在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
力說(shuō)課稿篇一
通過(guò)本課勞動(dòng)作品的欣賞使學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的偉大。知道和理解美術(shù)作品所表現(xiàn)的勞動(dòng)性質(zhì)和勞動(dòng)情節(jié)并有所體會(huì)。感受作品中的勞動(dòng)場(chǎng)景和人物的勞動(dòng)心情和態(tài)度，從中得到審美的體驗(yàn)。
一、導(dǎo)入：
首先讓學(xué)生觀看一些勞動(dòng)的場(chǎng)景片段或圖片提問(wèn)：這些人們?cè)谧鍪裁矗克麄兊谋砬楹蛣?dòng)態(tài)表現(xiàn)出什么樣的心情等等？學(xué)生回答：勞動(dòng)的場(chǎng)景。讓學(xué)生交流片段中勞動(dòng)的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
教師總結(jié)引入：勞動(dòng)是藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)常表現(xiàn)的題材之一。勞動(dòng)創(chuàng)造世界。
二、我們課本上有很多表現(xiàn)勞動(dòng)的藝術(shù)作品，同學(xué)們欣賞一下。
1、思考：這些作品表現(xiàn)什么樣的勞動(dòng)場(chǎng)景？（搗練是什么意思？）這些美術(shù)作品所表現(xiàn)的勞動(dòng)性質(zhì)和情節(jié)是什么？（結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)）對(duì)作品中人物的勞動(dòng)心情和態(tài)度有什么感受？
（提醒學(xué)生進(jìn)行換位思考）
2、師生共同分析范畫(huà)：（學(xué)生可根據(jù)前面的問(wèn)題作為切入點(diǎn)進(jìn)行深入分析）
如：《糧食》表現(xiàn)的是什么場(chǎng)景？人物的勞動(dòng)心情和態(tài)度是什么樣的？總結(jié)：勞動(dòng)、豐收的喜悅。
如：《牛耕》表現(xiàn)的是什么勞動(dòng)？
《紡織女》表現(xiàn)的是什么情節(jié)？人物的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)了什么樣的心情？
《播種者》表達(dá)的是什么樣的希望？
3、學(xué)生分組討論：
（分小組討論）：在你的成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷過(guò)什么勞動(dòng)讓你最難忘，通過(guò)這節(jié)課的欣賞，你對(duì)你所經(jīng)歷過(guò)的勞動(dòng)有什么新的感受？你認(rèn)為勞動(dòng)是一種美嗎？
（可以讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，可以讓學(xué)生描述或模仿某幅作品中的人物，體驗(yàn)勞動(dòng)者的動(dòng)態(tài)、心情，從中體會(huì)勞動(dòng)者的美好創(chuàng)造，感受人類勞動(dòng)的意義，結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)讓學(xué)生在欣賞中體會(huì)勞動(dòng)的偉大。）
4、教師總結(jié)：
肯定學(xué)生的討論成果，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
可結(jié)合學(xué)生自身的某些體會(huì)，給予提示，體會(huì)動(dòng)手勞動(dòng)后的喜悅，進(jìn)而認(rèn)識(shí)勞動(dòng)和我們的生活是緊密聯(lián)系的。勞動(dòng)是人類創(chuàng)造力的源泉。
根據(jù)我們的欣賞我們體會(huì)到，不同時(shí)代的作品表現(xiàn)的勞動(dòng)題材的'主題是不同的，例如：
1、《夯歌》、《搗練》里面表現(xiàn)的勞動(dòng)場(chǎng)景我們現(xiàn)在還能不能見(jiàn)到？他們有什么樣的時(shí)代和社會(huì)特點(diǎn)呢？
2、《清明上河圖》所選的是局部，那么他的全景又是什么樣的？
3、《戈射收獲圖》是漢代的畫(huà)像磚，那么畫(huà)像磚是用來(lái)干什么的，你還能找到什么樣的畫(huà)像磚或畫(huà)像石的作品？
這些問(wèn)題我們同學(xué)們可以課下查閱相關(guān)資料，看誰(shuí)能把資料搜集的最全面，下節(jié)課我們共同來(lái)討論、學(xué)習(xí)。
力說(shuō)課稿篇二
一、教材分析
1.教材的地位和作用
《力的合成》是人教版必修（一）第三章第四節(jié)內(nèi)容.。本節(jié)內(nèi)容是對(duì)以前所學(xué)內(nèi)容的延伸擴(kuò)展，是高中物理理學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)。進(jìn)一步介紹矢量運(yùn)算普遍遵守的法則——平行四邊形定則，這是矢量運(yùn)算的工具，同樣是高中物理的基石。
力的合成是解決力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)和工具。因此這節(jié)課在物理學(xué)體系中的地位和作用至關(guān)重要。
2、重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1．分力、合力、力的合成的概念貫穿本章始末，所以這些概念的建立是本節(jié)課的重點(diǎn)。
2．對(duì) “力的合成”所遵循法則的研究，需要運(yùn)用以前所學(xué)舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，因而對(duì)理論分析和推理論證能力要求提高了，因此這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也是本節(jié)課的。
難點(diǎn)：“平行四邊形定則”的理解和運(yùn)用對(duì)學(xué)生的遷移知識(shí)能力有很高的要求，所以，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是本節(jié)課的難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
a、知識(shí)與技能目標(biāo)
（1）.能從力作用的等效性角度說(shuō)出合力、分力的概念；
（2）.探究求合力的方法---力的平行四邊形定則
（3）.運(yùn)用作圖法和直角三角形知識(shí)求共點(diǎn)力的合力；
（4）.指明合力大小和分力的關(guān)系
b、過(guò)程與方法目標(biāo)
（1）.說(shuō)出等效思想的價(jià)值。
（2）.評(píng)價(jià)求合力的方法---力的平行四邊形定則所用到的探究方法，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決物理問(wèn)題。
c、情感態(tài)度與價(jià)值觀
列舉出日常生活中常見(jiàn)的應(yīng)用到力的合成的現(xiàn)象，并建構(gòu)起簡(jiǎn)單的物理模型加以分析。
三、學(xué)情分析
任教班級(jí)學(xué)生是高一學(xué)生，多數(shù)學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有一定的探索研究問(wèn)題的能力。
學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)同一直線上二力的合成；在高中已學(xué)習(xí)位移、加速度等矢量，學(xué)習(xí)了力的圖示和三種基本性質(zhì)力，這些都對(duì)本節(jié)內(nèi)容起了良好的鋪墊作用。
四、教學(xué)方法
高一學(xué)生具有一定抽象思維，但也需要對(duì)直觀現(xiàn)象進(jìn)行具體、形象的思維來(lái)獲得知識(shí)。因此我采用探究實(shí)驗(yàn)法為主進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)輔以啟發(fā)式教學(xué)，并輔之以電教多媒體等多種形式的教學(xué)方法。提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)、去探究、去得出結(jié)論，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。
四、教學(xué)過(guò)程
１、新課引入：
以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，由書(shū)上兩個(gè)小孩提水為什么會(huì)和一個(gè)大人提水產(chǎn)生相同的效果的漫畫(huà)，引出合力與分力的概念。讓學(xué)生思考、列舉生活中和教學(xué)中遇到的利用等效替代來(lái)解決問(wèn)題的例子，加深對(duì)等效替代思想的理解。再通過(guò)設(shè)問(wèn)：在提水的例子中大人用的力與小孩用的力在大小和方向上有著怎樣的關(guān)系呢？引出下一個(gè)環(huán)節(jié)：探究活動(dòng)
２、探究活動(dòng)：
在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，讓學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行合理猜想，可能會(huì)有學(xué)生猜想合力一定大于分力，合力等于分力之和等。為打破學(xué)生對(duì)‘合成就是求和’的思維定勢(shì)，這時(shí)教師適時(shí)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示：用彈簧測(cè)力計(jì)拉鉤碼，模擬大人、小孩提水桶的例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合力與分力不是簡(jiǎn)單的代數(shù)和的關(guān)系，似乎還和夾角有關(guān)，如何探究他們之間的.關(guān)系呢？進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”
如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？學(xué)生面對(duì)器材可能會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。
此時(shí)教師首先演示互相垂直的兩力的合成，為學(xué)生的探究作鋪墊。然后讓學(xué)生討論
a實(shí)驗(yàn)的目的是什么b怎樣保證合力與分力等效
c力的大小怎樣知道d力的方向怎樣確定
對(duì)四個(gè)問(wèn)題的討論，使學(xué)生對(duì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)印象開(kāi)始清晰起來(lái)。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，互相合作，記錄角度合力，分力，及分力方向等。教師巡視解惑。
3、歸納總結(jié)、得出結(jié)論
學(xué)生探究之后，請(qǐng)每一組同學(xué)在白紙上作出分力和合力的圖示，以分力為鄰邊做出平行四邊形，畫(huà)出分力所夾的對(duì)角線，看看合力與對(duì)角線是否重合，匯報(bào)結(jié)果，教師補(bǔ)充總結(jié)。得出結(jié)論：平行四邊形定則 （播放動(dòng)畫(huà)）加深理解。
4、例題分析，強(qiáng)化主題
1、例題：運(yùn)用平行四邊形定則求互成角度的兩個(gè)力的合力。
力f1＝45n，方向水平向右。力f2＝60n，方向豎直向上，用作圖法求解合力f的大小和方向。
教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作圖，得出合力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲌D習(xí)慣
2、閱讀課本63頁(yè)兩圖，強(qiáng)調(diào)：力的平行四邊形定則只適用于共點(diǎn)力
5、課堂互動(dòng)
帶同們玩一個(gè)游戲，準(zhǔn)備一根繩子，兩邊分別站著四五位同學(xué)，同學(xué)們分別往兩邊拉，教師在繩子的中間輕輕往自己這邊一拉，兩邊的同學(xué)都被我給拉過(guò)來(lái)了，讓同學(xué)們建構(gòu)起簡(jiǎn)單的物理模型，并加以分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并讓同學(xué)們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。
6、布置作業(yè)
為了讓學(xué)生真正掌握平行四邊形定則，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生全面發(fā)展提供時(shí)間，作業(yè)量控制在一般學(xué)生15分鐘的時(shí)間，因此，作業(yè)為課后第二題和自作合力隨著分力的方向變化而變化的演示教具。
力說(shuō)課稿篇三
（本節(jié)教材的內(nèi)容、地位及作用、編寫(xiě)特點(diǎn)和意圖）
本節(jié)內(nèi)容由怎樣認(rèn)識(shí)力、力的作用效果、力的三要素、力的示意圖、力的作用是相互的等四部分內(nèi)容構(gòu)成，教材引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷感知力、描述力和分析力的認(rèn)識(shí)過(guò)程，讓學(xué)生初步形成力的概念。
它是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)重力、彈力、摩擦力以及壓強(qiáng)、浮力、機(jī)械效率的基礎(chǔ)。在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)的描述和運(yùn)動(dòng)的快慢，教材這樣安排也有利于掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
教材體現(xiàn)了讓學(xué)生從生活走向物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，體現(xiàn)了現(xiàn)代生活與力的聯(lián)系是最為密切的。本節(jié)教材充分利用學(xué)生熟悉的生活素材，比如人推車(chē)、雙手拉彈簧、推門(mén)、提水桶、人拉車(chē)等現(xiàn)象，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。
1、認(rèn)知水平。學(xué)生在生活中對(duì)力已有一些膚淺的認(rèn)識(shí)，能列舉出生活中與力有關(guān)的例子，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
2、學(xué)習(xí)能力：通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有初步的實(shí)驗(yàn)探究能力，初二學(xué)生的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力。
1、知道力是物體對(duì)物體的相互作用，能通過(guò)生活實(shí)例，歸納總結(jié)出這一概念，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象。能正確寫(xiě)出力的符號(hào)和單位。
2、能通過(guò)實(shí)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)感受力的作用效果。能用力的作用效果解釋生活中一些力的現(xiàn)象。
3、知道力的三要素，能用力的示意圖表示力。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：力的作用效果、力的示意圖
突破措施：一是設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)：壓彎鋸條、拉長(zhǎng)彈簧、用磁鐵吸引鋼珠、手捏橡皮泥等，讓學(xué)生體驗(yàn)力的作用效果，二是用課件出示大量的實(shí)際案例，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解。
1、實(shí)驗(yàn)探究：充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，本節(jié)課上，讓學(xué)生在推、拉、提、壓的動(dòng)手體驗(yàn)中思考，獲取知識(shí)。
2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)指令，整過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。精選學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度；
3、合作交流：充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，加強(qiáng)合作交流，把問(wèn)題更多的放在小組內(nèi)得以解決。老師的作用就是提出問(wèn)題、觀察、傾聽(tīng)、點(diǎn)撥。
4、多媒體輔助：充分發(fā)揮多媒體課件的形象、直觀、便捷的作用。
1、課題導(dǎo)入
我們?cè)谌粘Ｉ钪泻凸まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常常提到“力”這個(gè)字。如一個(gè)人推了別人一下，就有了推力；同學(xué)們上課要集中注意力；要提高戰(zhàn)斗力等。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出在哪些地方常常提到力？
（學(xué)生思考，搜集有關(guān)力的一些說(shuō)法，由此引出，我們今天要學(xué)習(xí)物理上非常重要的一個(gè)概念“力”）
2、要點(diǎn)探究：四個(gè)要點(diǎn)
要點(diǎn)一：力的概念
首先提出問(wèn)題：
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)下列現(xiàn)象：人推車(chē)、拉長(zhǎng)彈簧、推土機(jī)推土、用水桶提水等，歸納總結(jié)這些現(xiàn)象有什么共同特點(diǎn)？
學(xué)生一般能總結(jié)出產(chǎn)生“力”有以下共性：
①有兩個(gè)物體；
②有動(dòng)詞。告訴學(xué)生，物理中常把生活中所說(shuō)的推、拉、提、壓等概括為“作用”，這樣，我們可以說(shuō)，力是物體對(duì)物體的作用。
針對(duì)以上力的概念，老師引導(dǎo)學(xué)生且強(qiáng)調(diào)：
①力不能離開(kāi)物體而單獨(dú)存在；
②發(fā)生力的作用時(shí)一定有兩個(gè)或兩個(gè)以上的物體。
