總結可以幫助我們回顧過去，規(guī)劃未來。在寫總結時，我們可以借鑒一些優(yōu)秀的范文或者別人的經(jīng)驗，但要有自己的思考和批判。通過情感表達，我們可以更好地理解自己和他人的情感需求，并建立更好的人際關系。
磁現(xiàn)象教學設計篇一
本課將“重演”科學史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學生“發(fā)現(xiàn)”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產(chǎn)生磁，增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課有兩個活動，第一，指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進行分析、解釋的思維過程;第二，做通電線圈使指此文轉自南針偏轉的實驗——用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動機埋下伏筆。本節(jié)課的科學概念是：電流可以產(chǎn)生磁性。
磁現(xiàn)象教學設計篇二
我?？茖W精品課程《磁鐵的力量》在學校相關教師的努力配合下已經(jīng)順利進入了授課環(huán)節(jié)，今天完成了第一節(jié)錄像課——“有趣的磁現(xiàn)象”。作為授課教師，我應該積極做出課堂反思。
本課的教學目標是：
1、培養(yǎng)學生能夠用表格如實地記錄實驗，并嘗試分析得出結論。
2、知道磁鐵能吸起哪些物體。
3、知道磁鐵哪部分磁性最強。
4、明白磁鐵“同極相斥，異極相吸”的特性。
5、了解磁鐵隔著物體能否吸引鐵質(zhì)物體。
6、體會小組合作的重要性。課的重點是：明白磁鐵“同極相斥，異極相吸”的特性。難點是：實驗過程的設計和實驗結果的處理分析。
本課設計主要是以小組實驗的方式來讓學生探索課的主要知識要點，在掌握知識的同時使學生在小組實驗過程中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)，積極思考，動手實驗，團結協(xié)作的良好習慣。
在本節(jié)課中，學生的學習積極性非常高，幾乎所有的學生都能跟著教師的引導積極思考及探索每一個問題，將自己在現(xiàn)實生活中所掌握的與磁鐵相關的知識提出來與大家相互交流學習。教師在解決本課的重點難點時，引導學生學習掌握的方法也顯得比較清晰突出，能夠比較圓滑地讓學生掌握好本節(jié)課的重點難點內(nèi)容。
經(jīng)過課后反思，本課也還有相關的問題存在，分別是：
1、教師在講解內(nèi)容的時候有時表情過于嚴肅，這樣可能不利于提高小學生的課堂氣氛。
2、教師在講解時的語言文字組織還需要提高。
3、在實驗過程中，經(jīng)教師觀察發(fā)現(xiàn)，有些學生只是看著其他學生進行實驗，自己不參與，不動手。這樣會使學生養(yǎng)成越來越懶散的壞習慣，不利于提高學習質(zhì)量。對此問題，教師應該在實驗之前就要求學生必須每個人都參與實驗，親手實驗、感受實驗，并加于監(jiān)督。
4、在小組實驗匯報之后，雖然學生匯報地很好，內(nèi)容語言都很流暢，但教師都應該給予相應的點評，不能覺得回答地好就不必給予點評，這樣會使在下面聽實驗匯報的學生理解比較模糊，不知道對還是不對。因為老師沒有清楚的點評。
5、在進行磁鐵隔物吸鐵質(zhì)物體的時候，有個學生發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著眼鏡也就是隔著玻璃的時候，也能吸住曲別針。教師在向全體學生小結、點評的時候只是通過講解的方式來告訴大家這個現(xiàn)象，但現(xiàn)在覺得在教師小結、點評的時候，更應該讓這位學生將這個現(xiàn)象上來演示給大家看，這樣有更利于加深學生的印象，也做到了眼見為實的效果！
以上是本節(jié)課的課后反思，希望自己在下來的課堂中能夠記住這些缺點，給以克服！讓自己在以后的教學工作中顯得得更加成熟，更加完美！
磁現(xiàn)象教學設計篇三
一、了解科學小品科學性和文藝性相結合的特點。
二、掌握詮釋說明和引用說明的方法。
三、理解“沙漠里的一切怪異現(xiàn)象，其實都是可以用科學道理來說明的”的道理。
教學重點：
一、掌握科學小品的特點。
二、掌握詮釋說明和引用說明。
教學難點：能科學解釋沙漠里的怪異現(xiàn)象，并能解釋生活當中和本文原理相同的怪異現(xiàn)象。
第一課時
一、做實驗。
用玻璃杯裝滿水，中間放一根筷子。請學生解釋筷子彎曲現(xiàn)象，用物理知識來闡明其中的道理。
二、導入：沙漠里的“海市蜃樓”同樣可以用上面的知識進行解釋，請大家仔細閱讀全文，然后用自己的話解釋“魔鬼的?！薄ⅰ昂Ｊ序讟恰?、“鳴沙”等現(xiàn)象。
三、討論回答。
明確：
1、海市蜃樓：沙漠地面由于酷夏烈日暴曬，上下層空氣溫差很大，加上光線的折射和反射的影響，使人們產(chǎn)生錯覺，因而形成“海市蜃樓”。（找出闡釋的語句，并能輔以圖示）
2、鳴沙：沙漠面部的沙子細小而干燥，含有大部分石英，被太陽曬得火熱后，經(jīng)風的吹拂或人馬的走動，沙粒移動磨動磨擦起來便會發(fā)出聲音。
