成功不是偶然的,背后有著無數(shù)的努力和堅持。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力和思維的靈活性,使自己在藝術創(chuàng)作中更加出色和獨特?下面是一些成功人士的總結心得,他們的經(jīng)驗和教訓可以對我們的總結寫作有所啟發(fā)。
我教學主張篇一
如果一本教育方面的書能對一線教師的教學有深刻的實際的影響,那么這樣的書一定是一本好書。我認為《我的作文教學主張》就是這樣的.一本好書。在本書中,作者以樸實但充滿智慧的語言,提出了九大革命性的作文教學主張,它們是:“興趣”重于“技能”;“生活”重于“生成”;“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”;“講評”重于“指導”;“多改”重于“多寫”;“真實”重于“虛構”;“文心”重于“文字”;“課外”重于“課內”;“寫作”重于“閱讀”。
可以說,他提出的每一個主張都讓我深有觸動。
管老師對作前指導的看法是“食之無味棄之可惜。他說:在我看來,百分之九十九的“指導”都是好心辦壞事。讀的時候我就在想:這樣說來,對作文難道就一概不指導了嗎?指導況且寫出歪瓜裂棗的文章,不指導的文章長什么樣,我都不敢想。再往下讀:寫作沒有自由,世上將失去無數(shù)優(yōu)秀的作家,也將失去無數(shù)優(yōu)秀的作品。寫作,要那多的“裹腳布”干什么!是啊,想想我們自己寫出來的東西如果不是發(fā)自內心要表達的,是外力強加給你的,你能寫出活生生的好文章來嗎?學生的每日故事是我最想看的,因為這是他們真實的生活,讀著他們的故事我也好像走進了他們豐富的童年世界,喜怒衰樂,這樣的文章有人指導嗎?再想想每個單元的單元作文,讀起來千篇一律,原來是我指導造的孽啊。學生作文前,套用林語堂的說法,老師的話應該“像女人的裙子,越短越好”。寧要真實的貧窮,也不要虛假的繁榮;寧要不完美的真實,也不要虛假的完美,這是對待一切問題應該秉有的求真態(tài)度。作前指導,你還沒見到學生的作文呢,你還沒給病人把脈呢,也沒給病人做化驗,想當然地給病人吃藥,這是什么邏輯?殺人不見血的庸醫(yī)的邏輯。丟了“作前指導”,寫作最需要的,不是技巧,不是知道,是自由,是自在,是自我。重視“作后講評”吧,它“綠色無公害”,它順應學生的寫作步伐,學生需要什么幫助,就給予什么幫助。偏偏,嘿,偏偏作后的“講評”在作文教學界,一直被置于可有可無的位置!關鍵是怎樣操作講評,每個人的都講評嗎,這在50多人的大班可是一個不太實際的問題。也許讀書讀出來了問題才會進一步思考。且往下看:小學生寫好了作文,老師用心研讀學生的作文,“指”出哪句寫得好,句子就該這么寫:那段寫得好,段落就該這么寫;那篇的結構好,結構就該這么處理,作文就該這么寫?!爸浮背瞿睦镉袉栴},什么問題,號召沒有這些問題的同學,一起來幫助解決。潛存這些問題的同學,由此也獲得了潛在的教益。那就是實實在在的“指導”。老師認認真真研讀學生的作文,由學生的作文現(xiàn)頭,引出貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)域”的作文訓練點,這就是實實在在原“指導”。
學生在前面一路自由歡快地小跑,老師在后面跟著,看著,看到美好的地方,告訴學生,停下,慢慢走欣賞啊。學生摔了個跟頭,老師后面喊,停,有人受傷,原地休息,包扎一下,調整一下。后者,就是以“講評”為核心思想的作文教學。收獲:本學期作文在還沒學之前就讓學生把單元作文寫好,教師系統(tǒng)看完,從中找出精彩之處,叫學生看,學生之間互改,不足之處讓大家?guī)兔Ω恼?。作前不指導,作后重點講評。這一章節(jié)寫得最好,把操作講評課的方法寫得很明白,易于效仿,但須反復琢磨,怎樣才能和自己班情況有機結合。在這一章節(jié)的最后,管老師說:唯一的遺憾,作后講評太累。這次備好的課,下一屆帶班派不上“現(xiàn)買現(xiàn)賣”的用場。但,總得有人去擦亮星星,盡管多么遙遠、多么艱難,作后講評,就是那顆遙遠的星星,我正搭著搖搖欲墜的梯子,擦那顆灰暗的星。
學生作文,少的是“改”。“文章是改出來的”“文章不厭百回改”,修改對于寫作的重要性,老師們“知道”也只停留于“知道”。切中要害,老師會改還不行,關鍵的是得讓習作者本人會改,要讓他們知道改哪,如何改,這個是最難的。學生寫了一篇又一篇的作文,卻都是在低水平重復,寫得再多,也白搭。要讓每一次的寫作,都到達寫作的極限區(qū)域,進入寫作的潛能區(qū)域。“改”,幾乎是進入的唯一途徑。我在疑問了:這樣的改有時間嗎?學生還有這樣那樣的作業(yè),且別說別的,光是語文基礎知識就已經(jīng)占走了多少時間啊。
我教學主張篇二
中國的教育,自從興辦以來,雖然有很多的變動,但仍沒有甚么進步可言。當批評的地方,實在很多。我想凡是一個熱心教育的人,或者要想把中國改造好的人,一定不能置諸不聞不問之列,聽其這樣。
自然中國教育在精神方面,缺點很多,而尤其這種封建的成分和奴隸的成分,為害最大。固然我們不要存教育救國的幻想,把教育的關系說得天樣大,海樣寬;但是在教育言教育,我們卻不能否認封建教育和奴隸教育的劣點,及其在教育上和中國文化上的惡劣影響。這是我們應該大加注意而要求改造的。我們是一個獨立自由的人,應該要有天賦的獨立自由的思想。人類的歷史,早已堂堂皇皇宣布了這種人權,而最后的奴隸制度,反叛者又已揭出了獨立之旗,撞鳴了自由之鐘。我們從事教育工作和文化事業(yè)的人,應該本著教育者的資格,盡教育者一份子的歷史責任。所以,我們千萬應該發(fā)表精神獨立的宣言,以實現(xiàn)學生的求學自由,研究自由,言論、出版的自由,而完成教育精神的民主化。
