總結是我們成長過程中的一面鏡子，可以幫助我們更好地認識自己，并做出改進?？偨Y時應該如何選擇恰當的表達方式？以下是一些優(yōu)秀總結的實例，供大家借鑒和學習。
小學教學的幾點思考篇一
為了真正實現從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面培養(yǎng)全體學生科學素養(yǎng)的`要求,本文從充分調動學生學習興趣,激發(fā)學習動機;物理學科的知識講授要注意科學方法的有機滲透;貫徹形象教學,充分發(fā)揮物理實驗的形象作用;實現物理知識和實際生活的有機結合,以及重視物理知識教育基礎上的德育教育五個方面對高中物理教學進行了一定的思考,期望有一定的借鑒意義.
作者：江剛作者單位：烏魯木齊市第七十中學,新疆,烏魯木齊,830011刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(26)分類號：g63關鍵詞：高中物理教學策略思考
小學教學的幾點思考篇二
我從事初中思想品德課已有17年載，在這17個春夏秋冬我用智慧和坦誠開啟了學生的心境，俗話說：“一分耕耘，一分收獲。用我自己獨特的教學方式讓學生不斷的成長和提升，我所帶班級每年全縣統(tǒng)考都取得了輝煌的成績，成績的取得，讓我感動，讓我驚喜。下面，我就談一談在課堂中的幾點體會：
第一：備課。我從事多年的政治教學工作，我個人認為備課尤為重要。俗話說：良好的開端等于成功的一半。我會精心設計一堂好課的導入。經常用一些故事、事例、歌曲或電影導入新課，讓學生從下課的氣氛狀態(tài)轉到上課的氣氛之中，一堂高質量的課我會收集、查閱大量的資料，用一些有典型的代表性事例，新聞等說明材料中的觀點，每堂課按照是什么、為什么、怎么樣講授，做到條理清晰，層次分明，即提高學生了學習效率，又能收到實效。
第二：課堂。在授課的過程中，我會從容不迫，而且有聲有色的講授，因為教與學是師生觀念的事，在講授過程中每一觀點都會用具體事例、案例等說明，做到啟發(fā)式教育，如果發(fā)生爭議時，我會進行師生相互交流、小組活動、討論等形式相互啟發(fā)，充分了發(fā)揮學生的主動性，讓學生在知識的海洋里盡情暢游。
第三：尊重。俗話說：“親其師，信其道”努力使自己成為受歡迎受喜愛的老師，在生活中我們形成一種新型的師生關系。如何做呢：“正人先正己”，我用我自己高尚的師德為學生做出楷模。用自己的言行舉止為學生做出榜樣。同時尊重學生的權利，尊重學生的個性和人格，為學生平等交流，和諧相處。對差生尤其關注傾注了更多的愛心，不歧視，不打擊，而是多鼓勵，多奉獻，經常在課余時間同他們交流，幫助他們轉差，讓他們感到溫暖，享受到成功的喜悅，體驗到人與人的平等，人性的善良，達到一種亦師亦友的境界。
第四：抓關鍵詞。如：做非選擇題時，一定要抓關鍵詞語，認真審問題，這些話語中隱藏著答題的角度、答題的觀點、答題的思路。如：觀點題：96%的中學生認為生命健康權是一項非常重要的人身權利，關鍵詞“重要的生命健康權”。答題考慮：生命健康權的重要性。又如69%的中學生很關心自己的身體狀況。關鍵詞，“關愛自己的身體”，答題時要考慮，積極行使自己生命健康權的方式，以及初一的知識永不放棄生的希望。再如：17%的中學生的生命健康權遭受不同侵害時，他們對此忍受或想到輕生。關鍵詞“忍受、輕生”、所以要考慮當生命健康權受到侵害時請求法律保護，以及輕生的危害、我們要關愛自己的生命安全和健康，使自己處于安全的環(huán)境，這不僅是我們的權利也是我們的義務。
第五：善于歸納和總結。具體思路：按是什么、為什么、怎么辦的思路去總結在總結歸納的同時穿插案例進行進一步的訓練。以達到將枯燥的理論生動化，有利于學生理解掌握以及應用。
總之：以上是我在教育實踐中的一些體會，在今后的工作中，我會與其他老師多交流合作。發(fā)現自己的不足取長補短，努力把思想品德課講的有聲有色，讓所有學生喜歡上我們這門課！
小學教學的幾點思考篇三
摘要：小學音樂課堂的合唱教學在教學方法以及理念方面都需要提升，以消除學生的顧慮，使其投入到合唱學習中。因此實施正確的教學策略是非常重要的，本文對具體的教學策略進行了分析研究。
關鍵詞：小學音樂課堂；合唱；策略。
學生音樂能力的培養(yǎng)要從小抓起，因此要高度重視小學音樂的課堂教學，特別是合唱教學，這對于提高小學生的審美能力以及音樂鑒賞能力有著重要的意義。小學音樂課堂的合唱教學在教學方法以及理念方面都需要提升，以消除學生的顧慮，使其投入到合唱學習當中來，因此實施正確的教學策略是非常重要的，下面就對具體的教學策略進行分析研究。
一、興趣引導，激發(fā)學生的積極性。
興趣是最好的老師，也是學生學習的潛在動力。在開展合唱教學的過程中，首先要讓學生產生興趣，這樣才能提高積極性。小學生的年齡比較小，對于自身感興趣的.事物投入的注意力會多一些，因此要進行正確的興趣引導，讓小學生對合唱產生興趣。具體的方法還需要教師進行合理的規(guī)劃，針對學生的實際情況選擇合適的引導方法。首先從自身方面進行引導，教師對小學生來說是非常重要的，具有啟蒙意義，教師的一言一行都會影響學生，在合唱教學中也是一樣，教師可以先加強綜合素質，以自己獨特的`魅力吸引學生，展現人格魅力，讓學生感受到合唱學習的魅力。小學生的興趣點和成人不太一樣，可能對于某一學科的喜歡只是出于對這一學科教師的喜愛，因此，教師應該加強綜合素質的培養(yǎng)，讓小學生喜歡自己，然后在自己的帶領下逐漸喜歡上合唱。另外就是選擇一些學生比較喜歡的合唱歌曲，作為興趣的切入點，讓學生愿意參與到合唱練習中來，比如，《在希望的田野上》是一首比較輕快的歌曲，可營造一種輕松愉快的氛圍，一般來說是受學生喜愛的，因此教師可以讓學生以這樣的歌曲作為合唱曲目來練習，讓每個學生都能積極參與進來，培養(yǎng)學生的音樂學習和鑒賞能力，逐漸對合唱產生濃厚的興趣。
二、技巧指導，提高學生的自信心。
合唱并不是簡單的唱歌，需要多個聲部的配合才能演繹出完美的歌曲，各個聲部之間要互相協(xié)調，達到平衡統(tǒng)一才能完美演繹歌曲。合唱也是講究方法技巧的，不論是氣息的控制還是各聲部之間的配合、音準都需要一定的技巧，因此，在教學過程中，教師需要有意識地培養(yǎng)學生的合唱技巧，讓每個學生都能找到最適合自己的合唱技巧，提高學習的自信心和積極性。先要讓學生控制好自己的呼吸，調整氣息，掌握好呼吸的節(jié)奏才能使演唱更加平穩(wěn)，通過一些吸氣呼氣的訓練加強學生的氣息控制技巧，教師在教學中就要讓學生不斷訓練這一技巧，通過有效的示范讓學生學會正確的呼吸方法，讓學生保持身體直立，面部放松，自然呼吸，反復練習，最終讓學生能夠有意識地控制自己的呼吸。另外在換氣的時候，也要采取平和的方式，盡量均勻平和，避免出現大幅度的換氣影響合唱的效果。還有就是節(jié)奏的把握，對于學生音準以及節(jié)奏把握還需要加強練習，如果音準達不到理想的要求，就會嚴重影響整體的和諧，即使是一個學生的音準沒有把控好，也會嚴重影響這個合唱團隊的水平，因此一定要加強音階以及音準的練習，循序漸進，讓學生逐漸掌握演唱的技巧，把握好音準和節(jié)奏。比如，在學習《愛我中華》這首歌曲的時候，可以先讓學生分聲部合唱練習一下，互相找一下存在的音準問題，并且指出，改正明顯存在的問題。教師在這一過程中也要尋找問題，將出現的問題羅列出來，一一進行指導，按照教師的指揮演唱正確的音階。一般來說，通過交流討論，存在的問題都能得到解決。解決合唱中出現的音準問題，掌握合唱技巧，能夠提高學生的自信心。
三、調整教學，符合學生的認知度。
在合唱教學中，聲部的劃分要按照一定的原則，根據每個學生音質音色分成不同的聲部，但是在演唱過程中各個聲部之間的配合存在一定的難度，不同聲部的學生要唱好不同音高的聲音，否則很容易出現相似聲部之間弄混或是串音的現象。如果歌曲演唱的難度確實比較大，小學生對于各個聲部的把握比較困難，就可以適當調整教學難度，選擇降低聲部或者是改變聲部的方式讓學生適應，調整到符合學生認知的難度。不能用難度太大的歌曲要求學生，以免小學生產生畏懼和消極的心理，對合唱學習失去信心，要根據學生的實際情況，降低難度，讓學生可以更加輕松地學習，從而感受到合唱帶來的樂趣。比如，《我相信》中，可能副歌部分的音比較高，教師可以適當降一兩個音階，降低難度，讓學生更容易把握?？偠灾?，小學音樂教學對于學生的影響是非常大的，要讓學生產生學習的興趣，教師需要采取正確的方法進行引導，讓學生對合唱感興趣，從而積極參與。另外，合唱技巧的教學是非常必要的，包括氣息控制以及節(jié)奏把握，讓學生能夠有技巧地演唱歌曲，做到各聲部之間互相配合，協(xié)調演唱，在適當的時候可以根據學生的實際情況降低一些難度，以達到輕松學習的目的。
參考文獻：
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[2]尚廣平.淺議“唱法”[j].黃河之聲，2007,(5).