注意：這里的板書(shū)非常重要。如果沒(méi)有板書(shū)，僅憑學(xué)生頭腦中有關(guān)力的'事例，是很難得出力的概念的。
要點(diǎn)二：力的作用效果
設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：將橡皮泥捏成各種形狀，拉長(zhǎng)壓短彈簧，引導(dǎo)學(xué)生歸納得出：力可以改變物體的形狀。
跟蹤練習(xí)：請(qǐng)列舉生活中力使物體形狀發(fā)生變化的實(shí)例。
接下來(lái)，讓學(xué)生在小組內(nèi)參照課本第三頁(yè)圖7、1——2有關(guān)說(shuō)明，完成實(shí)驗(yàn)。
歸納概括實(shí)驗(yàn)結(jié)果的共性特征——力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這里，要讓學(xué)生明確“物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”發(fā)生變化包括哪些方面，再做一個(gè)跟蹤練習(xí)：請(qǐng)列舉生活中力使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化的實(shí)例。
要點(diǎn)三：力的三要素和力的示意圖
首先提出問(wèn)題：影響力的作用效果的因素有哪些？
結(jié)合演示：用力拉彈簧、打臺(tái)球，由此知道力的作用效果與力的大小、方向有關(guān)系。
老師可以繼續(xù)演示推門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)力的作用效果與力的作用點(diǎn)有關(guān)系。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)不能讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)，所以，可以給學(xué)生提供核桃鉗子，讓學(xué)生在扳手不同位置使力，體驗(yàn)力的作用效果。
教學(xué)中，可以利用學(xué)生對(duì)光線的認(rèn)識(shí)，遷移到力的示意圖的學(xué)習(xí)。達(dá)到會(huì)運(yùn)用抽象的科學(xué)方法描述力。明確畫(huà)法，規(guī)范作圖，使學(xué)生達(dá)到能識(shí)圖，會(huì)畫(huà)圖。對(duì)具體步驟和畫(huà)法要提出較規(guī)范的要求。在老師示范的基礎(chǔ)上，完成課本第5頁(yè)畫(huà)力的示意圖2、3題。
要點(diǎn)四：力的作用是相互的
完成力的作用效果的教學(xué)內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生對(duì)力的概念形成整體認(rèn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是本節(jié)課的難點(diǎn)之一。
讓學(xué)生親身體驗(yàn)：學(xué)生完成用手拍桌子，用左手拍右手，用手提凳子等體驗(yàn)，感受手對(duì)其他物體施力的同時(shí)，手也受到力的作用。
進(jìn)一步完成圖7、1—5實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體施力時(shí)，另一個(gè)物體也同時(shí)對(duì)它施加力的作用，也就是說(shuō)，力的作用是相互的。
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，并利用整理、歸納的方法較清晰的反映各實(shí)例的共同特征，從很大程度上降低了學(xué)生分析、歸納的難度，起到了一定的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成對(duì)“力的作用是相互的”整體認(rèn)識(shí)。
另外，對(duì)力的作用是相互的認(rèn)識(shí)需要鞏固。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)眠@一認(rèn)識(shí)去解釋一些生活中的現(xiàn)象，比如火箭升空、游泳等現(xiàn)象。
3、梳理反思：給學(xué)生3分鐘時(shí)間，梳理反思剛才學(xué)習(xí)內(nèi)容，補(bǔ)充修改導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
4、達(dá)標(biāo)檢測(cè)：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)3個(gè)題目，讓學(xué)生獨(dú)立完成，老師出示答案，學(xué)生小組互批。
5、課后延伸：
布置一個(gè)聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”和動(dòng)手實(shí)踐的課程理念。
學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖。
力說(shuō)課稿篇四
尊敬的各位評(píng)委：
大家好！
我說(shuō)課的題目是《實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系》。
首先，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了詳細(xì)教學(xué)前設(shè)計(jì)，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、三維目標(biāo)分析、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)儀器分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)八個(gè)方面來(lái)向大家匯報(bào)。
探究性實(shí)驗(yàn)是高中物理新課程中一種重要的實(shí)驗(yàn)方法。探究“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”一課正是探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)安排在學(xué)習(xí)牛頓第二定律之前，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，比驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)難度要大，所以對(duì)本節(jié)教材主要做以下兩點(diǎn)分析：
1、從教材前后聯(lián)系來(lái)看，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用，上一節(jié)學(xué)習(xí)了質(zhì)量是慣性大小的唯一量度，探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系是認(rèn)知過(guò)程的必然，這一節(jié)又是《牛頓第二定律》的實(shí)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，所以本節(jié)課實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒?duì)于下一節(jié)的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。
2、從教材內(nèi)容來(lái)看，本節(jié)課涉及到控制變量法、圖象法，是高中物理實(shí)驗(yàn)常用的方法，所以更要好好把握。
1、具備的學(xué)科知識(shí)分析
學(xué)生在前面已經(jīng)知道了加速度的物理意義，知道力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因及質(zhì)量是慣性大小的唯一量度，但學(xué)生對(duì)加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的理解只是簡(jiǎn)單的定性關(guān)系。
2、學(xué)生能力分析
學(xué)生已經(jīng)基本掌握探究性實(shí)驗(yàn)的研究方法，在本實(shí)驗(yàn)中，老師只要作一些必要的指導(dǎo)，學(xué)生都能完成實(shí)驗(yàn)操作及數(shù)據(jù)處理。但運(yùn)用控制變量法研究問(wèn)題方面能力有限，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)。
1、知識(shí)與技能
了解影響加速度大小的因素；能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出物體的加速度與所受的外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比。要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的`提高，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。
2、探究過(guò)程與方法
通過(guò)控制變量法，使學(xué)生充分體會(huì)探究問(wèn)題，與小組成員合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，操作實(shí)驗(yàn)，借助多媒體輔助，利用圖象法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，討論分析與交流，最后總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀
使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，體會(huì)探究過(guò)程中所用的科學(xué)方法，體驗(yàn)成功的喜悅；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、使學(xué)生掌握控制變量法的使用；
2、加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的探究過(guò)程。
引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提出可行的實(shí)驗(yàn)方案、完成實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
將學(xué)生分成兩人為一實(shí)驗(yàn)小組。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組為一討論小組，在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置若干小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，其中穿插適當(dāng)?shù)奶骄啃杂懻摵吞骄啃蕴釂?wèn)，邊討論邊實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果交流討論，最后對(duì)知識(shí)的理解達(dá)到共識(shí)。
探究過(guò)程中滲透科學(xué)方法。
教學(xué)設(shè)備：多媒體教室、課件
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材：氣墊導(dǎo)軌、氣源、兩個(gè)光電門(mén)和與之配套的數(shù)字計(jì)時(shí)器，滑塊、滑片、細(xì)線、小桶、天平、砝碼、細(xì)沙、彈簧秤、小車(chē)、木塊、鉤碼、一端帶有滑輪的長(zhǎng)木板、打點(diǎn)器、紙帶、秒表、毫米刻度尺、墊木、橡皮筋等。
下面，談?wù)勎业慕虒W(xué)過(guò)程，包括六個(gè)環(huán)節(jié)：
第一個(gè)環(huán)節(jié)是提出問(wèn)題。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出預(yù)設(shè)的兩個(gè)問(wèn)題：
1、質(zhì)量接近的普通轎車(chē)從0加速到100km/h時(shí)至少10s而f1賽車(chē)需要時(shí)間不超過(guò)2。5s？為什么賽車(chē)的加速度比較大？
2、并駕齊驅(qū)的大貨車(chē)和小汽車(chē)在同樣大的制動(dòng)力作用下，哪種車(chē)更容易剎車(chē)？
借助多媒體顯示，利用了信息技術(shù)中圖文并茂，豐富多彩的知識(shí)表現(xiàn)形式，克服了文字說(shuō)明的抽象乏味的缺陷，展示來(lái)源于學(xué)生實(shí)際生活中相關(guān)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
請(qǐng)同學(xué)們從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出自己的看法，并舉例說(shuō)明。（同時(shí)教師利用課件提供一些圖片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。）
第二個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)。
我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)例分析與交流討論使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)：加速度大小既與力有關(guān)，也與質(zhì)量有關(guān)。力越大，加速度越大；質(zhì)量越大，加速度越小，為下一步定量研究做好鋪墊。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：。
提出：探究加速度，力與質(zhì)量三個(gè)因素之間的關(guān)系，我們采用什么實(shí)驗(yàn)方法？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生體會(huì)控制變量法的思想，并用多媒體顯示控制變量法的含義。我追問(wèn)：具體如何控制？引導(dǎo)學(xué)生得出運(yùn)用控制變量法的具體思路，即先保持物體的質(zhì)量不變，分析加速度與力的關(guān)系，再保持物體所受的力不變，分析加速度與質(zhì)量的關(guān)系。
接著通過(guò)設(shè)置新的問(wèn)題：1、怎樣測(cè)量（或比較）物體的加速度？2、如何為運(yùn)動(dòng)的物體提供一個(gè)恒定的外力？又如何測(cè)出這個(gè)外力呢？讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行定向的探究，并逐步走向自由探究，這個(gè)環(huán)節(jié)中主要包括引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材、制定實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)步驟。就設(shè)計(jì)過(guò)程而言，學(xué)生主要是在進(jìn)行智慧技能的學(xué)習(xí)。教師不妨以一個(gè)參與探究者的身份，參與到活動(dòng)中去，對(duì)個(gè)別重要條件予以提醒，如需要平衡摩擦力，小車(chē)質(zhì)量需遠(yuǎn)大于鉤碼的質(zhì)量等，但不過(guò)多干涉學(xué)生的活動(dòng)。
最后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄的表格。
第五個(gè)環(huán)節(jié)是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
這一步驟主要要求學(xué)生能正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器，能用多種方式收集數(shù)據(jù)。并且能做到如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性。我進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)以突破做好實(shí)驗(yàn)這個(gè)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，加?qiáng)學(xué)生探究能力。
引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄到設(shè)計(jì)好的表格中。鼓勵(lì)學(xué)生用不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄數(shù)據(jù)。
第五個(gè)環(huán)節(jié)是師生共同分析論證，得出結(jié)論
我將有代表性的三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)輸入到excel表格中，然后組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)a—f與a—1/m圖象，討論加速度與力、質(zhì)量的定量關(guān)系，之后我再借助cai軟件畫(huà)出這兩個(gè)圖象，引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，使學(xué)生對(duì)“加速度與力成正比，與質(zhì)量成反比”的結(jié)論達(dá)成共識(shí)。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行評(píng)估與反思
結(jié)合教學(xué)前設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估、反思，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容、方法、需要改進(jìn)的方面與希望進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
最后談一談我的教學(xué)反思：
我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一個(gè)是本節(jié)課能遵循教學(xué)規(guī)律，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式、有層次地組織教學(xué)，進(jìn)而突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
另一個(gè)是在探究過(guò)程中，有效地促進(jìn)了學(xué)生的參與程度與認(rèn)知程度。
