這本書讓我感嘆人類的智慧和勇氣。那么，如何寫一篇較為完美的讀后感呢？首先，我們可以從整體上對所讀內(nèi)容進行一個簡明扼要的概括，包括書籍的基本情節(jié)、主要人物、故事背景等等。接下來，可以選擇其中的幾個關(guān)鍵點進行深入分析和討論，比如書中的某一個主題、某一個人物形象等。在分析的過程中，可以引用書中的語句和段落，用以支持自己的觀點和理解。此外，還可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和思考，對書中的內(nèi)容進行個人的感悟和評論，給予書中的人物和情節(jié)以自己的解讀和理解。最后，可以總結(jié)自己的讀后感，表達書籍給自己帶來的收獲和感受，以及對讀后續(xù)篇的期待和建議。以下是一些寫作精良、觀點獨到的讀后感范文，供大家參考。
是最有效的教學讀后感篇一
寒假期間，學校讓老師學習宋運來先生的作品《什么是最有效的教學》一書，我認真拜讀了，特別是對于第二篇品課部分，我是頗多感觸。
很長時間以來，對于聽課我總認為是總結(jié)其他教師的經(jīng)驗和教訓而已，這樣的心態(tài)造就了平時聽課的隨意性，課后不去細細咀嚼，很難對自己教學路上的創(chuàng)新有所幫助。讀了這篇文章后，才真正明白，聽課帶給我們的不僅僅是個人的一些經(jīng)驗，而是需要我們互相去做深層次的學習、交流和思考。看字識意，“品”就是要我們分三口食，方能得出個中真滋味，“品課”亦如此?！捌氛n”到底品什么？在此我談談對于我的心得體會。
所謂品課，就是教師以品德角度去聽別人的課、去觀別人的課、去評別人的課、去議別人的課，教師在聽、觀、評、議課中不斷完善自己的教學，能有效提升自己的教學水平。品課是初為人師的起點，品課讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨，做到評好每一節(jié)課、講好每一節(jié)課，努力完善、充實自己。品課是教師進步的基石，品課讓教師在品味他人課堂的同時，更關(guān)注自己的成長，并有更多的教學收獲。品課是教師成長的階梯，品課讓教師能聯(lián)系自己的教學，看看自己的教學有沒有需要完善的地方，并及時改進，正是這一次次的完善與改進，使自己的教學漸入佳境。
“品課”，是聽課、觀課、評課、議課的更高一層次的追求，是一種境界，是“關(guān)愛他人，善待自己”的人生哲理。課堂教學是教育教學質(zhì)量提升的最重要的渠道。為了全面提高課堂教學水平，我們注重教學研究，而教學研究最被注重的是聽課、評課、議課。我認為在此基礎上就聽課參與者來說，應該還有一個意義上的深加工——品課，尋求在聽完本課的授課和評課、議課后的更高層次的收獲：品味本堂課給學生發(fā)展帶來的歡樂和收獲；品味本堂課給授課者本人的成長帶來的經(jīng)驗和啟示；品味評課參與者在評完本課后的心得和體會；品味“我”本人在此次活動中的積淀和超越。
所聽的課堂課中“我”最感興趣的是什么？最受啟示的是什么？印象最深的是什么？學會了些什么？還有哪些不清楚？這課知識與前后知識的聯(lián)系怎樣？本課中我的學科技能提高了多少？本課中的教學過程脈絡怎樣？通過本課，可以讓“我”把握哪些學習方法？養(yǎng)成哪些學習習慣？本課使“我”的思想道德情操、心理品質(zhì)得到了哪些熏陶與提升。
作為欣賞者，“我”最賞識本堂課的哪些方面？作為評價者，“我”給本堂課打上哪些評語？作為指導者，“我”為本堂課提出哪些指導性意見？作為研究者，“我”給本堂課提出哪些的探究方向？作為學習者，“我”從本堂課中能學到哪些知識，增長哪些見識，借鑒哪些成功經(jīng)驗？吸取哪些不成功教訓？領悟哪些理念或動向？作為管理者，“我”從本堂課中能著到多少花錢多辦事教師的專業(yè)成長情況？學生的個體差異、區(qū)域特色，整體狀態(tài)？課堂教學研究改革的進程怎樣？教師走進新課程的狀態(tài)怎樣？課堂中師生的表現(xiàn)與管理層面提出的理念、方案、要求是否相適應？該做哪些調(diào)查呢？這些都是需要我們?nèi)レo靜思考的。
我們要從品課中學到方法和經(jīng)驗，在反思和比較中提高自身的水平?？傻降兹绾尾拍塬@得這樣的效果呢？畢竟，一堂課中的內(nèi)容太多，無論如何去聽去品，都無法掌握全部的內(nèi)容，對品課內(nèi)容的選擇成為必然。就像我去聽英語課，去之前想了想：英語不懂怎么聽？后來一想，英語老師很會調(diào)節(jié)氣氛，課堂很活躍，學生參與度大等，這些都是我很需要學習的，于是，就從這個方面入手。帶著問題聽課，能促進聽課者改變原來那種“旁觀者”的身份，以積極“參與者”的角色深入課堂，關(guān)注教師的'教與學生的學，關(guān)注問題的解決方法與程度，并自覺反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果，從而在問題求解中主動聽課，在自我反思中提升自己的教學水平，從而達到“品”的境界。
品課就像是在享受一頓豐盛的大餐，不僅能讓我們美餐一頓，還能讓我們學到別人的廚藝，就像書上所說：品課是教師進步的基石。品課讓老師在品味他人課堂的同時，更加關(guān)注自己的成長，獲取優(yōu)質(zhì)教學的深刻體驗。
細細琢磨“品課”之說，與評課一字之差卻有全新意蘊。聽課的時候多了一份愉悅的心情，以欣賞的眼光、從找閃光點的視角去品課，必會深得個中三味。欣賞者必傾聽，傾聽者必品味，也自然能品出教師的教學智慧，品出學生的靈動思維，品出課堂的文化內(nèi)涵。
是最有效的教學讀后感篇二
什么是有效的教學？是分數(shù)提高了？是學生比賽有名次了……書中解釋：按照漢語的語言習慣可分解為三個子概念。課堂指教室在用來進行教學活動時叫課堂；教學是指教師的教和學生的學的活動；我們所要探討的“有效性”也就該針對“班級授課”而言，它是教學的組織形式的一種，通俗地說就是在比較固定的教學環(huán)境中，老師對比較固定的學生群體，并在比較固定的有效時間內(nèi)所完成的一系列的教學活動。將以上這些概念綜合成最后的“課堂有效教學”，即指該課堂教學的有效性。根據(jù)課堂教學有“班”“課”“時”三個特征，那么課堂有效教學也就可以概括為“班有效”“課有效”“時有效”。
什么是課堂有效教學？我手頭上資料有限，翻江倒海，也沒能找出直接的具體的答案。大多是有效教學的實踐案例或行動指南，基本上是對課堂有效教學的內(nèi)涵與外沿做了一些探究，這對教學一線的教師的確極為實用，往往蜻蜓點水的一撥，就能掀起另一層潛浪。當代課堂教學觀指出，學生是課堂的主人。因此課堂有效教學的最終檢驗當以學生來完成，即在課堂教學活動中，主體學生是否能準確理解老師所傳授的內(nèi)容，是否能較為靈活的運用老師所傳授的技能等。我認為，教學的有效性，就是教學活動對達成教學目標的有效程度，學生上了這堂課后，有無進步和終生受用的東西。
本書的脈絡非常清晰，分為怎樣問課和怎樣品課兩個篇章，對我?guī)椭艽蟮氖堑谝黄?。所謂問課，就是教師主動征詢學生、同行、家長以及自我對課堂教學的感受與意見，并對自我教學進行深刻反思和和深度加工，以期達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。
從此定義中可以知道我們的“問課”其實范圍可以很廣，可問成??；可以是課堂的精彩一瞬，緣何精彩？也可以是遺憾一筆，遺憾何在？“問課”，可問大小，大到問教學方式的轉(zhuǎn)變，小到問一個單詞、一個句子的導入處理；“問課”，可深可淺，深到對教學方法的再思考，淺到對一個教學細節(jié)的再設計。由此可見，問課是備課、上課、說課的深加工。反思自己發(fā)現(xiàn)自己做得真是非常不夠。從問課的態(tài)度上來說，我做得還算自覺，備課本中都有“教學后記”這一欄，我會及時寫上，但從問課的質(zhì)量上來說，我做得很馬虎，我經(jīng)常比較籠統(tǒng)地概括，我現(xiàn)在認識到這是對“教后問”的敷衍，如不整改，此態(tài)度決定我的課堂教學效果的停滯不前，因此我會在今后的課堂教學的反思方面下功夫，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗，真正做到反思是發(fā)自內(nèi)心的一種思考、琢磨的結(jié)晶。只有認真、端正、執(zhí)著地對待教學反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏上一個新的臺階。
