教案是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)要求而編寫的，能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如何編寫一份高質(zhì)量的教案是每位教師需要思考的問題。下面是一些教案編寫的范例，供大家參考和借鑒。
摩擦力大教案篇一
（三）教法選擇。
教材難度適中，適宜用探索法展開教學(xué)，由于摩擦實驗用文具可以進(jìn)行，本課以實驗探索法為主要教學(xué)方法。
（四）教學(xué)過程。
學(xué)生：邊思考邊動手實驗，探求可行方案。
教師：演示下圖中做法的同時問學(xué)生，為何一本書能“粘”起另一本書呢？從而引入摩擦的課題，說明兩書接觸處有摩擦。
學(xué)生：自己動手用兩本書做該實驗，實驗的過程中讓學(xué)生握兩本書的邊緣用力向外拉一拉，這為下面“滑動摩擦力的教學(xué)”做好了準(zhǔn)備。
學(xué)生實驗（1）：用力將橡皮擦在寫有鉛筆字跡的紙上滑動。
學(xué)生：觀察尾跡中的橡皮沫，以橡皮沫中有鉛筆色素和紙被擦白這些現(xiàn)象中，分析出滑動摩擦本質(zhì)，摩擦的過程中，相互摩擦物體的互相嚙合的凹凸部，相撞碰被破壞形成了尾跡。
學(xué)生實驗（2）：用小刀在橡皮擦上切一根細(xì)長橡皮條，用手拿住橡皮條頂端在紙面上做滑動摩擦。
教師：提出問題，橡皮條彎曲方向與運(yùn)動方向有什么關(guān)系？為什么有這樣的關(guān)系？
學(xué)生：觀察后得出橡皮條彎曲方向與運(yùn)動方向相反，在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步開展討論得出，在滑動摩擦過程中有阻礙物體運(yùn)動的摩擦力，摩擦力的方向與物體運(yùn)動方向相反。
學(xué)生實驗（3）：用手指沿水平方向推桌面上物理書做勻速直線運(yùn)動。
接下來教學(xué)活動，用教師問、學(xué)生答的`形式。
問：書勻速運(yùn)動的過程中受哪些力作用？
答：受重力、支持力、拉力和摩擦力的作用。
問：其中哪些力是平衡力。
答：重力與支持力、拉力和摩擦力分別是一對平衡力。
問：如何測量這時的摩擦力大小呢？
答：測量出拉力的大小就等于摩擦力。
問：為什么這時拉力的大小等于摩擦力。
答：因為拉力和摩擦力是一對平衡力，大小相等……。
學(xué)生實驗（4）：把物理書的一端架在筆盒上成一斜面，先把一支圓珠筆從斜面上自由滾下，再把筆豎放在斜面上，用手輕碰筆滑動一小段后停止滑動。
教師：指出前者筆從書面上滾動而下的摩擦叫做滾動摩擦，同時提出問題：這兩種摩擦有什么不同之處。
學(xué)生：再次動手實驗后總結(jié)出摩擦形式不同，滾動摩擦比滑動摩擦小得多。
1、一個物體在另一個物體表面上叫做滑動摩擦，在滑動摩擦中的力叫做摩擦力。
3、笨重的機(jī)器底部常安裝上小輪，搬動時更為省力，這是應(yīng)用了道理。
1、下列幾種關(guān)于摩擦力的說法，哪一種正確？（）。
a、物體只有在很快運(yùn)動的時候，才有摩擦力的作用。
b、物體靜止時一定沒有摩擦力的作用。
c、人的手握住東四，原因之一，靠的就是摩擦力。
d、以上說法都不對。
2、用水平力去推靜止在水平地面的大木箱，沒有推動，其原因是：（）。
a、木箱有慣性。
b、木箱受到摩擦力的作用。
c、推力小于木箱所受的摩擦力。
d、木箱受到的推力和摩擦力是一對平衡力。
3、一輛重100牛頓的小車，使它沿水平地面作勻速直線運(yùn)動，需用推力10牛頓，這小車受到地面對它的摩擦力為：（）。