最主要的是，本堂課合理地運(yùn)用了多媒體電腦的輔助功能設(shè)置了由淺入深、前后連貫的幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，從定向探究把學(xué)生逐步引向自由探究，最終確定了實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)學(xué)生有困難的時(shí)候，如實(shí)驗(yàn)裝置的安裝和實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中我利用巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，解答學(xué)生遇到的困難和問(wèn)題。使學(xué)生能在科學(xué)探究的海洋中，增強(qiáng)了參與意識(shí)，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，最終達(dá)到了學(xué)有興趣、學(xué)有所得的目的，實(shí)現(xiàn)了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。
存在的不足主要是：
1、大班授課，學(xué)生人數(shù)多，高效率、全方位地組織教學(xué)方面仍需改進(jìn)和加強(qiáng)。
以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，請(qǐng)各位評(píng)委多多指教，謝謝大家！
力說(shuō)課稿篇五
《二力平衡》一課是蘇科版八年級(jí)下第九章第一節(jié)，是學(xué)生在第八章已經(jīng)建立了力的概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，二力平衡是物體受力平衡最簡(jiǎn)單的情況，體現(xiàn)了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，為后面研究牛頓第一定律、分析力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、壓強(qiáng)、浮力的學(xué)習(xí)等設(shè)下伏筆。起到了承上啟下的作用，所以學(xué)習(xí)這節(jié)課有重要的意義。
根據(jù)學(xué)科、教材的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革教學(xué)理念。在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)，從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的邏輯思維，分析能力的培養(yǎng)，對(duì)本節(jié)課制定了以下目標(biāo)：
（1）、對(duì)于平衡態(tài)的物體進(jìn)行受力分析，認(rèn)識(shí)平衡力的概念
（2）、知道二力平衡的條件
（3）、知道二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)
（4）、會(huì)用二力平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問(wèn)題
通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)得出二力平衡條件，進(jìn)一步體會(huì)控制變量法的應(yīng)用，通過(guò)分析實(shí)例加深對(duì)知識(shí)的理解
通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、分析、探索、領(lǐng)略科學(xué)探究方法，養(yǎng)成實(shí)事求是尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作。
二力平衡是本章的重點(diǎn)，是今后對(duì)物體進(jìn)行受力分析，學(xué)習(xí)壓強(qiáng)和浮力，分析力與運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，所以二力平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn)。初中學(xué)生的推斷能力普遍停留在經(jīng)驗(yàn)的水平上，抽象思維能力還沒(méi)有完善，對(duì)物體受平衡力都的分析判斷比較盲目，因此運(yùn)用平衡條件解決實(shí)際問(wèn)題是本節(jié)的難點(diǎn)。
1.學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)
學(xué)生在第八章已經(jīng)建立了力的概念，學(xué)習(xí)了彈力、重力、摩擦力，會(huì)畫(huà)力的示意圖，知道了物體間力的作用是相互的。這些為本節(jié)課提供了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。
2.學(xué)生已有的科學(xué)探究方法基礎(chǔ)
學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、密度知識(shí)時(shí)，對(duì)控制變量法有了一定的'認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，可以遷移類推到本課，并通過(guò)比較、概括、歸納得出結(jié)論。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的方法基礎(chǔ)。
3.學(xué)生的思維障礙
學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)存在一定的錯(cuò)誤性。如物體靜止在空中要使它勻速上升或下降，所用的拉力必然大于或小于物體受到的重力。這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)造成學(xué)生對(duì)物體在平衡狀態(tài)下，對(duì)平衡力大小的理解產(chǎn)生思維障礙；學(xué)生已學(xué)習(xí)了相互作用力，相互作用力與平衡力在大小方向上有共同的特點(diǎn)，學(xué)生很容易混淆，對(duì)物體受力分析方面有思維障礙。
依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律結(jié)合我校的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中采用觀察法、演示法、探究法、討論法、分析歸納法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的深度和廣度。
利用多媒體圖片、列舉生活中的實(shí)例，提出問(wèn)題：這些物體處于什么狀態(tài)？它們受力作用嗎？分別受哪幾個(gè)力的作用？討論總結(jié)出幾個(gè)力平衡和平衡狀態(tài)、二力平衡等概念。
引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)力的三要素去探究；啟發(fā)學(xué)生用控制變量的方法
演示探究二力平衡的條件：介紹實(shí)驗(yàn)裝置，討論操作方法。
歸納總結(jié)二力平衡條件：
為了方便學(xué)生記憶，把實(shí)驗(yàn)結(jié)論概括為：同體、等大、反向、共線。這樣更為清晰明確，方便學(xué)生記憶運(yùn)用。
（1）物體受平衡力作用時(shí)，能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)；物體受非平衡力作用，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。
（2）比較平衡力與相互作用力的異同
大小相等、方向相反、作用在同一直線作用在不同物體上作用在同一物體上以便學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念，正確的進(jìn)行受力分析。
學(xué)以致用，物理課來(lái)源于生活應(yīng)用與實(shí)際，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我從平衡力的判斷、方向大小應(yīng)用等方面設(shè)置了練習(xí)題，以便學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)并靈活運(yùn)用。
1、平衡狀態(tài)、平衡力、二力平衡
2、二力平衡條件
3、平衡力和相互作用力的異同
4、二力平衡條件的應(yīng)用
對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生分析歸納的能力，去粗取精，條理清晰，加深學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系理解，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)內(nèi)容。
課堂時(shí)間有限，學(xué)生程度參差不齊，一定數(shù)量的作業(yè)，有利于知識(shí)內(nèi)化、能力的提升。
以上是我根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情、學(xué)科特點(diǎn)談的我的教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
力說(shuō)課稿篇六
我的說(shuō)課題目是《力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》，是蘇科版版教材八年級(jí)下冊(cè)第九章第三節(jié)內(nèi)容。我將從教材、本節(jié)課的教法、學(xué)法指導(dǎo)、課堂教學(xué)過(guò)程，展開(kāi)分析。
1教材內(nèi)容的地位
本節(jié)教材內(nèi)容是對(duì)第八、九兩章中關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系關(guān)系的一個(gè)總結(jié)，是學(xué)生建立力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系關(guān)系的關(guān)鍵。
本節(jié)教材特點(diǎn)：一是通過(guò)生活實(shí)例和演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。二是書(shū)中的插圖有啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材較以前的編排有很大的改變，將力的作用效果，力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的關(guān)系放在一起使知識(shí)相對(duì)集中，并且便于將力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系關(guān)系講述的更加透徹。
學(xué)生情況分析分析：新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這一觀點(diǎn)恰好和建構(gòu)主義理論相符合，所以，我們就必須分析學(xué)生的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，
①第八章學(xué)了力可以改變物體的形狀、牛頓第一定律和二力平衡條件為本節(jié)課的深入討論奠定基礎(chǔ)。
②學(xué)生在生活中見(jiàn)到許多力的作用效果的例子，對(duì)二力平衡現(xiàn)象也比較熟悉。
③但學(xué)生在生活中對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的關(guān)系可能有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，例如：“認(rèn)為物體運(yùn)動(dòng)方向的改變，不屬于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變”，“認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的”，等其它一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)都是我們這一堂課要解決的問(wèn)題。
2、教學(xué)目標(biāo)
1）知識(shí)與技能
①知道什么是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變
②通過(guò)觀察和分析，激發(fā)探究力的作用效果的興趣，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)力能使物體發(fā)生形變或使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變
③知道物體受力不平衡時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何改變
④培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、交流合作能力以及創(chuàng)新能力。
2）過(guò)程與方法
①能在探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣；
②通過(guò)探究活動(dòng)，獲得提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；
③學(xué)會(huì)用觀察、比較的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)。
3）情感、態(tài)度價(jià)值觀
①培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，拉近生活、社會(huì)、科技與物理的距離；
②滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（sts）教學(xué)的指導(dǎo)思想。
③通過(guò)對(duì)情景、圖片的觀察與思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，單靠一個(gè)人的能力，很難取得成功，只有人與人之間相互合作才能共同發(fā)展。
分 析教育哲學(xué)主義認(rèn)為：教學(xué)不是一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的強(qiáng)迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以及學(xué)生 的實(shí)際情況，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞?，使合作過(guò)程成為一個(gè)愉快和充滿智能挑戰(zhàn)的過(guò)程，營(yíng)造民主寬松的心理氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。
淡化課本結(jié)論，注重知識(shí)的來(lái)龍去脈，再現(xiàn)知識(shí)的探究過(guò)程和方法，使學(xué)生的理智過(guò)程獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提升。
在這知識(shí)的再生產(chǎn)中學(xué)生經(jīng)歷了改造自己頭腦的創(chuàng)新訓(xùn)練。學(xué)生在將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移、整合、推演，不難找到解決問(wèn)題的新方法、策略，競(jìng)爭(zhēng)中取勝的創(chuàng)新能力自然得到提高。
所以本堂課采用：講授、討論、概括歸納的方法進(jìn)行教學(xué)
學(xué) 生在經(jīng)歷了觀察、思考、討論、交流等一些學(xué)習(xí)過(guò)程，從中總結(jié)出力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，理解力與運(yùn)動(dòng)的'關(guān)系的關(guān)系，對(duì)生活中的一些物理現(xiàn)象有了更加深刻的認(rèn) 識(shí)。學(xué)生在探究新知的過(guò)程中，由對(duì)科學(xué)的好奇而產(chǎn)生的鍥而不舍的執(zhí)著追求等情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的非智力因素得到提高，無(wú)疑，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這份厚 禮也會(huì)回報(bào)給勇于探索的學(xué)生。
“引題”心理學(xué)研究表明，一般情況下人們需要維護(hù)自己的觀點(diǎn)或信念的一致，以保護(hù)心理平衡。倘若在某種新的情境中，出現(xiàn)了與人們?cè)械挠^點(diǎn)和信念不一致的地方，這時(shí)就出現(xiàn)了認(rèn)知沖突，問(wèn)題意識(shí)便油然而生，人們就要力求改變自身的觀念或行為，以達(dá)到認(rèn)知平衡。
所以在引題時(shí)，我先利用學(xué)生熟悉的力可以改變物體形狀的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生回憶起這一知識(shí)，然后再利用幾個(gè)視頻設(shè)置新的問(wèn)題，因?yàn)樵谶@些圖片中力并沒(méi)有改變物體的形狀，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知*望。
1、關(guān)于力可以改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的教學(xué)
（1）通過(guò)引題創(chuàng)設(shè)的情景，引導(dǎo)學(xué)生分析各視頻的含義分別得出，力可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)由靜到動(dòng)、由動(dòng)到靜、由快變慢、由慢變快。這一過(guò)程總教師主要提供素材、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自己分析，使學(xué)生掌握分析方法并能對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。
（2） 運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變包括速度方向的改變，這一點(diǎn)學(xué)生不易接受，原因有二，其一學(xué)生不知道速度是有方向的物理量，其二源于學(xué)生的前意識(shí)，他們看到物體速度不變 時(shí)，就自然而然產(chǎn)生狀態(tài)不變的想法。所以，這里應(yīng)該是本堂課的一個(gè)難點(diǎn)，我的突破辦法是設(shè)計(jì)一個(gè)用磁鐵改變小球運(yùn)動(dòng)方向的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在獲得感性 認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，建立方向改變也屬于運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的正確觀念。
（3）學(xué)法指導(dǎo)
