良好的總結(jié)可以幫助我們更好地總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，為今后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。在總結(jié)中要注意用事實(shí)和數(shù)據(jù)來支持觀點(diǎn)。如果你感到寫總結(jié)困難，可以參考下面這些范文來提升自己的寫作能力。
天凈沙秋思的說課稿篇一
《天凈沙秋》是六年級(jí)第六單元《綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門》中的一首元曲?！短靸羯?秋》通過寫景，抒發(fā)了作者寄情于山水，在孤寂中享受美景的情致。前兩句，作者營造了一個(gè)秋天黃昏孤寂清冷之境。緊接著用“飛鴻”打破沉寂，使得畫面充滿生機(jī)與活力。最后三句，由遠(yuǎn)及近勾勒出一幅色彩斑斕的秋的畫卷，一切令人賞心悅目，凄涼冷清孤寂之感一掃而光。
本單元主要是通過搜集和閱讀詩歌，增強(qiáng)對(duì)詩歌的興趣，感受詩歌的特點(diǎn)。能搜集并按一定標(biāo)準(zhǔn)給詩歌分類。能誦讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感等?；谶@樣的單元目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這首元曲的教學(xué)目標(biāo)：
1、初步了解元曲的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩詞曲的興趣。
2、通過意會(huì)閱讀，在誦讀吟詠中體會(huì)本曲的語言特色，品味曲中所創(chuàng)設(shè)的意境，學(xué)會(huì)從字里行間體會(huì)作者的情感。
3、學(xué)會(huì)了解寫作背景，解讀詩歌背后的故事，借此體會(huì)詩人情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過反復(fù)朗讀、品詞析句，學(xué)會(huì)從字里行間體會(huì)作者的情感，品味曲中所創(chuàng)設(shè)的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
提高鑒賞古典詩文的能力，了解本文寫作特色及藝術(shù)手法。
1、關(guān)于導(dǎo)入。
在導(dǎo)入上，我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，說說秋天給你留下了怎樣的印象和背背秋天的古詩。這兩個(gè)環(huán)節(jié)，我主要是要讓學(xué)生們感受到每個(gè)人所處的位置不同，眼中的秋天也是不相同的。讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)，主要是為我接下去講授《天凈沙秋》和《天凈沙秋思》做鋪墊。因?yàn)檫@兩首元曲雖然都是在寫秋天，但是兩位作者眼中的秋天并不是相同。
2、關(guān)于理解課題。
因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸元曲，所以我出示課題后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生理解曲牌名。
3、關(guān)于初讀。
語文要讀，那古詩文更要讀，所以在初讀時(shí)，我要求學(xué)生注意曲子每個(gè)字的讀音，要把詞念得字正腔圓，要注意把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，讀出節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
4、關(guān)于讀詞品句，品味詩文意蘊(yùn)。
這個(gè)部分我首先讓學(xué)生在讀中想象，把文字轉(zhuǎn)化成畫面，在腦際形成意境。其次，讀中悟情，在理解意思的基礎(chǔ)上，入情入境，體會(huì)作者所要表達(dá)的情與意，與作者產(chǎn)生情感共鳴。另外在評(píng)價(jià)中我注意授之以漁，滲透學(xué)法。如語文學(xué)習(xí)，就得這樣從字里行間去品味作者蘊(yùn)藏在文字背后的思想感情。
5、關(guān)于課外拓展。
對(duì)事物相似性與相異性的鑒別是人類思維的基礎(chǔ)，鑒別相似性與相異性是一種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)閮墒自喾碌牡胤缴醵啵瑸閷W(xué)生自學(xué)提供了相似的文本基礎(chǔ)。通過找出相似性（共同點(diǎn)）和相異性（不同點(diǎn)），讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力的提高。在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)兩首元曲諸多共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而深刻體會(huì)：文因情而生，不同的心境產(chǎn)生截然不同的文學(xué)作品，即使在所選取意象大致相同的情況下。另外本單元主要是讓學(xué)生收集和閱讀詩歌，所以我另外又拓展了幾首，讓學(xué)生運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的方法，去讀懂詩歌。
天凈沙秋思的說課稿篇二
日落西山，橘紅絢爛的色彩爬到了山中淡淡的霧上，渲染成大片大片金色的云，讓整個(gè)世界映在血一般的紅中。
夕陽的余暉刺得人們睜不開眼睛，只能依稀望見那被天空吞噬的云霧排列出一條條的彩帶，雖然深淺不一，但過渡自然、流暢，天地一片金黃，凝成了一幅令人陶醉的畫。在光的映照下，整個(gè)空間都仿佛浮上了一層淡淡的薄霧，一切在暗紅的色彩中顯得是那么的落寞。
一陣微風(fēng)吹過，枝頭紅透了的楓葉紛紛落下，飄飄灑灑，在空中飛舞。幾株枯零的老樹上僅存著幾片干葉，已沒有了往日的繁茂，如同一個(gè)年邁的老人，靠著僅有的力量挺立著。“嘎……嘎……”一只烏鴉飛來，停立在枯枝上，沙啞的聲音在寂靜的山谷里顯得是那么的清晰。慢慢地，烏鴉不叫了，靜了下來，蹲在老樹上，眼里滿是孤寂，似乎在眷戀這美麗而短暫的秋色，惋惜老樹即將消逝的生命。
山腳下小村子的炊煙漸漸升起，又慢慢化成了淡棕色，飄散得無影無蹤。村子靜得出奇，喧囂了一天，孩子們都回家吃飯了，只剩下幾個(gè)垂暮的老者，獨(dú)自坐在門前的小凳上，叼著煙斗，瞇起眼睛欣賞這醉人的秋色。
幾只大雁飛過，伴隨著一陣雁鳴。山野的沉寂在這一瞬間被打破了，晚霞也隨著著掠過的大雁暗淡了。遠(yuǎn)處的山坡上，金色在漸漸褪去，白草紅葉黃花，秋的美麗隨著南飛的大雁漸漸隱去了，只剩下余紅的殘霞停在天際，等待夜色的降臨。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
天凈沙秋思的說課稿篇三
《天凈沙秋思》是人教版七年級(jí)語文上冊(cè)第三單元第十五課《古代詩歌四首》中的一篇課文，本單元以反映自然世界的內(nèi)容為主題組元，通過對(duì)美的景物，美的語言，美的情感的品味欣賞，使學(xué)生受到美的熏陶和感染。
《天凈沙秋思》是元曲中的小令，旨在表達(dá)天涯游子的孤寂愁苦之情，旨趣深遠(yuǎn)的意境美是本文的主要特點(diǎn)。結(jié)合單元要求和初一學(xué)生初次接觸元曲的認(rèn)知感悟能力等，確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、收集整理作者的相關(guān)資料及元曲一些文學(xué)常識(shí)。
2、提高賞讀詩歌的能力，增強(qiáng)古詩文修養(yǎng)，背誦并默寫課文。
3、通過品味語言，聯(lián)想想象，感悟小令的語言美、意境美、情感美，使學(xué)生受到美的熏陶和感染。
4、積累并賞析描寫“鄉(xiāng)愁”的詩文，感受詩人的思鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點(diǎn)是：誦讀；引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的語言美、情感美。
教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，運(yùn)用再造想象感悟詩歌的內(nèi)容和作者的情感。
馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》是古典詩詞苑的一朵奇葩，可采用下列賞讀古典詩詞的途徑來感悟堪稱一絕的意境美：
（一）情景設(shè)置激興趣。
（二）朗讀吟誦引感知。
（三）品詞析句求深入。
（四）以詩作畫入意境。
（五）聯(lián)想想象促感悟。
（六）知人論世探根源。
（七）聯(lián)類比照尋互證。
具體教法是：
1、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法。
2、情景設(shè)置法。
3、知人論世法。
4、化詩入文法。
5、點(diǎn)撥法。
以上教法運(yùn)用了多媒體等教學(xué)工具來營造氛圍，用老師富有詩情畫意的引導(dǎo)語言增強(qiáng)學(xué)生的古詩文修養(yǎng)，可高質(zhì)量的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
“授人與魚，不如授人與漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在兼容并舉中最大限度發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。具體學(xué)法如下：
1、積累法。
2、情感體驗(yàn)法。
3、朗讀感悟法。
4、自主探究法。
5、聯(lián)想想象法。
6、討論交流法。
以上學(xué)法，能達(dá)到激發(fā)興趣、陶冶情操、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。
（一）朗讀吟誦—感受語言美。
1、掌握小令的朗讀技巧。（課件：課文內(nèi)容）。
2、老師范讀，學(xué)生仿讀。
3、師生挑戰(zhàn)賽。
4、背誦小令，默寫小令，同桌訂正。
5、自主質(zhì)疑，合作釋疑，描述內(nèi)容。
（二）美讀想象——感悟意境美。
1、美讀課文。
2、找出小令中流露詩人情感的關(guān)鍵語句。
3、找出幫助表現(xiàn)作者情感的景物。
4、以詩作畫，把獨(dú)立的景物、人物組成一幅畫。（課件：背景音樂）。
5、賞析詩畫合一的意境美。
（三）品味延伸—賞析情感美。
1、聯(lián)類比照，感受寄情于物，情思相融之美。（課件：《壽陽曲》、《四塊玉》）。
2、積累賞析描寫“鄉(xiāng)愁”的詩文，感受思鄉(xiāng)情。
（五）欣賞歌曲—感受永恒美。
1、欣賞歌曲《游子吟》。
2、師生深情誦讀小令。
3、課堂結(jié)語。
用黑板上的簡筆畫加上點(diǎn)睛之筆“深秋晚景圖，天涯游子悲”作詩情畫意的板書。
天凈沙秋思的說課稿篇四
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家好！
（鞠躬），我是x號(hào)考生，今天我說課的內(nèi)容是《天凈沙秋思》，下面我將從教材研讀、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面來進(jìn)行我的說課。
《天凈沙秋思》人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元的其中一篇，這篇作品是元曲中一首膾炙人口抒情作品，被人們譽(yù)為“秋思之祖”，它在思想內(nèi)容、遣詞造句、藝術(shù)表現(xiàn)等手法方面都有值得學(xué)習(xí)品味的地方。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，提高詩歌的鑒賞能力，選擇適合的教學(xué)方法，突破本課的重難點(diǎn)才是最為關(guān)鍵的。適合的教學(xué)方法能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，使學(xué)生感受作者的“一切景語皆情語”的寫作功底，感受作者將情與景高度融合的藝術(shù)手法，感受一個(gè)長期漂泊天涯的淪落人內(nèi)心的愁苦孤寂的心情。
根據(jù)新課標(biāo)提倡的“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維一體的教學(xué)理念，確定教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)吟詠，熟讀成誦。
2、細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會(huì)景物描寫的作用。
3、學(xué)會(huì)探究，深入理解作者的思想感情。
由于初中階段的學(xué)生知識(shí)積累有限，形象思維能力仍占主導(dǎo)地位，抽象思維能力還不是很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解起來有一定的難度，因此我將本科的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：體會(huì)景物描寫的作用以及深入理解作者的思想感情。解讀了教材，確定了教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，接下來，談?wù)勥@節(jié)課的教法和學(xué)法。
結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，我準(zhǔn)備采用品詞析句法，想象感悟法，多媒體輔助法及“以讀代講，以讀促思”的教學(xué)方法。在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過讀讀、劃劃、議議、想想、自主探究感悟來讀懂課文。