四、思考：
1、作者由此現(xiàn)象的解釋得出什么結論？
2、作者是如何來闡明事理的？運用了什么說明方法？
第二課時
一、簡單回顧上堂課內(nèi)容。
二、解答思考題。
（一）、結論：沙漠里的一切怪異現(xiàn)象，其實都是可以用科學道理來說明的。——點明題旨，收攬全篇。
（二）、第４段：引用法國人孟奇的說法，解釋沙漠里“海市蜃樓”現(xiàn)象的成因。
設問——說明現(xiàn)象出現(xiàn)的時間、地點——描述現(xiàn)象——說明成因（引用說明、作詮釋）
第５段：用作者自己的經(jīng)歷和感受，解釋“鳴沙”現(xiàn)象的成因。
過渡——介紹位置、形狀（描述）——記敘親身經(jīng)歷——說明成因（作詮釋、引用說明）
三、閱讀１－３段，概括內(nèi)容，思考為什么要這些段？
明確：引述古代旅行家對沙漠鬼怪離奇現(xiàn)象的描述，引出說明對象。
引用見聞——現(xiàn)代人暢行無阻（相比較）——說明原因
形成對比，用敘事語言增強形象性。
四、寫作特點：
１、說明與敘事相結合。科學小品既具有一般說明文的科學性，又具有文學作品生動形象的特點。因此，要求多種表達方式綜合運用，用文學的筆法來表現(xiàn)科學的內(nèi)容。
２、詮釋說明和引用說明等說明方法的綜合運用。
作詮釋——逐一解說，使因果條件充分、事理邏輯嚴密，容易被人理解和接受。引用說明——既豐富了文章內(nèi)容，又為突出文章中心服務。
３、語言準確周密而又生動活潑。運用科學術語，詮釋準確、簡練，同時運用形象化的描述，恰當?shù)厥褂贸烧Z，又增強了語言的生動性、形象性和趣味性。
五、文體、作者
事理說明文，科學小品（文藝性說明文）
竺可楨——浙江紹興人，現(xiàn)代著名地理學家、氣象學家。《向沙漠進軍》
六、作業(yè)：完成相應練習冊。
磁現(xiàn)象教學設計篇四
《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》是蘇教版八年級下冊“事理說明”單元的第一篇文章。本文對沙漠里千百年來視為魔鬼作怪的可怕現(xiàn)象，從科學角度作出了正確分析、解釋，表明了一切怪異現(xiàn)象都可以用科學道理來說明的真理。課文以設問方式步步引導讀者探尋沙漠奧秘，在帶著讀者思考的過程中，作者由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，既便于事理的闡述，又符合學生的認知規(guī)律，同時又極大地激發(fā)了學生探究沙漠的興趣。故在學習本文時，可引導學生帶著問題查找資料，探究沙漠現(xiàn)象，及根據(jù)人們研究沙漠、征服沙漠的事實來明確文章所表現(xiàn)的中心，從而樹立崇尚科學的思想。
《語文課程標準》對現(xiàn)代文閱讀教學的要求可以簡單的概括為：學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，能領會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和寫作思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力?；谝陨戏治?，我將教學目標定為：
2.掌握說明文的基本知識。
3.培養(yǎng)科學的世界觀。
2.掌握說明文的基本知識。
培養(yǎng)科學的世界觀。
《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》是一篇具有時代色彩的說明文，教師在指導學習過程中，應該更多的關注學生，發(fā)揮學生的主動性，使學生擁有更多的自學空間，養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，本課我選擇的教學方法是：
(1)自學法。布置學生在課前充分了解作者、預習本課的字詞，。
(2)朗讀法。采用多種朗讀方法，指導學生認真朗讀，整體感知作品，通過自讀，圈點勾畫出不認識的字詞和不理解的字詞的含義。通過對讀課文，抓住關鍵詞語的方法，了解文中介紹的沙漠里的奇怪現(xiàn)象及形成原因。通過研讀，精講點撥，找出本文所使用的說明方法及其作用，體會文章準確、生動形象的語言特點。
(3)多媒體教學法。它可以提供聲畫并茂、視聽結合的直觀效果，使學生與客觀事物聯(lián)系起來容易理解。在本課遷移運用這一環(huán)節(jié)中，讓學生看多媒體呈現(xiàn)的圖片，編寫對話，激發(fā)學生的寫作興趣。
(4)討論法。讓學生在討論中形成共感，通過同學間、師生間的互動合作、探究，解決疑難問題，創(chuàng)設民主的班級氣氛。
一、導入新課。
今天我們一起來學習我國氣象學家竺可楨的一篇事理說明文《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》。
二、自主預習，交流展示。
小組分組展示課前預習的有關作者的知識，本課的生字詞。多媒體展示。
三、初讀沙漠，了解沙漠。
過渡：你們眼中的沙漠是什么樣子的?(學生暢所欲言)。
1.那古代的人和現(xiàn)代的人分別有何感受?讓我們一起來讀一讀1-3段。(生回答)。
2.文章以法顯和玄奘等古人對沙漠的印象開頭，有什么作用?
