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創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇一
摘要：在新課程改革背景下，小學(xué)教學(xué)的改革也被很多教學(xué)研究者和工作者所關(guān)注。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建高效小學(xué)課堂的目標(biāo)，簡單的知識教授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力，最終形成高效的數(shù)學(xué)思維能力。要想促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法才是根本途徑。
創(chuàng)新才能發(fā)展。在我國創(chuàng)新性人才不足的情況下，我國教育改革任重道遠(yuǎn)。我國的教育改革在不斷進(jìn)行當(dāng)中，取得了一定的效果，但是就筆者的教育實(shí)踐來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域就還存在著教學(xué)方法創(chuàng)新性不足的問題。對于很多小學(xué)生來說，小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂枯燥而且嚴(yán)肅。很多學(xué)生上數(shù)學(xué)課的時候，自然感到負(fù)擔(dān)很重，從而提不起對于數(shù)學(xué)的興趣。惡性循環(huán)下，小學(xué)對于數(shù)學(xué)課程的排斥讓很多學(xué)生到了中學(xué)仍然厭惡數(shù)學(xué)。要想改變這種狀況，就必須對小學(xué)數(shù)學(xué)的常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行深刻的反思，在科學(xué)理論和實(shí)際相結(jié)合的情況下，對小學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。
大教育家陶行知曾經(jīng)說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生”。在分?jǐn)?shù)為上的應(yīng)試教育下，很多數(shù)學(xué)教師僅僅為了學(xué)生分?jǐn)?shù)而對學(xué)生進(jìn)行大量機(jī)械性的做題訓(xùn)練，或者是在課程教學(xué)過程中僅僅是將知識用強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。這樣的情況下，雖然學(xué)生可能在勤奮地訓(xùn)練當(dāng)中取得一定的成績，但其創(chuàng)新思維和能力卻沒有得到真正的培養(yǎng)。比如關(guān)于乘法口訣表的教學(xué)，很多教師僅僅在講解完簡單的乘法概念以后，便開始讓學(xué)生盲目背誦乘法口訣。雖然，學(xué)生最后都能夠使用乘法，也能夠明白乘法的真正內(nèi)涵，但是教師卻忽視了對于學(xué)生思維能力訓(xùn)練的時機(jī)。在講解時鐘的小時、分、秒的時候，假如一味干癟的闡釋，學(xué)生根本無法提起對于數(shù)學(xué)的興趣。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不能夠只是針對數(shù)學(xué)考試而進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，深入淺出地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在轉(zhuǎn)變意識以后，才能夠在課堂的設(shè)計當(dāng)中真正將創(chuàng)新融入，才能在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中獲得更多的啟發(fā)。
二、重視課堂導(dǎo)入，重視創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的排斥，課堂呆板、無趣，知識量大是主要的原因。中國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，內(nèi)容豐富，難度不小，教師尤其是應(yīng)該重視學(xué)生對于知識的掌握和運(yùn)用程度。其中，課堂導(dǎo)入是整個課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，只有將學(xué)生真正帶進(jìn)課堂當(dāng)中，教學(xué)才能夠取得滿意的效果。課堂導(dǎo)入還需要因材施教，針對不同年級階段的學(xué)生進(jìn)行不同的設(shè)計。只有激發(fā)小學(xué)生的求知欲，才能夠讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。不僅如此，教師還應(yīng)該多學(xué)習(xí)關(guān)于創(chuàng)新思維訓(xùn)練的教學(xué)方法，互相交流，尋求一種科學(xué)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法。一個具有創(chuàng)新性思維能力的人，往往不受傳統(tǒng)觀念束，能揭示事物的本質(zhì)，探求事物的變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。逆向思維、多維發(fā)散等思維方法都是創(chuàng)造性思維的重要方法，教學(xué)過程的設(shè)計當(dāng)中需要重視創(chuàng)新思維訓(xùn)練，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極探索和猜想，改變傳統(tǒng)的知識灌輸方法。課堂當(dāng)中或者課后，教師還應(yīng)該重視創(chuàng)新思維訓(xùn)練的反饋，注重引申練習(xí)，基本了解教學(xué)效果。
三、營造合作交流學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)方法的創(chuàng)新要求教師必須改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是不能夠急功近利，對學(xué)生采取強(qiáng)行的知識灌輸和機(jī)械訓(xùn)練。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的興趣往往都是因為跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而逐漸消失，也有一些同學(xué)，能夠在課堂上聽懂老師的教授，做題的時候卻不能夠舉一反三，無法找到正確的方法。造成這樣情況的原因在于教師不合理的教學(xué)方法和沉重的教學(xué)氛圍。上文已經(jīng)詳細(xì)說明了創(chuàng)新思維訓(xùn)練的重要性，只有加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，學(xué)生才能夠?qū)W會和掌握對于知識的運(yùn)用。而要進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，就需要為學(xué)生提供一個適宜于創(chuàng)新思維養(yǎng)成的自由空間。教師不能夠一味為了教學(xué)進(jìn)度，忽視對于教學(xué)效果的檢驗和學(xué)生的反饋。教師需要營造一個合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，在一個相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下勇于探索和發(fā)現(xiàn)，在不斷探求最為科學(xué)的方法過程中，學(xué)生能夠享受到學(xué)習(xí)的樂趣，也能夠感受到數(shù)學(xué)課堂的自由和平等。創(chuàng)新思維一定是在好的氛圍下形成的，當(dāng)學(xué)生們不再談數(shù)學(xué)而“色變”的時候，他們便會更加享受思維訓(xùn)練的過程，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動性。
高效課堂的構(gòu)建在于真正轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，只有學(xué)生的創(chuàng)新思維得到最大程度的培養(yǎng)才能夠轉(zhuǎn)變知識為能力，而創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵卻在于不斷在實(shí)踐當(dāng)中探索創(chuàng)新和科學(xué)的教學(xué)方法，從而才能真正改變我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。
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創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇二
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生“主動探究、勇于創(chuàng)新精神”。初中語文教學(xué)的靈魂就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的體現(xiàn)通過創(chuàng)造性思維，那么初中語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)體會：
一、從教師做起，創(chuàng)新教學(xué)。
要進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必然先從教師自身開始，做好一個創(chuàng)造型的老師。創(chuàng)造型體現(xiàn)在教育觀、性格特征、教育藝術(shù)和知識結(jié)構(gòu)等各個方面。對于教學(xué)思想和教學(xué)方法，這是培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。當(dāng)前我們有些學(xué)校的教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的長期束縛，教學(xué)模式仍較單一，照書念書，不能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見和想法，這些陳舊的教學(xué)方式，都極大地挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。因此，在更新教學(xué)方式、加強(qiáng)教育創(chuàng)新方面有著亟需改進(jìn)的要求，教師首先要更新知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)修養(yǎng)，同時加強(qiáng)教師團(tuán)體之間的溝通交流與精誠合作，不斷提高教師自身的創(chuàng)新意識和精神，才能培養(yǎng)和開發(fā)好學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、打破定勢，培養(yǎng)多向思維。
教師在語文的實(shí)際教學(xué)過程中，要多鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，通過質(zhì)疑和解疑，激發(fā)學(xué)生的個性創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。在語文課堂上，教師可以通過有趣生動的語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)定勢，從獨(dú)特的角度出發(fā)，進(jìn)行批判性思考。批判性思考是創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn)，許多新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是從批判性思考開始：質(zhì)疑舊的，才能發(fā)現(xiàn)新的。對于學(xué)生否定質(zhì)疑課本或老師講解的情況，不要進(jìn)行責(zé)備，要與學(xué)生共同商榷解決。真正打破常規(guī)敢于實(shí)踐質(zhì)疑的，才能尋求到解決問題的途徑，這些都是創(chuàng)新型學(xué)生必須具備的要求和素質(zhì)。
三、突破課堂，創(chuàng)新實(shí)踐空間。
初中語文教學(xué)的創(chuàng)新教育聯(lián)接了聽說讀寫等多方面的實(shí)踐活動，傳統(tǒng)的概念化教學(xué)是只注重知識傳授的教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)變?yōu)閷?shí)踐性教學(xué)。例如在上《孔乙己》一課時，可以讓學(xué)生將課文改編，并且在課堂上進(jìn)行實(shí)況演習(xí)，這可以大大激發(fā)學(xué)生的參與積極性，把自己當(dāng)做劇中人，過足“演員”癮，同時能夠培養(yǎng)起學(xué)生動腦、動手、動口等多方面的能力，突破現(xiàn)有的局限課堂空間，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程開創(chuàng)了新的實(shí)踐空間。同時在置身其中的實(shí)踐之中，學(xué)生的思維和想象力得到很好的拓展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生作發(fā)揮了重要作用。
四、激勵學(xué)生探索，培養(yǎng)獨(dú)特思維能力。
獨(dú)特的思維要求在面對問題、分析問題和解決問題的時候，與前人、眾人的想法不同，獨(dú)具卓識，有新解、有新知，體現(xiàn)出科學(xué)的首創(chuàng)性。這樣的首創(chuàng)性往往來自思維中的質(zhì)疑分子，對中規(guī)中矩的懷疑，對真理定理的質(zhì)疑，對教本的質(zhì)疑，對老師的質(zhì)疑，等等。教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)一性。質(zhì)疑通常是創(chuàng)新的源頭。當(dāng)一個學(xué)生養(yǎng)成了勤于發(fā)問善于質(zhì)疑的習(xí)慣，就有了一個很好的思維發(fā)展平臺。這時需要老師解放畏首畏尾的思想，引導(dǎo)學(xué)生懷疑所謂的定論，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，即使是荒唐的不可理解的錯誤想法也千萬不能挖苦學(xué)生。尊重學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，就是要允許不同的學(xué)生有不同的想法、不同的方案，要讓學(xué)生在教師的鼓勵中養(yǎng)成善于質(zhì)疑的好習(xí)慣。在語文教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在課文的語言、表達(dá)、結(jié)構(gòu)和主題思想等角度去發(fā)現(xiàn)問題，避免不著邊際的濫問。要以學(xué)生課堂上提出的每一個問題都體現(xiàn)出獨(dú)立思考的精神為教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生多提問多思考，培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)特的思維。
