人們常說(shuō)，生活就像一本書(shū)，而總結(jié)就是我們書(shū)寫(xiě)生活的一頁(yè)。寫(xiě)總結(jié)要注重實(shí)踐和反思，通過(guò)實(shí)踐和反思的結(jié)合，才能寫(xiě)出更加有深度和內(nèi)涵的總結(jié)?？偨Y(jié)范文的主題和內(nèi)容豐富多樣，可以幫助我們開(kāi)拓思路，提高寫(xiě)作水平。
二力平衡說(shuō)課稿篇一
2、過(guò)程與方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊。
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)方法：
教學(xué)用具：
一、新課引入。
復(fù)習(xí)提問(wèn)引入。
牛頓一定律的內(nèi)容是什么？
是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運(yùn)動(dòng)？請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)明。
引導(dǎo)：物體受外力作用時(shí)，也可能會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。
二、新課教學(xué)。
平衡狀態(tài)。
由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時(shí)作用該物體上的幾個(gè)力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果互相平衡，或者說(shuō)幾個(gè)力互相平衡。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)單的情況是受兩個(gè)力作用。
過(guò)渡：物體受力作用時(shí)滿足什么條件才能保持平衡？
通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件。
介紹實(shí)驗(yàn)裝置如圖12.6-1所示，用細(xì)線系住木板上的任意兩個(gè)孔，細(xì)線的兩端跨過(guò)桌邊的滑輪各懸掛一個(gè)相同質(zhì)量的鉤碼。
引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下面問(wèn)題。
木板是否靜止？木板靜止時(shí)受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？
在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？
任選其它兩個(gè)孔重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論?？稍诮處熞龑?dǎo)下由多名同學(xué)互相補(bǔ)充使其完善。
通過(guò)練習(xí)使學(xué)生掌握二力平衡條件的應(yīng)用。
請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出圖中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對(duì)力是二力平衡。
靜止懸掛的電燈。
靜止在桌面上的茶杯。
勻速運(yùn)動(dòng)的拖車(chē)。
鞏固練習(xí)。
1.放在水平桌面上的書(shū)所受力中，屬于平衡力的是[]。
a、書(shū)對(duì)桌面的壓力與書(shū)所受的重力；
b、書(shū)對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)書(shū)的支持力；
c、書(shū)所受的重力與桌面對(duì)書(shū)的支持力；
d、書(shū)對(duì)桌面的壓力加上書(shū)的重力與桌面對(duì)書(shū)的支持力、
2、起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時(shí)，重物勻速上升時(shí)，重物勻速下降時(shí)鋼絲繩對(duì)重物的拉力大小，則（）。
a.重物勻速上升時(shí)，拉力最大。
b.重物靜止時(shí)，拉力最大。
c.重物勻速下降時(shí)，拉力最大。
d.上述三種情況，拉力一樣大。
三、總結(jié)、擴(kuò)展。
讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問(wèn)題，總結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件。
四、布置作業(yè)：課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”。
二力平衡說(shuō)課稿篇二
1、依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)平衡力和平衡狀態(tài)，會(huì)判斷物體受到的力是否為平衡力。
2、經(jīng)歷二力平衡的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，能歸納總結(jié)出結(jié)論。
3、會(huì)應(yīng)用二力平衡的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)過(guò)程：
本節(jié)課我們學(xué)到了什么？
1、放在水平桌面上的書(shū)所受力中，屬于平衡力的是（）。
a．書(shū)對(duì)桌面的壓力與書(shū)所受的重力；
b．書(shū)對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)書(shū)的支持力；
c．書(shū)所受的重力與桌面對(duì)書(shū)的支持力；
d．書(shū)對(duì)桌面的壓力加上書(shū)的重力與桌面對(duì)書(shū)的支持力．。
2、起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時(shí)，重物勻速上升時(shí)，重物勻速下降時(shí)鋼絲繩對(duì)重物的拉力大小，則（）。
a．重物勻速上升時(shí)，拉力最大。
b．重物靜止時(shí)，拉力最大。
c．重物勻速下降時(shí)，拉力最大。
d．上述三種情況，拉力一樣大。
“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”第1、2、3、4題。
二力平衡說(shuō)課稿篇三
2、經(jīng)過(guò)舉例理解并掌握二力平衡的條件。
3、形成從實(shí)際現(xiàn)象中分析并獲得物理規(guī)律的推理意識(shí)。
教學(xué)設(shè)想重點(diǎn)：
難點(diǎn)：
教法：
教學(xué)過(guò)程。
一、課題引入。
1.小聰和小明都向右拉小車(chē)，小車(chē)將向xx方向運(yùn)動(dòng)。
2.小聰比小明用力小，小聰向左拉，小明向右拉，小車(chē)將向xx方向運(yùn)動(dòng)。
3.小聰和小明用大小相等，方向相反的力拉小車(chē)，小車(chē)所受的合力為xx，靜止的小車(chē)將xx。
二、講授新課。
定義：同時(shí)作用在物體上的兩個(gè)力，若大小相等，方向相反，作用在同一直線上，我們就說(shuō)這兩個(gè)力為一對(duì)平衡力，稱為二力平衡。
上題第3題中，小聰和小明對(duì)小車(chē)的拉力是一對(duì)平衡力，可以看出小車(chē)原來(lái)靜止，在平衡力的作用下，小車(chē)仍然保持靜止?fàn)顟B(tài)，因此平衡力不改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
二力平衡的現(xiàn)象到處可見(jiàn)，下圖中的船舶和汽車(chē)有平衡力的作用，請(qǐng)同學(xué)們找出它們所受的平衡力，請(qǐng)同學(xué)們找出平時(shí)生活當(dāng)中的二力平衡的事例。如在空中勻速下降的降落傘、靜止在地面的課桌等。
由事例可以看出，若同時(shí)作用在物體上只有兩個(gè)力，且此二力平衡，因合力為零，就等效于物體上沒(méi)有外力的作用。
在一般情況下，物體會(huì)同時(shí)受到幾個(gè)力的作用，若這幾個(gè)力的作用效果相互抵消，即合力為零，就稱這幾個(gè)力為平衡力，等效于物體上沒(méi)有受到外力的作用。
三、小結(jié)。
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了二力平衡的概念，通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)和同學(xué)們的探究實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)到了在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理推理的實(shí)驗(yàn)方法的作用，大家完成課后練習(xí)，幫助自己更好地理解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
四、作業(yè)布置。
課堂作業(yè)：學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書(shū)。
家庭作業(yè)：補(bǔ)充習(xí)題板書(shū)設(shè)計(jì)：二力平衡。
平衡狀態(tài)：物體在幾個(gè)力的作用下保持靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。
二力平衡：物體在兩個(gè)力的作用下處于平衡狀態(tài)。