自從看了《什么是最有效的教學》后，我發(fā)現(xiàn)原來最有效的教學方式需要教師掌握問課和品課藝術(shù)。所謂的問課，就是教師主動征詢學生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，并對自己我教學進行深刻反思和深度加工，以期達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。
是最有效的教學讀后感篇三
每逢假期，我們都要暢游書海，豐富自己的精神世界。暑假我有幸拜讀了由美國加里。d。鮑里奇著，江蘇教育出版社出版的《有效教學方法》一書，感慨頗多。本書共有13章，每一章談一個教學中的重大問題，有生動的實際事例和統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為根據(jù)，也有精辟的理論分析，很多是教育教學中的實例，娓娓道來。作者根據(jù)自己多年的教學實踐，主要闡述了如何開展有效的課堂教學。
本書有益于教師開闊眼見，提高教學水平。他讓我明白了一個道理。原來學生可以這樣教。書中眾多理論對我影響很大。作為教師，我們知道，教學的.主戰(zhàn)場在課堂，開展有效的課堂教學就是要提高課堂40分鐘的效率，讓學生真正成為課堂學習的主人。課堂是教師教和學生學的時空場所，是有效提升教學質(zhì)量的重要舞臺。課堂教學的優(yōu)劣關(guān)涉到教師生命價值的展現(xiàn)，對教師自身發(fā)展也有著重要的影響。有效的課堂教學應當是師生能夠平等交往、積極互動的真實的課堂，是師生能夠充分發(fā)展個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現(xiàn)共同發(fā)展的課堂，有效的課堂教學是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。
作者在書中闡述了很多有效的教學方法，但我認為書中的精髓就是要牢記促成有效教學的五種關(guān)鍵行為。
1、清晰授課，這一環(huán)節(jié)是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時清晰程度如何，其相關(guān)表現(xiàn)為：邏輯的、逐步進行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學生注意力的不良習慣。對于教師，要做到清晰授課，就要在課前深入研究教材，鉆研教學課標，通過教科書和教學參考書，了解教學內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的教學目的和要求。通過教師清晰的講授引導，形成學生比較清晰的科學的知識脈絡。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達，要達到清晰授課的教學效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。
2、任務導向，是指把多少課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學術(shù)性學科。其相關(guān)表現(xiàn)為：成就（內(nèi)容）導向，而不是過程導向，使內(nèi)容覆蓋面盡可能大，教學時間盡可能多。教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內(nèi)容無關(guān)的事情上，對教學中可能發(fā)生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內(nèi)容，使得學生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。
3、多樣化教學，這一關(guān)鍵行為是指多樣地或者靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容，其相關(guān)表現(xiàn)為：多樣的教學材料、提問、反饋和教學策略等。教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學取得較好的效果，這又是《有效教學方法》中的好方法，因為方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運用的方法要與教學情境相適合。例如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。
4、引導學生投入學習過程。這一關(guān)鍵行為致力于增加學生學習學術(shù)性科目的時間。教師的任務導向應該為學生提供最多的機會，去學習那些將要評估的材料。其相關(guān)表現(xiàn)為：限制分散注意力的機會，使學生就教學內(nèi)容進行操作、思考和探詢等。課堂上學生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導，在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據(jù)學生的反應調(diào)節(jié)自己的教學。如果內(nèi)容太深了，就該盡量用淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與該課題有關(guān)的故事。
5、確保學生成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務導向和學生投入研究的一個關(guān)鍵方面。其相關(guān)表現(xiàn)為：把60%—70%的時間，用在能給學生帶來中高水平的成功率的任務上，尤其是在講解式和傳授式教學中。學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接上來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，而且易于取得好成績，心理學上稱之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心和學習興趣。因此，在教學中采用的題目應該適應大多數(shù)學生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強學生在學習上的自我效能感。
本書秉承課改目標要求為宗旨，緊緊圍繞“有效課堂教學”這一主題，充分體現(xiàn)課堂教學要“優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，活化教學資源，綻放師生智慧”的特點。書中滲透了教學實踐、部分課型實施流程、實施的關(guān)鍵等內(nèi)容，對課堂教學涉及的步驟和環(huán)節(jié)加以詳盡闡述，以求實現(xiàn)將現(xiàn)代教育理念融于有效課堂教學的旨意，解決課堂教學瓶頸。閱讀這本書需要我們靜下心來用心品讀，在實踐的過程中不斷思考，這需要我們教育工作者，放棄浮躁情緒，不要只顧擺一些花架子，要真正潛下心來，認真研究我們的教育對象，他們到底需要什么？怎樣做才能充分調(diào)動學生的學習熱情？情感是學習的動力，只有學生的內(nèi)心發(fā)生了改變，當學習是一件快樂的事，他們才可能變被動學為主動學，變要我學為我要學。
書到用時方恨少，是非經(jīng)過不知難?！秾W記》曰：是固教然后知困，學然后知不足也。對于我而言，要學的東西太多，而我知道的東西又太少。有人說，教給學生一杯水，自己應有一桶水。這句話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。我認為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”，“長流水”。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。因此，在學習中，書本是無言的老師，讀書能使我獲得比知識更重要的方法，有方法才有成功的路徑。
教學是藝術(shù)，是無止境的，教師要把課上所得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索。理論聯(lián)系實際，讓自己真正成為一名有效教師。（王金梅）。
是最有效的教學讀后感篇四
