寫一份總結可以幫助我們掌握自己學習的規(guī)律，邁向更高的層次。如何平衡工作與生活，讓自己過得更加幸福和滿意呢？以下是小編整理的一些總結范文，供大家參考和借鑒。
磁現(xiàn)象教學設計篇一
吳丹丹。
【教學目標】。
3．能對自己家人的外形特征進行比較，并能說出哪些地方相似。
【教學重點】。
了解遺傳是生命的基本特征。
【教學難點】。
【教學準備】。
教師材料：課件。
學生材料：與家人的照片、記錄單。
【教學時間】。
1課時。
（交流展示，情景導入）。
1．教師通過諺語俗語引入新課。（種瓜得瓜，種豆得豆；天下烏鴉一般黑；爹矮矮一個，娘矮矮一窩；龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞；虎父無犬子）學生知道的也可以發(fā)言。學生思考這些諺語俗語是從哪里來的呢？人們是通過什么來。
總結。
出這些諺語俗語的呢？——引出課題（生物的遺傳現(xiàn)象）。
2．做游戲，找出三對家長的孩子或根據(jù)孩子找家長。（利用ppt打出來）。
通過觀察三個孩子和家長的外貌尋找相似點，從而確定三個孩子的家長，在這個活動中老師可以不給孩子以標準答案，只要是孩子找到的相似點教師就可以給予肯定。
（目標驅動，互動探究）。
3．讓學生根據(jù)剛剛找家長的規(guī)律來找自己同學的家長。
把班級分成八個小組，每位同學都從家里帶來自己父母的照片，然后每組的照片裝在一個信封里，教師把小組的信封打亂再發(fā)下去，讓學生組內討論交流找家長。
匯報：每個小組選一名代表展示自己小組交流所得出的結論，也就是所找到的是哪位同學的家長，并說出自己的依據(jù)。（這里可能會有很多同學找錯，這個沒有關系，可以充分讓學生去互動，最終確定結果，充分體現(xiàn)了開放的課堂。）。
（同學們根據(jù)孩子和家長有許多相似的特征找出他們是一家人，是不是所有的孩子都有一些和父母相似的特征呢？）再研究一對父子。
1．研究陳強、馬季父子的照片。
（這是我國著名的喜劇演員陳佩斯和他的父親陳強的照片，大家仔細找找，他們哪些地方相似。）。
眼睛。
眉毛。
耳朵。
臉型。
嘴巴。
頭發(fā)。
其他。
像
不像。
2．關于頭發(fā)，同學們討論和爭執(zhí)的非常劇烈，陳強我們看的出來他患有脫發(fā)，這里要補充的，陳佩斯原來頭發(fā)也是一樣的，也患有脫發(fā)，頭上的頭發(fā)不多，為了演出的方便把其他的頭發(fā)也剃了，所以你們再想想他們的頭發(fā)是否是相似的。
3．除了長相和疾病以外，孩子與父母還有可能具有哪些相似的特征呢？我們再來看一看另外一對父子。
4．（課件出示馬季父子的全身照）。
（圖1馬季）（圖2馬東）。
5．讓學生找出他們的身材很像，都有微微發(fā)福的體型。（教師點撥，提煉建模）。
6．孩子和父母都有一些相似的特征，你們都知道這種顯現(xiàn)叫什么嗎？（遺傳）。
7．讓孩子用一句自己的話解釋一下什么叫做遺傳？
（可以多請幾個孩子回答，老師做總結）。
8．教師總結：子女和父母一般都或多或少地保持著一些相似的特征，這種現(xiàn)象叫做遺傳。
（校正反饋，內化提升）。
9．陳強父子有遺傳，馬季父子有遺傳，你們和父母之間有遺傳嗎？
10．看樣子我們中國人都有遺傳現(xiàn)象，那外國人呢？（出示布什父子的照片）。
（圖片1：老布什）（圖片2：小布什）。
11．引導學生得出結論：中國人有遺傳現(xiàn)象，外國人也有遺傳現(xiàn)象，看來遺傳是人類的普遍現(xiàn)象。
三、
1．出示動物一家讓學生尋找遺傳特征。
（分別出示動物小狗、企鵝、豹子、馬、長頸鹿五家的家庭照片，讓學生尋找遺傳的現(xiàn)象，主要通過觀察他們的毛皮的顏色、花紋、形態(tài)等尋找遺傳的現(xiàn)象）。
2．教師總結：生物都有遺傳，世界上所有能繁衍后代的生物都有遺傳。
4．教師用電腦出示一塊豌豆地和幾幅豌豆圖片讓學生觀察并思考要是讓自己去尋找遺傳的現(xiàn)象，那么自己會從哪幾個方面下手。
5．老師出示遺傳學家孟德爾的研究項目。
（種子的形狀、種子的顏色、種皮的顏色、豆英形狀、豆英顏色、花的位置、莖的高度）。
四、拓展延伸。
2．學生推測并說明自己的理由。
3．觀看小貓找爸爸動畫。
【板書設計】。
植物。
動物子女與父母或多或少相似的特征遺傳。
人類。
磁現(xiàn)象教學設計篇二
教學目標：
1．知道磁體、磁極的概念；
2．知道用磁化的方法可以使一些物體獲得磁性以及生活中的一些磁化現(xiàn)象．。
3.知道磁性材料及其應用。
4．通過小組研討，培養(yǎng)學生合作精神，樹立學生學好物理的信心；
教學重點：磁體的性質，磁極的.概念。
教學難點：用磁化的方法可以使一些物體獲得磁性。
使用器材：1元硬幣、5角硬幣、5u型磁體。
課時：1課時。
教學過程設計:建造了一座富麗堂皇的阿房宮，由于秦始皇曾經有幾次遇刺，關”
學生實驗：試試你桌面上的哪些物體能被磁鐵吸引。