二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力大小相等，方向相反，作用在同一直線上。
二力平衡說(shuō)課稿篇四
教學(xué)目標(biāo)：
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
教具：
教學(xué)過(guò)程：
圖1一、引入新課。
[電腦演示]：在平直公路上勻速行駛的汽車(chē)、靜止在路邊的人、在空中勻速下降的跳傘運(yùn)動(dòng)員。
提問(wèn)：他們是否受到力的作用？
二、新課教學(xué)。
小組討論（四人一組）：讓同學(xué)充分發(fā)表自己平時(shí)生活中觀察到的物理現(xiàn)象，舉出身邊一兩個(gè)受力物體的實(shí)例，分析它們的受力情況及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并在投影片上畫(huà)出物體所受力的示意圖。
在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上，展示同學(xué)所舉的實(shí)例，利用這些例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：當(dāng)一個(gè)物體受幾個(gè)力作用時(shí)，也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，得出“力的平衡”的概念，指出這時(shí)作用在物體上的各個(gè)力改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果互相平衡，或者說(shuō)幾個(gè)力互相平衡。
[板書(shū)1]：
物體在受到幾個(gè)力的作用時(shí)，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)這幾個(gè)力平衡”
在幾個(gè)力平衡中，二力平衡是最簡(jiǎn)單的，我們來(lái)研究二力平衡的情況。
物體受到兩個(gè)力的作用時(shí)，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)這兩個(gè)力平衡。
請(qǐng)同學(xué)們大膽猜測(cè)二力平衡的條件，并建議同學(xué)們用實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)自己的猜想是否正確。（對(duì)于提供的實(shí)驗(yàn)器材感到不能滿足的，還可提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。）。
學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視、指導(dǎo)。
請(qǐng)學(xué)生利用實(shí)物投影演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并歸納小結(jié)塑料片靜止必須滿足的條件。
結(jié)論：物體在二力作用下保持靜止?fàn)顟B(tài)的條件是這兩個(gè)力必須大小相等，方向相反，并且在同一直線上。
[演示實(shí)驗(yàn)]：手在繩端用力f拉彈簧秤和物塊，使之靜止，觀察彈簧秤的示數(shù)。然后用力拉彈簧秤和物塊使之勻速上升，觀察彈簧秤的示數(shù)，并比較兩次彈簧秤示數(shù)的大小。f分析物塊受的兩個(gè)力的大小、兩個(gè)力的方向、兩個(gè)力是否在一條直線上。
通過(guò)上述演示實(shí)驗(yàn)，歸納：物體在二力作用下保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件也是這兩個(gè)力必須大小相等，方向相圖4反，并且在同一直線上。得出二力平衡條件。
[板書(shū)2]：
二、二力平衡的條件作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上，這兩個(gè)力就彼此平衡。”將條件歸納成口決：“同物、等大、反向、同線”
思考：根據(jù)學(xué)過(guò)的同一直線上二力合成的知識(shí)，平衡的兩個(gè)力的合力是多少？
回答：此時(shí)兩個(gè)力的合力為零。
[板書(shū)3]：“彼此平衡的兩個(gè)力合力為零”
力的平衡在日常生活中有許多實(shí)際應(yīng)用，應(yīng)會(huì)根據(jù)二力平衡的條件來(lái)判斷物體所受的兩個(gè)力是否平衡；或根據(jù)平衡狀態(tài)找出平衡力，利用二力平衡條件求其中一個(gè)力。
[板書(shū)4]：
（1）、利用二力平衡的條件來(lái)判斷兩個(gè)力是否平衡2、利用二力平衡的條件可求其中一個(gè)力”以競(jìng)賽的形式讓學(xué)生舉例并分析。
4、反饋練習(xí)。
a組。
（1）、物體在受到幾個(gè)力作用時(shí)，如果保持或狀態(tài)，這幾個(gè)力就相互平衡。
（2）、汽車(chē)在斜坡上所受到的重力和斜坡的支持力（填“是”或“不是”）平衡的力。
（3）、每方十人拔河時(shí)，某時(shí)刻繩子靜止不動(dòng)，這時(shí)這二十個(gè)人拉繩子的合力是。
b組。
（1）、一個(gè)物體受到的重力是500牛頓，靜止在水平桌面上，桌面對(duì)物體的支持力大小是牛頓，方向是，重力和支持力的施力物體分別是和。
（2）、在平直公路上勻速向東行駛的汽車(chē)重為5000牛，受到的牽引力是200牛。那么，汽車(chē)受到的阻力是牛，方向是。
c組。
（1）、質(zhì)量為2千克的物體，靜止懸掛在繩子上，繩子對(duì)物體的拉力是多少牛？若提拉物體使它勻速向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，拉力又是多少？（g=9、8牛/千克）。
三、課堂小結(jié)。
[電腦展示]：本節(jié)課整體板書(shū)，進(jìn)行課堂小結(jié)。
四、布置作業(yè)。
二力平衡說(shuō)課稿篇五
2、過(guò)程與方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊、
教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法、練習(xí)法。
教學(xué)用具：水平桌面、木板、滑輪兩個(gè)、細(xì)線、鉤碼若干。
一、新課引入。
復(fù)習(xí)提問(wèn)引入。
牛頓一定律的內(nèi)容是什么？
是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運(yùn)動(dòng)？請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)明。
引導(dǎo)：物體受外力作用時(shí)，也可能會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。
二、新課教學(xué)。
平衡狀態(tài)。
由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時(shí)作用該物體上的幾個(gè)力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果互相平衡，或者說(shuō)幾個(gè)力互相平衡。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)單的情況是受兩個(gè)力作用。
過(guò)渡：物體受力作用時(shí)滿足什么條件才能保持平衡？
通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件。
介紹實(shí)驗(yàn)裝置如圖12.6-1所示，用細(xì)線系住木板上的任意兩個(gè)孔，細(xì)線的兩端跨過(guò)桌邊的滑輪各懸掛一個(gè)相同質(zhì)量的鉤碼。
引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下面問(wèn)題。
木板是否靜止？木板靜止時(shí)受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？
在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？
任選其它兩個(gè)孔重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論?？稍诮處熞龑?dǎo)下由多名同學(xué)互相補(bǔ)充使其完善。
通過(guò)練習(xí)使學(xué)生掌握二力平衡條件的應(yīng)用。
請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出圖中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對(duì)力是二力平衡。
靜止懸掛的電燈。
靜止在桌面上的茶杯。
勻速運(yùn)動(dòng)的拖車(chē)。
鞏固練習(xí)。
1.放在水平桌面上的書(shū)所受力中，屬于平衡力的是[]。
a、書(shū)對(duì)桌面的壓力與書(shū)所受的重力；
b、書(shū)對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)書(shū)的支持力；
c、書(shū)所受的重力與桌面對(duì)書(shū)的支持力；
d、書(shū)對(duì)桌面的壓力加上書(shū)的重力與桌面對(duì)書(shū)的支持力、
2、起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時(shí)，重物勻速上升時(shí)，重物勻速下降時(shí)鋼絲繩對(duì)重物的拉力大小，則（）。
