教案的編寫需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需要。教案的編寫需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)策略。以下是一些教育專家對(duì)教案的研究和探討，供大家參考。
西湖的綠教案篇一
1、播放課文配樂錄音。
2、學(xué)生自瀆課文。要求。
（1）借助拼音讀準(zhǔn)生字音。
（2）畫出由生字組成的詞語(yǔ)，想想他們?cè)诰渥又械囊馑?，并?biāo)出自己不理解的地方。
（3）再讀課文，邊讀邊想，課文描寫了西湖的哪些美麗景色？
西湖的綠教案篇二
引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，弘揚(yáng)和培植受教育者的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo),也是新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，然后給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間，讓學(xué)生去探索、研究，自己解決問題。最后安排自我評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)補(bǔ)救環(huán)節(jié)。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力都得到發(fā)展。
西湖的綠教案篇三
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)西湖的資料，如風(fēng)光圖片，文字說明。
1、導(dǎo)入——走近綠。
“置身西湖，你不由得就融入了一種夢(mèng)幻的境界。雖然是冬季，但那如鏡的湖面依然薄霧氤氳，綠意盈眼。兩岸更是萬(wàn)枝婀娜，暗香浮動(dòng)。站在西子湖畔，一股或濃或淡的詩(shī)意便在你周身彌漫開來，即便是再豪放再灑脫的人，此刻也會(huì)變得嫵媚多情起來?！?/p>
其實(shí)，西湖的美是說不盡道不完的，古往今來，許多文人墨客為西湖題詩(shī)作文，例如蘇東坡的《飲湖上初晴后雨》表現(xiàn)了西湖的嫵媚多姿，歐陽(yáng)修的《畫船載酒西湖好》突出了西湖光影迷離恍如仙境。而現(xiàn)代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了獨(dú)特的感受，這節(jié)課就讓我們走近西湖，來領(lǐng)略她動(dòng)人的風(fēng)姿。（板書：西湖的“綠”）。
2、初讀——感知綠。
師：大家很會(huì)讀書，一遍就抓住了文章的精髓，那么作者主要描寫了哪幾處綠呢？
生答師板書（靈隱——蘇堤——花港）。
3、畫句——體會(huì)綠。
師：不到2000字的文章中，竟用了20多個(gè)綠字，而且毫不重復(fù)，多么了不起的文字功夫??！你喜歡作者哪些描寫？為什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀讀描寫綠的語(yǔ)句，體會(huì)一下。
4、學(xué)生根據(jù)自已的理解談體會(huì)。說的時(shí)候可以按這樣的方法：先說出你選的是哪里的綠，再讀讀你喜歡的句子，談?wù)勀愕母惺?。如果能抓住句中的描寫綠的重點(diǎn)詞語(yǔ)來感悟那更精彩。（學(xué)生的交流可能不是按課文順序，教師要根據(jù)學(xué)路隨機(jī)調(diào)控教學(xué)策略）。
西湖的綠教案篇四
學(xué)生對(duì)照課前準(zhǔn)備好的西湖圖片（全景、遠(yuǎn)山和湖面美麗景色、小洲等主要景點(diǎn)、月光下的西湖風(fēng)光）當(dāng)導(dǎo)游講解，部分學(xué)生戴上頭飾、面具扮游人。
試背課文。
做“詞語(yǔ)匯展”游戲，積累詞語(yǔ)。老師說意思，學(xué)生猜詞語(yǔ)；老師說近義詞，學(xué)生猜詞；老師指（或述）圖中景物，學(xué)生用一個(gè)準(zhǔn)確的詞描繪。
西湖的綠教案篇五
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格上面的生字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)寫生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。本文是一篇寫景散文。作者以清新、流暢的語(yǔ)言描繪西湖秀麗的景色，抒發(fā)了熱愛祖國(guó)、熱愛自然的感情。
西湖的綠教案篇六
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)西湖的資料，如風(fēng)光圖片，文字說明。
1、導(dǎo)入——走近綠。
“置身西湖，你不由得就融入了一種夢(mèng)幻的境界。雖然是冬季，但那如鏡的湖面依然薄霧氤氳，綠意盈眼。兩岸更是萬(wàn)枝婀娜，暗香浮動(dòng)。站在西子湖畔，一股或濃或淡的詩(shī)意便在你周身彌漫開來，即便是再豪放再灑脫的人，此刻也會(huì)變得嫵媚多情起來?！?/p>