牛頓。
牛頓。
牛頓。
牛頓。
（舉黑板反饋，教師口頭予以矯正）。
摩擦力大教案篇二
一、教學(xué)目標(biāo):。
1、知識與技能:。
知道什么是摩擦力;知道摩擦力的大小跟什么因素有關(guān);知道摩擦的利與弊。
2、過程與方法。
通過觀察和實驗,感知摩擦力的存在;通過實驗,探究摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的關(guān)系,并使學(xué)生嘗試運(yùn)用實驗、歸納等科學(xué)的研究方法研究問題。
3、情感態(tài)度與價值觀:。
通過探究,使學(xué)生體驗到自主合作探究的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度;通過對知識的應(yīng)用,使學(xué)生認(rèn)識到物理知識的重要性和對社會的價值。
教學(xué)重點(diǎn):應(yīng)用增大和減小摩擦的方法解決實際問題。
教學(xué)難點(diǎn):設(shè)計探究實驗。
學(xué)習(xí)方式:探究式啟發(fā)式。
二、教學(xué)準(zhǔn)備。
學(xué)生實驗材料:彈簧測力計、帶掛鉤的木塊(側(cè)面積不同)、鉤碼、玻璃板、毛巾、幾支圓桿鉛筆等。
教學(xué)過程:。
(一)、創(chuàng)設(shè)情境,新課引入。
我在上學(xué)校的路上拾到了幾個臟兮兮的小玻璃球,老師用水給它們洗干凈了?，F(xiàn)在,請兩個同學(xué)把玻璃球從容器中請出來。(請兩個同學(xué)上臺20秒夾球,但不易夾出)。
提出問題:玻璃球為什么不好夾?——學(xué)生討論回答:太滑,摩擦力小。
你認(rèn)為摩擦力是一種什么樣的力?學(xué)生用自己的語言敘述摩擦力。
(二)、新課學(xué)習(xí)。
1、認(rèn)識什么叫摩擦:。
關(guān)于摩擦力,你了解多少,你還想知道什么?學(xué)生回答。
想一想,在日常生活的哪些現(xiàn)象中存在摩擦的作用?這些摩擦中哪些是有害的?哪些是有益的?學(xué)生思考回答。
顯然,我們需要增大有益摩擦,。
教學(xué)設(shè)計。
減小有害摩擦,為此,需要測量摩擦力的大小,探究改變摩擦力的方法。
2、探究摩擦力的大小與什么有關(guān):。
你認(rèn)為摩擦力的大小與什么有關(guān)?請同學(xué)們大膽猜想。
(1)學(xué)生預(yù)測。
(教師提示學(xué)生控制變量的方法)。
(3)各組學(xué)生分別匯報準(zhǔn)備進(jìn)行的實驗方法。
(4)學(xué)生以組為單位,安排好每個人的實驗分工。
(5)學(xué)生按照所設(shè)計的方法進(jìn)行實驗,教師巡視指導(dǎo)。
(6)學(xué)生反饋實驗現(xiàn)象,并說明原因。
教師總結(jié),并板書。
3、了解摩擦力的存在和應(yīng)用,討論增大有益摩擦、減小有害摩擦的方法:生活中哪些地方存在摩擦?學(xué)生討論,提出問題并回答。
例:滑雪比賽a、滑雪時板與雪間的摩擦有害還是有益?b、怎樣減小摩擦力?
學(xué)生回答老師總結(jié)并板書。(略)。
4、研究自行車上的摩擦:。
通過今天的學(xué)習(xí),你們對自行車上的摩擦了解了多少,請同學(xué)們分小組討論,比一比,賽一賽,看那一組知道的最多。(從教室外搬進(jìn)一輛自行車)。
學(xué)生對自行車指指點(diǎn)點(diǎn),討論非常熱烈。
5、知識的拓展。
由于摩擦,限制了交通工具的速度,若要提速,你能想出什么方法嗎?