圍繞以上分析，根據(jù)新課標(biāo)，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一要求，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一．導(dǎo)入課堂。
上課伊始，我用多媒體出示一幅符合課文情境的圖片，請(qǐng)大家欣賞，然后問學(xué)生，如果給這幅圖配首詩，應(yīng)該是什么詩呢？自古以來，中國就是詩的國度，唐有唐詩，宋有宋詞，元有元曲。同學(xué)們，我們今天要欣賞的這首《天凈沙秋思》就是一首元曲。下面讓我們一起走進(jìn)文本看看作者都寫了什么？用圖片渲染氛圍，語言創(chuàng)設(shè)情境，課未入而情已開，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，揭開課題后，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。
二．介紹體裁。
首先，讓我們一起走進(jìn)作者，了解課題。馬致遠(yuǎn)，著名戲曲作家，晚號(hào)“東籬”，現(xiàn)北京人，《天凈沙秋思》選自《全元散曲》。其次通過注釋，我們可以來猜一猜，元曲有什么特點(diǎn)？通過預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)回答：可以唱。這個(gè)“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。我們把它叫做元曲，是元代可以唱的一種文學(xué)作品體裁。那么“天凈沙”是什么意思呢，跟這首元曲的內(nèi)容有關(guān)系嗎？我引導(dǎo)學(xué)生通過注釋，了解天凈沙是曲牌名，就是說，“天凈沙”與這首曲的內(nèi)容沒有關(guān)系，而與它的曲調(diào)有關(guān)系。這么看來，“秋思”就是這首曲的題目了。
三．誦讀感知。
在誦讀感知這一環(huán)節(jié)中，我將要完成以下幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)：
1、教師示范朗讀課文，再引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀這首曲，教師提出問題，從秋思二字可以猜猜，這首曲寫的事哪些內(nèi)容？通過預(yù)設(shè)，學(xué)生可能會(huì)回答，秋天里的想法以及秋天里的景物。
2、我們剛剛已經(jīng)猜到了，馬致遠(yuǎn)可能寫了一些秋天里的想法以及秋天里的景物，那么你們知道文中哪幾句謝了秋天里的想法，哪幾句寫了秋天里的景物呢？通過提問激發(fā)學(xué)生再次默讀課文，并劃出相關(guān)句子。學(xué)生通過讀文，很快就能找出描寫秋天里的想法和秋天里的景物的語句，即前四句為寫景，最后一句抒情來表達(dá)想法。
3、那么，前四句寫了哪幾種景物？這些景物又有什么樣的特點(diǎn)呢？學(xué)生很快就能總結(jié)出答案：
（枯）藤（老）樹（昏）鴉（?。颍鳎┧思?。
（古）道（西）風(fēng)（瘦）馬夕陽西下。
4、分析景物這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生先以學(xué)習(xí)第一組景物為例：藤、樹、鴨（多媒體出示）對(duì)于這些景物，我們似乎沒有太多的感觸，那么加上這枯、老、昏這幾個(gè)字，你會(huì)有怎樣的感受？啟發(fā)學(xué)生談一談自己的感受，學(xué)生可能會(huì)說：我仿佛感受到了秋的荒涼與凄清。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生分析：枯：枯萎，沒有生命力。老：蒼老，光禿禿的?；瑁狐S昏使得烏鴉飛不動(dòng)了，變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、沒有生命力的感覺，故秋天的味道就出來了。如果換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎？在學(xué)生感受這種荒涼的情景的時(shí)候，我指名學(xué)生再次朗讀此句，邊讀邊感受這種荒涼的情景，最后班級(jí)齊讀。
5、再次以同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他景物，并深入體會(huì)這些秋天的景物帶來的真實(shí)感受。
6、接下來讓我們想象這樣一個(gè)畫面：有一個(gè)行人，騎著瘦馬，吹著西風(fēng)，獨(dú)自走在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什么？小橋流水人家。
這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了，為什么要寫這句“小橋流水人家”，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？在學(xué)生陷入思考中時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分析：這是反襯。行人見到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻是身處在古道西風(fēng)瘦馬之中，更加悲傷了。這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。
7、此時(shí)，再次提出問題，我問同學(xué)們：每當(dāng)放了學(xué)夕陽西下的時(shí)候，你們?cè)诟墒裁矗繉W(xué)生會(huì)回答：在家里吃著熱騰騰的飯。那么你們看看作者在哪里，在干什么？學(xué)生找出句子：古道西風(fēng)瘦馬。原來，作者傷心的不只是因?yàn)榍锾斓木吧鄾?，而是因?yàn)樗爰伊?，他的悲傷程度可以用斷腸來形容，表達(dá)作者痛苦到了極點(diǎn)。這樣說是不是太夸張了？那么讓我們一起來了解下當(dāng)時(shí)作者的處境吧。（用多媒體出示馬致遠(yuǎn)的寫作背景）。
8、最后，我們來讀課文的最后一句，斷腸人在天涯，使他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心，這就是他見秋景而生的秋思，其實(shí)也是愁思，這思愁的是家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，難以回去，是鄉(xiāng)愁。人在天涯，他感慨家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，也感慨自己天涯漂泊，半世飄零。讓我們?cè)俅误w會(huì)馬致遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)之情，再齊讀這首曲。（生齊讀）。
四．作業(yè)。
背誦《天凈沙·秋思》，背誦中體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，感受作者漂泊不定的生活帶來的悲涼。
五．板書設(shè)計(jì)。
天凈沙秋思的說課稿篇五
一、說教材。
《天凈沙秋思》是人教版七年級(jí)語文上冊(cè)第三單元第十五課《古代詩歌四首》中的一篇課文，本單元以反映自然世界的內(nèi)容為主題組元，通過對(duì)美的景物，美的語言，美的情感的品味欣賞，使學(xué)生受到美的熏陶和感染。
《天凈沙秋思》是元曲中的小令，旨在表達(dá)天涯游子的孤寂愁苦之情，旨趣深遠(yuǎn)的意境美是本文的主要特點(diǎn)。結(jié)合單元要求和初一學(xué)生初次接觸元曲的認(rèn)知感悟能力等，確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、收集整理作者的相關(guān)資料及元曲一些文學(xué)常識(shí)。
2、提高賞讀詩歌的能力，增強(qiáng)古詩文修養(yǎng)，背誦并默寫課文。
3、通過品味語言，聯(lián)想想象，感悟小令的語言美、意境美、情感美，使學(xué)生受到美的熏陶和感染。
4、積累并賞析描寫“鄉(xiāng)愁”的詩文，感受詩人的思鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點(diǎn)是：誦讀；引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的語言美、情感美。
教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，運(yùn)用再造想象感悟詩歌的內(nèi)容和作者的情感。
二、說教法。
馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》是古典詩詞苑的一朵奇葩，可采用下列賞讀古典詩詞的途徑來感悟堪稱一絕的意境美：
（一）情景設(shè)置激興趣。
（二）朗讀吟誦引感知。
（三）品詞析句求深入。
（四）以詩作畫入意境。
（五）聯(lián)想想象促感悟。
（六）知人論世探根源。
（七）聯(lián)類比照尋互證。
具體教法是：
1、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法。
2、情景設(shè)置法。
3、知人論世法。
4、化詩入文法。
5、點(diǎn)撥法。
以上教法運(yùn)用了多媒體等教學(xué)工具來營造氛圍，用老師富有詩情畫意的引導(dǎo)語言增強(qiáng)學(xué)生的古詩文修養(yǎng)，可高質(zhì)量的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
三、說學(xué)法。
“授人與魚，不如授人與漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在兼容并舉中最大限度發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。具體學(xué)法如下：
1、積累法。
2、情感體驗(yàn)法。
3、朗讀感悟法。
4、自主探究法。
5、聯(lián)想想象法。
6、討論交流法。
以上學(xué)法，能達(dá)到激發(fā)興趣、陶冶情操、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。
四、說教學(xué)過程。
（一）朗讀吟誦—感受語言美。
1、掌握小令的朗讀技巧。（課件：課文內(nèi)容）。
2、老師范讀，學(xué)生仿讀。
3、師生挑戰(zhàn)賽。
4、背誦小令，默寫小令，同桌訂正。
5、自主質(zhì)疑，合作釋疑，描述內(nèi)容。
（二）美讀想象——感悟意境美。
1、美讀課文。
2、找出小令中流露詩人情感的關(guān)鍵語句。
3、找出幫助表現(xiàn)作者情感的景物。
4、以詩作畫，把獨(dú)立的景物、人物組成一幅畫。（課件：背景音樂）。
5、賞析詩畫合一的意境美。
（三）品味延伸—賞析情感美。
1、聯(lián)類比照，感受寄情于物，情思相融之美。（課件：《壽陽曲》、《四塊玉》）。
2、積累賞析描寫“鄉(xiāng)愁”的詩文，感受思鄉(xiāng)情。
（五）欣賞歌曲—感受永恒美。
1、欣賞歌曲《游子吟》。
2、師生深情誦讀小令。
3、課堂結(jié)語。
五、說板書。
用黑板上的簡筆畫加上點(diǎn)睛之筆“深秋晚景圖，天涯游子悲”作詩情畫意的板書。
天凈沙秋思的說課稿篇六
一、說教材。
《天凈沙秋思》是北師大版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第四課，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠(yuǎn)，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會(huì)作品的意韻。
2、過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
3、道德、情感、價(jià)值觀：領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對(duì)古代詩歌作品的鑒賞力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、背誦詩歌。
2、品味語言，體會(huì)作品的意韻。
二、說教程。
教學(xué)用具：自制錄音帶、錄音機(jī)、課件。
教時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的'《天凈沙？秋思》中去體會(huì)體會(huì)。
（二）朗讀詩歌：
1、師配樂范讀。
2、學(xué)生齊讀。
3、學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音：
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
4、學(xué)生配樂朗讀。
（三）品析鑒賞：
1、播放課件，學(xué)生根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。
深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時(shí)太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
天凈沙秋思的說課稿篇七
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家好?。ň瞎?/p>
我是x號(hào)考生，今天我說課的內(nèi)容是《天凈沙秋思》，下面我將從教材研讀、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面來進(jìn)行我的說課。
《天凈沙秋思》人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元的其中一篇，這篇作品是元曲中一首膾炙人口抒情作品，被人們譽(yù)為“秋思之祖”，它在思想內(nèi)容、遣詞造句、藝術(shù)表現(xiàn)等手法方面都有值得學(xué)習(xí)品味的地方。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，提高詩歌的鑒賞能力，選擇適合的教學(xué)方法，突破本課的重難點(diǎn)才是最為關(guān)鍵的。適合的教學(xué)方法能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，使學(xué)生感受作者的“一切景語皆情語”的寫作功底，感受作者將情與景高度融合的藝術(shù)手法，感受一個(gè)長期漂泊天涯的淪落人內(nèi)心的愁苦孤寂的心情。