其實(shí)，西湖的美是說不盡道不完的，古往今來，許多文人墨客為西湖題詩(shī)作文，例如蘇東坡的《飲湖上初晴后雨》表現(xiàn)了西湖的嫵媚多姿，歐陽(yáng)修的《畫船載酒西湖好》突出了西湖光影迷離恍如仙境。而現(xiàn)代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了獨(dú)特的感受，這節(jié)課就讓我們走近西湖，來領(lǐng)略她動(dòng)人的風(fēng)姿。（板書：西湖的“綠”）。
2、初讀——感知綠。
師：大家很會(huì)讀書，一遍就抓住了文章的精髓，那么作者主要描寫了哪幾處綠呢？
生答師板書（靈隱——蘇堤——花港）。
3、畫句——體會(huì)綠。
師：不到2000字的文章中，竟用了20多個(gè)綠字，而且毫不重復(fù)，多么了不起的文字功夫啊！你喜歡作者哪些描寫？為什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀讀描寫綠的語(yǔ)句，體會(huì)一下。
4、學(xué)生根據(jù)自已的理解談體會(huì)。說的時(shí)候可以按這樣的方法：先說出你選的是哪里的綠，再讀讀你喜歡的句子，談?wù)勀愕母惺?。如果能抓住句中的描寫綠的重點(diǎn)詞語(yǔ)來感悟那更精彩。（學(xué)生的交流可能不是按課文順序，教師要根據(jù)學(xué)路隨機(jī)調(diào)控教學(xué)策略）。
學(xué)情估計(jì)及教學(xué)策略：
（1）靈隱。
重點(diǎn)句子。
a、雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。
b、道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。（板書，樹木，蒼翠欲滴）。
c、飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。
d、峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里。
e、亭旁溪水琤瑽，說是溪水，其實(shí)表達(dá)不出那奔流的氣勢(shì)，平穩(wěn)處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。
（2）蘇堤。
重點(diǎn)句子。
a、走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠(yuǎn)，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。
b、走近看時(shí)，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分（相機(jī)板書青苔，讓學(xué)生找出一個(gè)表現(xiàn)綠的詞語(yǔ)）。
c、有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞；有的整片看來，布局宛然一幅青綠的山水畫。
d、這種苔綠，給我的印象是堅(jiān)忍不拔，不知當(dāng)初蘇公對(duì)它們印象怎樣。
教師引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān)語(yǔ)句讀中感悟、讀中理解、讀中想象。
（3）花港。
重點(diǎn)句子。
a、那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上，或宛轉(zhuǎn)靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機(jī)，跳躍滿池。（板書荷葉，有學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)綠的詞語(yǔ)）。
b、綠色，本來是生命的顏色。
c、我最愛初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。（引導(dǎo)：作者寫花港的綠，為什么寫楊柳嫩枝呢？——————對(duì)比，既表現(xiàn)荷葉成熟茁壯的生命力，也進(jìn)一步表達(dá)了作者對(duì)綠喜愛的程度）。
d、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的。
作者寫花港的綠主要抓住什么景物觀察？（板書，荷葉）。
教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)荷葉的“綠”的感受中，悉心體會(huì)在花港觀魚看到的“綠”，綠得那么富有生命力，生機(jī)勃勃。表現(xiàn)了西湖之綠的意趣美。
（生總結(jié)寫法：細(xì)心觀察，用心體會(huì)）師補(bǔ)充：更重要的，是作者用詞十分準(zhǔn)確。我們所見到的每一處綠，都來自于作者精心錘煉的語(yǔ)言。可以說，作家用生動(dòng)的文字為我們展現(xiàn)了一幅西湖山水畫，用墨不多，卻讓我們真切的體會(huì)到了西湖那生機(jī)盎然的綠。這，就是準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字的功夫！
4、總結(jié)。
“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西湖以它的詩(shī)情畫意癡迷了古今中外多少文人墨客?。∽屛覀?cè)僖淮涡蕾p這人間天堂的美麗吧。（播放西湖風(fēng)景欣賞片）。
西湖的綠教案篇七
老師說句子：西湖就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。（說兩遍）。