(設計意圖：由現(xiàn)實走進文本，活潑開放的問題設計，是學生思維處于開放、活躍的狀態(tài)，真正體現(xiàn)了“建設開放而有活力的語文課堂)。
四、合作探究，揭秘沙漠。
并向我們做了科學的解釋。由此可見，本文的說明順序是邏輯順序(由現(xiàn)象到本質(zhì));由此可見，沙漠里并沒有魔鬼，作者意在告訴我們什么道理?沙漠里的一切怪異現(xiàn)象，其實都是可以用科學道理來說明的。
(設計意圖：用表格形式呈現(xiàn)本文的重點內(nèi)容，直觀形象、一目了然，課堂精彩頻現(xiàn)。)。
五、寫法探討，指點迷津。
學生討論交流，合作完成。文中用了哪些說明方法，并結合其中的兩處說一說運用這種說明方法的作用。
(設計意圖：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之”，?jīng)過討論交流，發(fā)現(xiàn)自己的不足，學習別人的長處。)。
六、遷移運用，收獲感悟。
假如你是一位導游，領著你的旅游團正在青島夏天的游船上，這時遠處出現(xiàn)了難得一見的海市蜃樓的景象，請你編寫一段對話來再現(xiàn)當時的情景，并用本課所學的知識解釋這一景象。(多媒體展示相關圖片)。
(設計意圖：運用圖片，營造課文所描繪的情境，化抽象為形象，化枯燥為趣味，編寫對話，鍛煉學生的語言概括能力和寫作能力。)。
磁現(xiàn)象教學設計篇五
在自然地理中，有許多地理現(xiàn)象在分布上具有明顯的時空分布特征，在平時的教學中如果能有意識地加以總結，不但能幫助學生很好地記憶，而且能通過對這些現(xiàn)象分布的成因分析來提高學生的積極性，培養(yǎng)學生良好的地理思維能力。因此，在教學中對于地理現(xiàn)象的分布，在時間分布上應側重于從月份、季節(jié)及年際間的變化等方面加以分析總結，空間分布上則從方位、分布形狀、分布面積的大小、空間分布變化等方面加以分析總結，找出其時空規(guī)律。
下面結合本人的教學實際就地理現(xiàn)象的時空分布做些探討：
在自然地理的環(huán)境中，有一些地理現(xiàn)象受地球本身性質(zhì)的影響，具有從低緯向高緯的演變規(guī)律。這包括：
一是呈現(xiàn)由低緯向高緯遞減變化規(guī)律的。
如地球自轉的線速度、氣溫變化、全球降水量的總體變化、雪線的高度及對流層厚度等。
二是呈現(xiàn)由低緯向高緯遞增變化規(guī)律的。
]如地轉偏向力的大小、氣溫年較差、晝夜長短變化幅度等。
三是具有顯著時空特點變化的。
如正午太陽高度角的空間分布、氣壓帶和風帶分布及季節(jié)移動、北印度洋的.季風環(huán)流、地球公轉速度的變化、全球晝夜長短的分布規(guī)律和日出日落方位的變化等。
四是具有全球空間分布規(guī)律的。
如全球氣候的分布模式、自然帶分布模式和洋流分布模式等。
教學中在總結分布規(guī)律的同時，更要側重分析其變化的原因，這樣才能更有效地提高教學的實效性，更利于學生對這些地理知識的理解，掌握這些地理現(xiàn)象時空分布的因果關系。如總結氣溫年較差由低緯向高緯逐漸變大時，反過來就應與學生共同分析其成因，結合所學知識從影響氣溫的因素為切入點加以分析，最終得出導致其變化的主要影響因素為正午太陽高度角和晝夜長短的變化。
區(qū)域地理知識是中學地理知識的重要組成之一，也是學生學習中普遍感到比較難的部分。教學中若能從地理現(xiàn)象的分布為切入點，通過現(xiàn)象分析本質(zhì)，強化知識點之間的聯(lián)系，對于學生掌握區(qū)域地理知識會有很大的幫助。