根據(jù)新課標(biāo)提倡的“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維一體的教學(xué)理念，確定教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)吟詠，熟讀成誦。
2、細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會(huì)景物描寫的作用
3、學(xué)會(huì)探究，深入理解作者的思想感情
結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，我準(zhǔn)備采用品詞析句法，想象感悟法，多媒體輔助法及“以讀代講，以讀促思”的教學(xué)方法。在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過讀讀、劃劃、議議、想想、自主探究感悟來讀懂課文。
圍繞以上分析，根據(jù)新課標(biāo)，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一要求，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
上課伊始，我用多媒體出示一幅符合課文情境的圖片，請(qǐng)大家欣賞，然后問學(xué)生，如果給這幅圖配首詩，應(yīng)該是什么詩呢？自古以來，中國就是詩的國度，唐有唐詩，宋有宋詞，元有元曲。同學(xué)們，我們今天要欣賞的這首《天凈沙秋思》就是一首元曲。下面讓我們一起走進(jìn)文本看看作者都寫了什么？用圖片渲染氛圍，語言創(chuàng)設(shè)情境，課未入而情已開，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，揭開課題后，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。
首先，讓我們一起走進(jìn)作者，了解課題。馬致遠(yuǎn)，著名戲曲作家，晚號(hào)“東籬”，現(xiàn)北京人，《天凈沙秋思》選自《全元散曲》。其次通過注釋，我們可以來猜一猜，元曲有什么特點(diǎn)？通過預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)回答：可以唱。這個(gè)“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。我們把它叫做元曲，是元代可以唱的一種文學(xué)作品體裁。那么“天凈沙”是什么意思呢，跟這首元曲的內(nèi)容有關(guān)系嗎？我引導(dǎo)學(xué)生通過注釋，了解天凈沙是曲牌名，就是說，“天凈沙”與這首曲的內(nèi)容沒有關(guān)系，而與它的曲調(diào)有關(guān)系。這么看來，“秋思”就是這首曲的題目了。
在誦讀感知這一環(huán)節(jié)中，我將要完成以下幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)：
1、教師示范朗讀課文，再引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀這首曲，教師提出問題，從秋思二字可以猜猜，這首曲寫的事哪些內(nèi)容？通過預(yù)設(shè)，學(xué)生可能會(huì)回答，秋天里的想法以及秋天里的景物。
2、我們剛剛已經(jīng)猜到了，馬致遠(yuǎn)可能寫了一些秋天里的想法以及秋天里的景物，那么你們知道文中哪幾句謝了秋天里的想法，哪幾句寫了秋天里的景物呢？通過提問激發(fā)學(xué)生再次默讀課文，并劃出相關(guān)句子。學(xué)生通過讀文，很快就能找出描寫秋天里的想法和秋天里的景物的語句，即前四句為寫景，最后一句抒情來表達(dá)想法。
3、那么，前四句寫了哪幾種景物？這些景物又有什么樣的特點(diǎn)呢？學(xué)生很快就能總結(jié)出答案：
（枯）藤、（老）樹、（昏）鴉、（小）橋、（流）水、人家、、
（古）道、（西）風(fēng)、（瘦）馬、夕陽、西下
4、分析景物這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生先以學(xué)習(xí)第一組景物為例：藤、樹、鴨（多媒體出示）對(duì)于這些景物，我們似乎沒有太多的感觸，那么加上這枯、老、昏這幾個(gè)字，你會(huì)有怎樣的感受？啟發(fā)學(xué)生談一談自己的感受，學(xué)生可能會(huì)說：我仿佛感受到了秋的荒涼與凄清。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生分析：枯：枯萎，沒有生命力。老：蒼老，光禿禿的?；瑁狐S昏使得烏鴉飛不動(dòng)了，變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、沒有生命力的感覺，故秋天的味道就出來了。如果換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎？在學(xué)生感受這種荒涼的情景的時(shí)候，我指名學(xué)生再次朗讀此句，邊讀邊感受這種荒涼的情景，最后班級(jí)齊讀。
5、再次以同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他景物，并深入體會(huì)這些秋天的景物帶來的真實(shí)感受。
6、接下來讓我們想象這樣一個(gè)畫面：有一個(gè)行人，騎著瘦馬，吹著西風(fēng)，獨(dú)自走在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什么？小橋流水人家。
這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了，為什么要寫這句“小橋流水人家”，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？在學(xué)生陷入思考中時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分析：這是反襯。行人見到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻是身處在古道西風(fēng)瘦馬之中，更加悲傷了。這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。
7、此時(shí)，再次提出問題，我問同學(xué)們：每當(dāng)放了學(xué)夕陽西下的時(shí)候，你們?cè)诟墒裁?？學(xué)生會(huì)回答：在家里吃著熱騰騰的飯。那么你們看看作者在哪里，在干什么？學(xué)生找出句子：古道西風(fēng)瘦馬。原來，作者傷心的不只是因?yàn)榍锾斓木吧鄾?，而是因?yàn)樗爰伊耍谋瘋潭瓤梢杂脭嗄c來形容，表達(dá)作者痛苦到了極點(diǎn)。這樣說是不是太夸張了？那么讓我們一起來了解下當(dāng)時(shí)作者的處境吧。（用多媒體出示馬致遠(yuǎn)的寫作背景）
8、最后，我們來讀課文的最后一句，斷腸人在天涯，使他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心，這就是他見秋景而生的秋思，其實(shí)也是愁思，這思愁的是家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，難以回去，是鄉(xiāng)愁。
人在天涯，他感慨家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，也感慨自己天涯漂泊，半世飄零。
讓我們?cè)俅误w會(huì)馬致遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)之情，再齊讀這首曲。（生齊讀）
背誦《天凈沙·秋思》，背誦中體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，感受作者漂泊不定的生活帶來的悲涼。
天凈沙秋思的說課稿篇八
一、說教材。
《天凈沙秋思》是北師大版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第四課，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠(yuǎn)，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會(huì)作品的意韻。
2、過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
3、道德、情感、價(jià)值觀：領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對(duì)古代詩歌作品的鑒賞力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、背誦詩歌。
2、品味語言，體會(huì)作品的意韻。
二、說教程。
教學(xué)用具：自制錄音帶、錄音機(jī)、課件。
教時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的'《天凈沙？秋思》中去體會(huì)體會(huì)。
（二）朗讀詩歌：
1、師配樂范讀。
2、學(xué)生齊讀。
3、學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音：
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
4、學(xué)生配樂朗讀。
（三）品析鑒賞：
1、播放課件，學(xué)生根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。
深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時(shí)太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
天凈沙秋思的說課稿篇九
3、品味每個(gè)字，感悟作品意境，培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強(qiáng)古詩文修養(yǎng)。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境，運(yùn)用再造想象感悟詩歌內(nèi)容。
朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點(diǎn)撥法。
充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施——多媒體，收集作者的資料；使朗讀有視頻、音頻效果；使繪畫更加便捷修改。
一課時(shí)。
（為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走近作者，崇拜作者，從而激發(fā)學(xué)習(xí)他的作品的積極性）。
1、介紹馬致遠(yuǎn)元曲中的地位；
（在這個(gè)環(huán)節(jié)中，點(diǎn)擊多媒體課件，讓學(xué)生直觀感受這部作品在古曲文字中的地位，調(diào)動(dòng)“主體”作用）。
1、播放配樂詩朗讀；
2、學(xué)生說說朗讀這首小令的感情色彩（悲涼）、語調(diào)（深沉）、節(jié)奏（舒緩）；
3、模仿朗讀；
4、抽個(gè)別學(xué)生配樂朗讀，并背誦（在這個(gè)環(huán)節(jié)中，充分應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生走進(jìn)音頻，視頻所渲染的意境中去，感受古曲文學(xué)的音韻美）。
1、說一說。
（1）作品前3句多少個(gè)字？寫了幾種事物？
（3）這9種事物透露出作者怎樣的心境？
2、畫一畫。
把作品前3句畫成三幅畫，要求把你認(rèn)為最能表達(dá)作者的思想感情的事物畫在畫面中心（在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)每一幅畫都可能有3種以上的構(gòu)思，要求學(xué)生說出自己的想法、理由，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、想象，培養(yǎng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力）。依次在課件中點(diǎn)出：
3、描一描。
讓學(xué)生討論：畫完成后，要上色彩，該為這三幅畫定上什么基色最恬當(dāng)？學(xué)生討論后點(diǎn)擊多媒體出現(xiàn)灰暗、明亮、灰暗（本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生了解藝術(shù)的通性，把抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，從而體會(huì)作者“一切景語皆情語”體會(huì)作者把景和情高度融合的藝術(shù)手法）。
4、品一品。
品味作者在前3句中的感情色彩（感受作者的情感逐漸強(qiáng)烈）。
點(diǎn)擊課件（蒼涼、悲涼、悲憤）。
（教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：深入學(xué)習(xí)作者的藝術(shù)表現(xiàn)力。）。
5、悟一悟。
學(xué)生自然得出結(jié)論。
（潸然淚下、淚流滿面）自然導(dǎo)入詩眼的學(xué)習(xí)：“夕陽西下，斷腸人在天涯”，學(xué)生很快能領(lǐng)悟到馬致遠(yuǎn)用9種事物層層鋪墊、渲染，就是為了唱出這首小令的最強(qiáng)音，表現(xiàn)一個(gè)長期漂泊天涯的淪落人內(nèi)心的孤寂愁苦，無論在教法上，小令內(nèi)容的學(xué)習(xí)上都達(dá)到水到渠成的效果，讓學(xué)生再完成最后一幅畫。