此外,我們要注意的,就是教育的制度,關于形式一方面的。
中國的學校,取法于歐美。歐美國家的教育,仍是一種階級制度,他們在表面上雖無限制,校門大開,連“學校重地禁止閑人”的牌子都沒有;然而實際上,要有錢的子弟才能入學。這種經(jīng)濟的限制,比“學校重地禁止閑人”那塊牌子還有力量得多,不過不是禁止閑人,而是禁止窮人。中國的教育,既是從歐美來的,所以自然亦就帶了這種階級性質。小學以上,至于大學,一切學校,不論國立、省立、縣立、市立,總而言之,都是用公共的款項所辦。而且這種公共的款項,無論貧富,就是窮到工人,苦力、雇農(nóng)、貧農(nóng),一點財產(chǎn)都沒有,也是出了一份的,因為這種公共的款項是從一切直接稅間接稅抽收而成。但是入學的學生,就限于有財產(chǎn)者的子弟,而且這種由公共款項所辦的學校,很普遍的要征收學費,再加之以這樣費那樣費合起計算,有財產(chǎn)只能維持生活或剩余不多的人,都沒有入學的可能。并且學校底等級愈高,用費愈多。于是,中學成為小有產(chǎn)者及富農(nóng)的學校,大學成為大有產(chǎn)者及地主的學校。比小有產(chǎn)者還不如的市民及自耕農(nóng),就只能進小學。工人、苦力及貧農(nóng)、雇農(nóng),他們的子弟,要當學徒和見習的工農(nóng),連小學都不能進。這種由歐美傳來的虛偽的民主教育制度,實在系真的階級教育制度,完全是一種依照人民占有財產(chǎn)的多寡而設立的階梯式的教育。這樣的教育制度,與其說是民主,不如說是教育的.封建,還名實相符些。
這種建立在多數(shù)人出經(jīng)費少數(shù)人享權利的制度上的特殊教育,完全是變相的貴族教育。人民有納稅的義務,應該有入學的權利,一切學校,不僅應該免除學費,而且應該設法使出了很多間接稅的工人、苦力、貧農(nóng)、雇農(nóng)的子弟能夠讀書,這也是國家興學教民的本意?,F(xiàn)在能夠符合這種要求的,就世界各國的教育制度來看,只有蘇俄,只有他們很努力于這種貧民教育,這是十年來的事實,不能否認。在這里,我們可以看出只有解決貧民的教育問題,才能實現(xiàn)真正的民主的教育制度,從前的平民教育不過是工商業(yè)家反對封建的貴族教育的口號。現(xiàn)在的時代已經(jīng)不同了。職司文化與從事革命的教育者,應該提出貧民教育的口號來反對資本的貴族教育。這是我們把少數(shù)人的民主制度教育改造為多數(shù)人的民主制度教育之一種歷史的任務。
這是為世界與中國整個的歷史發(fā)展和社會進化的趨勢所決定的。從事教育的人,應該順著這個趨勢來盡他推動教育即所以推動歷史,改造社會即所以改造教育的偉大責任。
我教學主張篇三
管建剛作文教學主張之一——比“興趣”更重要的參加過作文教材的修訂,了解作文教材編寫上的“兩難”:一線教師希望,作文教材有比較明確的訓練目標、訓練抓手;編寫者也明白,現(xiàn)行作文教材,不少老師找不著“北”,卻不能不擔心,以訓練為目標、體系的教材一旦出臺,用得不當,為“練”而練,闖下的禍害將無法收拾。
一線教師以為,有了作文訓練體系,提高學生的作文能力,就有了靠得住的抓手。這個錯誤觀點,要怎樣才能消除?作文教材,不是沒有過以“作文知識”“技能訓練”為主線的編排,很多作文輔導叢書、報刊,都有相關的作文知識講解,有相關的作文技能訓練例子。然而,學生的作文能力得到發(fā)展了嗎?多年來的事實已經(jīng)證明,作文教學以“技能訓練”為核心,是一條走不通的路。
二
一線教師有這樣的想法和要求,可以理解。絕大多數(shù)一線教師不知道,作文興趣本身,就是一種重要的作文能力。馬正平教授談到作文能力的消解與重構,說,作文能力本身是個虛無,必須依附在某些因素上,才成其為能力。主要依附在哪些因素上呢?馬正平教授指出,第一是“寫作興趣”,第二是“寫作意志”,第三是“寫作人格”,第四才是“寫作技能”。也就是說,“作文興趣”本身就是作文能力,并且是第一重要的能力;“作文意志”則是第二重要的能力。
寫作這事兒,只要你想寫,有強烈的沖動,不斷地寫啊寫,改啊改,不一定能成天才作家,卻一定能成為不錯的寫手。一個人對寫作有興趣,想寫作文,就會想去了解與作文有關的事情,作文也就會發(fā)生翻天覆地的變化。你的生活中將充滿寫作的因子,你的閱讀,你的思考,你的看,你的聽,你的觸摸和感受,你的吃喝拉撒,都帶著寫作的氣息。你所做的任何事情,都會與作文發(fā)生聯(lián)系。
“興趣是最好的老師”。語文老師對“作文興趣”視而不見,不一定是把老話忘得一千二凈,而是“興趣”這玩意,關乎人心,看不見、摸不著,拿它沒辦法。寫作意志啊,寫作人格啊,哪個都不好弄,只好把作文教學的重心,移到排在第四位的“寫作技能”上。沒有動力、興趣,你越“負責”,學生寫得越多,越感到壓力、壓迫,也就越害怕作文。只要來自老師、來自學習、來自考試的壓力一消除,從此與作文“拜拜”。教學,老師教得辛苦,學生學得痛苦,最終結果比苦膽還苦。
三
總有一部分人對語文、對作文沒興趣。沒有寫作興趣,是不是就不能寫好作文呢?