小學教學的幾點思考篇四
在初中數學中，代數的學習是重點，也是難點。學生在解答代數問題時，如果僅僅運用代數的解答方法，那么在求解的過程中，則需要處理比較復雜的假設等問題。將抽象的代數與形象的函數圖像結合起來，通過坐標、數軸等方式形象化地呈現出來，更便于學生理解與記憶。如運用坐標的方法處理更多的內容，包括二元一次方程組、平移變換、對稱變換、函數等。要有效地運用數軸等來將數與代數圖形化，通過數形結合，將抽象的代數轉變?yōu)榫呦蠡膱D像。因此，教師應該積極利用數形結合的思想來開展教學工作，引導學生善于畫圖來將代數轉變?yōu)閳D像，通過點對點的對稱關系來貫徹數形結合的思想。在教學中，可以將一元二次方程理解為函數?？梢姡處煈摲e極利用數形結合的思想，不僅有助于具象化地進行教學工作，同時更有助于培養(yǎng)學生科學的數學思維，養(yǎng)成學生善于思考、善于整合的科學學習習慣。
二、“空間與圖形”中的數形結合。
幾何是初中數學教學的重點，相比代數的抽象化，幾何因直觀化的圖形圖像等，贏得了學生的喜歡。但由于初中學生的空間思維能力開拓不足，使得他們在學習幾何圖形的空間變化時，容易遇到瓶頸，難以真正理解幾何圖形的變換思路。教師積極利用數形結合的思想，通過空間與圖形的充分結合，來幫助學生更加直觀、更加深刻地理解幾何知識，培養(yǎng)學生的空間思維能力。教師利用數形結合的思想，應該善于從生活中挖掘素材，積極利用生活中的事物，引導學生自己動手試驗，探究幾何圖形的空間轉換能力。如在平面圖形的幾何變換時，教師可以引導學生通過自己動手的方式來親自演練平面圖形的空間變換。最典型的例子就是折紙箱或拆剪盒子等，教師可以在課前要求學生準備相應的材料，授課前引導學生一起動手，共同探討拆剪盒子的空間變換。如圖1所示，兩個大小不一、連接在一起的正方形，假設小的正方形是大的正方形邊長的一半，如何在只剪兩刀的情況下，拼出一個全新的大的正方形呢？在實踐教學中，教師通過實驗的方法引導學生積極動手來自我發(fā)掘拆剪方式，但由于學生思維能力有限，在拆剪的過程中，很容易出現混亂，不僅無法精準地找到拆剪的方式，還容易因拆剪方式不科學，造成課時的延誤或者思路的混亂。但如果仔細分析，我們可以發(fā)現，題目中說在剪兩刀的情況下，構成新的正方形。在轉換的過程中，邊長發(fā)生了改變，但面積是固定的。這樣通過計算大小正方形的面積和，很容易得出新的正方形的面積。假設大正方形的邊長為4，小正方形的邊長為2，那么兩個正方形的面積和為20。學生只需要計算出面積為20的正方形的邊長，并找出邊長在哪即可?？梢?，在“數形結合”中，不僅可以將代數轉變?yōu)閳D像，從抽象過度到具象，同時還可以分析判斷幾何圖形中的“不變量”，從具象過度到抽象。
三、“概率和統(tǒng)計”中的數形結合。
在初中數學的教學中，概率是相對較難的科目，概率的抽象性較強，學生在理解概率或計算概率的過程中，如果僅僅通過題目給出的提示，那么無疑會增加學生的思維負擔，造成學生抽象思維的困頓。教師可以引導學生在解答概率問題時，將題目中給出的提示，通過統(tǒng)計圖表的方式展現出來，這樣可以直觀地幫助學生分析與判斷概率的整體情況，也便于學生全面理解與掌握概率的重點內容。總之，在初中數學的教學過程中，通過數形結合的思想，能夠將抽象的數學題目轉變?yōu)榫呦蟮膱D形，幫助學生更好地理解數學題目，同時通過數形結合的思想，還能夠提升學生學習初中數學的興趣，有效提升數學課堂的興趣和活躍程度。此外，數形結合的思想有助于培養(yǎng)學生科學的數學思維，不斷開拓學生的思路。
參考文獻：
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小學教學的幾點思考篇五
摘要：少年強則國家強，青少年的身體素質狀況直接關系著國家的未來。在應試教育大背景下，青少年體質鍛煉方面常常被忽視，學生體質下降問題已變得越來越突出，加強學生體育鍛煉，強化身體素質已成為人們關注的焦點。本文通過分析當前小學生的體質現狀，指出體育教學中存在的問題并提出改善對策，為小學體育教學改革工作提供參考。
關鍵詞：小學生；體質現狀；體育教學。
1當前我國小學生體質現狀。
隨著人們生活水平的不斷提高，小學生對牛奶、肉類等優(yōu)質蛋白產品的攝入量不斷增多，營養(yǎng)攝入狀況趨好，體重較輕的現象已變得越來越少，但與此同時超重率、肥胖率也隨之增長。根據相關調查表明，學生因為長期缺乏體育鍛煉，肺活量指標有明顯下降趨勢，有氧能力較差，力量素質、柔韌素質、耐力素質等也有不同程度的下降。身體機能和身體素質的下降使得小學生體質健康狀況也變得不太理想，免疫力下降、抵抗力差導致小學生群體成為流行疾病的重災區(qū)，嚴重影響了小學生的健康成長。
2小學體育教學現狀分析。
隨著素質教育教學改革工作的不斷深入，大多數小學已經開始重視體育教學工作，有的地區(qū)還專門制定出臺了關于增強青少年體質的工作方案，以保證學生每天的體育活動量，同時每年開展體質檢驗并將檢測結果作為工作考核的參考。政府、學校對體育教學的重視為加強小學生體育鍛煉、提高學生體質水平起到了積極的幫助作用，但是當前小學體育教學中任然存在不少的問題需要解決：
2.1體育課運動負荷問題。
體育課中，適當的運動負荷對增強學生身體素質有著很大的幫助作用，但據相關調查表明，當前小學體育教學中運動負荷的設置普遍偏低，究其原因主要包括：
三是受課時、場地限制，小學教育中文化課程依然是教學的主體，體育課程課時設置不足、教學場館有限等問題也影響著課程運動負荷。
2.2教學內容安排問題。
三是受教學大綱限制，當前體育教學使用的教學大綱內容較為陳舊，羅列的教學內容不夠新穎，缺乏時代特性。
2.3差異化教學問題。
小學體育教學中學生個體的差異問題是不容忽視的，特別是一些運動能力較差的群體，在完成規(guī)定課程內容時較為困難，例如會出現動作不協(xié)調、體力夠不上等情況。當經常出現無法完成學習任務時，部分學生對體育課會產生畏懼心理，從而更加不愿意參加體育鍛煉，體質會變得更差，形成惡性循環(huán)。小學體育教學中如何兼顧所有學生的差異問題，如何指導幫助學習有困難的學生克服自卑心理，積極參加體育鍛煉是教師們需要思考探索的問題。
3小學體育教學應對策略。
3.1合理安排體育課運動負荷。
在體育教學運動負荷的安排問題上，老師可以將班級中運動能力處于中間位置的學生作為參考標準，將學生劃分成不同能力層次的訓練小組，根據各小組的體制差異合理安排一定運動負荷的教學內容，這樣既能夠兼顧到不同學生個體的差異性問題，又能夠滿足體育課程對提升學生身體素質的教學需求。當然，這樣的分組教學不是一成不變的，老師還應當隨時關注學生的體質變化情況，適時的調整學生分組情況，以盡可能保證運動負荷與學生身體實際相匹配。
3.2豐富課堂教學內容。
三是要豐富教學形式，體育課程主要以課外活動為載體，在教學形式上有極大的拓展空間，可以借助操場、教學樓、體育器材等開展形式多樣的體育鍛煉活動，設置安排一些體育游戲能夠達到很好的教學效果。
3.3加強弱勢學生群體指導。
小學班級中存在肥胖、疾病等運動能力相對較差的學生是很普遍的情況，這部分學生群體因為體質狀況較差，老師安排的體育學習任務經常無法完成，從而導致他們不愿意參與體育鍛煉，因此，體育老師應當要加強對這部分弱勢群體學生的指導，幫助他們以正確的方式開展體育鍛煉，既要避免因為運動方式不當造成對身體的傷害，又要保證運動量足夠提升他們的身體素質，例如對于身體肥胖的學生一次性超負荷的長距離跑動可能對他們的身體造成傷害，老師在開始安排練習時對這部分學生應當減少跑步距離，隨后階梯式增加長跑距離來幫助他們身體適應一定負荷的運動量，增強他們參與體育鍛煉的自信心。在教學中，教師還要注意對學生進行有效的信息反饋，及時的糾正運動中的不當行為，給予他們正確的運動技能指導。
參考文獻。
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[2]李傳美.中小學生體質健康的影響因素與對策研究[j].體育科技文獻通報,2013,(1).