要培養(yǎng)學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識，主動積極的學(xué)習(xí)是必不可少的，而教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生求知欲激發(fā)過程的重要角色。我們要在創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境和輕松課堂氛圍的同時，還要采用靈活多變的教學(xué)方法，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用積極的心態(tài)和熱情感染吸引學(xué)生去思考、探析、創(chuàng)新。
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創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇三
“任何思維，不管它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始”。觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此，引導(dǎo)學(xué)生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎(chǔ)，而且，也可能有創(chuàng)見性地尋找到解決問題的時機(jī)。如求lgtg10?lgtg20?lgtg30……lgtg890的值。
憑直覺我們可能從問題的結(jié)構(gòu)中去尋求規(guī)律性，但這顯然是知識經(jīng)驗所產(chǎn)生的負(fù)遷移。這種思維定式的干擾表現(xiàn)為思維的呆板性，而深刻的觀察、細(xì)致的分析，克服了這種思維弊端，形成自己有創(chuàng)見的思維模式。在這里，我們可以引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，發(fā)現(xiàn)題中所顯示的規(guī)律只是一種迷人的假象，并不能幫助解題，突破這種定式的干擾，最終發(fā)現(xiàn)題中隱含的條件lgtg450=0這個關(guān)鍵點(diǎn)，從而能迅速地得出問題的答案。
興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，舉趣也是創(chuàng)新的重要動力，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。
1.利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示難易適度的問題，讓學(xué)生“跳一跳，就搞到桃子”，問題是學(xué)生想知識的，這樣問題會吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自學(xué)地去解決、去創(chuàng)新。
2.合理滿足學(xué)生好勝心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會對從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。
3.利用數(shù)學(xué)中的圖形美，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形的組合，它們具有很強(qiáng)的審美價值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美，在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。
三。提高學(xué)生的質(zhì)疑思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重點(diǎn)。
質(zhì)疑思維就是積極地保持和強(qiáng)化自己的好奇心和想象力，不迷信權(quán)威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點(diǎn)，敢于提出異議與不同看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關(guān)的各種問題。提倡多思獨(dú)思，反對人云亦云，書云亦云。教師在講授課時須要通過一系列的問題質(zhì)疑，使學(xué)生對問題理解與掌握。在數(shù)學(xué)教學(xué)中為提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，我們要特別重視題解教學(xué)，一方面可以通過錯題錯解，讓學(xué)生從中辨別命題的錯誤與推斷的錯誤；另一方面，可以給出組合的選擇題，讓學(xué)生進(jìn)行是非判斷；再一方面，可以巧妙提出某命題，指出若正確請證明，若不是正確請舉反例，提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力。
四。訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的保證。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力同學(xué)生計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計好練習(xí)題成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的練習(xí)題，但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要，因此教學(xué)時往往要根據(jù)具體情況作一些調(diào)整或補(bǔ)充。設(shè)計練習(xí)題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計，以更到達(dá)預(yù)想不到的效果。
總之，知識是思維的基礎(chǔ)，人們總是通過知識去提示探索和認(rèn)識求知事物，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，清晰的基本概念和思考問題的邏輯性及經(jīng)驗技巧是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，因此，必須扎實(shí)抓好基礎(chǔ)知識的教學(xué)和邏輯思維的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不可能在短時間內(nèi)一蹴而就，只有通過他們自己不斷地觀察、想象、探索，才能有所提高，教師在培養(yǎng)創(chuàng)新思維時應(yīng)注意各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合，有計劃、有步驟地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索、創(chuàng)新的情境，讓他們在探索創(chuàng)新中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。
（作者通聯(lián)：536100廣西合浦縣西場鎮(zhèn)第三初級中學(xué)）。
創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇四
創(chuàng)新精神是學(xué)生立足社會，學(xué)會生存的需要。發(fā)展學(xué)生的思維能力是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的最終目的，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是其最高境界。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師就應(yīng)該在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)他們主動探究的精神。現(xiàn)行教科書寓知識性、趣味性、思想性為一體，具有豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。因此，教師要把握好教學(xué)的有利契機(jī)，不斷深化思維訓(xùn)練，讓學(xué)生的靈感得以顯現(xiàn)，個性得以發(fā)展，從而推動創(chuàng)新思維的發(fā)展。
一、培養(yǎng)和訓(xùn)練思維能力
第三段”的順序指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要求學(xué)生按這樣的思路考慮問題：詹天佑是一個什么樣的人？他的偉大功績是什么？為什么說京張鐵路的竣工是他愛國思想的體現(xiàn)？這些問題解決了，詹天佑的形象就樹立起來了，同時第一、二、四段的教學(xué)任務(wù)也就完成了。第三段是全文的重點(diǎn)段落，這樣安排教師就有充分的時間對學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練了。
二、抓住意外發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練直覺思維
直覺思維是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它在發(fā)明創(chuàng)造的過程中占有重要的地位。發(fā)展學(xué)生的直覺思維，教師要善于抓住有創(chuàng)新價值的問題，鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行想象。如教學(xué)《贈汪倫》時，有個學(xué)生提了這樣的問題：“汪倫和李白是好朋友，他為什么不直接送李白去江邊，而是要等李白登船后才踏歌送行呢？”這樣的問題，我始料未及，也不能給學(xué)生一個答案。于是，我把問題拋給學(xué)生，讓他們自己探究。學(xué)生踴躍發(fā)言，他們的答案讓我欣喜?！巴魝惒恢苯铀屠畎兹ソ?，是為了給李白一個驚喜。”“可能踏歌送行是個特殊的方式，李白登船后再進(jìn)行才顯得隆重?！薄翱赡芡魝惡屠畎椎母星樘盍耍魝愑X得送君千里，終須一別，去送別更難過，但李白走后，他控制不住自己，所以馬上趕去，用踏歌的方式表達(dá)自己對朋友依依惜別的感情。”這樣的問題本來就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗展開想象，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極有意義。
三、抓住文章關(guān)鍵詞遷移思維
在課文難于理解處、關(guān)鍵處，用遷移思維的方法解決問題，有助于提高思維的準(zhǔn)確性和深刻性。如《驚弓之鳥》雖然是一篇訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的好課文，但是這個成語故事所包含的意義學(xué)生領(lǐng)會起來并非易事。因為成語故事講的是鳥，成語比喻的是人，十來歲的孩子很難從驚弓之鳥的形象聯(lián)系到有類似情況的人。遷移思維可以突破這個難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這個成語是為了受到教育和啟發(fā)，教師可以把成語的“鳥”字改成“人”字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。經(jīng)過思維的遷移和討論，學(xué)生理解并講出了成語的意義。
四、抓住關(guān)鍵詞句，發(fā)展逆向思維
課文中的關(guān)鍵詞句是訓(xùn)練學(xué)生思維的寶貴資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，深化對課文內(nèi)容的體悟。課題是關(guān)鍵詞句之一，利用課題進(jìn)行質(zhì)疑能幫助學(xué)生弄清題目與課文的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)他們思考的習(xí)慣。如教學(xué)《歐陽修追字》時，我讓學(xué)生讀課文，學(xué)生抓住“追”字提了幾個很有價值的問題，其中有個學(xué)生問：“為什么用《歐陽修追字》做題目？”聽到這個問題后，我馬上問：“你認(rèn)為用什么做題目更合適？”學(xué)生說：“用《歐陽修改字》更準(zhǔn)確?！苯酉聛恚以O(shè)計了“議”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞“哪個題目好”展開辯論。學(xué)生根據(jù)自己對課文思想內(nèi)容的理解，各抒己見，在辯論中體會到了作者用詞的精準(zhǔn)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
五、抓住課文留白，培養(yǎng)發(fā)散思維
點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合理想象和聯(lián)想，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。如教學(xué)《贈汪倫》時，我利用教具及簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生抓住“情誼深”，結(jié)合生活實(shí)際，想象這對江邊依依惜別的朋友會說些什么話。這樣的例子在語文課本中舉不勝舉，教師要善于利用課本資源，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生不敢議時激一激，在學(xué)生議不起來時給予畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，并在議到精彩處時送去由衷的贊美。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把握語文課題教學(xué)的特點(diǎn)，長期堅持，必有成效。
六、發(fā)展求異思維，培養(yǎng)思維的靈活性
在思維訓(xùn)練中，我還注意把求同思維與求異思維結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。如我選一篇課外讀物《狐假虎威》讓學(xué)生閱讀，并提出了這樣一個問題：“狐貍和老虎一前一后朝森林深處走去，你們知道誰在前，誰在后嗎？為什么？”學(xué)生各抒己見，有的說：“狐貍說：‘我?guī)愕桨佾F面前走一趟?！畮еf明了狐貍在前，老虎在后?！庇械恼f：“一定是狐貍在前，老虎在后。我是從詞序的前后關(guān)系分析誰在前誰在后的?！庇械恼f：“從插圖可以看出狐貍在前，老虎在后?！庇械恼f：“百獸先看見狐貍，再往狐貍身后一看，發(fā)現(xiàn)有只老虎，說明老虎在狐貍后面。”這樣的啟發(fā)性問題，放開了學(xué)生的思維，學(xué)生思維的積極性和靈活性得到了充分發(fā)揮。
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創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇五
摘要：隨著社會的快速發(fā)展，創(chuàng)造型人才越來越受到社會的歡迎，創(chuàng)造型人才也是國家進(jìn)步和發(fā)展的必要基礎(chǔ)條件.隨著新課程改革的不斷深入，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來越受到學(xué)校和社會的重視.高中物理作為課程中的重要組成部分，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展有著積極的作用，因此應(yīng)該充分重視高中物理課堂中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).本文主要對如何在高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行探討.