孤寂悉苦。
更暗淡。
瘦藤老樹昏鴉，
遠(yuǎn)山河水人家，
古道北風(fēng)瘦馬，
斜陽夕下，
斷腸人去天涯。
學(xué)生討論改動(dòng)后的元曲是否更加完美？
在這個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生感受作者創(chuàng)作時(shí)字字斟酌的寫作態(tài)度，感受作品達(dá)到“一字不易”的程度，感受這首小令不愧為“秋思之祖”。
1、先讓學(xué)生來談?wù)剬W(xué)了這首小令的感受。
2、有感情地朗讀，把“秋思之祖”有形的字變成打動(dòng)心靈的聲音。
教師小結(jié)：這首元曲僅用28個(gè)字，就把讀者帶回到七百多年前的一個(gè)深秋的傍晚，感受一個(gè)天涯淪落人的凄苦愁楚之情，感受一切景語皆情語，字字都扣著“情”極其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，作者將抒情主人公置于特定的氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一，不愧是魅力近千年的“秋思之祖”。
天凈沙秋思的說課稿篇十
大家好，我今天說課的題目是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。下面我將從說教材，說學(xué)情，說教法學(xué)法，說教學(xué)程序，說板書設(shè)計(jì)，五個(gè)方面來進(jìn)行我的說課。
一、說教材。
（一）教材內(nèi)容。
《秋思》是一首散曲，作者通過對(duì)蕭瑟秋景的描寫，借景抒情，抒發(fā)游子的羈旅情懷。
（二）教材所處地位。
本文是人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第15課，本單元為詩歌鑒賞單位。古典詩文有著奇特的想象，新奇而巧妙的構(gòu)思，它對(duì)青少年學(xué)生的語言文字水平有著不可代替的作用。
（三）教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、教學(xué)目標(biāo)。
（1）了解作者馬致遠(yuǎn)及元曲的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，有感情地朗讀，直至背誦。
（2）理解本曲所表達(dá)的內(nèi)容，把握此曲的主題思想。
（3）能夠體會(huì)《秋思》的意境和作者的羈旅情思。
依據(jù)：根據(jù)最新的教學(xué)課標(biāo)的要求，詩詞曲的學(xué)習(xí)重在誦讀。
2、重點(diǎn)：
能夠背誦該曲，掌握該曲融情于景表達(dá)技巧。
3、難點(diǎn)：
領(lǐng)悟本曲所表達(dá)的思想感情。
二、說學(xué)情。
該課是的授課對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，雖然在小學(xué)階段接觸過古代詩歌的學(xué)習(xí)，但對(duì)于散曲這種文學(xué)樣式還是比較陌生的。因此授課內(nèi)容中，應(yīng)包含介紹散曲的相關(guān)文學(xué)知識(shí)，講授散曲的鑒賞技巧，引導(dǎo)學(xué)生感知本曲所表現(xiàn)出的一種濃濃的思鄉(xiāng)之情。
三、說教法學(xué)法。
（一）說教法。
我采用的主要教法是滲透式教學(xué)法和點(diǎn)撥法。所謂滲透式教學(xué)法，即在朗讀、背誦中滲透音樂美，在意境中滲透繪畫美，潛移默化，使學(xué)生在感悟中領(lǐng)會(huì)本曲所傳達(dá)出的思想感情。點(diǎn)撥法主要在應(yīng)對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)，所采用的教法。
教學(xué)這首散曲必須先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)曲的主動(dòng)性，以提高學(xué)生的情趣，使學(xué)生受到如見其人，如臨其境的感染。點(diǎn)撥法有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，誘導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考。
（二）說學(xué)法。
在學(xué)法上，我倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。主要是誦讀法、討論法。即讓學(xué)生在誦讀中去感悟曲中語言的音樂美以及繪畫美，以及就課堂問題，分小組討論。
根據(jù)全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的目標(biāo)（7—9年級(jí)）：“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！敝袑W(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的重要時(shí)期，分組討論有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而提高他們的思維與表達(dá)能力。
四、說教學(xué)程序。
（一）導(dǎo)入階段。
我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語是：同學(xué)們，在文學(xué)藝術(shù)長廊中，人們常把唐詩、宋詞、元曲放在一起來說。在前面的課文中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩首唐詩，一首宋詞，那么，元曲到底是怎樣的一種藝術(shù)形式呢？（板書：元曲）。
接下來，我們就來一起學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的一首散曲《天凈沙·秋思》?？梢詮?fù)習(xí)下前面所學(xué)的內(nèi)容，自然地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
（二）新課講授。
2、教師介紹文學(xué)常識(shí)：元曲是繼唐詩、宋詞之后興起的一種藝術(shù)形式，馬致遠(yuǎn)是“元曲四大家”之一，《天凈沙·秋思》是一首散曲，天凈沙是曲牌名，秋思是題目。
提問：
現(xiàn)在我們知道，這首散曲是元曲，那么元曲是否就是散曲呢？（板書：元曲=散曲？）。
答案：
元曲包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就是戲劇，散曲包括小令和散套。《天凈沙·秋思》就是散曲中的小令。
3、熟讀。
首先，播放朗讀帶。讓學(xué)生感知曲中的感情基調(diào)，進(jìn)而本曲的思想內(nèi)容和作者的情感；然后，再讓學(xué)生自己多朗讀、吟誦，教師邊指導(dǎo)，劃分節(jié)奏，在誦讀法指導(dǎo)中品味意境。
“文章不厭百回讀”。在教此曲時(shí)，我以讀為切入點(diǎn)，精讀、細(xì)讀，在讀的基礎(chǔ)上討論、感悟，深化認(rèn)識(shí)，挖掘出審美因素。
4、點(diǎn)撥講解。
a、提問：
《秋思》這首小令描繪了一幅什么圖景？作者是采用了哪些意象來描繪的？請(qǐng)學(xué)生來回答。依據(jù)：讓學(xué)生注意到小令中意象，體會(huì)作者融情于景的表達(dá)技巧。
答案：
它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道，西風(fēng)、瘦馬、還有夕陽。（板書：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道，西風(fēng)、瘦馬、還有夕陽）。
b、提問與點(diǎn)撥：
在這幾個(gè)意象中，所用的修飾詞分別是什么？有什么特點(diǎn)？
答案：
（根據(jù)學(xué)生回答，用彩色粉筆標(biāo)出答案）所羅列的意象，都是比較蕭索暗淡的。
根據(jù)課后的習(xí)題而設(shè)計(jì)的問題，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)。
d、我的總結(jié)語：
在這樣的場景中，我們的心情往往是灰暗的，蕭索的。秋天本來就容易勾起游子的離愁別緒，何況是在蒼然暮色中，對(duì)著荒郊蕭瑟的景物，騎著疲憊的瘦馬，孤獨(dú)地走向天涯異域，望著漫長的前路，文中的游子更加易想到故鄉(xiāng)的人，觸動(dòng)起他悠悠的哀愁。
“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”等這些景物的蕭條和暗淡正反映了詩人心情的低沉和凄涼。“斷腸人在天涯”這才明顯寫到游子，寫到游子的心情，是點(diǎn)明主旨的句子。（請(qǐng)學(xué)生在書中標(biāo)注出）這些蕭索的景物與游子的心情交融在了一起，正是使用了借景抒情，融情于景表達(dá)方法。（板書：借景抒情融情于景）。
（三）練習(xí)設(shè)計(jì)：
1、背誦這首散曲，掌握本節(jié)課所學(xué)的基本內(nèi)容。
2、搜集關(guān)于思鄉(xiāng)題材的詩句。
依據(jù)：能使學(xué)生更好地體味曲中的思想感情，增加知識(shí)積累。
五、說板書設(shè)計(jì)。
元曲（元）馬致遠(yuǎn)。
曲牌名題目。
元曲=散曲？
意象：藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道，西風(fēng)、瘦馬、夕陽。
天凈沙秋思的說課稿篇十一
一、說教材。
（一）教材內(nèi)容。
《秋思》是一首散曲，作者通過對(duì)蕭瑟秋景的描寫，借景抒情，抒發(fā)游子的羈旅情懷。
（二）教材所處地位。
本文是人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第15課，本單元為詩歌鑒賞單位。古典詩文有著奇特的想象，新奇而巧妙的構(gòu)思，它對(duì)青少年學(xué)生的語言文字水平有著不可代替的作用。
（三）教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、教學(xué)目標(biāo)。
（1）了解作者馬致遠(yuǎn)及元曲的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，有感情地朗讀，直至背誦。
（2）理解本曲所表達(dá)的內(nèi)容，把握此曲的主題思想。
（3）能夠體會(huì)《秋思》的意境和作者的羈旅情思。
依據(jù)：根據(jù)最新的教學(xué)課標(biāo)的要求，詩詞曲的學(xué)習(xí)重在誦讀。
2、重點(diǎn)：
能夠背誦該曲，掌握該曲融情于景表達(dá)技巧。
3、難點(diǎn)：
領(lǐng)悟本曲所表達(dá)的思想感情。
二、說學(xué)情。
該課是的授課對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，雖然在小學(xué)階段接觸過古代詩歌的學(xué)習(xí)，但對(duì)于散曲這種文學(xué)樣式還是比較陌生的。因此授課內(nèi)容中，應(yīng)包含介紹散曲的相關(guān)文學(xué)知識(shí)，講授散曲的鑒賞技巧，引導(dǎo)學(xué)生感知本曲所表現(xiàn)出的一種濃濃的思鄉(xiāng)之情。
三、說教法學(xué)法。
（一）說教法。
我采用的主要教法是滲透式教學(xué)法和點(diǎn)撥法。所謂滲透式教學(xué)法，即在朗讀、背誦中滲透音樂美，在意境中滲透繪畫美，潛移默化，使學(xué)生在感悟中領(lǐng)會(huì)本曲所傳達(dá)出的思想感情。點(diǎn)撥法主要在應(yīng)對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)，所采用的教法。
教學(xué)這首散曲必須先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)曲的主動(dòng)性，以提高學(xué)生的情趣，使學(xué)生受到如見其人，如臨其境的感染。點(diǎn)撥法有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，誘導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考。
（二）說學(xué)法。
在學(xué)法上，我倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。主要是誦讀法、討論法。即讓學(xué)生在誦讀中去感悟曲中語言的音樂美以及繪畫美，以及就課堂問題，分小組討論。
根據(jù)全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的目標(biāo)（7—9年級(jí)）：“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！敝袑W(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的重要時(shí)期，分組討論有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而提高他們的思維與表達(dá)能力。
四、說教學(xué)程序。
（一）導(dǎo)入階段。
我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語是：同學(xué)們，在文學(xué)藝術(shù)長廊中，人們常把唐詩、宋詞、元曲放在一起來說。在前面的課文中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩首唐詩，一首宋詞，那么，元曲到底是怎樣的一種藝術(shù)形式呢？（板書：元曲）。
接下來，我們就來一起學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的一首散曲《天凈沙·秋思》。可以復(fù)習(xí)下前面所學(xué)的內(nèi)容，自然地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