一直以來，我們都在思考什么才是最有效的教學,都在尋找最有效的教學方式。以前我一直都在采用反思性教學，但是到底如何才能最有效地實施反思性教學呢？通過閱讀《什么是最有效的教學》后我才知道，原來最有效的反思性教學需要教師掌握問課和品課藝術(shù)。
所謂的問課，就是教師主動征詢學生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，并對自己我教學進行深刻反思和深度加工，以期達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。所謂品課就是教師以品的角度去聽別人的課，去觀別人的課，去評別人的課，去議別人的課。在聽，觀，評，議的過程中不斷完善自己的教學，有效提升自己的教學水平。我們可以在品課的同時，聯(lián)系自己的教學，看看自己的教學有沒有需要完善的地方，要吸取別人的長處，及時改進和完善教學，使自己的教學漸入佳境。
這里我想重點談一談問課。其實，我們每次的教學過后也有過“問課”，但更多的是問自己上課有哪些不足，哪些地方處理的比較滿意，問問同事對自己上課的意見，想要通過這樣的問課，來改進自己的教學，以求精益求精。其實有時候，我們也可以適當?shù)膯枂枌W生，問問學生上課的感受，從學生口中尋找自己上課的成功與失敗，并且我們可以在與學生口頭交流的過程中，幫助學生解決問題，接著用書面的方式，把問題記錄下來，以便在以后的教學中更好的處理和把握教學。只有從學會從多層次多方面的去問課，才能做到真正的“知情”。
首先“問自己”。以前我的理解就是“課后問自己”，上的是否成功，或者有哪些不足的地方，哪些地方還需要改進。但通過閱讀這本書，我才發(fā)現(xiàn)，原來還有“課前問”和“課中問”?！罢n前問”就是教師在課前反復琢磨自己對教材的把握是否準確，認真分析自己的教學目標是否有利于學生的充分發(fā)展，教學內(nèi)容是否適應學生的個體差異，具有層次性，仔細思量自己的教學設計能否根據(jù)學生的學習需求隨機調(diào)整，充分預計學生在課堂上會有什么反應等等。教師要通過課前問要明確教學目標，自己要帶給學生一個什么樣的課堂，要知道自己應該怎樣上這堂課，要知道如何研究使用教材。
其次是“課中問”。指教師在上課過程中，對課堂中發(fā)生的出乎意料的問題捫心自問，及時調(diào)整教學策略，也就是考驗教師的“教學機智”。我們要不斷的問自己：我實現(xiàn)教學目標了嗎？我控制教學節(jié)奏了嗎？我處理好突發(fā)事件了嗎？并且在課堂上，要關(guān)注意學生知識的掌握程度，要對學生的學習能力進行培養(yǎng)，要進行一定的情感教育。比如，我們在教授“購物”一課時，我們就要讓學生扎實的掌握購物用語，并且為學生創(chuàng)設一定的情景，讓他們自主的運用所學的購物用語進行交流，培養(yǎng)他們的語言運用能力，要學以致用。在我們的教學過程中，我們要根據(jù)學生的不同層次，設計不同層次的問題，特別要關(guān)注后進生的學習狀況，要多給他們“開口說”的機會，讓他們積極主動的參與到課堂教學中來。教師只有在課堂上學會了“捫心自問”，“察言觀色”，“隨機應變”，才能適時適地地調(diào)整教學難度和節(jié)奏，游刃有余的調(diào)節(jié)課堂的氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，讓課堂教學隨時迸發(fā)出智慧的火花，充滿生機和活力。
最后是“課后問”，也是我們最常用的反思方法，就是在課堂結(jié)束后，教師及時反省、反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進的地方等兩方面的問題，便于今后教學揚長避短。它的目的是為了解決教學事件或教學問題，也就是為了不斷詢問自己：還有沒有更好的方法？那么從哪些方面反思呢？首先要反思這節(jié)課的效果如何。語言精彩生動嗎？讓知識走近課堂了嗎？教學效果達成如何？整體把握教材，面向考點，有的放矢地進行教學了嗎？多關(guān)心愛護頑劣學生，做他們的朋友了嗎？然后要反思：學生從這節(jié)課學到了什么，遇到了什么問題，形成了哪些能力等。接著要反思：這節(jié)課的成功之舉和敗筆之處在哪里。對于成功之舉，我們要及時捕捉瞬間的靈感，抓住智慧的火花，以形成自己獨特的教學風格，提高教師的課堂教學；對于敗筆之處，我們要認真思考，回顧，梳理，并對其作深刻的反思，探究，尋找補救和改進措施，引以為戒，“亡羊補牢”。
問完自己之后我們還要去“問學生”。問學生對自己課堂教學的意見，包括學生的現(xiàn)有學習水平、聽課的情緒、學習的效果、學習的困惑、需要教師如何教學的愿望等等。這樣不僅能最大限度地調(diào)動學生的積極性，還是教師檢查教學效果最好的信息反饋。我們要敢于放下老師的架子，把自己放在和學生同等的位置，詢問學生從課堂中學到了什么，老師準備的是否充分，課堂的感覺如何，還有什么樣的問題以及希望老師以后怎么上課。通過向?qū)W生求教，下一步該怎么做，教師的心里就應該有譜，問題也就不那么令人煩惱了。因此，我們適當?shù)囊獙W會和學生交流，學會傾聽學生的心聲，征求學生的建議，這樣才能站在學生的立場，從學生的角度去設計教學，做好自己的工作。
最后還要“問同行”，虛心求教。要傾聽同行和領導對自己課堂教學情況的意見，這是站在專家角度提出的觀點，便于自己長善救失，有利于我們很好地改進教學工作。詢問別人自己在教學重點把握上是否存在問題，課堂的調(diào)控是否有效，情境的處理是否合理，課堂的教學方法運用是否得當。一個人的想法是單一的，大家集體的智慧才是強大的，所以我們要多向別人求教，多聽聽別人的意見，每時每刻注意積累，錘煉自己，這樣才能不斷提高教學質(zhì)量，最終形成自己獨特的教學風格。
我們以后的教學路還很長，“問課”應該成為我們的一門“必修課”。通過這本書，我更加清楚自己在今后怎樣去進行有效教學的'研究，要多聽，多問，多學，多想，要更加嚴格的要求自己，爭取在教學上有更大的進步。以上就是我從這本書中學到的一點知識和我的一點感受，謝謝大家！
是最有效的教學讀后感篇五
“簡單地說，對話是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談、傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的過程，這是對‘對話’的一個基本定位。”
——第五講《教學關(guān)系之為什么要提倡和強調(diào)對話》。
在新課程背景下，對話、特別是師生之間的對話成為教學活動開展的最主要的方式之一。對照余文森教授對于“對話”的界定，許多時候我們課堂上的對話并不是一種真正的對話，而是一種“偽對話”，甚至可以稱之為“訓話”或者“誘導談話”或者“審問”，因此也很難稱之為“對話”而期待它帶來語文教學的良好效果。之所以說很多課堂上的對話不是真正的教學意義上的對話，而是一種“訓話”，首先是因為一些課堂對話的開展并不是基于平等的對話，而正如余文森教授強調(diào)的：“對話作為一種教育精神，它強調(diào)師生人格的平等”；“對話作為一種認識方式，它強調(diào)師生間、學生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動、互相溝通、互相影響、互相補充”；“對學生而言，對話意味著心態(tài)的開放、主體性的凸顯、個性的彰顯、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，對話意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程”。教學中的對話與其說是一種教學方法，不如說是一種教學原則。
蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至，令所有聽課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個老師，詢問他，這節(jié)課上得這么好，你花了多少時間備課？那位歷史老師說：我是用我的一生來備這一節(jié)課，至于這節(jié)課的教案，大概用了一刻鐘。而在我們的教學實踐中，我們花在寫教案、找資料、做課件的時間也許不可勝數(shù)，但真正在“備”這一課的時間卻少的可憐。真正優(yōu)秀的教師，也許在人生的每一個階段、在他的生活中、在他的經(jīng)歷中、在他的閱讀中、在他的反思中，都滲透著一種“備課意識”。正像有人說的：教學對話的意義之一是追求教學的人性化，對話不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交談，而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。而這種“用一生”備的課，其實是在為一節(jié)課（為每一節(jié)課）準備一個能向?qū)W生開放的豐富的精神世界。相比之下，作為當代語文教師的我們更多地在一種功利的備課觀念下備課，我們?nèi)狈ο驅(qū)W生敞開自己的精神世界、與學生進行真正意義上的平等溝通的底氣和勇氣，因此很多的課堂并不存在真正平等的對話，而只是以對話形式存在的“訓話”和“偽對話”，這直接導致了語文教學的低效或者無效。