蘇珊出身于中國臺北的音樂世家,從小期望自己能在音樂天地中做出一番事業(yè)。陰差陽錯,她考進了大學的工商管理系。盡管不喜歡這一專業(yè),一向認真的她,每學期各科成績依然優(yōu)異。畢業(yè)后,保送美國麻省理工學院,攻讀當時許多學生可望而不可即的mba,成績突出的她,又拿到了經(jīng)濟管理專業(yè)的博士學位。如今已是美國證券業(yè)界風云人物的她,心存遺憾地說,如果能讓我重新選擇,我會毫不猶豫地選擇音樂。有人問她:“你不喜歡你的專業(yè),為何學得那么棒?不喜歡眼下的工作,為何又做得那么優(yōu)秀?”
“因為我在那個職位上,那里有我應盡的職責,我必須認真對待。”不可能所有的學生都對寫作充滿興趣和熱情,都將寫作視為人生價值之所在。然而,并不表示這些學生不能成為寫作的高手,日后可以自如地使用文字。正如蘇珊不喜歡工商管理,卻能在經(jīng)濟領域出類拔萃一樣。
比培養(yǎng)寫作興趣更為重要的,或許是培養(yǎng)寫作上的責任感,“在那個職位上”就必須好好寫作,就“必須認真對待”。
四
學生有了寫作興趣,怎樣維持呢?
一線教師都有體會,學生光有一時的興趣還不夠,還要有長久的“寫”的意志?!皩懽饕庵尽比狈Γ@是一線語文教師必須認真面對的教學現(xiàn)實。我們是帶班教學,打的是持久戰(zhàn),不是圖“一時之快”的公開教學。一線教師要的是扎扎實實的帶班功夫,是一天又一天、一周又一周、一月又一月、一學期又一學期、一學年又一學年的帶班。從開學初到學期末,從你接手到從你手上移交,一年、兩年、三年里,你的學生寫作興趣不衰退,持久地旺盛著。要從帶班的角度,而不是只從上好一節(jié)課的角度去研究作文教學。上一節(jié)好玩的作文課,那是治標;帶好一個班,那是治本。不得不承認,我們的眼睛正被大面積的、花花綠綠的“治標”的作文教學所迷亂。
持久維持學生“寫”的興趣,要老師引導,要老師激勵。每一個語文老師都必須牢記,引導、激勵學生對作文葆有長久的興趣,本身就是作文教學,是最最重要的作文教學。
我辦《班級作文周報》,學生想發(fā)表,想交流,想到發(fā)表的平臺上對話,興趣被點燃了,然而我很快發(fā)現(xiàn),小學生的興趣很不穩(wěn)定,必須有“意志”保駕護航。為此,我設計了三年的“寫作動力系統(tǒng)”(詳見拙著《我的作文教學革命》)。三年下來,學生的寫作興趣得到了鞏固,寫作意志得到了磨練,我才比較放心。
一個好的行為,一分鐘就可以完成。然而,要使這個行為成長為習慣,至少需要三個月的持續(xù)鞏固。寫作興趣也是這樣,要成為寫作習慣,至少要三個月的持續(xù)鞏固。這個“持續(xù)的鞏固”,靠的就是“寫作意志”。
管建剛作文教學主張之二——比“文字”更重要的一。
我以為,有,又沒有。這不是跟你“搗糨糊”。語文老師說的“有”,屬“文字技巧”;魯迅、老舍說的“沒有”,屬“文心技巧”,兩個不同的概念。如“懸念”,屬“文字技巧”。沒有懸念的故事,只要你有技巧,也能處理成有懸念的表達。請看:“是啊,”保羅點點頭說,“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”
男孩睜大了眼睛:“你是說,這車是你哥哥給你的,你不用花一分錢?”保羅點點頭。男孩驚嘆地說:“哇!我希望??”