關(guān)鍵詞：高中物理創(chuàng)造性思維課堂培養(yǎng)。
在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識以及正確世界觀、人生觀的培養(yǎng).教師可以充分利用一些知名物理學(xué)家在探索物理知識時的故事來作為學(xué)生教育的榜樣，教師可以介紹物理學(xué)的一些基本歷史過程，以及各個物理定理和知識的發(fā)現(xiàn)過程，并對物理學(xué)家在這一過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維進(jìn)行描述，進(jìn)而使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到他們寶貴的思維、意志以及對新鮮事物的好奇心理，讓學(xué)生充分了解物理學(xué)對社會發(fā)展的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情，并主動將想象力和創(chuàng)造力應(yīng)用到其中.在教學(xué)中，教師可以緊密結(jié)合當(dāng)前社會中的一些熱門話題，如能源問題、污染問題等，使課堂內(nèi)容與社會生活更加貼近，這有助于學(xué)生興趣和好奇心理的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).
教材是教師開展教學(xué)的重要工具，對教材內(nèi)容的合理把握是開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)保證.高中物理教師如果連教材的內(nèi)容都不了解，那么創(chuàng)新教學(xué)也就無從談起，教材的使用最重要的前提就是對教材內(nèi)容的全面理解和掌握.
1.教師堅實(shí)的物理知識是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
豐富的物理知識是教師開展高中物理教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有熟練掌握了高中物理的相關(guān)知識，才能夠?qū)⑦@些知識更好地串聯(lián)起來，并對這些物理知識形成更加深刻和準(zhǔn)確的把握和理解，也只有這樣才可以保證在課堂教學(xué)中不會傳授給學(xué)生一些錯誤或者不夠深入準(zhǔn)確的知識.此外，教師只有在對高中物理知識充分理解和掌握的前提下，才可能將更多的時間花費(fèi)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，從而更加有效地保證學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不斷提高.
2.靈活使用教材中的各種內(nèi)容。
隨著新課改的進(jìn)行，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對新教材進(jìn)行靈活地運(yùn)用，對各種教材中的內(nèi)容進(jìn)行大膽地組合，并滲透入自己的教學(xué)思想和方式.通過對各種教材的整合，教師可以按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)造，從而形成一套讓學(xué)生感到耳目一新的課程內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中處處體現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生起到一個表率的作用.
物理學(xué)科是一門建立在實(shí)驗的基礎(chǔ)上的學(xué)科，因此，教師在進(jìn)行物理實(shí)驗教學(xué)時應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和挖掘.
1.利用演示實(shí)驗來激發(fā)學(xué)生的探索精神。
傳統(tǒng)的演示實(shí)驗教學(xué)，常常是教師進(jìn)行簡單的操作演練，學(xué)生只是一名普通的觀眾，根本沒有機(jī)會進(jìn)行真實(shí)地參與，這對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常不利.因此，教師在實(shí)驗演示時應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提出問題，并想象實(shí)驗的過程和結(jié)果，然后在進(jìn)行實(shí)驗演示.通過這種方法可以有效的提升學(xué)生的探索欲望，在學(xué)生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著積極地作用.
傳統(tǒng)的物理驗證實(shí)驗教學(xué)中，教師常常將學(xué)生分為幾個小組，然后進(jìn)行實(shí)驗的講解和示范，最后讓學(xué)生按照規(guī)定好的實(shí)驗方式進(jìn)行實(shí)驗.這種實(shí)驗教學(xué)方法的結(jié)果往往是，學(xué)生完成實(shí)驗后根本不知道實(shí)驗的真正目的是什么，有的同學(xué)甚至直接將實(shí)驗過程和方法完全忘記，在以后的考試中遇到這一實(shí)驗問題時還是無從下手.
例如，高中物理實(shí)驗中的螺旋測微器讀數(shù)，一直是學(xué)生考試中容易出現(xiàn)錯誤的實(shí)驗，問題的根本還是學(xué)生沒有真正掌握這一儀器的使用方法.因此在實(shí)驗教學(xué)中，教師應(yīng)該糾正學(xué)生那種小組實(shí)驗無所謂的心理狀態(tài)；教師應(yīng)該將以往的分組實(shí)驗改變?yōu)樘剿餍蛯?shí)驗方式，大膽地讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗.教師只需要將實(shí)驗的最終目的和使用方法傳授給學(xué)生，而后讓學(xué)生自由組合，挑選適合的實(shí)驗儀器，并根據(jù)自己的方式來進(jìn)行各種實(shí)驗表格的設(shè)計和各種實(shí)驗數(shù)據(jù)的處理.
此外，教師還應(yīng)該在實(shí)驗教學(xué)中設(shè)計一些探索性的問題，然后鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)有的儀器來進(jìn)行實(shí)驗，并得出自己的結(jié)論.這樣可以使學(xué)生真正成為試驗的參與和設(shè)計者，并積極主動地通過自己的思考去完成實(shí)驗，而不是利用固定的方式去重復(fù)實(shí)驗.
四、利用問題情境來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。
對于高中物理而言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法，而科學(xué)探究最重要也是最關(guān)鍵的問題就是要讓學(xué)生自己來提出問題，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重利用問題情境來引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從而更好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，更加有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.
無論是什么樣的創(chuàng)新，都是在遇到相應(yīng)的問題時產(chǎn)生的.在物理課堂教學(xué)時，教師不能簡單的成為知識的講授者，更應(yīng)該成為各種疑問和問題的創(chuàng)造者，教師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)出符合高中生實(shí)際情況的高質(zhì)量問題，來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，并對問題進(jìn)行有效地解決，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目的，科學(xué)合理的情境能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望.學(xué)生如果不具備必要的問題思維，那么學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造性意識也就無從談起.在教學(xué)中，教師可以在不同的階段進(jìn)行清凈的創(chuàng)設(shè)，比方說思考后、模仿后、猜想后等.學(xué)生的創(chuàng)新意識需要教師不斷進(jìn)行挖掘，只有能夠提出問題才是創(chuàng)新的開始，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問題是提出問題的重要前提，只有教師創(chuàng)設(shè)的情境深深吸引學(xué)生后，才能夠使學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行問題的思考和思維的發(fā)散，最終實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新.所以，在教學(xué)過程中，教師不僅要重視整個教學(xué)過程的問題創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)該注重一些細(xì)節(jié)方面的情境創(chuàng)設(shè)，從而在課堂中讓學(xué)生全面的進(jìn)行思維的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛力.
五、開展研究性學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等.這就要求在實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時，要用“創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件.研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要而設(shè)置的新的課程計劃，具有典型的創(chuàng)新教育的功能.研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動.通常有查閱資料、實(shí)驗操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等.結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生接觸到大量的實(shí)際問題，使學(xué)生在自主活動中，提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力.
總之，創(chuàng)新對于一個國家和民族而言，有著重要的影響作用，它是國家發(fā)展和民族振興的前提保證.當(dāng)前的社會發(fā)展需要創(chuàng)新型的人才，因此，高中物理教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，合理利用各種物理學(xué)特有的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行靈活地改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)新時期社會賦予教師的神圣責(zé)任.