學(xué)生回答。
介紹水翼船、氣墊船、磁懸浮列車。
三、布置作業(yè)。
科學(xué)論文:沒有摩擦的世界。
查閱資料,了解氣墊船、磁懸浮列車是如何減少摩擦的。
課后反思:。
本節(jié)課利用日常生活中的具體事例來引入新課,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,體現(xiàn)了從生活走向物理,在探究“影響滑動摩擦力大小的因素”時,安排了學(xué)生猜想、設(shè)計實驗、實驗探究、合作交流等教學(xué)過程,讓學(xué)生經(jīng)歷探討滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中,主動獲取知識的精神。通過實驗得出摩擦力的有關(guān)知識后,注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象,還引入磁懸浮列車、氣墊船等與現(xiàn)代科技聯(lián)系很密切的內(nèi)容。很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理,從?物理走向社會”的理念。
讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉“控制變量法”,并能運(yùn)用控制變量法設(shè)計實驗,找同學(xué)把他的設(shè)計思路說一說,學(xué)生思考后討論、交流,教師參加一個組的實驗設(shè)計。完成后找另一個組的同學(xué)說出他們的實驗設(shè)計,對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。
實驗完畢后,讓各個小組交流實驗的情況及結(jié)論并組織學(xué)生討論。無論學(xué)生的猜想是否與實驗的結(jié)論相符,都對學(xué)生進(jìn)行鼓勵,肯定他們的這種實事求是的探索精神。
最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出影響滑動摩擦力大小的因素:接觸面的粗糙程度和壓力的大小,達(dá)成共識。
摩擦力大教案篇三
我將以教什么、怎么教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等幾個方面加以說明。
本節(jié)課是人教版八年級下冊物理教材第八章《運(yùn)動和力》中的第三節(jié)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是滑動摩擦力的定義、影響滑動摩擦力的因素，及"增大和減小摩擦的方法"。摩擦力是初中物理力學(xué)中的最基礎(chǔ)的知識，是力學(xué)中重要的臺階。本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了力、重力、彈力以及掌握了二力平衡的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，它也是今后學(xué)習(xí)壓強(qiáng)、浮力等概念規(guī)律的基礎(chǔ)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生利用知識解決實際問題的能力，并且?guī)椭鷮αΦ母拍钚纬善鸬届柟毯蜕罨淖饔谩?/p>
其次我談一下學(xué)情，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的初步知識，對力的三要素已經(jīng)有所了解，同時還學(xué)會了彈簧測力計的使用和勻速直線運(yùn)動等知識。加上學(xué)生日常生活中經(jīng)常與摩擦力的接觸，所以能夠理解摩擦力的相關(guān)知識。
根據(jù)新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)、學(xué)生的實際，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。
通過實驗探究滑動摩擦力的概念，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
通過參與動手實驗，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、實事求是的科學(xué)態(tài)度，以及樂于與他人合作的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)：探究實驗的過程設(shè)計和實驗數(shù)據(jù)表格設(shè)計。
考慮到初中生的現(xiàn)狀，基于本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：情境教學(xué)法、實驗教學(xué)法。
德國教育學(xué)家第斯多慧：差的教師只會奉送真理，好的教師則教給學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)真理。在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：動手操作法、分析歸納法、合作探究法。
教學(xué)過程分為導(dǎo)入新課、建立概念、深化概念、鞏固概念、小結(jié)作業(yè)這五個環(huán)節(jié)。
首先進(jìn)入導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)采用情景導(dǎo)入法;首先我會播放一組視頻：足球在草地上滾動越來越慢，最后停下來;礦泉水的瓶蓋上有許多豎紋;運(yùn)動員賽跑時穿著帶有鐵釘?shù)呐苄?生銹的鐵鎖打不開，當(dāng)加了幾滴油后就可以打開了等。引導(dǎo)學(xué)生思考討論這些現(xiàn)象的原因，從而引出課題《摩擦力》。
設(shè)計意圖：通過播放視頻、設(shè)疑，引出摩擦現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為摩擦力概念的學(xué)習(xí)做鋪墊。
接下來進(jìn)入建立概念環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)采用活動實驗教學(xué)法，為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗，讓學(xué)生參與以下兩個小實驗并觀察實驗現(xiàn)象：
1.將手掌用力壓在桌面上，并在其上滑動，體會桌面對手的前進(jìn)有什么影響?