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說:“我希望自己也能當這樣的哥哥。”
小男孩說的話,是連貫、不停頓的,作者有意處理成“我希望??”,省略號后插入“保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥”,形成懸念和反差,這是文字技巧。
二
鋪天蓋地的“文字技巧”下,作文會有什么下場?中國足球隊一樣的下場。
中國足球的國少隊、國青隊戰(zhàn)績都不錯,到了國奧隊,一塌糊涂,臭名遠揚。
從國少隊起就進行強化性的足球技能訓練,其惡果是訓練掉了足球的激情和夢想。
作文教學,過早、過分注重文字技巧的訓練,其惡果是訓練掉了文字的激情與夢想。
常有低年級語文老師問我:“管老師,你對低年級作文有什么建議?”我不敢作答。我沒教過低年級,沒有實踐就沒有發(fā)言權。若一定要我作答,我會說:少訓練“文字”,多養(yǎng)育“文心”?!赌限@北轍》告訴我們方向的重要性。教學的“方向”在哪里?你清楚嗎?要是不清楚,你隨時可能步那個可笑的魏國人的后塵。課標講了:寫作是為了自我表達和與人交流。你的學生要是不懂得“寫作是自我表達和與人交流”,就不會知道寫作的方向在哪里,寫作就只是受命于師的作業(yè),就永遠享受不到寫作純正的快感、榮耀感和幸福感。
但你看身邊,有幾個語文老師把讓學生懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”,看成作文教學最重要、最迫切的事?沒幾個。很多老師都把這句寫在課標上的話,看成虛無縹緲的空中樓閣,以至到后來都忘了,寫作除了作業(yè),除了考試,還能是什么。
“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”,一句三秒鐘就能背出來的話,它就是“文心技巧”的核。如果要再細分出一二三四五六來,那就是“發(fā)表意識”“讀者意識”“真話意識”“作品意識”“心靈敏感力”“現(xiàn)象思辨力”。
三
我的作文教學“革命”后,學生有了寫作興趣和寫作意識,有了“文心技巧”,我信誓旦旦,要建一個小學作文訓練系統(tǒng),向“文字技巧”要寫作能力。我花了數(shù)年時間,構建了“我的作文訓練系統(tǒng)”,然后用心訓練。學生真能掌握文字上的技巧,我興奮,我快活??旎顩]多久,成功的喜歡就轉化為挫敗的苦惱:不少學生掌握了寫作技巧,作文卻沒有了往日的神采;他們用“技巧”作文,沒有了創(chuàng)作的靈性。一個技法,一個同學用,好;三個同學用,一般;一群同學用,惡俗。
知識技能和創(chuàng)造力有三種關系:一,正相關,知識技能越完備,創(chuàng)造力越強大;二,負相關,知識技能越完備,創(chuàng)造力越薄弱;三,無相關,知識技能和創(chuàng)造力沒有必然的關聯(lián)。中國學生的知識技能比美國學生不知好多少。中國留學生成為美國學生的活字典、計算器,已不是什么新聞。有一天,我讀到現(xiàn)代建筑運動的旗手——柯布西耶的話:“藝術反映的只是抽象的關系??過于嫻熟的技藝對藝術家來說可能是致命的?!鄙钌畹恼鸷常钌畹倪z憾!一直以來,我們的作文教學以“文字技巧”為核心,并以讓學生掌握熟練的“文字技巧”為榮。有一天,我問老婆大人:有人要發(fā)明一個東西,它能縮短時空,你原本要花三天到的地方,那東西只要三個小時就能到,只是,那東西每年要吞噬10萬條鮮活的生命,你認為那東西要不要發(fā)明?老婆大人很憤恨:如此害人的東西,怎么能發(fā)明出來呢!“很遺憾,老婆大人,這東西已經(jīng)發(fā)明出來了。”我說,“那就是你天天駕駛的汽車?!?/p>
文字技巧,就是那汽車。用得好,它能造福人類;用得不好,它謀財害命,令你哭斷肝腸。
四
文字技巧,關注的是寫出來的“文”;文心技巧,關注的是寫作文的那個“人”。這是二者的分水嶺。一個人的“寫作力”主要有三部分組成:語言駕馭力、心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。文字技巧關注語言駕馭力,文心技巧關注心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。
要提升心靈的感受力,重要的是發(fā)現(xiàn)自己心靈的粗糙。用一顆粗糙的心去抵達細膩敏感,永遠也不可能。了解自己的粗糙,才是克服粗糙的第一法門。不要去改造粗糙:以粗糙的心靈去改造粗糙,得到的還是粗糙。要引導學生不斷地“看”自己的內心。一個經(jīng)常面對自己內心的人,心靈會逐漸走出粗糙,走向細膩和敏感。
發(fā)育,大自然賜予人的提升心靈敏感的重要時刻。男孩關注自己的發(fā)型和服飾,他敏感了,作文發(fā)生質變的契機來了。好的閱讀,能夠使人變得敏感,并保持人的敏感。
五
文字寫到最后,不見技巧,只有思想。思想的深淺,決定了文字的深淺。思想的獨特,決定了文字的獨特。不要讓文字技巧禁錮了學生的自由、靈動!讓學生自由地寫作,像大自然的樹一樣自由地生長,是松樹就長成松樹,是柳樹就長成柳樹,各種各樣的樹呈現(xiàn)出各種各樣的姿態(tài)。這就是我所理解和倡導的“獨特”。