課堂教學中的“對話”，余文森教授強調(diào)了它的“雙向溝通、共同學習”的“過程”性，這決定了課堂教學中的對話是一個開放性的、動態(tài)的過程。在這個過程中，師生雙方在各自作出個性化和創(chuàng)造性的理解后，通過對話，進行溝通和交流，最終達成和解和默契。這個過程對學生而言，意味著個性的彰顯和創(chuàng)造性的釋放；對教師而言，意味著專業(yè)素養(yǎng)的成長和自我價值的實現(xiàn)。對話的這些特征和要求都決定了對話具有“開放性”的特征。而在語文的教學實際中，由于對文本的尊重的需求、教學的計劃性和封閉性的要求、知識學習的邏輯和效率的要求，又使得語文課堂有一些必要的預設。
對話的開放性和生成性與課堂預設的計劃性和封閉之間有著似乎是不可避免的矛盾，因此，很多課堂上的對話成為了一種“審問”，只不過是有了精致華美的包裝而已。而面對教學預設的封閉性與對話開放性之間的矛盾，余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生的積極互動上”；“在教學前進行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預設范圍，拓寬預設的可能性；在課堂中進行反思，及時調(diào)整、改變和充實預設，使預設不斷完善；在課后進行反思，對課堂教學進行回顧、批判，總結(jié)和提煉有效的預設和生成，明確課堂教學改革的方向和措施”。綜合以上兩點，處理教學預設和對話的開放性的矛盾的最好方法是充分了解學生，在備課、上課的過程中突出強調(diào)生本意識，一切都以學生的發(fā)展為出發(fā)點和最終目標；其次要充分重視反思，拓寬預設的思路，要意識到很多時候在課堂教學中感到局限，不是因為預設太多，恰恰是因為預設不夠，沒有充分地考慮到教學過程中特別是對話過程中可能出現(xiàn)情境。只有在教學中注意這兩點，才能為對話留出充分的空間，才能讓對話在真實的情境中充分地開展，最終達成師生之間的和諧和默契，最大程度地挖掘?qū)υ挼囊饬x，實現(xiàn)有效的教學。
是最有效的教學讀后感篇六
近日，閱讀了《教學的藝術(shù)與科學——有效教學的綜合框架》一書，感慨頗深，讓我不由地反思自己。無論學生之間存在著怎樣的差異，能讓每一位學生，都能體會學習的快樂，這才是教師的課堂藝術(shù)?？鬃诱f：知之者不如好之者，好知者不如樂之者。一個老師如果能讓他的每一個學生都能快樂的學習，這樣的老師就是一位了不起的老師。也只有這樣的老師，才有資格談？課堂藝術(shù)或談有效教學的技能與藝術(shù)。
課堂之道在于，如何圍繞學生的主體，在教師的主導下，發(fā)揮其學習的積極主動性。課堂之道在于，先確立學生的主體地位，有了學生，教師的主導才有了服務的對象。因此，主導總是圍繞主體行動的，一切要遵循？主體的認知規(guī)律和成長需求。教育只有一個目的，那就是？讓每一個生命得到尊重，讓每一個生命精彩絕倫。怎樣才算是尊重生命？我想：尊重生命的前提是相信生命，尊重最鮮明的特征應該是放手。唯有解放學生，才能生命之花盡情綻放。
這本書為我們指點了迷津，好教育從不會因考試而改變，也不會在考試中敗下陣來。考試中取得好成績的教育不一定是好教育，但好教育一定會在考試中取得好成績。也許，在課改的初期，會有一些波折，甚至會影響到成績。但我相信，最終一定會獲得滿意的結(jié)果。誰笑到最后誰才是真正的贏家。學生是學習的主角，是一切教學行為的出發(fā)點和目的地。傳統(tǒng)課堂總是視雙邊關(guān)系為圣旨，生怕忽視了教師在師生關(guān)系上，教師又習慣于以自我為中心，忽視學生的存在。于是，課堂就成了報告廳，學生多數(shù)充當?shù)牟贿^是聽眾而已。要創(chuàng)設開放的課堂，教師就要真正確立科學的教學目的觀——教學不是教教材，也不是教教案，而是要服務于學生的發(fā)展學生是一切教育的出發(fā)點和歸宿，教學應該擔負起服務學生發(fā)展學生的角色。只要是有利于學生發(fā)展的教學，就是好教學。反之，有礙于學生健康、快樂發(fā)展的教學就是劣質(zhì)的教學。
好的課堂，應該是動靜結(jié)合的課堂。因為靈動，思維才能得到碰撞，才能激起智慧的火花，靈感才能被激發(fā)。如果課堂上，學生一個個正襟危坐，卻目光呆滯，這樣的課堂，即使紀律再好，又有什么意義可言？從事教育的人知道，教師的思維不可代替學生的思維，教師的認知不可代替學生的認知，間接經(jīng)驗不可代替直接經(jīng)驗，唯有敢于讓學生在？經(jīng)歷中體驗？，才會有真正的學習發(fā)生。身為教師，我們要時刻謹記：教師永遠也不可能代替學生，這是不爭的事實。因此，我們必須讓學生去親歷學習的過程，這樣的學習才是有效的。課堂的意義和價值不是在于教會學生學多少知識，而是教會學生學習。讓學生學會學習是教育者的責任，如果教師只教給了學生知識，而沒有教給學生學習知識的方法，這個教師就是失敗的，也是不稱職的。教育的目的在于使人成為他自己。
把課堂歸還給學生，是一切尊重的起點，也是高效課堂的開始。把課堂歸還給學生，高效課堂才有了誕生的根基，這也才是真正意義上的放手。
是最有效的教學讀后感篇七
近日，拜讀了余文森教授的《有效教學的理論和模式》，心中感慨良多，在讀的過程中，有不少收獲，但也涌起絲絲慚愧，雖然不能說自己的教學是無效的，但起碼是一直處于低效狀態(tài)，現(xiàn)在才更清楚地意識，教學必須有效，追求高效教學。說說自己的一點點體會吧。
在這本書中，余文森教授就把教學的有效性放在第一講，過玉米地掰玉米的隱喻形象地對應學習的有效性三個方面指標：一、學習速度；二、學習結(jié)果；三、學習體驗。一節(jié)課的教學時間是有限的，這就要提高單位時間的教學質(zhì)量和效率，余教授也理出了低效教學的幾個表現(xiàn)。如何提高課堂有效性？仁者見仁智者見智，但眾所周知，制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。
1、學習本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住重點語句懂得……道理（或體會……情感）。
而目前教學，我們部分老師恰恰忽略了這點，上課時存在隨意性、盲目性，以致于出現(xiàn)課文中該教的內(nèi)容沒有教，有些內(nèi)容卻一再重復等現(xiàn)象，可想而知，這樣的課堂教學是無論如何也不能體現(xiàn)教學的有效性。明確了教學目標，就會避免課堂教學內(nèi)容的隨意性，實際上也提高了教學的有效性。余教授又“從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學”的論述，給我們教師提出了更高的要求，但這也是社會對教師的期待，更是每一名教師的發(fā)展方向，對教師自身的素質(zhì)要求也更高了。
隨著課改的深入，再回頭審視自己的教學，漸漸發(fā)現(xiàn)，由于過分注重情境的創(chuàng)設，課堂熱鬧了，但教學效率卻低下了。記得一次上《為中華之崛起而讀書》一課，課堂上也出示有關(guān)圖片的輔助教學，老師極力用慷慨激昂的語言調(diào)動學生積極性，但學生卻反應平淡，最后也勉強上完了課文。課后一位老師的點評一針見血：這篇課文時代背景十分重要，背景知識了解不充分，僅靠幾張圖片，閱讀也是沒法有效進行。在第四講中，余教授就說：“你不能絕對化，不能為情境而情境，情境只是學習的憑借或工具。”一個形象的比喻又點出了情境的價值：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收，知識也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收。是呀，既然要創(chuàng)設情境，就得有效地輔助教學，而不能成為擺設，否則，就不值得我們花心思，就讓學生直接把“鹽”吃進去了。