探究活動1：磁體能夠吸引什么物質呢？
總結：
(1)磁體上磁性最強的部位，在磁體的兩端。
(2)規(guī)定：能夠自由轉動的磁體靜止時，指南的磁極叫做s極；指北的磁極叫做n極。
磁現(xiàn)象教學設計篇三
請大家先聽兩個故事：（幻燈片展示）。
1．秦始皇統(tǒng)一中國以后，建造了規(guī)模宏大的阿房宮，為了防范刺客，聰明的工匠們修建了奇特的阿房宮的北門，一旦有人身懷鐵器，立刻就會被門牢牢地吸住。
2．在加拿大東海岸，有一個神奇而令人生畏的世百爾島，來往的船只只要一靠近它，不但指南針失靈，還會把船吸向海底，造成觸礁沉沒。
聽了這兩個故事大家一定很想知道其中的奧秘吧？今天我們學習了磁現(xiàn)象，就會明白這是為什么。（板書課題）。
二、進入新課，科學探究。
1．磁性：物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質叫磁性。（課件演示）。
2．我們把這類具有磁性的物體叫做磁體。（利用課件觀察形形色色的磁體）。
3．磁極：在磁體上，不同部位吸引鐵屑的能力是不同，我們把磁體上磁性最強的部位叫做磁極。磁體上一般有兩個磁極。（演示實驗現(xiàn)象）。
[觀察]條形磁鐵對鐵屑進行吸引，觀察磁鐵的不同部位所吸鐵屑的多少。
[問題]條形磁鐵的不同部位，對鐵屑的吸引力是一樣的嗎？
[結論]條形磁鐵的兩端對鐵屑的吸引力大，中間小，所以我們把磁性最強的部位叫做磁極。
4．磁體的指向性：
[演示]把一個條形磁體用細線懸掛起來，使它在水平面內能夠自由轉動。
[問題]看看會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？
[結論]發(fā)現(xiàn)它靜止時一端總是指南，另一端總是指北。
于是人們根據(jù)這個現(xiàn)象，將磁體的兩極進行命名：
南極：磁體靜止時指南的那一端叫做南極（s極）。
北極：磁體靜止時指北的那一端叫做北極（n極）。
[應用及進行愛國主義教育]指南針是我國古代四大發(fā)明之一，它是利用磁體的磁極具有指向性制成的，最早的指南儀叫司南。
5．磁極間的相互作用規(guī)律：
[問題]磁極間的相互作用有什么規(guī)律呢？看看下面的實驗，你能得到什么樣的結論呢？
[演示]多媒體課件。
[結論]同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
[應用]它是檢驗物體是否具有磁性的原理之一。
（二）磁化。
[問題]一個鋼棒原來沒有磁性，怎樣使它現(xiàn)在具有了磁性呢？
[演示]鋼棒原來沒有磁性，在一條形磁鐵靠近它時，它能單獨吸引一些小的鐵屑，說明就具有了磁性。
很明顯它原來沒有磁性，現(xiàn)在獲得了磁性。我們把像鋼棒一樣使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。
[結論]能夠被磁化的材料叫做磁性材料。如鋼、鐵等。
[應用]閱讀自然科學史。（見幻燈片）。
[小結]。
第九章電與磁。
1．磁性；
2．磁體；
3．磁極:南（s）極、北(n)極；
4．磁體的指向性；
5．磁極間的相互作用規(guī)律：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
二、磁化：使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程。
磁現(xiàn)象教學設計篇四
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編整理的《毛細現(xiàn)象》教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
在研究紙的吸水性時，有個有趣的現(xiàn)象我們還沒有研究。（教師出示演示材料：一杯水和一張綁在小棍上的宣紙條）。
這是一杯水，還有一張綁有宣紙的小棒，把紙的下端浸入水中，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？
問：水往紙上爬看不清楚怎么辦？（往水里滴紅色墨水）。
你們想做這個實驗嗎？在你們各組的抽屜里老師已經幫你們準備好了實驗的'材料，請小心的把他們拿出來。（學生實驗）。
把你的看到的現(xiàn)象大聲的說出來好嗎？
俗話說得好“人往高處走，水往低處流”，可現(xiàn)在水卻自己往上爬了，你們想想這是怎么回事？說說自己的理由。（板書學生猜想）。
1、認識材料。
桌上有哪些材料？
2、假設猜想。
哪些材料能讓水往上爬，哪些材料不能讓水往上爬？（說說理由有必要嗎？）。
3、設計實驗。
怎樣驗證我們的猜想？（將這些材料的下端同時浸入水中觀察現(xiàn)象）。
老師給個建議，實驗前進行一個簡單的分工，如：誰操作，誰記錄，誰觀察，好嗎？（學生安排分工）。
4、按方案實施實驗。
5、匯報交流（水能沿著紗布、過濾紙、玻璃管等有空隙的物體上升）。