教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是每一個(gè)老師的夢(mèng)想，其實(shí)這些夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)就是在平時(shí)下功夫，在上面的分析過(guò)程完成之后對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生梳理我們的分析過(guò)程和分析方法，教會(huì)學(xué)生遇到問(wèn)題該怎樣分析，從哪些角度去分析，這是我們課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
2、力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的關(guān)系
（1）整體思路：這一知識(shí)點(diǎn)分三步講述，首先分析物體不受力的情況，其次分析受平衡力的情況，最后分析受非平衡力的情況。
（2）不受力的教學(xué)安排
先提出問(wèn)題，然后復(fù)習(xí)牛頓第一定律，引導(dǎo)學(xué)生分析，最后得出運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
（3）受平衡力的作用
給出條件“物體受到兩個(gè)大小相等、方向相反、且在同一直線上的力，會(huì)怎么樣運(yùn)動(dòng)？”，結(jié)合實(shí)例“靜止在課桌上的書(shū)本”、“懸掛的電燈”得出物體可能處于靜止?fàn)顟B(tài)。再結(jié)合實(shí)例勻速運(yùn)動(dòng)的火車(chē)，分析得出物體可能處于勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
（4）受非平衡力的作用
這里分一下幾種情況討論
①非平衡力，但有兩個(gè)力
a、提問(wèn)：“車(chē)要加速運(yùn)動(dòng)應(yīng)滿足什么條件？”，學(xué)生分組討論、交流，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，“動(dòng)力大于阻力，物體加速運(yùn)動(dòng)”
b、提問(wèn)：“車(chē)要加速運(yùn)動(dòng)應(yīng)滿足什么條件？”，學(xué)生分組討論、交流，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，“動(dòng)力小于阻力，物體減速運(yùn)動(dòng)”
②非平衡力，但只一個(gè)力
a、以自由落體（不給學(xué)生提這個(gè)概念）為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析球的受力情況，觀察它的運(yùn)動(dòng)情況，得出結(jié)論。
b、以平拋運(yùn)動(dòng)為實(shí)例，先讓學(xué)生分析受力情況，在復(fù)習(xí)受力分析、慣性的同時(shí)，再觀察球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，然后進(jìn)行總結(jié)。
（5）學(xué)法指導(dǎo)
①先對(duì)這一部分的討論進(jìn)行總結(jié)，得出力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的關(guān)系。
② 提示學(xué)生注意我們的學(xué)習(xí)方法，先分析物體不受力的情況；再分析受平衡力的情況，這里面又分析了運(yùn)動(dòng)和靜止兩種情況；最后分析受非平衡力的四種小情況。這樣 做有兩個(gè)目的，其一使學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)體系，使學(xué)生的知識(shí)根深蒂固，枝繁葉茂。其二教會(huì)學(xué)生怎樣討論問(wèn)題，從簡(jiǎn)到繁，逐條討論。
先讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)過(guò)的主要內(nèi)容，讓這些知識(shí)同化到學(xué)生原有的知識(shí)體系中去，以形成新的知識(shí)體系。
力說(shuō)課稿篇七
1、知識(shí)與技能
認(rèn)識(shí)力的作用效果，能用力的示意圖描述力。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)擬定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，能利用不同的渠道收集信息。
學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中，歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律，嘗試用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問(wèn)題。
能在觀察物理現(xiàn)象的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些新問(wèn)題，有初步提出問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察生活，觀察自然的情趣。
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能主動(dòng)與他人合作，有克服困難的信心和決心，從中獲得成功的喜悅。
認(rèn)識(shí)力的作用效果。
認(rèn)識(shí)物體間力的作用是相互的，并解釋有關(guān)現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn)探究法
彈簧、鋸條、乒乓球、溜冰鞋等
一、引入新課
我們?cè)谶@一節(jié)中要學(xué)習(xí)一個(gè)新的物理概念——力。力是日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用的一個(gè)概念，也是物理學(xué)中一個(gè)重要的概念。這一節(jié)我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)力的一些知識(shí)。
二、新課教學(xué)
（一）力的作用效果
1、力可以改變物體的形狀。
（1）實(shí)驗(yàn)：用手將彈簧拉長(zhǎng)。
教師：彈簧受到拉力時(shí)變長(zhǎng)了。
（2）實(shí)驗(yàn)：手用力使鋸條變彎曲。
教師：氣球受到手的壓力時(shí)變扁了。這說(shuō)明力可以改變物體的形狀。
2、力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
（1）教師：足球靜止在地面上，腳踢它時(shí)給它一個(gè)力，足球受到這個(gè)力由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)。汽車(chē)關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)后，由于汽車(chē)受到阻力，速度逐漸變小，最終停下來(lái)?？梢?jiàn)力可以使物體運(yùn)動(dòng)的速度變大，也可以使運(yùn)動(dòng)物體的速度變小。
（2）教師：乒乓球向我們飛來(lái)，我們揮拍打去，球的運(yùn)動(dòng)方向變化了，又向?qū)Ψ降那蚺_(tái)飛去?？梢?jiàn)力還可以改變物體運(yùn)動(dòng)的方向。
（二）力的三要素
1、力的方向
請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明力的方向?qū)Ξa(chǎn)生效果的影響。
2、力的大小
請(qǐng)同學(xué)舉例說(shuō)明力的大小對(duì)產(chǎn)生效果的影響。
3、力的作用點(diǎn)
說(shuō)明：力的作用點(diǎn)肯定在受力物體上，舉例說(shuō)明各種力的作用點(diǎn)，如推、拉、提、壓、托等作用的作用點(diǎn)。
我們把力的大小、方向、作用點(diǎn)叫做力的三要素。
（三）力的示意圖
畫(huà)力的示意圖的要領(lǐng)：確定受力物體、力的作用點(diǎn)和力的.方向，從力的作用點(diǎn)沿力的方向畫(huà)一條線段，在線段的末端畫(huà)一個(gè)箭頭表示力的方向，線段的起點(diǎn)或終點(diǎn)表示力的作用點(diǎn)，在同一圖中，力越大，線段應(yīng)越長(zhǎng)。
還可以在力的示意圖旁邊用數(shù)值和單位標(biāo)出力的大小，把力的三要素都表示出來(lái)。
（四）力的作用是相互的
1、演示實(shí)驗(yàn)：用手拍桌子，手也感到疼。
2、演示實(shí)驗(yàn)：一位同學(xué)穿著溜冰鞋用力推墻，人往后退。
總結(jié)：一個(gè)物體對(duì)別的物體施力時(shí)，也同時(shí)受到后者對(duì)它的作用力。物體間力的作用是相互的。
三、小結(jié)：
四、布置作業(yè)：
課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”
第四節(jié)力的作用效果
一、力的作用效果
1、改變物體的形狀
2、改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)
二、力的單位：牛頓（n）
三、力的三要素：大小、方向、作用點(diǎn)
四、物體間力的作用是相互的。
力說(shuō)課稿篇八
本節(jié)內(nèi)容是蘇科版八年級(jí)下冊(cè)第九章運(yùn)動(dòng)與力第1節(jié)二力平衡。力學(xué)是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一。第八章《力》，為學(xué)生學(xué)習(xí)二力平衡做了充分的知識(shí)準(zhǔn)備，而二力平衡的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系以及壓強(qiáng)和浮力知識(shí)的重要基礎(chǔ)，所以，本節(jié)知識(shí)是聯(lián)系新舊知識(shí)的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。
八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)新生事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的相關(guān)概念和同一直線上二力合成，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了知識(shí)鋪墊；他們也經(jīng)歷了一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和合作的意識(shí)。
依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：
（1）知道什么是二力平衡及二力平衡的條件。
（2）知道物體在平衡力作用下保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
（3）進(jìn)一步理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
（4）能利用平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問(wèn)題。
2、過(guò)程與方法：
（1）通過(guò)組織學(xué)生討論并對(duì)物體受力分析，理解二力平衡的概念。
（2）通過(guò)組織實(shí)驗(yàn)探究得出二力平衡的條件。
（3）通過(guò)運(yùn)用知識(shí)分析實(shí)例，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。
（4）形成從實(shí)際現(xiàn)象中分析并獲得物理規(guī)律的推理意識(shí)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
通過(guò)觀察生活中的平衡現(xiàn)象，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的.美妙與和諧，培養(yǎng)對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛(ài)，和諧相處的情感。
二力平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn)，應(yīng)用二力平衡的條件解決實(shí)際問(wèn)題是本節(jié)的難點(diǎn)。
情境引入、引導(dǎo)探究、指導(dǎo)討論、演示突破的教法，
觀察現(xiàn)象、親歷實(shí)驗(yàn)探究、小組協(xié)作、討論歸納的學(xué)法。
1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：
通過(guò)幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、黃山飛來(lái)石等）引導(dǎo)學(xué)生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那 力的作用。引出凡是保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由生活中見(jiàn)過(guò)的事物和手指支撐起杯子和傘的有趣實(shí)驗(yàn)引入新課，覺(jué)得新奇有趣，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)。引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)目的明確，引出二力的平衡的概念。
2、新課教學(xué)
（1）二力平衡概念的教學(xué)
分析課本圖9-1中的各種物體的狀態(tài)、受力情況。學(xué)生上黑板畫(huà)受力示意圖，既復(fù)習(xí)了上一章“力的示意圖”的畫(huà)法，又調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的注意力和積極性。
由學(xué)生分析概括出"平衡狀態(tài)”及受力情況。教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)出二力平衡的概念。
這時(shí)用“搶答”的方式使學(xué)生注意力更集中，并加深對(duì)“平衡狀態(tài)”的理解和應(yīng)用能力
（2）二力平衡的條件的教學(xué)
日常生活中體會(huì)到物體的其它狀態(tài)，例如，火車(chē)剛出站或?qū)⒁M(jìn)站的時(shí)候處于平衡狀態(tài)嗎？顯然不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應(yīng)該具備什么條件呢？設(shè)置這樣的過(guò)度語(yǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問(wèn)題的欲望。
1、實(shí)驗(yàn)步驟：重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，不直接告訴學(xué)生該如何實(shí)驗(yàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生“探究木塊或小車(chē)在木板上有摩擦力；掛在空中小車(chē)重力太大，不是二力平衡了?？紤]不受摩擦力和重力影響應(yīng)該選擇什么樣的物體作為研究對(duì)象呢？”展開(kāi)討論，考慮摩擦力、重力等因素，最后制定用硬紙片、鉤碼等作為實(shí)驗(yàn)器材。設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題步步誘導(dǎo)，層層遞進(jìn)的方式深化思路，引出問(wèn)題。
讓學(xué)生更多角度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。真正體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，變灌輸教學(xué)為引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：為了克服學(xué)生實(shí)驗(yàn)的盲目性，實(shí)驗(yàn)前按①在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量相同的鉤碼；②在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不同的鉤碼；③把卡片扭轉(zhuǎn)一下，使兩個(gè)力的作用線不在同一直線上；④將卡片從中間剪開(kāi)，四步對(duì)學(xué)生提出要求，使學(xué)生思維清晰，明確目的。
在整個(gè)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)中，教師的及時(shí)引導(dǎo)再加上前面演示，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
3、在得到二力平衡條件的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行提煉處理，使學(xué)生易記、易用。教師最后總結(jié)成八個(gè)字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對(duì)條件的記憶和理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力。
(三)二力平衡條件的應(yīng)用
趁熱打鐵，用多媒體向?qū)W生出示隨堂練習(xí)，能夠起到緊扣重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的作用，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。
這節(jié)課學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，以觀察平衡現(xiàn)象為切入，經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動(dòng)和動(dòng)手活動(dòng)，不但學(xué)到了知識(shí)，而且發(fā)展了能力。
作業(yè)要盡量少而精，既達(dá)到鞏固本節(jié)課重難點(diǎn)的目的，又不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
力說(shuō)課稿篇九
今天我說(shuō)課的課題是八年級(jí)物理第八章運(yùn)動(dòng)和力中的第3節(jié)摩擦力。
這是我說(shuō)課的流程，共六部分，分別是教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)流程和設(shè)計(jì)思路。
20xx年審定的人教版新教材，本節(jié)與以往教材不同之處有兩點(diǎn)，一是從學(xué)生們的親身體驗(yàn)入手感知物理知識(shí)，二是增加了一些更直觀的有關(guān)摩擦力的彩色插圖，更多的從生活中理解摩擦力。這是本節(jié)的知識(shí)體系，包括認(rèn)識(shí)摩擦力、影響摩擦力大小的因素和生活中的摩擦力三部分。
教材的地位和作用：
