗(yàn)生活,同時(shí)通過(guò)實(shí)踐作業(yè)的完成可以形成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧。

四、板書設(shè)計(jì)。

為了突出重點(diǎn),形成完整的知識(shí)體系,我設(shè)計(jì)的板書如下:

五、課堂反思。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),力求教給學(xué)生探求知識(shí)的方法,教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng),通過(guò)“牛頓第一定律”的學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)參與,積極探求,創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的過(guò)程,力求讓學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

六、結(jié)束語(yǔ)。

以上是我對(duì)“牛頓第一定律”第一課時(shí)教材的認(rèn)識(shí)和理解,由于本人水平有限,上面過(guò)程肯定有許多缺點(diǎn)和漏洞,希望各位評(píng)委和老師們多多批評(píng)指正,謝謝!

高一物理牛頓第一定律說(shuō)課稿篇四

牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律,簡(jiǎn)稱牛頓第一定律。又稱慣性定律、惰性定律。下面是小編收集的高一物理上冊(cè)第四章牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律知識(shí)點(diǎn),一起來(lái)學(xué)習(xí)吧!

牛頓第一定律

定義:一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

牛頓在《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》中的原始表述是:任何物體都要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài),直到外力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止。 該表述在人教版、粵教版高中物理教材中被引用。

用數(shù)學(xué)公式表示為:

,其中

為合力,

v

為速度,

t

為時(shí)間。

魯教版高中物理教材中的表述是:牛頓第一定律表明,當(dāng)合外力為零時(shí),原來(lái)靜止的物體將繼續(xù)保持靜止?fàn)顟B(tài),原來(lái)運(yùn)動(dòng)的`物體則將繼續(xù)以原來(lái)的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)。合外力為零包括兩種情況:一種是物體受到的所有外力相互抵消,合外力為零;另一種是物體不受外力的作用。 有的專家學(xué)者認(rèn)為這種表述方式并不嚴(yán)謹(jǐn),所以通常采用原始表述。

2019年初中物理(人教版)定義:一切物體在沒(méi)有受到外力的作用時(shí),總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

慣性

1、定義:物體具有的保持原來(lái)的勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。

2、慣性是物體的固有屬性,慣性不是一種力。任何物體在任何情況下都具有慣性。

3、慣性的大小只由物體本身的特征決定,與外界因素?zé)o關(guān)。

4、慣性是不能被克服的,但可以利用慣性做事或防止慣性的不良影響。

5、不要把慣性概念與慣性定律相混淆。慣性是萬(wàn)物皆有的保持原運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的一種屬性,慣性定律則是物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)定律。

運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

1、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)指的是物體的速度

速度是是矢量,速度不變則運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變,速度改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也就改變了,所以運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不斷改變的物體總有加速度。

2、力是使物體產(chǎn)生加速度的原因

3、質(zhì)量是物體慣性大小的量度

高一物理牛頓第一定律說(shuō)課稿篇五

在我們平凡無(wú)奇的學(xué)生時(shí)代,大家都背過(guò)不少知識(shí)點(diǎn),肯定對(duì)知識(shí)點(diǎn)非常熟悉吧!知識(shí)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。那么,都有哪些知識(shí)點(diǎn)呢?以下是小編為大家整理的高一物理牛頓第一定律知識(shí)點(diǎn),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

又稱慣性定律,小編準(zhǔn)備了高一物理必修1第四章知識(shí)點(diǎn),具體請(qǐng)看以下內(nèi)容。

:物體運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持。

:物體的運(yùn)動(dòng)不須要力來(lái)維持,運(yùn)動(dòng)之所以停下來(lái),是因?yàn)槭艿搅俗枇ψ饔谩?/p>

一切物體在沒(méi)有收到力的.作用時(shí),總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。(牛頓第一定律是在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)進(jìn)一步的推理而概括出來(lái)的,因而不能用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這一定律)。

:物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。

一切物體在任何情況下都有慣性;慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)。

高中是人生中的關(guān)鍵階段,大家一定要好好把握高中,編輯老師為大家整理的高一物理必修1第四章知識(shí)點(diǎn),希望大家喜歡。

高一物理牛頓第一定律說(shuō)課稿篇六

1.知道慣性定律,常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。

(二)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

難點(diǎn):伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程。

(三)教學(xué)過(guò)程。

1.引入新理。

師:力能使靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來(lái),力又能使運(yùn)動(dòng)物體速度增大或減小,還可以改變物體運(yùn)動(dòng)的方向,物體不受力又怎樣呢?從這節(jié)課開始,我們就來(lái)研究有關(guān)力和運(yùn)動(dòng)的一系列問(wèn)題。

[板書1]第九章力和運(yùn)動(dòng)。

2.新課教學(xué)。

師:請(qǐng)同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)。

[實(shí)驗(yàn)1]靜止在木板面上的小車。

師:小車處于什么狀態(tài)?

生:靜止。

師:靜止的小車,水平方向不受推動(dòng)和拉力的作用,它將會(huì)怎樣?

生:永遠(yuǎn)處于靜止。

[實(shí)驗(yàn)2]如圖1所示,小車受水平拉力作用時(shí)。(讓小車運(yùn)動(dòng)一段距離后立即用手使它靜止下來(lái))。

師:觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化?