(2)滑動摩擦力的作用點(diǎn)在哪兒?
(3)滑動摩擦力的方向又是怎樣的?
讓學(xué)生先獨(dú)立思考，之后同桌交流，在此期間，教師巡視給出點(diǎn)撥指導(dǎo)，之后請小組代表發(fā)言，同學(xué)回答之后師生共同總結(jié)出摩擦力的相關(guān)概念。
由于學(xué)生初步接觸相對運(yùn)動，對它的意義理解不是很透徹，因此我會重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：滑動摩擦力的方向與相對運(yùn)動方向相反，“相對”指的是相對接觸面。
設(shè)計意圖：通過學(xué)生親身感受、討論、交流、概括，使其初步感知摩擦力的存在，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析與概括能力，使學(xué)生親近物理，拉近物理與生活的距離。
接下來進(jìn)入鞏固概念環(huán)節(jié)，為了加深學(xué)生對滑動摩擦力概念的理解，設(shè)計難易程度不同的練習(xí)題來進(jìn)行練習(xí)。
設(shè)計意圖：通過分層練習(xí)，鞏固所學(xué)知識，強(qiáng)化重點(diǎn)，深化難點(diǎn)。可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也符合我們新課標(biāo)的因材施教。
提問的方式讓學(xué)生來總結(jié)這節(jié)課有什么收獲，或者還有什么問題要繼續(xù)思考探究?
設(shè)計意圖：通過學(xué)生小結(jié)和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和邏輯思維能力，及敢于創(chuàng)新、樂于思考精神。
摩擦力大教案篇四
(三)教法選擇。
教材難度適中,適宜用探索法展開教學(xué),由于摩擦實驗用文具可以進(jìn)行,本課以實驗探索法為主要教學(xué)方法.
(四)教學(xué)過程。
一、懸問征解引入新課。
學(xué)生:邊思考邊動手實驗,探求可行方案.
教師:演示下圖中做法的同時問學(xué)生,為何一本書能“粘”起另一本書呢?從而引入摩擦的課題,說明兩書接觸處有摩擦.
學(xué)生:自己動手用兩本書做該實驗,實驗的過程中讓學(xué)生握兩本書的邊緣用力向外拉一拉,這為下面“滑動摩擦力的教學(xué)”做好了準(zhǔn)備.
二、動手實驗總結(jié)規(guī)律。
學(xué)生實驗(1):用力將橡皮擦在寫有鉛筆字跡的紙上滑動.
教師:指出橡皮擦與紙之間這種形式的摩擦是滑動摩擦,講明概念并舉例后提出問題,橡皮擦與紙摩擦后留有尾跡,這尾跡是如何形成的.
學(xué)生:觀察尾跡中的橡皮沫,以橡皮沫中有鉛筆色素和紙被擦白這些現(xiàn)象中,分析出滑動摩擦本質(zhì),摩擦的過程中,相互摩擦物體的互相嚙合的凹凸部,相撞碰被破壞形成了尾跡.
學(xué)生實驗(2):用小刀在橡皮擦上切一根細(xì)長橡皮條,用手拿住橡皮條頂端在紙面上做滑動摩擦.
教師:提出問題,橡皮條彎曲方向與運(yùn)動方向有什么關(guān)系?為什么有這樣的關(guān)系?
學(xué)生:觀察后得出橡皮條彎曲方向與運(yùn)動方向相反,在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步開展討論得出,在滑動摩擦過程中有阻礙物體運(yùn)動的摩擦力,摩擦力的方向與物體運(yùn)動方向相反.
學(xué)生實驗(3):用手指沿水平方向推桌面上物理書做勻速直線運(yùn)動.
接下來教學(xué)活動,用教師問、學(xué)生答的形式.
問:書勻速運(yùn)動的過程中受哪些力作用?
答:受重力、支持力、拉力和摩擦力的作用.
問:其中哪些力是平衡力.
答:重力與支持力、拉力和摩擦力分別是一對平衡力.
問:如何測量這時的摩擦力大小呢?