a.重物勻速上升時(shí)，拉力最大。
b.重物靜止時(shí)，拉力最大。
c.重物勻速下降時(shí)，拉力最大。
d.上述三種情況，拉力一樣大。
三、總結(jié)、擴(kuò)展。
讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問(wèn)題，總結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件。
四、布置作業(yè)：課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”。
二力平衡說(shuō)課稿篇六
1、本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了牛頓第一定律和慣性之后，對(duì)力的平衡進(jìn)行研究，包括其定義和探究二力平衡的條件。
2、這一節(jié)內(nèi)容是對(duì)牛頓第一定律的進(jìn)步一詮釋（不受力和受平衡力），也對(duì)后面學(xué)習(xí)摩擦力、壓強(qiáng)和浮力奠定了重要的基礎(chǔ)，二力平衡或說(shuō)力的平衡是分析力學(xué)問(wèn)題不可缺少的理論和方法，所以本節(jié)課是整個(gè)九年級(jí)的重點(diǎn)。
3、科學(xué)探究是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，它一種以問(wèn)題為載體、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。本節(jié)還安排了《探究二力平衡的條件》，讓學(xué)生在自我探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力。本探究還為學(xué)生提供了一種研究問(wèn)題的新方法，即：忽略次要因素，抓住主要因素。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“有效的.學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！彼詼?zhǔn)確、易懂、可行、可測(cè)的目標(biāo)能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和任務(wù)，從而選擇正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求，同時(shí)針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合教材，本著面向全體，使學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展的原則，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能
（1）知道什么是二力平衡和幾個(gè)的平衡。
（2）知道二力平衡的條件，初步學(xué)習(xí)分析靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體在豎直或水平方向的受力及其大小關(guān)系。
（3）區(qū)分平衡力和相互作用力。
2、過(guò)程與方法
（1）通過(guò)實(shí)例了解二力平衡。
（2）通過(guò)探究活動(dòng)理解二力平衡的條件，分析影響誤差的原因。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
科學(xué)研究方法的教育，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，感悟研究物理的過(guò)程和方法，享受學(xué)習(xí)的愉悅
1、教學(xué)重點(diǎn)
（1）二力平衡條件及判斷二力的平衡的兩種方法。利用條件判斷和利用物體的狀態(tài)判斷。
（2）利用力的平衡建立力的大小的關(guān)系式。
2、教學(xué)難點(diǎn)
（1）區(qū)分平衡力和相互作用力。
（2）二力平衡的條件的實(shí)際運(yùn)用。
安排1課時(shí)，探究過(guò)程很容易得出正確結(jié)論，不需要太多時(shí)間。其它就是通過(guò)列舉實(shí)例，強(qiáng)調(diào)條件分析。
第五點(diǎn)、教具準(zhǔn)備：
視頻光盤(pán)、小車(chē)、鉤碼、細(xì)線、帶滑輪的長(zhǎng)木板等。
物理是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望，只有準(zhǔn)備充分的教具，才能保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
教學(xué)方法：
《學(xué)生生存》一書(shū)中寫(xiě)到：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！蔽覀兠媾R的是一個(gè)知識(shí)爆炸的新時(shí)代，作為教育者，應(yīng)勇敢地面對(duì)改革，自覺(jué)完成從重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變。針對(duì)初三學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)在教育的形勢(shì)，我準(zhǔn)備采用讓學(xué)生來(lái)做演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生討論分析、教師點(diǎn)撥的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“從生活中來(lái)，到生活中去”的理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。
二力平衡說(shuō)課稿篇七
(1)知道力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用．。
(2)知道力的單位是牛頓(n)．。
(3)知道物體問(wèn)力的作用是相互的．。
(4)知道力可以使物體發(fā)生形變，也可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變．。
(5)知道力的三要素，能用力的圖示和示意圖表示力．。
(3)通過(guò)探究活動(dòng)感悟影響力作用效果的因素．。
二力平衡說(shuō)課稿篇八
知識(shí)目標(biāo):。
1.知道什么是力的平衡和的條件。
2.會(huì)應(yīng)用用條件去分析解決、解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
能力目標(biāo)：
1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
認(rèn)真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個(gè)力作用時(shí)的平衡；觀察物體受兩力平衡時(shí)力的特點(diǎn)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。
通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。
3.注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
運(yùn)用條件解釋現(xiàn)象時(shí)，往往同時(shí)要用到相互作用力的知識(shí)，在表達(dá)過(guò)程中要注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
情感目標(biāo)：
條件是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，在中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立用實(shí)驗(yàn)方法解決問(wèn)題的思想，對(duì)待實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。
教學(xué)建議。
教材分析。
教材首先從生活中的靜止和勻速運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒(méi)有解決的問(wèn)題：物體受外力作用時(shí)，也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài).從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念；并進(jìn)一步指出最簡(jiǎn)單的受外力平衡的情況是,隨后通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)出的條件.得出條件以后，利用同一直線上二力合成的知識(shí)得出物體受到的這兩個(gè)力的合力為零.使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從理論上提高一步，同時(shí)初步建立平衡力的合力為零的印象.再聯(lián)系具體事例，讓學(xué)生應(yīng)用條件進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.最后教材通過(guò)“想想議議”使學(xué)生進(jìn)一步完善“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”的知識(shí)體系.