余教授還歸納出了幾種教學情境，并結(jié)合了一個個生動的案例，讓我受益匪淺。
當然，如何有效的提高課堂教學的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略，這也是一個艱巨的過程。因此，如何有效的提高課堂教學的質(zhì)量需要我們不斷地探索，因人因時及時調(diào)整教學模式。
以上是我的一點心得體會，寫得并不周全，但看了這本書確實帶給我不少收獲。教學路漫漫其修遠兮，我會不斷學習，把收獲播種入教學行為中，來獲得更多的收獲！
是最有效的教學讀后感篇八
近日閱讀了余文森教授《有效教學的理論和模式》這本書。教學有效性是近年來的一個熱門研究課題，在實際的日常教學中真正落實教學的有效性不容易，教學的有效性的界定很模糊，沒有一個具體的指標來幫助我們更好地掌握有效教學的科學理念，從而更好地為我們的教學服務。
本書的內(nèi)容由外國篇和中國篇兩大部分構(gòu)成，給我印象比較深的是中國篇（上），中國篇（上）是由于文森教授編寫的。在此篇中，又以第三掌的“情感教學”讓我受益匪淺。
教學情感應該是一種教學素養(yǎng)，是教師在教學過程中表現(xiàn)出的喜怒哀樂等情感。教學情感在引導學生認知上有著重要作用。老師的愛憎不能不給學生產(chǎn)生正面或負面的影響，教學情感也是教育學生的一種牽引力。積極的教學情感帶給學生積極上進的教育信息，消極的教學情感也會引導出消極的情緒，不正確、不客觀的教學情感還會讓學生產(chǎn)生認知錯誤。
人們常說老師是導演，但更多的時候也是演員，用精湛的演技調(diào)動學生的學習情緒，這樣的課堂應該是高效的課堂。但是，老師的教學情感首先應該建立在客觀認識事物的基礎上，不能以自己的好惡來引導學生的好惡。成功的教學活動離不開教師的情感投入，它對學生的學習效果有直接的影響。教師對學生的愛，期望和鼓勵，會激發(fā)學生的學習熱情，喚起相應的情感共鳴，和諧的師生關(guān)系由此建立。作為教師，就要欣賞、愛護、尊重學生，用愛心與微笑，營造寬松而和諧的課堂氣氛，與學生建立起合作，友愛、民主、平等的師生關(guān)系。教師要將激情和微笑，趣味和愛心帶進課堂，讓學生“活”起來，“動”起來?！盎睢逼饋砭褪亲寣W生在課堂上無拘無束，輕松而愉快的學習，爭答師問，積極而大膽發(fā)言，提出自己的問題，發(fā)表自己的見解，互動學習；“動”起來就是讓學生主動來表演、試講，或分組討論，或面對面交流，真正做到學生主動參與，樂于探究，勤于思考，勇于發(fā)言。對那些內(nèi)向的、膽小的，不敢踴躍發(fā)言的學生，尤其對學困生，教師要給于關(guān)注，面帶微笑，投去鼓勵、期待的目光使他們鼓起勇氣參與活動。當學生回答錯誤時，教師要不插話，不打斷，認真傾聽，并通過微笑，注視，點頭等動作把重視、贊賞、鼓勵、期待等感情傳遞給學生，對他們微小的進步，加以激勵、肯定。欣賞他們，愛護他們，關(guān)心他們，必然會激起他們的上進心。這樣久而久之，就會消除學生回答問題的畏懼感，積極參與到活動中去。因此，教師的愛和尊重，是學生走向成功的前提。
通過閱讀此篇，我認識到，作為教師，我們要針對小學生的特點，借助自己親切的語言、豐富的表情、恰當?shù)男误w動作等創(chuàng)造一個美的、自然的教學氣氛，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)等教學手段，使學生在學習新知識的同時受到美的熏陶，體會到學習也是一種樂趣，從而積極主動地投入到課堂活動中去。
是最有效的教學讀后感篇九
讀有效教學最需要什么這本書不能說讀的很懂或則很細吧就先談一下對自己感觸比較深的幾點來談談。
在體育課堂學習的學習興趣至關(guān)重要，俗話說興趣是最好的老師，然后學生的體育興趣不是天生的，而是在后天的體育學習實踐中形成和發(fā)展的。
一、利用學生的成就感培養(yǎng)其興趣。
在體育課堂中如何讓學生體會成功就是使得學生有成就感的方式，這種成就感是學生在體育課堂和課外學習運動技能中得到提高，如果一味的降低練習難度反而使得學生會對體育喪失興趣，學生在運動技能的學習上有成就感，就會樹立體育學習的信心，同時也能認識到自己的不足，有自己趕超的目標和繼續(xù)學習的動力。他們便有動力克服體育學習中的困難自然而然對體育產(chǎn)生興趣。
二、安排適宜的運動負荷培養(yǎng)學生學習的興趣。
體育課堂的最大特點就是學生要承擔一定的運動負荷，當學生適應了一節(jié)課中的運動負荷之后就會體會到身體運動后的愉悅感，在學生平時繁重的學業(yè)壓力下，體育課適當?shù)倪\動負荷是學生對體育課產(chǎn)生好感的重要因素。
三、
利用學生在體育課中獲得的認同感培養(yǎng)其興趣。
教師或是學生對另一位學生的認同是對其繼續(xù)學習的莫大鼓勵，課堂上的一次良好表現(xiàn)，一次出色示范獲得老師的肯定，在運動競賽中出色的表現(xiàn)得到同學們羨慕的眼光，這些都是給學生的鼓舞，也會進一步增強學生學習體育的興趣。
四、營造和諧的人際交流空間培養(yǎng)學生的興趣。
在文化課的學習中學生之間的交流是受到限制的，而體育課堂恰恰相反，給了大家一個相對交流自如的氛圍，再通過合理的體育教學組織方法來設計課堂，有意識的增強和利用這種交流，可以讓學生更加體會交流和合作的的樂趣，這既利于學生體育興趣的培養(yǎng)也有利于學生社會適應能力的提高。
第三階段，研究“如何評價課堂教學的達成度”，主要研究學生的課堂教學中學生學習的效果。
崔教授的專著內(nèi)容翔實，案例豐富，是一本貼合教師實踐經(jīng)驗的好書，除了課堂教學評價的內(nèi)容之外，還有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時重溫，不斷獲取新的實踐靈感。
是最有效的教學讀后感篇十
教學的細節(jié)是教師一種教學理念流露，是教師一種教學風格的體現(xiàn)，更是教師的一種教學功底的展現(xiàn)。它簡約卻不簡單，往往只字卻能“訴千行”。作為教師，更應該細心布局每一處環(huán)節(jié)，化深為淺，化復雜為簡單，化枯燥為生動活潑。像打磨鉆石一般，細心打磨孩子們稚嫩的閃光點，讓有效和能力充分結(jié)合，衍生出不一樣的課堂，不一樣的教學。
我作為一名年輕教師，常常感嘆時光匆匆，特別是課堂內(nèi)短短的40分鐘。自己設計的教學內(nèi)容總是營養(yǎng)豐富的“滿漢全席”，但表達時的欠缺和教學經(jīng)驗的不豐富，讓我很多時候會糾結(jié)在一些小問題上，把簡單的問題復雜化，把清晰的問題模糊化，結(jié)果詞不達意，收效甚微。而《有效教學的基本策略》一書正是一語驚醒夢中人，它用簡單淺顯的故事、道理來告訴我們?nèi)绾巫尷碚摮蔀楝F(xiàn)實，如何從未知轉(zhuǎn)為已知，如何化深為淺，又如何化枯燥為活潑。
“教育的主要任務不是叫學生記住別人的思考，而是引導學生產(chǎn)生自己的思考；不是要學生記住課本中的、教參上的或老師講的思想，而是要讓學生產(chǎn)生自己的思想；不是要培養(yǎng)一個會記憶的民族，而是要培養(yǎng)一個會思考的名族?！睍卸潭痰囊欢卧捾S然眼前，讓我為之震撼。是的，我們在平時的教學中過分強調(diào)繼承和掌握，讓孩子們唯書、唯師，不讓他們越雷池一步，卻又緊逼著他們創(chuàng)造、創(chuàng)新，如此閉門造車的做法，大概也只能復制出一個學習的機器吧！而《有效教學的基本策略》卻說“盡信書不如無書”，“當仁不讓于師”，唯有學生不唯己，不守舊，敢于和善于打破常規(guī)，從不斷的否定自己中才能另辟蹊徑，獨樹一幟。是的，要讓學生不唯己，不守舊，教師首先應該從傳統(tǒng)的牢籠中釋放出來，放手讓學生思考，讓學生質(zhì)疑，讓學生刨根問底。雖然并不是學生的所有質(zhì)疑和創(chuàng)新都能體現(xiàn)其正確的價值觀，但是在教師的委婉引導之下，一定會有不一樣的一番天地。
