總結(jié)就像是給自己寫一封信，提醒自己成長(zhǎng)和進(jìn)步的重要性。寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注重在內(nèi)容上的準(zhǔn)確和簡(jiǎn)潔。這是一篇總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
司馬遷發(fā)憤寫史記說(shuō)課稿篇一
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時(shí)。我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、教法學(xué)法選擇、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)介紹我的教學(xué)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)理念和目的。
首先分析教材：
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第十一課，是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年的時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。它與前兩課《海倫凱勒》《鄭和遠(yuǎn)航》共同對(duì)學(xué)生滲透“有志竟成”這個(gè)主題單元的精神熏陶，同時(shí)也為接下來(lái)的圖書推薦《上下五千年》做閱讀鋪墊。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，并能借助朗讀表達(dá)自己對(duì)。
課文內(nèi)容的理解和人物內(nèi)心世界的感悟。
2、在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。
的精神。這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生閱讀史書、關(guān)注歷史的興趣。
教法學(xué)法：
教法：讀書指導(dǎo)法、討論法。
學(xué)法：潛心會(huì)文、品味語(yǔ)言。
（教法學(xué)法的選擇尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。）。
教學(xué)過(guò)程：
特別說(shuō)明本課時(shí)的教學(xué)是在上一課學(xué)生充分自主讀書，掌握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的。
教學(xué)過(guò)程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸。
首先整體感知，借助詞語(yǔ)復(fù)述課文。
出示詞語(yǔ)：囑托、專心致志、飛來(lái)橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著史無(wú)前例重于泰山。指生讀詞語(yǔ)，然后借助詞語(yǔ)復(fù)述課文。之后讓學(xué)生默讀全文。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：《課標(biāo)》在第三學(xué)段明確提出“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)?！币虼私虒W(xué)要從整體把握開始。借助詞語(yǔ)復(fù)述，使課文內(nèi)容成為清楚的一條線，也是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累訓(xùn)練。）。
接下來(lái)品詞析句、精讀課文。（這里分為四個(gè)環(huán)節(jié)）。
1、首先教師聯(lián)系詞串出示問題：“囑托”可以換成“囑咐”嗎，為什么？司馬遷寫《史記》僅僅因?yàn)楦赣H的囑托嗎？以這兩個(gè)問題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文一二自然段。
（實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，讀書中的思考是學(xué)生讀書習(xí)慣最薄弱的環(huán)節(jié)，因此出示問題引領(lǐng)學(xué)生讀書，旨在培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的習(xí)慣。同時(shí)設(shè)置近義詞的比較，是落實(shí)《課標(biāo)》要求，“能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩?！保?/p>
2、在接受父親的囑托后，司馬遷開始“專心致志”地寫《史記》，你怎樣理解司馬遷的“專心致志”？生再讀一二自然段，感悟交流。在發(fā)言交流的基礎(chǔ)上師引出“每天”和“忙著”這兩個(gè)重點(diǎn)詞。同時(shí)就這兩個(gè)詞讓學(xué)生展開想象。最后師生共同總結(jié)，完成下面的句型練習(xí)：
天色微明，司馬遷__________;。
夜深人靜，司馬遷___________;。
三伏盛夏，司馬遷____________;。
數(shù)九隆冬，司馬遷_____________。
……。
（教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生、老師與文本三者的對(duì)話，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，憑借文本具體的語(yǔ)言材料，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，訓(xùn)練學(xué)生推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果的能力）。
3、“正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上?！笔裁词恰帮w來(lái)橫禍”？學(xué)生交流自己課前搜集的資料。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，師可相機(jī)補(bǔ)充“李陵事件”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。）然后引領(lǐng)學(xué)生用直線畫出司馬遷是怎么想的，用波浪線畫出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會(huì)司馬遷此時(shí)的心情，感受他做出生死抉擇的原因。（忍辱負(fù)重）最后指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。最后師配樂范讀。
（語(yǔ)文教學(xué)把朗讀放在首位，因?yàn)殚喿x過(guò)程中有很多東西都是只可意會(huì)不可言傳的。我們學(xué)語(yǔ)文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)。有感情的朗讀是最好的方法，也是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的。)。
4、就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷最終完成了這部史無(wú)前例的輝煌巨著。生自由讀最后一段，引導(dǎo)體會(huì)“13年、52萬(wàn)字”所表現(xiàn)的司馬遷精神。
思考交流，司馬遷留給我們的只有《史記》嗎？回扣課題，深入解讀“發(fā)憤”。師補(bǔ)充后人對(duì)司馬遷的評(píng)價(jià)：剛直不阿留得正氣凌霄漢，幽而發(fā)憤著成信史照塵寰。
（通過(guò)閱讀、思考、交流，讓學(xué)生深入體會(huì)司馬遷對(duì)待苦難的人生態(tài)度，使司馬遷的人物形象在學(xué)生的頭腦中漸漸高大起來(lái)。）。
最后拓展延伸。
在人類漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，無(wú)數(shù)的英雄人物把困難與挫折當(dāng)做一筆財(cái)富，他們用行動(dòng)來(lái)詮釋“發(fā)憤”。課下同學(xué)們讀讀、背背五下《國(guó)學(xué)啟蒙》第46頁(yè)，《報(bào)任安書》中的片段。
（由課內(nèi)向課外延伸，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，實(shí)踐真正的大語(yǔ)文觀。）。
司馬遷發(fā)憤寫史記說(shuō)課稿篇二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字詞組成的詞語(yǔ)。
2、了解課文主要內(nèi)容，練習(xí)給課文分段，歸納大意。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。
學(xué)習(xí)流程：
一、自讀課文，理解字詞。
1、這篇課文主要講了一件什么事？
2、理解詞義。
講述：
記載：
搜集：
研讀：
飛來(lái)橫禍：
發(fā)憤：
三、再讀課文，劃分段落。
1、默讀課文，思考：
（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？
（4）結(jié)果怎樣？
2、對(duì)照上述四個(gè)問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（）：
第二段（）：
第三段（）：
第四段（）：
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.正確、流利,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
2.理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn):。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀抓住體現(xiàn)中心的語(yǔ)句。
學(xué)習(xí)流程：
一、精讀課文：
1、找出寫“父親對(duì)司馬遷的影響”的句子讀一讀。受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
（1）這場(chǎng)橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>
（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人？
二、自我評(píng)價(jià)；
1、《司馬遷發(fā)憤寫史記》是一篇故事,講述了代官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)了年時(shí)間編寫輝煌巨著《史記》的事,贊揚(yáng)了司馬遷為了,矢志不渝的精神。
2、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要完成這部史書!”
如何理解這句話？
三、自我小結(jié)：
司馬遷發(fā)憤寫史記說(shuō)課稿篇三
1、審題之后，我們一眼便知本文講的是()的故事。
2、按照“起因――經(jīng)過(guò)――結(jié)果”事情發(fā)展的順序給課文分段并概括段意：
二、閱讀理解。
)，還()，這就叫“()，()”。也正是在青年時(shí)代就積累了深厚的史學(xué)知識(shí)，司馬遷才能在日后寫成名著，這也正應(yīng)了陸游的那句詩(shī)()。
3、在第二節(jié)中，司馬談淚流滿面是因?yàn)?)。
請(qǐng)仿照〈〈示兒〉〉，幫司馬談寫一封簡(jiǎn)短的遺書給司馬遷：(。
)。司馬遷牢記這個(gè)囑托，每天不是()，就是()，為撰寫史書精心做好準(zhǔn)備。
4、“飛來(lái)橫禍”的意思是()，這個(gè)禍?zhǔn)侵杆抉R遷。
)，將榮辱置之()的身()志()者。
5、第六節(jié)的首句運(yùn)用了()的說(shuō)明方法，從中我們不僅可以體會(huì)到()，也可以認(rèn)識(shí)到()。
6、你是怎樣理解司馬遷是用生命寫成〈〈史記〉〉的?