推薦:管建剛作文教學主張之三——比“讀者意識”更重要的一。
一次,總務主任拿了張紙條對我苦笑。紙上寫:“范老師,我們班的班牌壞了,請你幫我們修一下,好嗎?”哦,那同學沒寫明哪個班。他沒有想到,范老師不是他們班的。不是他寫得不具體,是他沒有“讀者意識”。有了“讀者意識”,這類問題就不會發(fā)生。
二
英國的母語課標說:“針對寫作目的和預期讀者,采用合適的文章體式?!薄澳芪x者的興趣,還能寫其他種類的依時間順序的作文?!薄盀槎喾N目的和讀者,寫各種類型的文章;并注意激發(fā)讀者的興趣。”美國的母語課標說:“明確寫作目的和讀者”,“選擇一個你認為讀者會感興趣的主題”,“讓讀者‘看’到故事的環(huán)境、人物和事件”。日本的母語課標說:“考慮寫作的對象和目的”,“依據(jù)對象和目的進行寫作?!眳侵液涝u說,日本的寫作教學把“培養(yǎng)讀者意識”作為一個重要目標。
夏丏尊先生指出,讀者意識是最大的寫作技巧。怎樣讓學生形成“讀者意識”呢?讓學生具有“發(fā)表意識”。學生有了發(fā)表意識,作文不斷“發(fā)表”出來,知道自己的作文有各種各樣的、認識的不認識的人來讀,就自然而然地具備了“讀者意識”。一句話,站在“讀者意識”前面的,叫“發(fā)表意識”。
我一直以為,作文和發(fā)表,不是婚姻關系,就是血緣關系。無視“發(fā)表”的作文教學,是斷了血緣、破壞了婚姻的殘缺的寫作教學。國家元首在思考著他認為當下最重要的事情,科學家在思考著他認為當下最重要的事情,十來歲的小孩子也在思考著他認為當下最重要的事情。兒童寫一篇批判或贊美班級、同學、老師的作文,其偉大性和成就感,和魯迅的雜文完全相等。那是學生心靈的表達,情感的宣泄,是一個生命成長的聲音。
三
課標說“寫作是為了自我表達和與人交流”,里面隱含了“發(fā)表意識”。不發(fā)表,你怎么“與人交流”?很多人把“自我表達”“與人交流”理解為并列關系,我不贊成?!白晕冶磉_”主要是為了“與人交流”。要不,你“表達”來干嘛?有人說,寫日記,只給自己看,不給別人看。絕大多數(shù)日記的背后,往往隱藏著一個連主人也險些忘了的動機:有機會,要把里面的話給別人看,給該看到的人看。
近年來,博客寫作很火,原因之一便是能滿足發(fā)表欲、交流欲。文字發(fā)表了,“公開”了,作者卻隱在背后,有安全感。
一位編輯朋友與我探討:學生作文不怎么樣,博文卻叫人另眼相看,為什么?原因或許不止一個,但不可忽視的一條是:博文寫作有“發(fā)表”功能——它有讀者。這里說的“發(fā)表”,是面對全班學生的“發(fā)表”。以往的“發(fā)表”方式有“朗讀”“貼作文墻”,現(xiàn)在有“博客”“班刊”“班報”。
我看好“班報”。比起作文墻的張貼,它能讓人隨時隨地看,不只班上的同學,爸爸媽媽、親朋好友都能看;比起班級博客,它便捷,隨身攜帶,隨時攜帶?!皥蟆钡闹芷诙?,更替快,利于刺激學生的作文欲望。況且,人對紙質的傳媒,至今有著一種難以割舍的情結?!肄k了10年《班級作文周報》,500多期、500多萬字的“周報”,我用10年的實踐說話:只要你辦兩個月的“周報”,學生馬上知道,作文要發(fā)表,作文有人讀,有人評,有人對話,有人交流。
有了發(fā)表,“讀者對象”“讀者意識”就有了切實的落腳點?!白x者意識”源自“讀者假想”。假想你的“讀者”知道什么,不知道什么,喜歡哪些內容,不喜歡哪些內容。你給校報??瘜懳恼?,跟給市報、省報寫文章是不一樣的;你給一線教師寫文章,與跟專家討論、商榷也是不一樣的。我辦《班級作文周報》,經(jīng)常讓學生將“周報”送給平行班的同學、老師,送到教導處、校長室,邀請家長一起讀,將每一期佳作投給報刊社,目的是使學生感受到,除了班上同學,還有很多潛在的讀者。這個意識一蘇醒過來,學生的寫作行為就會多一些“讀者關照”,作文中會自覺地從虛擬讀者的角度,審視自己的寫作——這大概就是夏丏尊把“讀者意識”看作寫作的重要技巧的緣故吧。
四
文章最初由作者寫成,它的價值意義卻由讀者一起來實現(xiàn)。發(fā)表,幾乎是實現(xiàn)讀者和作者的價值融合、共生與創(chuàng)生統(tǒng)一的最佳途徑。有了發(fā)表,才有真正意義上的讀者;有了讀者,才有真正意義上的讀者意識。讀者意識改變的,不只是作者的寫作視角與技巧,作者渴望用文字交流的熱情,也將傾注到文字里。教學得不到根本性突破的一大原因,正是沒有讀者意識。沒有讀者的寫作,是沒有生命的寫作;沒有讀者的作文教學,是沒有生命的作文教學。
寫到這里,我不禁想帶您——親愛的讀者,重溫這些溫暖的話語:“發(fā)表,是言語學習的‘成功教育’,它給人以‘高峰體驗’,它會影響人的一生。一旦習作成為指向發(fā)表的寫作,成為學生自我表現(xiàn)和個性發(fā)展的主要形式與方式,學生通過文章的發(fā)表,源源不斷地獲得寫作的動力和能源,寫作教育就將形成一種良性發(fā)展的內在機制?!薄斑@種發(fā)表的意識,言語表現(xiàn),言語上自我實現(xiàn)的觀念,要先于寫作的行為技能深深根植于學生的大腦?!?/p>
“一個合格的作文指導老師,不應該把力量都放在‘指導’學生如何寫作文上,他至少應當分出一半力量來,研究一下如何‘發(fā)表’這些作文。”“當他意識到自己的聲音是有價值的,他的寫作就一定會有重大突破?!?/p>