（1）摩擦力是學(xué)習(xí)了彈力、重力后的又一種重要而常見(jiàn)的力，是力學(xué)的基礎(chǔ)。
（2）這不僅是二力平衡的應(yīng)用，而且為后面的功和簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)，甚至高中學(xué)習(xí)做好鋪墊，在力學(xué)中具有承上啟下的作用。
（3）不但使學(xué)生們學(xué)習(xí)到摩擦力的有關(guān)知識(shí)，而且是學(xué)生們對(duì)探究、分析和解決問(wèn)題能力的升華，同時(shí)也逐漸培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成科學(xué)探究和重視知識(shí)應(yīng)用的好習(xí)慣。
初二學(xué)生們雖具備了初步的歸納能力，但探究能力有差異，知識(shí)應(yīng)用能力有待提高，在探索過(guò)程中樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，提高能力是關(guān)鍵。
1、知識(shí)與技能：
(1)知道什么是摩擦力 。
(2)知道滑動(dòng)摩擦力大小與什么因素有關(guān)。
(3)能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決增大和減小摩擦的具體問(wèn)題。
2、過(guò)程與方法：
感受體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究、歸納總結(jié)定義結(jié)論、鞏固應(yīng)用解決問(wèn)題。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
重點(diǎn)：（1）影響摩擦力大小的因素；
（2）解釋生活中摩擦現(xiàn)象。
難點(diǎn)：探究影響摩擦力大小的因素。
難點(diǎn)突破的措施：激趣誘導(dǎo)，以多種方式指導(dǎo)教學(xué)，把時(shí)間教給學(xué)生們，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
教師是課堂的主導(dǎo)者。通過(guò)游戲引入、激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)情境，形成新知；設(shè)疑啟發(fā)，引導(dǎo)探究；辯論比賽，鞏固新知，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行適時(shí)正確的引導(dǎo)。
學(xué)生們是課堂的主體。學(xué)生們利用對(duì)教材的預(yù)習(xí)，通過(guò)師生合作，生生合作，最終形成物理知識(shí)、技能和方法。
教學(xué)流程分六個(gè)環(huán)節(jié)，分別是游戲引入、感受體驗(yàn)、科學(xué)探究、知識(shí)應(yīng)用、回顧反思、作業(yè)布置。
初二學(xué)生們活潑好動(dòng)，對(duì)知識(shí)的渴求欲強(qiáng)，在新課開(kāi)始我采用游戲引入，男生用一個(gè)涂油的碗，女生用一個(gè)干凈的碗，在學(xué)生們都不知情的情況下，比賽抓碗游戲，而力氣小的女生卻出乎意料的贏了。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引人入勝，引出新課，為這節(jié)課順利的進(jìn)行打下基礎(chǔ)。
問(wèn)題是知識(shí)的產(chǎn)生點(diǎn)，通過(guò)自己的親身感受體驗(yàn)，教師用擬人的口吻，類比拔河，提出問(wèn)題，貼近學(xué)生們的生活實(shí)際，便于學(xué)生們接受，使師生間的距離拉近。
生生合作，說(shuō)出摩擦力的'定義，培養(yǎng)學(xué)生們的歸納總結(jié)能力。
然后采用搶答的方式說(shuō)出作用點(diǎn)和方向，不僅鞏固新知，還活躍了課堂氣氛。
摩擦力的方向是理解摩擦力的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生們對(duì)運(yùn)動(dòng)方向和相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向混為一談，而且生活中的一些經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生們總認(rèn)為摩擦力就是阻力，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們分析人走路，同時(shí)解決了上面兩個(gè)問(wèn)題。而采用舉手指的形式增加學(xué)生們的參與度。
我設(shè)計(jì)了摩擦力大搜索這一環(huán)節(jié)，把學(xué)生們分成兩大組進(jìn)行舉例比賽，在這種交流中學(xué)生們的表現(xiàn)欲被調(diào)動(dòng)，使兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)順利銜接，為突破難點(diǎn)做好鋪墊。
根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔的理論，只有讓學(xué)生們動(dòng)手操作，甚至是教別人或馬上應(yīng)用才是最高效的學(xué)習(xí)方法。在本環(huán)節(jié)學(xué)生們說(shuō)出自己想探究的問(wèn)題，從生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多方位的猜想，拓展學(xué)習(xí)思路，小組自行合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，特別是如何探究影響摩擦力的因素，通過(guò)生生交流學(xué)會(huì)，通過(guò)我設(shè)計(jì)的火眼金睛環(huán)節(jié)等多種方式，真正學(xué)會(huì)控制變量法這一科學(xué)的探究問(wèn)題的方法，學(xué)生們?cè)趪L試成功的喜悅之后，信心更足了，而教師此時(shí)及時(shí)肯定他們的猜想，，鼓勵(lì)他們合理分工后動(dòng)手去驗(yàn)證，引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，而對(duì)于學(xué)生們的其他猜想，也廣泛討論實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生們的猜想變量太多，小組合作分兩個(gè)階段有秩序的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使課堂活而不亂，得出規(guī)范的結(jié)論，最后交流與評(píng)估。教師不僅僅關(guān)注學(xué)生們學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且還重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程，即使是失敗了，反思后再實(shí)踐驗(yàn)證，這也是一種收獲。本環(huán)節(jié)，我采用小組實(shí)驗(yàn)比賽的方式，選出幾個(gè)優(yōu)勝小組來(lái)。
目的一是學(xué)會(huì)科學(xué)的探究問(wèn)題的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；二是培養(yǎng)學(xué)生們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；三是突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。
為了讓學(xué)生們多角度、多方法解決問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生們的思維，我設(shè)計(jì)了通過(guò)手和桌子探究摩擦力的方法，簡(jiǎn)單且可操作性強(qiáng)，有利于學(xué)生們對(duì)影響摩擦力的這兩個(gè)因素的進(jìn)一步理解。
根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)注意力不持久的現(xiàn)象，在此掀起課堂的高潮，我設(shè)計(jì)了辯論賽這一環(huán)節(jié)，主要有四個(gè)目的，一是在課堂中引用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；二是增強(qiáng)學(xué)生們的應(yīng)用物理知識(shí)的能力；三是培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力；四是順利的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)間的過(guò)渡。
再薄的一張紙也有它的兩面性，通過(guò)上面的辯論我們知道了生活中的摩擦力的兩面性，所以要增大有益摩擦，減小有害摩擦，通過(guò)實(shí)例說(shuō)出了具體的方法，從系鞋帶到磁懸浮列車(chē)，加上老師展示的一些圖片，使學(xué)生們大開(kāi)眼界。這樣不僅教會(huì)學(xué)生們辯證的看問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的發(fā)散思維，激發(fā)了對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)科學(xué)的熱情。通過(guò)聰明屋的這一環(huán)節(jié)，，等到知識(shí)的升華。
達(dá)標(biāo)測(cè)試環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生們?cè)诒竟?jié)課的學(xué)習(xí)效果。
小結(jié)部分，先讓學(xué)生們主動(dòng)總結(jié)，學(xué)生們交流，看誰(shuí)的收獲多，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)知識(shí)的梳理，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。
作業(yè)題設(shè)計(jì)注重知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新，簡(jiǎn)單而新穎，讓不同層次的學(xué)生們都有所收獲。
這時(shí)我的板書(shū)設(shè)計(jì)，一目了然。
七、設(shè)計(jì)思路
我們學(xué)校一直推行“1525高效生命課堂”教學(xué)模式，目的是把更多的時(shí)間交給學(xué)生們。在這節(jié)課中，教師激趣誘導(dǎo)，情景教學(xué)；學(xué)生們探索發(fā)現(xiàn)，合作探究，同時(shí)加強(qiáng)合作交流，打造高效而有生命力的課堂。
以上是我對(duì)這一節(jié)課的看法，非常希望得到各位專家、同仁們的指點(diǎn)、幫助，進(jìn)一步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
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力說(shuō)課稿篇十
第一部分：物體運(yùn)動(dòng)與摩擦力，通過(guò)摩擦力的定義、感受摩擦力讓學(xué)生認(rèn)識(shí)摩擦力。通過(guò)測(cè)量摩擦力知道摩擦力有大小，為下面環(huán)節(jié)準(zhǔn)備。
第二部分：研究摩擦力的大小影響因素，經(jīng)歷假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
學(xué)生在學(xué)習(xí)了：拉力、重力、彈力和反沖力之后引入摩擦力，關(guān)于摩擦力學(xué)生已經(jīng)有了初步的感知，這為本課學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。
3、教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念：
⑴、一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，接觸面發(fā)生摩擦，會(huì)產(chǎn)生摩擦力。
⑵、摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān)：表面越光滑，摩擦力越??；表面越粗糙，摩擦力越大。
⑶、摩擦力的大小與物體的重量有關(guān)：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小。
過(guò)程與方法：測(cè)量摩擦力的大??；推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)Σ亮εc接觸面和重量的關(guān)系；做摩擦力大小的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：形成認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)精神。
重點(diǎn)：探究影響摩擦力大小的因素，訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別和控制變量的科學(xué)方法。
難點(diǎn)：通過(guò)測(cè)量摩擦力的大小，感知靜摩擦力的存在。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、演示實(shí)驗(yàn)材料：供拉動(dòng)的.小物品若干、彈簧測(cè)力計(jì)、塑料盒子、鉤碼、100目砂紙一張。
2、分組實(shí)驗(yàn)材料：玻璃球10個(gè)、筷子一雙、橡皮泥、棉布、線繩、彈簧測(cè)力計(jì)、塑料盒子、50g的鉤碼、一100目砂紙一張。活動(dòng)記錄紙。
教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)比觀察，感知摩擦和摩擦力
⑴、課件出示新舊輪胎，新舊運(yùn)動(dòng)鞋圖片，請(qǐng)學(xué)生觀察對(duì)比，發(fā)現(xiàn)它們的表皮發(fā)生了什么變化?
⑵、是什么使它們變得光滑了？
⑶、我們生活中還有哪些物體也會(huì)有摩擦現(xiàn)象發(fā)生？請(qǐng)學(xué)生舉例。
⑷、15秒夾玻璃球比賽。
思考：對(duì)筷子怎樣改動(dòng)能在15秒內(nèi)夾得更多？
⑸、小結(jié)：（課件出示）由于摩擦，運(yùn)動(dòng)物體要受到一種阻礙運(yùn)動(dòng)的力（阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力），這種力叫摩擦力。（教師板書(shū)）
（二）物體運(yùn)動(dòng)與摩擦力
1、測(cè)量摩擦力
⑴、出示鞋子請(qǐng)學(xué)生思考鞋子往右運(yùn)動(dòng)時(shí)，摩擦力會(huì)朝哪個(gè)方向？（左）
⑵、鞋子受到的摩擦力會(huì)是多大呢？我們可以用什么儀器測(cè)量？（生：用測(cè)力計(jì)測(cè)量）
師示范，“一小格，兩小格，三小格……六小格”（物體剛運(yùn)動(dòng)時(shí)讀數(shù)）
⑶、師：通過(guò)測(cè)量我們知道鞋子受到的摩擦力為“ n”，這是剛剛能夠使鞋子運(yùn)動(dòng)起來(lái)的力。
2、研究摩擦力的大小與什么有關(guān)系。
⑴、（出示幾種有代表性物體）這些物體運(yùn)動(dòng)時(shí)受到摩擦力的大小一樣嗎？物體運(yùn)動(dòng)受到的摩擦力與什么有關(guān)呢？
⑵、組織學(xué)生分小組討論、猜測(cè)。
⑶、提問(wèn)：摩擦力有大有小，那么摩擦力會(huì)與哪些因素有關(guān)系呢？
讓學(xué)生充分討論，提出假設(shè)。
通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生提出以下假設(shè)：
摩擦力的大小可能與兩個(gè)物體的接觸面的光滑程度有關(guān)系；
摩擦力的大小可能與物體的滑動(dòng)或滾動(dòng)有關(guān)系；
摩擦力的大小還可能與被拉動(dòng)的物體的輕重有關(guān)系。
⑷、教師小結(jié)：看來(lái)摩擦力的大小可能和很多因素都有關(guān)系，我們今天先選擇“表面粗糙和光滑哪個(gè)摩擦力大？”“物體的輕重不同，哪個(gè)摩擦力大？”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究。
（三）實(shí)驗(yàn)探究摩擦力的大小與兩個(gè)物體的接觸面的光滑程度有關(guān)系。
1、組織學(xué)生猜測(cè)：摩擦力的大小與物體表面光滑程度有怎樣的關(guān)系呢？說(shuō)說(shuō)你的理由？
2、師：在探究摩擦力的大小與兩個(gè)物體的接觸面的光滑程度有關(guān)系時(shí)，實(shí)驗(yàn)中哪些條件要相同，哪些條件要不同？學(xué)生交流，教師填寫(xiě)在活動(dòng)記錄紙上。
3、同學(xué)們的猜測(cè)似乎有一定的道理，但這些都只是我們的猜測(cè)，我們還需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證我們的想法。老師今天給你們提供了一個(gè)測(cè)力計(jì)、塑料盒子（里面有兩個(gè)50g的鉤碼）、一張砂紙。你們能用這些材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)嗎？請(qǐng)你們小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。（填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表）
4、實(shí)驗(yàn)提示。
⑴、砂紙兩面的區(qū)別
⑵、正確使用測(cè)力計(jì)
5、小組討論，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
6、組織交流實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表，教師適時(shí)詢問(wèn)：實(shí)驗(yàn)要改變什么條件？怎么改變？實(shí)驗(yàn)中不能改變什么條件，怎么保持它們不變？我們的實(shí)驗(yàn)做幾次比較好？
7、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單1），教師巡視個(gè)別指導(dǎo)。
8、交流反饋，得出結(jié)論：通過(guò)剛才的研究，我們發(fā)現(xiàn)“物體間接觸面光滑，摩擦力?。晃矬w間接觸面粗糙，摩擦力大?！?/p>
（四）研究“物體輕重不同，摩擦力哪一個(gè)大？”（整個(gè)過(guò)程放手由學(xué)生分小組獨(dú)立完成）
1、摩擦力大小與物體重量會(huì)有怎樣的關(guān)系呢？
2、請(qǐng)同學(xué)們先猜測(cè)（物體重，摩擦力大；物體輕，摩擦力小。）
3、請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?shí)驗(yàn)中我們要注意什么？（不改變的條件，改變的條件，怎么改變？）