如分析我國冬、夏氣溫分布特點，可以從等溫線的分布入手，得出“我國冬季氣溫分布為南高北低，南北溫差大；夏季全國普遍高溫，南北溫差小”；然后再從正午太陽高度、晝夜長短、季風環(huán)流影響等方面來分析造成這樣分布的原因。再如，分析我國降水的時空變化時，也是先從我國年降水量的分布圖入手，總結出“我國降水量的空間分布為從東南向西北遞減；時間分配上表現(xiàn)為夏秋兩季多、冬春兩季少，年際變化大”；然后再從季風環(huán)流、海陸位置、地形因素等來分析造成這樣分布的原因。這樣可以使學生在學會看圖表總結規(guī)律的同時學會分析的方法。
依此方法可以分析東亞、歐洲中西部、北美東部、澳大利亞等區(qū)域的氣候變化特征及成因，然后再根據(jù)區(qū)域氣候特征分析各區(qū)域河流水文和水系特征、植被土壤特征及主要外力作用的表現(xiàn)形式等，從而加深學生對區(qū)域地理知識的掌握。
自然地理環(huán)境是復雜多樣的，地理要素的變化是錯綜復雜的，尤其是地理現(xiàn)象中一些局部的變化規(guī)律常常是地帶性因素和非地帶性因素共同作用的結果，對這些現(xiàn)象的分析要求學生要具備更加全面的地理知識。
一是分布及成因上具有相同性的地理現(xiàn)象。
如馬達加斯加島東側、澳大利亞東北部、巴西東南部和中美洲東部的熱帶雨林氣候，其空間上主要分布在緯度15°-25°的大陸東岸，成因上主要與緯度、信風、地形和洋流有關。
二是地理現(xiàn)象相同但分布區(qū)域及特征上有差異的地理現(xiàn)象。
如中亞地區(qū)、北美東部、南美洲南端東部、小亞細亞半島等地區(qū)均為溫帶大陸性氣候，但受海陸分布、大氣環(huán)流、地形等因素影響，其氣候特征上存在明顯的差異；再如北美西北部及歐洲西部同是溫帶海洋性氣候，但因受地形、洋流等影響，其特征及分布面積存在明顯的差異。
三是區(qū)域內(nèi)部特征相似但地理現(xiàn)象不同。
如我國的南疆和北疆地區(qū)，均屬于干旱半干旱的溫帶大陸性氣候區(qū)，但因所處緯度位置不同，加上受地形因素影響，使兩地區(qū)受大氣環(huán)流影響的程度也不同，導致南疆和北疆地區(qū)的熱量帶及降水存在較大的差異。再如福建的降水總量是豐富的，但因受地形及季風環(huán)流的影響其降水量又呈現(xiàn)由沿海向內(nèi)陸波狀遞增的趨勢等。
總之，自然地理環(huán)境中地理現(xiàn)象的時空分布規(guī)律是多種多樣的，在平時的教學中通過有意識地總結和概括，能讓學生清晰地掌握相關地理現(xiàn)象的分布規(guī)律，然后通過對這些規(guī)律成因的分析掌握相關的地理原理和地理知識，進而掌握自然地理學習的基本方法和技能，培養(yǎng)良好的地理思維方法和能力，最終激發(fā)學生的探究能力，提高他們學習地理的積極性。
磁現(xiàn)象教學設計篇六
一.教學目標。
(一)知識與技能。
1.了解磁現(xiàn)象，知道磁性、磁極的概念。2.知道電流的磁效應、磁極間的相互作用。
通過類比的學習方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，體現(xiàn)磁現(xiàn)象的廣泛性二.重點與難點：
重點：電流的磁效應和磁場概念的形成難點：磁現(xiàn)象的應用。
三、教具：多媒體、條形磁鐵、直導線、小磁針若干、投影儀四、教學過程：
(1)通過介紹人們對磁現(xiàn)象的認識過程和我國古代對磁現(xiàn)象的研究、指南針的發(fā)明和作用來認識磁現(xiàn)象。我國是世界上最早發(fā)現(xiàn)磁鐵指極性的國家，是世界上公認發(fā)明指南針的國家。很早的時候，我國就有了指南針的發(fā)明。指南針的發(fā)明，是我國古代勞動人民同大自然長期斗爭的結果，是我們祖先認識自然、改造自然的結晶。
《水經(jīng)注》里記載了秦國阿房宮前面，用磁石制成大門，防避有人進宮謀刺暗殺，如壞人暗披盔甲、暗藏兵器入宮，就會被門吸住而被發(fā)現(xiàn)，這說明我國勞動人民很早就發(fā)現(xiàn)了磁石的吸鐵性，并加以利用了。
天然磁體的成分：fe3o4;。
歡迎下載。
問題3：n、s是如何確定的?