的條件是初中教學(xué)的重點(diǎn)，本節(jié)的重點(diǎn)是研究總結(jié)物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學(xué)應(yīng)首先通過(guò)觀察提出問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題，再對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律.因此做好實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵.
教法建議。
1.本節(jié)是對(duì)牛頓第一定律的進(jìn)一步深化理解,充分展示其在學(xué)中的重要作用.所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā)，針對(duì)已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤思勤問(wèn)的良好品質(zhì).
2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)論，而要加強(qiáng)過(guò)程教學(xué).做好條件的實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵.為了更容易從實(shí)驗(yàn)得出平衡條件的二力共線的結(jié)論，可采用如圖9-3-1所示的實(shí)驗(yàn)裝置.取一塊薄木板在邊緣開(kāi)幾個(gè)小孔，用細(xì)線系住任意兩個(gè)孔，細(xì)線的兩端跨過(guò)桌邊的滑輪懸掛鉤碼.
3.平衡條件的應(yīng)用是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)，要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力.
4.最后的小結(jié)應(yīng)由學(xué)生對(duì)牛頓第一定律進(jìn)一步加以補(bǔ)充，使其更完整.
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
：學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立條件的過(guò)程；應(yīng)用條件解釋實(shí)際問(wèn)題。
：條件的應(yīng)用。
教具：滑輪、鉤碼、細(xì)繩、木板。
一、引入。
方法1：復(fù)習(xí)提問(wèn)引入。
牛頓一定律的內(nèi)容是什么？
是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運(yùn)動(dòng)？請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)明。
引導(dǎo)：物體受外力作用時(shí)，也可能會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。
方法2：現(xiàn)象引入。
課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動(dòng)汽車(chē)。
或錄像片段：在平直軌道上勻速行駛的火車(chē)、勻速步行的學(xué)生、靜止在地面上的汽車(chē)。
提出問(wèn)題：上述物體保持靜止?fàn)顟B(tài)和做勻速直線運(yùn)動(dòng)是否受到外力？請(qǐng)你再舉出幾個(gè)靜止和做勻速直線的物體，分析它們受到的力。
引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。
二、新課教學(xué)。
由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時(shí)作用該物體上的幾個(gè)力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果互相平衡，或者說(shuō)幾個(gè)力互相平衡。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)單的情況是受兩個(gè)力作用。
過(guò)渡：物體受力作用時(shí)滿足什么條件才能保持平衡？
2.條件。
方法1：通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)得出的條件。
介紹實(shí)驗(yàn)裝置如圖9-3-1所示，用細(xì)線系住木板上的任意兩個(gè)孔，細(xì)線的兩端跨過(guò)桌邊的滑輪各懸掛一個(gè)相同質(zhì)量的鉤碼。
引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下面問(wèn)題。
木板是否靜止？木板靜止時(shí)受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？
在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？
任選其它兩個(gè)孔重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論?？稍诮處熞龑?dǎo)下由多名同學(xué)互相補(bǔ)充使其完善。
方法2：學(xué)生探究性（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，研究的條件）。
教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置同上。
教師明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河^察分析總結(jié)滿足什么條件木板靜止？
學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生討論、進(jìn)行歸納總結(jié)。
教師引導(dǎo)：根據(jù)力的合成的知識(shí)，彼此平衡的兩個(gè)力的合力是多少？
3.條件的應(yīng)用。
方法1：通過(guò)練習(xí)使學(xué)生掌握條件的應(yīng)用。
請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出圖9-3-2中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對(duì)力是。
1）靜止懸掛的電燈。
2）靜止在桌面上的茶杯。
3）勻速運(yùn)動(dòng)的拖車(chē)。
方法2：對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可由學(xué)生自己舉例自己分析受力情況。
應(yīng)用的條件解決問(wèn)題，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，只有物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才可以應(yīng)用這個(gè)條件。對(duì)于能夠應(yīng)用條件的物體，要分析它受到幾個(gè)力的作用，方向如何。如水平面上拖車(chē)做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，豎直方向的，水平方向的二力也平衡。在學(xué)生分析中要注意糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的簡(jiǎn)單化和片面性。
一、?鞏固練習(xí)。
1.放在水平桌面上的書(shū)所受力中，屬于平衡力的是???[???]。
a.書(shū)對(duì)桌面的壓力與書(shū)所受的重力；
b.書(shū)對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)書(shū)的支持力；
c.書(shū)所受的重力與桌面對(duì)書(shū)的支持力；
d.書(shū)對(duì)桌面的壓力加上書(shū)的重力與桌面對(duì)書(shū)的支持力.
2.起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時(shí)，重物勻速上升時(shí)，重物勻速下降時(shí)鋼絲繩對(duì)重物的拉力大小，則（????）。
a.?重物勻速上升時(shí)，拉力最大。
b.?重物靜止時(shí)，拉力最大。
c.?重物勻速下降時(shí)，拉力最大。
d.?上述三種情況，拉力一樣大。
二、??總結(jié)、擴(kuò)展。
讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問(wèn)題，總結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件。
對(duì)于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，在總結(jié)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系之后，可讓學(xué)生分析一對(duì)平衡力與相互作用力的區(qū)別。
三、?布置作業(yè)?。
閱讀課文，完成書(shū)后練習(xí)。
?