1、設疑。
這里有一塊玻璃片，你能想辦法讓水也能上升嗎？
2、設計實驗（如果學生想不出來，可以提供另一個玻璃片作提示）。
3、分組實驗。
4、匯報交流（沒有孔隙的物體制造出合理的孔隙也可以讓水往上升）。
1、認識材料：濾紙一張，滴管一支。
2、布置實驗：用滴管在過濾紙上滴一滴水，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、匯報交流：水向四周擴散。
結論：分析一下剛才的.三個實驗結果，你能得出什么樣的結論？用一句話說說看。（水不但能沿著有孔隙的材料上升，還能沿著有孔隙的材料向四周擴散，這種現(xiàn)象叫毛細現(xiàn)象。板書）。
現(xiàn)在讓我們來看一看，實驗前的猜想中，哪些是不對或者說準不準確的呢？（核對板書，擦去錯誤猜想）。
1、引導提問。
2、假設猜想。
3、設計實驗。
出示兩玻璃片，能不能還是利用玻璃片制造出大小不同的孔隙（兩玻璃片中間綁一根火柴，使之一端縫隙大，一端縫隙小）。
4、實驗驗證。
5、匯報交流（孔隙越大，水上升得越低；孔隙越小，水上升得越高）。
1、再次驗證活動一的結果是否正確。
2、學生分析。
3、設計實驗。
4、實驗驗證。
5、匯報交流。
結論誰能用一句話把大家從這個實驗中得出的結論說一說。（板書：孔隙越小，水上升得越高；孔隙越大，水上升得越低；）。
談談收獲。
學習了今天這一課，你有哪些收獲？
現(xiàn)在你能解釋（出示酒精燈）酒精燈里的酒精為什么會升到燈芯頂端呢嗎？
磁現(xiàn)象教學設計篇五
一、了解科學小品科學性和文藝性相結合的特點。
二、掌握詮釋說明和引用說明的方法。
三、理解“沙漠里的一切怪異現(xiàn)象，其實都是可以用科學道理來說明的”的道理。
教學重點：
一、掌握科學小品的特點。
二、掌握詮釋說明和引用說明。
教學難點：能科學解釋沙漠里的怪異現(xiàn)象，并能解釋生活當中和本文原理相同的怪異現(xiàn)象。
第一課時
一、做實驗。
用玻璃杯裝滿水，中間放一根筷子。請學生解釋筷子彎曲現(xiàn)象，用物理知識來闡明其中的道理。
二、導入：沙漠里的“海市蜃樓”同樣可以用上面的知識進行解釋，請大家仔細閱讀全文，然后用自己的話解釋“魔鬼的?！?、“海市蜃樓”、“鳴沙”等現(xiàn)象。
三、討論回答。
明確：
1、海市蜃樓：沙漠地面由于酷夏烈日暴曬，上下層空氣溫差很大，加上光線的折射和反射的影響，使人們產生錯覺，因而形成“海市蜃樓”。（找出闡釋的語句，并能輔以圖示）
2、鳴沙：沙漠面部的沙子細小而干燥，含有大部分石英，被太陽曬得火熱后，經風的吹拂或人馬的走動，沙粒移動磨動磨擦起來便會發(fā)出聲音。
四、思考：
1、作者由此現(xiàn)象的解釋得出什么結論？
2、作者是如何來闡明事理的？運用了什么說明方法？
第二課時
一、簡單回顧上堂課內容。
二、解答思考題。
（一）、結論：沙漠里的一切怪異現(xiàn)象，其實都是可以用科學道理來說明的?！c明題旨，收攬全篇。
（二）、第４段：引用法國人孟奇的說法，解釋沙漠里“海市蜃樓”現(xiàn)象的成因。
設問——說明現(xiàn)象出現(xiàn)的時間、地點——描述現(xiàn)象——說明成因（引用說明、作詮釋）
第５段：用作者自己的經歷和感受，解釋“鳴沙”現(xiàn)象的成因。
過渡——介紹位置、形狀（描述）——記敘親身經歷——說明成因（作詮釋、引用說明）
三、閱讀１－３段，概括內容，思考為什么要這些段？
明確：引述古代旅行家對沙漠鬼怪離奇現(xiàn)象的描述，引出說明對象。
引用見聞——現(xiàn)代人暢行無阻（相比較）——說明原因
形成對比，用敘事語言增強形象性。
四、寫作特點：
１、說明與敘事相結合。科學小品既具有一般說明文的科學性，又具有文學作品生動形象的特點。因此，要求多種表達方式綜合運用，用文學的筆法來表現(xiàn)科學的內容。
２、詮釋說明和引用說明等說明方法的綜合運用。
作詮釋——逐一解說，使因果條件充分、事理邏輯嚴密，容易被人理解和接受。引用說明——既豐富了文章內容，又為突出文章中心服務。
３、語言準確周密而又生動活潑。運用科學術語，詮釋準確、簡練，同時運用形象化的描述，恰當?shù)厥褂贸烧Z，又增強了語言的生動性、形象性和趣味性。
五、文體、作者
事理說明文，科學小品（文藝性說明文）
竺可楨——浙江紹興人，現(xiàn)代著名地理學家、氣象學家。《向沙漠進軍》
六、作業(yè)：完成相應練習冊。
磁現(xiàn)象教學設計篇六
1、知識與技能。
（1）了解：光在均勻介質中沿直線傳播。
（2）知道：光在真空中的傳播速度。
2、過程與方法。
（1）通過觀察與實驗，培養(yǎng)學生初步的觀察能力和提出問題的能力。
（2）經歷探究過程，有初步的探究意識。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