孩子就像一塊未出塵土的鉆石，需要我們細心打磨。而如何讓鉆石閃耀出迷人的光輝，歸根結(jié)底一個字——愛。愛是相互的信息傳遞，往往付出，便會收回滿園的春意。教師要愛學生，才能讓學生愛教師、愛學習；教師要愛自己的學科，才能讓學生也喜歡自己的學科；教師要保持愉悅，學生才能從你身上嗅出快樂。贊科夫曾說：“當老師必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)就是熱愛學生。”回想自己，從失敗到失望，從無奈到無視，那些被貫之以“差生”之名的孩子，其實何嘗不是希望老師能多一點的關(guān)注和關(guān)愛呀！當一次次的`失敗來臨，當一次次的調(diào)皮搗蛋“現(xiàn)形”，當一次次的勸說無果，那種被擁堵在胸口的苦澀，讓我漸漸淡忘那時的執(zhí)著。然而，正如書中所說，和諧的師生關(guān)系是上好一堂課的前提，每個學生都希望與教師建立密切的關(guān)系，并且得到教師的重視。是的，成功的教學需要教師成為學生的良師益友，讓學生感受到溫暖，而不是苛責和絕望?！耙詯蹞Q愛”，這幾個簡單的字不僅記在了我的腦海中，更牢牢地印在了我的心間。
關(guān)注細節(jié)，關(guān)注孩子們的成長。我們往往剪斷了孩子的羽翼，還要求他們能夠展翅翱翔。孩子的未來不能靠我們插上翅膀，而是應該讓他們自己生長出豐滿的羽翼。教學中的細節(jié)，也是如此，用“愛”“耐心”“放手”“肯定”去引領孩子的未來，讓孩子們?nèi)缧埴棸肯瑁谖邓{的天空中盡情地放聲歌唱，而我們只需執(zhí)一杯香茗，微笑地抬頭望著。
是最有效的教學讀后感篇十一
人們獲取知識的途徑各種各樣，而讀書作為其中一種既普遍又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強這方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應多讀書，用書來凈化心靈，用書本中的知識充實自己。
不僅僅老師要讀書，每一個想提高學識的人都要讀書。在這短暫的一個學期里，我讀到了平時沒看過的書。讀書成了我日常生活的一部分。在這一個學期里，我感覺收獲頗豐。
在學生時代就對吳松年老師有所耳聞，也十分敬仰，工作之后對吳老師的著作更是喜愛有加，本學期有幸拜讀了吳老師的《有效教學藝術(shù)》，作者運用流淌自如、平實樸素、親切自然的語言向我們展示了教育的智慧和情懷。翻開書首先被導論中的一段小詩所吸引：藝術(shù)的靈魂在于情感；藝術(shù)的魅力在于風格；藝術(shù)的源泉在于生活；藝術(shù)的生命力在于創(chuàng)造；藝術(shù)的追求在于完美；藝術(shù)成功的標志在于共鳴。
每次看書，我都會先瀏覽一下目錄，從中找尋自己所感興趣的內(nèi)容，打算先由此開始拜讀。當我一翻到目錄，首先映入我眼簾的是備課教學藝術(shù)。閱讀完這一章節(jié)，給了我不少有關(guān)于備課方面的提示。吳老師在書中是這么說的：備課是個自覺過程，這種過程的特點在于教師的自我約束、自我要求，要用心去備課。備課過程不是應付上課，而是自我提高教學素質(zhì)的過程。很多像我一樣的新教師，往往都是為了上課而備課，所以很多時候備課思路就被上課所牽住了腳步，沒辦法很好的發(fā)揮其功效。
吳老師在書上還講到了很多備課的方法，他提到基于教學的藝術(shù)性，備課中要講五練：練情感、練風格、練優(yōu)勢、練發(fā)現(xiàn)力和內(nèi)化力。就要做到：
1、備課要備出教學情感、備出教學價值感、備出優(yōu)化的學習過程。
2、備課要備出獨特的教學風格，備出創(chuàng)新點來。
3、備課要備出教師的個性優(yōu)勢。
4、備課要講求積累，備出教學洞察力、觀察力和發(fā)現(xiàn)力。
5、備課要備出智慧、備出才氣，備出教學功力來。
更深的體會是教師的成功，來自學生要當一名優(yōu)秀的教師，首先就認識教師是什么？要教好自己的學生，首先必須認識學生是什么？答案是顯然的：教師是人，學生也是人。如何做人？其實這不只是學生應該學會的`，更應該是我們教師要學會的！從眾多的教育家的言行中我們不難發(fā)現(xiàn)，做人貴在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才會善。我的這種感受是在學習過程中的積累，一直以來，我就以教育家的成功經(jīng)驗為借鑒，堅持以“認真負責”處世，以“嚴于律己，寬于待人”為原則。簡言之，同時結(jié)合自己的教育教學實際，我覺得做一名優(yōu)秀的教師其實不是一件簡單的事，但也并不是如“蜀道之難”。只要我們不斷的加強理論學習，不斷積累經(jīng)驗，長期地保持一顆好奇心，想一想今天學生又將演出一幕怎樣的好戲？我今天又將看到孩子們的什么新花樣？我自己又該為他們做些什么事？處處為孩子們著想，在為學生做些你力所能及的事時，你也必然在一步一步的接近成功！
是最有效的教學讀后感篇十二
自教學活動誕生起，教育實踐者和教育研究者就一直希冀著，以最少的教學投入獲得最大的教學產(chǎn)出，重視并尋求有效地教學方法和途徑，例如夸美紐斯提倡的班級授課制，就是為了尋求并找出一種教學的方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學。教學作為一種活動，如何改善過程績效實現(xiàn)教學目標，也是教師最中山的問題。這段時間我學習了《有效課堂教學的實施與策略》，談一點對有效課堂教學的體會：
及時調(diào)整課堂，給學生騰出空間。
課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，教師就應該及時調(diào)整好，給學生騰出空間。當然，能不能合理處理還需教師臨場應變的能力，大凡特級教師名師上課藝術(shù)與一般普通教師的最大區(qū)別就是他們善于抓住并利用好學生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。有時候課堂有“意外收獲”，這種“意外收獲”，只有當課堂氛圍非常好，師生互動熱烈，思維極度活躍時，才有可能出現(xiàn)，在這個教學過程里，要舍得花時間，讓學生暴露思維過程，適時調(diào)整教學進程，使數(shù)學課堂成為有生命的課堂。
尊重學生，給學生的生成營造氛圍。
如果每次學生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會磨滅，這樣培養(yǎng)學生顯然不是很有效。所以，在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發(fā)般吐露出來，這時不讓學生去自主研究也不行了。
給學生留足空間。
在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給學生留足空間。此外，要真正提高課堂教學的有效性，還應該做到這樣幾點：教學語言要有藝術(shù)性、教學方法要有靈活性、教學過程要有情感性、教育手段要有策略性。以上幾點，既是“傳道、授業(yè)、解惑”有效性教學必不可少的內(nèi)涵，又是一名教師綜合實力的反映。具備這樣幾點，非一日之功，需要千錘百煉。
是最有效的教學讀后感篇十三
開學初期，工作忙碌，匆匆忙忙讀完《有效教學》，卻只能算讀了半本書，因為只是讀了其中的小小的一部分，卻是讓我受益匪淺。
作為一個剛剛參加工作半年的青年教師，對于現(xiàn)在的我來說，有效教學只能算是一種并不遙遠的奢望。說它是奢望一點也沒錯，現(xiàn)在的我在課堂上只能夠把課堂流程很順利的進行下來，卻不能達到讓人很滿意的所謂的有效教學。但是說它是并不遙遠的卻也是言之有理，借著學校實行翻轉(zhuǎn)課堂課改之際，我的教學水平有了突飛猛進的進步，我相信，教學不僅僅是我的目的，有效教學才是我的最終目標。
捫心自問，在看這本書之前，對于教學我一直是處于盲人之際，摸摸索索小心翼翼的前進，生怕碰到懸崖深淵讓自己一不小心就陷入了危險的境地。下錯的棋子還有悔棋的余地，可是對于學生來說，學習知識的機會如果被這樣破壞，該是怎樣的懊惱悔恨。
可是在看了這本書之后，讓我有了種茅塞頓開的感覺，瞬間感覺"菩提本無樹，明鏡亦非臺"、在以后的教學工作中，我可能不是最優(yōu)秀的那個，不是最努力的那個，我只要求自己能夠做到最用心，讓我的學生能夠在回想起來時嘴角是上揚微笑著的。
作為一個老師，最成功的事情莫過于學生聽到上自己的課時是歡欣雀躍而非垂頭喪氣的。這樣的課堂才是一個有效的課堂，一個活躍的課堂。
教學，原來是這樣一件簡單卻又浩大的工程。要想課堂上能夠讓學生真正活躍起來，把知識收入囊中，就要提高學生的學習效率和積極性，我認為要做到以下三點：