小學教學的幾點思考篇六
內容摘要：本文就英語計算機輔助教學，講述了英語計算機體輔助教學的特點、教學模式，并針對英語計算機輔助教學中存在的問題，提出了自己的看法。
一、引言。
隨著計算機技術的發(fā)展和計算機的日益普及，計算機不斷運用于教育教學工作中，這就是我們通常講的計算機輔助教學（computer-assistedinstruction）。
新的英語課程改革的重點就是要“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”。將計算機輔助教學（cai）手段與這一新的課程理念結合在一起，實現了教育思想、教育理念的內化與外顯，為計算機和語言教學兩種信息載體的融合構建了一個交互平臺，也為師生互動學習構建了一個交互平臺?？梢奵ai的運用，不僅有助于改進教學方法，優(yōu)化教學方法，優(yōu)化教學結構，提高教學質量。因此，更是英語教學改革與創(chuàng)新的一大重要舉措和途徑。
1)視聽結合，符合學生感知規(guī)律。
認知心理學研究表明，人類一生中有94％的信息是通過視覺和聽覺獲得的。其中88％通過視覺，12％通過聽覺獲得，由此可見視覺器官是人類最重要的獲知器官。學生在學習同樣材料時如能將視覺、聽覺同時使用，比單用聽覺學習效果會明顯得多。而英語計算機輔助教學可以其形象、生動、豐富的圖像及聲音，充分調動學生的視覺、聽覺器官，符合學生的感知規(guī)律，使學生在輕松、愉快中掌握知識。這種聲、像結合的教學，能刺激學生的視覺、聽覺器官，極大地激發(fā)了學生的學習學習興趣，符合學生的感知規(guī)律。
2)直觀、形象，符合學生記憶規(guī)律。
識記材料的性質對學生的記憶程度有很大影響，形象的內容及有意義的材料有利于學生記憶。德國心理學家艾賓浩斯對無意義和有意義的材料作了對比實驗研究，結果表明12個無意義音節(jié)需要12.6次才背會，而480個音節(jié)的節(jié)律詩，只需9次就背會。多媒體課件可最有效地將抽象的知識形象化、具體化；多媒體動靜結合的特點，能充分再現語言情景，達到聲、畫交融，使學生有如身臨其境，理解更加深透，原來枯燥的語言材料，不用費很大勁就能記住。說明英語計算機輔助教學符合學生的記憶規(guī)律，能產生良好的教學效果。
3)交互式教學，能提供良好情境。
計算機輔助教學所提供交互式教學環(huán)境，在教學活動中，計算機對學生提出的問題能快速做出反應，對學生所提供的答案能做出邏輯判斷并及時地向學生反饋信息。在這種學習環(huán)境中，學生可按照自己的學習基礎和興趣來選擇自己學習的內容，為學生主動參與并投入到模擬的語言環(huán)境中，從中吸取純正的地道的語音模式，也能使學生身臨其境地感受到真實的語言環(huán)境。這種由交互性所提供的情境，有利于實現英語作為一門語言的交際技能培養(yǎng)目標。
4)擴展課堂容量，提高教學效率。
計算機具有十分大的信息容量，能夠將文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等集成和控制起來。運用多媒體教學可以生動、直觀、科學、準確地傳遞大量信息，豐富教學內容，增加課堂容量，使學生能夠全面地、客觀地認識世界。多媒體課件可在課前預制，既節(jié)省了課堂上板書的時間，又可使課堂緊湊、有條理、重點難點一目了然，從而大大提高教學效率。
5)個別化教學。
cai系統(tǒng)可根據學生學習能力、興趣、學習速度和學習風格等個人特點來安排教學，實現個別化教學。如利用托普（top）教學軟件實現人機對話、師生對話。我們還可以針對學生不同的學習水平，利用多媒體教學軟件建立英語試題庫來實現個別化教學的目的。
6)提高學生學習的主動性、積極性。
計算機輔助教學具有集成性，它集聲音、圖像、圖形、動畫、文本于一體，增強了教學的趣味性，能使模擬內容形象逼真，為學生的學習創(chuàng)造了一種很有特色的學習環(huán)境和氛圍，充分調動著學生們的學習主動性、積極性。
1）既助教也助學原則。
cai最直接的表觀作用是助教，然就本質而言，教是為了學。因此，進行cai設計時，核心思想是助學，應圍繞著“計算機幫助學”而展開。cai的意義不只在于幫助甚至代替教師教學，更在于其在形式、內容、方法等方面更有助于學生的學習。
2)學生為中心原則。
建構主義的理論認為：知識不是通過教授得到，而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的，因而學生應該處于中心地位，教師是學習的幫助者。因此，進行cai設計應貫穿新課程改革提出的這一教育理念，以學生為主體，以“發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”為目標。
3)形式與內容統(tǒng)一原則。
cai是一種教學手段，它是教學思想的外顯形式，形式必須為教學內容服務，并能完成教學目的，做到形式與內容相統(tǒng)一。更不能以“觀摩課”的方式成為教育教學中的一個點綴。
1)注重形式，忽視目的。
cai被廣泛地應用于英語教學中，但往往教師在進行cai設計時只考慮如何將教材內容使用圖、文、聲、像的形式去呈現，一味地將多種信息媒體無原則地組合在一起，追求界面上的漂亮，刻意在形式上有別于傳統(tǒng)教學，而忽視了cai課件是為了輔助教師解決教學內容的重點和難點部分，以提高課堂教學效率，全面提高學生素質為根本目的，而在次要內容上卻大做文章，其教學效果是學生在上課過程中被計算機上的畫面及聲音所吸引，而忽視了對學習內容的重視。因此，在進行cai設計時必須以學習目的為根本宗旨，做到形式和內容上的完美統(tǒng)一。
2)把cai當做“電子黑板”
由于計算機輔助教學是件新事物，不少教師還不能熟練把握計算機輔助教學的進程，在cai設計及輔助教學時經常只注重自己如何把知識內容傳授完，用幻燈片替代板書，讓學生機械地、程式化地學習，得不到良好的教學效果。這樣的輔助教學是不可取的，對實際教學沒有價值。
3)教與學脫節(jié)。
在cai設計前沒有對學生的心理特征、興趣愛好、學習能力進行透徹分析。未能充分考慮學生的學習需要，未能充分估計學生在學習過程中可能出現的問題，而是僅僅使學生按照教師的思路方法以一定的程序進行學習。
4）任意加大課堂容量。
有的教師在利用計算機輔助教學時，任意合并教學單元，一節(jié)課中出現過多的概念、原理及規(guī)律，學生難以接受。切記不要由于計算機輔助教學能夠實現大容量、高密度的信息交換，就過分加大課堂的容量，變成現代化的“注入式”教學，而應該考慮到學生的學習情況，圍繞一節(jié)課的教學重、難點從不同的角度、層面去幫助學生深入理解知識內涵，擴展知識結構，培養(yǎng)學生的各種能力。教師要用現代教育理論來指導教學實踐，適時、適當、適度地使用cai課件去分析教材內容、講解學習新知識的方法、培養(yǎng)學習能力。
5）缺乏現代教育理論作思想內核。
計算機輔助教學是一門新的教育技術，它的產生和發(fā)展勢必對促進教育及教育技術的發(fā)展有著巨大的推動作用，它從根本上改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教育方式，提高了教學效率和教學質量，使英語教學步入了教學的新天地，多媒體手段的運用使英語教學增色不少，英語教學必將向著網絡化方向前進。但是必須看到，計算機輔助教學有它不可替代的一面，但它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學手段所起的作用。并且，計算機輔助教學只有用在“不可替代”或“傳統(tǒng)教法無法實現”的情況下，才有使用價值。過多過濫地使用計算機輔助教學，未必能收到良好的教學效果，因此，我們只能給它定位在“輔助”二字上。教師們應在實際應用過程中不斷總結與完善，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展教學工作，更好地為教育教學服務。
參考書目：1、全日制義務教育普通高級中學英語課程標準。
小學教學的幾點思考篇七
摘要：隨著時代的發(fā)展，小學語文教育也在不斷地發(fā)展之中。童話故事教學也逐漸融入到語文教學之中，但是童話教學是一個新的教學點，在教學過程也存在著一些問題，本文將針對小學語文中童話教學做出幾點反思。
童話是利用多種描寫手段來塑造一些人物或者動物形象的一種文體。它情節(jié)曲折，語言生動，對于小學生有巨大的吸引力。童話在小學語文教學中發(fā)揮著巨大的作用，在蘇教版的教材中引入了許多童話內容。
（一）童話選文形式重改寫，內容過多是說教。
小學語文課本中的童話選文大多是改寫為主，編者選取一些文章，然后自己進行改寫，改寫并不能保證童話的原汁原味。而且編者選入的童話故事基本上都是說教，過于強調道德倫理。在小學課本中，由于孩子的閱讀能力較差，而原著篇幅較長，所以編者只能選取一小段來選入課本中。這時，編者在對原著進行改寫時，就加入了自己的主觀色彩，改寫內容與原著不符，有時很可能會曲解作者的原意，導致童話內容的變味[1]。在童話故事中，原作者通常所描寫的人物，都是勇敢，善良，勤勞，樸實的人物，他們全身都有許多優(yōu)點。但是在童話作品被選入小學課本后，就變成了說教性的文章，失去了原有的趣味性。在編者改編，教師教授后，童話變成了說教性的文章，強調德育，這樣的故事改編和教師講課，就改變了童話的本質，將孩子的童心扼殺在“搖籃”，違背了童話的歷史使命。
（二）童話教學注重分數和人文性。
在教學中，童話處于一個被忽視的地位，教師對于童話往往是一個說教的過程，講授方法單一，沒有一點童話故事該有的趣味性。童話是一種帶有趣味性的文體，童話中有豐富的想象力，有充滿童趣的文字。童話里的主人公擁有“七十二變”的能力，上天入地，無所不能，童話故事就是因為這些生動的故事情節(jié)才吸引學生閱讀。童話故事還可以培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)散學生的思維，使得學生想象力更加豐富，并在童話中獲取更多的快樂?，F在的童話教學只注重人文性，而忽視了童話的工具性，語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，在實際教學中，教師要注重學生年齡，心理特征，從他們的生活，學習的實際情況出發(fā)，更好的實現工具性與人文性的統(tǒng)一[2]。