7、瀏覽全文，利用書中語(yǔ)句來(lái)簡(jiǎn)介一下〈〈史記〉〉。
(1)作者：(2)字?jǐn)?shù)：(3)耗時(shí)：(4)評(píng)價(jià)：
(5)內(nèi)容：
三、積累運(yùn)用。
1、請(qǐng)用成語(yǔ)來(lái)贊美一下司馬遷，至少4個(gè)：
2、“發(fā)憤”的意思是()。請(qǐng)展開想象，描寫一段司馬遷發(fā)憤寫〈〈史記〉〉的情景。
3、試根據(jù)下列小標(biāo)題來(lái)復(fù)述課文：讀書游歷，充實(shí)積累;牢記父志，研讀整理――橫禍飛來(lái)，意欲輕生;忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫作――一十三年，完成巨著;一部〈〈史記〉〉，畢生心血。
四、拓展知識(shí)：
(1)人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。――司馬遷。
(2)史家之絕唱，無(wú)韻之〈〈離騷〉〉。――魯迅盛贊司馬遷之〈〈史記〉〉。
司馬遷發(fā)憤寫史記說(shuō)課稿篇四
司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動(dòng)。父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這26間的歷史。受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。
司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說(shuō)：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書哇！”司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。
正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上。原來(lái)，司馬遷因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下了一行行工整的隸字。
就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著――《史記》。這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
司馬遷發(fā)憤寫史記說(shuō)課稿篇五
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元中的一篇?dú)v史人物故事。本單元的主題是“有志者事竟成”，課文講了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗盡13年時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。贊揚(yáng)了司馬遷辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。全文內(nèi)容概括性強(qiáng)，字里行間洋溢著對(duì)司馬遷的贊美。
本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，借助朗讀表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)司馬遷內(nèi)心世界的感悟。
2、在理解、品位語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的精神。初步認(rèn)識(shí)《史記》的史學(xué)價(jià)值和地位。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：司馬遷發(fā)憤著書的過(guò)程
難點(diǎn)：領(lǐng)悟司馬遷發(fā)憤著書的過(guò)程中折射出的司馬遷的精神。
本文條理清晰，重點(diǎn)突出，“發(fā)憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對(duì)司馬遷忍辱負(fù)重、終成巨著的高尚人格的真實(shí)寫照。
在教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)思考圈畫，同位交流、抓關(guān)鍵語(yǔ)句品讀，補(bǔ)充資料等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀、思、議、讀的學(xué)習(xí)方法來(lái)自主學(xué)習(xí)，合作探究。引導(dǎo)學(xué)生抓住“發(fā)憤”進(jìn)行“讀悟品”，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，理解司馬遷發(fā)憤著書的真正原因，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的精神。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我分為五大環(huán)節(jié)來(lái)完成。
環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入。認(rèn)讀一組與課文有關(guān)的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)是課文內(nèi)容的提煉，讀好它，既為閱讀課文掃清了障礙，同時(shí)也是對(duì)課文內(nèi)容有總體把握。
環(huán)節(jié)二：總覽全文，以《史記》究竟是一本什么著作？讓學(xué)生總覽全文，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
抓住“發(fā)憤”提出綱領(lǐng)性的問題（為什么要發(fā)憤？在什么情況下發(fā)憤？是怎樣發(fā)憤的？），切入文本的新授。
環(huán)節(jié)三：品讀感悟
以“發(fā)憤”為主線，以“讀”為抓手。引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心。我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟。
第一步：感悟司馬遷寫《史記》的三個(gè)原因：一、英雄的影響；二、受父親的影響；三、父親臨終前的囑托。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟第三個(gè)原因父親臨終前的囑托。抓住司馬談臨終前的囑托“你一定要……??！”這一句，來(lái)感受寫好一部史書的艱難和意義的重大。為下文“忍辱負(fù)重”奠定理解上的基礎(chǔ)。
第二步：走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界。抓住課文第三自然段，讀、思、劃、批注的方式，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、同位交流、反饋，引導(dǎo)學(xué)生分析這一段中司馬遷受刑后的想法和做法，加深對(duì)司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的感悟，讓學(xué)生默讀自學(xué)課文第三小節(jié)，想想他遇到了什么樣的飛來(lái)橫禍？交流時(shí)再補(bǔ)充閱讀司馬遷在受酷刑后在一篇文章中袒露自己生不如死心情的資料，感受這場(chǎng)災(zāi)難給他帶來(lái)的巨大的身心傷害。交流受到酷刑的司馬遷，內(nèi)心是怎樣想的？抓住“悲憤交加，血濺墻頭”等體會(huì)司馬遷極度恥辱痛苦的心情。再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀出這種痛苦心情。
在生與死的抉擇面前，他選擇了活下去，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界，并抓住兩個(gè)‘一定要’創(chuàng)設(shè)情境，想象當(dāng)他深陷牢獄時(shí)，當(dāng)他遭受恥笑時(shí)，他忍辱負(fù)重，一定要完成史書的決心，指導(dǎo)學(xué)生讀出其內(nèi)心的堅(jiān)定。
出示：冬天的早晨，寒氣襲人，當(dāng)人們，他已經(jīng)。
夏天的中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們，他仍然。
無(wú)數(shù)個(gè)夜晚，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們，他依然。
讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的理解，內(nèi)化為真正的自己內(nèi)心的感悟，真正地走進(jìn)司馬遷的心靈，與司馬遷對(duì)話。感受司馬遷視事業(yè)為生命、置榮辱于度外的偉大人格。
第四步：讀寫結(jié)合
1．以一組發(fā)憤是：司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》
發(fā)憤是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》。
發(fā)憤是談遷。發(fā)憤是海倫。
發(fā)憤是阿炳。發(fā)憤是。
2.小練筆：面對(duì)司馬遷和他的鴻篇巨制——《史記》，你一定有許多話要說(shuō)，把你想說(shuō)的話寫下來(lái)吧！
使司馬遷的形象在孩子們心中更加清晰高大豐滿。
環(huán)節(jié)四：課外延伸
1．認(rèn)真研讀《史記》中的一篇文章，寫出自己的感受。
2．結(jié)合自己收集的資料，試著對(duì)司馬遷作一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)。
司馬遷發(fā)憤寫史記說(shuō)課稿篇六
師：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文――《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》。
師：看了課題，你知道了些什么？
生：略。
師：從課題看，課文主要寫什么？
生：課文一共四小節(jié)，第三小節(jié)寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》。（師板書：發(fā)憤寫作）。
師：你怎么看出來(lái)的？
生：略。
師：第四小節(jié)寫了什么？
生：第四小節(jié)寫了司馬遷終于完成了《史記》。（師板書：終于完成）。
師：那么，課文的第一、二小節(jié)又分別寫了什么？再讀思考。
生：第一小節(jié)寫了司馬遷受父親的影響，讀了很多史書。（師板書：受父親的影響）。
生：第二小節(jié)寫了司馬遷牢記父親的囑托，準(zhǔn)備寫《史記》。（師板書：牢記父親的囑托）。
師：同學(xué)們的理解概括能力真強(qiáng)。這下我們看清楚了文章的脈絡(luò)。為了進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，我們還必須先學(xué)習(xí)、理解文中的生字詞（出示：嘯xiao，呼嘯而去；廷ting，朝廷；獄yu，入獄；刑xing，酷刑；泰tai，泰山。）。
師：“嘯”字怎么記？“呼嘯而去”是什么意思？文中是指什么？（此時(shí)天空中正好有飛機(jī)的聲音，師問能不能用“呼嘯而去”來(lái)形容？學(xué)生七嘴八舌。最后統(tǒng)一，此處不能用，因?yàn)轱w機(jī)離得遠(yuǎn)，盡管聲音很大，但看上去速度相對(duì)就慢了；如果在鐵路邊，火車速度較快，也可以用。結(jié)論：聲音大且速度快時(shí)考才能用“呼嘯而去”）。
師：“廷”怎么寫的？文中“朝廷”一詞是什么意思？
生：“朝廷”是指古代的政府。
師：古代的政府都能稱“朝廷”嗎？
生（上一回答者）：不能?！俺ⅰ笔侵腹糯闹醒胝?。
師：講得很好！你很會(huì)開動(dòng)腦筋。大家明白了嗎？
師：“獄”字怎么記？
生：左邊反犬旁，右邊一個(gè)“犬”字，中間言字旁。
師：真的很好記：左邊一個(gè)反“犬”，右邊一個(gè)正“犬”，中間加個(gè)言字旁。
師：“刑”字怎么寫？
生：左邊一個(gè)“開”，右邊一個(gè)“刀”。
師：很形象，“開刀”就意味著刑罰。“酷刑”是什么意思？
生：很重的、嚴(yán)厲的刑罰。
師：“泰”字，注意下半部分不要寫錯(cuò)。
師：還有什么不理解的字詞沒有？
生：“隸字”我不懂。
師：有誰(shuí)懂？
生：就是用隸書寫的字。
師：說(shuō)得對(duì)，就是那意思。懂了嗎？
師：掃清了字詞的障礙，我們要深入地理解課文了。自讀課文第一自然段，想一想這一自然段與司馬遷寫《史記》有什么關(guān)系？（學(xué)生自讀思考）。
生：1、他從小生長(zhǎng)在黃河邊．．．．．．（展開討論）。
2、受他父親影響．．．．．．（展開討論）。
3、他四處游歷．．．．．．（展開討論）。
師：齊讀課文第二自然段，思考這一自然段與課題又有什么關(guān)系？
生：司馬遷因?yàn)槔斡浉赣H的囑托，才有后來(lái)的司馬遷發(fā)憤寫《史記》。
師：一位老人臨終時(shí)拉著兒子的手說(shuō)，會(huì)是一種什么樣的語(yǔ)氣呢？帶著這種語(yǔ)氣來(lái)讀他父親的話。
師：聽著父親的話，司馬遷心里怎么想？他又會(huì)說(shuō)些什么？他又是怎么做的？
生：略。
生：我們寫一件事，要寫清楚前因后果，要有鋪墊。
師：說(shuō)得好！“鋪墊”這個(gè)詞也用得很好！正當(dāng)司馬遷專心致志編寫《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍打亂了他的計(jì)劃，但也成就他發(fā)憤寫《史記》的偉大壯舉。下節(jié)課大家再一起感受司馬遷的偉大壯舉吧。
師：作業(yè)：1、用鋼筆描紅、臨寫生字。
2、閱讀第三、四兩個(gè)自然段，思考課后第4題的問題。
司馬遷發(fā)憤寫史記說(shuō)課稿篇七
一.說(shuō)教材：
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不負(fù)重?fù)?dān)，耗時(shí)時(shí)間，寫成輝煌著作《史記》的事，表現(xiàn)了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍牢記使命的堅(jiān)韌意志與高尚人格，是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神的優(yōu)秀作品。
本單元教材贊揚(yáng)了人類堅(jiān)強(qiáng)不屈的高尚品德，《司馬遷發(fā)憤寫史記》是本組的第四篇課文，本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解司馬遷在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。難點(diǎn)是體會(huì)并理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書又是怎樣發(fā)憤寫作的。
二.說(shuō)教法：