2、你們知道這個(gè)天堂是哪里嗎？（杭州）天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山；不論從哪個(gè)角度來遠(yuǎn)眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返?，F(xiàn)在我們一起去看西湖的山、湖。
3、出示課題：西湖。
西湖的綠教案篇八
理解本文獨(dú)特的寫景特點(diǎn)，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境。
能力訓(xùn)練點(diǎn)。
培養(yǎng)誦讀能力，審美能力。
美育訓(xùn)練點(diǎn)。
學(xué)法引導(dǎo)。
反復(fù)誦讀，精美語(yǔ)句最好背誦。
體會(huì)作者感情和獨(dú)特生活體驗(yàn)。
交流有關(guān)西湖的詩(shī)文。
重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)。
重點(diǎn)：疏通文字，理解句意，掌握虛實(shí)結(jié)合的手法。
難點(diǎn)：理解作者超凡脫俗的審美情趣。
解決辦法：通過整體感知，師生共同討論解決重點(diǎn)難點(diǎn)。
課時(shí)安排。
二課時(shí)。
第一課時(shí)對(duì)西湖一進(jìn)行具體學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)對(duì)西湖二進(jìn)行具體學(xué)習(xí)。
教具學(xué)具準(zhǔn)備。
投影儀，錄音機(jī)。
師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題組織學(xué)生討論，師生共同回答。
訓(xùn)練朗讀能力，交流欣賞體會(huì)。
教學(xué)步驟。
第一課時(shí)。
西湖的綠教案篇九
韋應(yīng)物的《滁州西澗》寫的雖然是平常的景物，但經(jīng)詩(shī)人的點(diǎn)染，卻成了一幅意境幽深的有韻之畫，還蘊(yùn)含了詩(shī)人一種不在其位，不得其用的無奈與憂傷情懷，也就是作者對(duì)自己懷才不遇的不平。
教學(xué)目標(biāo)。
1、品味語(yǔ)言，了解詩(shī)歌點(diǎn)染的寫法。
2、體味詩(shī)歌的意境美。
3、理解作者在詩(shī)歌中寄予的感情。
4、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、品味語(yǔ)言，體味意境。
2、背誦詩(shī)歌。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解作者在詩(shī)歌中寄予的感情。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程。
一導(dǎo)語(yǔ)。
前面我們已經(jīng)接觸過許多唐代大詩(shī)人的作品，他們都各具風(fēng)格。比如：李白的詩(shī)——豪放飄逸，杜甫的詩(shī)——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩(shī)人韋應(yīng)物的傳世佳作《滁州西澗》，一起來品味他的高雅閑淡!
二、師范讀《滁州西澗》請(qǐng)學(xué)生朗讀，再齊讀。
三、這是一首山水詩(shī)，那我們可以用欣賞山水國(guó)畫的方法來欣賞它。
國(guó)畫中有一種技法稱為：點(diǎn)染法，和我們文學(xué)中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩(shī)歌中，每一句都有一個(gè)文眼。
1、比如說第一句詩(shī)，講的是?(草)那么這個(gè)草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”即是第一句的.文眼，用“幽”來點(diǎn)染“草”。幽給人一種什么樣的感覺呢?(沉靜、安閑)那么，這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味!作者就獨(dú)憐(愛)這幽草。
2、那么請(qǐng)同學(xué)們自己來找其余三句詩(shī)中的文眼。(鳥鳴、潮急、舟橫)急、
3、分別對(duì)各個(gè)文眼進(jìn)行分析。
高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對(duì)它是什么態(tài)度呢?這就要從第一句詩(shī)中去尋找答案了，是什么?(毫不在意，因?yàn)樗蔼?dú)憐”幽草)至于他為什么不在意呢我們呆會(huì)兒再來分析。接著來看第三句的文眼——潮急。
這里首先要提到一個(gè)自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開的時(shí)節(jié)，往往會(huì)出現(xiàn)多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時(shí)候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時(shí)，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會(huì)橫著呢?(水的力度很大)進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急!