（三）童話教學中教師重講授、重求實。
教師的教學能力會直接影響到教師對于童話的教學。教師的教學能力欠缺，會直接影響到對于童話的教學方式，教師如果對于童話不了解，就沒有豐富的想象能力和創(chuàng)造力，童話教學起來就會變得十分的吃力，從而影響對學生的教學，教師對于童話不熟悉，就不會知道童話教學的重點，只能根據原來的教學特點把童話變成一個說教性的文章，以一種傳統(tǒng)的方式教育學生，用成人的思維方式解讀童話，忽視了學生的自主性，造成學生主觀能動性缺失。在童話教學中教師注意點通常會放在知識訓練上，注重知識的傳授，把教學的重點放在了識字，寫字，朗讀方面。不注重從兒童的角度對童話進行解讀。解讀生硬，使得學生難以理解童話真正要表達的含義，限制了學生想象力和思維創(chuàng)造力[3]。
（一）減少選文修改，完善童話選文。
童話文體篇幅較長，所以在被選入教材時，編者為適應學生的閱讀能力，會對童話做出一定的修改，刪減，但一些童話經過刪減后，原作者的原意就會被篡改，影響學生對于完成童話的理解。在新的課標改革下，編者對于童話的選擇要進行改變，大的部分可以選擇一些有教育意義的文章，在小的部分，選擇一些可以培養(yǎng)學生發(fā)散思維的文章。在對童話選擇時，盡量不要改動童話作者的原語句，詞語，結構。盡量不要改變童話中作者所要表達的主旨和寓意。對于一些字數較長的童話故事，分成課上閱讀和課下自學，這樣既保留了童話的原汁原味，又節(jié)省了時間，在課堂學習的內容可以激發(fā)學生的學習興趣，學生在課下就會對另一篇進行閱讀，這樣的教材編寫方式一舉兩得。對于不同年齡段的學生的童話選擇也要不同，根據學生的心理特點對童話教材進行適當的選擇，低年級選擇簡單易懂，符合低年級心理特征的童話故事，高年級的學生選擇一些童話劇和童話詩來激發(fā)學生的閱讀興趣，利于學生的成長。小學童話的選文要類型多樣化，語言生動，活潑有趣，符合小學生的心理特點，從而更好地激發(fā)他們的學習。愛上童話，走近童話世界[4]。
（二）更新教學方法，理解童話精髓。
聽、說、讀、寫是課標中對于學生的語文能力的四種檢驗方法。運用在童話教學中去，就是聽教師讀童話故事，學生說出童話故事的大概內容，學生自己課下讀童話，并且嘗試自己寫童話故事。教師要適當轉變教學方式，使得學生理解到童話的精髓。
（三）提高教師素養(yǎng)，優(yōu)化童話教學。
教師要提升自身的童話素養(yǎng)，嘗試用兒童的心理解讀童話，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生思考問題，激發(fā)學生學習興趣，從而優(yōu)化童話教學方式。童話教學中，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，確保學生的主體地位，教師要轉變以往的教學方式，使得小學中的童話教學更加完善。
參考文獻：
[3]荀玉清.小學語文童話。
教學設計。
研究[j]華夏教師,2018(08):70。
小學教學的幾點思考篇八
傳統(tǒng)語文課堂教學過于注重語言知識傳授，學習途徑和教學評價形式單一，沒有調動學生參與、體驗、交流的積極性，不利于學生個性的全面發(fā)展。開放式課堂教學認為課堂教學是教師和學生兩個不同主體的開放的“人—人”互動組織系統(tǒng)，它追求教學過程動態(tài)化，關注每個學生的情感，激發(fā)學生學習語文的興趣，幫助學生建立學習的成就感和自信心。近幾年來，筆者在語文課堂教學環(huán)境、教學內容、教學方法、教學評價等方面進行了開放式教學實踐，積累了一定的經驗。本文結合自己多年的教學實踐就實施開放式語文教學的對策思路提出以下幾方面的看法。
一、開放式語文教學應遵循的原則
1.興趣性原則。開放式語文教學強調大語文的教學主張,以課堂教學為主陣地、主渠道,向課外閱讀開放,向其它學科開放,向生活開放,語文學習將以學生學習興趣為保障,保持濃厚的興趣,開放式教學才能得以實施。
2.實踐性原則。開放式語文學習更加強調學生的全程參與。必須充分尊重和發(fā)揮學生語文的主動性,積極性和創(chuàng)造性,拓寬語文學習渠道,為學生創(chuàng)設更為豐富的語文實踐機會,讓學生在主體實踐中鍛煉提高語文素養(yǎng)。
3.綜合性原則。語文教學思想強調語文學習是一種綜合性學習,既有學習內容的綜合,又有學習方式的綜合,還有學習評價的綜合。因此,開放式語文學習要求教師處理好教學資源諸多要素之間的關系,使其最大功效地發(fā)揮作用。
4.可行性原則。開放式語文教學應依據學生的年齡及心理發(fā)展特點由易到難,由淺入深地進行。要統(tǒng)籌考慮各方面情況,考慮開放的程度于實踐的可行性。否則,開放式教學難以取得實效。
二、努力促進語文教師教學思想的開放
1.民主教學,是開放教學的前提。
教師首先要摒棄“師道尊嚴”的思想,在師生間建立起一種平等的教學關系。尊重學生的人格、自尊和個性,鼓勵學生發(fā)表不同的觀點,當學生質疑問難時,當學生答錯問題時,老師應用微笑的神情、親切的話語,給學生以恰到好處的鼓勵和點撥,盡量縮小師生間感情上的距離,讓學生在民主、和諧的氛圍中敢想、敢說、敢問,學會提出問題、思考問題、分析問題和解決問題;學會戰(zhàn)勝自己、超越自我,闖過學習中的一道道難關。筆者認為,這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提,也是開放教育中首先必須解決的問題。
2.以學生為主體,是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的關鍵。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力,首要任務是要充分認識學生在學習和發(fā)展中的主體地位和作用。在具體的教學實踐中,教師要真正確立學生在課堂教學中的主體地位。學生是星論文網是一家專業(yè)從事論文發(fā)表,論文輔導的老牌機構!
學習的主人,自主學習的實踐要貫穿于教學的全過程;教師是學生的朋友,是學生在學習上的導師,在教學中只是起引導、誘導、輔導的作用,在學生自主學習的過程中,教師可以幫一幫、扶一扶甚至可以進行一些示范,但絕不可以越俎代庖,用過多的講和問代替學生的學和思。教師要轉變觀念,把教學的重心由“教”轉到“學”上,由“學”體現“教”:要優(yōu)化教學設計,凸出學生的主體性,發(fā)展學生的創(chuàng)造意識。以學生為主體,教師就必須注重學生的學法指導,通過引導、啟迪,充分發(fā)揮學生在學習上的主體作用,最終使學生產生3種力量:即激發(fā)動作的力量,使無能的手變成萬能的手;引活思想的力量,讓學生的頭腦真正成為雙手的司令官;釋放“新”益求“新”的新價值的力量。在語文教學中,教師必須創(chuàng)設和諧的教學氛圍,建立平等的師生關系,讓學生在輕松、活潑、愉快、自主的學習過程中掌握語文知識,提高語文能力。具體地講,就是在語文的聽、說、讀、寫能力上得到“最大可能的發(fā)展”。
三、開放教學環(huán)境，促進學生主動參與
首先，教師要尊重學生的思想情感，教師要把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把成功帶進課堂，把信任的目光投給每個學生，把溫暖的語言播撒給每個學生，以平等的態(tài)度信任、尊重每一個學生，滿足他們的表現欲，避免使用諷刺、挖苦、旁敲側擊，含沙射影等不良語言或以冷漠的態(tài)度傷害學生感情。其次，教師要信任學生，相信他們對問題有自己的認識和見解，鼓勵學生發(fā)表獨特見解或不同意見，教師要放下架子，對學生創(chuàng)造性思維給予激勵性的評價，讓學生在成功的體驗中增加自信心，發(fā)展創(chuàng)造力。
四、課堂教學組織形式的開放
傳統(tǒng)的班級授課制形式往往是教師站在高高的講臺上,面向學生“傳道、授業(yè)、解惑”。教師在教學舞臺上唱獨角戲,學生是聽眾、觀眾。這種教學形式的最大弊端是忽視了學生的個性差異,抑制了學生學習潛能的充分開發(fā),直接影響到學生的創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)。針對此種情況,教師應下決心開放課堂教學組織形式,在優(yōu)化課堂教學的組織形式上下功夫?？蓪⒄n堂組織形式分為集體學習、小組學習、伙伴學習、獨立學習等幾種。集體學習內容有讀課文、默讀思考、集體討論、練習等:小組學習內容有組內朗讀課文,人人發(fā)言參與討論,共同解決某一學習任務等;伙伴學習內容有:同桌或前后討論、互批互查作業(yè)等;獨立學習主要指獨立閱讀、思考問題及作業(yè)。在課堂教學中,根據需要靈活采用各種教學組織形式,能使全體學生都有參與學習、獲得訓練的機會,有利于學生間信息的交流,提高他們的溝通能力,培養(yǎng)他們的合作精神,有利于學生在集體學習中迸發(fā)智慧的火花,提高學習質量。創(chuàng)新教育要求教師從講臺上走下來,深入到學生中,成為學生中的一員,幫助學生解決困難,指導解決問題的方法,或巡視學生的學習,發(fā)現總結學生中好的學習方法,發(fā)現學生普遍不能解決的難題,為教師“點”和“導”作好準備。教師處在學生中間,便于多向交流,教師掌握情況及時,了解問題深入,不僅縮短了師生間的物理距離,更縮短了師生間的心理距離。教師成了學生可感、可親、可信、可依的學習伙伴。
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小學教學的幾點思考篇九
實驗教學的基本任務是通過實踐教育向學生傳授實驗技術理論，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、分析能力、創(chuàng)新能力，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際、勇于探索的科學精神。實驗教學是高等學校整個教學過程的重要組成部分，如何實現行之有效的實驗教學模式直接影響學生的綜合素質與能力的培養(yǎng)。