探究活動(dòng)。
【課題】實(shí)驗(yàn)分析的條件。
【組織形式】學(xué)生活動(dòng)小組。
【活動(dòng)流程】。
提出問(wèn)題；猜想與假設(shè)；制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證；評(píng)估；交流與合作。
【參考方案】教師提供實(shí)驗(yàn)工具，實(shí)驗(yàn)分析的條件，并思考其應(yīng)用。
【備注】。
1、寫(xiě)出探究過(guò)程報(bào)告。
2、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。
二力平衡說(shuō)課稿篇九
2、通過(guò)對(duì)二力平衡條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)利用二力平衡條件解釋實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，激發(fā)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】：二力平衡條件
【教學(xué)難點(diǎn)】：用二力平衡條件解決簡(jiǎn)單問(wèn)題【教具】：演示
滑輪、鉤碼、細(xì)繩等【教學(xué)設(shè)計(jì)】
（一）引入新課
（二）新課教學(xué)
原來(lái)，牛頓第一定律是在理想狀況下，而在現(xiàn)實(shí)中我們把物體受了力仍保持靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，稱為平衡狀態(tài)，所受力稱為平衡力。（板書(shū)）
1、做一做：探究——二力平衡的條件（教師前期準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)器材、活動(dòng)記錄單。）
學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮吞峁┑钠鞑模中〗M討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。第一步：設(shè)計(jì)探究物體平衡時(shí)二力的大小關(guān)系。第二步：設(shè)計(jì)探究物體平衡時(shí)二力的方向關(guān)系。第三步：設(shè)計(jì)探究物體平衡時(shí)二力是否在同一直線上。第四步：設(shè)計(jì)探究物體平衡時(shí)二力是否在同一物體上。抽1-2個(gè)小組同學(xué)說(shuō)出方案。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)。
2、學(xué)生匯報(bào)剛才的實(shí)驗(yàn)情況，最終得出了什么結(jié)論？（提問(wèn)：剛才的實(shí)驗(yàn)是怎么做的？看到什么現(xiàn)象？得出什么結(jié)論？）學(xué)生回答。
結(jié)論：作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力，如果大小相等，方向相反，并在同一條直線上，則這兩個(gè)力就相互平衡。
（三）拓展：（教者總結(jié)點(diǎn)撥）一對(duì)平衡力和相互作用的力的比較【練習(xí)鞏固】：
1、下列情況，兩力平衡了嗎？為什么
f1=5n
f2=5n f2=5n a f1=5n c
f2=5n f1=5n d
f1=3n b f2=5n
2、某工人用100n的水平推一放在水平地面上的木箱沒(méi)有推動(dòng)，則木箱受到的阻力為_(kāi)______n；改用150n的力推也沒(méi)有推動(dòng)，木箱受到的阻力為_(kāi)______n。
3、起重機(jī)以1m/s的速度勻速吊起一個(gè)重物，鋼絲繩對(duì)重物的拉力是6000n。若起重機(jī)吊著這個(gè)物體以2m/s的速度勻速下降，這時(shí)鋼絲繩對(duì)重物的拉力是（）
a、12000n
b、6000n
c、3000n
d、無(wú)法判定六、作業(yè)：想想議議，p138
二力平衡說(shuō)課稿篇十
《二力平衡》是人教版九年級(jí)物理第十二章第六節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是牛頓第一定律研究的需要與補(bǔ)充，也是物理中分析問(wèn)題的一種重要方法，這種方法在現(xiàn)實(shí)以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常使用，故本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是力學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和關(guān)鍵。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.知識(shí)與技能。
（2）知道二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
2.過(guò)程與方法。
(1)通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)–實(shí)驗(yàn)–分析-歸納的探究方法。
（2）學(xué)會(huì)從分析一個(gè)物體上受幾個(gè)力能知道這幾個(gè)力的平衡關(guān)系。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)探究二力平衡的條件,培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立用實(shí)驗(yàn)方法解決物理問(wèn)題的思想。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】。
重點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過(guò)程。
難點(diǎn)二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)并由此進(jìn)一步明確力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
【學(xué)情分析】。
學(xué)生在本章中已經(jīng)學(xué)習(xí)了力、牛頓第一定律的相關(guān)內(nèi)容，了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變與力的關(guān)系，這些內(nèi)容為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容提供了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。但學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)存在著一定的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)對(duì)平衡力理解和應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生思維障礙。
【教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)】。
以復(fù)習(xí)舊課、提出新問(wèn)題引入新課，再通過(guò)討論建立平衡力的概念，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究建立二力平衡的條件，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生進(jìn)一步明確力合運(yùn)動(dòng)的關(guān)系并學(xué)會(huì)分析解決相關(guān)問(wèn)題的方法。
【教學(xué)資源】。
木板、木塊、滑輪、細(xì)繩、鉤碼。
【教學(xué)過(guò)程】。
教師引導(dǎo)學(xué)生討論使學(xué)生知道什么是平衡力，什么是二力平衡。
提出問(wèn)題：二力平衡應(yīng)滿足哪些條件？
猜想：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想。
實(shí)驗(yàn)探究：實(shí)驗(yàn)前先讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，然后對(duì)學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論修改，對(duì)設(shè)計(jì)有困難的學(xué)生可讓其參照課本上的實(shí)驗(yàn)方案，最后讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的方案自主探究物體處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)二力平衡的條件。
分析與結(jié)論：讓各小組陳述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后在討論的基礎(chǔ)上得出二力平衡的條件。
3.平衡力下物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
提出問(wèn)題:保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體一定不受力嗎？若受到力的作用，這些力一定滿足什么條件？請(qǐng)舉例說(shuō)明。