4、請(qǐng)各小組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)并填寫(xiě)記錄單2
5、生實(shí)驗(yàn)并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單2，教師巡視指導(dǎo)。
6、學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果：物體重，摩擦力大；物體輕，摩擦力小。
（五）實(shí)踐活動(dòng)
1、課堂小結(jié)：通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)的研究，你發(fā)現(xiàn)了物體在運(yùn)動(dòng)中，摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)系？
2．摩擦力既然和接觸面的光滑程度有關(guān)，和物體的重量有關(guān)，那我們?cè)谏钪性撛鯓觼?lái)增大或減小摩擦力，使之為我們服務(wù)呢？大家一起來(lái)看一看。
課件演示：汽車(chē)在雪地行駛時(shí)加防滑練，工人在自行車(chē)的轉(zhuǎn)軸上刷油……
3．生活中還有哪些現(xiàn)象是增大摩擦力，哪些是減小摩擦力？
學(xué)生交流。
4．做個(gè)小小設(shè)計(jì)家
張大爺家最近買(mǎi)了一套新房，這兩天準(zhǔn)備裝修衛(wèi)生間了，裝修公司的老板催他把地磚買(mǎi)回來(lái)。請(qǐng)你幫他出出主意，買(mǎi)什么樣的地磚好呢？
力說(shuō)課稿篇十一
1、本節(jié)教材的地位和作用：本節(jié)教材中摩擦力的測(cè)量涉及到二力平衡知識(shí)的具體應(yīng)用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中知識(shí)的具體應(yīng)用，通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)教材的知識(shí)，提高了學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此這一節(jié)課無(wú)論在知識(shí)學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生的能力上都有著十分重要的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定
認(rèn)知目標(biāo)：知道摩擦力的種類，會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量摩擦力的大小，知道滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)，知道摩擦在實(shí)際中的意義以及增大和減小摩擦的方法。
技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感目標(biāo)：體驗(yàn)自然科學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐而又作用于實(shí)踐的辯證關(guān)系。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
重點(diǎn)：滑動(dòng)摩擦力的影響因素；增大和減小摩擦的方法
難點(diǎn)：摩擦產(chǎn)生的原因和滑動(dòng)摩擦力的方向。教材對(duì)滾動(dòng)摩擦沒(méi)有單獨(dú)講述，而是作為減小摩擦的方法來(lái)講，這在初中還是適當(dāng)?shù)摹?/p>
施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是教師的主導(dǎo)作用，不能簡(jiǎn)單的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方法，而是要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué)。本著教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。
依據(jù)本節(jié)教材編排的順序，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，我設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)程序和相應(yīng)的具體操作：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)驗(yàn)引入：今天上課之前，我?guī)Я藥讉€(gè)小玻璃球準(zhǔn)備和同學(xué)們一起進(jìn)行科學(xué)研究。但在來(lái)學(xué)校的路上，小玻璃球變臟了。
老師給他們洗干凈了?，F(xiàn)在，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)把玻璃球請(qǐng)出來(lái)。（請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)20秒夾球）
提出問(wèn)題：玻璃球?yàn)槭裁床缓脢A？——學(xué)生討論回答
你認(rèn)為摩擦力是一種什么樣的力？
學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述摩擦力。
（二）新課學(xué)習(xí)
認(rèn)識(shí)什么叫摩擦。
先請(qǐng)同學(xué)們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來(lái)做幾個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運(yùn)動(dòng)，感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力；
手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動(dòng)，感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力；
手平放在桌面上，保持手不動(dòng)，也不用力推或拉，感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力；進(jìn)而引入摩擦力的定義及種類。并進(jìn)一步指出，在靜摩擦、滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦中，滑動(dòng)摩擦是初中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，自動(dòng)導(dǎo)入到本節(jié)第二個(gè)環(huán)節(jié)“影響滑動(dòng)摩擦大小的因素”的學(xué)習(xí)。
（三）關(guān)于第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，我打算請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)來(lái)完成書(shū)本上138頁(yè)的“影響滑動(dòng)摩擦大小的因素”實(shí)驗(yàn)。一個(gè)學(xué)生上臺(tái)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，其它學(xué)生仔細(xì)觀察，如發(fā)現(xiàn)臺(tái)上學(xué)生操作有誤，即可舉手取而代之。這樣做有幾點(diǎn)好處：
其一、臺(tái)上學(xué)生得到了動(dòng)手的機(jī)會(huì)；
其二、臺(tái)下的學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中也由于有了驅(qū)動(dòng)力，就不僅僅只是看“熱鬧”，而轉(zhuǎn)為聚精會(huì)神看“門(mén)道”了，這樣即使他們沒(méi)有上臺(tái)，但對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)也絕對(duì)印象深刻；
其三、實(shí)驗(yàn)是同學(xué)動(dòng)手做的，而不是老師包辦的，故而實(shí)驗(yàn)結(jié)論更有說(shuō)服力；
其四、實(shí)驗(yàn)裝置只須一套，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)陋的部分學(xué)校，這個(gè)方案應(yīng)該是可取的。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師起著從旁引導(dǎo)的作用。一開(kāi)始提出問(wèn)題：如果要測(cè)一個(gè)力，大家首先會(huì)想到什么測(cè)量工具？（彈簧測(cè)力計(jì)）；彈簧測(cè)力計(jì)是測(cè)什么力的'？（拉力）；如果想讓彈簧測(cè)力計(jì)上的示數(shù)等于滑動(dòng)摩擦力的大小，該讓木塊在長(zhǎng)木板上做怎樣的運(yùn)動(dòng)？（勻速直線運(yùn)動(dòng)）；這里運(yùn)用了什么知識(shí)？（二力平衡知識(shí)）。這時(shí)再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀書(shū)上的這一實(shí)驗(yàn)，然后再點(diǎn)一位同學(xué)上臺(tái)操作實(shí)驗(yàn)。完成書(shū)本138至139的實(shí)驗(yàn)后，再讓同學(xué)開(kāi)動(dòng)腦筋想想：如果想通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道滾動(dòng)摩擦和滑動(dòng)摩擦誰(shuí)大誰(shuí)小，可以怎樣來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，誰(shuí)想到誰(shuí)就上臺(tái)來(lái)操作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。
（四）第三個(gè)環(huán)節(jié)是“增大和減小摩擦的方法”。我打算由身邊事例進(jìn)而總結(jié)得出理論。
增大摩擦的方法：
（1）增大壓力；
（2）增大接觸面的粗糙程度
減小摩擦的方法：
（1）減小壓力；
（2）減小接觸面的粗糙程度；
（3）用滾動(dòng)代替滑動(dòng)；
（4）使接觸面脫離。
接著順帶提問(wèn)：我們觀察到一般的交通工具如自行車(chē)、汽車(chē)、火車(chē)都裝有輪子，這是采用什么方法來(lái)減小摩擦？而現(xiàn)在有一種新型交通工具——磁懸浮列車(chē)，它是沒(méi)有輪子的，但它的時(shí)速可達(dá)到500公里以上，是當(dāng)今世界最快的地面客運(yùn)交通工具，它又是利用什么途徑來(lái)減小摩擦的呢？
（五）以分組搶答形式完成一些課堂反饋題：
1、體操運(yùn)動(dòng)員在比賽之前，雙手為什么先要擦上鎂粉？而當(dāng)他想要做回環(huán)動(dòng)作時(shí)，雙手又不能抓得太緊，為什么？
2、某鄉(xiāng)親想清除黃豆中的砂粒，他把黃豆放在傾斜的桌面上，黃豆就順著斜面滾下桌面，而砂粒都留在桌面上，這主要是由于：
a、砂粒比黃豆密度大
b、砂粒比黃豆體積小
c、砂粒受到的滑動(dòng)摩擦比黃豆受到的滾動(dòng)摩擦大
d、砂粒受到的滑動(dòng)摩擦比黃豆受到的滾動(dòng)摩擦小
（六）請(qǐng)一位同學(xué)朗讀下面小文章，加深對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)。
力說(shuō)課稿篇十二
各位評(píng)委老師，上午好！我是 號(hào)，我今天說(shuō)課的教材是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元第4課——摩擦力的秘密。本課是在前三節(jié)課的基礎(chǔ)上，專門(mén)介紹一種特別又普遍存在的力——摩擦力。我打算用二個(gè)課時(shí)來(lái)安排本節(jié)課的教學(xué)?，F(xiàn)在請(qǐng)讓我用說(shuō)課的方式說(shuō)一個(gè)教學(xué)片段：
在正式上課之前，老師想先請(qǐng)2位同學(xué)上來(lái)玩?zhèn)€游戲，比賽用筷子夾玻璃珠，看看一分鐘內(nèi)誰(shuí)夾的多。誰(shuí)來(lái)？
好，小紅和小明上來(lái)?，F(xiàn)在小紅這邊是a組、小明這邊是b組，準(zhǔn)備，開(kāi)始。
時(shí)間到，現(xiàn)在老師請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)跟老師一起數(shù)數(shù)看哪隊(duì)夾到的珠子更多呢？來(lái)，小軍上來(lái)跟老師一起數(shù)。小軍告訴同學(xué)們比賽結(jié)果，誰(shuí)夾的多？
小紅的比小明的多好多。
哈哈，老師聽(tīng)到下面有男生不服氣了，說(shuō)要他們2個(gè)人交換再比一次。好，那就交換再比一次。來(lái)，預(yù)備，開(kāi)始……時(shí)間到，小軍再幫老師數(shù)數(shù)，誰(shuí)的多？
小明多。
這回怎么又變成小明多了呢？
哦！小華同學(xué)說(shuō)：老師提供的筷子有問(wèn)題，兩邊的筷子不一樣。
有的同學(xué)觀察的很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)兩邊用的筷子不一樣，來(lái)，看看，a、b組的筷子畢竟有什么不同？
嗯！小明同學(xué)說(shuō)：a組的筷子套有橡膠，b組的沒(méi)有。
a組的筷子老師是給套上了橡膠，而b組的筷子老師給涂上了一些洗潔精。
通過(guò)剛才的2次比賽，同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)比賽取勝的要害是什么？
嗯！很多同學(xué)都說(shuō)是套上橡膠的筷子
恩，很好，橡膠是關(guān)鍵，那同學(xué)們知道橡膠在這里起到了什么作用呢？老師提示一下，橡膠提供了一種力來(lái)幫忙夾珠子。同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋好好想想這是一種什么樣的力？
很好，小晶同學(xué)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。她說(shuō)：橡膠增大了筷子與珠子間的摩擦力。
同學(xué)們覺(jué)得對(duì)不對(duì)啊？有沒(méi)有不同意見(jiàn)？都沒(méi)有??？可見(jiàn)大家都很智慧，小晶同學(xué)說(shuō)的很對(duì)，橡膠就是起到了提供摩擦力的作用。
老師接著教你們做個(gè)實(shí)驗(yàn)：來(lái)大家把手拿起來(lái)，放在自己的大腿上，由前向后移動(dòng)，同學(xué)們體會(huì)一下有什么感覺(jué)?。?/p>
哦！小樂(lè)同學(xué)說(shuō)：褲子被搓起來(lái)了；越用力移動(dòng)越慢；感覺(jué)移動(dòng)的過(guò)程中手變熱了；沒(méi)有想象中那么輕易……
恩，老師聽(tīng)到了好多答案，大家知道為什么會(huì)有這么多現(xiàn)象嗎？
嗯！很多同學(xué)都說(shuō)是摩擦力的作用
恩，現(xiàn)在大家對(duì)摩擦力有沒(méi)有一個(gè)詳細(xì)的印象了？
好，同學(xué)們大家還能不能找一找生活中還有哪些地方有摩擦力？有沒(méi)有同學(xué)能舉例說(shuō)明呢？
也許很多同學(xué)在日常生活中沒(méi)有意識(shí)到有些現(xiàn)象就是摩擦力，那我們現(xiàn)在來(lái)看段錄像資料，同學(xué)們一邊看一邊試著想想用自己的語(yǔ)言概括摩擦力是一種什么樣的力？
好，錄像看完了，有沒(méi)有同學(xué)自告奮勇舉手回答老師剛才提出的問(wèn)題？很好，小輝同學(xué)來(lái)，試著回答一下。
嗯！小輝同學(xué)說(shuō)：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生的力就叫摩擦力。好，請(qǐng)坐，回答的還有些不完整，有沒(méi)有同學(xué)要補(bǔ)充的？好，小軍你說(shuō)。
嗯！小軍同學(xué)說(shuō)：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生的阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力叫摩擦力。
還有沒(méi)有同學(xué)要補(bǔ)充的？都沒(méi)有?。磕抢蠋焷?lái)說(shuō)。小軍同學(xué)剛才補(bǔ)充的很好，點(diǎn)出了摩擦力的特點(diǎn)是阻礙物體運(yùn)動(dòng)，但是大家都忽略了一點(diǎn)，摩擦力產(chǎn)生在什么地方?。?/p>
哦，接觸面。
所以準(zhǔn)確的是應(yīng)該是當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，在兩個(gè)物體的接觸面產(chǎn)生的一種阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力，就是摩擦力。今天，我們就一起來(lái)揭開(kāi)摩擦力神秘的面紗。
大家已經(jīng)知道了什么是摩擦力，那老師想問(wèn)問(wèn)大家知不知道摩擦力產(chǎn)生需要哪些條件？
嗯！要運(yùn)動(dòng)；要有接觸面
恩，很好，同學(xué)們這次考慮的很全面，既然這樣，同學(xué)們看老師這里，老師這里有火柴盒、粉筆、木塊、橡皮擦，老師把它們這樣平放在講臺(tái)的一塊木板上，大家想一想：這時(shí)候有沒(méi)有摩擦力產(chǎn)生？
嗯！沒(méi)有
那么，要怎樣做才能使這四個(gè)物體與木板之間產(chǎn)生摩擦力？
嗯！小輝同學(xué)說(shuō)：用手推動(dòng)他們
老師只有2只手，沒(méi)辦法一下推動(dòng)4個(gè)，還有沒(méi)有更好的'辦法？
小軍同學(xué)說(shuō)：把木板的一邊抬起來(lái)
恩，這是個(gè)不錯(cuò)的好辦法，那我們來(lái)試試。同學(xué)們仔細(xì)觀察老師在抬板的過(guò)程中，4個(gè)物體有沒(méi)有要運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，有的話趕快告訴我。
老師，要?jiǎng)恿?，要?jiǎng)恿恕?/p>
嗯！好，那我們先固定在這個(gè)角度，同學(xué)們來(lái)猜測(cè)一下，老師再繼承抬高的話是哪個(gè)物體先滑下來(lái)？
粉筆；火柴盒；橡皮擦……
好、好、好，老師聞聲了好幾種答案，大家記住自己的答案，老師來(lái)繼續(xù)抬高木板看看哪種物體最先掉下來(lái)。
大家看到了嗎？最先掉下來(lái)的是粉筆，之后是火柴盒，然后是木塊，最后是橡皮擦。老師想先問(wèn)問(wèn)大家，這個(gè)過(guò)程中有沒(méi)有產(chǎn)生摩擦力？
嗯！有
那為什么不同的物體下滑的速度不一樣，會(huì)有的快，有的慢呢？
很多同學(xué)都說(shuō)因?yàn)樗鼈兊哪Σ亮Σ灰粯印?/p>
摩擦力的什么不一樣?