n極、s極的規(guī)定：將小磁針懸掛，靜止時指向南的叫南極，指向北的叫北極。
(1)介紹人類電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象的過程。
驗)，認識到奧斯特實驗在電磁學中的重要意義(打開了電磁學的大門)，為后來法拉第的研究工作(電能生磁、磁也可以生電)奠定了基礎。
演示：磁場對電流的作用，電流與電流的作用，類比于庫侖力和電場，形成磁場的概念，應說明磁場雖然看不見、摸不著，但是和電場一樣都是客觀存在的一種物質(zhì)，我們可以通過磁場對磁體或電流的作用而認識磁場。
磁現(xiàn)象教學設計篇七
教學目標：
1．知道磁體、磁極的概念；
2．知道用磁化的方法可以使一些物體獲得磁性以及生活中的一些磁化現(xiàn)象．。
3.知道磁性材料及其應用。
4．通過小組研討，培養(yǎng)學生合作精神，樹立學生學好物理的信心；
教學重點：磁體的性質(zhì)，磁極的.概念。
教學難點：用磁化的方法可以使一些物體獲得磁性。
使用器材：1元硬幣、5角硬幣、5u型磁體。
課時：1課時。
教學過程設計:建造了一座富麗堂皇的阿房宮，由于秦始皇曾經(jīng)有幾次遇刺，關”
學生實驗：試試你桌面上的哪些物體能被磁鐵吸引。
探究活動1：磁體能夠吸引什么物質(zhì)呢？
總結：
(1)磁體上磁性最強的部位，在磁體的兩端。
(2)規(guī)定：能夠自由轉動的磁體靜止時，指南的磁極叫做s極；指北的磁極叫做n極。
磁現(xiàn)象教學設計篇八
1、教材背景：《軸對稱現(xiàn)象》選自義務教育課程標準實驗教科書浙教版八年級《數(shù)學》下冊。
學生生活在豐富的圖形世界中，許多美麗的事物往往與圖形的對稱聯(lián)系在一起，教材提供了建筑物、動物、植物等圖片，由學生觀察、分析，抽象出它們的共同特征，為學生的自主探索留有很大的空間。
2、學情分析：學生綜合素質(zhì)較好，家長文化素質(zhì)較高，班級多媒體及網(wǎng)絡設備齊全。為新課程的順利實施創(chuàng)設了有利條件。
二、教學反思。
1、教材提供的素材較多，但還不足以充分挖掘數(shù)學的人文價值，這就要求教師在用教材上下功夫，要能預見到學生在課堂上會舉什么例子，做好應對準備，比如車標、國旗、民間藝術、銀行行徽、中英文字等等，學生要什么，我們可以給它什么，同時學生在課前也要通過各種途徑包括上網(wǎng)查詢、搜集一些資料，雖然前期準備工作較辛苦，但效果肯定更好。
2、教學時比較關注非數(shù)學化的圖形操作（動手剪字等），也比較關注非標準化的幾何圖形（以實物為載體，感受軸對稱現(xiàn)象），這就是新課程的獨到之處。從雙喜剪字、車標、國旗、民間藝術、銀行行徽、中英文字等切入，多方位、多角度進行人文教育，真正體現(xiàn)數(shù)學的人文價值，既反映數(shù)學的生活化，又能讓學生在興致高昂的狀態(tài)下學習有用的數(shù)學，融入社會時也能體驗到生活中的一些數(shù)學情境，甚至可以終身受益。
3、我用大量的flash圖片進行演示，給學生造成強烈的視覺沖擊，旨在培養(yǎng)學生養(yǎng)成從數(shù)學的角度去觀察生活現(xiàn)象的習慣，主動建構自己的學習方式，發(fā)展學生的多元智能。課后我隨機作了調(diào)查（本節(jié)課其它環(huán)節(jié)的設計大致相同），我問學生這節(jié)課到底學到了什么？一位學生的回答很有代表性：“說實話，老師，這節(jié)課我學到的數(shù)學知識并不多，但我學到了其它很多非常實用的`生活常識，真的使我大開眼界，另外我考慮問題的角度也多了，思路也開闊了?！薄野底詰c幸，也許這就是我教學觀念轉變和學生學習方式轉變所致吧。
磁現(xiàn)象教學設計篇九
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編整理的《毛細現(xiàn)象》教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
在研究紙的吸水性時，有個有趣的現(xiàn)象我們還沒有研究。（教師出示演示材料：一杯水和一張綁在小棍上的宣紙條）。
這是一杯水，還有一張綁有宣紙的小棒，把紙的下端浸入水中，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？
問：水往紙上爬看不清楚怎么辦？（往水里滴紅色墨水）。
你們想做這個實驗嗎？在你們各組的抽屜里老師已經(jīng)幫你們準備好了實驗的'材料，請小心的把他們拿出來。（學生實驗）。
把你的看到的現(xiàn)象大聲的說出來好嗎？