（二）新課講授。
2、教師介紹文學(xué)常識(shí)：元曲是繼唐詩、宋詞之后興起的一種藝術(shù)形式，馬致遠(yuǎn)是“元曲四大家”之一，《天凈沙·秋思》是一首散曲，天凈沙是曲牌名，秋思是題目。
提問：
現(xiàn)在我們知道，這首散曲是元曲，那么元曲是否就是散曲呢？（板書：元曲=散曲？）。
答案：
元曲包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就是戲劇，散曲包括小令和散套。《天凈沙·秋思》就是散曲中的小令。
3、熟讀。
首先，播放朗讀帶。讓學(xué)生感知曲中的感情基調(diào)，進(jìn)而本曲的思想內(nèi)容和作者的情感；然后，再讓學(xué)生自己多朗讀、吟誦，教師邊指導(dǎo)，劃分節(jié)奏，在誦讀法指導(dǎo)中品味意境。
“文章不厭百回讀”。在教此曲時(shí)，我以讀為切入點(diǎn)，精讀、細(xì)讀，在讀的基礎(chǔ)上討論、感悟，深化認(rèn)識(shí)，挖掘出審美因素。
4、點(diǎn)撥講解。
a、提問：
《秋思》這首小令描繪了一幅什么圖景？作者是采用了哪些意象來描繪的？請(qǐng)學(xué)生來回答。依據(jù)：讓學(xué)生注意到小令中意象，體會(huì)作者融情于景的表達(dá)技巧。
答案：
它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道，西風(fēng)、瘦馬、還有夕陽。（板書：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道，西風(fēng)、瘦馬、還有夕陽）。
b、提問與點(diǎn)撥：
在這幾個(gè)意象中，所用的修飾詞分別是什么？有什么特點(diǎn)？
答案：
（根據(jù)學(xué)生回答，用彩色粉筆標(biāo)出答案）所羅列的意象，都是比較蕭索暗淡的。
根據(jù)課后的習(xí)題而設(shè)計(jì)的問題，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)。
d、我的總結(jié)語：
在這樣的場景中，我們的心情往往是灰暗的，蕭索的。秋天本來就容易勾起游子的離愁別緒，何況是在蒼然暮色中，對(duì)著荒郊蕭瑟的景物，騎著疲憊的瘦馬，孤獨(dú)地走向天涯異域，望著漫長的前路，文中的游子更加易想到故鄉(xiāng)的人，觸動(dòng)起他悠悠的哀愁。
“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”等這些景物的蕭條和暗淡正反映了詩人心情的低沉和凄涼。“斷腸人在天涯”這才明顯寫到游子，寫到游子的心情，是點(diǎn)明主旨的句子。（請(qǐng)學(xué)生在書中標(biāo)注出）這些蕭索的景物與游子的心情交融在了一起，正是使用了借景抒情，融情于景表達(dá)方法。（板書：借景抒情融情于景）。
（三）練習(xí)設(shè)計(jì)：
1、背誦這首散曲，掌握本節(jié)課所學(xué)的基本內(nèi)容。
2、搜集關(guān)于思鄉(xiāng)題材的詩句。
依據(jù)：能使學(xué)生更好地體味曲中的思想感情，增加知識(shí)積累。
五、說板書設(shè)計(jì)。
元曲（元）馬致遠(yuǎn)。
曲牌名題目。
元曲=散曲？
意象：藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道，西風(fēng)、瘦馬、夕陽。
天凈沙秋思的說課稿篇十二
3、品味每個(gè)字，感悟作品意境，培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強(qiáng)古詩文修養(yǎng)。
【教育重點(diǎn)難點(diǎn)】。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境，運(yùn)用再造想象感悟詩歌內(nèi)容。
【教學(xué)方法】。
朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點(diǎn)撥法。
充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施——多媒體，收集作者的資料；使朗讀有視頻、音頻效果；使繪畫更加便捷修改。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、古典文學(xué)話“秋思”
（為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走近作者，崇拜作者，從而激發(fā)學(xué)習(xí)他的作品的積極性）。
1、介紹馬致遠(yuǎn)元曲中的地位；
2、介紹《天凈沙秋思》在文學(xué)史中的地位；
（在這個(gè)環(huán)節(jié)中，點(diǎn)擊多媒體課件，讓學(xué)生直觀感受這部作品在古曲文字中的地位，調(diào)動(dòng)“主體”作用）。
二、氣韻流轉(zhuǎn)感音律。
1、播放配樂詩朗讀；
2、學(xué)生說說朗讀這首小令的感情色彩（悲涼）、語調(diào)（深沉）、節(jié)奏（舒緩）；
3、模仿朗讀；
4、抽個(gè)別學(xué)生配樂朗讀，并背誦（在這個(gè)環(huán)節(jié)中，充分應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生走進(jìn)音頻，視頻所渲染的意境中去，感受古曲文學(xué)的音韻美）。
三、魅力緣何近千年。
1、說一說。
（1）作品前3句多少個(gè)字？寫了幾種事物？
（3）這9種事物透露出作者怎樣的心境？
2、畫一畫。
把作品前3句畫成三幅畫，要求把你認(rèn)為最能表達(dá)作者的思想感情的事物畫在畫面中心（在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)每一幅畫都可能有3種以上的構(gòu)思，要求學(xué)生說出自己的想法、理由，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、想象，培養(yǎng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力）。依次在課件中點(diǎn)出：
3、描一描。
讓學(xué)生討論：畫完成后，要上色彩，該為這三幅畫定上什么基色最恬當(dāng)？學(xué)生討論后點(diǎn)擊多媒體出現(xiàn)灰暗、明亮、灰暗（本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生了解藝術(shù)的通性，把抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，從而體會(huì)作者“一切景語皆情語”體會(huì)作者把景和情高度融合的藝術(shù)手法）。
4、品一品。
品味作者在前3句中的感情色彩（感受作者的情感逐漸強(qiáng)烈）。
點(diǎn)擊課件（蒼涼、悲涼、悲憤）。
（教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：深入學(xué)習(xí)作者的藝術(shù)表現(xiàn)力。）。
5、悟一悟。
學(xué)生自然得出結(jié)論。
（潸然淚下、淚流滿面）自然導(dǎo)入詩眼的學(xué)習(xí)：“夕陽西下，斷腸人在天涯”，學(xué)生很快能領(lǐng)悟到馬致遠(yuǎn)用9種事物層層鋪墊、渲染，就是為了唱出這首小令的最強(qiáng)音，表現(xiàn)一個(gè)長期漂泊天涯的淪落人內(nèi)心的孤寂愁苦，無論在教法上，小令內(nèi)容的學(xué)習(xí)上都達(dá)到水到渠成的效果，讓學(xué)生再完成最后一幅畫。
孤寂悉苦。
更暗淡。
四、美文選點(diǎn)作品評(píng)。
瘦藤老樹昏鴉，
遠(yuǎn)山河水人家，
古道北風(fēng)瘦馬，
斜陽夕下，
斷腸人去天涯。
學(xué)生討論改動(dòng)后的元曲是否更加完美？
在這個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生感受作者創(chuàng)作時(shí)字字斟酌的寫作態(tài)度，感受作品達(dá)到“一字不易”的程度，感受這首小令不愧為“秋思之祖”。
五、余音回響作尾聲。
1、先讓學(xué)生來談?wù)剬W(xué)了這首小令的感受。
2、有感情地朗讀，把“秋思之祖”有形的字變成打動(dòng)心靈的聲音。
教師小結(jié)：這首元曲僅用28個(gè)字，就把讀者帶回到七百多年前的一個(gè)深秋的傍晚，感受一個(gè)天涯淪落人的凄苦愁楚之情，感受一切景語皆情語，字字都扣著“情”極其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，作者將抒情主人公置于特定的氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一，不愧是魅力近千年的“秋思之祖”。
天凈沙秋思的說課稿篇十三
這首小令描寫旅途中秋天傍晚的景色.在詩人精心選擇和渲染的畫面中,滲透著浪跡天涯的旅人在秋天夕陽下的孤獨(dú)與愁苦.因其出色的景物描寫和情景交融的藝術(shù)水準(zhǔn),被人稱贊為“秋思之祖”.
首句寫旅人眼中所見.蒼老干枯的樹上,纏繞著蒼老干枯的藤.黃昏時(shí)的烏鴉哀鳴著,尋找著自己的窩巢.詩人選擇了“枯藤”“老樹”“昏鴉”這三個(gè)各自獨(dú)立的意象,把它們糅合在一起,著力渲染,突出它們的“枯”“老”和“昏”,烘托出一個(gè)完整的蕭瑟荒涼的意境.
第二句,詩人筆鋒一轉(zhuǎn),推出一幅幽遠(yuǎn)恬靜的畫面.潺潺的流水上,橫跨一座別致的小橋.水邊橋邊的人家,一縷裊裊炊煙飄出屋外.這是伏筆,與下面的三句相映照,起到強(qiáng)烈的反襯作用.如果說第一句是一幅濃郁凝重的油畫,那么,第二句則是一幅清新淡遠(yuǎn)的水彩畫.二者相得益彰.
“古道西風(fēng)瘦馬”,與前二句相呼應(yīng).蕭瑟西風(fēng),吹打著孤獨(dú)的旅人,掀起他單薄的衣襟.孤獨(dú)的旅人騎著孤獨(dú)的瘦馬,蹣跚走在羊腸古道上.
“夕陽西下,斷腸人在天涯.”夕陽正逐漸沉到地平線下去,此時(shí),正是人們停止勞作,從田間,從作坊歸家歇息的時(shí)候.連烏鴉也在此時(shí)紛紛回飛,到枯藤纏繞的老樹上,尋找自己的窩巢.小橋流水邊上的人家,也飄出了裊裊炊煙,等待勞累了一天的家人回到溫馨寧靜的家.面對(duì)昏鴉歸巢,小橋人家,孤獨(dú)的旅人愈加孤獨(dú),思鄉(xiāng)之情也愈加強(qiáng)烈.多么希望前面就是自己的家啊!可自己卻遠(yuǎn)離親人,浪跡天涯,漂泊在荒遠(yuǎn)的他鄉(xiāng),難怪要悲痛欲斷腸了.
這首小令構(gòu)思精巧.“枯藤老樹昏鴉”,等于是給全詩定下了悲涼惆悵的基調(diào),好像是給一幅畫抹上了底色,渲染和襯托了后面的“古道西風(fēng)瘦馬”.“斷腸人在天涯”,使得那種悲涼的色彩更為濃重.而“小橋流水人家”卻是一幅溫馨寧靜的畫面,與全詩的基調(diào)和氣氛似乎不甚和諧.其實(shí),這正是詩人的高妙之處.用小橋流水人家的溫馨寧靜,反襯淪落天涯者的思鄉(xiāng)愁苦,形成鮮明的對(duì)比.正因?yàn)檫@樣,王國維在《人間詞話》中高度評(píng)價(jià)了這首小令,認(rèn)為它“深得唐人絕句妙境”.
在寫作技巧上,這首小令也有獨(dú)到之處.前三句無一動(dòng)詞,而僅僅排列了九個(gè)獨(dú)立的名詞.這九個(gè)獨(dú)立的名詞,實(shí)際上就是九個(gè)獨(dú)立的意象.本來它們之間沒有什么自然的聯(lián)系,但詩人把它們有機(jī)地糅合在一起,組成了一個(gè)完整的意境,呈現(xiàn)一幅生動(dòng)、形象、色彩鮮明的畫面,給人深刻的印象.在詩歌意象的排列組合上。
天凈沙秋思的說課稿篇十四
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
天凈沙：曲牌名，又名《塞上秋》。
枯藤：干枯的'藤條。
昏鴉：黃昏的烏鴉。
斷腸人：極度悲哀的人，此指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)漂泊在外的游子。
天涯：天邊，指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。
黃昏時(shí)分，蒼茫的天底下，幾只烏鴉正在圍著纏繞著枯藤的老樹尋覓著棲身之所，依傍著小橋和流水居住的人家，此時(shí)也升騰起裊裊炊煙，漂泊天涯的游子，牽著一匹瘦馬在荒涼的秋風(fēng)古道上漫無目的地艱難移步前行。夕陽的余暉已經(jīng)昏暗西下，只有遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子還漂泊游蕩在天涯。
馬致遠(yuǎn)，元代杰出的戲劇家、散曲家，他的《天凈沙·秋思》歷來被人們推為小令中出類拔萃的杰作，被譽(yù)為“秋思之祖”，幾百年來，它以其“深得唐人絕句妙境”（王國維《人間詞話》）的藝術(shù)魅力而膾炙人口，久誦不衰。
馬致遠(yuǎn)少年時(shí)曾熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者在初期執(zhí)行著民族高壓政策，因而一直未能得志?？梢哉f，作者一生幾乎都過著一種漂泊無定的羈旅生活，他終生也因之被注定為郁郁不志，困窘潦倒的一生。
這是馬致遠(yuǎn)著名的小曲，28個(gè)字勾畫出一幅羈旅荒郊圖。這支曲子以斷腸人觸景生情組成。
頭兩句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，就給人造成一種冷落暗淡的氣氛，又顯示出一種清新幽靜的境界，這里的枯藤，老樹給人以凄涼的感覺，昏，點(diǎn)出時(shí)間已是傍晚；“小橋流水人家”又使人感到幽雅閑致。12個(gè)字畫出一幅深秋僻靜的村野圖景。“古道西風(fēng)瘦馬，”詩人描繪了一幅秋風(fēng)蕭瑟蒼涼凄苦的意境，為僻靜的村野圖又增加一層荒涼感?！跋﹃栁飨隆笔惯@幅昏暗的畫面有了幾絲慘淡的光線，更加深了悲涼的氣氛。詩人全篇一共僅28個(gè)字，就把十種平淡無奇的客觀景物，巧妙地連綴起來，通過枯、老、昏、古、西、瘦六個(gè)字，將詩人的無限愁思自然的寓于圖景中。最后一句，斷腸人在天涯是點(diǎn)睛之筆，這時(shí)在深秋村野圖的畫面上，出現(xiàn)了一位漂泊天涯的游子，在殘陽夕照的荒涼古道上，牽著一匹瘦馬，迎著凄苦的秋風(fēng)，信步漫游，愁腸絞斷，卻不知自己的歸宿在何方，透露了詩人懷才不遇的悲涼情懷，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了主題。這首小令是采取寓情于景的手法來渲染氣氛和顯示主題的，完美地表現(xiàn)了漂泊天涯的旅人的愁思。