四、我們請(qǐng)一位同學(xué)來總結(jié)一下這首詩(shī)的內(nèi)容，概括出來就是——春澗尋幽。
五、進(jìn)入詩(shī)歌的意境。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)前面的賞析圖景來想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢?請(qǐng)發(fā)言。
六、體會(huì)作者的情感。
1、憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提，用“獨(dú)憐”的字眼，很明顯地表露了詩(shī)人安貧守節(jié)，不高居媚時(shí)的胸襟。
2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來理解它的深意了!
韋應(yīng)物出生官宦家庭，享受著世襲特權(quán)，早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊(duì)中的一員，過著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后，他深受震撼，發(fā)奮讀書，27歲中進(jìn)士，走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關(guān)心民生疾苦，但他無能為力。這首詩(shī)就委婉地表達(dá)了他的心情。
詩(shī)中的“舟自橫”蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對(duì)自己無所作為的憂傷。
七、請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)論此詩(shī)，談?wù)勛约旱氖斋@。
八、背誦詩(shī)歌。
西湖的綠教案篇十
1、朗讀展示，讀出西湖的美。小組賽讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。(老師配樂)。
2、感受西湖的美，從朗讀評(píng)價(jià)中說出你對(duì)這些句子的感受。
3、學(xué)會(huì)運(yùn)用。用“猶如”“好像”練習(xí)說話，感受比喻句的好處。
4、談收獲。說說從這一課你學(xué)到了什么。
西湖的綠教案篇十一
1．認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。
2．研讀全文，了解課文順序，明確抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。
3．理解課文內(nèi)容，，體會(huì)含義深刻的句子，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
4．有感情地朗讀課文，感悟西湖的美麗。
西湖的綠教案篇十二
“有緣千里來相會(huì)，無緣對(duì)面手難牽”。《白娘子》這個(gè)凄涼而又浪漫的愛情故事，可謂眾所周知。而故事發(fā)生的地點(diǎn)——西湖，也因此吸引了大批游客。
去年暑假，我有幸與母親去杭州西湖游覽，蘇東坡曾說過：“若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”但西湖真有那么美嗎?我抱著這個(gè)問題踏上了旅途。
下了火車，我們又匆匆地趕往西湖，想盡快目睹它的風(fēng)采，進(jìn)了大門，我頓時(shí)覺得自己好像置身于“人間天堂”之中，可謂鳥語(yǔ)花香，桃紅柳綠，美不勝收。
現(xiàn)在，我該好好欣賞一下西湖了，也許是巧合，此時(shí)突然下起了蒙蒙細(xì)雨，這更為西湖增添了一份美麗。湖面頓微波不斷，但卻時(shí)時(shí)閃著銀光，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，西湖像一面鏡子，把萬(wàn)物照得栩栩如生。
“斷橋”在何處呢?我四處尋找，只見西湖中央架著一座精雕細(xì)刻的石橋，上面刻著兩個(gè)字：斷橋。這難道是他們相見的“斷橋”嗎?但橋并未斷呀，不過，到了晚上，我便知道了“斷橋”的秘密。“斷橋”其實(shí)并未斷，每到晚上，橋壁上亮了燈，它們一個(gè)挨著一個(gè)，只是橋壁中間沒有裝燈，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，真的像一座“斷橋”呢!