答:測量出拉力的大小就等于摩擦力.
問:為什么這時拉力的大小等于摩擦力.
答:因為拉力和摩擦力是一對平衡力,大小相等…….
學(xué)生實驗(4):把物理書的一端架在筆盒上成一斜面,先把一支圓珠筆從斜面上自由滾下,再把筆豎放在斜面上,用手輕碰筆滑動一小段后停止滑動.
教師:指出前者筆從書面上滾動而下的摩擦叫做滾動摩擦,同時提出問題:這兩種摩擦有什么不同之處.
學(xué)生:再次動手實驗后總結(jié)出摩擦形式不同,滾動摩擦比滑動摩擦小得多.
三、應(yīng)用知識解題(學(xué)生獨(dú)立完成)。
1.一個物體在另一個物體表面上_________叫做滑動摩擦,在滑動摩擦中_____的力叫做摩擦力.
2.滑動摩擦力的方向總是_______.
3.笨重的機(jī)器底部常安裝上小輪,搬動時更為省力,這是應(yīng)用了______道理.
1.下列幾種關(guān)于摩擦力的說法,哪一種正確?[]。
a.物體只有在很快運(yùn)動的時候,才有摩擦力的作用.
b.物體靜止時一定沒有摩擦力的作用.
c.人的手握住東四,原因之一,靠的就是摩擦力.
d.以上說法都不對.
2.用水平力去推靜止在水平地面的大木箱,沒有推動,其原因是:[]。
a.木箱有慣性.
b.木箱受到摩擦力的作用.
c.推力小于木箱所受的摩擦力.
d.木箱受到的推力和摩擦力是一對平衡力.
a.100牛頓。
b.10牛頓。
c.50牛頓。
d.55牛頓。
五、教學(xué)反饋及矯正:。
(舉黑板反饋,教師口頭予以矯正)。
摩擦力大教案篇五
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這是一節(jié)科學(xué)探究課，教材以探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線，安排了學(xué)生猜想、設(shè)計實驗、實驗探究、合作交流等教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷探討滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。
同時，這節(jié)教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際及生產(chǎn)實際聯(lián)系十分密切，教材的編寫突出了這一點(diǎn)。在通過實驗得出摩擦力的有關(guān)知識后，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象，其中還編入磁懸浮列車、氣墊船等與現(xiàn)代科技聯(lián)系很密切的內(nèi)容。很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。
按照課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：
知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系;知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識;進(jìn)一步熟悉彈簧測力計的使用方法。
經(jīng)歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程，體會怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運(yùn)用“變量控制”的方法。
培養(yǎng)學(xué)生實事求地是進(jìn)行實驗的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
與老教材的課程目標(biāo)相比，它更注重對學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學(xué)生主動獲取知識。
本節(jié)教材的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。對于教材中的知識點(diǎn)，學(xué)生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學(xué)生在探究能力培養(yǎng)和探究過程體驗方面，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實驗探究，突出“猜想與假設(shè)”這個環(huán)節(jié)，同時認(rèn)識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。
為了加強(qiáng)這節(jié)課的探究性，體現(xiàn)課改精神，這節(jié)課我主要安排學(xué)生分組進(jìn)行探究實驗。將全班分為兩個大組，分別探究影響滑動摩擦力的其中一個因素。
在生活中，初二學(xué)生對摩擦有感性認(rèn)識，只是還沒有從物理學(xué)角度對它有一個科學(xué)的認(rèn)識。為了貼近學(xué)生，一上課我就演示小車從斜面上滑下的實驗,并提出問題:“小車為什么會停下來?”待學(xué)生回答后，我們本節(jié)就要來學(xué)習(xí)科學(xué)探究:摩擦力。
(1)介紹摩擦的分類及滑動摩擦力的概念。