1 開放性實驗教學
近幾年來，高等學校連續(xù)擴招，在校生人數急劇增加。但是，由于辦學經費匱乏，實驗的儀器設備等并未相應增加，導致實驗課中配套臺件數缺乏，師資力量無法跟上。而現今，實驗教學內容較以前更加成熟、系統(tǒng)，僅靠計劃實驗學時，很難在有限時間內讓學生深入掌握相關技能。
開放實驗教學模式，實現了時間與場地的開放，充分發(fā)揮師資力量與資源利用率。該模式與傳統(tǒng)模式不同，是一種旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的新型教學模式。實驗類型多為設計性、綜合性和研究性的實驗項目，教師只是啟發(fā)、引導和指導者，從實驗方案的制定、資料的查詢、材料的選擇，儀器的調試、實際的操作、數據的處理、結果的分析等，都由學生獨立完成。這不但符合循序漸進、因材施教和發(fā)展性教學原則，而且還能充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，使學生有獨立思考、自主學習的空間和時間，從而大大提高學生的實驗技能和綜合應用知識的能力。
2 創(chuàng)新實驗項目的開發(fā)
實驗項目的開設關系到學生學習知識的導向，興趣與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等等，作用至關重要。因此，需要通過準確設立實驗項目達到培養(yǎng)目的。
隨著知識經濟時代的到來，創(chuàng)新成為經濟發(fā)展的靈魂和核心。因此，改革傳統(tǒng)驗證性實驗教學，創(chuàng)建一個動態(tài)的開放式實驗教學模式，創(chuàng)設一個能讓學生親身實踐，自主學習的開放式實驗教學的環(huán)境，用開放式實驗培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才，就成了高職實驗教學改革的當務之急。
開放式實驗與傳統(tǒng)實驗的區(qū)別
實驗理念不同開放式實驗教學推崇的是“人人都能成功”的實驗理念。它是一種在時間上、教學內容上和實驗資源上都對學生開放的個性化實驗教學形式，是一種在學生掌握基本知識與經過嚴格的技能訓練后，根據自己的能力、個性特點、興趣愛好自主地選擇實驗內容和實驗時間進行學習的實驗模式。它要求教師必須有現代教育的觀念和意識，在實驗教學中必須體現素質教育理念、開放教育理念和能力本位理念。
教學主體不同傳統(tǒng)的實驗教學以教師為中心，教師是傳授知識和技能的主體，講究紀律秩序，追求精確有致，學生被動地接受知識和技能，實驗時學生只需按教師制定好的步驟機械地去完成即可。而開放式實驗教學則關注每一個個體差異性和創(chuàng)造性的特質，充分調動學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，學生被推到實驗的主體位置。在實驗過程中，學生享有選定實驗課題、選擇儀器設備、制定實驗步驟、處理和分析實驗數據與實驗結果的權利，教師只是對整個實驗過程進行動態(tài)控制，在關鍵環(huán)節(jié)上對學生進行啟發(fā)、激勵、引導和指導，并及時對實驗效果進行評價。
實驗教材不同傳統(tǒng)實驗教材的內容有滯后于新知識和新技術的進步或缺失新知識和新技術的現象。比如有的'技術在實踐中已經被淘汰，卻仍在實驗教材中出現，同時，實驗原理與步驟，甚至實驗現象與數據分析都寫得一清二楚，學生只需機械地操作，使學生失去了想象和思維的空間。而開放式實驗教材內容則不同，它盡可能吸納與反映先進生產力、先進文化的內容和科學技術發(fā)展的最新成果，具有濃烈的現代氣息，不但與現代企業(yè)應用的科學技術同步，還保持適當的超前性，對學生只提出實驗任務和要求，對實驗原理、步驟等不作交代或只作少許提示，內容展開具有探索性和開放性，讓學生在實驗過程中有較大的思維空間和活動空間。另外，現代科學向整體化和綜合化發(fā)展的趨勢，還要求開放式實驗教學內容的綜合性（或融合性）較強，既綜合單門學科的知識和技術，又融合相關學科內容。
教學方法不同傳統(tǒng)的實驗教學方式單一，具有較強的驗證性和模仿性。實驗前，教師通常對實驗（包含實驗目的、原理、內容、儀器設備、實驗步驟、數據表格、數據處理方法）有詳細講解，甚至進行操作示范，學生做實驗只需“按部就班”、“照葫蘆畫瓢”。開放式實驗教學是動態(tài)的實驗教學模式，它給學生提供寬松和諧的實驗環(huán)境和較大的創(chuàng)新空間，更加注重知能的結合，把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，同時，也把交流溝通技能和團隊合作精神的訓練融入實驗環(huán)節(jié)中。學生作為實驗的主體，自己選擇實驗課題，自己選擇實驗儀器，自己確定實驗方法和步驟，實現實驗教學時空的真正開放，學生運用所掌握的知識和技能，淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智，學到終身受益的東西。
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小學教學的幾點思考篇十
（長春外國語學校）。
摘要：隨著素質教育理念的提出，中學體育教學面臨著新的挑戰(zhàn)。要想使素質教育理念得到具體的落實，從而培養(yǎng)出現代社會所需的、身心全面發(fā)展的青少年，相關教師就必須積極轉變傳統(tǒng)體育教育教學理念。從中學體育教學現狀著手，重點分析了新形勢下中學體育教學中教師理念轉變問題，力求通過努力，找到促進中學體育教學質量不斷提升的可靠途徑。
在中學體育教學新發(fā)展背景下，體育教學的內容要求全方位覆蓋，而只有身體素質和競技教學兩項內容的傳統(tǒng)體育教學內容，已經無法滿足現代體育教育發(fā)展的需要。因而，中學體育教師應注重轉變教學理念。
一、轉變教學內容。
1.轉變技術技能教學內容。
傳統(tǒng)體育教學囫圇吞棗，一概而論。針對這一問題，在現代體育教學中，應根據學生的不同情況進行教學，充分調動學生的主動性和積極性。
2.轉變理論教學內容。
傳統(tǒng)體育教學往往忽視了理論教學，忽略了對學生正確的體育價值觀、健康的生活習慣以及愛國情操的培養(yǎng)。
二、轉變指導思想。
現代體育教學應把健康放在首要地位，以培養(yǎng)出適應競爭越來越激烈、生活節(jié)奏越來越快社會環(huán)境的學生。此外，中學體育教育對幫助學生形成終身的`身體鍛煉習慣，掌握科學的鍛煉身體的方法，有著不可或缺的作用。鑒于此，體育教學不僅僅擔負著教會學生技能的重任，而且要注重培養(yǎng)學生自覺參與體育鍛煉的習慣。
三、轉變教師角色。
傳統(tǒng)體育教學中，教師扮演著領導者的角色，往往使學生陷入被動學習的狀態(tài)，違背了體育素質教學理念。因此，在現代體育教學過程中，教師要把主動權交還給學生，讓學生成為課堂的主人，促使學生更加積極主動地參與到課堂教學活動中。
四、轉變教學目標。
眾所周知，傳統(tǒng)體育教學把通過體育教學達到強身健體作為目標。()而現代體育教學目標，則應該更加注重對學生創(chuàng)造性、積極性、主動性的培養(yǎng)；注重對學生自我管理能力和組織能力的培養(yǎng)；注重對學生合作能力、競爭意識的培養(yǎng)；注重對學生愛國主義精神、民族自尊心、民族自豪感的提升。
中學階段的體育教學對學生乃至整個國家有著至關重要的作用。因而，中學體育教師應該積極轉變教學理念，注重與時俱進，從而不斷提高教學質量。
參考文獻：
［1］徐丹青。新形勢下中學體育教師教學的創(chuàng)新理念與思路［j］。湖北成人教育學院學報，（01）。
［2］王本林。試論新課改背景下體育課堂教學策略［j］。才智，（02）。
小學教學的幾點思考篇十一
一、指導思想：
根據學校工作計劃和中學信息技術《課程指導意見》以及學生的具體情況，明確中學信息技術課程的任務：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的信息技術素養(yǎng)，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
二、學生基本情況。
學生對本學科的學習積極性還是比較高，因為信息技術課并不像語文、數學那么枯燥、單調，也不像歷史、政治需要死記硬背。相對來說學生覺得比較新鮮。但是這又存在一個問題就是學生感興趣的并不是學習，而是打游戲、上網聊天。所以，學生對計算機的認識還有待提高。要進一步對他們進行正確的引導。
有的學生家中有電腦或父母單位有電腦，上機時間相對多一些，操作較熟練，有大部分學生純粹是上課時間聽課，課后就沒有練習鞏固的機會，另外，學校合并后學生能力差異更大，因而要對學習后進的同學多加輔導。
三、教材分析。
本學期教材主要介紹信息技術基礎知識、計算機基本知識及工作原理、操作系統(tǒng)基礎知識與操作，以及網絡技術基礎知識及應用。本期教材理論性較強，涉及到很多基礎理論，學生學習過程比較枯燥。要加強引導，增加趣味信。
四、教學目標：
2、了解計算機基本知識及工作原理。培養(yǎng)學生對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識。
3、養(yǎng)成良好的計算機使用習慣。
4、了解操作系統(tǒng)基礎知識。會基本操作。
5、學會使用基本的應用程序，對軟硬件進行最基本的管理。
6、了解網絡基礎知識。認識因特網，能能通過因特網獲取信息。
7、會使用電子郵件。
信息技術基礎知識、計算機基本知識及工作原理、操作系統(tǒng)基礎知識與操作，以及網絡技術基礎知識及應用。
六、待突破的難點。
計算機的工作原理、操作系統(tǒng)基礎知識，網絡基礎知識。
七、教學措施。
本期主要采取課堂教師講授-學生觀摩，學生上機實習-教師巡回輔導的方式。加強分組學習，互相幫助。以優(yōu)帶差，共同進步。強化培優(yōu)，對優(yōu)生進行個別指導，擴展其知識面，主要措施是培養(yǎng)課代表、小組長。強化對后進生的個別指導，盡量多給學生留足上機紅習的時間。