（1）具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象。
（2）認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。
通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點。
探究光在同種均勻介質中沿直線傳播。
自主探究式教學法。
激光筆、蚊香、玻璃磚、白紙板、盛水的小燒壞、空燒壞、噴霧器。
師：光把世界打扮得如此美麗動人，同學們對光感興趣嗎？今天我們就一起來研究第二章“光現(xiàn)象”（板書）。
（一）光源
生：討論交流。
師：對，我們小學自然課學過。
師：除了太陽、電燈之外，日常生活中，你還知道哪些物體能夠發(fā)光？
生：討論。
師（板書）：螢火蟲恒星水母
火柴蠟燭電燈
師：這些物體能夠發(fā)光，稱之為光源。
像這類能夠自然發(fā)光的'物體，叫“天然光源”；像這類由人類制造的發(fā)光物體，叫“人造光源”。
師：老師手里拿著一個激光手電，它可以發(fā)光，是一個光源。
（二）光的傳播
1．提出問題。
老師這里有一個問題：從光源發(fā)出的光是沿著怎樣的路徑傳播出去的？請同學們根據(jù)學過的知識討論并提出自己的猜想。
2．猜想。
生：光是沿直線傳播的。
師：同學們都猜想光是沿直線傳播的，可老師卻猜想光不總是沿直線傳播的，也就是說，光的傳播會發(fā)生改變。（板書）
3．設計實驗。
師：到底誰的猜想正確呢？顯然，科學僅僅靠猜想是不夠的，我們需要用實驗的方法去檢驗。今天，我們就用桌子上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證你們的猜想是否正確、請同學們邊討論．邊設計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多。
4．進行實驗。（生討論，師指導）
師：下面我們歡迎這一小組展示一下自己的實驗，請把你們看到的現(xiàn)象和得出的結論，告訴大家。
展示：
生a：用激光手電沿白紙照射，顯示軌跡……
生b：沿激光射出噴霧，發(fā)現(xiàn)一條光束……
生c：激光手電（蚊香）。
生d：激光手電（水）。
5．分析論證。
師：剛才同學對實驗現(xiàn)象進行了分析，在這些物質中，光是怎樣傳播的？
6．評估。
師：同學們想想在解決這一問題時，經歷了怎樣的探究過程？
提出問題——猜想——設計實驗——分析論證（結論）——評估
有（展示）。
沒有（師：請同學再設計實驗，探究老師的猜想是否正確。邊討論，邊實驗）
（生討論，師指導）
展示：
生a：激光手電照射平面鏡，說明光的傳播方向發(fā)生改變。
生b：激光手電斜射盛水的酒瓶，光發(fā)生偏折，說明光的傳播方向可以改變。
師：同學們進行了這樣的實驗（出示課件）
師：嗅，原來光的傳播方向還可以發(fā)生改變！可見老師的猜想也有一定的道理，而剛才我們也得到了這樣的結論（出示課件）。
師：對比這三種現(xiàn)象，此時你最想解決什么問題？請分組討論。
7．提出問題：（生討論，師指導）
光為什么有時沿直線傳播，有時傳播方向變了？
光到底是怎樣傳播的？
什么情況，光的傳播方向會發(fā)生改變？
在什么條件下光沿直線傳播？
師：通過實驗，同學們發(fā)現(xiàn)并提出了這么多新問題，下面讓我們都來當一次小科學家，探究你們自己提出的問題。我們先來解決這兩個問題。
8．假設。
師：請同學們討論分析剛才的實驗現(xiàn)象，對這一問題（指板）提出自己的假設。
（生討論）
展示：光從一種物質射到另一種物質時，傳播方向會發(fā)生改變（板書）
師：你為什么有這樣的假設？
生：實驗中光從空氣進入另一種物質（水）時，方向變了。
師：光從一種物質（體）射到另一種物質（體）時，說明光經過了幾種物質？也就是說光在兩種不同的物質中，傳播方向會發(fā)生改變。
9．設計實驗。
師：到底我們的假設是否成立？請同學們邊討論，邊設計實驗，來驗證（師巡視指導）
師：哪個小組說說實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？說明了什么問題？
生展示：
a．激光手電照射平面鏡。
b．激光手電斜射有煙霧的白酒瓶。
c．激光手電照射玻璃磚。
d．激光手電斜射燒杯（奶或紅酒）。
師：我們看不到光在空氣中的傳播，能否改進？
10．分析論證。
師：通過實驗，同學們驗證了自己的假設（指板）。
通過以上分析，同學們能否說出光在什么條件下方向不改變（沿直線傳播）？
師：（補充板書）1．特點：光在同種物質中沿直線傳播。
11．評估。
師：在剛才的探究過程中，有沒有不完善的地方？
今天所說的光在兩種不同的物質中，傳播方向會發(fā)生改變，這種說法不很嚴密，我們將在下一節(jié)課做進一步研究。
12．應用。
（課件：（1）開鑿大山時，為什么用激光引導掘進方向？（2）利用學過的知識幫助毛毛想想在烈日下怎樣防曬？）