嗯！大小不一樣。
很好，所以說(shuō)摩擦力的大小會(huì)影響物體下滑的速度？
根據(jù)剛才的4種物體，你們認(rèn)為摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)？
嗯！物體的重量、接觸面積、接觸面的光滑程度、物體外形
正好我們班分成了4組，一組挑選一個(gè)你們組覺(jué)得最值得研
究的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，但是每組挑的不能一樣哦，然后小組討論討論怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證所選擇的假設(shè)。討論好了以后，各小組進(jìn)行研究方案的匯報(bào)，大家互相評(píng)價(jià)，提出修改意見(jiàn)。
……
恩，經(jīng)過(guò)匯報(bào)和同學(xué)們間相互提意見(jiàn)，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都很有水平的選擇了對(duì)比試驗(yàn)，那老師要再跟大家強(qiáng)調(diào)一下對(duì)比實(shí)驗(yàn)最重要的就是要明確哪些條件是要保持不變的，哪些條件是需要改變的，還要注重改變的方法。而且要留意各小組要有專門(mén)記錄數(shù)據(jù)的同學(xué)。各組根據(jù)自己所研究的問(wèn)題，選取好試驗(yàn)器材后，就可以開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了，老師這里提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄的基本格式給大家，記錄的同學(xué)就按照這個(gè)格式經(jīng)行記錄。
老師剛看了看大家的實(shí)驗(yàn)都做的差不多了，那現(xiàn)在請(qǐng)各小組往返報(bào)下實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？
第一組研究的因素是物體的輕重，結(jié)論是：物體越重，摩擦力越大。
第二組研究的因素是物體的接觸面積的大小，結(jié)論是：摩擦力與接觸面積無(wú)關(guān)。
第三組研究的因素是接觸面的光滑程度，結(jié)論是：接觸面越粗糙，摩擦力越大。
第四組研究的因素是物體的形狀，結(jié)論是：摩擦力與物體的形狀無(wú)關(guān)。
由此可見(jiàn)，摩擦力的大小跟物體的輕重和物體接觸面的光滑程度有關(guān)。
同學(xué)們看老師展示出來(lái)的圖，路面上油罐車(chē)漏油了，經(jīng)過(guò)的自行車(chē)和摩托車(chē)都滑倒，同學(xué)們能不能利用我們剛剛得出的影響摩擦力大小因素的結(jié)論來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？
嗯！用水把油沖洗干凈；在油上面撒上幾層沙子把油蓋住……
同學(xué)們說(shuō)說(shuō)哪個(gè)辦法好？為什么好？
哦！在油上面撒沙子，使得輪胎和路面的接觸面變得更粗糙，就增加了摩擦力。
恩，回答的不錯(cuò)，撒沙子是最快最有效的方法，但是用水沖行不行??？其實(shí)也是可以的，只是用水沖洗沒(méi)有鋪沙子快，不過(guò)最終解決的辦法還是要用水沖洗。
同學(xué)們看，老師這邊有一把生銹的鉗子，用起來(lái)已經(jīng)很不順手了，同學(xué)們有沒(méi)有辦法幫幫老師？大家觀察下生銹的地方，發(fā)現(xiàn)什么？
生銹的地方是摩擦最厲害的地方
同學(xué)們觀察的很仔細(xì)，那就是要減小摩擦力咯？怎么減小？
把油滴在生銹的地方。
不錯(cuò)，看來(lái)大家對(duì)摩擦力已經(jīng)有一定了解也知道摩擦力有好有壞了，就像上面的2個(gè)例子，有時(shí)摩擦力會(huì)帶給我們好處，需要增大摩擦力，有時(shí)摩擦力會(huì)帶給我們麻煩，需要減小摩擦力。我們只有科學(xué)的動(dòng)手、動(dòng)腦，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用好摩擦力，才能使我們的生活更加美好。
由于時(shí)間關(guān)系各位評(píng)委老師我的說(shuō)課就說(shuō)到這里，謝謝！
力說(shuō)課稿篇十三
1、教學(xué)目標(biāo)和要求
《力的合成》一課是在學(xué)生了解力的初步概念和常見(jiàn)力的基礎(chǔ)上，研究多個(gè)力的合成問(wèn)題，它是前幾節(jié)內(nèi)容的深化。高中必修本（必修1）安排這節(jié)課的目的：主要是從等效代換思想出發(fā)，理解合力、分力的概念；體會(huì)實(shí)驗(yàn)探索物理規(guī)律的方法；并初步掌握用平行四邊行求合力的方法。
由以上的教學(xué)目的決定了本節(jié)課的教學(xué)要求：這節(jié)課不全是讓學(xué)生知道試驗(yàn)的結(jié)論，重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出“平行四邊形定則”的過(guò)程。把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)探索新知識(shí)，積極參與教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，分析與綜合相結(jié)合，以提高探索研究及創(chuàng)新的意識(shí)和能力。
2、教材在整個(gè)中學(xué)物理知識(shí)體系中的地位
本節(jié)課在整個(gè)中學(xué)物理中的作用和地位是重要的。因?yàn)榱Φ暮铣墒墙鉀Q力學(xué)的基礎(chǔ)和工具；“平行四邊形定則” 則始終貫穿在物理知識(shí)內(nèi)容的全過(guò)程中，具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性，為以后學(xué)習(xí)速度，加速度，位移，動(dòng)量，電場(chǎng)，磁場(chǎng)等矢量運(yùn)算奠定了基礎(chǔ)； 而本節(jié)課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，本節(jié)課不過(guò)關(guān)，后續(xù)課的學(xué)習(xí)，就無(wú)從下手，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識(shí)準(zhǔn)備階段。
3、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)
矢量概念是高中物理教學(xué)中引進(jìn)的重要概念之一，是初中知識(shí)的擴(kuò)展和深化，在初中物理中，學(xué)生只學(xué)習(xí)了同一直線上力的合成?！按鷶?shù)和”的運(yùn)算在頭腦中已成定勢(shì)，造成學(xué)生思維斷層，如何突破思維定勢(shì)，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。因此對(duì)平行四邊形定則的探索、應(yīng)用是教材的重點(diǎn)也是教材的難點(diǎn)。所以在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)論是課堂講解，還是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)操作、習(xí)題練習(xí)、課后作業(yè)等，都應(yīng)圍繞平行四邊形定則展開(kāi)。
另外在作用效果相同的基礎(chǔ)上理解合力與分力的關(guān)系，學(xué)生由于缺乏較多的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)此還是比較生疏，不容易理解，所以也是教材的一個(gè)難點(diǎn)。
（下面，為了講清重點(diǎn)，難點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)）
矢量合成是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受平行四邊形定則，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的感知能力，就要讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)探索，這是實(shí)踐出真知的要求，也是突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵。針對(duì)此因素本節(jié)課應(yīng)選擇實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)，這是教材內(nèi)容和認(rèn)識(shí)規(guī)律的客觀要求。在教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生做到動(dòng)手操作，記錄數(shù)據(jù)和方法，畫(huà)出兩個(gè)分力的圖示，合力的圖示，比較得出結(jié)論。從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛧?yán)謹(jǐn)認(rèn)真團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)態(tài)度，有效地為突破教材重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)。
為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，對(duì)一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：
（一）引出新課
啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，在研究力的作用效果時(shí)能否出現(xiàn)一個(gè)力效果與幾個(gè)力作用效果相同的情況。激發(fā)學(xué)生的.好奇心引出新課。 （二）新課教學(xué)
1、講合力與分力的概念：合力與它的分力是“等效代替”的關(guān)系，學(xué)生不容易理解，是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)多個(gè)實(shí)例表明事實(shí)：由多個(gè)力作用在一個(gè)物體上時(shí)，物體所體現(xiàn)的“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化”，跟某個(gè)力作用于該物體時(shí)，物體所體現(xiàn)的“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化”相同。然后在這些客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上引出合力與分力的概念。
2、平行四邊形定則的建立：
通過(guò)“思考與討論”欄目明確提出了如何解決兩個(gè)力的合成問(wèn)題。并以“實(shí)驗(yàn)”欄目設(shè)計(jì)學(xué)生的探究活動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“力的合成”并不是簡(jiǎn)單的代數(shù)運(yùn)算。教師再讓學(xué)生根據(jù)合力、分力的圖示，猜想一下合力與分力間是什么關(guān)系？在得出合力、分力間可能符合平行四邊形定則的猜想后教師應(yīng)該指出，我們必須進(jìn)一步做多種盡可能精確的實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)猜想是否正確．接著讓學(xué)生按學(xué)生實(shí)驗(yàn)的裝置仔細(xì)做實(shí)驗(yàn)，要求實(shí)驗(yàn)盡量準(zhǔn)確．教師說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的誤差是不可避免的．這樣，學(xué)生可以自己在實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程中逐步得出平行四邊形定則．
3、應(yīng)用平行四邊行定則
（1）例題解析
本節(jié)教材的例題詳細(xì)介紹了這兩種方法，教學(xué)中可以通過(guò)例題讓學(xué)生比較兩種方法的特點(diǎn)．作圖法直觀、簡(jiǎn)單，但不夠精確．計(jì)算法精確，但比較麻煩．要讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)算時(shí)也要作平行四邊形，只不過(guò)作平行四邊形時(shí)不用取標(biāo)度、各邊的長(zhǎng)度不用太嚴(yán)格．因此，正確地作出平行四邊形是基礎(chǔ)
（2）合力與分力的關(guān)系的講解
學(xué)生對(duì)“于平行四邊行定則”理解不深，容易按他們熟悉的標(biāo)量運(yùn)算規(guī)律來(lái)想問(wèn)題。如合力大于分力，至少大于其中一個(gè)分力。
對(duì)此可以通過(guò)練習(xí)和實(shí)例讓學(xué)生切身體會(huì)。
例如讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)f 和f 大小，并用作圖法求出夾角 = ， ， ， , 時(shí)的合力f的大小。此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：合力可能大于某一個(gè)分力,也可能小于某一個(gè)分力,甚至等于某一個(gè)分力，并且?jiàn)A角 越大,合力就越小。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這規(guī)律后為了證明他們的發(fā)現(xiàn)是正確的老師可以用模擬平行四邊形定則的教具或相應(yīng)的計(jì)算機(jī)來(lái)證明，同時(shí)也形象地加深了學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的理解。
（3）為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可自編若干概念題、辨析題進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到鞏固之目的．然后結(jié)合課本練習(xí)題，熟悉平行四邊行定則的應(yīng)用，但占時(shí)不宜過(guò)長(zhǎng)，以免沖淡前面主題．
1、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中老師要適當(dāng)?shù)奶崾九c指導(dǎo)，讓學(xué)生正確規(guī)范地操作實(shí)驗(yàn)以減少誤差。（水平使用彈簧時(shí)要從新調(diào)零，在拉彈簧的過(guò)程中要保持與木板平面水平，彈簧的深長(zhǎng)方向要和所測(cè)拉力的方向一致，彈簧，指針，拉桿都不要和刻度板或刻度板末端的限位卡發(fā)生摩擦；在滿足合力不超過(guò)彈簧秤量程及橡皮條形變不超過(guò)彈性限度的條件下，應(yīng)使拉力盡量大一些，以減小誤差；在同一次實(shí)驗(yàn)中，橡皮條拉長(zhǎng)的結(jié)點(diǎn)o位置一定要相同；千萬(wàn)不要硬湊數(shù)據(jù)而使實(shí)驗(yàn)十全十美毫無(wú)誤差。）
2、在教學(xué)過(guò)程中作圖要規(guī)范，分力、合力的作用點(diǎn)相同，分力、合力的比例要適當(dāng)，虛線、實(shí)線要分清．（因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸平行四邊形定則，對(duì)于作圖細(xì)節(jié)還沒(méi)自己的概念，所以老師的作圖是他們最好的模范）
3、注意調(diào)控課堂節(jié)奏，避免學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)手慌腳亂實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。
4、所編反饋練習(xí)題應(yīng)重點(diǎn)放在概念辨析和方法訓(xùn)練上，不能把套公式計(jì)算作為重點(diǎn)。
力說(shuō)課稿篇十四
“二力平衡”這節(jié)的內(nèi)容涉及到最簡(jiǎn)單的受力分析和最基本的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析，它也是將來(lái)學(xué)習(xí)多力平衡的基礎(chǔ)，因此它是初中物理的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。
二力平衡這一節(jié)內(nèi)容安排在第三章《運(yùn)動(dòng)和力》的第五節(jié)，它的前面是力、力的測(cè)量、重力和同一直線的二力合成，后面是摩擦力、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容需要以機(jī)械運(yùn)動(dòng)、物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變、力、力的作用效果和重力等知識(shí)為基礎(chǔ)。
關(guān)于平衡狀態(tài)的概念，教材是直接給出。但是生活經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)告訴學(xué)生：靜止的物體是平衡狀態(tài)，而對(duì)于做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體也是平衡狀態(tài)卻沒(méi)有這種認(rèn)知。為此，在教學(xué)過(guò)程中，先由學(xué)生根據(jù)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否改變將運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行分類，通過(guò)老師引導(dǎo)，得出靜止和勻速直線運(yùn)動(dòng)都是平衡狀態(tài)。
探究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教材要求，要分別探究靜止物體和勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件。對(duì)于靜止物體的平衡條件比較容易探究，采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)尋找結(jié)論；對(duì)于做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件探究，由于勻速直線運(yùn)動(dòng)不好控制，因此本節(jié)課采用dis探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，學(xué)生通過(guò)觀察圖像，分析勻速上升的鉤碼受到的拉力和重力之間的關(guān)系，得出平衡條件。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)的三維教學(xué)目標(biāo)制定如下：
【知識(shí)與技能】①知道物體的平衡狀態(tài)。②掌握二力平衡的條件。③會(huì)用二力平衡的條件判斷一對(duì)平衡力。
【過(guò)程與方法】①經(jīng)歷探究二力平衡條件的過(guò)程，感受實(shí)驗(yàn)觀察、分析、歸納的科學(xué)方法。
②通過(guò)dis實(shí)驗(yàn)探究做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件的過(guò)程，感受用圖像來(lái)分析物理問(wèn)題的方法，體驗(yàn)信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)習(xí)帶來(lái)的變革。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】①在新課引入時(shí)，通過(guò)直升機(jī)空投救災(zāi)物資的情景，感受生命的重要性。②在探究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)中，分工合作做實(shí)驗(yàn)，交流、歸納結(jié)論，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。③通過(guò)了解二力平衡在生活中的實(shí)際應(yīng)用，感悟生活中處處有物理，激發(fā)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的興趣。