八、教學進度具體安排如下表。
第一單元認識信息技術5課時（第一、二節(jié)為一課時，其他每節(jié)一課時）。
第二單元認識操作系統(tǒng)5課時（每節(jié)一課時）。
第三單元走進網絡5課時（每節(jié)一課時）。
綜合實踐活動3課時（第個活動一課時）。
小學教學的幾點思考篇十二
一、“學習者分析”，實行人性化教育。
人性化教育是現代化教育理念中的一個重要觀點，我個人理解所謂人性化教育就要一改以往以教師、教材和教為中心的教育模式，要以學生和學習為中心，使個體的學習達到最佳的效果。所以，在教學設計中，“學習者分析”是教學過程進行之前的重要工作之一。通過“學習者分析”，教師可以了解學習者的初始水平和想要或應該學習的內容，進而確定教學內容時做到“有的放矢”，使教和學的過程更有目的性；使教和學的效果讓教者和學者都能滿意。
二、根據具體情況，適當調整教材內容。
信息技術課的教材都是由專家們編寫的，其科學性和正確性是毋庸置疑的。但是針對基礎不同、接受新知識能力不同的學習者個體，如果按教材安排的每一節(jié)課按部就班的話，常常會遇到一些問題。例如：教材中教學生使用“畫圖”工具的過程是“打開畫圖工具――了解畫圖窗口組成――試畫簡單圖畫---關閉窗口――……――文件的打開和保存――……”，若按此教學，學生在畫了一幅圖后要關閉窗口，這時所畫的圖會丟失，想保存又不會，這該如何呢？我們就要把教材中順序做一下小小的調整，把“保存文件”這部分內容提到前面去講，這樣既可以滿足學生的需求又可以提高學生的學習欲望和學習興趣，過到更好的教學效果。
所以在信息技術學科的教學中，教師們要結合實踐經驗合理的、有效的利用教材，這樣才能年書在教和學的過程中真正的發(fā)揮作用。
三、靈活使用各種教學方法，因材施教。
1、傳統(tǒng)講解法：
傳統(tǒng)講解法就是教師對知識進行系統(tǒng)的講解，它不用借助其它教學設備就能完成教學過程。作為一種最常用、最古老的教學方法，它同樣適用于信息技術學科，而且這種教學方法對學習主體――受教育者沒有過多的要求，小學生、中學生、成人學生、專業(yè)學生、非專業(yè)學生同樣可以適應。在信息技術學科的教學中這種教學方法主要適用于信息技術常識和一些基礎知識的教學，如：計算機的發(fā)展史、計算機的組成、計算機的日常維護和病毒預防、計算機的用途、計算機網絡基礎理論等，同樣這種方法也適用于計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解。在教學中教師要根據學生的特點，對教材內容進行深加工，防止照本宣科，教學語言要注意生動、形象，同時配合一些簡單的圖片和圖表進行講解，這樣才能教得輕松、學得愉快。
2、講練結合法：
講練結合法就是將傳統(tǒng)的講解法與實踐練習結合起來，以達到理論與實際相結合的教學目的。這種教學方法首先是教師用傳統(tǒng)的講解法將知識要點，操作方法與步驟告訴學生，然后提出一些相關的題目由學生根據了解到的知識獨自實踐，這主要適用于一些有一定理論性，又要求很好的將理論融于實踐的課程，如：高級語言程序設計等。這種教學方法可以提高學生理論聯(lián)系實際的能力，同時可以培養(yǎng)學生獨立思考、舉一反三的能力，但是對于年齡較小、專業(yè)底子較差的學生來說，這各方法就不太容易接受了。
3、演示教學法：
演示教學法就是教師利用計算機及其輔助設施為學生演示操作過程，學生從教師的示范性操作中學習操作的方法和步驟。這種教學方法是信息技術教學中一種重要而有效的方法，學生能夠在很短的時間內直接了解各種操作過程，這種方法既可以用在講解新課中，也可以用在課程的導入階段，新穎的導入內容可以吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣，并有利于讓學生同步進入教學過程。除了少數基礎較差的初學者外，這種教學方法對于大多數的學習者來說都是行之有效的。
4、同步教學法：
同步教學法就是學生與老師同步進行操作，學生操作中掌握所學知識。這種方法主要用于操作性較強而又難于理解的教學過程中。此教學法有兩種主要模式：模式一，教師邊操作邊講解，通過計算機投影儀展示給學生看，學生跟著教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個操作過程。對于操作性較強的信息技術學科，針對某個具體的軟件的某一項具體功能，操作步驟和過程比較多，界面變化頻繁，教師難于講解，采用這種方式，教師講一步，做一步，學生跟著做一步，教師講得輕松，學生學得清楚、明白。模式二，教師看著學生的操作進行指導，學生在教師的指導和講解下同時進行同樣的操作，一步一步直到完成整個操作過程。這種模式下教師一定要控制好操作進度充分搞好組織教學，提倡互助互學，這樣不但學習效果好，還會營造一種良好的學習氛圍，增強學生的團結互助精神，將德育教育與信息技術的學習融于一體。同步教學法是信息技術教學中最適合大眾，應用最為廣泛的一種方法。
5、啟發(fā)教學法：
一定基礎的學生來講是一種極好的教學方法。
6、任務驅動法：
任務驅動法就是教師根據教學內容和進度，結合學生實際情況，給每節(jié)課制定出切合實際的任務，由學生在課堂上守成預定的任務。任務在含義上有以下幾種：操作數量上的任務；操作速度上的任務；操作質量上的任務，完成任務的方式主要有：全體同學按同樣的方式完成任務；根據學生能力完成難易程度不一樣的任務，這也就將另一種教學法――分層次教學法融入其中了。
以上列舉了六種信息技術課中常見教學方法，還有許多不能一一枚舉。教師在教學中根據學生特點，采取不同的教學方法，同時有機的將各種教學方法結合起來會得到事半功倍的效果。
四、緊密聯(lián)系相關學科，注重教學實效。
每一學科都不是孤立的，信息技術課更是如此。在當今這個信息化的社會里，掌握一定的信息技術方面的技能已成為對現代人的起碼要求，所以信息技術學科的既是獨立的，又是為其它學科服務的工具，我們在信息技術學科的教學中要牢記這一點，要教會不一利用所學的信息技術知識解決其它學科中的問題，盡量為學生開拓思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使其能夠更有效的使用信息技術。
五、創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生學習方法。
隨著社會的不斷進步，現代化教育理論也不斷的發(fā)展，這就給我們教師提出了新的課題，特別是作為新興學科的教育者，我們不能固守著僅有的一些傳統(tǒng)教學模式，而是要提倡創(chuàng)新，要更新觀念，要學會換位思考，用新穎的互動式教學模式培養(yǎng)學生的學習能力，讓他們學會學習，讓他們從傳統(tǒng)教育模式中的被動轉為主動，讓他們掌握一定的學習方法，進而有效的學習。我認為信息技術課應注重培養(yǎng)學生以下幾種學習方法：自主探究式學習；小組協(xié)作式學習；使用幫助系統(tǒng)學習；閱讀教材和記筆記的學習習慣；利用技術解決問題，擴展性學習。
六、及時總結和反思。
把每一節(jié)課的成功之處與不足之處分別歸納起來，認真的分析找出更好的教學方法；在教學中不斷進行反思，自覺的實踐各種教學模式與方法，并且不斷的使教學經驗理論化，只有真正的將理論與實踐相結合才能提高教學質量，過到最佳的教學效果。
小學教學的幾點思考篇十三
摘要：本文的重點是分析在中學語文教育中如何更好地融入民俗文化，從而使得中學生也能夠更好地接觸和學習到民俗文化。本文通過對中學語文教學中融入民俗文化的意義和作用進行深入闡述，進而提出在中學語文教學中融入民俗文化的幾點策略，旨在促使民俗文化更好地融入中學語文教學之中。
民俗文化作為一種獨具特色的民族身份，是我們立足于世界民族之林的基石和靈魂。當代，隨著我國國門對外開放的程度不斷提高，其他民族的文化紛紛進入國門，我國傳統(tǒng)民俗文化受到挑戰(zhàn)，逐步受到其他文化元素的排擠和擠壓。中學生作為我們民族的未來，學習和傳承我國的民俗文化是中學生義不容辭的責任。因此，通過將民俗文化融入中學語文教學中，讓中學生能夠擁有接觸和學習民俗文化的機會，從而推動我國獨特的民俗文化的傳承和發(fā)展。
中學語文課程中較多的課文篇幅都或多或少的涉及到我國傳統(tǒng)民俗文化，通過在中學語文中融入民俗文化的教學能夠使得學生更加深入地了解課文中描繪的背景，從而加深學生對課文的理解。由于文學創(chuàng)作在很大程度上都源于作家的生活經歷，只有經歷過的生活場景才能以更加樸實的筆觸描繪出深刻的感情，從而表達出文章的中心思想。我國的文化源遠流長，從古至今經歷了漫長的歷史傳承，使得中學語文課本中很多國學經典內容都是古代或近代作者撰寫的，其中很多場景都涉及到如今我們并不多見的民俗，若語文教師只是通過“高雅文化”式的講述是難以讓學生深刻了解文章內涵，從而影響學生對課文的學習。例如，在魯迅的《祝?！芬晃闹?，祥林嫂在柳媽提及“捐門檻”這一行為之后即使生活拮據依舊花費自己的積蓄捐了門檻，在心理上給予自己一點解脫。雖然這一風俗習慣只是文章中提及的.一小部分，但卻在文章中起到重要作用，使得文章刻畫的人物更加形象生動，從而更加反應出當時封建禮教的殘酷，讓讀者深思。
1.2有利于拓寬學生知識面。
民俗文化是經過古代勞動人民長期社會實踐得出并形成社會共識的一種文化傳承，中學生在學習中學語文的過程中接觸民俗文化能夠拓寬學生的知識面，豐富學生的課后認知。這種認知不僅僅包括風俗習慣的了解，還包括語言文學、天文地理等等。例如，在古代詩詞中總是會涉及到許多的意象，詩人或詞人通過運用這些意象營造出意境，進而表達內心的情感?！傲痹诠糯娫~中由于與“留”同音，總是用作表達著作者的挽留之情、難舍執(zhí)意；“紅豆”在古代詩詞中總是被用作表達情侶之間的愛慕之情，或者表達對另一半的思念等；“雨打芭蕉”這一場景也常常被古代詩人引用，用以襯托自己的愁緒等。除此之外，古詩詞中還蘊含著許多的地理天文知識，尤其是古人對我國山河、星辰的劃分方法等。在古代的星相學中，古人通過長期觀察日月星的變化將天空劃分為二十八星宿，表達著古人對自然的敬畏之情，如在《鵲橋仙》中提及的牛郎、織女皆是星宿的名字等。