發(fā)表的價值不只是讓學生具有“讀者意識”。只有“發(fā)表”出來,才能讓一個又一個讀的人不斷傳閱、傳揚。發(fā)表,既表明作者的才華被認可,又象征著作者獲得了“公眾言說”的權利,它給作者帶來尊嚴和榮耀。是的,寫作本質上屬于“公眾的言說”。絕大多數(shù)寫作者的目的和榮耀,正在于擁有在公眾面前言說的能力和資格。
五
一個人的聲音傳得多遠、多久,就證明這個人的影響力有多遠、多久。發(fā)表,使作者的聲音傳得更遠、更久,刺激著作者以更好的姿態(tài)寫作。廣播、電視也能使人聲音傳播得更遠、更久,不同的是,獲得廣播、電視上的說話資格,比起寫作要難得多。廣播、電視上的說話更“貴族化”。文字的聲音,具有平民性?!案F文富武”,只要你買得起紙和筆,你就有望擁有它。網(wǎng)絡時代,連紙筆都省了,你只要擁有一個電腦終端,一切就成為可能。
是的,我以為,比讀者意識更重要的,就是發(fā)表意識。
一
韓寒說過一句風趣辛辣我的作文教學的話:說假話是從寫作文開始的,說真話是從寫情書開始的。中國學生作文的“造假”,確實已成為大問題。大到什么程度?大到國家的課程標準都要來管:“要求學生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話”。
很多學生的“真”作文,只能叫“不假”。學生作文里寫:老師叫我去訂正作業(yè),我訂正好了,高高興興回家了?;驅懀盒瞧谔?,我到同學家去玩,我們一起看電視,一起玩電腦,很開心。這樣的事有沒有發(fā)生?發(fā)生了。這樣的作文真不真實?真實??赡阕x來總覺得沒勁,為什么?寫的都是些沒意思、不痛不癢、冠冕堂皇的“真”話。
二
寫作文,決不能停留在這樣的“真”上。這并不是真正的“真話”作文。真正的“真話”作文,要說真切的話,內心里翻騰的話,有著深切感受的話。
我們班的同學最拿手的是寫反駁、反擊的作文,下筆一兩千字,一點也不覺得累,為什么?有強烈的情感、情緒在推動。不是沒有話寫,而是怕文字追不上、夠不著情感?!@才是真正的作文狀態(tài)。這樣寫作文,說內心的大實話、大白話,多好,多痛快!前提是,你要允許學生說不正確的話,不健康的話。成人肚子里錯誤的真話,要比正確的真話多,何況小孩子呢?這是我至今堅持的觀點。大人善于將自己不確定的、可能錯誤的真話悶在肚里,不說。小孩子肚子里錯誤的真話也很多,他還沒學會見人說人話、見鬼說鬼話的伎倆,所以經(jīng)常說“自認為正確”、實際上不正確的話,撞了一個又一個青青腫腫的“包”,就慢慢學乖了,學大人,悶在肚里,不說。非要他說不可,就挑一些你喜歡的“假話、空話、套話”來應付。
真理處于不斷修正中。不斷淘汰曾經(jīng)的正確,那叫發(fā)展。學生怎么可能老說正確的話呢?一個稚氣的、稚嫩的、成長中的孩子,哪有那么多正確的話說?犯錯誤、出問題,才是一個“真”學生。人總在不斷的錯誤中趨向于正確。
廣東省委書記汪洋有一句話,選入《新周刊》編寫的《2008年度語錄》:“要讓領導同志講真話不講套話,講實話不講空話,講有感而發(fā)的話不講照本宣科的話,就必須允許他講不準確的話,或者允許他講錯話!”能人選“語錄”的話,都有著極為強烈的受眾反應。汪洋的話道出了官場真實的狀態(tài):套話、空話、照本宣科的話泛濫成災。為什么?怕說錯話。說錯一句話,永無翻身之日,你還敢說嗎?你不敢說,場合應酬中又非得說上幾句不可,說什么?只能說些官話、套話、空話。
一個習慣在作文里說正確的假話的學生,今后會成為一個怎樣的人,誰都不難想象。一個習慣于在作文里說正確的假話的民族,今后會成為一個怎樣的民族,誰都難以想象。
三
有一位男生,寫文章批評某同學。我說:“你把文章輸入電腦,發(fā)給我。我把它發(fā)到《班級作文周報》上。”遲遲不見他把電子稿傳過來。一問,家長不同意,說會得罪人,會人緣不好,下次班會選舉沒人投你票。
有一位女生,寫作文批評老師。老師的確說錯了話。錄用了,她給我留言:“管老師,我真怕那老師看到了罵我?!睂憽安缓寐牎钡恼嬖?,要有勇氣,大勇氣。魯迅是一名勇士和斗士,我打心眼里認同。不勇敢的人,不敢說真話、心里話的人,從來享受不到寫作酣暢淋漓的快感。
世上的確有很多的美好和高尚,教育的一大責任就是引導學生去發(fā)現(xiàn)美好和高尚。不過,你也不要忘記,在一個充滿叛逆和懷疑的年齡里,你阻礙他發(fā)現(xiàn)丑陋、發(fā)現(xiàn)骯臟、發(fā)現(xiàn)缺陷,你就阻礙他這個年齡段應有的心靈的自由呼吸,阻礙了一份社會進步的、有希望的力量。該叛逆的時候不叛逆,那是一件可怕的事情。一個從來不叛逆的人,要么是一個無比平庸的人,要么是一個無比可怕的人?!翱膳隆被颉捌接埂?,我們都不希望擁有。
你看學生的日記就能發(fā)現(xiàn),其中大都表述自己的不滿和生氣,煩惱和困惑。他看這個不順眼,看那個不順眼;看老師不順眼,看父母不順眼。他有那么多的“氣話”,你卻非逼他說“誰的恩情比海深”,他說得出來嗎?要說也只能說些“假話、空話、套話”。一次,我受邀做評委,征文主題是“我和我的祖國”??曜娱L的孩子,國家對他們不過是個抽象的概念,有多少話呢?能寫“我和我的媽媽”,已經(jīng)很不錯了。我看得頭暈眼花,心煩意亂,差點吐血而亡?!皻狻痹谀睦铮坎皇菫閷W生說了“氣話”而“氣”,而是為那千篇1律、空洞無力的“豪言壯語”而“氣”。