俗話說得好“人往高處走，水往低處流”，可現(xiàn)在水卻自己往上爬了，你們想想這是怎么回事？說說自己的理由。（板書學生猜想）。
1、認識材料。
桌上有哪些材料？
2、假設猜想。
哪些材料能讓水往上爬，哪些材料不能讓水往上爬？（說說理由有必要嗎？）。
3、設計實驗。
怎樣驗證我們的猜想？（將這些材料的下端同時浸入水中觀察現(xiàn)象）。
老師給個建議，實驗前進行一個簡單的分工，如：誰操作，誰記錄，誰觀察，好嗎？（學生安排分工）。
4、按方案實施實驗。
5、匯報交流（水能沿著紗布、過濾紙、玻璃管等有空隙的物體上升）。
1、設疑。
這里有一塊玻璃片，你能想辦法讓水也能上升嗎？
2、設計實驗（如果學生想不出來，可以提供另一個玻璃片作提示）。
3、分組實驗。
4、匯報交流（沒有孔隙的物體制造出合理的孔隙也可以讓水往上升）。
1、認識材料：濾紙一張，滴管一支。
2、布置實驗：用滴管在過濾紙上滴一滴水，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、匯報交流：水向四周擴散。
結論：分析一下剛才的.三個實驗結果，你能得出什么樣的結論？用一句話說說看。（水不但能沿著有孔隙的材料上升，還能沿著有孔隙的材料向四周擴散，這種現(xiàn)象叫毛細現(xiàn)象。板書）。
現(xiàn)在讓我們來看一看，實驗前的猜想中，哪些是不對或者說準不準確的呢？（核對板書，擦去錯誤猜想）。
1、引導提問。
2、假設猜想。
3、設計實驗。
出示兩玻璃片，能不能還是利用玻璃片制造出大小不同的孔隙（兩玻璃片中間綁一根火柴，使之一端縫隙大，一端縫隙?。?/p>
4、實驗驗證。
5、匯報交流（孔隙越大，水上升得越低；孔隙越小，水上升得越高）。
1、再次驗證活動一的結果是否正確。
2、學生分析。
3、設計實驗。
4、實驗驗證。
5、匯報交流。
結論誰能用一句話把大家從這個實驗中得出的結論說一說。（板書：孔隙越小，水上升得越高；孔隙越大，水上升得越低；）。
談談收獲。
學習了今天這一課，你有哪些收獲？
現(xiàn)在你能解釋（出示酒精燈）酒精燈里的酒精為什么會升到燈芯頂端呢嗎？
磁現(xiàn)象教學設計篇十
請大家先聽兩個故事：（幻燈片展示）。
1．秦始皇統(tǒng)一中國以后，建造了規(guī)模宏大的阿房宮，為了防范刺客，聰明的工匠們修建了奇特的阿房宮的北門，一旦有人身懷鐵器，立刻就會被門牢牢地吸住。
2．在加拿大東海岸，有一個神奇而令人生畏的世百爾島，來往的船只只要一靠近它，不但指南針失靈，還會把船吸向海底，造成觸礁沉沒。
聽了這兩個故事大家一定很想知道其中的奧秘吧？今天我們學習了磁現(xiàn)象，就會明白這是為什么。（板書課題）。
二、進入新課，科學探究。
1．磁性：物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫磁性。（課件演示）。
2．我們把這類具有磁性的物體叫做磁體。（利用課件觀察形形色色的磁體）。
3．磁極：在磁體上，不同部位吸引鐵屑的能力是不同，我們把磁體上磁性最強的部位叫做磁極。磁體上一般有兩個磁極。（演示實驗現(xiàn)象）。
[觀察]條形磁鐵對鐵屑進行吸引，觀察磁鐵的不同部位所吸鐵屑的多少。
[問題]條形磁鐵的不同部位，對鐵屑的吸引力是一樣的嗎？
[結論]條形磁鐵的兩端對鐵屑的吸引力大，中間小，所以我們把磁性最強的部位叫做磁極。
4．磁體的指向性：
[演示]把一個條形磁體用細線懸掛起來，使它在水平面內(nèi)能夠自由轉動。
[問題]看看會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？
[結論]發(fā)現(xiàn)它靜止時一端總是指南，另一端總是指北。
于是人們根據(jù)這個現(xiàn)象，將磁體的兩極進行命名：
南極：磁體靜止時指南的那一端叫做南極（s極）。
北極：磁體靜止時指北的那一端叫做北極（n極）。
[應用及進行愛國主義教育]指南針是我國古代四大發(fā)明之一，它是利用磁體的磁極具有指向性制成的，最早的指南儀叫司南。
5．磁極間的相互作用規(guī)律：
[問題]磁極間的相互作用有什么規(guī)律呢？看看下面的實驗，你能得到什么樣的結論呢？
[演示]多媒體課件。
[結論]同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
[應用]它是檢驗物體是否具有磁性的原理之一。
（二）磁化。
[問題]一個鋼棒原來沒有磁性，怎樣使它現(xiàn)在具有了磁性呢？
[演示]鋼棒原來沒有磁性，在一條形磁鐵靠近它時，它能單獨吸引一些小的鐵屑，說明就具有了磁性。