師：下面請同學們快速把桌子對齊，你能說說剛才是怎樣做的，這樣做的理由是什么？
（三）光速
師：節(jié)日放禮花的時候，先看到禮花，后聽到響聲，你知道這是什么原因？
生：（討論）光速大于聲速。
師：生活中，你還見到了哪些光速大于聲速的例子？
關于光速你還想知道哪些知識？請自學課本。
師：通過本節(jié)課的學習你有哪些收獲？
生：討論交流。
閱讀牛郎織女的故事，想想故事中有哪些物理知識？
磁現(xiàn)象教學設計篇七
一.教學目標。
(一)知識與技能。
1.了解磁現(xiàn)象，知道磁性、磁極的概念。2.知道電流的磁效應、磁極間的相互作用。
通過類比的學習方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，體現(xiàn)磁現(xiàn)象的廣泛性二.重點與難點：
重點：電流的磁效應和磁場概念的形成難點：磁現(xiàn)象的應用。
三、教具：多媒體、條形磁鐵、直導線、小磁針若干、投影儀四、教學過程：
(1)通過介紹人們對磁現(xiàn)象的認識過程和我國古代對磁現(xiàn)象的研究、指南針的發(fā)明和作用來認識磁現(xiàn)象。我國是世界上最早發(fā)現(xiàn)磁鐵指極性的國家，是世界上公認發(fā)明指南針的國家。很早的時候，我國就有了指南針的發(fā)明。指南針的發(fā)明，是我國古代勞動人民同大自然長期斗爭的結果，是我們祖先認識自然、改造自然的結晶。
《水經注》里記載了秦國阿房宮前面，用磁石制成大門，防避有人進宮謀刺暗殺，如壞人暗披盔甲、暗藏兵器入宮，就會被門吸住而被發(fā)現(xiàn)，這說明我國勞動人民很早就發(fā)現(xiàn)了磁石的吸鐵性，并加以利用了。
天然磁體的成分：fe3o4;。
歡迎下載。
問題3：n、s是如何確定的?
n極、s極的規(guī)定：將小磁針懸掛，靜止時指向南的叫南極，指向北的叫北極。
(1)介紹人類電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象的過程。
驗)，認識到奧斯特實驗在電磁學中的重要意義(打開了電磁學的大門)，為后來法拉第的研究工作(電能生磁、磁也可以生電)奠定了基礎。
演示：磁場對電流的作用，電流與電流的作用，類比于庫侖力和電場，形成磁場的概念，應說明磁場雖然看不見、摸不著，但是和電場一樣都是客觀存在的一種物質，我們可以通過磁場對磁體或電流的作用而認識磁場。
磁現(xiàn)象教學設計篇八
1、教材背景：《軸對稱現(xiàn)象》選自義務教育課程標準實驗教科書浙教版八年級《數(shù)學》下冊。
學生生活在豐富的圖形世界中，許多美麗的事物往往與圖形的對稱聯(lián)系在一起，教材提供了建筑物、動物、植物等圖片，由學生觀察、分析，抽象出它們的共同特征，為學生的自主探索留有很大的空間。
2、學情分析：學生綜合素質較好，家長文化素質較高，班級多媒體及網(wǎng)絡設備齊全。為新課程的順利實施創(chuàng)設了有利條件。
二、教學反思。
1、教材提供的素材較多，但還不足以充分挖掘數(shù)學的人文價值，這就要求教師在用教材上下功夫，要能預見到學生在課堂上會舉什么例子，做好應對準備，比如車標、國旗、民間藝術、銀行行徽、中英文字等等，學生要什么，我們可以給它什么，同時學生在課前也要通過各種途徑包括上網(wǎng)查詢、搜集一些資料，雖然前期準備工作較辛苦，但效果肯定更好。
2、教學時比較關注非數(shù)學化的圖形操作（動手剪字等），也比較關注非標準化的幾何圖形（以實物為載體，感受軸對稱現(xiàn)象），這就是新課程的獨到之處。從雙喜剪字、車標、國旗、民間藝術、銀行行徽、中英文字等切入，多方位、多角度進行人文教育，真正體現(xiàn)數(shù)學的人文價值，既反映數(shù)學的生活化，又能讓學生在興致高昂的狀態(tài)下學習有用的數(shù)學，融入社會時也能體驗到生活中的一些數(shù)學情境，甚至可以終身受益。
3、我用大量的flash圖片進行演示，給學生造成強烈的視覺沖擊，旨在培養(yǎng)學生養(yǎng)成從數(shù)學的角度去觀察生活現(xiàn)象的習慣，主動建構自己的學習方式，發(fā)展學生的多元智能。課后我隨機作了調查（本節(jié)課其它環(huán)節(jié)的設計大致相同），我問學生這節(jié)課到底學到了什么？一位學生的回答很有代表性：“說實話，老師，這節(jié)課我學到的數(shù)學知識并不多，但我學到了其它很多非常實用的`生活常識，真的使我大開眼界，另外我考慮問題的角度也多了，思路也開闊了。”——我暗自慶幸，也許這就是我教學觀念轉變和學生學習方式轉變所致吧。
磁現(xiàn)象教學設計篇九
新世紀小學數(shù)學教材（北師大版）五年級上冊第五單元第四課時。
教學目標。
1、結合具體的圖形，明確什么是“點陣”。
2、能在具體的觀察活動中，發(fā)現(xiàn)點陣中隱含的規(guī)律，體會到圖形與數(shù)的聯(lián)系。