西湖周圍有一圈柳樹與桃樹，柳葉在微風(fēng)吹拂下，細(xì)雨的滋潤(rùn)下，越發(fā)青翠。
西湖的綠教案篇十三
1、能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。
2、學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、會(huì)用猶如、像、仿佛，宛如等詞語(yǔ)口頭造句。
4、理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
西湖的綠教案篇十四
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。
2.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語(yǔ)口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
西湖的綠教案篇十五
素有明凈鑲嵌輕拂山巒碩大掠過綢帶阮公墩仿佛。
（1）自己先讀一讀。
（2）誰(shuí)愿意來讀一讀？（開火車讀）。
（3）誰(shuí)來說說容易讀錯(cuò)的字，給大家提個(gè)醒？
（州、碩是翹舌音，凈是后鼻音，巒、掠是邊音）。
（4）齊讀。
我的十分鐘。
你覺得哪些詞最難寫？容易寫錯(cuò)？
在這些詞中你有什么不理解的嗎？誰(shuí)能幫助他？
心曠神怡：心情舒暢，精神愉快。
連綿起伏：接連不斷。
掩映：彼此遮掩，互相映襯。
悠揚(yáng)：形容聲音時(shí)高時(shí)低而和諧。
（5）理解了課文中的詞語(yǔ)，你能讀好這篇優(yōu)美的文章嗎？自由讀一讀。
（6）指名讀：分自然段指名試讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知。
2、讀了課文你仿佛看到了西湖的哪些美景？
（在書上畫出來，指名回答）。
板書：山巒湖水湖堤小島華燈。
學(xué)生齊讀課文第一自然段。
3、“素來”是什么意思？你能用它來說一句話嗎？
4、指導(dǎo)朗讀（這一小節(jié)我們?cè)撚檬裁礃拥恼Z(yǔ)氣來讀？）。
西湖的綠教案篇十六
老師說句子：西湖就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。(說兩遍)
2、你們知道這個(gè)天堂是哪里嗎?(杭州)
過渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的'群山，不論從哪個(gè)角度來遠(yuǎn)眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返?，F(xiàn)在老師就帶你們?nèi)タ次骱纳健⒑?板書：山湖)
1、電腦出示西湖青山綠水的畫面伴隨朗讀
思考：你站在西湖邊看到的山是什么樣?湖是什么的?
2、交流剛才的問題：
3、同時(shí)板書：層層疊疊 綠青濃淡
靜如銀鏡 一閃一閃
4、這么美的畫面你能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎?
學(xué)生自由練讀。
請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀。
集體配音朗讀。
5、(課前教學(xué)生一些句子?；蜃x讓一兩個(gè)來贊美西湖。學(xué)生不會(huì)也可以由老師來說)
過渡：是呀，正因?yàn)槿绱?，西湖又有了一個(gè)比作美女西施的美名--西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，園中有園，四季景色都能使人賞心悅目。尤其以西湖為中心的“西湖十景”更是聞名遐邇。下面就請(qǐng)同學(xué)們隨我而來。
1、教師指著畫面講述第三自然段。(電腦出示畫面)
2、學(xué)生可自由說說自己通過查找資料介紹有送景點(diǎn)的介紹。
學(xué)生需準(zhǔn)備：孤山白堤蘇堤(可以是圖片)小瀛洲湖心亭阮公墩
3、我們一起把這部分的內(nèi)容有感情地朗讀好嗎?待會(huì)兒，我要你們來做小導(dǎo)游介紹西湖。
4、誰(shuí)愿意當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游來介紹西湖的幾個(gè)景點(diǎn)。
學(xué)生自由準(zhǔn)備
請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來介紹
過渡：
剛才聽了小導(dǎo)游的介紹，覺得西湖特別美，真讓我看到了人間天堂。西湖的美景使古往今來的中外賓客目不暇接，游興難盡。置身其間，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩(shī)、如畫，如夢(mèng)。每當(dāng)清秋氣爽，湖面平靜如鏡，皓潔的秋月當(dāng)空，月光與湖水交相輝映，頗有“一色湖光萬(wàn)頃秋”之感，下一節(jié)課我就帶同學(xué)們?nèi)ビ^賞西湖秋色。
1、聽配音朗讀。(電腦出示畫面)
2、看著這樣一個(gè)畫面，聽著優(yōu)雅的聲音，你是否也想來做一次配音演員呢?