創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇六
思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識過程的高級階段。
思維對事物的間接反映，是指它通過其他媒介作用認(rèn)識客觀事物，及借助于已有的知識和經(jīng)驗，已知的條件推測未知的事物。思維的概括性表現(xiàn)在它對一類事物非本質(zhì)屬性的摒棄和對其共同本質(zhì)特征的反映。
一、更新觀念。創(chuàng)設(shè)民主課堂。
德國的戈特弗里德-海納特提出:“教師欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新能力。就必須在班上倡導(dǎo)一種民主、合作的作風(fēng)，這同時也有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮?！倍鴤鹘y(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)：“師德尊嚴(yán)，教師權(quán)威”，這就給學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展造成了極大的組阻礙。為了給學(xué)生營造一個平等、和諧寬松的課堂氣憤我改變了與學(xué)生的稱呼，把上課的問候：“同學(xué)們好”改為“朋友們，你們好”，這樣一下子就拉近了我與學(xué)生的距離。同時，我為自己約法三章，從開始走進(jìn)教師到最后離開教室都要面帶微笑，滿懷激情，在課堂上，學(xué)生可以自由爭論，可以提出不同意見。這樣，學(xué)生上課的心情輕松了，思維也隨之變的愈加活躍，進(jìn)而創(chuàng)新的火花就會不斷地綻放。
二、創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
培養(yǎng)創(chuàng)新精神不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的習(xí)慣，也不僅僅是教會個體上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要構(gòu)建學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、共同解決問題的策略，使自己的疑問發(fā)現(xiàn)后敢于宣告于眾，讓所有的學(xué)生協(xié)作起來尋求答案解決疑難問題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)，拓展獨(dú)立思維的空間;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得汲取知識的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新思維的目的。
創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇七
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，就開始著重培養(yǎng)學(xué)生的理論性知識理解能力，而小學(xué)生在這方面的實(shí)際能力是比較薄弱的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與培養(yǎng)在很大程度上加強(qiáng)了學(xué)生的客觀理解能力和思維能力，在學(xué)生擁有良好的思維基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就會出現(xiàn)巨大的難題，只有盡可能地加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓學(xué)生在思維創(chuàng)新發(fā)展方面有更好的發(fā)展。
1.改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新教育理念。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中所起到的作用才是最主要的，這個理念在新課程教學(xué)改革中有明顯的改變，教師不再是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，而是為幫助引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)去進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)過程不再是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所能比擬的，在新課程教學(xué)理念中，要想完成教學(xué)模式的改革，就必須先進(jìn)行師生關(guān)系方面的改革，讓學(xué)生重新認(rèn)識教師的職責(zé)與教學(xué)理念，用積極的態(tài)度去面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣才能為培養(yǎng)創(chuàng)新教育打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
教師要想促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新思維方面的能力，就必須尊重學(xué)生自身的發(fā)展與能力，不能做出片面的理解和認(rèn)知，在教學(xué)課堂中盡可能地給學(xué)生留下發(fā)展的空間。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，教學(xué)內(nèi)容所涉及的問題相對比較廣泛，答案與解題思路大多都不局限在唯一的情況中，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂必須營造出良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中可以培養(yǎng)出創(chuàng)新思維的習(xí)慣。
小學(xué)階段，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)知識掌握的最佳途徑就是提高自身的學(xué)習(xí)興趣，更好的融入學(xué)習(xí)中去。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該增加數(shù)學(xué)教學(xué)活動的次數(shù)，讓學(xué)生可以通過實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，更好的理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，通過這樣的方式，也就為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思維的同時找到自身的發(fā)展方向，有更廣闊的發(fā)展之路。
4.教學(xué)內(nèi)容的新時期有效改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
在新課程教學(xué)改革中，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有了比較明顯的變動，修改了傳統(tǒng)的教學(xué)路線和培養(yǎng)模式，不再是傳統(tǒng)的知識灌輸型，而是重在學(xué)生的理解和認(rèn)知，教師在新時期的教學(xué)中需要多加注重學(xué)生的發(fā)展和能力，對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度有良好的把握，對教學(xué)內(nèi)容的邏輯性有準(zhǔn)確的掌握，這樣就可以在很大程度上開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不會因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式而限制學(xué)生的發(fā)展。在改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的同時也要注意課堂安排的改善，盡可能地提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，用不同的教學(xué)方式對不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好地吸收小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，讓小學(xué)數(shù)學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有更好的幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是這個時代的要求，也是學(xué)生在未來的發(fā)展道路上必須有的能力，以新課程教學(xué)改革為教學(xué)核心，不斷加大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革程度，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值和意義不斷凸顯，讓創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中有更廣闊的發(fā)展空間，希望廣大教育工作者可以通過不斷總結(jié)研究的方式讓這項研究內(nèi)容有更廣闊的前景。
作者：楊文振工作單位：福建省安溪縣祥華中心小學(xué)。
創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇八
寫畢業(yè)論文主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析，解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生得到從事本專業(yè)工作和進(jìn)行相關(guān)的基本訓(xùn)練。
摘要：隨著社會的快速發(fā)展，創(chuàng)造型人才越來越受到社會的歡迎，創(chuàng)造型人才也是國家進(jìn)步和發(fā)展的必要基礎(chǔ)條件.隨著新課程改革的不斷深入，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來越受到學(xué)校和社會的重視.高中物理作為課程中的重要組成部分，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展有著積極的作用，因此應(yīng)該充分重視高中物理課堂中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).本文主要對如何在高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行探討.
關(guān)鍵詞：高中物理創(chuàng)造性思維課堂培養(yǎng)。
在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識以及正確世界觀、人生觀的培養(yǎng).教師可以充分利用一些知名物理學(xué)家在探索物理知識時的故事來作為學(xué)生教育的榜樣，教師可以介紹物理學(xué)的一些基本歷史過程，以及各個物理定理和知識的發(fā)現(xiàn)過程，并對物理學(xué)家在這一過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維進(jìn)行描述，進(jìn)而使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到他們寶貴的思維、意志以及對新鮮事物的好奇心理，讓學(xué)生充分了解物理學(xué)對社會發(fā)展的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情，并主動將想象力和創(chuàng)造力應(yīng)用到其中.在教學(xué)中，教師可以緊密結(jié)合當(dāng)前社會中的一些熱門話題，如能源問題、污染問題等，使課堂內(nèi)容與社會生活更加貼近，這有助于學(xué)生興趣和好奇心理的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).
教材是教師開展教學(xué)的重要工具，對教材內(nèi)容的合理把握是開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)保證.高中物理教師如果連教材的內(nèi)容都不了解，那么創(chuàng)新教學(xué)也就無從談起，教材的使用最重要的前提就是對教材內(nèi)容的全面理解和掌握.
1.教師堅實(shí)的物理知識是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
豐富的物理知識是教師開展高中物理教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有熟練掌握了高中物理的相關(guān)知識，才能夠?qū)⑦@些知識更好地串聯(lián)起來，并對這些物理知識形成更加深刻和準(zhǔn)確的把握和理解，也只有這樣才可以保證在課堂教學(xué)中不會傳授給學(xué)生一些錯誤或者不夠深入準(zhǔn)確的知識.此外，教師只有在對高中物理知識充分理解和掌握的前提下，才可能將更多的`時間花費(fèi)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，從而更加有效地保證學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不斷提高.
2.靈活使用教材中的各種內(nèi)容。
隨著新課改的進(jìn)行，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對新教材進(jìn)行靈活地運(yùn)用，對各種教材中的內(nèi)容進(jìn)行大膽地組合，并滲透入自己的教學(xué)思想和方式.通過對各種教材的整合，教師可以按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)造，從而形成一套讓學(xué)生感到耳目一新的課程內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中處處體現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生起到一個表率的作用.
物理學(xué)科是一門建立在實(shí)驗的基礎(chǔ)上的學(xué)科，因此，教師在進(jìn)行物理實(shí)驗教學(xué)時應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和挖掘.
1.利用演示實(shí)驗來激發(fā)學(xué)生的探索精神。
傳統(tǒng)的演示實(shí)驗教學(xué)，常常是教師進(jìn)行簡單的操作演練，學(xué)生只是一名普通的觀眾，根本沒有機(jī)會進(jìn)行真實(shí)地參與，這對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常不利.因此，教師在實(shí)驗演示時應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提出問題，并想象實(shí)驗的過程和結(jié)果，然后在進(jìn)行實(shí)驗演示.通過這種方法可以有效的提升學(xué)生的探索欲望，在學(xué)生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著積極地作用.
傳統(tǒng)的物理驗證實(shí)驗教學(xué)中，教師常常將學(xué)生分為幾個小組，然后進(jìn)行實(shí)驗的講解和示范，最后讓學(xué)生按照規(guī)定好的實(shí)驗方式進(jìn)行實(shí)驗.這種實(shí)驗教學(xué)方法的結(jié)果往往是，學(xué)生完成實(shí)驗后根本不知道實(shí)驗的真正目的是什么，有的同學(xué)甚至直接將實(shí)驗過程和方法完全忘記，在以后的考試中遇到這一實(shí)驗問題時還是無從下手.