3、發(fā)展歸納與概括的能力。
4、了解數(shù)學發(fā)展的歷史，感受數(shù)學文化的魅力。
教學重點。
直觀感知“點陣”的有序排列。
教學難點。
發(fā)現(xiàn)“點陣”中隱含的規(guī)律，體會圖形與數(shù)的聯(lián)系。
教材分析。
教材結合20xx多年前希臘數(shù)學家們利用圖形研究數(shù)的情境，先引導學生直觀感知有序排列的點陣，再要求學生嘗試用算式的方法研究給出的四個點陣，從而歸納出這四個點陣所隱含的規(guī)律。然后利用知識的遷移特點，依次往后類推第五個點陣的圖形畫法及劃分方法，讓學生體會通過點陣研究數(shù)的形式是多種多樣的。
教學思想。
教材設計本活動的目的旨在通過學生對生活中常見現(xiàn)象的觀察與思考，發(fā)現(xiàn)在點陣中前后圖形中點的變化規(guī)律，類推出后續(xù)圖形中點的數(shù)量和排列規(guī)律，學會推理、歸納和概括的學習方法，體會數(shù)學學習中舉一反三的教學思想。
教具準備。
點陣圖片、多媒體課件等。
教學過程：
活動一：交流課前搜集的資料信息。
1、對于數(shù)字的發(fā)明和發(fā)展過程，你都有哪些了解？
如：我們現(xiàn)在使用的數(shù)字是哪個國家的人發(fā)明的？
最初人們是怎樣計數(shù)的？
數(shù)字在使用過程中又增加了哪些功能？
你都了解數(shù)字的哪些特征？
……。
2、阿拉伯數(shù)字的發(fā)明，是我們的記錄和計算更加方便，然而在表現(xiàn)一些數(shù)字的特征方面，圖形更加直觀。早在20xx多年前，古希臘的數(shù)學家們就已經利用一些有序排列的點子圖形來研究數(shù)，發(fā)現(xiàn)和總結數(shù)的一些特征，因此人們又叫它“點陣”。
活動二：研究點陣中的規(guī)律。
1、認識“點陣”。
（1）出示有序排列的三個點陣，引導學生觀察并思考：
下面三個點子圖中各有幾個點？在排列上有什么特點？
（三個點陣按1、4、9的順序排列）。
（2）你能不能嘗試畫出第四個圖形、第五個圖形？
學生獨立思考并在小組內交流畫法。（16個點、25個點）。
（3）像這樣有序排列的點子圖在數(shù)學上又叫它“點陣”。點陣可以分為方形點陣、三角形點陣、螺旋點陣等幾種形式。
2、探究規(guī)律。
（1）大家都能用數(shù)字來表示各個點陣中點的個數(shù)，能不能嘗試用算式來表示點陣中點的個數(shù)，從中發(fā)現(xiàn)一些隱藏的規(guī)律？（小組內交流）。
（2）展示：第一個――1×1=1。
第二個――2×2=4。
第三個――3×3=9。
第四個――4×4=9。
第五個――5×5=25。
小結：每個點陣的點子數(shù)可以看作是相同的數(shù)字相乘。
（出示第五個點陣圖，多媒體課件分別按照1個點、3個點、5個點……的遞加規(guī)律演示）。
（4）交流總結：
1=1。
1+3=4。
1+3+5=9。
1+3+5+7=16。
1+3+5+7+9=25。
小結：按照劃分方法這個點陣的點子數(shù)可以看作是連續(xù)奇數(shù)的和。
（5）你還有哪些劃分的方法？嘗試說明理由。
（學生自由討論交流）。
活動三：延伸應用。
教材第83頁“試一試”中的1、2兩題。
學生自主探索，討論交流。
課堂總結。
1、這節(jié)課你有什么收獲？
2、除了以上方形點陣、三角形點陣以外，你還見過其他形式的點陣嗎？課后繼續(xù)調查、搜集并研究其規(guī)律。
隨堂檢測題（10分）。
1、按下面的方法劃分點陣中的點，并填寫算式。（圖略）。
1=14=1+2+19=16=。
2、觀察已有的幾個圖形，按規(guī)律畫出下一個圖形。（圖略）。
板書設計。
第一個――1×1=1。
第二個――2×2=4。
第三個――3×3=9。
第四個――4×4=9。
第五個――5×5=25。
教學反思。
修改意見。
磁現(xiàn)象教學設計篇十
相信各位201x考研人的備考已經進行的如火如荼。隨著報考心理學專業(yè)人數(shù)的不斷激增，如何在眾多考研人中獨占鰲頭，夯實基礎知識點成為決定勝敗的一大關鍵問題?？佳行睦韺W專業(yè)課知識點零碎，需要認真梳理。今天，都教授就帶各位考生來學習一下聽覺現(xiàn)象的測定這一聽覺實驗中的重要考點。
聽覺現(xiàn)象的測定
聲音的心理特征
1。音調：聲波頻率的主觀屬性，主要與聲音刺激的頻率大小有關，但并不是完全有刺激頻率決定，也取決于聲音刺激的強度；其單位為mel，頻率為1000赫（聲壓級為40分貝）的純音音高為1000mel。
2。響度（音強）：聲波強振幅的主觀屬性，聲波振幅越大，響度越大；其單位是song，一個song為40分貝時所聽到的1000hz的音調的響度。
3。等響曲線：響度級受聲強的制約，聲強越高，響度級也相應增加，頻率也是影響響度的一個因素，不同頻率的聲音有不同的響度增長率。