很明顯它原來沒有磁性，現(xiàn)在獲得了磁性。我們把像鋼棒一樣使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。
[結論]能夠被磁化的材料叫做磁性材料。如鋼、鐵等。
[應用]閱讀自然科學史。（見幻燈片）。
[小結]。
第九章電與磁。
1．磁性；
2．磁體；
3．磁極:南（s）極、北(n)極；
4．磁體的指向性；
5．磁極間的相互作用規(guī)律：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
二、磁化：使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程。
磁現(xiàn)象教學設計篇十一
本節(jié)是八年級物理第九章《電和磁》的第一節(jié)，作為本章的第一節(jié)有較多的物理概念，它是后續(xù)知識學習的基礎，因此，做好演示實驗，通過多媒體和實物的演示實驗讓學生探究出來物理概念或規(guī)律，是本節(jié)的主要特色。由學生觀察多媒體演示實驗現(xiàn)象進入物理知識的探究之中，讓學生親身經(jīng)歷有關知識的形成過程，初步培養(yǎng)學生的實驗探究能力。
【教學目標】。
一、知識技能。
1．知道磁性和磁體；
2．知道磁極；
3．知道磁極的指向性和磁極的表示方法；
4．理解磁極間的相互作用規(guī)律；
5．知道磁化及其應用。
二、方法過程。
1．感知物質(zhì)的磁性和磁化現(xiàn)象。通過觀察實驗現(xiàn)象認識磁極，理解磁極間的相互作用規(guī)律。
2．觀察磁極間相互作用規(guī)律的實驗演示，探究出磁極間相互作用規(guī)律。
三、情感、態(tài)度與價值觀。
通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，增強學生的愛國熱情，進一步增強學習物理的興趣。
【教學重點】。
磁極指向性、磁極間相互作用規(guī)律，磁化的概念。
【教學難點】。
1．通過觀察磁極間相互作用規(guī)律實驗演示，理解磁極間的相互作用。
2．觀察磁極間相互作用規(guī)律實驗演示，能探究出磁極間相互作用的規(guī)律，初步培養(yǎng)學生的探究能力。
【教法】。
講授法、觀察法、探究法。
【教具與媒體】。
多媒體。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情境，引入新課。
請大家先聽兩個故事：（幻燈片展示）。
1．秦始皇統(tǒng)一中國以后，建造了規(guī)模宏大的阿房宮，為了防范刺客，聰明的工匠們修建了奇特的阿房宮的北門，一旦有人身懷鐵器，立刻就會被門牢牢地吸住。
2．在加拿大東海岸，有一個神奇而令人生畏的世百爾島，來往的船只只要一靠近它，不但指南針失靈，還會把船吸向海底，造成觸礁沉沒。
聽了這兩個故事大家一定很想知道其中的奧秘吧？今天我們學習了磁現(xiàn)象，就會明白這是為什么。（板書課題）。
二、進入新課，科學探究。
1．磁性：物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫磁性。（演示）。
2．我們把這類具有磁性的物體叫做磁體。（利用觀察形形色色的磁體）。
3．磁極：在磁體上，不同部位吸引鐵屑的能力是不同，我們把磁體上磁性最強的部位叫做磁極。磁體上一般有兩個磁極。（演示實驗現(xiàn)象）。
[觀察]條形磁鐵對鐵屑進行吸引，觀察磁鐵的不同部位所吸鐵屑的多少。
[問題]條形磁鐵的不同部位，對鐵屑的吸引力是一樣的嗎？
[結論]條形磁鐵的兩端對鐵屑的吸引力大，中間小，所以我們把磁性最強的部位叫做磁極。
4．磁體的指向性：
[演示]把一個條形磁體用細線懸掛起來，使它在水平面內(nèi)能夠自由轉動。
[問題]看看會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？
[結論]發(fā)現(xiàn)它靜止時一端總是指南，另一端總是指北。
于是人們根據(jù)這個現(xiàn)象，將磁體的兩極進行命名：
南極：磁體靜止時指南的那一端叫做南極（s極）。
北極：磁體靜止時指北的那一端叫做北極（n極）。
[應用及進行愛國主義教育]指南針是我國古代四大發(fā)明之一，它是利用磁體的磁極具有指向性制成的，最早的指南儀叫司南。
5．磁極間的相互作用規(guī)律：
[問題]磁極間的相互作用有什么規(guī)律呢？看看下面的實驗，你能得到什么樣的結論呢？
[演示]多媒體。