天凈沙秋思的說課稿篇十五
這首小令僅五句28字，語言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數(shù)筆就勾畫出一幅悲緒四溢的“游子思?xì)w圖”，淋漓盡致地傳達(dá)出漂泊羈旅的游子心。
這幅圖畫由兩部分構(gòu)成：
一、由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；
二、抒寫內(nèi)心深處無盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子剪影。
第一幅畫共18個(gè)字九個(gè)名詞，其間無一虛詞，卻自然流暢而涵蘊(yùn)豐富，作者以其嫻熟的，讓九種不同的景物沐于夕陽的清輝之下，象電影鏡頭一樣以“蒙太奇”的筆法在我們面前依次呈現(xiàn)，一下子就把讀者帶入深秋時(shí)節(jié)：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈??！接下來，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農(nóng)家小院。這種有人家安居其間的田園小景是那樣幽靜而甜蜜，安逸而閑致。這一切，不能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人。在這里，以樂景寫哀情，令人倍感凄涼，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無助的客子之悲。
一支極為簡短的小曲，表達(dá)了難以盡述的內(nèi)蘊(yùn)，形象地描繪出天涯游子凄楚、悲愴的，給人以震撼人心的藝術(shù)感受。讓人讀之而倍感其苦，詠之而更感其心。讀此曲而不淚下者不明其意也。
這首小令之所以獲得如此高的贊譽(yù)，一方面是由于它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情，情調(diào)雖然低沉，但卻反映了當(dāng)時(shí)沉悶的時(shí)代氣氛，具有一定的社會(huì)意義。另一方面，更主要的是它有很高的藝術(shù)成就。比較明顯的特點(diǎn)是：
1.簡約與深細(xì)相依
古人曾用“增之一分則太長，減之一分則太短”，來形容美女身量的恰到好處。文字之精煉，也可以說達(dá)到了不能再增、減一字的程度。全篇僅五句，二十八字，既無夸張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動(dòng)的圖景：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時(shí)太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。至于游子為什么飄泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意，盡可聽?wèi){讀者自己去想像。這首小令，確實(shí)不愧為言簡意豐、以少勝多的佳作。小令的前三句，十八個(gè)字，共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種事物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”。但是，凝練而并不簡陋，九種事物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個(gè)事物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體。作者沒有寫這些事物的方位，也未寫這些事物與游子活動(dòng)的關(guān)系，但讀者又可以想像得到，并把它們緊密地聯(lián)系起來。簡約之中見出深細(xì)。
天凈沙秋思的說課稿篇十六
先看色彩?？萏?、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬并不能給人有沖擊的色彩體驗(yàn)，甚至是小橋、流水、人家這樣的怡然景物，也并沒有跳眼的色彩，而似被一層水霧籠罩。不濃烈，但也不至于陰森，僅僅是給人一種“灰”的感受，像是中國的水墨畫，僅存不濃的墨色?！盎摇辈粌H僅是一種色彩的感覺，更是心靈體驗(yàn)，“灰”得不極致，更顯得淡漠悲涼，詩人在這樣一個(gè)底色上鋪陳，不著一語卻意旨盡現(xiàn)。
從意象的羅列來看，“枯”有枯寂、沉郁感，“老”有滄桑、蒼老感，“昏”有昏沉、陰暗感，帶給人日薄西山的將盡之意，像古舊的木刻；而“小橋”帶來溝通、連接感，“流水”帶來流動(dòng)、活潑感，“人家”帶來相聚、歡樂感，如此又微露暖意。讀到這里，兩種頗有反差的意象群相對(duì)比，讓人很難找到情感的落腳點(diǎn)，這時(shí)第三句以古道的“空”、西風(fēng)的“冷”和瘦馬的“乏”壓住了詩的基調(diào)，三句苦澀與輕松相對(duì)比，就像是吃藥時(shí)，嘗一口苦，這時(shí)若啜一口甜，再次體驗(yàn)到的苦，便是極致了。
對(duì)比“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的詩句，我們能感覺到“濺”“驚”這些較強(qiáng)的動(dòng)作，渲染出憂國傷時(shí)的杜甫內(nèi)心強(qiáng)烈、激蕩的情感。有意回避動(dòng)詞，呈現(xiàn)強(qiáng)烈的畫面感，看似詩人并沒有傾注個(gè)人情感于其中，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)，給這首小令留足了具有極強(qiáng)內(nèi)在邏輯的“空白”。這種“不于情上布景”的留白，剛好與王夫之詩學(xué)中的“喪我”相應(yīng)和，“凡詩之妙處，全在于空”。詩人隱藏情感，留出空白，恰使讀者能直接與意象相接觸，用自己的記憶和情感體驗(yàn)填充感受，引發(fā)更強(qiáng)烈的共鳴。
“枯藤老樹昏鴉”便是中國詩學(xué)理論“以小見大”中的“小”，“即遠(yuǎn)入細(xì)”里的“細(xì)”。既然小景是眼中之景，那么大景就應(yīng)是詩人心中之景。詩人心中景為何？古道西風(fēng)瘦馬是否就是其當(dāng)下的眼前景呢？詩論家常將古代詩畫對(duì)比研究，他們認(rèn)為畫家常常是“背擬作畫”，即畫家將其觀察的結(jié)果由知道轉(zhuǎn)化為記憶，而詩人卻相反——“寓目入詠”“即目吟詩”，也就是說中國詩歌是詩人身臨其境，隨感而發(fā)。但筆者覺得這曲秋思并不全然是詩人眼前景，其所列之物，總是帶了些“心中景”的意味，也就是上文所說的以小見大，即遠(yuǎn)入細(xì)。詩是時(shí)間的藝術(shù)，筆者以為，這三句中的意象在一定程度上是屬于詩人的記憶的，也許在作詩之前詩人曾無數(shù)次遇到過給其“孤獨(dú)感”“漂泊感”的事物，詩人觸景傷情，靈感的迸發(fā)將記憶牽連出來，加以羅列便成《秋思》。這是一種類似于蒙太奇的手法，以空間的有限展現(xiàn)時(shí)間的無限，將不同時(shí)空的意象，用這種奇妙的手法并存于同一空間。從這個(gè)角度看，這首小令似乎更接近于山水畫的作法。那么，《天靜沙秋思》之所以有超越其他作品的即視感和畫面感，正是因?yàn)樵娙藢⒃娮髋c畫作融通了。
如果一定要明確詩人的眼前景，筆者認(rèn)為應(yīng)該是“古道西風(fēng)瘦馬”，瘦馬旁應(yīng)有漂泊的游子。但這僅是讀者的聯(lián)想，正如王夫之所說的“于賓見主”：詩人并沒有主動(dòng)出現(xiàn)于作品中，而是隱于其后，既避免了把主觀情感強(qiáng)加給讀者，又不全然喪失自我。
第二個(gè)部分是“夕陽西下”一句。這一句明顯與上文不同，是對(duì)一種不具體的，有些許背景意味的物象和狀態(tài)的描寫。以夕陽西下為背景鋪設(shè)是極妙的。首先，夕陽隱含了歸家之意，對(duì)比之下更強(qiáng)烈地襯托出游子的漂泊無依。其次，中國詩學(xué)中有“一切景物皆成光色”的說法。夕陽的光色給前面的景物鍍上新的情感體驗(yàn)——從意境塑造的角度看，夕陽無疑是美的，而將其鋪在上文“昏、暗、灰”的意象之上，便有了特殊的效果。魯迅曾說悲劇就是把美的事物撕碎給別人看，而在這里，詩人給上文的悲涼場景披上了美的衣服，用這種反差感使人心生莫名惆悵。
也許這是中國哲學(xué)中“物”與“我”關(guān)系的一種體現(xiàn)吧，道家提倡開懷攬物，卻又言“聽之不聞，視之不見”。在這一點(diǎn)上，《天凈沙秋思》的創(chuàng)作似乎與之很是契合，意象的展現(xiàn)即是“開懷攬物”，而詩人并未將情思強(qiáng)加于其上，使詩悲哀而不消極，便是“聽之不聞，視之不見”了。
最后的“斷腸人在天涯”這一部分無疑是詩情感表達(dá)的頂峰。且放下情感不談，筆者思考的是如何斷句才更能表達(dá)作者情意。
與平常的“斷腸人在天涯”的主謂結(jié)構(gòu)不同，筆者認(rèn)為此處應(yīng)是“斷腸人在天涯”的強(qiáng)調(diào)句式。首先，“斷腸人在天涯”以強(qiáng)調(diào)句式自然而強(qiáng)烈地表達(dá)出詩人的情感，并且再次描繪了“人在天涯”的畫面。其次“斷腸人”似在寫詩人自己，而“斷腸人在天涯”則將人與情感劃清，從形式上不將其過多地參與到濃烈的情感之中，更加符合詩人“隱于詩后”的主觀想法，而達(dá)到“超我”的狀態(tài)了。
天凈沙秋思的說課稿篇十七
古道西風(fēng)瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
我慢慢走在夕陽下，太陽的余輝把我孤獨(dú)的影子拉得斜長。
已是黃昏時(shí)分，一切的一切都被鍍上了金邊。秋風(fēng)吹來，絲絲涼意鉆入袖內(nèi)。前面隱約有個(gè)小村莊，我不禁加快了腳步。
映入我眼簾的是一片凄涼，一如我的心境。
一棵老樹，一根枯藤。老樹看起來疲勞乏力，如同正在慢慢衰竭的老人，似乎已經(jīng)走到生命的盡頭，隨時(shí)會(huì)倒下?？萏俸翢o生氣，光禿禿的，沒有葉子，沒有水分，沒人會(huì)想到它曾經(jīng)的翠綠?？萏贌o力的纏繞在老樹的枯干上，一種莫名的傷感縈繞于我心頭。
前方道上有一座古樸的小橋。木橋經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，已斑駁陳舊，似乎走上去，它就會(huì)搖搖欲墜。小橋下水聲潺潺。流水從遠(yuǎn)古流來，好像傾訴著無盡的悲傷。它的歌聲令人心碎，如同一個(gè)游子的低吟。
橋的另一頭有一戶人家。小屋很舊，墻皮剝落，露出歪歪斜斜的老磚，如同一個(gè)老人參差不齊的牙齒。屋頂煙囪冒著孤獨(dú)的炊煙，仿佛老母失神地盼望久離家鄉(xiāng)的孩子回來。炊煙飄渺，如同老母的思緒漫無著落。
天凈沙秋思的說課稿篇十八
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
本篇是元人小令的名作，被稱為"秋思之祖"（周德清《中原音韻.小令定格》）。"悲落葉于勁秋",秋天景色本來就易于觸發(fā)愁思，加以時(shí)值黃昏，人在旅途，就因見而感，因感而思，有思而作。作品雖然體制短小，但由于所描繪的景物、表達(dá)的情思都頗具普遍意義。因而成為一直傳唱的典范作品。馬致遠(yuǎn)歷漂泊生涯二十多年，這支小令是他體驗(yàn)、感觸的凝聚，歷久不衰絕非偶然。
本篇藝術(shù)上的一個(gè)顯著特點(diǎn)是化景為情，情從景出。晚唐溫庭筠《商山早行》詩中的"雞聲茅店月，人跡板橋霜"，是寫羈旅生涯的名句，十個(gè)字無一虛字，用六種事物聯(lián)綴字成可資讀者想象的圖畫，把"早行"的主題表現(xiàn)得很充分。本篇亦似《商山早行》，三句十八字共九個(gè)名詞，亦無一虛詞，九種不同景物極和諧地組織在秋天夕陽之下，而秋天的旅思羈愁則通過景物自然呈現(xiàn)，能使人聯(lián)想無窮。
本篇語言凝煉，刻劃準(zhǔn)確，格調(diào)清逸，音節(jié)和諧，最后一句點(diǎn)明本旨，情景交融，妙合無垠，故有"枯藤老樹寫秋思，不許旁人贅一詞"之贊。
馬致遠(yuǎn)(約1250～1321至1324間) 元代享有盛名的戲曲家。號(hào)東籬，一說字千里。大都（今北京）人。曾任江浙行省務(wù)官（一作江浙省務(wù)提舉）。又曾加入過“書會(huì)”，并與書會(huì)才人合編過雜劇。馬致遠(yuǎn)在散曲上的成就，為元代之冠。今人任訥將他的散曲輯錄為《東籬樂府》。
天凈沙秋思的說課稿篇十九
小山上，一束束柔軟的殘光從那邊斜射過來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，仿佛一只翠玉盤掛在天邊，也許，再過一些時(shí)候，它也會(huì)不見了。
風(fēng)無情地向我襲來，仿佛一根根的鞭子抽打著我。衣袖兒隨風(fēng)舞動(dòng)，落葉在空中盤旋，仿佛一只只枯葉蝶在空中翩翩起舞。我孤身一人在異國他鄉(xiāng)流浪，如今，只有瘦骨如柴的老馬陪伴著我。我有氣無力地牽著它踉踉蹌蹌地向前方走去。
綠樹村邊合，而如今，只剩下光禿禿枝椏，仿佛是飽經(jīng)風(fēng)霜老人的臉。一株枯藤爬得很高，大概是在眺望些什么吧!此刻，在外忙碌了一天的烏鴉也飛回了巢，飛回了它朝思暮想的家。我與老馬由得停下了腳步，仰起頭癡癡地著烏鴉歸巢。
一座狹窄的木橋出現(xiàn)在了眼前，小橋看上去晃晃悠悠的，踩上去還會(huì)發(fā)出吱吱的響聲，仿佛一位年逾古稀的老人。遠(yuǎn)處座落著幾乎人家，在夕陽中靜默著，屋頂上還冒出了裊裊的白煙，時(shí)而傳出嬉戲打鬧聲。也許，在家中，母親早已煮好了晚飯等著我回去而如今，有的只是空空的想念。
夕陽無限好，只是近黃昏。天色漸漸暗下來，應(yīng)該為自己找個(gè)歸宿了。
望著彎彎曲曲的古道，無窮無盡的通向遠(yuǎn)方，望不到盡頭，何時(shí)才能回到我的家鄉(xiāng)呢?