由于教材中不僅研究了滑動摩擦，也提到了滾動摩擦，所以我在教學(xué)中通過演示實驗，向?qū)W生簡單介紹了摩擦的分類：摩擦分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦。同時告訴學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中,我們只重點(diǎn)研究滑動摩擦。接下來我向?qū)W生介紹了滑動摩擦力的概念。
在解釋這個概念時，主要強(qiáng)調(diào)滑動摩擦是在兩個物體表面間產(chǎn)生的，這個力的作用是“阻礙”物體的相對運(yùn)動;而對于“相對運(yùn)動”沒作過多的解釋。
(2)探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)。
探究活動的第一步是學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)。
有的學(xué)生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對于這部分同學(xué)注意對他們進(jìn)行鼓勵，讓他們提出其它猜想。有的同學(xué)在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會提出其它猜想，作為老師，這時即使學(xué)生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵。但同時要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想，在學(xué)生說出他的猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢?”在各種猜想均列出后，我向同學(xué)們指出，摩擦力產(chǎn)生的機(jī)理和制約因素都很復(fù)雜，對摩擦的研究已形成一門系統(tǒng)的學(xué)科“摩擦學(xué)”，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對兩個猜想進(jìn)行實驗探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)?是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)?并將全班分為兩個大組，每組用實驗探究一個猜想。
探究活動的第二步是學(xué)生制定探究計劃與設(shè)計實驗。
怎樣證明學(xué)生自己的猜想?我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓他們交流討論，然后我有針對性地請了一位同學(xué)來說說他們組討論的探究計劃。在這個過程中，我注意對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生，問他們“大家贊同他的方案嗎?其他同學(xué)還有沒有更好的實驗方案?”同時提醒學(xué)生注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，我們這組的同學(xué)是要研究壓力的變化對滑動摩擦力的影響，那我們應(yīng)如何設(shè)計實驗才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引起的，而不是由其它因素引起的呢?通過學(xué)生的思考、交流和討論、老師的點(diǎn)撥，學(xué)生都會制定出正確的探究計劃。
探究活動的第三步是學(xué)生進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)，分析論證得出實驗結(jié)論。
實驗前，提醒同學(xué)們注意實驗器材的選擇，提醒學(xué)生注意實驗時要水平勻速拉動彈簧測力計。至于有同學(xué)問到為什么在勻速狀態(tài)下，彈簧測力計的示數(shù)就是木塊所受滑動摩擦力的大小，可以告訴學(xué)生我們將在第六章討論這個問題，并對提出這個問題的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)。在學(xué)生實驗的過程中，我巡視各實驗小組，幫助學(xué)生解決實驗中遇到的問題。
實驗結(jié)束后，在每個大組我抽取了兩個實驗小組公布自己的實驗數(shù)據(jù)，全班同學(xué)共同對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出實驗結(jié)論。無論學(xué)生的猜想是否與實驗的結(jié)論相符，都要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，肯定他們的這種實事求是的探索精神。同時鼓勵有興趣的同學(xué)還可以在課后繼續(xù)探索滑動摩擦力是否與其他因素有關(guān)。
在得到實驗結(jié)論后，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)實驗中采用的方法：如果一個物理量與多個因素有關(guān)，我們在研究某一個因素對該物理量的影響時，應(yīng)控制其它與該物理量有關(guān)的因素不變，這種研究問題的方法叫做“變量控制法”。接著我再講述：“變量控制法”是科學(xué)研究的一個基本方法，它適用于多因素問題的研究。它不僅僅適用于研究物理問題，也適用于其他科學(xué)領(lǐng)域問題的研究，在今后的學(xué)習(xí)和探究中，我們還要經(jīng)常使用這個方法。