創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇九
任何一個國家與民族的進(jìn)步都離不開創(chuàng)新，而創(chuàng)新更是一個國家、一個民族持續(xù)發(fā)展的動力所在。高等數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，而且是新時期教育的關(guān)鍵與核心，更是教育深入改革的必然趨勢。高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，主要是指通過高等數(shù)學(xué)教學(xué)促使大學(xué)生發(fā)展成為獨(dú)立的自我個體，從而最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，并能夠總結(jié)出發(fā)現(xiàn)新知識、了解新知識、探知新路徑的經(jīng)驗與方法。
(一)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要。當(dāng)前我國的高等數(shù)學(xué)教學(xué)迫切需要改革，這是因為現(xiàn)行的高等數(shù)學(xué)教學(xué)一方面易于讓大學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)流于形式，不利于大學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)技能的強(qiáng)化;另一方面也難以提升大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此，針對高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)十分必要，即通過多樣化、多元化的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式增加課堂教學(xué)的趣味性與針對性，幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)造性思維意識。從創(chuàng)新思維培養(yǎng)角度開展高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，不但可以調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的主動性與積極性，而且可以增強(qiáng)高等數(shù)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用技能，讓大學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用高等數(shù)學(xué)思維處理問題的習(xí)慣，進(jìn)而培育出更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。
(二)大學(xué)生處于培育創(chuàng)新思維的最佳時期。大學(xué)生進(jìn)入高等教育階段以后，通常都具有一定的思維創(chuàng)新基礎(chǔ)，加之這一時期的大學(xué)生興趣較為廣泛，善于思考且求知欲比較強(qiáng)等，均為創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供了優(yōu)良的條件。同時，大學(xué)生的觀察力與知覺力也在不斷提升，相應(yīng)注意力的分配性、穩(wěn)定性以及集中性等也都發(fā)展到了較高水平，對事物的認(rèn)知與理解也在不斷加深，抽象能力、想象力與應(yīng)用能力等都有了較大發(fā)展，這一系列特點(diǎn)都有助于在高等教育階段對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)。［1］而高等數(shù)學(xué)屬于“啟智”功能較強(qiáng)的學(xué)科之一，因而在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面承擔(dān)著更為重要的責(zé)任與義務(wù)。
(三)高等數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特征。高等數(shù)學(xué)屬于一門高度抽象的學(xué)科，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中可以有效培養(yǎng)大學(xué)生看透事物本質(zhì)的創(chuàng)新思維能力。同時，高等數(shù)學(xué)還是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，因而在教學(xué)過程中還能培養(yǎng)大學(xué)生的思維批判性與思維嚴(yán)密性。另外，高等數(shù)學(xué)又屬于一門應(yīng)用極為廣泛的學(xué)科，所以在教學(xué)過程中通過采用靈活的、多樣的解題思路，可以有效培養(yǎng)大學(xué)生的思維變通性與廣闊性。與初等數(shù)學(xué)相比，高等數(shù)學(xué)已經(jīng)有了質(zhì)的提升與飛躍，蘊(yùn)含有十分豐富的教學(xué)價值與創(chuàng)新元素，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳素材之一。
(一)教學(xué)理念有待突破。對于大多數(shù)教師而言，其在講授高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的時候，都遵循著“先概念———后公式———再舉例”的固有教學(xué)理念，并認(rèn)為這種純數(shù)學(xué)演繹的教學(xué)理念能夠確保按時完成教學(xué)任務(wù)。但這種看似嚴(yán)格、周密的教學(xué)理念或者體系，實(shí)質(zhì)上卻屏蔽了高等數(shù)學(xué)對大學(xué)生的思維開發(fā)功能。相對機(jī)械的、缺乏與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，必然會不同程度地局限大學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，也無法將素質(zhì)教育真正貫徹到實(shí)處。［2］因此，切實(shí)突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，探索出更為靈活的、更能激發(fā)大學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)理念，對高等數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。
(二)教學(xué)方法有待革新。當(dāng)前我國高等數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在教學(xué)方法相對落后的現(xiàn)象。這與多數(shù)高等數(shù)學(xué)教師慣于采用單一化的教學(xué)模式密不可分，固化的、呆板的教學(xué)方法與教學(xué)思維不利于發(fā)揮大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，尤其是“滿堂灌”的落后教學(xué)模式更是不利于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至容易讓大學(xué)生對高等數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。另外，只依據(jù)教材的知識講解，也在一定程度上限制了大學(xué)生的思維想象力發(fā)展，當(dāng)然也不利于培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，對其創(chuàng)新思維培養(yǎng)更是具有較大的局限性，從而降低了高等數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量與成效。
(三)考核模式相對單一。目前大多數(shù)高等數(shù)學(xué)教師對大學(xué)生數(shù)學(xué)成績進(jìn)行考核，所采用的依然是傳統(tǒng)的閉卷式模式。這種以理論知識考核為主的模式，雖然也將大學(xué)生平時的考分加入到了總成績之中，但依然以學(xué)生的作業(yè)完成、日?？记?、書面知識掌握程度等為主，并未真正將大學(xué)生的.數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，以及創(chuàng)新思維考核列入到考核機(jī)制之中。［3］對大學(xué)生創(chuàng)新思維考核內(nèi)容的缺乏，必然會影響到高等數(shù)學(xué)教學(xué)中對大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視程度，以及教學(xué)整體效果的提升。
(一)樹立創(chuàng)新教育理念。教師作為教學(xué)的實(shí)施者與組織者，要想有效地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，先要樹立創(chuàng)新化的教育理念。具體可從以下幾點(diǎn)著手:一是自覺樹立培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的意識，在教學(xué)實(shí)踐中改變以教師為主的教學(xué)狀態(tài)，充分發(fā)揮大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性;二是注意引導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在課堂教學(xué)中要盡可能調(diào)動大學(xué)生的思維能動性與積極性，鼓勵大學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去探討，培養(yǎng)大學(xué)生思維發(fā)散與創(chuàng)新的主動性;［4］三是激發(fā)大學(xué)生的認(rèn)知興趣，將高等數(shù)學(xué)的優(yōu)勢與特點(diǎn)相融合，激發(fā)大學(xué)生探索高等數(shù)學(xué)知識的好奇心與興趣，提高其認(rèn)知力與創(chuàng)新力。
(二)持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與理論知識的掌握處于同等重要的地位。因此，革新傳統(tǒng)的以理論知識講解為主的教學(xué)方法不僅是時代所需，也是高等數(shù)學(xué)教育本身的需要。在不斷優(yōu)化高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的時候，可以充分借助現(xiàn)代化的科技技術(shù)，諸如采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)、移動教學(xué)等，這樣不但可以隨時隨地讓大學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的高等數(shù)學(xué)知識，而且可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。同時，多樣化的教學(xué)方法也很好地規(guī)避單純以教材為主的知識講解，網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)學(xué)知識庫可以大大拓展大學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，這對實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有不可替代的功能。
(三)構(gòu)建多元考核模式。要想實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)融入到高等數(shù)學(xué)考核環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。突破傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯膯我豢己四Ｊ剑瑢⒋髮W(xué)生的觀察能力、分析能力與創(chuàng)新能力等列入到考核內(nèi)容中，豐富高等數(shù)學(xué)的考核內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化的、動態(tài)化的考核，對激勵大學(xué)生的創(chuàng)新思維挖掘十分關(guān)鍵。［5］具體而言，高等數(shù)學(xué)教師可以通過平常教學(xué)過程中大學(xué)生的題目問答、小組討論、模塊學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、競賽活動等情況，對其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)進(jìn)行觀察與考評，同時還要結(jié)合閉卷式考試、論文創(chuàng)新度、開卷式考試等多種形式，采取學(xué)生之間互評、定量測評以及教師考核等多樣化的模式，對大學(xué)生的綜合技能與素養(yǎng)進(jìn)行考核，促使創(chuàng)新思維成為大學(xué)生的一種習(xí)慣性行為?？偠灾?，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，并不單單是高等數(shù)學(xué)執(zhí)行素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，同時還是新時代社會發(fā)展對大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。這就需要高等數(shù)學(xué)教師必須通過不斷變更與創(chuàng)新教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)課程講解的多樣性與趣味性，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣與動力，逐步培養(yǎng)其發(fā)散性思維與逆向性思維，進(jìn)而促使大學(xué)生更好地通過創(chuàng)新性思維解決問題。然而，值得注意的是，高等數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一項長期的、艱巨的任務(wù)，需要大家的共同努力與不竭奮斗。
【參考文獻(xiàn)】。
創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十
1、在實(shí)踐中加以探索。
實(shí)踐操作是數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建新知識最常用的手段，也是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。小學(xué)生的思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐、探索的機(jī)會，教師應(yīng)重視學(xué)生的探索，讓學(xué)生把操作和思維聯(lián)系起來，在實(shí)踐探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
例如，教學(xué)“直線、線段、射線和角”這節(jié)課時，講授完新知，在鞏固練習(xí)中我設(shè)計了這樣的問題：用我們手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的學(xué)生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。有的學(xué)生得到了60°、30°、45°的另一種畫法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。甚至于有的學(xué)生想到角的一條邊可以看成一個180°的角來得到一組新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。還有的學(xué)生得到在初中將要學(xué)習(xí)的角：210°=180°+30°、240°=180°+60°、270°=180°+90°、225°=180°+45°等。甚至還有的學(xué)生與同桌合作，利用三角板找到了更多新的角。實(shí)際操作可以開拓學(xué)生的思路，能使學(xué)生從摸一摸、看一看、動一動的過程中學(xué)習(xí)新知識，鍛煉利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。
2、在求異中進(jìn)行創(chuàng)新。