怎樣讓學生寫“不好聽的真話”?教你一個靠譜的“招”,讓學生寫你的缺點,作為一項特殊的、必需的作業(yè)來寫。一方面,強化學生寫“不好聽的真話”的意識;另一方面,學生也會考慮寫“不好聽的真話”的措辭和語氣。難點是,你要有勇氣和胸懷,要有真正的平等意識。沒有真正的平等,學生就沒有真正的話語權,作文也就只能看老師的臉色說話。
你要能從學生作文中,聽到一片“你說我不好”“我說你有問題”的吵鬧聲?!俺臭[”是真民主的前奏?!俺臭[”的背后是無限的活力。集權制度下的安靜,往往是無盡的死寂。
你的學生能夠寫“不好聽的真話”了,恭喜你,你已經(jīng)走向了“真民主”。不過,你還要注意,優(yōu)等生是否霸占了話語權?中等生、后進生,是否成為優(yōu)等13生話語強權下的傾聽者?要消除優(yōu)秀學生的霸權,讓“底層的人”也說出逼在心頭的話。那更“亂”了,卻更真實了,更民主了,更“人文”與“人性”了。
四
說內心翻騰的話,哪怕不好聽、不正確,這一步最難。難在會得罪同學,得罪老師,得罪家長。但這是作文中最關鍵、最重要的一步。
真正的寫作文,從來都是一種勇敢。世上勇敢的人不多,因此,真正會寫作文的人也不多。只有過了“真切”關,才能步人葉圣陶先生講的“真誠”關。說話要“真誠”,那就要考慮自己說的話,是不是隨意的、不經(jīng)考證的,是不是不文明的、不尊重人的,是不是能夠讓別人接受自己的看法、觀點,等等。沒有過“真切”而直接跳人“真誠”,那么學生的作文一定會步入“少年奸猾”。
由“假的”到“真的”,一些老師在跨越,一些學生在跨越。由“真的”到“真切”,跨越的老師、學生就少一些。由“真切”到“真誠”,那是很多人一輩子都達不到的高度,不談也罷。
雜談。
一
魯迅先生說,寫文章的秘訣在于“多看和練習”。
我們那一代人,很多人廢寢忘食、挑燈夜戰(zhàn)地讀了很多的金庸、古龍、梁羽生,至今一個武俠故事也編不出來。也有很多人淚流滿面地讀了很多瓊瑤、席絹、岑凱倫,至今一個短篇的愛情故事也寫不出來。
一位老師說,學校搞“大閱讀”,挺扎實的,學生讀了不少書,只是作文沒多大變化。
另一位老師說,教了二十年語文,有一個現(xiàn)象引起我關注:那些作文寫得好的,必定愛看課外書;那些愛看課外書的,卻不一定能把作文寫好。
二
曾國藩的兒子,沒讀幾天書,急著要做文章。老曾教育小曾,不要急吼吼,要多讀、多背,讀多了、背多了,文章自然會寫了。
老曾教子,我同意。那時候,口頭語言和書面語言——文言,完全不一樣。大量地閱讀、背誦積累“文言文”的語言材料,日后才能作文。
白話文流行這么多年了,口頭的話跟書面的話,有差別,卻不大?,F(xiàn)代人寫作文,不用像曾國藩的兒子那樣,一定要“讀”很多的“文言”,才能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢拿起筆來。生活里,到處是語言。你去山上,一木牌寫著“一棵大樹能做成無數(shù)根火柴,一根火柴能毀滅無數(shù)棵大樹”,多妙的話!去上廁所,墻上貼著“來也匆匆,去也沖沖”,多有創(chuàng)意的話!電視、電腦、廣播、網(wǎng)絡、廣告、包裝袋、說明書、宣傳紙,到處是語言,活潑潑的語言,充滿生活味的語言。
一定要“多讀”,才能寫作,這道理越來越變得沒道理了。我當然不是說,寫作可以不讀書。讀書的重要性,誰也不會否認。我只是說,別拿“多讀”來嚇人。哪怕一個字也不識,哪怕一本書也沒讀,孩子已經(jīng)可以“寫”了。不過不是用圓珠筆,用錄音筆罷了。
三
你到書店買書,第一要做的事是找書。你絕不會書架上隨便抓一本就去收銀臺。你在尋找,尋找自己需要的書。
近年,給兒童、青少年寫東西的作家多了,祖國大地,一夜春風,冒出了無數(shù)的“兒童作家”“校園作家”。小孩子讀書,憑的是感性,覺得那故事好玩,那故事和自己身邊的差不多,買。就像老婆大人,什么電視都能迷上一陣子,都覺得挺好。那樣看一輩子電視,也不會拍出一個片子。
我以為,對于作文而言,好的閱讀,應“尋找”表達上與你相近的“書”。讀到一本與你氣質相近的作家的書籍,你就有一種沖動,想把他的書全部看完;你就有一種震撼,這種震撼不同于當年看“金庸”,它不是來自故事,而是來自作者的表達氣質。讀書這件事上,我認同林語堂的觀點,閱讀,不斷發(fā)現(xiàn)屬于自己的作家。這個階段讀喜歡a作家,下個階段讀喜歡b作家。這“喜歡”,不只內容,還有語言風格、言語個性、表達氣質。
一些人,讀一輩子書,一本氣質相近的書也沒有找到。他始終沒找到自己的“師傅”,也始終不會“寫作”。他的閱讀,從來就沒指向過“寫作”。他也不明白自己的語言氣質是什么。一個明白自己語言氣質的人,他的閱讀就是真正“有選擇”的閱讀。我以為,真正的閱讀,總是從他明白自己的“語言氣質”開始的。
一個人尋找到屬于“他”的書,質變的時刻就快要到來了。
四
都說“兒童是天生的詩人”。兒童時不時、冷不丁說出讓你驚奇的話,那話語是兒童所獨有的。
老師要做的第一件事,是保護,是發(fā)掘,是呵護兒童的語言,縱容兒童的語言,讓兒童用自己的“詩”的語言來寫作。