1.3有利于對學生的德育教育提供輔助作用。
我國的民俗文化經歷了長時期的歷練，其中蘊含的不僅僅是一種風俗習慣、天文地理知識等，還蘊含著我國優(yōu)秀的民族精神和美好品質。例如，我國的節(jié)日文化就是很好的印證，春節(jié)作為我國最為隆重的節(jié)日，讓人們享受著親情的美好以及家的溫暖；端午節(jié)中賽龍舟、包粽子、掛菖蒲等民俗活動，不僅是為了紀念屈原無私無畏的愛國之情，更是表達了人們對美好生活的向往；清明節(jié)的集中祭祖活動，讓我們時刻維系著一種“根”文化，也表達了我們對前輩先人的尊重；七夕節(jié)又名乞巧節(jié)，是古代婦女祈求紡織手藝更加精湛的日子，也是后世寄托對牛郎織女這種驚天動地愛情的美好向往等。這些傳統(tǒng)節(jié)日以及傳統(tǒng)民俗都蘊含著古代先人流傳下來的優(yōu)秀民族精神，中學生通過對民俗文化的學習，能夠潛移默化的受到這些優(yōu)秀民族精神的影響，有利于對學生的德育教育。
2.1提高語文教師的民俗文化修養(yǎng)。
在做好將民俗文化融入中學語文教學中的工作，需要中學語文教師具有較高的民俗文化修養(yǎng)，才能夠為學生們帶來豐富且深入的民俗文化教學。因此，在推動中學語文融入民俗文化時，對教師提出了更高的要求。在提高教師民俗文化修養(yǎng)時，不僅僅是對民俗文化的充分認識，還包括對待傳統(tǒng)民俗文化的觀念。由于當代我國逐步走向世界，我國的大門也向世界各種文化打開，因此我國的傳統(tǒng)文化及民俗受到較大的影響，嚴重影響了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。在面對如此嚴峻的文化環(huán)境下，作為中學語文教學的教師需要樹立一種責任意識和傳承意識，向下一代的青少年傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民俗文化。民俗文化作為我國傳統(tǒng)文化的一部分，雖然它并不是高雅文化，但是真實地反映了古代人民無限的創(chuàng)造力，通過學習我國民俗文化，能夠了解我國傳統(tǒng)文化精髓和民族精神，十分有利于學生的傳統(tǒng)教育。
2.2積極引入課外知識。
中學語文教師在教授民俗知識的過程中需要以中學語文課文作為基礎，通過課文中提及到的傳統(tǒng)民俗知識作為引導，將課外民俗知識帶給學生，讓學生充分了解我國的民俗文化。這種知識代入需要教師在課后做好充分的上課準備，以神話故事等各種形式為學生介紹民俗文化。當然，在傳授相關的民俗文化知識時不能夠因此失彼，更不能夠將課堂中心轉移，要在完成教學任務的前提下為學生帶來更多的民俗文化介紹等。
2.3靈活設計學校課程，設置民俗選修課。
中學生的課程設計中主要是以高考為主導方向，只是注重對必考科目的學習，對學生的其他素質拓展并不重視。因此，學校需要轉變教學觀念，重視對學生的民俗教育，從而傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在課程設計上可以將民俗學作為一門選修課程排列在課程體系之中，通過讓感興趣的學生能夠利用課程之外的時間進行學習，同時學?？梢园l(fā)放豐富的民俗文化讀物，讓學生在學習之余通過閱讀這些民俗文化讀物緩解學習壓力，從而更好地投入到緊張的學習之中。
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小學教學的幾點思考篇十四
開放式課堂教學，是針對過去“封閉性”教學而言，即在課堂教學中要盡量減少“指令性”的成份，讓學生在教師的引導下獨立思考、積極探索，多角度、多方面地探求和運用知識，以充分挖掘學生的思維潛能，發(fā)揮學生的聰明才智，提升學生的心理品質。在實際教學過程中，以下幾種現象引起了我的思考。
一、教師“善意”的暗示是否多多益善？
課堂教學中，有的教師總是希望學生按照自己的思路去想、去說，不斷進行提醒、暗示。結果往往事與愿違，于是教師抱怨自己倒霉，學生也感到自卑。這樣，教師教得很辛苦，學生學得也很厭煩。事實上，結果的獲取并非重要，關鍵是要讓學生學到方法，悟出道理，提高能力。教師的思維不能替代學生的思維，個別學生的思維可能超越教師，出現新穎而奇特的想法。因此，教師要尊重每一個學生，倡導“思維無禁區(qū)”。少些“善意”提示，多給學生自主探索的時空，從而讓學有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。
二、“開放學習”只是為了提高學生的智商嗎？
開放的課堂強調要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。讓學生擁有學習的自主權、選擇權和知情權，從而誘發(fā)學生的學習熱情，調動非智力因素，開啟學生的智力，使智商和情商產生和諧共振。積極的情感體驗，既能讓學生全身心投入學習并使學習目標獲得最大可能的實現，又能讓學受到良好的情感教育從而影響學生人格的健康發(fā)展。因此，我們要特別關注學生被激發(fā)起的求知沖動以及平衡這種沖動的欲望滿足的成功體驗。我們不能簡單地將學習封閉在“知”與“不知”的動態(tài)平衡上，而要開放到整個個體充分活動的“問題”與“解決”的空間上，使他們在一次次的問題解決過程中獲得一次次積極的情感體驗。 例如二年級數學第四冊練習里有這樣一道題：“50個同學去劃船，有下面兩種船，大船坐6人，每條租金8元，小船坐4人，每條租金6元，請你設計幾個租金方案，哪一個方案比較合理？”
既要少花錢又要辦好事……通過對上述生活問題的思考、觀察、假設、探索與嘗試解決，學生的學習能力和創(chuàng)新能力得到很大的提高，智商和情商相得益彰，從而增強了學習教學的興趣和信心，提高了數學素養(yǎng)。
三、學生的“自由”就是課堂的“開放”嗎？
一位老師在教學“兩位數加三位數的進位加法”的教改匯報課上，出示算式：97+129= 356+87=；大部分學生很快做完了，可是有兩個學生做得很慢。我走近一看：原來他們正扳著手指計算這兩道題。下課后，我和授課的老師交流，原來這位老師很早就發(fā)現這兩個孩子喜歡扳手指做計算題。“你采取過哪些措施嗎？”而他去振振有詞地說：《課程標準》中指出，要“鼓勵算法多樣化”，既然允許算法多樣化，學生就可以選擇他喜歡的做法，這既是學生的自由，又體現了課堂的開放。這位同仁的話讓我深思：學生的這種“自由”就是所謂的課堂的“開放”嗎？如果“扳手指計算”也是一種算法的話，那么教師就更應該讓學生學會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”。提倡算法多樣化，不論是給學生充分的自由，還是給學生提供開放的時空，都應該在符合學生的認知規(guī)律的條件下讓學生真正獲得發(fā)展。否則就違背了“開放式教學”的初衷，變成“放任自流”。
四、“學會了”是“開放學習”中評價的全部嗎？
《教學課程標準》指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學
習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度……”
《關于開放式課堂教學的幾點思考》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
小學教學的幾點思考篇十五
摘要：寫作教學一直是中學語文教學中困擾教師與學生的重點、難點。要想在新課改條件下使寫作教學有所成效，必須把握好中學語文寫作教學綜合性與實踐性的基本特點，在實踐中不斷探索、總結，幫助學生掌握寫作技巧，提升寫作能力。
小學教學的幾點思考篇十六
另外，結構調整性指標應列入對總經理考核。如員工結構（特別是中高層干部隊伍結構）、產品結構、市場結構或下屬子公司發(fā)展結構等應是總經理考核的關注點。結構調整是公司核心競爭力提升的表現，也將極大影響公司長期發(fā)展與經濟效益。對總經理考核關鍵是抓目標、抓導向。即要實現公司當年經濟效益，又要引導公司走向健康與成長?？偨浝砜己艘话阌啥聲M織，有些考核指標可能不宜公開，以免引起部分員工心理失衡。
4、分管重要職能的高層績效指標主要來自兩個方面，一是對總經理所承擔的、與分管職能有關指標的分解；二是以發(fā)展的眼光分析分管職能應做哪些結構性調整，從而設置相應指標。高層績效管理應強調對公司整體業(yè)績的支持，因為公司是在以總經理為核心的高層團隊集體領導下實現健康持續(xù)發(fā)展的。
5、中層管理者主要職責是領導一個團隊落實部門職責，其績效指標主要來自二個方面。首先，中層需要落實分管副總所承擔的與本部門有關的指標；其次，部門主要責任應納入中層管理者考核范圍。鑒于很多公司在規(guī)范組織結構時對部門職責進行了分析與明確，中層管理者第二類績效指標可由部門職責文件中得到。中層績效管理應強調上級要求與部門職責的落實。
6、基層崗位不應再設置關鍵業(yè)績指標，而以崗位責任落實作為績效考核的重點。細節(jié)決定成敗，基層崗位工作細節(jié)很多，不是幾個關鍵業(yè)績指標可含蓋的。如果硬性設置幾個關鍵業(yè)績指標，反而是對基層員工工作的一種誤導。為了能夠對基層崗位責任落實進行考核，科學規(guī)范崗位工作標準的建立是前提，而這也是很多公司管理上的空白點。很多企業(yè)雖然形成了崗位職責或職務說明書，但沒有建立崗位工作標準，員工只是大體上知道做什么，但并不明確應做到什么樣才符合崗位要求。做好做不好全看個人自覺與意識。缺乏崗位工作標準是很多企業(yè)執(zhí)行力差、運營效率不高的重要原因之一。
上述主要是針對企業(yè)如何確定各層級年度績效管理指標的一點思考。企業(yè)除實現年度績效管理外，高層管理者還會確定三年甚至更長時間的發(fā)展規(guī)劃目標，同時，各層級也會將年度績效目標分解到季度、月度甚至按日進行考核，不同績效考核周期，績效指標及其權重可能會有調整。企業(yè)應根據自身管理規(guī)范情況及各層級的特點，設定適合的績效管理指標與考核方式。希望一套管理指標、一種管理理論與工具適用于所有的層級與崗位，是無法建立科學有效的績效管理體系的。只有以系統(tǒng)的觀點分層級建立適合的績效管理指標，績效管理體系才能發(fā)揮促進企業(yè)健康持續(xù)發(fā)展、提升企業(yè)運營效率的強有力的作用。