生:由靜止到運(yùn)動(dòng)。

[實(shí)驗(yàn)3]如圖1.繼續(xù)實(shí)驗(yàn)2,鉤碼使小車水平運(yùn)動(dòng)后,用手托住下落的鉤碼。小車失去水平拉力后,繼續(xù)向前滑行一段距離停止。

師:你看到什么現(xiàn)象?

生:小車?yán)^續(xù)運(yùn)動(dòng)一段距離后才靜止。

師:小車運(yùn)動(dòng)一段距離后,變?yōu)殪o止的原因是什么呢?

生:受到木板的摩擦阻力作用。

師:是不是這樣呢?請(qǐng)大家繼續(xù)觀察下面實(shí)驗(yàn)。

[實(shí)驗(yàn)4]用同一小車分別(三次)從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面,記下三次小車靜止在相同水平面上的位置。如圖2(a)、(b)、(c)所示。

師:哪一次水平滑行距離最短?

生:第一次。

師:為什么?

生:小車在斜面上高度最小,它在水平面上開始運(yùn)動(dòng)時(shí)速度最?。ê蟀刖湓拰W(xué)生回答不出來(lái),第一次可由老師說(shuō)).

師:哪一次水平滑行距離最長(zhǎng)?

生:第三次。

師:為什么?

生:小車在斜面上高度最大,它在水平面上開始運(yùn)動(dòng)時(shí)速度最大。

生:相同。

師:(介紹牛頓第一定律演示裝置)這是一個(gè)斜面,把它放在講臺(tái)桌上。(如圖3所示。)。

[實(shí)驗(yàn)5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下,觀察小車在不同材料的水平面上運(yùn)動(dòng)的情況。(在桌面鋪上毛巾、棉布。)。

師:哪次小車在水平面上運(yùn)動(dòng)距離最短,為什么?

生:第一次(或最上面那一次).表面材料是毛巾,阻力最大,滑行距離最短。(在學(xué)生回答過(guò)程中,填寫表1第一行前三項(xiàng))。

師:很短距離,速度變?yōu)榱?。速度變化快呢,還是慢呢?

生:最快。(填寫表1第一行最后一項(xiàng))。

師:第二次實(shí)驗(yàn)的情況如何,大家一起填表1的第二行。

生:棉布、阻力較大、滑行距離較長(zhǎng)、速度變化較快。(填寫表1第二行)。

師:第三次實(shí)驗(yàn)的情況如何;大家一起填表的第三行。

生:桌子表面、阻力較小、滑行距離長(zhǎng)、速度變化較慢。(填寫表1第三行)。

師:假定我們做第四次實(shí)驗(yàn),水平表面用玻璃板,玻璃板的阻力比木板小,實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)怎樣呢?(填寫表1第四行前兩項(xiàng))。

生:小車滑行的距離長(zhǎng),速度變化最慢。(填寫表1第四行后兩項(xiàng))。

生:那么小車滑行距離就更長(zhǎng),最最長(zhǎng),速度變化最最慢。

師:大家一起來(lái)填表1第五行(見(jiàn)表)。

師:假如水平表面對(duì)小車沒(méi)有阻力,實(shí)驗(yàn)結(jié)果又會(huì)怎樣呢?

生:小車永不停止地運(yùn)動(dòng)下去!

師:一起來(lái)填表1的第六行。(見(jiàn)表)。

表1。

師:大家注意這個(gè)表格的前三行我們是做了實(shí)驗(yàn)的。第四、五行沒(méi)有做實(shí)驗(yàn),只是根據(jù)前三行的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,加上邏輯推理得出來(lái)的結(jié)論。雖然沒(méi)有做實(shí)驗(yàn),但是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加上正確的推理,得到的結(jié)論也是正確的。

大家再仔細(xì)琢磨表的第六行,它和第四、第五行有什么不同。

生:沒(méi)有阻力,而第四、五行還有阻力,只是一次比一次小。

師:沒(méi)有阻力的平面叫做理想光滑的平面,實(shí)際上并不存在。第六行的結(jié)果就是理想實(shí)驗(yàn),實(shí)際上不存在,是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上正確推理得出來(lái)的。

師:這種建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論,也是研究物理的一種方法。

300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)推理得出來(lái)物體不受阻力將如何運(yùn)動(dòng)的。

師:誰(shuí)給大家朗讀書第104頁(yè)倒數(shù)第三段?

生:(讀課文略)。

師:大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對(duì)光滑……運(yùn)動(dòng)下去”。畫下來(lái)。

師:法國(guó)科學(xué)家笛卡兒,又對(duì)伽利略的結(jié)論作了補(bǔ)充,他是怎樣說(shuō)的,請(qǐng)一位同學(xué)讀教材第104頁(yè)倒數(shù)第二段。

生:(讀課文略).

師:大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運(yùn)動(dòng)物體……運(yùn)動(dòng)下去”。畫下來(lái)。

師:笛卡兒的說(shuō)法和伽利略的說(shuō)法有什么不同?不同又說(shuō)明了什么?

生:笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用。”說(shuō)明,不是僅僅限于阻力了,而是任何力。

師:再后來(lái)英國(guó)的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果,概括出一條重要的物理定律。叫做牛頓第一定律。

[板書2]。

一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候,總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。