求異思維是對一個問題從不同的方向，甚至相反的方向，去尋求不同答案的思維過程和方法，它是創(chuàng)造性思維的重要思維方法。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，都是建立在求異思維的基礎(chǔ)上的，沒有“求異”就無所謂“創(chuàng)新”。首先，要鼓勵學(xué)生敢問、多發(fā)問。問題既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿，所以教學(xué)中要鼓勵學(xué)生敢提問題、多提問題，這樣有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
其次，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性訓(xùn)練，在教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識程序的束縛，用“一題多解”、“多題一解”等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和不同的思路去思考問題。
如：“一輛汽車3小時行駛120千米，照這樣計算，要行駛360千米，需要幾小時？”看似一道簡單的應(yīng)用題，在教師“看誰的解題方法多”一句話激發(fā)下，學(xué)生思維非常積極，從不同角度進(jìn)行了思考：360÷（120÷3）；3×（360÷120）；120：3=360：x。讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練，將會使學(xué)生的思維更開闊，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將得到進(jìn)一步的提高。
學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考是創(chuàng)新的前提。不展現(xiàn)事物的發(fā)展變化和思維活動的過程，不僅不能揭示事物的全貌，而且很難激勵起學(xué)生的參與熱情，導(dǎo)致被動學(xué)習(xí)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要輕結(jié)論、重過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方法，引導(dǎo)學(xué)生開動大腦參與學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容與大腦中原有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生同構(gòu)，建立起非人為的本質(zhì)聯(lián)系，激勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維活動。
“直線、射線、線段”的教學(xué)，讓學(xué)生看書上的結(jié)論用了不到一分鐘。為了讓學(xué)生弄清“直線、射線、線段”的聯(lián)系和區(qū)別，我設(shè)計了計算機(jī)輔助教學(xué)軟件。首先從不同類型的線入手，觀察“直的線”和“曲線”；讓學(xué)生感性認(rèn)識“直線、射線、線段”都是“直的線”，接著讓學(xué)生隨著計算機(jī)的演示從“能否延長”、“能否度量”、“幾個端點(diǎn)”等方面弄清直線、射線、線段的區(qū)別；最后再通過學(xué)習(xí)教材與找一找、量一量等活動加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗建構(gòu)起了新的知識，也掌握了學(xué)習(xí)、思考的方法。
2、重視多向交流，在多向互動中激活創(chuàng)新思維。
學(xué)會合作與交流的能力是現(xiàn)代社會所必需的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)提倡的組織方式。從課堂教學(xué)改革上可以看到，“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)組織形式為越來越多的教師所采用。例如我在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”時，首先用電腦顯示了“小熊買東西”的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境列出算式65—23，然后同桌合作學(xué)習(xí)，探究計算方法。有的學(xué)生想出了65—3=62，62—20=42；有的學(xué)生用5—3=2，60—20=40，40+2=42；還有的學(xué)生大膽嘗試用豎式計算……。教學(xué)42—28，因為是退位減法，難度增大了，老師采用四人小組合作探究的方式，先讓學(xué)生擺小棒，引導(dǎo)學(xué)生把擺的過程用算式表示出來。有的學(xué)生模仿前面豎式的做法，有的學(xué)生在擺小棒中受到啟發(fā)，用30—28=2，2+12=14；有的用12—8=4，30—20=10，4+10=14。關(guān)鍵處讓學(xué)生討論，難點(diǎn)處讓學(xué)生交流、合作，鼓勵學(xué)生大膽匯報多種解決問題的方法并質(zhì)疑。兩次有層次的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在求異探索、同思共想、動手操作、互說互議的過程中更多地獲得了展示自己的機(jī)會，注重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格通過相互交流，能夠互相影響、互相激勵。
總之，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師要針對學(xué)科的特點(diǎn)，做到適時、適度、自然結(jié)合，同時要針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，做到有趣、有力。這樣小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會在教學(xué)的驚訝和發(fā)現(xiàn)中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。
創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十一
數(shù)學(xué)不單純是一種處理實(shí)際問題的工具，數(shù)學(xué)教育的中學(xué)階段是大幅度提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要時機(jī)。如德國數(shù)學(xué)育學(xué)家格瑞斯曼所說的那樣：數(shù)學(xué)除了鍛煉敏銳的理解力、現(xiàn)真理外，它還能訓(xùn)練全面思考，科學(xué)系統(tǒng)地開發(fā)頭腦功能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這就決定了我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，不單要傳授數(shù)學(xué)知識而應(yīng)該更加重視數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成了數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代科學(xué)的教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有深刻理解并尊重學(xué)生的主體地位，改變過去那種由教師單向?qū)W生一灌到底的教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)方式方法，在有限的課堂上把學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性調(diào)動起來，進(jìn)而讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題；讓學(xué)生在動口動、動腦型數(shù)學(xué)問題的探究實(shí)踐活動中學(xué)會思考學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動地探求知識發(fā)揮創(chuàng)造性，逐步養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。下面結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些做法。
一、 創(chuàng)設(shè)氣氛 激發(fā)創(chuàng)新興趣
興趣是一切創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師必須在課堂創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的氛圍激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。開課時，教師應(yīng)運(yùn)用激趣導(dǎo)入的方法把學(xué)生帶入新鮮活潑，富有趣味的情境之中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，如玩魔術(shù)、做游戲、講故事、猜謎語、看錄像、聽音樂、多媒體等，調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該運(yùn)用新穎的教學(xué)方法或設(shè)計有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，把教學(xué)活動組織的豐富多彩，富有吸引力，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。如我在教學(xué)《有理數(shù)的加法》時，創(chuàng)造性地使用了教材，選擇了拍手游戲，讓學(xué)生和我一起向左拍三下，如果規(guī)定向左為正，該怎么記？再讓學(xué)生和我一起再向左拍兩下，又該怎么記？兩次一共拍了幾下？同上，師生共同向右拍四下，再向右拍一下，兩次一共拍了幾下？師生又共同向左拍五下，向右拍三下，兩次一共拍了幾下？同學(xué)們爭先恐后地回答5下、5下、8下------學(xué)生回答完后，我問大家有什么疑問嗎?同學(xué)們情緒高漲，有疑問、有疑問，怎么前兩次都拍了5下呢？前兩次拍的方向不一樣呀？結(jié)果怎么都是5下呢？有的同學(xué)就開始大膽地說起來了，一個是正5，一個是負(fù)5才對，后一個是負(fù)2才對。這一節(jié)課氣氛輕松愉快，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性高漲，想說敢說能說，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的興趣。
二、 體現(xiàn)主體 鼓勵創(chuàng)新行為
-2，有的組說是后一個數(shù)事前一個數(shù)的2倍，排列規(guī)律一負(fù)一正------同學(xué)們都說出了許多規(guī)律。我都耐心聽取，加以評價，并抓住這個機(jī)會表揚(yáng)了同學(xué)們的創(chuàng)新思維與能力，鼓勵全班同學(xué)認(rèn)真參與思考，不僅活躍了課堂氣氛，而且激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、 引導(dǎo)質(zhì)疑 培養(yǎng)創(chuàng)新思維
培養(yǎng)思維能力，總是從問題開始的，好的數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新的載體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是教師提問學(xué)生回答，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神必須突破現(xiàn)有的教學(xué)模式，提倡適合時代發(fā)展的創(chuàng)新的教學(xué)模式。把提問作為課堂教學(xué)的常用環(huán)節(jié)，勵學(xué)生發(fā)問是創(chuàng)新性教學(xué)模式的表現(xiàn)之一。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，并教給學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。質(zhì)疑的環(huán)節(jié)可安排在課前、課中或課后，要給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會。如在教學(xué)《一元一次方程》時，我引導(dǎo)學(xué)生對課題提問：“看到課題你們想知道什么”?結(jié)果同學(xué)們爭著提問，問題有什么叫一元一次方程？什么叫一元？什么叫一次？怎么解一元一次方程------這些問題提得很有價值，放在課前質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生主動探究的積極性，又激活了學(xué)生創(chuàng)新思維。教師也可讓學(xué)生在課中、課后質(zhì)疑，提出學(xué)習(xí)中還沒有明白的問題。有了疑問，才會思考，有了思考才會有創(chuàng)新。質(zhì)疑是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)與主動探究精神的生動體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。
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創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十二
思維力是智力的核心。一切創(chuàng)造性的活動，都源于創(chuàng)造性思維。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力？下面談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和做法。
一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極開展思維的課堂環(huán)境教學(xué)是師生的雙邊活動，只有實(shí)施愉快教學(xué)，師生關(guān)系融洽，雙方配合得好，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。教育心理學(xué)的研究成果表明，實(shí)施愉快教學(xué)，學(xué)生沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上我采取了三個“解放”的對策。
(一)解放學(xué)生的大腦，多給學(xué)生思考的機(jī)會。在課堂上要求學(xué)生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實(shí)驗邊想，鼓勵學(xué)生多問為什么，鼓勵學(xué)生大膽猜想，鼓勵學(xué)生想得新、想得奇。我還經(jīng)常運(yùn)用設(shè)疑促思的方法，促使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。
(二)解放學(xué)生的嘴，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。在課堂上我對學(xué)生沒有這不能說，那不能提的規(guī)定，而是鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，想說就可以說，想提問就可提，有不同的認(rèn)識允許開展?fàn)庌q，即使說錯了，也只作正面指點(diǎn)，不進(jìn)行指責(zé)，不挫傷學(xué)生發(fā)言的'積極性。
(三)解放學(xué)生的雙手，多給學(xué)生動手的機(jī)會。小學(xué)生好奇、好動、好玩。他們對什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，在教學(xué)中我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動手要求。讓他們積極地玩，并要求他們玩出明堂來，玩出知識來。從而在動手過程中，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
二、運(yùn)用促使學(xué)生積極開展思維的教學(xué)方法。
造思維得到了發(fā)展。
[1][2]。
創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十三
我在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前的幼兒繪畫教學(xué),存在著一個誤區(qū):那就是輕視過程,注重單一的`繪畫性結(jié)果,把繪畫活動簡單理解成“模仿”.這樣,就往往忽視孩子的個性,不懂得繪畫創(chuàng)作首先體現(xiàn)著孩子的行為特點(diǎn).而且,還錯誤認(rèn)為孩子沒有天賦或沒有特別的興趣就不能進(jìn)行繪畫創(chuàng)作.