教師小結(jié):物體在平衡力的作用下一定保持靜止?fàn)顟B(tài)或作勻速直線運(yùn)動(dòng)。
4.應(yīng)用討論。
一個(gè)物體在幾個(gè)力的作用下，如果保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)這幾個(gè)力平衡。這時(shí)物體就處于平衡狀態(tài)。如果兩個(gè)力作用在物體上且物體處于平衡狀態(tài)，就說(shuō)這兩個(gè)力平衡（二力平衡）。
（1）同物；（2）等大；（3）反向；（4）共線。
3.平衡力下物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
平衡力。
靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
二力平衡說(shuō)課稿篇十一
1。掌握二力平衡的條件。
2。會(huì)應(yīng)用二力平衡的條件解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
滑輪、硬紙片、鉤碼、細(xì)繩、剪子。
1。牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？
2。什么叫慣性？物體在什么情況下有慣性？
教師：請(qǐng)大家思考，你見(jiàn)過(guò)的哪些物體受到力的作用并保持靜止?fàn)顟B(tài)？
教室內(nèi)的吊燈受到重力和拉力，吊燈保持靜止。放在地上的水桶受重力和地面對(duì)它的支持力，水桶靜止。課桌受到重力，書(shū)本對(duì)它向下壓的力和地面的支持力，課桌靜止。
教師：物體受到力的作用，物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的情況也能見(jiàn)到。一列火車(chē)在一段平直的軌道上勻速行駛，火車(chē)受重力、支持力、水平向前的牽引力和向后的阻力。
教師：物體在受到幾個(gè)力作用時(shí)，如果物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)這幾個(gè)力相互平衡。
根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，我們可以從吊燈的靜止?fàn)顟B(tài)可知吊燈受到的重力和拉力相互平衡。
教師：請(qǐng)大家按照這樣的說(shuō)法敘述上述各例中的物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及它們個(gè)自受到的力之間的關(guān)系。
（學(xué)生敘述）
教師：二力平衡的情況最簡(jiǎn)單，我們先研究這種情況。
教師演示課本圖9—6所示實(shí)驗(yàn)并講解這個(gè)木塊受兩個(gè)拉力。
當(dāng)兩個(gè)拉力大小不等時(shí)，木塊不能保持靜止。這兩個(gè)力不能平衡。
（演示）
當(dāng)兩個(gè)力大小相等，力的方向互成角度時(shí)，木塊也不能保持靜止。這兩個(gè)力不能平衡。
（演示）
當(dāng)兩個(gè)力大小相等、方向相反，互相平行時(shí)，木塊也不能保持靜止。這兩個(gè)力不能平衡。
（演示）
教師提問(wèn)：要使木塊靜止，這兩個(gè)力應(yīng)該滿足哪些條件？
（學(xué)生回答）
我們使這兩個(gè)力大小相等、方向相反、作用在一條直線上，重復(fù)剛才的實(shí)驗(yàn)。
（演示）
我們發(fā)現(xiàn)木塊處于靜止?fàn)顟B(tài)，此時(shí)，這兩個(gè)力是平衡的。
（演示）
可見(jiàn)，兩個(gè)力的平衡必須滿足以下四個(gè)條件：兩個(gè)力作用在一個(gè)物體上，大小相等、方向相反、作用在一條直線上。
根據(jù)同一條直線上力的合成的法則可知，當(dāng)兩個(gè)力彼此平衡時(shí)，物體受到的合力是0。
二力平衡條件的應(yīng)用可以從兩方面去掌握。
1。根據(jù)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，可以分析出作用在物體上的力的大小和方向。
例題：質(zhì)量是50千克的人站在水平地面上，畫(huà)出人受力的圖示。
人受重力g和地面的支持力n。人處于靜止?fàn)顟B(tài)，所以重力g和支持力n是平衡的。那么這兩個(gè)力一定滿足二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上。
根據(jù)人的質(zhì)量，計(jì)算出人的重力g。g=g=50千克&ties；10牛/千克=500牛頓。方向豎直向下。支持力n=500牛頓，方向豎直向上。（圖示略）
2。根據(jù)物體的受力情況判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
物體不受力，應(yīng)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或保持靜止?fàn)顟B(tài)。物體受一個(gè)力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，這是力產(chǎn)生的效果。物體受平衡力時(shí)，應(yīng)保持靜止或保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。靜止的物體受平衡力時(shí)，仍然保持靜止；運(yùn)動(dòng)的物體受平衡力時(shí)，仍然保持勻速直線運(yùn)動(dòng)。
例如，火車(chē)在平直的軌道上行駛。在豎直方向上重力和支持力平衡，如果牽引力大于阻力，火車(chē)將加速；如果牽引力小于阻力，火車(chē)將減速；牽引力和阻力相等時(shí)，水平方向二力平衡，火車(chē)勻速直線前進(jìn)。
力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系可以粗略地概括如下。
維持運(yùn)動(dòng)不需要力的作用，因?yàn)槲矬w有慣性，只有改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)才需要力。但是物體在平衡力的作用下，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不會(huì)改變。
物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件是什么呢？從理論上說(shuō)，物體不受力或受平衡力時(shí)就可以保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)。而實(shí)際上物體是沒(méi)有不受力的，所以物體受平衡力時(shí)就保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)。
習(xí)題5、6、7。
二力平衡說(shuō)課稿篇十二
教學(xué)目的：
知識(shí)與技能：
1.認(rèn)識(shí)在平衡力的作用下,物體也能夠保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài).2.知道物體的兩種平衡狀態(tài).3.知道平衡力的概念.4.知道二力平衡的條件.過(guò)程與方法：
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
使學(xué)生體會(huì)研究問(wèn)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的辨證思想。
重點(diǎn)：
難點(diǎn)：
學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過(guò)程；應(yīng)用二力平衡條件解釋實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程。
一、引入。
復(fù)習(xí)提問(wèn)引入。
【自學(xué)指導(dǎo)】。
1.閱讀課本第一段,了解一下什么是物體的平衡狀態(tài).平衡狀態(tài)是指物體保持____________或__________________.物體處于平衡狀態(tài)時(shí),盡管受到力的作用,但是這幾個(gè)力的作用效果_________,所以相當(dāng)于不受力。
由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時(shí)作用該物體上的幾個(gè)力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果互相平衡，或者說(shuō)幾個(gè)力互相平衡。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)單的情況是受兩個(gè)力作用。
判斷下列物體處于平衡狀態(tài)的是()。
a.放在桌面上書(shū)b.正在起步的汽車(chē)c.懸吊著的電燈d.圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)的衛(wèi)星。
教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置如圖6.6-1所示，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
教師明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河^察分析總結(jié)滿足什么條件木板靜止？