小學教學的幾點思考篇十七
對于英語的學習，教師不僅要在課堂內教學生如何進行英語閱讀，同樣在課堂外，教師也要教學生如何進行正確的課外閱讀。課外閱讀教學既要選擇有效的教學方法與教學策略，又要符合學生認知發(fā)展的基本規(guī)律。對此，高中英語課外閱讀教學要注意以下三個方面：
一、得當。
課外閱讀是一種拓展性的學習，學生自主的學習才是課外閱讀的目的所在。所以要充分了解學生的情況，并有針對性地進行輔導教學。如，在課外閱讀的教材選擇方面，要盡量選擇學生感興趣、能夠激發(fā)學生學習欲望的教材，只有這樣學生才會有動力去進行課外的閱讀，讓學生在循序漸進的學習中，提高英語的閱讀能力。
二、得法。
在具體的教學方法上，要選取正確的閱讀策略。如有些課外閱讀材料短小易懂，結構清晰，這樣的材料可以選取略讀或是快讀的方法，只需讓學生了解大意就行；而有些材料內容豐富、篇幅較長、結構混亂，這就需要教師與學生仔細地研讀、認真地推敲，用心去學習。除此之外，課外閱讀組織教學的核心就是問題的設計，問題的提出要盡量體現多維度，也要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生能夠利用自己原先的.認知去聯(lián)系新的事物，這樣新舊知識之間就可以產生一種共識，幫助學生去解決問題。
三、得益。
反饋、評價對于教學的組織來說是至關重要的，所以，在課外閱讀的教學中，對于學生的表現與取得的成績要給予及時的反饋意見與評價，讓學生知道自己哪里做得好，哪里做得不好，在以后的學習過程中相互借鑒。在進行反饋時，要根據學生的實際情況、認同學生的個體差異給予相應的反饋，不能用一刀切的方法斷定所有的學生。關于評價，不單指進行學習后的評價，在學習前和學習中都要進行評價，學習后的評價起到的是反饋作用，學習前的評價是為了了解學生的實際情況，學習中的評價是為了隨時對學習情況進行調整。評價的方法可以是教師評價，也可以是學生間相互評價。
高中英語課外閱讀的教學對于學生英語學習能力的提高有著重要的作用，因此，在以后的教育教學中，教師與學生都要認真地對待與學習。
參考文獻：
朱文英，謝光宏。新課標下的高中英語課外閱讀活動［j］。中小學外語教學：中學篇，（02）。
小學教學的幾點思考篇十八
寫作的綜合性。寫作集合了學生日常生活中的經驗、個人的思想修為、學生的知識水平以及語言表達等多方面能力，在某種程度上反映了學生的綜合素質。學生寫作能力、寫作水平的高低不是一蹴而就的，而是在長期的社會生活中積累起來的一種綜合素質。
寫作的實踐性。寫作從某種意義上來說，是寫作者通過語言文字反映客觀事物，表達寫作者思想情感的社會實踐活動，寫作源于生活，但高于生活。在寫作教學中不應該僅僅著眼于理論的學習，而應該在實踐中積累寫作經驗，逐步提高寫作能力。
二、當前寫作教學中存在的問題。
就教師方面而言，在中學語文教學中存在一種普遍現象――對寫作教學不重視。在實際寫作教學中主要還是以學生自由發(fā)揮為主，教師關于寫作方面的講解大多籠統(tǒng)，流于形式，對于學生實際寫作作用不大。另外近年來，寫作命題呈現出死板、缺乏新意的現象，寫作框架、模式固定，寫作主要用于應付考試，而沒有從根本上重視培養(yǎng)學生的寫作技巧，故而，達不到提高學生寫作能力的目的。
從學生方面來看，學生是寫作的主體，是寫作的創(chuàng)作者。首先，學生對寫作缺乏興趣，在實際寫作中處于被動地位，對寫作存在著逆反心理，將本應作為自己情感抒發(fā)載體的寫作當成任務完成。其次，總體來看，由于受個人知識面、生活經歷的限制，不少學生的寫作內容空泛，大都夸夸其談，使得文章缺乏生氣，顯得呆滯僵化。最后，寫作模仿抄襲現象嚴重。近年來隨著市面上各種教輔書籍、參考資料的泛濫，在幫助學生學習他人經驗的同時，也不可避免地帶來另一大問題――套用抄襲。適度模仿他人的優(yōu)秀之處是可取的，然而，在寫作中不少學生生搬硬套，至少寫作抄襲成分嚴重。
1.轉變觀念，高度重視寫作教學。
提高對寫作教學的重視，多角度、多途徑地幫助學生提高寫作能力。中學寫作講求立意新穎，教師在教學過程中要培養(yǎng)學生寫作的`創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，對學生作文要多多鼓勵，對寫作指導要具體細致。此外，注重學生正確人生觀價值觀的塑造，幫助學生培養(yǎng)良好的思想道德情操。
2.激發(fā)興趣，增強學生寫作主動性。
興趣是學生主動學習的積極動力，寫作是一門來源于生活的藝術，學生在生活中積極投入，感受生活，感悟自然，對于學生寫作興趣的培養(yǎng)尤為重要。教師在學生學習生活中加以引導，創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，鼓勵學生主動學習，激發(fā)學生創(chuàng)造興趣，增強學生寫作的主動性。
3.增加閱讀量，開闊視野。
杜甫有詩曰：“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝R的積累來源于社會實踐中自我經驗的積累，同時也源自于借鑒他人經驗。增加閱讀量，擴展知識面，有助于學生積累素材，在寫作中言之有物，言之有理，避免內容空洞，缺乏靈氣。
總之，寫作是一項長期性的工作，在學生今后學習、生活、工作中都大有用處。面對中學寫作教學中的種種難題，教師應該直面而上，逐一攻克，積極在實際教學中探索、總結經驗，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，將學生寫作能力的提高落到實處，適應時代發(fā)展，實現中學寫作教學的全面進步。
參考文獻：
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［3］李占青。淺談中學語文閱讀與寫作教學［j］。中國校外教育，（07）。
（作者單位山東省萊陽市穴坊鎮(zhèn)躬家莊中學）。
小學教學的幾點思考篇十九
這是針對教學內容而言的?！敖淌裁础钡膯栴}是教學內容的最基本、最核心的問題，這個問題解決得好壞，直接影響到教學效率的高低。
在這個問題上，當前中學語文教學中最突出、最普遍的現象就是教學內容的空泛化和純知識化。所謂“空泛化”，就是教師講授一篇課文，無論是滔滔不絕地“分析”，還是狂轟濫炸地“提問”，教學的著重點都放在對課文內容的理解上。什么劃分結構、歸納段意、總結中心思想及寫作特點等，這些看起來好像很有條理，而實際上沒有體現出語文的“特色”來，課上得很空。而這些屬于課文內容（即文章“寫了什么”）方面的知識，學生只要認真讀一兩遍課文基本上都能把握。該教的教師不教，學生自己能解決的教師卻不厭其煩：教師條分縷析，講得口干舌燥，做的是無用功，學生呆若聽書，恍墜五里煙云，過后只留梗概。一個又一個寶貴的45分鐘，就這樣白白地耗費掉。語文課堂教學中的無效勞動就集中體現在這一點上。所謂“純知識化”，就是教師在講課文時，眼光聚焦在“這是什么”的層面上，如“這個字”怎樣讀音，“這個詞”怎樣解釋，“這篇文章”分幾段，每段是什么意思，中心思想是什么，運用了什么修辭方法，等等，內容繁多，面面俱到，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個稀爛，然后再吐出來一口一口地喂給學生，把語文課上成“告知”課，學生只須記住就是了。
所以導致上述現象的存在，就是相當數量的教師片面地認為課文教學的目的就是讓學生理解課文內容，記住文中字、詞等知識。應該說，這是課文教學的一個任務，但絕不是惟一的任務，更不是終極目標。筆者在聽課中經常發(fā)現很多語文教師在他的教案中，都把“理解課文內容”列為“教學目標”中的一項。而在實際教學中，落得最實的，教師最賣力氣解決的也是這一項。我們說，在課文教學中，引導學生理解課文寫了些什么，這只是課文教學的低層次要求，而在感知課文內容的基礎上，深入到課文內部，理解作者運用語言的技巧，理解課文語言文字的表情達意功能，才是課文教學的高層次要求和根本任務。不然的話，講了《致橡樹》，就是為了讓學生知道什么是正確的愛情觀；講了《祝?！?，就是為了讓學生認清封建禮教的罪惡；講了《蘇州園林》，就是為了讓學生了解蘇州園林的格局和特點……這就不叫語文課了，而變成政治課和地理常識課了。我們的語文教師，長期以來一直在教學的園地里為別的學科任勞任怨地、辛勤地耕耘著，而把自己的這塊語文“自留地”“責任田”給荒蕪了。
那么，課文教學究竟應該教什么呢？一句話：教語言。
課文教學的核心是語言教學，抓住了語言，就抓住了課文教學的核心。語言知識包括：標點知識、語音知識、文字知識、詞匯知識、語法知識、修辭知識、邏輯知識和文體知識等方面的基本知識。課文教學中不僅僅要學習、掌握這些“死”的知識，更重要的是要學習作者是如何靈活巧妙地運用這些“死”知識來表情達意的。葉圣陶先生早就說過：“語文這一門課是學習運用語言的.本領的?！苯逃ǎ暇W第一站35d1教育網）部新制訂的《語文課程標準》也明確寫道：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“語文”是口頭語言與書面語言的合稱，構成“語文”的要素就是語言，如果離開了語言，“工具”不能稱其為工具，“人文”也就不復存在了。這就再清楚不過地告訴我們，課文教學的根本任務就是指導學生通過對課文的學習，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學習運用語言的本領。
這是針對教學方法而講的。人們常說，教學是一門科學，也是一門藝術。稱其為“科學”，我們就要探求其規(guī)律。按規(guī)律施教，教學就順暢，效率就高，反之，教學就滯塞，自然就達不到目的；稱其為“藝術”，我們就要講究方法。教法得當，效率就高，教法不當，效率就低。
[1][2][3]。
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