首先，課堂上要有笑聲。師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學的積極心態(tài)，形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂觀念，讓學生快樂學習。課堂上要有教學內(nèi)容引發(fā)的笑聲，有教學情境設置引發(fā)的笑聲，有教師幽默語言引發(fā)的笑聲，有學生機敏語言動作引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學生學習參與度更大。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。所以，每一節(jié)課，教師至少要讓學生笑一次。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。
其次，課堂上要有贊美聲。有些教師上課，習慣做"糾錯"工作，課堂上常出現(xiàn)"批評聲"、"嘆息聲"，這樣容易造成學生"無聲"、其實，課堂就是學生出錯的地方。教學中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊美聲代替批評聲，用激勵贊美聲來促使師生進入教學的興奮狀態(tài)。課堂教學中要有師生對教學內(nèi)容的贊美；有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；有學生對教師精湛教學技藝的贊美；有學生對學生學習創(chuàng)新的贊美……這些"贊美"，催發(fā)師生學習進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣，使教學的內(nèi)涵更加豐富，師生教學互動更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。
最后，課堂上要有驚訝聲。課堂上有沒有令學生"驚訝之處"，關(guān)鍵看教師能否挖掘教學內(nèi)容并巧妙設置情境。教師本身也能呈現(xiàn)"驚訝之舉"，要看教師是否具有較高的素質(zhì)并教學絕活。"好奇"是孩子的天性，課堂教學要激發(fā)學生的驚奇感，引發(fā)學生的驚訝聲。
課堂上真正的活躍是教師以淵博的學識、敏捷的思維、生動的教學、豐富的情感帶來的激情投入，從而吸引學生，帶動學生思維的'活躍，課堂的活躍，并且把學生的注意力集中在學習上，達到提高課堂效率的效果。當然這就要看教師是否具有較強的駕馭課堂的能力了。而較高水平的駕馭課堂的能力來自于平常教學的不斷積累，我想，這應該與平日的教學工作息息相關(guān)吧。
是最有效的教學讀后感篇十四
“理智”在相關(guān)文獻資料的表述是這樣：指人在運用“理性”素質(zhì)能力時，能夠?qū)嵤虑笫堑卣J識、理解、思考和判斷事件現(xiàn)實實際情況，達到辨別是非、利害關(guān)系和進行自我行為約束和控制的能力。“理智”是指人對自身行為進行審查和管控的能力。
在現(xiàn)實生活中，新生事物層出不窮，如果我們沒有用理智的態(tài)度去對待，很容易就會出現(xiàn)迷茫和彷徨，在這樣的狀態(tài)中，不僅容易迷失自己，更會阻礙個人對幸福生活追求的信心與決心。
在學校管理的過程中，常困擾我的一個問題是：在教師群體中存在這樣的情況，中老年的教師用傳統(tǒng)的教學方法教育學生，面對個別有個性的學生，教師就會因為不理解、不接受而出現(xiàn)過度的指責，甚至與學生“斗犟”的情況。面對這一情況，我常暗地里思考，要想扭轉(zhuǎn)這一個局面，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念是關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才會有師生的“和平共處”。
布魯納關(guān)于“教育是幫助學生獲得最好的理智發(fā)展”的觀念堅定了我的信念，只有通過學習才能掌握教育方法，只有師者教育教學能力的提升，教學才會水到渠成。
在這一章內(nèi)容里，還記錄了這樣一個觀點，如下：人本主義心理學家認為，研究人心理的真正方式不是從第三人稱的角度來考察人的行為，而是通過一個人自己來考察自己，即要從第一人稱的角度來考察行為?？吹竭@里，我突然有種廓然開朗的感覺。
在工作中，每天都要和同事接觸。他們有著各不同的個性，當然，每個人原本就是一個個獨立的個體，個性不同是正常的現(xiàn)象，但前提條件應該是，這樣的個性不應該常給身邊人帶來“異樣”的感覺，更何況是對學生有著影響和潛移默化帶動作用的師者。對于因個性而給學校管理帶來負面影響的教師，我也曾多次嘗試耐心地與之交談，善意地給予建議，但這樣的溝通是乏力的，對方常常是一套套道理地羅列出來，最后的結(jié)果依舊是“我行我素”。面對對于這樣的現(xiàn)象，我深感無奈。
是的，只有從第一人稱的角度來考察自己的行為，才能夠發(fā)現(xiàn)問題的所在，才有可能產(chǎn)生改變自己的念頭，最終實現(xiàn)理智發(fā)展的成效。
在邊閱讀、邊結(jié)合工作實際思考的過程中，我聯(lián)想起前幾天所看的一部電影——《溫暖的抱抱》。電影中熱情、主動的宋溫暖和木訥、教條的鮑抱都是心理病患者，宋溫暖主動尋求心理醫(yī)生的幫助，渴望早日走出因情感所帶來的傷害；而鮑抱一直生活在自己呆板的教條中，甚至為了逃避孤獨的生活而選擇結(jié)束生命。一次偶遇，宋溫暖闖進了鮑抱的生活中，在宋溫暖的影響和帶動下，鮑抱被迫著去做各種違背自己意愿的事，在這個過程中，鮑抱的言行漸漸地發(fā)生著變化，最后變成一個會笑、能交流的正常人，和宋溫暖一起過著幸福的生活。
想到這里，我突然有所頓悟。是的，每個人的生活環(huán)境不同，尤其是已經(jīng)步入中年的教師，不僅要面臨來自自身的健康和生活的壓力，還要肩負起照顧老人和孩子的責任，更要面對學生家長的壓力。長期以來，如果沒有強大的心理支撐，自然會或多或少地有著點心理上的問題。如果自身意識到問題的存在，就會努力地正視，像電影中的宋溫暖那樣，主動尋求身邊人或?qū)I(yè)人員的幫助；或者通過讀書、堅持學習個人的愛好等，讓自己內(nèi)心不斷地得到充盈；還可以通過改善自己和身邊人的關(guān)系，讓親情和友情伴隨每一天，在這樣的過程不僅能夠幫助自己走出心理的困惑，更能讓自己心情舒暢地過著幸福的生活。
人本主義心理學家的觀點引起我的思想，電影《溫暖的抱抱》給予我啟示。對于身邊個性強烈的同伴，不要過多地和他們較勁，因為當個體沒有認識到問題存在的時候，是不可能接受別人的建議。我們能做的就是，像電影中的女主角宋溫暖那樣，帶動著一起參與到學校的活動中，在一起做的過程中平等地交流，也許，在一次次參與的過程中，在一次次不經(jīng)意的交談后，會不自覺地引起他們自身的注意，從被拉著做發(fā)展到愿意一起做，也許在這樣一次次參與的過程中讓個性不自覺地發(fā)生改變。
當然，教師群體的心理健康情況是需要正視的。首先，在學校日常的管理中，盡可能避免教師間或師生間不必要的沖突，以免不良個性引起在群體中負面作用的擴大化。其次，鼓勵老師們每天和學生一起參與到大課間鍛煉中，積極發(fā)揮工會組織的作用，每月有計劃地開展趣味體育活動，堅持每個學期開展一個項目的文娛訓練活動，繼續(xù)倡導教師的閱讀，利用每兩周一次的政治、業(yè)務培訓時間，適時引進電影片段的欣賞，強化師德管理等，以群體良好氛圍的營造帶動個別的個體。最后，最大化地擴大教師在工作中的成效，善于發(fā)現(xiàn)教師在日常工作中的每一次主動承擔、教師對學生的每一個微小愛心行為、家長對老師的一句感言等，不僅單獨給予教師發(fā)去鼓勵的話語，還在合適的機會在教師會議上進行表揚，努力為教師創(chuàng)設得到肯定的機會。面對著教師的每一次獲獎，或者是每一個畢業(yè)生回來的看望，更是在教師會議、校會甚至是學校制作的宣傳美篇上傳揚。相信有氛圍的營造和搭建體驗成功的平臺，定能為全體的教師創(chuàng)設更為適宜工作的環(huán)境，實現(xiàn)幫助教師獲得盡可能好的理智發(fā)展平臺。
對教師隊伍的管理不在于取悅，而在于管理者以發(fā)展的眼光關(guān)愛和引領每一位教師，通過幫助每位教師獲得最好理智發(fā)展的過程中，為每一位教師創(chuàng)設在其工作崗位上實現(xiàn)個人價值的目的，使學生受益，最終實現(xiàn)學校的管理目標。
是最有效的教學讀后感篇十五