有很多增大和減小摩擦的事例都是學(xué)生們所熟悉的，而且學(xué)生們已經(jīng)通過實驗獲得了滑動摩擦的有關(guān)知識，所以對于這個問題我組織學(xué)生自己進(jìn)行討論，我還鼓勵他們提供更多有趣的利用摩擦、減小摩擦的事例，讓他們自己用所學(xué)的知識來解釋這些有關(guān)摩擦的現(xiàn)象，并總結(jié)出增大和減小摩擦的常用方法。在這個過程中，我只是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車的資料和圖片，并簡單介紹了磁懸浮列車減小摩擦的原理，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從上面的討論中，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來我讓同學(xué)們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢?并讓學(xué)生在課后完成“迷你小實驗”，并將討論的內(nèi)容以“假如生活中沒有摩擦力”為題寫一篇小論文。
我先讓學(xué)生以“學(xué)到了什么”為線索進(jìn)行小結(jié)，在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上，我再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。因為學(xué)生大都只能對所學(xué)的知識進(jìn)行一個小結(jié)，但對學(xué)習(xí)過程中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀卻不能做一個很好的總結(jié)，所以我在學(xué)生小節(jié)后做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓學(xué)生知道探索知識的過程比單純的學(xué)習(xí)知識更重要。
摩擦力大教案篇六
5—6歲的孩子已開始能從內(nèi)在的隱蔽的原因來理解各種現(xiàn)象的產(chǎn)生并感興趣，摸一摸、玩一玩是他們最渴望做的事情，學(xué)前后期的幼兒對周圍生活有著積極的求知探索的態(tài)度，科學(xué)積極倡導(dǎo)讓幼兒親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲。大班科學(xué)活動《摩擦力》就是通過讓幼兒親身體驗、自主操作、想象創(chuàng)造等，了解摩擦力特征，激發(fā)積極動腦想辦法解決問題的能力，體驗發(fā)現(xiàn)與成功的快樂。
摩擦力大教案篇七
1.理解滑動摩擦，知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān).
2.理解摩擦力的應(yīng)用，知道增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法.
（二）教具。
彈簧秤、木塊、木板、重物、毛巾、軸承.
（三）教學(xué)過程?。
一、復(fù)習(xí)提問。
1.什么是力？力有哪些效果？
2.物體在平衡力的作用下運(yùn)動狀態(tài)如何？
3.二力平衡的條件是什么？
二、引入新課。
（學(xué)生回答）。
桌子和地面之間有摩擦力，它的作用效果跟推力相抵消.我們用比較大的力推桌子，桌子開始運(yùn)動起來，這時推力的大小超過了摩擦力.
當(dāng)桌子運(yùn)動起來后，我們必須繼續(xù)施加推力才能使它保持勻速直線運(yùn)動.如果不用力，桌子會停下來，這時的推力用來平衡摩擦力.
教師：當(dāng)我們推桌子時，桌子沒有動，這時有摩擦力.桌子和地面接觸，當(dāng)桌子要運(yùn)動時，產(chǎn)生了阻礙相對運(yùn)動的力，這就是摩擦力.正是由于有摩擦力，導(dǎo)致桌子要發(fā)生相對運(yùn)動，但是沒有動起來.
當(dāng)桌子運(yùn)動起來后，我們不再用力推它，桌子很快停下來.其原因是桌子受摩擦力.可見，桌子和地面接觸，桌子在地面上已經(jīng)發(fā)生相對運(yùn)動，這時也有摩擦力.
綜上所述，摩擦力是一種常見的力.兩個互相接觸的物體，當(dāng)一個物體要發(fā)生相對運(yùn)動或已經(jīng)發(fā)生相對運(yùn)動時，就會產(chǎn)生一種阻礙相對運(yùn)動的力，這個力就是摩擦力.
摩擦力產(chǎn)生的原因目前在科學(xué)上還沒有定論.一般認(rèn)為，摩擦力的產(chǎn)生，是因為物體的表面不光滑.甲、乙兩個物體接觸時，由于擠壓，兩個物體的凹凸部分相咬合，甲物體要發(fā)生運(yùn)動或已經(jīng)發(fā)生相對運(yùn)動時，乙物體對甲物體的相對運(yùn)動有一種阻礙作用，這就是摩擦力.
教師：要研究摩擦力的大小，首先應(yīng)該測量摩擦力的大小.
我們拉著木塊在水平桌面上做勻速直線運(yùn)動，此時，木塊在水平方向上受到拉力和摩擦力，當(dāng)物體做勻速直線運(yùn)動時，拉力和摩擦力是平衡力.根據(jù)二力平衡的條件可知，摩擦力和拉力大小相等、方向相反.所以，只要用彈簧秤測出拉力的大小，就知道了摩擦力的大小.
(2)學(xué)生實驗（課本圖9