學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生討論、進(jìn)行歸納總結(jié)。
回答下列問(wèn)題:懸掛的電燈受到的____________和__________是一對(duì)平衡力.如果電燈受到的重力是5n,則電線對(duì)它的拉力是____n;放在桌子上的書(shū)受到的__________和___________是一對(duì)平衡力,如果這本書(shū)重3n,則桌子對(duì)它的支持力是_____n;在水平路上勻速行駛的汽車(chē)受到的________和_______是一對(duì)平衡力,如果牽引力是5×104n,則它受到的阻力是_______n;跳傘運(yùn)動(dòng)員在空中勻速直線下降,已知人和傘總重為700n,則他受到的阻力是_____n.應(yīng)用二力平衡的條件解決問(wèn)題，1.要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，只有物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才可以應(yīng)用這個(gè)條件。
2.對(duì)于能夠應(yīng)用二力平衡條件的物體，要分析它受到幾個(gè)力的作用，方向如何。
三、鞏固練習(xí)。
1.學(xué)校舉行升旗儀式,當(dāng)國(guó)旗勻速直線上升時(shí),下列幾對(duì)力中屬于平衡力的是()。
a旗受到的重力和繩對(duì)旗的拉力b旗對(duì)繩的拉力和繩的旗的拉力。
c旗受到的重力和旗對(duì)地球的引力d旗對(duì)繩的拉力和旗受到的重力。
2.值日時(shí),小東提著一桶水走進(jìn)教室,下列情況中,屬于彼此平衡的兩個(gè)力是()。
a水桶受到的重力和水桶對(duì)人的拉力b水桶受到的重力和人對(duì)水桶的拉力。
c水桶對(duì)人的拉力和人對(duì)水桶的拉力d水桶受到的重力和水桶對(duì)地球的引力。
3.汽車(chē)在平直公路上做勻速直線運(yùn)動(dòng),則下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是()。
a汽車(chē)所受的牽引力和重力是一對(duì)平衡力。
b汽車(chē)所受的重力和支持力是一對(duì)平衡力。
c汽車(chē)所受的牽引力和阻力是一對(duì)平衡力。
d汽車(chē)所受的牽引力和阻力的合力為零。
4.起重機(jī)臂下吊一個(gè)質(zhì)量為5t的重物,下列情況中鋼絲繩所受的拉力t應(yīng)為()。
a只有靜止時(shí),t=4.9×104nb勻速上升時(shí),t4.9×104n。
5.下面關(guān)于二力平衡的說(shuō)法中,正確的是()。
a大小相等、方向相反、同時(shí)作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力一定平衡。
b若兩個(gè)力的合力為零,這兩個(gè)力一定平衡。
c若兩個(gè)力的三要素相同,這兩個(gè)力一定平衡。
d用一水平推力推水平放置的木箱,但沒(méi)推動(dòng),其原因是推力小于摩擦力。
6.用手握住一個(gè)瓶子,瓶身保持豎直,如果增大握力,則()。
a瓶子受到的重力增大b瓶子受到的摩擦力增大。
c瓶子受到向下滑力減小d瓶子受到的摩擦力和重力不變。
讓學(xué)生討論課本“想想做做”中的問(wèn)題，總結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件。
在總結(jié)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系之后，可讓學(xué)生分析一對(duì)平衡力與相互作用力的區(qū)別。
五、布置作業(yè)。
閱讀課文，完成書(shū)后練習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
物體在受到幾個(gè)力作用時(shí)，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)這幾個(gè)力平衡。
1、條件：a作用在一個(gè)物體上b大小相等c方向相反d在同一直線上。
2、應(yīng)用。
二力平衡說(shuō)課稿篇十三
知識(shí)目標(biāo):
1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。
2.會(huì)應(yīng)用用二力平衡條件去分析解決、解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
能力目標(biāo)：
1. 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
認(rèn)真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個(gè)力作用時(shí)的平衡;觀察物體受兩力平衡時(shí)力的特點(diǎn)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。
通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。
3.注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
運(yùn)用二力平衡條件解釋物理現(xiàn)象時(shí)，往往同時(shí)要用到相互作用力的知識(shí)，在表達(dá)過(guò)程中要注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
情感目標(biāo)：
二力平衡條件是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立用實(shí)驗(yàn)方法解決物理問(wèn)題的思想，對(duì)待實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。
教材首先從生活中的靜止和勻速運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒(méi)有解決的問(wèn)題：物體受外力作用時(shí)，也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài).從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念;并進(jìn)一步指出最簡(jiǎn)單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)出二力平衡的條件.得出二力平衡條件以后，利用同一直線上二力合成的知識(shí)得出物體受到的這兩個(gè)力的合力為零.使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從理論上提高一步，同時(shí)初步建立平衡力的合力為零的印象.再聯(lián)系具體事例，讓學(xué)生應(yīng)用二力平衡條件進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.最后教材通過(guò)“想想議議”使學(xué)生進(jìn)一步完善“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”的知識(shí)體系.
二力平衡的條件是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)，本節(jié)的重點(diǎn)是研究總結(jié)物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學(xué)應(yīng)首先通過(guò)觀察提出問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題，再對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律.因此做好實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵.
1.本節(jié)是對(duì)牛頓第一定律的進(jìn)一步深化理解,充分展示其在物理學(xué)中的重要作用.所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā)，針對(duì)已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤思勤問(wèn)的良好品質(zhì).
2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)論，而要加強(qiáng)過(guò)程教學(xué).做好二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵.為了更容易從實(shí)驗(yàn)得出平衡條件的二力共線的結(jié)論，可采用如圖9-3-1所示的實(shí)驗(yàn)裝置.取一塊薄木板在邊緣開(kāi)幾個(gè)小孔，用細(xì)線系住任意兩個(gè)孔，細(xì)線的兩端跨過(guò)桌邊的滑輪懸掛鉤碼.
3.平衡條件的應(yīng)用是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)，要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力.
4.最后的小結(jié)應(yīng)由學(xué)生對(duì)牛頓第一定律進(jìn)一步加以補(bǔ)充，使其更完整.