基于上面對(duì)教材的分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我主要突出了以下幾方面的教法（一）.創(chuàng)設(shè)問題情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探究心理，我先由學(xué)生提的司馬遷究竟受了什么磨難，讓他幾次想血濺墻頭，了此殘生、是什么原因讓司馬遷決定一定要寫完《史記》、司馬遷究竟是怎樣發(fā)憤寫《史記》的這三個(gè)問題導(dǎo)入探究學(xué)習(xí)，然后圍繞這三個(gè)問題展開研究學(xué)習(xí)，最終解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（二）.注重聯(lián)想和模擬的結(jié)合運(yùn)用，在探究上面三個(gè)問題的過(guò)程中，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分讓學(xué)生展開聯(lián)想，想一想，司馬遷在13年里都經(jīng)歷了那些困難和挫折，想一想此時(shí)此刻，你最想對(duì)司馬遷和《史記》說(shuō)些什么？帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入司馬遷的內(nèi)心世界去體會(huì)人物感情。
三.說(shuō)學(xué)法：
針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我主要采取了一下兩種學(xué)法的指導(dǎo)：
（一）.培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)解決自己不會(huì)的問題，比如要想知道司馬遷究竟受了什么樣的酷刑，讓他想了此殘生，那么學(xué)生只有通過(guò)自己先去找課外的知識(shí)去了解，發(fā)掘原因，讓他們?cè)诓粩嗟淖詫W(xué)中提升自己的分析和推理能力，有助于更好的理解司馬遷內(nèi)心的悲和憤。
（二）.指導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)，采取讀書-體會(huì)-合作探究的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上體會(huì)司馬遷所受的奇恥大辱，進(jìn)而了解人物的悲和憤，然后在探究他寫史的動(dòng)因和發(fā)憤的痕跡，這樣學(xué)生就更能自己理解司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫作得精神。
四．說(shuō)教程：
根據(jù)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我決定采取二課時(shí)教學(xué)。
第一課時(shí)主要解決字詞，理解詞語(yǔ)，熟讀課文，了解《史記》知識(shí)，從課題入手，體會(huì)司馬遷的精神。
第二教時(shí)。
一、展開想象，復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)司馬遷發(fā)憤寫《史記》。（學(xué)生齊讀課題:司馬遷發(fā)憤寫《史記》）。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道司馬遷歷經(jīng)艱辛，完成巨著《史記》。到現(xiàn)在為止，留在你腦中的是一幅怎樣的畫面？（學(xué)生自由發(fā)言，師點(diǎn)評(píng)）。
二、新授，緊扣“發(fā)憤”，引入情境：
1、昨天我們一起學(xué)習(xí)了這篇課文，誰(shuí)來(lái)給老師說(shuō)說(shuō)“發(fā)憤”是什么意思？
學(xué)生回答，師點(diǎn)評(píng)：“發(fā)憤”就是振作起來(lái)，努力去做。那么在這篇課文中“發(fā)憤”指什么？（生回答）。
2、同學(xué)們，老師昨天布置了二個(gè)作業(yè)，其中一個(gè)是讓同學(xué)們提出你最想了解，最想知道的的關(guān)于文章的問題，我歸納了一下有以下三個(gè)問題：
（1）、司馬遷到底受了一個(gè)什么樣的磨難？
今天，老師就尊重同學(xué)們的意思，去了解，去探究解決這些問題。
3、學(xué)習(xí)第三自然段，了解司馬遷遇到的磨難：
（2）、出示幻燈片，介紹“酷刑”是一個(gè)怎樣的刑法。（配合音樂，請(qǐng)同學(xué)讀一讀）。
（3）、齊讀:“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生?！?/p>
（4）、同學(xué)們自己去讀一讀，讀出司馬遷當(dāng)時(shí)的悲和憤。（指名讀與齊讀結(jié)合）。
（5）、師：司馬遷幾次想到了去死，他在《報(bào)任安書》中有這樣一段記敘。（出示幻燈片，找學(xué)生讀一讀）。
（6）、可是后來(lái)司馬遷內(nèi)心卻發(fā)生了巨大的變化，同學(xué)們一起讀一讀；（出示幻燈片）。
“我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！”
（7）、由第一個(gè)問題過(guò)渡到原因探究：
師小結(jié)：司馬遷的內(nèi)心為什么會(huì)發(fā)生如此重大的變化，是什么原因，什么力量促使他發(fā)憤寫作，完成了一部52萬(wàn)余字的巨著呢？請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文，在相關(guān)原因的句子下劃上橫線，在用一、二個(gè)詞概括一下所劃的原因。
三、找準(zhǔn)句子，探究司馬遷發(fā)憤的原因：
1、師找同學(xué)說(shuō)說(shuō)所劃句子是什么，在說(shuō)說(shuō)劃這個(gè)句子的原因。（學(xué)生自由發(fā)言，師總結(jié)）。
2、師總結(jié)：同學(xué)們，司馬遷從小生活在黃河岸邊，聽著英雄的故事，黃河水養(yǎng)育了他，英雄的故事鞭策了他，父親的臨終囑托時(shí)時(shí)提醒著他，要建功立業(yè)，做出一番事業(yè)的信念牢牢支撐著他，所以他要發(fā)憤寫史記。
四、引導(dǎo)學(xué)生深入探究，找到發(fā)憤的“痕跡”
1、師：關(guān)于司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的，課文中有這樣一段描述，我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀：
出示幻燈片：“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料?！?/p>
2、同學(xué)們，整整13年時(shí)間啊，那是156個(gè)月，那是4745天，是113880個(gè)小時(shí)啊，課文敘述的太簡(jiǎn)單了，留給我們想象的空間太大了，下面，請(qǐng)同學(xué)們選擇以下三個(gè)片段展開豐富的想象，寫一寫，司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的。
（出示幻燈片，學(xué)生4人一小組展開想象和討論）。
（1）、冬天，寒風(fēng)刺骨，司馬遷……。
夏天，烈日炎炎，司馬遷……。
（2）、2.在編寫《史記》的過(guò)程中，遇到某個(gè)年代的人或事不太清楚時(shí)，司馬遷……。
（3）、當(dāng)他的所作所為得不到別人理解，遇到他人譏諷和挖苦時(shí)，司馬遷……。
3、找同學(xué)讀讀自己想象到的情景。
4、師總結(jié)：同學(xué)們，你們想象下，在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，司馬遷要整理搜集歷史文獻(xiàn)，還要忍受內(nèi)心中多么巨大的哀痛和屈辱，這需要多么大的力量和勇氣啊。
五、出示幻燈片，齊讀課文最后一個(gè)自然段：
1、師引導(dǎo)：同學(xué)們，整整13年啊，天天如此，月月如此，年年如此，整整26的歷史，來(lái)不得半點(diǎn)差錯(cuò)，這需要怎樣的才華和信念的支撐啊，讓我們帶著感動(dòng)和激動(dòng)之情，來(lái)讀讀最后一段。
2、那么《史記》到底有什么影響與價(jià)值呢？讓我們一起看段視頻。
（出示視頻檔）。
（學(xué)生自由發(fā)言，師點(diǎn)評(píng)）。
4、出示幻燈片：魯迅的評(píng)價(jià)：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》?！?/p>
六、師總結(jié)發(fā)言：
同學(xué)們，在我們這節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，我想用這樣一段話和大家共勉，苦難給一般人帶來(lái)的是嘆息，傷心，絕望，但對(duì)于生活的強(qiáng)者來(lái)說(shuō)苦難是一筆財(cái)富，讓我們堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)苦難，笑對(duì)人生，百折不撓，活出自己生命的價(jià)值。
七、作業(yè)：
課堂小天地，天地大課堂：請(qǐng)同學(xué)們就自己喜歡的《史記》中的故事，查查資料去讀一讀，相信你會(huì)有更大的收獲。
八、板書：
崇英雄的精神。
遵父親的囑托。
原因擔(dān)史官的責(zé)任。
對(duì)歷史的熱愛。
研讀、整理、搜集。
怎么發(fā)憤。
攤開竹簡(jiǎn)、寫下工整隸字。
司馬遷發(fā)憤寫史記說(shuō)課稿篇八
一、說(shuō)教材：
基于對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析，我認(rèn)為，漢朝時(shí)史官的重大職責(zé)、司馬遷所受的冤屈，對(duì)學(xué)生來(lái)講，相當(dāng)陌生，缺乏這些知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)理解司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會(huì)使學(xué)生體悟不到《史記》的崇高的史學(xué)地位。因此，教學(xué)中要適度對(duì)一些虛寫的語(yǔ)言作充實(shí)處理，以便突破難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
鑒于以上的認(rèn)識(shí)和分析，本課設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：
1．有感情地朗讀課文，憑借語(yǔ)言文字和學(xué)生的情感體驗(yàn)，走進(jìn)人物內(nèi)心，真切地感受司馬遷所承受的痛苦和恥辱。
2．在理解、品味語(yǔ)言文字中感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，感受司馬遷的偉大人格魅力，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活中的不幸。
三、說(shuō)重難點(diǎn)：
四、說(shuō)教學(xué)方法：
采用自主學(xué)習(xí)、小組交流、想象情境等方法引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)涵和人物品質(zhì)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
由〈史記〉的地位聊起，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；從學(xué)生的提問出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。圍繞三個(gè)問題展開教學(xué)：
2.他為什么要發(fā)憤寫史記。
第一個(gè)問題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生結(jié)合課前了解的資料，解決“酷刑”和“橫禍”難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬遷受刑后的心情，再來(lái)動(dòng)情地讀好課文。借助課外資料，了解受刑原因，有利于孩子理解司馬遷的“憤”。在此基礎(chǔ)上，完成練習(xí)冊(cè)，水到渠成，降低了難度。
第二個(gè)問題最大，要在全文中搜尋有價(jià)值的信息。所以在小組中尋找、交流，鼓勵(lì)孩子尋找司馬遷力量的源泉。父親的囑托都能找到，有些小組就此滿足，這是引導(dǎo)反復(fù)朗讀課文，從中讓他們找到隱藏的一些力量。教學(xué)時(shí)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谇榫持凶x好文中的語(yǔ)句，更有內(nèi)容。
第三個(gè)問題主要以想象情境，豐富畫面的方法來(lái)學(xué)習(xí)，以次體會(huì)他的忍辱負(fù)重、矢志不渝。
最后，總結(jié)全文，交流收獲，走出課文，離開作者，說(shuō)自己的收獲。
司馬遷發(fā)憤寫史記說(shuō)課稿篇九
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時(shí)。我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、教法學(xué)法選擇、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)介紹我的教學(xué)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)理念和目的。
首先分析教材：
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第十一課，是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年的時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。它與前兩課《海倫凱勒》《鄭和遠(yuǎn)航》共同對(duì)學(xué)生滲透“有志竟成”這個(gè)主題單元的精神熏陶，同時(shí)也為接下來(lái)的圖書推薦《上下五千年》做閱讀鋪墊。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，并能借助朗讀表達(dá)自己對(duì)。
課文內(nèi)容的理解和人物內(nèi)心世界的感悟。
2、在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。
的精神。這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生閱讀史書、關(guān)注歷史的興趣。
教法學(xué)法：
教法：讀書指導(dǎo)法、討論法。
學(xué)法：潛心會(huì)文、品味語(yǔ)言。
（教法學(xué)法的選擇尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。）。
教學(xué)過(guò)程：
特別說(shuō)明本課時(shí)的教學(xué)是在上一課學(xué)生充分自主讀書，掌握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的。
教學(xué)過(guò)程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸。
首先整體感知，借助詞語(yǔ)復(fù)述課文。