作者：李莉作者單位：貴陽市第二實(shí)驗幼兒園刊名：貴州教育英文刊名：guizhoueducation年，卷(期)：“”(11)分類號：g61關(guān)鍵詞：
創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十四
1、發(fā)散思維。
所謂發(fā)散思維，是指對同一問題，不受常規(guī)束縛，從不同的方向、不同的角度進(jìn)行思考，從而尋找解決問題的正確答案的思維方法。發(fā)散思維具有三個基本特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。
流暢性是指在研究問題時，多方設(shè)想，思維發(fā)散，思路流暢敏捷，對同一問題尋求多方向、多角度、多途徑、多結(jié)果的解題辦法。在解答物理問題中，則常常表現(xiàn)出一題多解、一題多值(或多種結(jié)果)等情況。
a
d
c
b
i
圖1。
一般像這種題的問法，都是線框abcd向某一方向運(yùn)動(比如向右)線框中有沒有感應(yīng)電流。這不利于發(fā)散思維的訓(xùn)練，改為上述問法以后，學(xué)生的思路馬上就發(fā)散開來了，積極去尋求可能的答案。學(xué)生說出的方法越多，說明他思維流暢，發(fā)散性越好。沒有想到很多方法的學(xué)生，也掌握了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，同時，其思維也在這一過程中得到了有效的訓(xùn)練。
圖2。
變通性是指思路的變換與貫通，解決問題不受思維定勢的消極影響，思路一旦受阻，及時轉(zhuǎn)向，尋求可行的、最優(yōu)的思路或方案。
分析：若以磁鐵為研究對象，因磁鐵n極的指向與通電導(dǎo)線產(chǎn)生的磁感線相切，故磁鐵對桌面在水平方向無相對運(yùn)動的趨勢，因而不受桌面摩擦力作用。但磁鐵對桌面的壓力情況難以判斷——思維受阻。
變通：改取通電導(dǎo)線為研究對象，由左手定則可判斷安培力f向下，故磁鐵受反作用力f’向上，因此，桌面受壓力變小。
這種變通，其實(shí)也就是逆向思維能力的一種體現(xiàn)。
獨(dú)創(chuàng)性是指思路新穎而獨(dú)特，對問題有獨(dú)到見解，能獨(dú)辟蹊徑，提出不同尋常的解決辦法。
圖3。
l1。
l2。
等效。
r2。
r1。
l2。
r2。
er。
er’=r+r1。
分析與解：本題按常規(guī)解法，需由閉合電路歐姆定律求出電流i，再由p2=i2r得出p2的函數(shù)表達(dá)式，然后用代數(shù)法求極值。
作為一種特殊的解法，可以把r1看成電源內(nèi)阻的一部分，如圖3.4示。在此電路中，當(dāng)外電路電阻等于電源內(nèi)阻時輸出功率最大，故r2=r’=r+r1=12ω時，燈l2最亮。
2、收斂思維。
創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十五
世紀(jì)之交，科技突飛猛進(jìn)，知識更新和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化日益加快，知識經(jīng)濟(jì)已露端倪。在這個經(jīng)濟(jì)大轉(zhuǎn)變時代，國家的創(chuàng)新能力是決定其在國際競爭和全球多極化格局地位的重要因素。江明確指出："創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。"而一切創(chuàng)新都有賴于具有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才?？平膛d國，育人為本，決定了我們?yōu)閹熣吲囵B(yǎng)創(chuàng)新一代的無可推卸的重任，因此，我們教師必須把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為教學(xué)的核心要求。
于是，我們有必要了解及解決以下幾個問題：
一、創(chuàng)造性思維及其品質(zhì)特征
1、何為創(chuàng)造性思維呢？它大抵有以下三種不同的定義，但皆道出其相通之處。
(1)指有創(chuàng)見性的思維，它不僅能揭示事物的本質(zhì)，而且能在此基礎(chǔ)上提供新的、具有社會價值的產(chǎn)物。
(2)指開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域的思維活動。亦即在思維領(lǐng)域追求"獨(dú)到"和"最佳"，在前人、常人的基礎(chǔ)上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破的思維。
(3)指以強(qiáng)烈的興趣和豐富的知識為基礎(chǔ)，通過有關(guān)事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而達(dá)到認(rèn)識上的"頓悟"與飛躍的心理活動。
創(chuàng)造性思維高的人往往對客觀事物中存在明顯的失常、矛盾和不平衡現(xiàn)象易產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，對于新情境、新材料、新問題的感受特別強(qiáng)烈，并能迅速找到解決的對策，而且答案往往別出心裁、標(biāo)新立異。
2、創(chuàng)造性思維的因素有直覺、想象和靈感。
心理學(xué)上表明：
(1)直覺是指一個人在某方面經(jīng)過長期的知識積累而偶然產(chǎn)生的一種可靠的判斷。其特點(diǎn)是：產(chǎn)生的非邏輯性，整體的把握性。直覺思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中隨處可見、屢見不鮮。
偶然性和情緒性(如李白的一些不朽的詩作，可以說都是情緒的產(chǎn)物)。
(3)靈感是人類在創(chuàng)造過程中達(dá)到高-潮階段出現(xiàn)的一種最富有創(chuàng)造性的心理狀態(tài)。其特點(diǎn)是：突發(fā)性、跳躍性、不穩(wěn)定性和迷狂性。
3、創(chuàng)造性思維的品質(zhì)特征：
(1)求異性：即人們在認(rèn)識過程中，著力于發(fā)掘客觀事物之間的差異性、現(xiàn)象與本質(zhì)、形式與內(nèi)容之間的不一致性和已有知識的局限性。
(2)非邏輯性：創(chuàng)造性思維(乃至創(chuàng)造力的開發(fā))不在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)中產(chǎn)生。
(3)兼容性：創(chuàng)造性思維兼容多種方式，內(nèi)容、手段和途徑。
(4)躍進(jìn)性：創(chuàng)造性思維乃至發(fā)明創(chuàng)造有間斷性和躍進(jìn)性的過程，不一定非要在短期內(nèi)完整的過程中完成。
這些思維品質(zhì)之間沒有嚴(yán)格的界定，它們既標(biāo)志著思維的廣度、深度和速度，又標(biāo)志著思維的新穎度。它們之間既相互聯(lián)系又相互影響。一個創(chuàng)造性思維高的人還需具備廣博的知識，對某一門學(xué)科具有強(qiáng)烈的好奇與興趣，思維活躍、想象力豐富，敢于迎接新問題的挑戰(zhàn)，并且具有大無畏的冒險精神。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑
根據(jù)創(chuàng)造性思維具備的品質(zhì)特征，教學(xué)中主要有以下途徑：
1、激發(fā)興趣、發(fā)展個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的求異性。
心理學(xué)上認(rèn)為，興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去追求、探索。我們知道：相當(dāng)部分的數(shù)學(xué)知識，理論性及系統(tǒng)性強(qiáng)，概念、法則、定理、推論等往往比較抽象，有些公式頗為枯燥，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得十分重要，務(wù)必要逐步培養(yǎng)，持之以恒。那么，如何激發(fā)興趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造性欲望呢？其方式方法，多種多樣，不勝枚舉。首先，教師必須酷愛自己所執(zhí)教的學(xué)科，并在教法和(學(xué)生的)學(xué)法上多下功夫，狠下功夫，確信"功夫不負(fù)苦心人"，以使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝的境地，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)功能，而非師生的"雙主體"作用。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心組織、科學(xué)排比，把抽象的概念、深奧的原理，拓展為生動、有趣的典故、發(fā)現(xiàn)史，或適當(dāng)、合理地運(yùn)用圖片、模型、多媒體教學(xué)等手段，促進(jìn)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。
只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，思維達(dá)到"興奮點(diǎn)"(即"臨界點(diǎn)"),才可能帶著愉悅、激昂的情緒去面對和克服一切困難，執(zhí)著地去比較、分析、探索認(rèn)識對象的發(fā)展規(guī)律，展現(xiàn)自己的智能和才干。再次，必須使學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)成為一種自主自覺的活動，這就需要營造教學(xué)上的民主、和諧、發(fā)展的氛圍。它集中體現(xiàn)在，師生關(guān)系民主和諧，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自覺、積極地參與教學(xué)，并積極表達(dá)與眾不同的創(chuàng)見，充分發(fā)掘個性潛能，給創(chuàng)造性思維營造求異的空間。
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創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十六
3．一題多變一題多變，就是在原題目的基礎(chǔ)上，改變部分條件和問題，而成為新的題目。在 應(yīng)用題教學(xué)時，學(xué)生經(jīng)常受文字表達(dá)的影響，造成思維定勢?？傊瑢?shí)施創(chuàng)新 教育 ，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，關(guān)鍵在教師，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，離不開教師教法的創(chuàng)新。教師作為課堂的主導(dǎo)者，要勇于開拓進(jìn)取，充分發(fā)掘?qū)W生的刨新潛能。只要我們做培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有心人，不斷培養(yǎng)學(xué)生猜想，探索，突破常規(guī)，尋求變異，善于質(zhì)疑問題的思維方式。其創(chuàng)新思維能力就會不斷得到 發(fā)展 和升華。
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創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十七
[摘要]在物理實(shí)驗學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的優(yōu)勢，要學(xué)會觀察打好思維基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)驗中體驗如何動腦，鼓勵他們用不同的方法解決同一個問題，開放實(shí)驗室，讓他們有更多的機(jī)會走進(jìn)實(shí)驗室多做實(shí)驗，還要讓他們自己設(shè)計實(shí)驗，不局限于課本，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
在物理實(shí)驗中對學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新能力的發(fā)展有獨(dú)到的優(yōu)勢。學(xué)生能通過自己動手做實(shí)驗，能加深對知識的理解與運(yùn)用，有利于提高學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)生的解題能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
一、在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
在物理實(shí)驗教學(xué)中存在著“重講解、輕實(shí)驗”，“重結(jié)論、輕過程”，“重知識、輕方法”的錯誤傾向。教師在教學(xué)中應(yīng)提出多種設(shè)想和解決問題的方案，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中思維，確定解決問題的最佳方案。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力，而且能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性，從而激發(fā)創(chuàng)造思維。例如演示玻璃之類的堅硬材料的形變是不容易的，但在一個裝滿紅色水的玻璃瓶(截面為圓形)上的橡皮塞中插入一根內(nèi)徑很小的玻璃管，擠壓玻璃瓶，即可看到細(xì)玻璃管中紅水的上升，從而說明玻璃瓶發(fā)生了形變，從而消除了學(xué)生的懷疑，這種方法很巧妙，器材簡單，而效果很好。通過這種探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生積極探索的精神，也增加了學(xué)生動手的機(jī)會，達(dá)到對物理知識的加深理解。
二、學(xué)會觀察才會思考。
觀察是有目的、有計劃的一種思維知覺，實(shí)驗是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的最重要途徑。教師在實(shí)驗教學(xué)中，除了交代實(shí)驗器材、目的、方法等外，更重要的是明確學(xué)生需觀察的重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生條件和規(guī)律等。教師要變好奇心為觀察興趣進(jìn)而轉(zhuǎn)化為求知欲望；變學(xué)生“觀看”的過程為實(shí)驗的“觀察”過程，從而為學(xué)生創(chuàng)新打好思維基礎(chǔ)。