[結論]同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
[應用]它是檢驗物體是否具有磁性的原理之一。
（二）磁化。
[問題]一個鋼棒原來沒有磁性，怎樣使它現(xiàn)在具有了磁性呢？
[演示]鋼棒原來沒有磁性，在一條形磁鐵靠近它時，它能單獨吸引一些小的鐵屑，說明就具有了磁性。
很明顯它原來沒有磁性，現(xiàn)在獲得了磁性。我們把像鋼棒一樣使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。
[結論]能夠被磁化的材料叫做磁性材料。如鋼、鐵等。
[應用]閱讀自然科學史。（見幻燈片）。
[小結]。
磁現(xiàn)象教學設計篇十二
作者：湖北宜昌開室熊春玲。
宜昌市窯灣中學溫立虎。
（一）教學目的。
1．知道磁體有吸鐵（鎳、鈷）性和指向性。
2．知道磁極間的相互作用。
（二）教具。
各種形狀的磁鐵，磁針，一小堆大頭針，鐵屑，鐵片，銅片，玻璃片，鎳幣，鐵棒，細線，有關磁性材料的實物，圖片等。
（三）課前準備。
以上實驗器材可布置學生在家里準備，上課前檢查準備情況，學生在家里不容易找到的器材如各種磁鐵、鎳幣等，教師加以補充，然后要求學生將實驗器材放好，供課堂實驗用。
（四）教學過程。
1.提問引入新課。
提問：平時擺弄磁鐵時觀察到磁鐵能吸引什么物質(zhì)？指南針有什么作用？
（吸引鐵，指南針可以指南北，幫助人們辨別方向。）。
進一步提問引入新課：
磁鐵只能吸引鐵嗎？指南針為什么能指南北呢？這節(jié)課我們來研究一些。板書：第一節(jié)。
2.進行新課。
(1)認識永磁體的磁現(xiàn)象。
提問：磁鐵具有哪些性質(zhì)？它只能吸鐵嗎？請同學們自己通過實驗進行探索。
學生實驗：將課前準備的鐵片、鋼鋸片、鎳幣、銅片、玻璃片等器材放在桌上擺好，用條形磁鐵分別接近它們，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
提問：磁鐵能吸引哪些物質(zhì)？
（磁鐵能吸引鐵制物質(zhì)，能微弱地吸引鎳幣）。
教師指出：磁鐵除了能吸引鐵、鎳外，還能吸引鈷，鈷是稀有金屬，我們平時很少見。由此，我們可以得出下列結論：
板書：一、磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)，磁鐵的這種性質(zhì)叫做磁性。具有磁性的物質(zhì)叫做磁體。
提問：磁體各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？請同學們自己動手做下列實驗。學生實驗：把一些大頭針平鋪在一張白紙上，分別將條形磁體和蹄形磁體平放在大頭針上，然后用手輕輕將磁體提起，并輕輕抖動。
提問：觀察到什么現(xiàn)象？由此可得出什么結論？
（觀察到磁鐵兩端能吸引較多的大頭針，而中部沒有吸引大頭針，這表明磁鐵兩端的磁性最強）。
教師歸納并板書：二、磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。
提問：從上面實驗可以看出，磁體有兩個磁極，怎樣表示這兩個磁極呢？請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：先用線將條形磁體懸掛起來，使它自由轉動，觀察它的靜止方位；再支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉動，觀察它的靜止方位。
提問：條形磁體、小磁針靜止時，兩個磁極分別指向什么方向？
（都是一端指南，一端指北）。
出示司南的掛圖和幻燈片，說明世界最早的指南針就是我國戰(zhàn)國時代的指南針，叫司南，它是根據(jù)磁針靜止時總是指南北的原理制成的。
提問：磁體兩端的磁性最強，如果把兩磁極相互靠近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？下面請同學們通過實驗來研究。
學生實驗：把一塊條形磁體用線吊起來，用另一塊條形磁體的n極先慢慢地接近吊起的n極，再慢慢接近吊起的s極，觀察磁極間的相互作用。
學生歸納實驗結果后，教師板書：
四、磁極間的相互作用是：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。講述：我們已經(jīng)認識了磁體的許多磁現(xiàn)象，磁體可分為天然磁體和人造磁體，通常我們看到和使用的磁體都是人造磁體，它們都能長期保持磁性，通稱為永磁體。(2)研究磁化現(xiàn)象。
提問：人造磁體是根據(jù)什么道理制作的？請同學們觀察下面的實驗：
演示實驗：按課本圖11