出示詞語(yǔ)：囑托、專心致志、飛來(lái)橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著史無(wú)前例重于泰山。指生讀詞語(yǔ)，然后借助詞語(yǔ)復(fù)述課文。之后讓學(xué)生默讀全文。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：《課標(biāo)》在第三學(xué)段明確提出“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)?！币虼私虒W(xué)要從整體把握開始。借助詞語(yǔ)復(fù)述，使課文內(nèi)容成為清楚的一條線，也是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累訓(xùn)練。）。
接下來(lái)品詞析句、精讀課文。（這里分為四個(gè)環(huán)節(jié)）。
1、首先教師聯(lián)系詞串出示問題：“囑托”可以換成“囑咐”嗎，為什么？司馬遷寫《史記》僅僅因?yàn)楦赣H的囑托嗎？以這兩個(gè)問題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文一二自然段。
（實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，讀書中的思考是學(xué)生讀書習(xí)慣最薄弱的環(huán)節(jié)，因此出示問題引領(lǐng)學(xué)生讀書，旨在培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的習(xí)慣。同時(shí)設(shè)置近義詞的比較，是落實(shí)《課標(biāo)》要求，“能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。”）。
2、在接受父親的囑托后，司馬遷開始“專心致志”地寫《史記》，你怎樣理解司馬遷的“專心致志”？生再讀一二自然段，感悟交流。在發(fā)言交流的基礎(chǔ)上師引出“每天”和“忙著”這兩個(gè)重點(diǎn)詞。同時(shí)就這兩個(gè)詞讓學(xué)生展開想象。最后師生共同總結(jié)，完成下面的句型練習(xí)：
天色微明，司馬遷__________;。
夜深人靜，司馬遷___________;。
三伏盛夏，司馬遷____________;。
數(shù)九隆冬，司馬遷_____________。
……。
（教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生、老師與文本三者的對(duì)話，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，憑借文本具體的語(yǔ)言材料，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，訓(xùn)練學(xué)生推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果的能力）。
3、“正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的.頭上?！笔裁词恰帮w來(lái)橫禍”？學(xué)生交流自己課前搜集的資料。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，師可相機(jī)補(bǔ)充“李陵事件”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。）然后引領(lǐng)學(xué)生用直線畫出司馬遷是怎么想的，用波浪線畫出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會(huì)司馬遷此時(shí)的心情，感受他做出生死抉擇的原因。（忍辱負(fù)重）最后指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。最后師配樂范讀。
（語(yǔ)文教學(xué)把朗讀放在首位，因?yàn)殚喿x過(guò)程中有很多東西都是只可意會(huì)不可言傳的。我們學(xué)語(yǔ)文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)。有感情的朗讀是最好的方法，也是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的。)。
4、就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷最終完成了這部史無(wú)前例的輝煌巨著。生自由讀最后一段，引導(dǎo)體會(huì)“13年、52萬(wàn)字”所表現(xiàn)的司馬遷精神。
思考交流，司馬遷留給我們的只有《史記》嗎？回扣課題，深入解讀“發(fā)憤”。師補(bǔ)充后人對(duì)司馬遷的評(píng)價(jià)：剛直不阿留得正氣凌霄漢，幽而發(fā)憤著成信史照塵寰。
（通過(guò)閱讀、思考、交流，讓學(xué)生深入體會(huì)司馬遷對(duì)待苦難的人生態(tài)度，使司馬遷的人物形象在學(xué)生的頭腦中漸漸高大起來(lái)。）。
最后拓展延伸。
在人類漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，無(wú)數(shù)的英雄人物把困難與挫折當(dāng)做一筆財(cái)富，他們用行動(dòng)來(lái)詮釋“發(fā)憤”。課下同學(xué)們讀讀、背背五下《國(guó)學(xué)啟蒙》第46頁(yè)，《報(bào)任安書》中的片段。
（由課內(nèi)向課外延伸，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，實(shí)踐真正的大語(yǔ)文觀。）。
板書設(shè)計(jì)：
司馬遷發(fā)憤寫史記說(shuō)課稿篇十
《司》是國(guó)標(biāo)本的一篇?dú)v史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗13年時(shí)間編成巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。
本文條理清晰，重點(diǎn)突出，“發(fā)憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對(duì)司馬遷忍辱負(fù)重、終成巨著的高尚人格的真實(shí)寫照。文本語(yǔ)言精練，凸現(xiàn)了人物品性，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“讀中悟，悟中讀”的語(yǔ)文基本功能力訓(xùn)練的好教材。
基于對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析，我認(rèn)為，漢朝時(shí)史官的重大職責(zé)、司馬遷所受的冤屈，對(duì)學(xué)生來(lái)講，相當(dāng)陌生，缺乏這些知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)理解司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會(huì)使學(xué)生體悟不到《史記》的崇高的史學(xué)地位。因此，教學(xué)中要適度對(duì)一些虛寫的語(yǔ)言作充實(shí)處理，以變突破難點(diǎn)。
鑒于以上的認(rèn)識(shí)和分析，本課設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、在理解、品位語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的精神。初步《史記》的史學(xué)價(jià)值和地位。
其中目標(biāo)3司馬遷發(fā)憤著書的過(guò)程是本文教學(xué)的重點(diǎn)，領(lǐng)悟這個(gè)過(guò)程中折射出的司馬遷的精神是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，分兩課時(shí)組織教學(xué)。
第一課時(shí)。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把課文讀得正確、流利，指導(dǎo)朗讀的同時(shí)結(jié)合生字新詞的檢查和指點(diǎn)，在學(xué)生初步熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解課文敘述條理和主要內(nèi)容。
第二課時(shí)。
本課時(shí)主要采用抓住文本重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的`方式組織教學(xué)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“發(fā)憤”進(jìn)行“讀悟品”，理解司馬遷發(fā)憤著書的真正原因，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的精神，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系司馬遷的生活經(jīng)歷，初步領(lǐng)悟司馬遷以歷史的真實(shí)、國(guó)家的利益為重，忍辱負(fù)重的可貴品質(zhì)，從而引領(lǐng)學(xué)生突破文本的難點(diǎn)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1）回顧課文重要內(nèi)容：幼年受熏—牢記父托—忍辱負(fù)重—終成巨著。
2）精讀感悟。
1、首先讓學(xué)生總覽全文，抓住“發(fā)憤”提出綱領(lǐng)性的問題（如：為什么要發(fā)憤？在什么情況下發(fā)憤？是怎樣發(fā)憤的？），切入文本的新授。
2、體會(huì)“發(fā)憤”。
a抓住第一自然段中的“受父親影響”一句，引導(dǎo)學(xué)生探詢司馬遷受了父親的什么影響？從中也可初步感受要“發(fā)憤”著書的深層原由。
b抓住司馬談臨終前的囑托“你一定要……啊！”這一句，來(lái)感受寫好一部史書的艱難和意義的重大。只有體會(huì)到這一點(diǎn)，結(jié)合第一自然段的理解，才能為下文“負(fù)重”奠定理解上的基礎(chǔ)。
c抓住課文倒數(shù)一、二自然段，用劃、寫注的方式，分析這一段中司馬遷受刑后的想法和做法，引導(dǎo)學(xué)生體悟司馬遷忍的是什么樣的辱？（常人所不能忍的辱），負(fù)的是什么重？（描述從黃帝開始到大漢朝兩千五百年的歷史的一部巨著），使學(xué)生對(duì)忍辱負(fù)重有一定深度的理解；另一方面，從“司馬遷幾次想自殺了此殘生”引導(dǎo)學(xué)生深入探究：那么，到底是什么在支持著司馬遷能忍人所不能忍的辱，負(fù)人所不能負(fù)的重，而奮筆疾書呢？從而加深對(duì)司馬遷“發(fā)憤”著書原因的感悟，并進(jìn)一步突破難點(diǎn)，感受司馬遷視事業(yè)為生命、置榮辱于度外的偉大人格。
d抓住末節(jié)中的數(shù)字“13年、60歲、52萬(wàn)字”及詞語(yǔ)“終于、耗盡、畢生”等，結(jié)合對(duì)上述三個(gè)部分的理解，朗讀感悟《史記》寫作的艱辛和成就的巨大。
3、小結(jié)。
圍繞課題，抓住“為什么說(shuō)司馬遷是發(fā)憤寫《史記》？”或“什么地方最使你感動(dòng)？”來(lái)總結(jié)全文。
三、拓展延伸。
對(duì)《史記》地位的充分認(rèn)識(shí)，可以進(jìn)一步提升忍辱負(fù)重的司馬遷在學(xué)生心目中的地位。因此，教學(xué)中，安排讓學(xué)生讀一讀魯迅等一些名人給予《史記》的高度評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生對(duì)司馬遷、對(duì)《史記》的情感得到升華。
四、課堂練筆。
圍繞司馬遷發(fā)憤寫《史記》的事，你此時(shí)最想說(shuō)的是什么？（可以是最自己說(shuō)，對(duì)同學(xué)說(shuō)，對(duì)司馬遷說(shuō)，對(duì)心有志向而身處困境的人說(shuō)）。
以上只是我初步的教學(xué)構(gòu)想，教學(xué)實(shí)施中有待進(jìn)一步調(diào)整、細(xì)化，使之更能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。
司馬遷發(fā)憤寫史記說(shuō)課稿篇十一
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時(shí)。我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、教法學(xué)法選擇、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)介紹我的教學(xué)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)理念和目的。
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第十一課，是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年的時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。它與前兩課《海倫凱勒》《鄭和遠(yuǎn)航》共同對(duì)學(xué)生滲透“有志竟成”這個(gè)主題單元的精神熏陶，同時(shí)也為接下來(lái)的圖書推薦《上下五千年》做閱讀鋪墊。
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，并能借助朗讀表達(dá)自己對(duì)
課文內(nèi)容的理解和人物內(nèi)心世界的感悟。
2、在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書
的精神。這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生閱讀史書、關(guān)注歷史的興趣。
教法：讀書指導(dǎo)法、討論法
學(xué)法：潛心會(huì)文、品味語(yǔ)言
（教法學(xué)法的選擇尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。）
特別說(shuō)明本課時(shí)的教學(xué)是在上一課學(xué)生充分自主讀書，掌握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的。
教學(xué)過(guò)程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸
首先整體感知，借助詞語(yǔ)復(fù)述課文。
出示詞語(yǔ)：囑托、專心致志、飛來(lái)橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著史無(wú)前例重于泰山。指生讀詞語(yǔ)，然后借助詞語(yǔ)復(fù)述課文。之后讓學(xué)生默讀全文。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：《課標(biāo)》在第三學(xué)段明確提出“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)。”因此教學(xué)要從整體把握開始。借助詞語(yǔ)復(fù)述，使課文內(nèi)容成為清楚的一條線，也是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累訓(xùn)練。）