聲音的掩蔽
1。定義：兩個聲音同時呈現(xiàn)時，一個聲音因受到另一個聲音的影響而減弱（強度增加）的現(xiàn)象。
2。純音掩蔽：掩蔽音強高度提高，掩蔽效果隨之增加，掩蔽范圍也愈大，掩蔽音對于頻率相近的聲音影響影響最大，低頻對于高頻的'掩蔽效果大于高頻對低頻的掩蔽效果大于高頻對低頻的。
3。噪音掩蔽：噪音強度低，各種純音的差別大，噪音強度提高，各種純音的差別縮小。
4。噪音與純音對語言的掩蔽：噪音要相當大，大到叫人厭煩，才會降低語言的清晰度或可懂度；純音的掩蔽效果中，300赫比1000赫掩蔽作用大，因此要注意排除低頻音對語言的最重要的頻率干擾。
聽覺疲勞與適應
1。聽疲勞：聲音刺激長時間作用于聽覺器官而引起的聽覺閾限暫時提高（感受性降低）的現(xiàn)象。通常把閾限提高的量作為疲勞指標，成為暫時閾移。
2。聽適應：持續(xù)的聲音刺激引起聽覺感受性下降的現(xiàn)象，常用響度平衡法研究。最大的適應發(fā)生在與適應聲相同和相盡的頻率。聽適應與聽疲勞的最大區(qū)別在于聽覺適應是一個平衡過程，能夠達到一個穩(wěn)定水平。
希望通過都教授今天的講解，各位考生能夠對聽覺現(xiàn)象的測定有一個系統(tǒng)性、綜合性的全面了解。好時節(jié)總是那樣的寶貴，備考時間流逝的總是那樣的迅速，來不及細細品味，就那樣悄然溜走。希望各位考生能牢牢把握備考的黃金期，決勝考場！
磁現(xiàn)象教學設計篇十一
本節(jié)是八年級物理第九章《電和磁》的第一節(jié)，作為本章的第一節(jié)有較多的物理概念，它是后續(xù)知識學習的基礎，因此，做好演示實驗，通過多媒體和實物的演示實驗讓學生探究出來物理概念或規(guī)律，是本節(jié)的主要特色。由學生觀察多媒體演示實驗現(xiàn)象進入物理知識的探究之中，讓學生親身經歷有關知識的形成過程，初步培養(yǎng)學生的實驗探究能力。
【教學目標】。
一、知識技能。
1．知道磁性和磁體；
2．知道磁極；
3．知道磁極的指向性和磁極的表示方法；
4．理解磁極間的相互作用規(guī)律；
5．知道磁化及其應用。
二、方法過程。
1．感知物質的磁性和磁化現(xiàn)象。通過觀察實驗現(xiàn)象認識磁極，理解磁極間的相互作用規(guī)律。
2．觀察磁極間相互作用規(guī)律的實驗演示，探究出磁極間相互作用規(guī)律。
三、情感、態(tài)度與價值觀。
通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，增強學生的愛國熱情，進一步增強學習物理的興趣。
【教學重點】。
磁極指向性、磁極間相互作用規(guī)律，磁化的概念。
【教學難點】。
1．通過觀察磁極間相互作用規(guī)律實驗演示，理解磁極間的相互作用。
2．觀察磁極間相互作用規(guī)律實驗演示，能探究出磁極間相互作用的規(guī)律，初步培養(yǎng)學生的探究能力。
【教法】。
講授法、觀察法、探究法。
【教具與媒體】。
多媒體。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情境，引入新課。
請大家先聽兩個故事：（幻燈片展示）。
1．秦始皇統(tǒng)一中國以后，建造了規(guī)模宏大的阿房宮，為了防范刺客，聰明的工匠們修建了奇特的阿房宮的北門，一旦有人身懷鐵器，立刻就會被門牢牢地吸住。
2．在加拿大東海岸，有一個神奇而令人生畏的世百爾島，來往的船只只要一靠近它，不但指南針失靈，還會把船吸向海底，造成觸礁沉沒。
聽了這兩個故事大家一定很想知道其中的奧秘吧？今天我們學習了磁現(xiàn)象，就會明白這是為什么。（板書課題）。
二、進入新課，科學探究。
1．磁性：物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質叫磁性。（演示）。
2．我們把這類具有磁性的物體叫做磁體。（利用觀察形形色色的磁體）。
3．磁極：在磁體上，不同部位吸引鐵屑的能力是不同，我們把磁體上磁性最強的部位叫做磁極。磁體上一般有兩個磁極。（演示實驗現(xiàn)象）。
[觀察]條形磁鐵對鐵屑進行吸引，觀察磁鐵的不同部位所吸鐵屑的多少。
[問題]條形磁鐵的不同部位，對鐵屑的吸引力是一樣的嗎？
[結論]條形磁鐵的兩端對鐵屑的吸引力大，中間小，所以我們把磁性最強的部位叫做磁極。
4．磁體的指向性：
[演示]把一個條形磁體用細線懸掛起來，使它在水平面內能夠自由轉動。
[問題]看看會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？
[結論]發(fā)現(xiàn)它靜止時一端總是指南，另一端總是指北。
于是人們根據(jù)這個現(xiàn)象，將磁體的兩極進行命名：
南極：磁體靜止時指南的那一端叫做南極（s極）。
北極：磁體靜止時指北的那一端叫做北極（n極）。