3、學(xué)生自由朗讀。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
板書： ? ?青山 ?層層疊疊 綠青濃淡
西湖 ?湖水 ?靜如銀鏡 一閃一閃
景點(diǎn) ?孤山 小瀛洲 湖心亭 阮公墩
月光 ?明月東升 華燈倒映
西湖的綠教案篇十七
2、出示“上有天堂，下有蘇杭?！卑鍟n題。西湖，就是鑲嵌在杭州這個(gè)“人間天堂”里的一顆明珠。
自主學(xué)習(xí)，我嘗試。
初讀課文，自學(xué)提示：
(1)遇到不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞圈畫出來，利用課后生字表或查字典認(rèn)識(shí)、理解這些生字詞，并將這些字詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)為止。
(2)讀通句子，讀順課文。
(3)、理清脈絡(luò)：把課文再連起來讀一讀，看看作者怎樣介紹西湖的。
合作交流，我參與。
1、對(duì)子互相學(xué)習(xí)字詞。(充分體現(xiàn)互助互學(xué)精神)。
2、讀課文，理清文章層次。
西湖的綠教案篇十八
1、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
站在的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，是層層疊疊、的山巒，，，，，真像一幅。，一面碩大的銀鏡。白鷗掠過，在陽(yáng)光下，。
明凈的湖水晃動(dòng)著，仿佛。在這的西湖邊，，怎能不令人呢!
孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條，
在碧水之上。
我成我們我們。
這節(jié)課的重點(diǎn)是理解品析第三自然段的主要景點(diǎn)“蘇堤春曉”、白堤(斷橋殘雪)、孤山、湖心及四周的鑲邊”。另外還介紹了第四自然段月光下西湖的明月東升、湖水蕩漾、琴聲悠揚(yáng)。從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)大自然的熱愛，對(duì)西湖的贊美及喜愛之情。
整節(jié)課下來，我感覺大體上還是可以的。比如從小組自主學(xué)習(xí)、交流討論、展示時(shí)互動(dòng)流程。大多數(shù)組的組員及組長(zhǎng)表現(xiàn)相當(dāng)出色。但有個(gè)別成員如李柯瑤在回答用“宛如”造句時(shí)，腦筋沒有及時(shí)轉(zhuǎn)過彎來。還好，別的同學(xué)幫了她，讓她的問題得以解決。學(xué)生能夠用不同的比喻詞：“像、仿佛、、真像、好像、就是、猶如、宛如”說出了不同的比喻句，從而親身體會(huì)了比喻句的形象生動(dòng)。從而從中感悟到日常生活中多用比喻句的妙處。
學(xué)生在對(duì)自己喜愛的句子進(jìn)行朗讀時(shí)讀得很有情感，松弛有度，抑揚(yáng)頓挫，升華了自己對(duì)文本作者思想的理解。
不足的地方是：小組里的個(gè)別成員上課回答在語(yǔ)言組織上還很稚嫩，行動(dòng)不夠踴躍。我感覺這幾個(gè)成員一定對(duì)課文理解不夠有深度，或者說對(duì)課文的了解，意識(shí)還比較模糊，尋不到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來表達(dá)吧。當(dāng)然，這個(gè)也是我平時(shí)未能提醒關(guān)注、對(duì)學(xué)困生耐心不夠的集中體現(xiàn)。以后在這個(gè)問題上我得加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的培養(yǎng)。培養(yǎng)他或者她，節(jié)有所思、想有所言的切身感受，去收獲勝利的喜悅、去品味自信的結(jié)果。
再一個(gè)不足是：我在板書“近看”這一塊時(shí)，可以寫成“四周、湖中?！痹鹿庀驴蓪懗桑骸懊髟隆⒑?、琴聲?！边@樣板書看起來簡(jiǎn)潔明了。
還有一個(gè)不足是學(xué)生討論時(shí)，個(gè)別組比如：前進(jìn)組的陳美言沒有做到真正意義上的思想交流，給人的感覺是人云亦云，沒有自己獨(dú)特的見解?？梢娺@個(gè)學(xué)生沒有用大腦去思考，即根本沒有進(jìn)入文本，與文本進(jìn)行真正的心靈溝通。所以這一點(diǎn)也是我值得提醒學(xué)生注意的。
總之，這節(jié)課還有許多不足的地方，有待自己去發(fā)揮、去修正、去提升、去開拓。讓課堂真正意義上成為學(xué)生自由翱翔的廣闊天空。
西湖的綠教案篇十九
（重點(diǎn)討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里?！贝送膺€有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看?！甭教K堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分?！边@種苔綠，給“我”的印象是堅(jiān)忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的。”）。
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