接下來(lái)品詞析句、精讀課文。（這里分為四個(gè)環(huán)節(jié)）
1、首先教師聯(lián)系詞串出示問題：“囑托”可以換成“囑咐”嗎，為什么？司馬遷寫《史記》僅僅因?yàn)楦赣H的囑托嗎？以這兩個(gè)問題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文一二自然段。
（實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，讀書中的思考是學(xué)生讀書習(xí)慣最薄弱的環(huán)節(jié)，因此出示問題引領(lǐng)學(xué)生讀書，旨在培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的習(xí)慣。同時(shí)設(shè)置近義詞的比較，是落實(shí)《課標(biāo)》要求，“能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩?！保?/p>
2、在接受父親的囑托后，司馬遷開始“專心致志”地寫《史記》，你怎樣理解司馬遷的“專心致志”？生再讀一二自然段，感悟交流。在發(fā)言交流的基礎(chǔ)上師引出“每天”和“忙著”這兩個(gè)重點(diǎn)詞。同時(shí)就這兩個(gè)詞讓學(xué)生展開想象。最后師生共同總結(jié)，完成下面的句型練習(xí)：
天色微明，司馬遷__________;
夜深人靜，司馬遷___________;
三伏盛夏，司馬遷____________;
數(shù)九隆冬，司馬遷_____________
……
（教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生、老師與文本三者的對(duì)話，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，憑借文本具體的語(yǔ)言材料，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，訓(xùn)練學(xué)生推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果的能力）
3、 “正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上?！笔裁词恰帮w來(lái)橫禍”？學(xué)生交流自己課前搜集的資料。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，師可相機(jī)補(bǔ)充“李陵事件”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。）然后引領(lǐng)學(xué)生用直線畫出司馬遷是怎么想的，用波浪線畫出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會(huì)司馬遷此時(shí)的心情，感受他做出生死抉擇的原因。（忍辱負(fù)重）最后指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。最后師配樂范讀。
（語(yǔ)文教學(xué)把朗讀放在首位，因?yàn)殚喿x過(guò)程中有很多東西都是只可意會(huì)不可言傳的。我們學(xué)語(yǔ)文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)。有感情的朗讀是最好的.方法，也是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的。)
4、就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷最終完成了這部史無(wú)前例的輝煌巨著。生自由讀最后一段，引導(dǎo)體會(huì)“13年、52萬(wàn)字”所表現(xiàn)的司馬遷精神。
思考交流，司馬遷留給我們的只有《史記》嗎？回扣課題，深入解讀“發(fā)憤”。師補(bǔ)充后人對(duì)司馬遷的評(píng)價(jià)：剛直不阿留得正氣凌霄漢，幽而發(fā)憤著成信史照塵寰。
（通過(guò)閱讀、思考、交流，讓學(xué)生深入體會(huì)司馬遷對(duì)待苦難的人生態(tài)度，使司馬遷的人物形象在學(xué)生的頭腦中漸漸高大起來(lái)。）
在人類漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，無(wú)數(shù)的英雄人物把困難與挫折當(dāng)做一筆財(cái)富，他們用行動(dòng)來(lái)詮釋“發(fā)憤”。課下同學(xué)們讀讀、背背五下《國(guó)學(xué)啟蒙》第46頁(yè)，《報(bào)任安書》中的片段。
（由課內(nèi)向課外延伸，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，實(shí)踐真正的大語(yǔ)文觀。）
司馬遷發(fā)憤寫史記說(shuō)課稿篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：理解司馬遷想的一段話。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（課文的主要內(nèi)容：司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間寫成輝煌巨著《史記》。）。
二、抓住“發(fā)憤”，體會(huì)精神。
“一場(chǎng)飛來(lái)模禍……入獄受了酷刑?！?/p>
（1）、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充資料“辯護(hù)受刑”。從這個(gè)事件中，你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個(gè)人？（仗義執(zhí)言正直勇敢敢說(shuō)真話實(shí)事求是）。
（2）、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料--“宮刑”）。
（1）司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。（出示）。
a、你感受到什么？（在古代，宮刑是一種極其慘無(wú)人道的酷刑。對(duì)司馬遷來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)難以忍受的侮辱，是對(duì)他肉體和精神的無(wú)以復(fù)加的摧殘。古人說(shuō)“士可殺不可辱”。在這種情況下，死，的確比活著更容易，事實(shí)上司馬遷的確多次想到過(guò)死。）可是父親的臨終囑托又回蕩在耳邊，（出示父親的囑托）于是打消了這個(gè)念頭。他想（出示下面的句子）。
（2）“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
a、解釋“重于泰山：忍辱負(fù)重追求理想，完成偉大的事業(yè)而死去”
“輕于鴻毛：怕受一時(shí)的侮辱而放棄理想，丟下事業(yè)去死”
b、“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”兩個(gè)“一定”體現(xiàn)司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為而活，他活下去的信念是。
（出示）“文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國(guó)語(yǔ)；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說(shuō)難孤憤；詩(shī)三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。”
學(xué)生自讀，教師簡(jiǎn)介，練讀出示文中的句子。
過(guò)渡：想到這里，他是怎么做的？
出示。
（3）想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下了一行行工整的隸字。
a、埋在心底的是個(gè)人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。
b、出示插圖，這是司馬遷寫史書時(shí)的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡(jiǎn)，工作量大。）體會(huì)到什么？此時(shí)，你心中的司馬遷是怎樣一個(gè)人？把他的形象讀出來(lái)。（用“不管……不管……都……”來(lái)說(shuō)圖意。）。
c、結(jié)合文字描寫和插圖，練習(xí)說(shuō)話：“司馬遷，您在的情況下，為了堅(jiān)持寫《史記》，您真是一個(gè)的人！”
三、抓“巨著”，體會(huì)情感。
1、引讀：經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，司馬遷發(fā)憤寫作，“用了整整……終于……這部前無(wú)古人……用生命寫成的?！睆倪@段話中，你體會(huì)到什么？（耗時(shí)長(zhǎng)，巨著輝煌，用生命寫成……）。
（1）、《史記》的地位很高：魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。
（2）解讀“畢生的心血”補(bǔ)充：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料?！薄八抉R遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料?！?/p>
板書。
殷勤囑托。
慘遭橫禍。
忍辱寫作。
完成巨著。
司馬遷發(fā)憤寫史記說(shuō)課稿篇十三
師：上節(jié)課我們講到正當(dāng)他專心致志編寫《史記》的時(shí)候,一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護(hù)，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱啊！司馬遷真想血濺墻頭，了此殘生?？墒恰妒酚洝吩趺崔k呢？為了《史記》，司馬遷活了下來(lái)。還有一個(gè)原因促使司馬遷活了下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們打開書，讀讀第二小節(jié)。
生：讀第二小節(jié)。
師：想想看，還有什么原因使司馬遷活了下來(lái)？
生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。
師：這也是一個(gè)重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的？我們一起讀。
生：齊讀：“我死之后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的,你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
師：如果司馬遷血濺墻頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見自己的父親??！父親的囑托，司馬遷牢記心頭。再讀。
生：讀父親的囑托。
生：重于泰山，因?yàn)樗瓿闪艘徊壳盁o(wú)古人的巨著——《史記》。
生：重于泰山，因?yàn)樗瓿闪烁赣H的遺愿，司馬遷死而無(wú)憾。
生：讀最后一段。
生：因?yàn)樗抉R遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。
生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。
師：后人對(duì)司馬遷的死并沒有過(guò)多的記載。實(shí)際上，寫完《史記》，生命對(duì)于司馬遷已經(jīng)沒有多少意義了，他活著就是為了寫《史記》。再讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：魯迅先生這樣評(píng)價(jià)司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）。
史家之絕唱無(wú)韻之離騷。
——魯迅。
師：知道《離騷》是誰(shuí)的作品嗎？
生：屈原寫的。
師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對(duì)司馬遷極高的評(píng)價(jià)。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》?！妒酚洝酚泻芨叩臍v史價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、思想價(jià)值。讓我們?cè)僖黄鹱x讀魯迅對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)。
生：齊讀魯迅的評(píng)價(jià)。
師：同學(xué)們，讀完司馬遷寫《史記》的故事，我相信你一定有許多話想說(shuō)。請(qǐng)你用一兩句凝練的話寫出你此時(shí)此刻的感受，并署上你的大名。（音樂響起，學(xué)生寫感受，大約4分鐘。）。
師：讓我們聽一聽同學(xué)們的感受。
生：你的《史記》是輝煌的，是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。（徐柯）。
生：屈原走了，他留給世人一首千古絕唱——《離騷》；司馬遷走了，他留給世人一部輝煌巨著——《史記》。（華瑾）。
生：牛頓填補(bǔ)了力學(xué)的空白，愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論，陳景潤(rùn)打開了哥德巴赫猜想，而你，司馬遷讓我們讀到了“無(wú)韻之離騷”——《史記》。（王昕彤）。
生：《史記》便是司馬遷，既是史家之絕唱，又是千古之奇才?！妒酚洝肥撬抉R遷人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食糧。（王誠(chéng)盈）。
生：《史記》是一部前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者的著作，我們看見的不僅僅是這部著作的輝煌，還應(yīng)看見的是這成功的背后，一段辛酸的路程，一個(gè)忍辱負(fù)重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著，攀登著……（程廣大）。
師：精彩！掌聲！請(qǐng)你再讀一遍。（該生又讀了一遍）。
師：老師也寫了一句感受，請(qǐng)大家一起讀：（大屏幕出示）。
奇跡大都是在厄運(yùn)中誕生的。
——諸向陽(yáng)。
師：這是我讀完這個(gè)故事的感受。誰(shuí)能聯(lián)系司馬遷的故事說(shuō)說(shuō)這句話的意思？
生：正因?yàn)樗抉R遷受了宮刑，遭受了不白之冤的厄運(yùn)，所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。
師：你還知道哪些奇跡是在厄運(yùn)中誕生的？
生：海倫凱勒是個(gè)全聾、全啞、全盲的人，他卻成了全世界著名的作家。