最近，我閱讀了加里d·鮑里奇著的《有效教學方法》一書。在閱讀過程中，我自覺把書中的理論和實踐指導與日常教學經(jīng)驗相對照后發(fā)現(xiàn)，這是一本非常適合一線教育工作者的實用工具書，它給予了我們行動指南，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，幫助我們解答了工作中遇到的一些困惑、更促使我們反思然后改進。
本書用了大量生動鮮活的課堂教學案例，告訴我只有實施有效的教學行為，才能使自己成為有效教師。
雖然教師從走上講臺的那一刻便自然給學生留下領袖、權(quán)威的感覺，但是能否在長期教學過程中贏得學生的喜愛與信任、尊敬與崇拜，則需要教師投入情感與智慧。
首先是建立課堂的規(guī)則。開學的第一堂課，做完簡單的自我介紹后，我會展示一些學生的作品集，引導學生感受兒童畫的“趣”和“美”。隨后我會下發(fā)學習通知書，明確美術(shù)學習的工具，提出具體的學習目標：遵守紀律、帶齊工具、勤動手腦。
其次是師生合作。我會帶領學生整理美術(shù)學習材料袋。整理過程中幫助學生認識鉛畫紙、手工紙、彩色卡紙、宣紙、復寫紙、刮蠟紙、皮紙等多種繪畫材料，進一步激發(fā)學生的美術(shù)興趣。
最后是情感交流。我會帶領學生閱讀美術(shù)書、參觀美術(shù)教室，告訴學生，本學期我們將學習畫畫、泥塑、紙工等美術(shù)本領，開展多樣化的美術(shù)活動，激發(fā)學生美好的學習愿景。
有效的課堂管理，還需要老師在日常教學過程中精心維護和管理，例如真誠的情感交流、教學目標、教學活動的設計，策略方法的運用等。
要想成為有效教師，一定要研究教材、大綱、課程標準，明確課程設置方針、目的，分析單元主題目標，合理設計課時計劃。因此，我們必須學習，例如閱讀美術(shù)學科相關(guān)的教學論書籍，研究每一冊教材，合理制定三維目標，設計教學活動。因此，我經(jīng)常購買一些書籍自學，例如錢初熹著的《美術(shù)教學理論與方法》，程明太著的《新編美術(shù)教學論》等，曾令格主編的《中小學美術(shù)教學活動設計》等，了解當前美術(shù)教育的發(fā)展，學習有效的美術(shù)活動設計。
課時計劃是一個系統(tǒng)過程，決定學生應該學什么和怎樣學？備課時，首先要系統(tǒng)把握單元目標（具體的教學目的和目標）。其次要分析學情，關(guān)注學生的學習特征，使課時內(nèi)容、三維目標等，符合學生的發(fā)展需要。最后是根據(jù)既定的教學內(nèi)容，選擇合適的教學方法和策略，設計有效的教學活動。
完成上述兩項后，清晰授課便是落實的環(huán)節(jié)。清晰授課需要教師口齒清楚，表達準確，沒有分散學生注意力的特殊習慣，使要點易于理解，難點得以有效分解，使學生按邏輯順序逐步理解概念、方法等。這一切需要教師不斷修煉，加強自身的業(yè)務素養(yǎng)，涉及情感、態(tài)度、組織、經(jīng)驗等方面。
吸引注意、告知學習者目標、激發(fā)學生回憶前提學習內(nèi)容、呈現(xiàn)刺激材料、引發(fā)期待行為、提供反饋、評估行為是構(gòu)成課時計劃的骨干，而有效的教學策略、多樣化的教學手段則是骨干上的血肉。因此要想成為有效教師，必須學習多種教學策略，例如直接教學策略、間接教學策略、提問的策略、認知學習策略等。學習為了實踐，在日常教學實踐中，策略與多樣化的教學手段融合，合理恰當?shù)捏w現(xiàn)。多樣化的教學手段體現(xiàn)在教學活動的設計中，例如師生交互、小組合作、各種游戲、比賽、實驗、研究等。
要使學生成為積極的學習者，教師應該營造一種開放的、和諧的課堂氛圍，使學生體驗到相互信任和信心，計劃和組織教學要關(guān)注學生的興趣和需要。教師要主動走近學生，因為當教師向?qū)W生靠得越近，溝通就變得越為互動，也就有越多學生跟著教師轉(zhuǎn)，教師可以充分利用目光交流、聲音的變化、身體的移動等。
要使學生成為積極的學習者，教師還應改注重鼓勵和評價。例如對于學生回答的鼓勵和表揚，作業(yè)的講解評價等。對于美術(shù)學科來說幫助學生整理作品集、展示學生作品等也是鼓勵、表揚的有效方法。美術(shù)學科也應該有測試，包括美術(shù)知識和實踐操作兩方面，測試的形式也可以多種多樣，例如小組競答、書面測試、主題繪畫等。
教師能夠影響學生的認知行為和情感行為，因此關(guān)鍵點便落在了“有效”兩字上。作為一名青年教師，在今后的學習、工作中，我會努力研究課堂行為和方法、重視課堂中的師生互動。
是最有效的教學讀后感篇十六
有效教學的前提是有效備課。備課時，要深鉆教材，細心研讀課程標準，以此制定適量的教學內(nèi)容，適當?shù)慕虒W方法，重點突出，難點的突破要適合學生的實際情況，同時還要重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。因為學生是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關(guān)心，更需要尊重，所以與知識的傳授同樣重要。只要做到知識傳授與人文教育的和諧發(fā)展，才能使每一個學生在課堂中學有所得，學有所成。課堂過程和諧，課堂效果高效。
有效教學是構(gòu)建和諧課堂的核心。首先是有效互動。有效互動就應該是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等要素之間產(chǎn)生的一種能激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維，體現(xiàn)學生生命活力的課堂教學行為。課堂如果沒了多方的有效互動，課堂就缺失了生氣，就缺失了生命的靈動，就不能稱之為課堂。實現(xiàn)互動的真實有效和生成需要做好下面幾個方面：一是課前除了做好有效備課之外還要有對課堂突發(fā)事件的預見及處理對策；二是要有轉(zhuǎn)變教師角色的意識。平等對話與交流是實施有效互動的基礎；教學過程中，教師既是指導者也是學習者，融于學生還要高于學生。一句贊美的語言，一個贊許的眼神，一個悄悄豎起的大拇指，就如同花兒生長的催化劑。我們應從心靈的溝通入手，用交流的口吻，以積極的態(tài)度，將拳拳愛生之心滲透到每一言每一語中，讓學生從中找到學習的動力。三是要有和諧的師生關(guān)系。另外還要激發(fā)學生的求知興趣，興趣是激發(fā)學生真實互動的內(nèi)在動力。關(guān)注與傾聽也是實現(xiàn)課堂有效互動的必要的修養(yǎng)。這里沒有高人一等的說教，只有和藹可親的朋友。“youdoagoodjob.”“welldone！”“wonderful!”“haveatryagain！”“excerllent！”……讓孩子們找到自己的位置，時時感到“我能行”。從而充分展示自己的個性，發(fā)揮自己的才能。
其次是有效管理。課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，收到較好的教學效果，反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依賴于教師管理能力的高低。有效管理它要求教師具備特有的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師在單位時間內(nèi)采用有效的教學手段和方法調(diào)動學生積極參與的態(tài)度和情感，使教學內(nèi)容、教學信息的傳達達到最佳的效果。
最后是有效練習。練習設計是教學過程中重要的一環(huán),具有監(jiān)控、鞏固、反饋課堂教學有效性的作用，是教學不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂練習必須與教學內(nèi)容相關(guān)，難易要適度數(shù)量要適當，目的要明確。還要和家庭作業(yè)緊扣，服務于教學目標，做到對學生掌握知識、自身成長有意義、有價值，呈現(xiàn)方式還要有趣。
總之，教學的主戰(zhàn)場在課堂，開展有效的課堂教學就是要提高課堂效率，讓學生真正成為課堂的主人。有效的課堂教學應當是師生能夠平等交往、高質(zhì)互動的真實的課堂，是師生能夠充分展現(xiàn)個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現(xiàn)共同發(fā)展的課堂；有效的課堂教學是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。
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