三、思維體驗是創(chuàng)新動力。
傳統(tǒng)的演示實(shí)驗教學(xué)是老師做，學(xué)生看，但有不少的演示實(shí)驗，由于條件的限制，學(xué)生是很難看清楚現(xiàn)象。同時由于學(xué)生沒有參與感，往往調(diào)動不了積極性，發(fā)揮不了自身的主體作用，學(xué)生的獨(dú)立操作能力以及觀察能力難以得到充分培養(yǎng)，這不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師要本著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，力求最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的參與意識、合作意識和動手能力。
（1）強(qiáng)化演示實(shí)驗，增強(qiáng)實(shí)驗的實(shí)效性。
在教學(xué)中，怎樣更好地利用演示實(shí)驗并保證演示實(shí)驗的質(zhì)量和效果，充分發(fā)揮演示實(shí)驗的教育教學(xué)功能，增強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)的實(shí)效性，這是每位物理老師值得思考的問題。因此，為了提高物理教學(xué)的整體水平，我們必須充分利用演示實(shí)驗的特點(diǎn)，充分發(fā)揮演示實(shí)驗在創(chuàng)設(shè)問題情景、引入新課、理解鞏固和深化知識、激發(fā)求知欲、提高興趣、啟迪思路上的事半功倍之作用。另外，教師在做演示實(shí)驗所表現(xiàn)出的良好實(shí)驗素養(yǎng)也會對學(xué)生有潛移默化的作用。（2）變演示實(shí)驗為分組實(shí)驗，重視思維體驗。
變演示實(shí)驗為分組實(shí)驗，就是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下將演示的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己獨(dú)立地運(yùn)用實(shí)驗去探討問題獲取必要的感性知識，進(jìn)而自己總結(jié)得出結(jié)論的過程。變演示實(shí)驗為分組探究實(shí)驗，增加的就是學(xué)生的`創(chuàng)造體驗。有利于學(xué)生知道重要定律的由來和培養(yǎng)控制實(shí)驗條件及設(shè)計實(shí)驗的能力。且由于學(xué)生直接參與了創(chuàng)造體驗，印象要比單純由教師演示深刻得多。
（3）發(fā)揮“小實(shí)驗”的作用，提高思維效率。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規(guī)律將信將疑，再加上由于受到來自生活習(xí)慣的“前概念”的干擾，受到前面所學(xué)知識中的“負(fù)積累”及知識綜合難度和抽象思維能力不足等多種因素的影響，產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，從而會產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中，若充分發(fā)揮小實(shí)驗的功能作用，可大大提高教學(xué)效率。例利用注射器,可做哪些實(shí)驗?若開動腦筋,利用它“活塞能拉動”、“封閉一部分氣體”等特點(diǎn)能做不少實(shí)驗。又例如給出燒杯、水、硬紙片、雞蛋、小橡膠錘幾個物品,很容易想起研究慣性的小實(shí)驗。
四、讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗培養(yǎng)思維能力。
設(shè)計性實(shí)驗，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面起著關(guān)鍵性的作用。要求對實(shí)驗的全過程必須進(jìn)行全方位的想象，對多種因素進(jìn)行取舍，對所得信息進(jìn)行篩選；必須在追求既定目標(biāo)的過程中，有全局觀點(diǎn)并善于應(yīng)變。通過實(shí)驗設(shè)計，估計在實(shí)驗過程中會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？哪些是正常的？哪些是不正常的？不正常的該如何來解決等等，根據(jù)出現(xiàn)的問題對實(shí)驗的原理、方法、器材、步驟等進(jìn)行調(diào)節(jié)和修正，使所設(shè)計的實(shí)驗更趨完善。提高了學(xué)生的實(shí)驗操作能力以及分析和解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
五、走進(jìn)實(shí)驗室，給學(xué)生提供平臺。
除課堂教學(xué)外，開放實(shí)驗室，讓學(xué)生到實(shí)驗室去通過“動手”自主實(shí)驗，可有效拓展學(xué)生的創(chuàng)造空間。培養(yǎng)他們的動手能力和思維能力以及做實(shí)驗的好習(xí)慣。開放實(shí)驗室不僅是時間空間上的開放，更重要的是學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)理念的開放，是思維空間上的開放，是“教”向“學(xué)”的全面開放，從而將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維的主動性和積極性。
總之通過實(shí)驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新的精神，全力培養(yǎng)學(xué)生的思維意識和實(shí)踐能力，收集信息和處理信息的能力，分析問題和解決問題的能力，教會學(xué)生主動獲取知識的方法。而物理教學(xué)中的實(shí)驗教學(xué)，恰恰為學(xué)生提高以上諸方面能力提供了廣闊的空間。
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創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)篇十八
優(yōu)化課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維國家的興旺靠創(chuàng)新，民族的昌盛靠創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化離不開創(chuàng)新。加強(qiáng)創(chuàng)新教育，以成為當(dāng)前教育研究的一個熱點(diǎn)。江總書記在第三次全國教育工作會議上強(qiáng)調(diào)：教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念.教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過于單一呆板的教育教學(xué)制度。這意味著在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語文教學(xué)務(wù)必改變過去那種“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。那么，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？下面，就我個人的實(shí)踐經(jīng)驗談幾點(diǎn)體會。一、保證時間，營造氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維拓展空間。語文課堂上，教師要保證有充足的時間讓學(xué)生思考問題，同時，還要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體，讓他們有機(jī)會展示自己，滿足他們的好奇心和求知欲。另外，教師還要發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用，通過引發(fā)、組織、示范、釋疑、激勵等方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維拓展空間。二、用求異思維和求同思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。求異思維是一種開拓思路，不依常規(guī)，尋求變異，多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨(dú)特性、多樣性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。有位老師在教學(xué)《草船借箭》這課時提示如下幾個問題讓學(xué)生思考：如果三天之內(nèi)江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的結(jié)果會怎樣呢？草船靠近操軍水寨時，如果操軍出來返攻，又會怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？教師這樣精心地為學(xué)生鋪設(shè)求異路徑，引導(dǎo)學(xué)生多角度靈活地觀察、分析問題、解決問題，就能有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。求異固然是創(chuàng)新，但是求同也是創(chuàng)新。求同思維是指采用已知的最佳方法，有方向、有范圍的思維形式?？茖W(xué)家模仿蝙蝠夜間飛行探路，發(fā)明了雷達(dá)，你能說這不是創(chuàng)新嗎？有位教師在教《十六年前的回憶》這一課時，指導(dǎo)學(xué)生討論：課文最后三個自然段與開頭有什么聯(lián)系？你從這樣的開頭、結(jié)尾中體會到了什么？你還讀過哪些像這樣開頭、結(jié)尾的文章？教師如此精心鋪設(shè)求同路徑，引導(dǎo)學(xué)生有方向、有范圍地去思考，有效地落實(shí)了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三、開發(fā)想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的'想象力開始的。”想象與創(chuàng)造性思維有著密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造勞動所不可缺少的心理因素。創(chuàng)造需要想象，而想象是創(chuàng)造的前提。語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種途徑創(chuàng)設(shè)時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事；可以結(jié)合課文中的插圖，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由想象，培養(yǎng)他們的想象力。有位老師在課堂上指著自己問學(xué)生：“我是誰？”學(xué)生立刻搶著回答說“是老師”，“是男人”，“是爸爸”，“是爺爺?shù)暮⒆印保笆前职值呐笥选?，“是媽媽的同事”……學(xué)生思維一經(jīng)打開，想象力極其豐富?？梢?，讓學(xué)生多進(jìn)行想象力的訓(xùn)練，能促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。四、打破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。即先對不同問題提供同一思路來解決，之后提出個別條件的變化，要求用新的思路解決，以打破原來的思維定勢，使思維靈活而富有創(chuàng)造性。教師在指導(dǎo)學(xué)生思考時要注意兩點(diǎn)：一是注意找出學(xué)生在解決某一具體問題上的思維定勢；二是善于借鑒表面上與本問題無關(guān)的其他領(lǐng)域的知識和信息，可變角度去思考問題。如一位老師在教《詹天佑》這一課時，設(shè)計了以下問題讓學(xué)生討論：鐵路要經(jīng)過很多高山，不得不開鑿隧道，其中數(shù)居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個隧道的工程最艱巨，詹天佑分別采用了什么方法來解決？鐵路經(jīng)過青龍橋附近，坡度特別大，火車怎么才能爬上這樣的陡坡呢？能用“開鑿隧道”的方法解決嗎？詹天佑又想出了什么辦法來解決這個難題呢？通過以上問題，打破了原來的思維定勢（開鑿隧道），用新的思路解決問題（設(shè)計“人”字形線路）。教師這樣精心設(shè)計，改變了學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。五、運(yùn)用反向思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。即拋開教材提供的條件和思路導(dǎo)向，進(jìn)行反方向思維，培養(yǎng)學(xué)生在特殊情況下解決問題的能力。反向思維有逆向性、批判性、新奇性三個特點(diǎn)。運(yùn)用反向思維的關(guān)鍵，一要明白原有的思路導(dǎo)向；二要掌握反向思維的特點(diǎn)，找準(zhǔn)思考路徑。如《賣火柴的小女孩》這一課，一位老師在總結(jié)課文時說：“現(xiàn)在，請同學(xué)們想象一下，如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會怎么做？”同學(xué)們爭先恐后地回答：“我會請她到我家做客，跟我們一起生活?！?，“我會和他結(jié)為姐妹，一起上學(xué)，教她學(xué)習(xí)我們中國的語言。”，“我請她到酒店里吃烤鵝，實(shí)現(xiàn)她的夢想。”……多么新奇的想法啊，老師充分肯定了同學(xué)們的想法，鼓勵他們大膽展開想象。這樣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練就落到了實(shí)處。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有賴于創(chuàng)新教育。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維去聽、說、讀、寫，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，做到有趣有力。這樣，小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會在教學(xué)中逐步發(fā)展起來。
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