師：是的。馬克吐溫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，19世紀(jì)誕生了兩個(gè)偉大的人物，一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫凱勒。
生：史鐵生是個(gè)雙腿癱瘓的人，他卻寫出了許多偉大的作品。
生：張繼參加科舉考試名落孫山，在他萬(wàn)分失意的時(shí)候，卻寫出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。
師：是??！寒山寺因?yàn)檫@首詩(shī)而成了著名的旅游勝地。
師：有許多奇跡都誕生在厄運(yùn)之中。司馬遷在一篇文章中寫過(guò)這樣一段話：（大屏幕出示）。
蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。
師：這段話什么意思呢？（大屏幕出示）。
周文王被關(guān)在牢里，寫出了《周易》；孔子周游列國(guó)的路上被困在陳蔡，后來(lái)編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國(guó)語(yǔ)》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國(guó)，才寫出了《說(shuō)難》《孤憤》。還有《詩(shī)經(jīng)》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后寫的。
師：無(wú)數(shù)的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請(qǐng)大家一起讀讀司馬遷的話。
生：齊讀司馬遷的話。
生：發(fā)憤。
師：為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”？
生：因?yàn)檫@里面飽含了司馬遷的滿腔悲憤。
生：司馬遷化悲憤為力量，時(shí)時(shí)刻刻告誡自己：無(wú)論遇到怎樣的磨難都要寫完《史記》。
師：司馬遷寫出輝煌巨著《史記》，當(dāng)然與他的“發(fā)憤”有很大的關(guān)系，但我以為還有原因使司馬遷寫出了《史記》。請(qǐng)同學(xué)讀讀第一小節(jié)。
生：讀第一小節(jié)。
生：他從小立志寫史書。
生：他受到父親的熏陶，有很好的家學(xué)淵源。
生：他讀了大量的書，還四處漫游。他讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。
師：是的。這些都是司馬遷之所以能寫成《史記》的原因?！妒酚洝肥侵腥A文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)都出自司馬遷的《史記》，讓我們來(lái)讀讀這些成語(yǔ)：（大屏幕出示）。
指鹿為馬四面楚歌。
臥薪嘗膽唇亡齒寒。
毛遂自薦完璧歸趙。
負(fù)荊請(qǐng)罪背水一戰(zhàn)。
師：每一個(gè)成語(yǔ)都是一個(gè)精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學(xué)們現(xiàn)在還看不懂。我這里有一套學(xué)生版的《史記》，很適合同學(xué)們閱讀。（推薦學(xué)生版《史記》）。
師：司馬遷以生命的代價(jià)換來(lái)了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！
司馬遷發(fā)憤寫史記說(shuō)課稿篇十四
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是一篇?dú)v史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)了13年時(shí)間編寫輝煌巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志，矢志不渝的精神。
1。 正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2。 學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3。 在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。
在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。因此，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊扣“發(fā)憤”二字進(jìn)行層層剖析。通過(guò)，朗讀、自學(xué)等多種形式，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，讓他們?cè)谧哌M(jìn)文本的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。
本設(shè)計(jì)為《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時(shí)，在第一課時(shí)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課外書，上網(wǎng)查資料等形式對(duì)司馬遷有了一定的了解，初步感悟司馬遷的形象。在第二課時(shí)中，我緊扣“發(fā)憤”，深入品讀，讓學(xué)生感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、放司馬遷的生平事跡。
（二）出示思考題。
（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。
（四）組織交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
討論問題1
1、 司馬遷為什么要寫史記？
2、 討論交流。
3、 指導(dǎo)朗讀。
（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。
（2）讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）
司馬談臨終之時(shí)，淚痕滿面地拉著兒子的手說(shuō)“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無(wú)反顧地扎入這編寫史書之中?？删褪窃谶@時(shí)，卻來(lái)了一場(chǎng)飛來(lái)橫禍。
討論問題2
1、司馬遷為什么要寫《史記》？
2、討論交流。
3、點(diǎn)撥。
（2）出示（文字2）
他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書！”
a、指導(dǎo)朗讀。
b、小結(jié)。司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
c、討論問題3
司馬遷是怎樣寫《史記》？
（1）、出示要求 ：
對(duì)照插圖，聯(lián)系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說(shuō)一段話
（2）、請(qǐng)同學(xué)們靜靜地想像，思考。
（3）、交流匯報(bào)。
a、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬(wàn)囑咐，（出示文字1）
b、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）
c、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3） 就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時(shí)間，在他60歲時(shí)，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
（五）、總結(jié)課文。
你覺得司馬遷是一個(gè)怎樣的人？他給你帶來(lái)了什么啟示呢？
（六）、作業(yè)：
1、本冊(cè)練習(xí)7中的熟記成語(yǔ)，編者以12個(gè)成語(yǔ)介紹了司馬遷的一生，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。
2、閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報(bào)。
板書： 20、司馬遷發(fā)憤寫史記
受影響子承父業(yè)
遭酷刑矢志不渝
功成就名載史冊(cè)
司馬遷發(fā)憤寫史記說(shuō)課稿篇十五
讀完了這篇課文，“堅(jiān)持不懈，發(fā)憤圖強(qiáng)”這八個(gè)字便在我的腦海中涌現(xiàn)出來(lái)。司馬遷為了自己兒時(shí)的志愿，為了完成父親臨終前的囑托，即使受了酷刑，他也毫不放棄，堅(jiān)持寫完了這部前無(wú)古人的《史記》，他的舉動(dòng)是多么令人震驚?。?/p>
想到這里，無(wú)數(shù)偉大的壯烈形象又浮現(xiàn)在我眼前：屈原為了國(guó)家的利益，盡管遭到了放逐，但還是頑強(qiáng)地寫完了《離騷》這部巨著；左丘雖然瞎了眼，失去了光明，但仍越過(guò)重重障礙，寫出了《左傳》；越王勾踐每日臥薪嘗膽，忍辱負(fù)重，終于東山再起，復(fù)興了自己的國(guó)家……他們都憑著自己的毅力，自己的信念，干出了一番大事業(yè)！
可我們平時(shí)遇到了困難，還沒有嘗試，就選擇了逃避；學(xué)習(xí)上碰到了難題，沒有經(jīng)過(guò)自己的思考，就去找父母求教……這些行為是多么無(wú)知，多么膽怯?。?/p>
司馬遷發(fā)憤寫史記說(shuō)課稿篇十六
生：略。
師：從課題看，課文主要寫什么？
師：你怎么看出來(lái)的？
生：略。
師：第四小節(jié)寫了什么？
生：第四小節(jié)寫了司馬遷終于完成了《史記》。（師板書：終于完成）。
師：那么，課文的第一、二小節(jié)又分別寫了什么？再讀思考。
生：第一小節(jié)寫了司馬遷受父親的影響，讀了很多史書。（師板書：受父親的影響）。
生：第二小節(jié)寫了司馬遷牢記父親的囑托，準(zhǔn)備寫《史記》。（師板書：牢記父親的囑托）。
師：同學(xué)們的理解概括能力真強(qiáng)。這下我們看清楚了文章的脈絡(luò)。為了進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，我們還必須先學(xué)習(xí)、理解文中的生字詞（出示：嘯xiao，呼嘯而去；廷ting，朝廷；獄yu，入獄；刑xing，酷刑；泰tai，泰山。）。
師：“嘯”字怎么記？“呼嘯而去”是什么意思？文中是指什么？（此時(shí)天空中正好有飛機(jī)的聲音，師問能不能用“呼嘯而去”來(lái)形容？學(xué)生七嘴八舌。最后統(tǒng)一，此處不能用，因?yàn)轱w機(jī)離得遠(yuǎn)，盡管聲音很大，但看上去速度相對(duì)就慢了；如果在鐵路邊，火車速度較快，也可以用。結(jié)論：聲音大且速度快時(shí)考才能用“呼嘯而去”）。
師：“廷”怎么寫的？文中“朝廷”一詞是什么意思？
生：“朝廷”是指古代的政府。
師：古代的政府都能稱“朝廷”嗎？
生（上一回答者）：不能?！俺ⅰ笔侵腹糯闹醒胝?/p>
師：講得很好！你很會(huì)開動(dòng)腦筋。大家明白了嗎？
師：“獄”字怎么記？
生：左邊反犬旁，右邊一個(gè)“犬”字，中間言字旁。
師：真的很好記：左邊一個(gè)反“犬”，右邊一個(gè)正“犬”，中間加個(gè)言字旁。
師：“刑”字怎么寫？
生：左邊一個(gè)“開”，右邊一個(gè)“刀”。
師：很形象，“開刀”就意味著刑罰?！翱嵝獭笔鞘裁匆馑迹?/p>
生：很重的、嚴(yán)厲的刑罰。
師：“泰”字，注意下半部分不要寫錯(cuò)。
師：還有什么不理解的字詞沒有？
生：“隸字”我不懂。
師：有誰(shuí)懂？
生：就是用隸書寫的字。
師：說(shuō)得對(duì)，就是那意思。懂了嗎？
師：掃清了字詞的障礙，我們要深入地理解課文了。自讀課文第一自然段，想一想這一自然段與司馬遷寫《史記》有什么關(guān)系？（學(xué)生自讀思考）。
生：1、他從小生長(zhǎng)在黃河邊．．．．．．（展開討論）。
2、受他父親影響．．．．．．（展開討論）。
3、他四處游歷．．．．．．（展開討論）。
師：齊讀課文第二自然段，思考這一自然段與課題又有什么關(guān)系？
師：一位老人臨終時(shí)拉著兒子的手說(shuō)，會(huì)是一種什么樣的語(yǔ)氣呢？帶著這種語(yǔ)氣來(lái)讀他父親的話。
師：聽著父親的話，司馬遷心里怎么想？他又會(huì)說(shuō)些什么？他又是怎么做的？
生：略。
生：我們寫一件事，要寫清楚前因后果，要有鋪墊。
師：說(shuō)得好！“鋪墊”這個(gè)詞也用得很好！正當(dāng)司馬遷專心致志編寫《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍打亂了他的計(jì)劃，但也成就他發(fā)憤寫《史記》的偉大壯舉。下節(jié)課大家再一起感受司馬遷的偉大壯舉吧。
師：作業(yè)：1、用鋼筆描紅、臨寫生字。
2、閱讀第三、四兩個(gè)自然段，思考課后第4題的問題。
司馬遷發(fā)憤寫史記說(shuō)課稿篇十七
1、知識(shí)目標(biāo)：了解相關(guān)的歷史背景，了解《史記》。
理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的含義。
正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能力目標(biāo)：品讀語(yǔ)句，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確與恰當(dāng)。
研讀重點(diǎn)語(yǔ)段，聯(lián)系上下文與歷史背景，充分想象，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，獲得豐滿的人物形象，感悟人物的偉大精神，深入理解“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵。
進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，鼓勵(lì)學(xué)生用真情和真言具體表達(dá)自己的心聲。
3、情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝、百折不撓的偉大精神，激發(fā)學(xué)生的民族豪情。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史的興趣和對(duì)歷史人物的敬仰，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)人生的逆境，做生命的強(qiáng)者。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
品讀語(yǔ)句，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確與恰當(dāng)。研讀重點(diǎn)語(yǔ)段，聯(lián)系上下文與歷史背景，充分想象，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，獲得豐滿的人物形象，感悟人物的偉大精神，深入理解“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