[應用及進行愛國主義教育]指南針是我國古代四大發(fā)明之一，它是利用磁體的磁極具有指向性制成的，最早的指南儀叫司南。
5．磁極間的相互作用規(guī)律：
[問題]磁極間的相互作用有什么規(guī)律呢？看看下面的實驗，你能得到什么樣的結論呢？
[演示]多媒體。
[結論]同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
[應用]它是檢驗物體是否具有磁性的原理之一。
（二）磁化。
[問題]一個鋼棒原來沒有磁性，怎樣使它現(xiàn)在具有了磁性呢？
[演示]鋼棒原來沒有磁性，在一條形磁鐵靠近它時，它能單獨吸引一些小的鐵屑，說明就具有了磁性。
很明顯它原來沒有磁性，現(xiàn)在獲得了磁性。我們把像鋼棒一樣使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。
[結論]能夠被磁化的材料叫做磁性材料。如鋼、鐵等。
[應用]閱讀自然科學史。（見幻燈片）。
[小結]。
磁現(xiàn)象教學設計篇十二
作者：湖北宜昌開室熊春玲。
宜昌市窯灣中學溫立虎。
（一）教學目的。
1．知道磁體有吸鐵（鎳、鈷）性和指向性。
2．知道磁極間的相互作用。
（二）教具。
各種形狀的磁鐵，磁針，一小堆大頭針，鐵屑，鐵片，銅片，玻璃片，鎳幣，鐵棒，細線，有關磁性材料的實物，圖片等。
（三）課前準備。
以上實驗器材可布置學生在家里準備，上課前檢查準備情況，學生在家里不容易找到的器材如各種磁鐵、鎳幣等，教師加以補充，然后要求學生將實驗器材放好，供課堂實驗用。
（四）教學過程。
1.提問引入新課。
提問：平時擺弄磁鐵時觀察到磁鐵能吸引什么物質？指南針有什么作用？
（吸引鐵，指南針可以指南北，幫助人們辨別方向。）。
進一步提問引入新課：
磁鐵只能吸引鐵嗎？指南針為什么能指南北呢？這節(jié)課我們來研究一些。板書：第一節(jié)。
2.進行新課。
(1)認識永磁體的磁現(xiàn)象。
提問：磁鐵具有哪些性質？它只能吸鐵嗎？請同學們自己通過實驗進行探索。
學生實驗：將課前準備的鐵片、鋼鋸片、鎳幣、銅片、玻璃片等器材放在桌上擺好，用條形磁鐵分別接近它們，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
提問：磁鐵能吸引哪些物質？
（磁鐵能吸引鐵制物質，能微弱地吸引鎳幣）。
教師指出：磁鐵除了能吸引鐵、鎳外，還能吸引鈷，鈷是稀有金屬，我們平時很少見。由此，我們可以得出下列結論：
板書：一、磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質，磁鐵的這種性質叫做磁性。具有磁性的物質叫做磁體。
提問：磁體各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？請同學們自己動手做下列實驗。學生實驗：把一些大頭針平鋪在一張白紙上，分別將條形磁體和蹄形磁體平放在大頭針上，然后用手輕輕將磁體提起，并輕輕抖動。
提問：觀察到什么現(xiàn)象？由此可得出什么結論？
（觀察到磁鐵兩端能吸引較多的大頭針，而中部沒有吸引大頭針，這表明磁鐵兩端的磁性最強）。
教師歸納并板書：二、磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。
提問：從上面實驗可以看出，磁體有兩個磁極，怎樣表示這兩個磁極呢？請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：先用線將條形磁體懸掛起來，使它自由轉動，觀察它的靜止方位；再支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉動，觀察它的靜止方位。
提問：條形磁體、小磁針靜止時，兩個磁極分別指向什么方向？
（都是一端指南，一端指北）。
出示司南的掛圖和幻燈片，說明世界最早的指南針就是我國戰(zhàn)國時代的指南針，叫司南，它是根據(jù)磁針靜止時總是指南北的原理制成的。
提問：磁體兩端的磁性最強，如果把兩磁極相互靠近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？下面請同學們通過實驗來研究。
學生實驗：把一塊條形磁體用線吊起來，用另一塊條形磁體的n極先慢慢地接近吊起的n極，再慢慢接近吊起的s極，觀察磁極間的相互作用。
學生歸納實驗結果后，教師板書：
四、磁極間的相互作用是：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。講述：我們已經認識了磁體的許多磁現(xiàn)象，磁體可分為天然磁體和人造磁體，通常我們看到和使用的磁體都是人造磁體，它們都能長期保持磁性，通稱為永磁體。(2)研究磁化現(xiàn)象。
提問：人造磁體是根據(jù)什么道理制作的？請同學們觀察下面的實驗：
演示實驗：按課本圖11