本節(jié)的重點(diǎn)是二力平衡的條件。難點(diǎn)是二力平衡條件的探究過(guò)程。
為突破本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本節(jié)按照以下思路進(jìn)行教學(xué)：以實(shí)驗(yàn)和實(shí)例分析為基礎(chǔ)，以學(xué)生分組討論、教師點(diǎn)撥為基本方法。通過(guò)學(xué)生探究靜止小車(chē)所受的拉力關(guān)系和老師演示用傳感器探究做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體拉力與重力的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，歸納得出二力平衡條件；通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析，加深對(duì)二力平衡條件的理解。
要突出的'重點(diǎn)是：二力平衡條件。方法是：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，觀察、分析、歸納得出二力平衡條件；通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析、討論，加深理解二力平衡的條件。
要突破的難點(diǎn)是：探究做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件；本節(jié)課就是通過(guò)dis演示實(shí)驗(yàn)突破難點(diǎn)，通過(guò)dis演示實(shí)驗(yàn)，得到物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)的f—t圖像，組織學(xué)生對(duì)圖像進(jìn)行討論、分析，逐步歸納得出物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)的二力平衡條件。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)問(wèn)，猜想，實(shí)驗(yàn)的基本步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出靜止物體的二力平衡所要滿足的四個(gè)要素，即：同體、等大、反向、共線。進(jìn)而演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生分析勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的f-t圖像，進(jìn)一步得出勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下一步步的找到結(jié)論。運(yùn)用學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心，以及喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究，感悟科學(xué)研究中實(shí)驗(yàn)探究的重要性和作用。讓學(xué)生在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后讓學(xué)生列舉生活中二力平衡的實(shí)例。感受所學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：情景引入：
從學(xué)生已有的知識(shí)，對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析，提出平衡狀態(tài)的概念。
環(huán)節(jié)二：認(rèn)識(shí)平衡與平衡力
要求學(xué)生對(duì)所列舉的幾個(gè)物體進(jìn)行受力分析，對(duì)平衡物體的受力有個(gè)全面地認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步指出一個(gè)物體如果只受兩個(gè)力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節(jié)課的主要任務(wù)。
環(huán)節(jié)三：實(shí)驗(yàn)探究
活動(dòng)一：學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)
設(shè)問(wèn)：物體受兩個(gè)力要處于靜止?fàn)顟B(tài)，兩力滿足怎樣的條件？
猜想：引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素來(lái)考慮。
在猜想的基礎(chǔ)上，以小組形式，結(jié)合老師提供的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并合理的完成實(shí)驗(yàn)：交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得到靜止物體的二力平衡條件。
活動(dòng)二：演示實(shí)驗(yàn)
設(shè)問(wèn)：用繩拉著物體勻速上升，物體受到的拉力和重力又滿足怎樣的條件呢？
演示：分析f-t 圖像，得到勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件。
歸納兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件
環(huán)節(jié)四：實(shí)際應(yīng)用，鞏固提高
利用二力平衡知識(shí)，聯(lián)想生活中二力平衡的實(shí)例.解釋雜技表演中的平衡道理。提高應(yīng)用意識(shí)。
環(huán)節(jié)五： 歸納總結(jié)
總之，這節(jié)課學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，以實(shí)驗(yàn)探究為主線，通過(guò)分析、歸納等一系列活動(dòng)得出結(jié)論，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了能力，而且還提升了情感。
本節(jié)課為了探究二力平衡的條件，設(shè)置了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別探究物體靜止和做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)二力平衡條件，課堂實(shí)驗(yàn)氣氛較活躍，教學(xué)內(nèi)容能夠順利的完成。
對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)：通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生猜想兩個(gè)水平方向上的拉力應(yīng)滿足的條件，學(xué)生基本能夠猜想正確，并且能夠根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)猜想加以探究，在老師的引導(dǎo)下，逐步找到了靜止物體的二力平衡條件。
對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)：基本達(dá)到了預(yù)期的設(shè)計(jì)要求。
關(guān)于這節(jié)課，有以下不足之處：
1、新課引入時(shí)，分析勻速吊起的貨物受力情況時(shí)，沒(méi)有很好引導(dǎo)，以致學(xué)生分析時(shí)有點(diǎn)偏離主題。
2、在用所學(xué)知識(shí)舉出生活中的二力平衡實(shí)例時(shí)，學(xué)生舉到了教室中的電燈，此時(shí)電燈受到了兩個(gè)拉力作用，涉及到了多力平衡。而此時(shí)我為了把學(xué)生引入到上課的主題，也沒(méi)有很好的擴(kuò)展。使得教學(xué)過(guò)程流于完成教學(xué)任務(wù)的形式。
本節(jié)課完全是以學(xué)生自主探究獲得物理規(guī)律的探究課，上完這節(jié)課，我感到了要上好這節(jié)課的難度。因?yàn)橐盐蘸么祟愓n堂，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者而是需要教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和幫助者，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，用新的思想和理念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要有正確的引導(dǎo)與分析，這樣才能上好一堂有質(zhì)量的好課。
力說(shuō)課稿篇十五
“摩擦力” 是高一物理第三章“相互作用”第三節(jié)的內(nèi)容，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一；本章講述力的基本知識(shí)，它是整個(gè)高中物理的墊基石，所以本章知識(shí)教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)內(nèi)容放在學(xué)習(xí)了彈力之后，降低了學(xué)習(xí)的難度，而且摩擦力是常見(jiàn)的三種力之一，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，有利于學(xué)生下面對(duì)物體受力分析的學(xué)習(xí)。此外，摩擦力的知識(shí)與人們的日常生活緊密相連，因此學(xué)習(xí)它有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。
本節(jié)的特點(diǎn)之一是，本節(jié)的知識(shí)與初中的相關(guān)知識(shí)相銜接，降低了初高中的臺(tái)階；特點(diǎn)之二是，演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)直接使學(xué)生參與到探究知識(shí)的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)物理的樂(lè)趣；
為提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，從“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：
⑴知識(shí)與技能：
1．知道靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件，會(huì)判斷它們的方向。
2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究靜摩擦力的大小
3. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān).
4．知道增大和減小摩擦的方法并能解決實(shí)際問(wèn)題。
⑵過(guò)程與方法：
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和實(shí)驗(yàn)分析能力。
⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀：
向?qū)W生滲透抓住主要因素忽略次要因素的辯證思想。
如果能抓住摩擦力的產(chǎn)生條件，從而判別摩擦力的類型和方向，也就把握了本節(jié)課的要領(lǐng)。所以在本節(jié)的教學(xué)中確定了以下教學(xué)重點(diǎn)。
（1）教學(xué)重點(diǎn)：
1．靜摩擦力的產(chǎn)生條件及大小計(jì)算，正確理解什么是最大靜摩擦力。
2．滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件、影響滑動(dòng)摩擦力的因素
高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢(shì)性，他們易接受相對(duì)形象的滑動(dòng)摩擦力，而對(duì)相對(duì)抽象的靜摩擦力方向的判定，普遍感到有些困難，因此對(duì)靜摩擦力方向的判定是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)，準(zhǔn)備在下節(jié)課重點(diǎn)介紹靜摩擦力方向的判定和滑動(dòng)摩擦力的應(yīng)用。本節(jié)課的重點(diǎn)是兩種摩擦力產(chǎn)生的條件，和兩種摩擦力大小的影響因素。
（2）教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)靜摩擦力存在的認(rèn)可和決定靜摩擦力的大小影響因素。
物理教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。
讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感受到滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的存在，并引導(dǎo)學(xué)生分析其規(guī)律和區(qū)別，使學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂(lè)趣；另外通過(guò)做實(shí)驗(yàn)運(yùn)用控制變量法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并理解其物理內(nèi)涵，使學(xué)生全面理解教材。因此，這節(jié)課可采用綜合運(yùn)用直觀演示、講授、討論并輔以電教手段等多種形式的教學(xué)方法。教學(xué)中，加強(qiáng)師生間的雙向活動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育更重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中要注意以初中學(xué)過(guò)的摩擦力的知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將正壓力與上節(jié)課彈力的知識(shí)相聯(lián)系，在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出摩擦力的規(guī)律。巧用提問(wèn)，評(píng)價(jià)激活學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松，自主，討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后讓學(xué)生自由發(fā)言，舉出生活中一些有關(guān)摩擦力的例子，做到從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐。
從以上分析，教學(xué)中以了解、學(xué)習(xí)研究物理問(wèn)題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：
1.導(dǎo)入新課（這部分教學(xué)大約需要3分鐘。）
（課件展示生活中摩擦力）提出問(wèn)題：在我們的'生活、身邊同學(xué)們能不能舉出一些有關(guān)摩擦的例子？ 學(xué)生自由回答課堂的氣氛活躍。讓學(xué)生將手指壓在導(dǎo)學(xué)案中的四種材料上往前，往后摩，從而感受摩擦力的存在，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案第一部分啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)思考不同摩擦力的區(qū)別和產(chǎn)生條件，讓學(xué)生的思維進(jìn)入新課的軌道。
2.新課教學(xué)程序如下（這部分教學(xué)大約需要30分鐘）
（1）靜摩擦力：
實(shí)驗(yàn)演示→得到什么是靜摩擦力及其產(chǎn)生條件→實(shí)驗(yàn)分析→得到摩擦力的方向與物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反→著重突破學(xué)生對(duì)相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的理解，可利用刷子實(shí)驗(yàn)演示或用“假設(shè)法”（即假設(shè)接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對(duì)運(yùn)動(dòng)，那么相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向也就不難判斷了）→由受力平衡狀態(tài)確定靜摩擦力的大小具有被動(dòng)性。通過(guò)對(duì)由傳感器得到的圖像分析，和實(shí)驗(yàn)觀察驗(yàn)證，得出最大靜摩擦力的存在，知道靜摩擦力的變化范圍與最大靜摩擦力與壓力有關(guān)。并引出滑動(dòng)摩擦力。
（2）滑動(dòng)摩擦力：
提出探究目標(biāo)討論影響因素→提出研究方法---控制變量法→實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)→選擇實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方案→探討試驗(yàn)中的注意事項(xiàng)→計(jì)時(shí)實(shí)驗(yàn)探究，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案第二部分完成實(shí)驗(yàn)。
對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行評(píng)估和交流。
①滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面積無(wú)關(guān)。
②滑動(dòng)摩擦力的大小與正壓力成正比，其比例系數(shù)由接觸面的材料決定，稱之為動(dòng)摩擦因數(shù)（μ）即： f=μfn
③“μ”跟相互接觸的兩個(gè)物體的材料有關(guān)，還跟接觸面的粗糙程度有關(guān)，沒(méi)有單位。 ［閱讀p59表1了解幾種材料間的動(dòng)摩擦因數(shù)］
在上面的實(shí)驗(yàn)中，我們還可以得出一些其他結(jié)論：
①與面積無(wú)關(guān)；
②在速度變化不大的情況下，滑動(dòng)摩擦力的大小與速度也無(wú)關(guān)。
4.結(jié)合導(dǎo)學(xué)案第三部分師生一起總結(jié)回顧本節(jié)課的收獲。
并提出下節(jié)課的目標(biāo)．
結(jié)束語(yǔ)
在以上設(shè)計(jì)中，我力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，突出物理學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特征，積極倡導(dǎo)“自主探索”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的氛圍中學(xué)習(xí)，從而落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教學(xué)中情況千變?nèi)f化，這還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂上的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、同行提出寶貴意見(jiàn)，謝謝大家。
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