天凈沙秋思的說課稿篇二十
《天凈沙秋思》是七年級(jí)上冊(cè)第三單元最后一課，這篇作品是元曲中一首膾炙人口的抒情作品，被人們譽(yù)為“秋思之祖”，它無論在思想內(nèi)容，遣詞造句，藝術(shù)表現(xiàn)手法等方面都有值得品味學(xué)習(xí)的地方，為了讓學(xué)生走進(jìn)作品，提高詩歌的鑒賞能力，我運(yùn)用朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點(diǎn)撥法以及應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生親自動(dòng)手去畫作品中的意象，從而體會(huì)到作品的完善到“增之一分則多，減之一分則少”的程度，感受作者的“一切景語皆情語”的寫作功底，感受作者將情與景高度融合的藝術(shù)手法，感受一個(gè)長期漂泊天涯的淪落人內(nèi)心的愁苦孤寂之情。
1、了解小令表達(dá)的思想感情；
2、了解小令情景交融的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感；
3、品味每個(gè)字，感悟作品意境，培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強(qiáng)古詩文修養(yǎng)。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境，運(yùn)用再造想象感悟詩歌內(nèi)容
朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點(diǎn)撥法
充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施——多媒體，收集作者的資料；使朗讀有視頻、音頻效果；使繪畫更加便捷修改。
一課時(shí)
（為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走近作者，崇拜作者，從而激發(fā)學(xué)習(xí)他的作品的積極性）
1、介紹馬致遠(yuǎn)元曲中的地位；
2、介紹《天凈沙秋思》在文學(xué)史中的地位；
（在這個(gè)環(huán)節(jié)中，點(diǎn)擊多媒體課件，讓學(xué)生直觀感受這部作品在古曲文字中的地位，調(diào)動(dòng)“主體”作用）。
1、播放配樂詩朗讀；
2、學(xué)生說說朗讀這首小令的感情色彩（悲涼）、語調(diào)（深沉）、節(jié)奏（舒緩）；
3、模仿朗讀；
4、抽個(gè)別學(xué)生配樂朗讀，并背誦（在這個(gè)環(huán)節(jié)中，充分應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生走進(jìn)音頻，視頻所渲染的意境中去，感受古曲文學(xué)的音韻美）。
1、說一說
（1）作品前3句多少個(gè)字？寫了幾種事物？
（3）這9種事物透露出作者怎樣的心境？
2、畫一畫
把作品前3句畫成三幅畫，要求把你認(rèn)為最能表達(dá)作者的思想感情的事物畫在畫面中心（在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)每一幅畫都可能有3種以上的構(gòu)思，要求學(xué)生說出自己的想法、理由，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、想象，培養(yǎng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力）。依次在課件中點(diǎn)出：
3、描一描
讓學(xué)生討論：畫完成后，要上色彩，該為這三幅畫定上什么基色最恬當(dāng)？學(xué)生討論后點(diǎn)擊多媒體出現(xiàn)灰暗、明亮、灰暗（本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生了解藝術(shù)的通性，把抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，從而體會(huì)作者“一切景語皆情語”體會(huì)作者把景和情高度融合的藝術(shù)手法）。
4、品一品
品味作者在前3句中的感情色彩（感受作者的情感逐漸強(qiáng)烈）
點(diǎn)擊課件（蒼涼、悲涼、悲憤）
（教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：深入學(xué)習(xí)作者的藝術(shù)表現(xiàn)力。）
5、悟一悟
學(xué)生自然得出結(jié)論
（潸然淚下、淚流滿面）自然導(dǎo)入詩眼的學(xué)習(xí)：“夕陽西下，斷腸人在天涯”，學(xué)生很快能領(lǐng)悟到馬致遠(yuǎn)用9種事物層層鋪墊、渲染，就是為了唱出這首小令的最強(qiáng)音，表現(xiàn)一個(gè)長期漂泊天涯的淪落人內(nèi)心的孤寂愁苦，無論在教法上，小令內(nèi)容的學(xué)習(xí)上都達(dá)到水到渠成的效果，讓學(xué)生再完成最后一幅畫。
孤寂悉苦
更暗淡
瘦藤老樹昏鴉，
遠(yuǎn)山河水人家，
古道北風(fēng)瘦馬，
斜陽夕下，
斷腸人去天涯。
學(xué)生討論改動(dòng)后的元曲是否更加完美？
在這個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生感受作者創(chuàng)作時(shí)字字斟酌的寫作態(tài)度，感受作品達(dá)到“一字不易”的程度，感受這首小令不愧為“秋思之祖”。
1、先讓學(xué)生來談?wù)剬W(xué)了這首小令的感受。
2、有感情地朗讀，把“秋思之祖”有形的字變成打動(dòng)心靈的聲音。
教師小結(jié)：這首元曲僅用28個(gè)字，就把讀者帶回到七百多年前的一個(gè)深秋的傍晚，感受一個(gè)天涯淪落人的凄苦愁楚之情，感受一切景語皆情語，字字都扣著“情”極其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，作者將抒情主人公置于特定的氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一，不愧是魅力近千年的“秋思之祖”。
天凈沙秋思的說課稿篇二十一
水無聲，風(fēng)無語，人不言，馬徒行。
斜陽早已跌進(jìn)了對(duì)面的山坳，血色的紅霞籠罩著大地，染紅了天穹。
枯藤纏繞的老樹枝干上棲息著黃昏歸巢的烏鴉：蒼老的古槐被根根枯萎的樹藤纏繞著，糾葛著，沒有多余的枝椏。黃昏時(shí)的烏鴉，收起薄薄的羽翼，趕回了溫暖的巢，悲寂的鳴叫刺破天穹，濺落滿天的寒意，引起無限的感傷。（枯藤老樹昏鴉）。
小橋下潺潺的流水映出飄蕩著炊煙的幾戶人家：窄小而破舊的石橋，不知承載過多少游子尋找的腳步，橋下潺潺的溪水緩緩流去，不知不覺中流向天際。像時(shí)間一般，轉(zhuǎn)眼間，多少年又過去了。河邊，幾戶人家的炊煙裊裊升起，蜿蜒而又筆直。那飄渺的白煙，透過煙囪，很薄很薄，冉冉地向上飄去。（小橋流水人家）。
空中，幾個(gè)孤零零的星星眨著疲憊的眼。偏僻的山村，一條小徑隱藏在蒙蒙夜色中，，從一扇柴門前繞過，又在一個(gè)拐彎處消失。
荒涼的古道上，迎著蕭瑟的秋風(fēng)，一位騎著瘦馬的游子緩緩前行：古老的小道上，那冷酷無情的風(fēng)肆無忌憚地刮著，沒有其他的行人，只有一片片枯黃的葉子，輕輕地落進(jìn)了作者的視線，那飄舞的身姿，如殘蝶，在秋風(fēng)中無可奈何地逝去——卷起、飛落。（古道西風(fēng)瘦馬）。
羈旅已久的游子在秋風(fēng)中露出一雙迷茫的眼眸，歲月的風(fēng)霜寫滿了蒼老的雙頰，瘦小的身子，裹在單薄的衣衫里。那匹與游子朝夕相伴的馬兒，也瘦了許多，他們——找不到回家的路。
夕陽早已往西沉下來：那落日的余暉漸漸地被天邊的那抹烏黑給吞噬了。
漂泊未歸的游子還在極遠(yuǎn)的地方：詩人沿著最后一束殘光行走。慢慢地，半月開始爬出來，睜著惺忪的目光，把一個(gè)孤單的身影投射在路上，形影孤憐。望著眼前的夜色，心中的思鄉(xiāng)懷親之情油然而起?！。ㄏ﹃栁飨拢瑪嗄c人在天涯。）。
誰，是誰暗淡了天空，暗淡了季節(jié)，暗淡了每一顆疲憊的心靈？
離鄉(xiāng)路腳步染塵土。
青衣顧留一抹楚楚。
山河暮眼模糊。
可曾依稀記來路。
老樹枯只剩鴉聲話如故。
馬蹄孤追逐不停駐。
千山渡仍義無反顧。
游子苦向誰訴西風(fēng)路過去何處。
天涯路可有鄉(xiāng)音伴歸途。
枯藤老樹昏鴉。
小橋流水人家。
古道西風(fēng)瘦馬。
夕陽西下斷腸人在天涯。
離鄉(xiāng)路腳步染塵土。
青衣顧留一抹楚楚。
山河暮眼模糊。
可曾依稀記來路。
老樹枯只剩鴉聲話如故。
馬蹄孤追逐不停駐。
千山渡仍義無反顧。
游子苦向誰訴西風(fēng)路過去何處。
天涯路可有鄉(xiāng)音伴歸途。
枯藤老樹昏鴉。
小橋流水人家。
古道西風(fēng)瘦馬。
夕陽西下斷腸人在天涯。
枯藤老樹昏鴉。
小橋流水人家。
古道西風(fēng)瘦馬。
夕陽西下斷腸人在天涯。
離鄉(xiāng)路腳步染塵土。
青衣顧留一抹楚楚。
游子苦向誰訴。
西風(fēng)路過去何處。
天涯路可有鄉(xiāng)音伴歸途。
天凈沙秋思的說課稿篇二十二
幾片枯黃的落葉靜靜地望著秋風(fēng)咋呼著大地?？莞傻臉涮偎煽蹇缍鵁o精打采地盤繞在老樹之上。
聽，風(fēng)吹著樹干，那發(fā)出的聲音似乎是老樹不停息的抱怨著命運(yùn)的不平等;看，日曬著枯藤，那無光澤的亮光似乎是枯藤即逝的生命之火。
黃昏下，幾只烏鴉在瑟瑟的秋風(fēng)之中，發(fā)出凄切而空遠(yuǎn)的叫聲。
心中那種感傷不住向前涌著傷心欲絕的人我行走在大江南北。
天凈沙秋思擴(kuò)寫作文：秋天的黃昏，雖然景色對(duì)我們來說佷美，可是對(duì)鄉(xiāng)下荒涼之地的游子來說，卻異常凄涼。
大名鼎鼎的詩人馬致遠(yuǎn)正在古道上行走，在這秋風(fēng)蕭瑟，北雁南飛的秋季，詩人心里不竟起了一絲涼意。
忽然間，詩人對(duì)眼前的一幕觸景深情，已經(jīng)枯死的藤蔓還纏繞著即將老死的一棵古樹，顯得非常凄慘，小橋之下，一條清澈的小溪流水潺潺，旁邊還有幾戶鄉(xiāng)下人家的屋子，雖然沒有人進(jìn)出，但詩人可以想象出他們一家人團(tuán)聚時(shí)的喜不自勝，想到這，詩人頓時(shí)感覺自己心如刀絞，是啊!遠(yuǎn)離親人并久日不能相見，是多么痛苦的一件事啊!身為游子的詩人只能一個(gè)人孤獨(dú)的騎著消瘦的馬兒走在古老而又荒涼的道路上，吹著蕭瑟的確風(fēng)，望著將要西落的太陽。詩人還在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的地方，他不竟肝腸寸斷，悲痛欲絕。