跨越沉沉的歷史之門，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，真正從字里行間感悟司馬遷的偉大，深入理解“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵，獲得撼人的精神力量，更獲得與文字共鳴的快樂。
[教學(xué)過(guò)程]。
一.課題入手，拋出話題，感受早年發(fā)奮的司馬遷。
1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)司馬遷了解了多少？（板書：司馬遷）。
2.誰(shuí)再來(lái)結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料，談?wù)劇妒酚洝肥且徊吭鯓拥臅浚ò鍟骸妒酚洝罚?/p>
3.要完成這樣一部縱貫歷史長(zhǎng)河3000余年的史學(xué)巨著是一項(xiàng)多么艱巨的工程。那么，司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）。
4.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的一、二自然段，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括司馬遷寫《史記》的原因。
5.學(xué)生讀后交流。
6.師述：環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。父親的臨終囑托對(duì)司馬遷的影響更是舉足輕重。
7.出示句子：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說(shuō)：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我平生想要完成的史書哇！”
8.教師范讀，學(xué)生交流從中體會(huì)到的內(nèi)涵。
9.父親的遺言悲涼而執(zhí)著，讓我們用心感受，學(xué)生再次齊讀句子。
11.學(xué)生交流。
12.司馬遷是這么想的，也是這么做的。出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。
13.你從司馬遷忙碌的身影中體會(huì)到了什么？
14.學(xué)生交流。
16.學(xué)生交流。（板書：發(fā)奮）。
17.學(xué)生質(zhì)疑。
設(shè)計(jì)意圖：
首先引導(dǎo)學(xué)生從從課文內(nèi)容和課外資料兩個(gè)層面介入對(duì)“司馬遷”的了解。此時(shí)，學(xué)生獲得的是一個(gè)抽象、單薄、常識(shí)性的司馬遷形象。接著出示語(yǔ)句，讓孩子談?wù)剰闹凶x出了一個(gè)怎樣的司馬遷。這個(gè)層面對(duì)人物的解讀立足人物的行為，獲得的是一個(gè)直觀的司馬遷形象。教師板書：發(fā)奮。這個(gè)“發(fā)奮”非常切合此處對(duì)司馬遷的描寫：振作起來(lái)，開始行動(dòng)。板書很自然地讓孩子自己發(fā)現(xiàn)了與課題關(guān)鍵詞語(yǔ)的區(qū)別。困惑激發(fā)了學(xué)生對(duì)人物更深層面解讀與感悟的欲望。
二.緊扣“發(fā)憤”，用心感悟，解讀發(fā)憤著史的司馬遷。
18.板書：發(fā)憤。“憤”教師加點(diǎn)。讓你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？
19.學(xué)生舉例。
的第三自然段，找找關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系課外資料，談一談。
21.生交流：李陵事件。
22.教師相機(jī)敘述：正義直言，卻換來(lái)牢獄之災(zāi)；耿耿忠心，卻落得酷刑加身。對(duì)于這樣一個(gè)從小聽著英雄故事長(zhǎng)大，血液里流淌著自尊自強(qiáng)信念，心底里有著建功立業(yè)夢(mèng)想的血性男兒，受到如此慘無(wú)人道的折磨，司馬遷——（出示）悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
23.你讀懂了什么，你體會(huì)到了什么？
25.出示引讀：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。
26.“發(fā)”教師加點(diǎn)。到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來(lái)，發(fā)憤寫《史記》呢？請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀下面的文章，用心體會(huì)。
27.音樂起，學(xué)生品讀，而后交流。
28.出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
29.理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”。你聽到了司馬遷怎樣的聲音？
30.學(xué)生充分交流、朗讀。
31.師述：司馬遷在痛苦中掙扎，在屈辱中抉擇。最后，他終于戰(zhàn)勝了酷刑，戰(zhàn)勝了痛苦，戰(zhàn)勝了屈辱，更戰(zhàn)勝了自己！讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界。
32.齊讀相關(guān)語(yǔ)段，配樂。
33.師述：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下一行行工整的隸字。
出示（配合音樂與插圖）：大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡(jiǎn)之上……。
夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……。
獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……。
中秋之夜，滿頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫著……。
34.讓我們走進(jìn)司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？
35.學(xué)生描述。
36.出示：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下一行行工整的隸字。
37.此時(shí)，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？
38.學(xué)生交流。
39.師述：痛苦、恥辱，沒有讓司馬遷屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因?yàn)椋海ㄉR）。
他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
40.此時(shí)此刻，你理解了“發(fā)憤”的內(nèi)涵與深意嗎？
41.學(xué)生交流，擦去板書“發(fā)奮”，板書：忍辱負(fù)重百折不撓。
百折不撓的偉男兒！
43.學(xué)生齊讀。
設(shè)計(jì)意圖：
根據(jù)質(zhì)疑，教師緊緊扣住“憤”與“發(fā)”在司馬遷內(nèi)心世界的表現(xiàn)與深層內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感受、想象、深化、共鳴……通過(guò)一系列的語(yǔ)言實(shí)踐讓孩子充分感受司馬遷的“受辱之重，悲憤之深，絕望之沉，掙扎之痛”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生深入感悟支撐司馬遷忍辱負(fù)重的精神力量，讓學(xué)生真正傾聽司馬遷的心聲。對(duì)“重于泰山”“輕于鴻毛”的詮釋，一次又一次的呼喊中感受到司馬遷的不屈、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、頑強(qiáng)、堅(jiān)定……教師濃墨重彩地設(shè)計(jì)了一組想象型的語(yǔ)言實(shí)踐。司馬遷的“忍辱之心，負(fù)重之意，堅(jiān)貞之情”通過(guò)文字盡情流瀉，溢滿課堂，溢滿孩子與教師的心田。教師又拋出了“此時(shí)此刻，你理解了“發(fā)憤”的內(nèi)涵與深意嗎？”這個(gè)足以釋放孩子所有理解、體會(huì)、感動(dòng)、震撼的話題，讓課堂成為教師、孩子、文本、歷史共鳴的文字家園、心靈家園。此時(shí)，司馬遷豐滿的人物形象，“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵，偉大的人物精神……水到渠成地進(jìn)入了每個(gè)孩子的心中。
三.表達(dá)心聲，回歸本源，一生回味偉大的司馬遷。
44.師述：司馬遷受父親的影響從10歲開始攻讀史書，20歲開始四方游歷，36歲父親去世后就著手整理史料，40歲開始編寫《史記》，53歲才完成了這部輝煌巨著?！妒酚洝?，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
45.此時(shí)此刻，我們的心久久不能平靜，讓我們用手中的筆，用凝練的語(yǔ)言表達(dá)我們的心聲：
司馬遷，我想對(duì)您說(shuō)……。
47.讓我們永遠(yuǎn)記住“司馬遷發(fā)憤寫史記”的故事，讓我們永遠(yuǎn)記住忍辱負(fù)重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著《史記》，讓我們永遠(yuǎn)為我們偉大的民族而驕傲和自豪吧?。ò鍟狠x煌巨著前無(wú)古人）。
設(shè)計(jì)意圖：
通過(guò)前面一系列的理解、渲染、想象、品讀，師生與文本融為一體。司馬遷的形象穿越了歷史的煙云，越來(lái)越清晰，越來(lái)越高大。課后作業(yè)的布置：讀讀《史記》，聽聽王立群讀《史記》，更是讓學(xué)生回歸到了一個(gè)更深刻、更真實(shí)、更清晰的司馬遷，回歸到了中華民族恢弘壯麗的歷史，回歸到了中國(guó)人的民族豪情。
[板書設(shè)計(jì)]。
忍辱負(fù)重輝煌巨著。
百折不撓前無(wú)古人。
[教學(xué)反思]。
一.扣題探“疑”，品味人物。
文題中的“發(fā)憤”是全文思維、語(yǔ)言、情感的精髓，它“通”則全文通，它“活”則課。
以“巧引”搭設(shè)學(xué)生釋疑人物的途徑，最后以“噴涌”分享學(xué)生品味人物的收獲。在智慧有效的教學(xué)策略實(shí)施下，學(xué)生始終處于閱讀、思維、表達(dá)的高密度、高質(zhì)量的語(yǔ)言活動(dòng)中，始終處于對(duì)話、生成、創(chuàng)造的高綜合、高效率的語(yǔ)言活動(dòng)中。人物的內(nèi)心世界、偉大人格，文本的表達(dá)方式、情感流淌……在學(xué)生主動(dòng)、漸進(jìn)、有效的閱讀實(shí)踐中清晰而深遠(yuǎn)，回味無(wú)窮。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、感受、欣賞和評(píng)價(jià)，學(xué)生思維的廣度與深度，學(xué)生閱讀的層次、質(zhì)量與成效……都在這樣的人物品讀中得到了提高和拓展。
二.立足文本，飛揚(yáng)情韻。
文字不是無(wú)情物，字里行間總關(guān)情。教學(xué)中，教師充分挖掘文本中的“情”，做到“心中有情”“步步含情”，立足有效的語(yǔ)言實(shí)踐，用親切自然的體態(tài)語(yǔ)言，蘊(yùn)含真情的教學(xué)語(yǔ)言，適時(shí)而發(fā)的激情語(yǔ)言，恰當(dāng)高效的媒體語(yǔ)言……啟迪學(xué)生情感的火花，撥動(dòng)學(xué)生情感的“琴弦”。真情的啟迪，情境的激發(fā)，多源的對(duì)話，深入的思考，真情的表達(dá)……稚嫩的情感閃爍出理性的光芒，升華成美好的情感。學(xué)生和教師真正穿越了漫漫的歷史煙云，走進(jìn)了文字的世界，走進(jìn)了司馬遷的內(nèi)心世界。
三.依托聯(lián)想，實(shí)踐語(yǔ)言。
教學(xué)的高潮，憂傷而有力的音樂響起，司馬遷奮筆疾書的畫面出現(xiàn)在眼前，教師設(shè)計(jì)了一組想象型的語(yǔ)言實(shí)踐，通過(guò)畫面的引導(dǎo)，音樂的充盈，情感的澎湃，想象的深入，漸進(jìn)的指導(dǎo)，充分的表達(dá)，引領(lǐng)孩子走進(jìn)司馬遷的悲壯人生，真正理解與體會(huì)語(yǔ)句的深刻內(nèi)涵。通過(guò)這樣板塊式、集合式的語(yǔ)言實(shí)踐，這樣與文本緊密結(jié)合，依托聯(lián)想創(chuàng)造的語(yǔ)言實(shí)踐，這樣感悟語(yǔ)言魅力，疊加語(yǔ)言厚度，追求更深層次對(duì)話的語(yǔ)言實(shí)踐，這樣充溢聯(lián)想、想象、品味的語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生情感、語(yǔ)言、思維的迸發(fā)源源不斷，文本的意義世界在學(xué)生的心靈世界中得到不斷地充盈和豐滿。
司馬遷發(fā)憤寫史記說(shuō)課稿篇十八
說(shuō)教材：
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第十一課，是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年的時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。它與前兩課《海倫凱勒》《鄭和遠(yuǎn)航》共同對(duì)學(xué)生滲透“有志竟成”這個(gè)主題單元的精神熏陶，同時(shí)也為接下來(lái)的圖書推薦《上下五千年》做閱讀鋪墊。為此，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，并能借助朗讀表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和人物內(nèi)心世界的感悟。
2、在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生閱讀史書、關(guān)注歷史的興趣。
（以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，一方面使學(xué)生逐步形成積極地人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，另一方面注重情感體驗(yàn)，增加學(xué)生閱讀積累。）。
說(shuō)教法、學(xué)法：
教法：讀書指導(dǎo)法、討論法。
學(xué)法：潛心會(huì)文、品味語(yǔ)言。
（教法學(xué)法的選擇尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。）。
教學(xué)過(guò)程：
特別說(shuō)明本課時(shí)的教學(xué)是在上一課學(xué)生充分自主讀書，掌握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的。
教學(xué)過(guò)程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸。