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過(guò)程;應(yīng)用二力平衡條件解釋實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：二力平衡條件的應(yīng)用
教具：滑輪、鉤碼、細(xì)繩、木板
方法1 ：復(fù)習(xí)提問(wèn)引入
牛頓一定律的內(nèi)容是什么?
是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運(yùn)動(dòng)?請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)明。
引導(dǎo)：物體受外力作用時(shí)，也可能會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。
方法2 ： 現(xiàn)象引入
課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動(dòng)汽車(chē)
或錄像片段： 在平直軌道上勻速行駛的火車(chē)、勻速步行的學(xué)生、靜止在地面上的汽車(chē)
提出問(wèn)題：上述物體保持靜止?fàn)顟B(tài)和做勻速直線運(yùn)動(dòng)是否受到外力?請(qǐng)你再舉出幾個(gè)靜止和做勻速直線的物體，分析它們受到的力。
引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。
1. 平衡狀態(tài)
由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時(shí)作用該物體上的幾個(gè)力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果互相平衡，或者說(shuō)幾個(gè)力互相平衡。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)單的情況是受兩個(gè)力作用。
過(guò)渡：物體受力作用時(shí)滿足什么條件才能保持平衡?
2. 二力平衡條件
方法1：通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件。
介紹實(shí)驗(yàn)裝置如圖9-3-1所示，用細(xì)線系住木板上的任意兩個(gè)孔，細(xì)線的兩端跨過(guò)桌邊的滑輪各懸掛一個(gè)相同質(zhì)量的鉤碼。
引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下面問(wèn)題。
木板是否靜止?木板靜止時(shí)受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系?方向有什么關(guān)系?
在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎?
任選其它兩個(gè)孔重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論?？稍诮處熞龑?dǎo)下由多名同學(xué)互相補(bǔ)充使其完善。
方法2：學(xué)生探究性學(xué)習(xí)(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，研究二力平衡的條件)。
教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置同上。
教師明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河^察分析總結(jié)滿足什么條件木板靜止?
學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)
學(xué)生討論、進(jìn)行歸納總結(jié)。
教師引導(dǎo)：根據(jù)力的合成的知識(shí)，彼此平衡的兩個(gè)力的合力是多少?
3. 二力平衡條件的應(yīng)用
方法1：通過(guò)練習(xí)使學(xué)生掌握二力平衡條件的應(yīng)用
請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出圖9-3-2中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對(duì)力是二力平衡。
1) 靜止懸掛的電燈。
2) 靜止在桌面上的茶杯。
3) 勻速運(yùn)動(dòng)的拖車(chē)。
方法2：對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可由學(xué)生自己舉例自己分析受力情況。
應(yīng)用二力平衡的條件解決問(wèn)題，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，只有物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才可以應(yīng)用這個(gè)條件。對(duì)于能夠應(yīng)用二力平衡條件的物體，要分析它受到幾個(gè)力的作用，方向如何。如水平面上拖車(chē)做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，豎直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在學(xué)生分析中要注意糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的簡(jiǎn)單化和片面性。
1.放在水平桌面上的書(shū)所受力中，屬于平衡力的是 [ ]
a.書(shū)對(duì)桌面的壓力與書(shū)所受的重力;
b.書(shū)對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)書(shū)的支持力;
c.書(shū)所受的重力與桌面對(duì)書(shū)的支持力;
d.書(shū)對(duì)桌面的壓力加上書(shū)的重力與桌面對(duì)書(shū)的支持力.
2.起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時(shí)，重物勻速上升時(shí)，重物勻速下降時(shí)鋼絲繩對(duì)重物的拉力大小，則( )
a. 重物勻速上升時(shí)，拉力最大
b. 重物靜止時(shí)，拉力最大
c. 重物勻速下降時(shí)，拉力最大
d. 上述三種情況，拉力一樣大
二、 總結(jié)、擴(kuò)展
讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問(wèn)題，總結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件。
對(duì)于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，在總結(jié)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系之后，可讓學(xué)生分析一對(duì)平衡力與相互作用力的區(qū)別。
閱讀課文，完成書(shū)后練習(xí)。
探究活動(dòng)
【課題】實(shí)驗(yàn)分析二力平衡的條件
【組織形式】學(xué)生活動(dòng)小組
【活動(dòng)流程】
提出問(wèn)題;猜想與假設(shè);制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù);分析與論證;評(píng)估;交流與合作。
【參考方案】教師提供實(shí)驗(yàn)工具，實(shí)驗(yàn)分析二力平衡的條件，并思考其應(yīng)用。
【備注】
1、寫(xiě)出探究過(guò)程報(bào)告。
2、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。
二力平衡說(shuō)課稿篇十四
2.會(huì)應(yīng)用二力平衡的條件解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題.
（二）教具。
滑輪、硬紙片、鉤碼、細(xì)繩、剪子.
（三）教學(xué)過(guò)程?。
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)。
1.牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？
2.什么叫慣性？物體在什么情況下有慣性？
二、引入新課。
教師：請(qǐng)大家思考，你見(jiàn)過(guò)的哪些物體受到力的作用并保持靜止?fàn)顟B(tài)？
（學(xué)生思考并回答）。
教室內(nèi)的吊燈受到重力和拉力，吊燈保持靜止.放在地上的水桶受重力和地面對(duì)它的支持力，水桶靜止.課桌受到重力，書(shū)本對(duì)它向下壓的力和地面的支持力，課桌靜止.
教師：物體受到力的作用，物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的情況也能見(jiàn)到.一列火車(chē)在一段平直的軌道上勻速行駛，火車(chē)受重力、支持力、水平向前的牽引力和向后的阻力.
教師：物體在受到幾個(gè)力作用時(shí)，如果物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)這幾個(gè)力相互平衡.
根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，我們可以從吊燈的靜止?fàn)顟B(tài)可知吊燈受到的重力和拉力相互平衡.
教師：請(qǐng)大家按照這樣的說(shuō)法敘述上述各例中的物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及它們個(gè)自受到的力之間的關(guān)系.
（學(xué)生敘述）。
教師：二力平衡的情況最簡(jiǎn)單，我們先研究這種情況.
教師演示課本圖9