天凈沙秋思擴(kuò)寫作文：清冷的天空中泛起微白，斑斑點(diǎn)點(diǎn)的云朵裝點(diǎn)其間。行路間，總有清風(fēng)拂過。造型奇異的樹枝盡力地佝僂著，干枯的藤蔓如蒼老的手指，纏繞著，上指著，它是在質(zhì)問上天吧!枝杈的頂端佇立著幾只烏鴉，不斷從嘴里發(fā)出怪異的叫聲，心禁不住一陣寒意。
乍一看，遠(yuǎn)處似有人家，緩緩流淌的河水映襯出天空的微藍(lán)。小小的拱橋安靜地伏在上面。裊裊的炊煙從屋檐處升起，溫馨至極。
枯黃的樹葉零散地飄落，不經(jīng)意地停駐在衣邊，蕭瑟的風(fēng)中與我為伴的只有這削瘦的老馬。
夕陽的余輝散盡最后一絲光芒，最后的茍延也已消逝，遙指峰尖上，孤松峙立，怎得倚著樹根看日落。夜幕降臨，天涯中依舊有我在流浪。
天凈沙秋思的說課稿篇二十三
《天凈沙·秋思》選自人教版七年級(jí)第三單元第十五課《古代詩歌四首》中的一首曲。此曲中詩人通過描寫10種具有哀愁色彩的景物，表達(dá)出詩人厭倦羈旅漂泊，極度思念家鄉(xiāng)的情懷。
1、知識(shí)與能力：掌握借景抒情、寄情于景的藝術(shù)手法。
2、過程與方法：由景物分析展開畫面教學(xué)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：掌握此曲深含的主題思想。
1、重點(diǎn)：掌握借景抒情、寓情于景的藝術(shù)手法。
2、難點(diǎn)：掌握本曲所表達(dá)的思想感情，體會(huì)此曲畫面意境。
初一的學(xué)生剛由小學(xué)步入中學(xué)，他們的心智正在逐漸成熟。但是初一的學(xué)生的語文綜合能力普遍較差特別是對(duì)于具有極高意境的古詩詞的欣賞上，大多的學(xué)生都不能深入的去體味古詩詞中所蘊(yùn)含的的意境美，以及古詩詞中隱含的作者的思想感情。
鑒于這一學(xué)情，對(duì)于具有極高意境的古詩詞教學(xué)中主要采用滲透式教學(xué)法，即積極營造意境氛圍，在意境氛圍的影響下感受詩詞意境美以及深刻領(lǐng)悟作者詩詞中包含的思想感情。
馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這首散曲中的小令被后人譽(yù)為“秋思之祖”。教學(xué)這首散曲必須先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)曲的主動(dòng)性。使學(xué)生既能扎扎實(shí)實(shí)地掌握基本功，以能提高學(xué)生的情趣，使學(xué)生感受到如見其人，如臨其境的感染。所以，我采用的主要教法是滲透式教學(xué)法。即在朗讀、描繪中滲透音樂美，在意境中滲透畫面美，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入畫面意境，激發(fā)深長的創(chuàng)造性思維，使在審美享受中，潛移默化，啟迪藝術(shù)靈感。
8 分鐘。
（一）引用。
2、王國維《人間詞話刪稿》云：“昔人論詩詞，有景語、情語之別。卻不知一切景語，皆情語也?！敝v解，古人寫詩詞，其中所寫之景必定包含了作者心中之情，引出《天凈沙。秋思》運(yùn)用的借景抒情、寄情于景的藝術(shù)手法，引導(dǎo)學(xué)生們找出本首曲中所寫的景物。
（二）在之前朗讀此曲的基礎(chǔ)上感悟名家朗讀，初步感知此曲的感情基調(diào)。
（三）引導(dǎo)學(xué)生們找出此曲中所包含的景物，并引導(dǎo)同學(xué)們找出“夕陽西下”這一大背景的景物，從而進(jìn)行下面的教學(xué)。
（四）“夕陽西下”作為此曲9種景物的大背景景物，教師需要牢牢抓住“夕陽西下”這一意象，通過老師描述以及音樂營造與此曲感情吻合的意境，使學(xué)生在聆聽的過程中感知此曲畫面，為深入理解情感打下基礎(chǔ)。
（五）感知畫面之后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者情感。
（六）教師引入作者介紹，升華詩人情感。
因比賽時(shí)間只有短短8分鐘，因此對(duì)于此曲每句曲的深入解讀無法做到，但結(jié)合此曲教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)：
一是掌握借景抒情藝術(shù)手法；
二是掌握此曲的思想感情。
所以，我把本次微課設(shè)計(jì)為在解決此曲的基礎(chǔ)知識(shí)與反復(fù)朗讀之上，第一，引導(dǎo)學(xué)生抓住“夕陽西下”這一具體意象就此展開畫面描繪；第二、聆聽此曲畫面教學(xué)；第三在聆聽中感悟詩人思想情感，并引導(dǎo)學(xué)生掌握此曲的思想感情。
1、教師牢牢抓住“夕陽西下”這一具有哀愁的具體意象，據(jù)此展開此曲的意境畫面教學(xué)。
2、由畫面引領(lǐng)學(xué)生掌握此曲的思想感情，而畫面則是由10種組成，整個(gè)微課圍繞”借景抒情、寓情于景”這一藝術(shù)手法使達(dá)到對(duì)此曲的深刻理解。
天凈沙秋思的說課稿篇二十四
各位評(píng)委，各位老師：
大家好！
今天，我說課的課題是馬致遠(yuǎn)的一首小令《天凈沙秋思。》下面我從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)過程等幾個(gè)方面，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行說明。
1、知識(shí)與技能：有感情地朗讀，直至背誦；通過對(duì)比，體味詩句，揣摩作者的感情，體會(huì)作品的意境。
2、過程和方法：自主、合作、探究、練習(xí)的學(xué)習(xí)方法。
3、審美教育：領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對(duì)古代詩歌作品的鑒賞力。培養(yǎng)學(xué)生愛故土，愛親人的思想感情。
1、重點(diǎn)：背誦詩歌；品味語言，體會(huì)作者的意境；通過寫作表達(dá)某方面的情感。
2、難點(diǎn)：運(yùn)用審美觀點(diǎn)，領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對(duì)古代詩歌的鑒賞力。
1、導(dǎo)入新課：古時(shí)候，交通不便，通訊不發(fā)達(dá)，因而“秋思”成了一個(gè)永恒的主題。今天，讓我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》中，去體味詩人怎樣表達(dá)游子的思念之情的。
2、解題：“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠(yuǎn)，元代著名散曲家，與“關(guān)漢卿，王實(shí)甫，白樸”并稱為元曲四大家。早年，馬致遠(yuǎn)熱衷于功名，不得志，漂泊20余年，本曲就是他漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。
3、比較理解：
結(jié)合多媒體畫面，配以音樂（不要問我從哪里來——流浪——），老師做同步解說：
游子騎著一匹瘦馬在荒涼的古道上踽踽獨(dú)行，西北風(fēng)呼呼地刮著，卷起陣陣塵土，迎面撲來，使人頓生寒意。他放眼望去：近處，幾棵古老的大樹上纏著一些枯藤，幾只歸巢的烏鴉在上面“呱呱”地叫著，聽后使人毛骨悚然。遠(yuǎn)處，一條小溪蜿蜒向遠(yuǎn)方流去；小溪上有一座橋，橋上坐落著幾戶人家；人家屋頂上升起縷縷炊煙。此刻。游子耳畔又想起了那熟悉的歌聲：（老師唱）
按節(jié)奏和重音朗讀詩歌，思考詩歌與多媒體畫面有哪些不同？（師范讀，生齊聲朗讀）
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
在學(xué)生合作、探究的基礎(chǔ)上，老師點(diǎn)撥:
原詩為了突出荒涼、悲哀的畫面，把本來互不相干的九種景物：藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬，有機(jī)地結(jié)合在一起，一字一景，精要修飾，僅28字，處處寫景，處處烘托―處處飽含著悲涼、凄苦之情。（提示：煉字；烏鴉有一個(gè)家？小橋流水炊煙―溫馨的家？游子呢？）此時(shí)此刻，游子怎能不肝腸寸斷？最后一句，集中表達(dá)了游子的思鄉(xiāng)之情。（圖示）
凡景語皆情語
黃昏悲哀
秋景烘托
圖思念
多媒體畫面，同樣是為了表達(dá)“秋思”的主題，只是表現(xiàn)手法有差異。為了突出人物，游子首先出場，他自然會(huì)看到、聽到、想到——一個(gè)“又”字，不禁使人想到游子過去的生活。所聽之歌是現(xiàn)代人唱的，老師穿越時(shí)空信手拈來，顯得恰到好處。從中可以看出，想象在說話和寫作中占有非常重要的地位，它可以使所說所寫的事更曲折生動(dòng)，使所說所寫的人物形象更豐滿。
4、朗讀、背誦、回味。
5 、寫作：
老師以前做過統(tǒng)計(jì)，很多同學(xué)喜歡秋天。是的，秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)。秋天有許多動(dòng)人的故事，有許多生動(dòng)的場面，，有許多景物可描寫——針對(duì)你感受最深的某一個(gè)或幾個(gè)方面，以“秋天的思念”為題，寫一篇文章。要求：500字左右；在寫清一兩個(gè)方面的前提下，可寫對(duì)人、事、景的思考，也可寫對(duì)人、事、景的思念之情。
6、作業(yè)：課外背誦，抄寫作文。
補(bǔ)充說明教學(xué)過程包括：新課引入，上課的主要內(nèi)容，課堂提問的問題，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的過程；課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排（包括分組討論等），對(duì)學(xué)生思考和回答問題的估計(jì)；多媒體輔助教學(xué)課件的使用，板書安排；課堂練習(xí)，課堂小結(jié)，布置作業(yè)，等環(huán)節(jié)。計(jì)劃按照備課的要求完成教案，空位不夠可以自行增加。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/16846684.html】