首先整體感知，借助詞語(yǔ)復(fù)述課文。
出示詞語(yǔ)：囑托、專心致志、飛來(lái)橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著史無(wú)前例重于泰山。指生讀詞語(yǔ)，然后借助詞語(yǔ)復(fù)述課文。之后讓學(xué)生默讀全文。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：《課標(biāo)》在第三學(xué)段明確提出“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)。”因此教學(xué)要從整體把握開始。借助詞語(yǔ)復(fù)述，使課文內(nèi)容成為清楚的一條線，也是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累訓(xùn)練。）。
接下來(lái)品詞析句、精讀課文。（這里分為四個(gè)環(huán)節(jié)）。
1、首先教師聯(lián)系詞串出示問題：“囑托”可以換成“囑咐”嗎，為什么？司馬遷寫《史記》僅僅因?yàn)楦赣H的囑托嗎？以這兩個(gè)問題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文一二自然段。
（實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，讀書中的思考是學(xué)生讀書習(xí)慣最薄弱的環(huán)節(jié)，因此出示問題引領(lǐng)學(xué)生讀書，旨在培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的習(xí)慣。同時(shí)設(shè)置近義詞的比較，是落實(shí)《課標(biāo)》要求，“能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。”）。
2、在接受父親的囑托后，司馬遷開始“專心致志”地寫《史記》，你怎樣理解司馬遷的“專心致志”？生再讀一二自然段，感悟交流。在發(fā)言交流的基礎(chǔ)上師引出“每天”和“忙著”這兩個(gè)重點(diǎn)詞。同時(shí)就這兩個(gè)詞讓學(xué)生展開想象。最后師生共同總結(jié)，完成下面的句型練習(xí)：
天色微明，司馬遷__________;。
夜深人靜，司馬遷___________;。
三伏盛夏，司馬遷____________;。
數(shù)九隆冬，司馬遷_____________。
……。
（教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生、老師與文本三者的對(duì)話，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，憑借文本具體的語(yǔ)言材料，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，訓(xùn)練學(xué)生推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果的能力）。
3、“正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上?！笔裁词恰帮w來(lái)橫禍”？學(xué)生交流自己課前搜集的資料。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，師可相機(jī)補(bǔ)充“李陵事件”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。）然后引領(lǐng)學(xué)生用直線畫出司馬遷是怎么想的，用波浪線畫出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會(huì)司馬遷此時(shí)的心情，感受他做出生死抉擇的原因。（忍辱負(fù)重）最后指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。最后師配樂范讀。
（語(yǔ)文教學(xué)把朗讀放在首位，因?yàn)殚喿x過(guò)程中有很多東西都是只可意會(huì)不可言傳的。我們學(xué)語(yǔ)文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)。有感情的朗讀是最好的方法，也是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的。)。
4、就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷最終完成了這部史無(wú)前例的輝煌巨著。生自由讀最后一段，引導(dǎo)體會(huì)“13年、52萬(wàn)字”所表現(xiàn)的司馬遷精神。
思考交流，司馬遷留給我們的只有《史記》嗎？回扣課題，深入解讀“發(fā)憤”。師補(bǔ)充后人對(duì)司馬遷的評(píng)價(jià)：剛直不阿留得正氣凌霄漢，幽而發(fā)憤著成信史照塵寰。
（通過(guò)閱讀、思考、交流，讓學(xué)生深入體會(huì)司馬遷對(duì)待苦難的人生態(tài)度，使司馬遷的人物形象在學(xué)生的頭腦中漸漸高大起來(lái)。）。
最后拓展延伸。
在人類漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，無(wú)數(shù)的英雄人物把困難與挫折當(dāng)做一筆財(cái)富，他們用行動(dòng)來(lái)詮釋“發(fā)憤”。課下同學(xué)們讀讀、背背五下《國(guó)學(xué)啟蒙》第46頁(yè)，《報(bào)任安書》中的片段。
（由課內(nèi)向課外延伸，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，實(shí)踐真正的大語(yǔ)文觀。）。
說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
生???????年少立志??????血。
與??????????????????????和。
死???????忍辱負(fù)重??????淚。
的??????????????????????的。
抉???????堅(jiān)持不懈??????結(jié)。
擇??????????????????????晶。
（板書是對(duì)課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容的提煉概括，借助板書，便于學(xué)生對(duì)文章形成整體認(rèn)識(shí)。）。
司馬遷發(fā)憤寫史記說(shuō)課稿篇十九
一、教學(xué)要求。
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
三、教學(xué)時(shí)間。
三課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程?。
第一課時(shí)。
一、揭題，解題。
1、介紹《史記》。
《史記》是我國(guó)歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
（板書：16、司馬遷）。
2、介紹司馬遷。
4、齊讀課題。
二、自由讀課文，理解字詞。
1、自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語(yǔ)。
（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
（3）這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)效果。
（1）指名讀詞語(yǔ)。
（2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
講述：把道理或事情講出來(lái)。
記載：把事情寫下來(lái)。
搜集：到處尋找并聚集一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來(lái)橫禍：意外到來(lái)的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
三、再讀課文，劃分段落。
1、默讀課文，思考：
（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？
（4）結(jié)果怎樣？
2、對(duì)照上述四個(gè)問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段（3）：講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段（4）：寫司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫書。
第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
四、作業(yè)?。
抄寫詞語(yǔ)、朗讀課文。
第二課時(shí)。
一、講讀課文第一段。
1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？
2、司馬遷主要受了父親的什么影響？
3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。
6、指導(dǎo)朗讀父親的話。
二、講讀第二段。
2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。
（1）這場(chǎng)橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>
（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人？
3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段。
1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。
2、出示司馬遷是怎么想的句子。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”
（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？
（2）他又為什么打消了這個(gè)念頭？
司馬遷重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下了一行行工整的隸字。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
四、講讀第四段。
1、指名讀這段，思考：為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、齊讀課文最后一段。
五、作業(yè)?。
1、完成文后習(xí)題4。
2、朗讀課文，試著復(fù)述課文。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、聽寫。
歷史輝煌恥辱講述專心致志。
記載搜集研讀悲憤飛來(lái)橫禍。
二、復(fù)述課文。
1、指名讀課文。
2、指名說(shuō)出課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述課文。
4、指名復(fù)述課文，評(píng)價(jià)。
三、總結(jié)課文。
2、故事的什么地方使你最感動(dòng)？
3、齊讀課文。
四、作業(yè)?。
1、朗讀課文。
2、復(fù)述課文。
板書：
司馬遷父親的影響與囑托專心致志。
司馬遷發(fā)憤寫史記說(shuō)課稿篇二十
一、鎖定主題說(shuō)“發(fā)憤”
（生快速瀏覽課文）。
師：看來(lái)同學(xué)們一讀，就讀出來(lái)了，你來(lái)讀。
生：“這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的?！?/p>
師：還有沒有不一樣的句子？
生：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時(shí)間，在他60歲時(shí)，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。”
師：課文的最后一段就兩句話，那么，哪一句話更能體現(xiàn)出司馬遷發(fā)憤寫《史記》呢？（師重讀“發(fā)憤”）。
生（讀）：“這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”
（再指名讀）。
師：讀完之后你想說(shuō)什么，有哪些關(guān)鍵詞映入我們的眼簾？
生：前無(wú)古人。
生：耗盡、畢生、心血。
生：還有“生命”。
師：思考一下，看哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)出他的“發(fā)憤”。
生：耗盡、畢生。
師：耗盡了畢生的什么？
生：耗盡了他畢生的心血。
師：整合在一起，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)。
生：畢生的心血。
師：畢生心血，好！還有哪一個(gè)詞語(yǔ)？
生：是他用生命寫成。
師：剛才我們讀的這一段就可以用這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，一個(gè)是畢生心血，一個(gè)是生命寫成。（板書：畢生心血，生命寫成）好，我們一起來(lái)讀一下這兩個(gè)詞語(yǔ)。（師深情范讀）。
生（讀）：畢生心血，生命寫成。
師：（再讀）好，我們把這兩個(gè)詞語(yǔ)放在這一句話中，再來(lái)讀一讀，體會(huì)一下司馬遷發(fā)憤寫《史記》的艱辛。（讀）。
生：“這部前無(wú)古人的……生命寫成的。”
二、析詞賞句悟“發(fā)憤”
師：下面，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在默讀的過(guò)程中，找出課文中哪些地方留下他“發(fā)憤”的痕跡？同學(xué)們?cè)谀x課文的時(shí)候要做到“三用”：用眼去觀察——找出課文當(dāng)中關(guān)鍵性的語(yǔ)句；用心去思考——思考哪些地方可以體現(xiàn)出耗盡了“他畢生的心血，是用生命寫成的”；還要善于用手書寫——把稍縱即逝的靈感，把讀書的心得，寫在旁邊，也就是我們通常所說(shuō)的做“批注”。（生默讀課文）。
師：畫出來(lái)了，可以輕輕地讀一讀，體會(huì)一下，還可以把你的體會(huì)寫在旁邊。
（生輕聲讀課文）。
師：讀完一遍的請(qǐng)舉手，如果你沒有讀完，還可以再讀。（學(xué)生繼續(xù)讀書，照顧差異）。
師：“畢生”是什么？你是怎樣理解的？
生：“畢生”就是一生。
師：對(duì)于司馬遷寫《史記》來(lái)說(shuō)，他的“畢生”應(yīng)該從什么時(shí)候開始？可能問題很簡(jiǎn)單，但我想聽聽你的見解。
生：小時(shí)候開始的。
生：有！
師：那我找位同學(xué)讀讀看。
生：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)?！?/p>
師：受影響。
生：“他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料?！?/p>
師：他已經(jīng)有很多的歷史知識(shí)了，為什么還要四處游歷呢？
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