著名作家趙麗宏寫過一篇小文章叫《用自己的話作文》,說的是小時候,趙麗宏喜歡看課外書,老師表揚:“要想寫好作文,就要像趙麗宏那樣,多讀課外讀物?!彼较吕?,老師還要求趙麗宏摘抄好詞好句,積累好的語言。很多同學也學著趙麗宏摘抄。趙麗宏先生說,起初一段時間,似乎有點用處,寫作文,把好詞好句用進去,不久就發(fā)覺,這不就是抄襲嗎,不就沒了自己的話了嗎?可老師要檢查“摘錄本”,怎么辦?把自己的話寫到“摘抄本”上,交給老師檢查。
幸好趙先生發(fā)現(xiàn)了“摘錄”的沒意思,他成了趙麗宏。那些跟在他屁股后面一起摘錄的同學,一個也沒成為張麗宏、王麗宏。讀書重要。然而,我反對以積累語言為目的的閱讀,更反對以“摘抄”為目的的閱讀。我反對獵取語言以豐富兒童語言、為兒童寫作打好基礎的觀點。我反對將兒童看作沒有語言個性、沒有語言材料、沒有表達能力的理論假設。很多的語文老師,要求學生邊閱讀邊摘錄好詞好句,摘錄到最后,學生對摘錄深惡痛絕,繼而對閱讀也害怕起來。
我還反對以讀書的名義,用作家的語言來同化兒童的語言。每個人自己的語言才是最好的,最流暢的,最貼己的,最有自己的溫度的。閱讀的目的,是發(fā)展學生自己的語言,而不是改變學生的語言:江山易改本性難移,一個人的本性,小時候就已經(jīng)定下了;同樣的,一個人語言的本性,或許進入小學之前,就已經(jīng)定好了。
五
理想的狀態(tài),是老師看到自己學生的作文表達,呈現(xiàn)出鮮明的語言個性———每個人只要放開心思,用自己的話寫自己的故事,他的語言就會呈現(xiàn)出個性。一個人10歲的時候有10歲的個性,20歲的時候有20歲的個性,40歲的時候有40歲的個性。個性不是什么高深的東西。作為老師,你發(fā)現(xiàn)他的語言個性和某位作家相似、相近,你就推薦他去讀那位作家的書。正如于永正老師經(jīng)常念叨的,中學的他寫了篇作文,老師評語:此文有老舍風格,建議投《中國青年報》。于老師說,課后,他就把找得到的老舍的書啃了個遍。
這有點難,老師要有大量的閱讀,胸中藏著眾多的語言個性不一的作家,對作文教學還要有自己的獨特見解。遺憾的是,閱讀和寫作能如此打通的語文老師,太少了。
一味講求“多讀”,追求閱讀的量,對于消遣是件好事,對于作文未必有用。
我教學主張篇四
主張7“文心”重于“文字”
1.作文有技巧還是無技巧。
“文字技巧”易看見,“文心技巧”難覺察;作文教學過早、過分注重文字技巧的訓練,其惡果是訓練掉了文字的激情與夢想,這就是過早、過分注重文字技巧的代價。
2.“文心技巧”離我們很近又很遠。
你的學生要是不懂得“寫作是自我表達和與人交流”,他們就不會知道寫作的方向在哪里,他們的寫作只是受命于老師的作業(yè),他們永遠享受不到真正的寫作的快感、榮耀感和幸福感。
3.文心技巧:“發(fā)表意識”和“讀者意識”
寫作和發(fā)表,不是婚姻關系,就是血緣關系。無視“發(fā)表”的寫作教學,是斷了血緣、破壞了婚姻的殘缺的寫作教學。
有了讀者意識,寫作中的很多問題都能不破自解。“讀者意思”的重要內涵是“讀者假想”。寫作時,你要假象你的“讀者”知道什么,不知道什么,喜歡哪些內容,不喜歡哪些內容。
發(fā)表,幾乎是實現(xiàn)讀者和作者的價值融合、共生和創(chuàng)生的唯一途徑。有了發(fā)表,才有真正意義上的讀者;有了讀者,才有真正意義上的讀者意識。讀者意識改變的,不只是作者的寫作視角與技巧,作者渴望用文字交流的熱情,也將傾注到文字里。教學得不到根本性突破的一大原因,正是沒有讀者意識。沒有讀者的寫作,是沒有生命的寫作;沒有讀者的作文教學,是沒有生命的作文教學。4.關注寫作文的那個“人”
文字技巧,關注的是寫出來的“文”;文心技巧,關注的是寫作文的那個“人”。這是“文字技巧”和“文心技巧”的分水嶺,也是我的作文教學和當前病態(tài)的作文教學的分水嶺。
一個人的“寫作力”主要有三個“力”組成:語言駕馭力、心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。文字技巧關注“語言駕馭力”,文心技巧關注“心靈感受力”和“想象思辨力”。
主張8“課外”重于“課內”
1.從“三分課內,七分課外”說起。
于永正:“一個語文老師要教好語文,先看自己怎么學好語文的;自己怎么學好語文的,就怎么教語文?!薄敖蹋菫榱擞貌恢?。”2.“語文書”不等于“語文課程”
絕大多數(shù)的語文老師,錯把“語文書”當成“語文課程”,以為把語文書教好了,就是把語文課程教好了,學生就能學好語文了。
贊科夫:“課內閱讀教學只是教個閱讀方法而已,閱讀教學的重點是課外閱讀,這是促進學生全面發(fā)展的主要手段之一。”3.“課堂主陣地”不等于“課本主陣地”把語文書等同于語文課程的悲劇,正在認真而嚴肅地上演。我們的教育經(jīng)常在嚴肅而認真地做著滑稽而錯誤的事。我們的教師經(jīng)常在嚴肅而認真地做著滑稽而錯誤的事。
作文教學與綜合實踐活動相似,匯報式的綜合實踐課,并不是綜合實踐活動的主陣地,真正的主陣地是參與的過程,活動的過程,是課外的搜集資料,課外的采訪,課外的實踐,等等。
老師的語文教學、學生的語文學習,要有出路,就要從老師的“教”,轉向學生的“讀”和“寫”。這就是管建剛所說的要讓學生到課外的“七分”去“讀”自己的書,“寫”自己的文。學生能主動地到廣闊的課外去寫自己的文,用自己的文,這是管建剛所認同的作文教學的最佳出路,也是我的作文教學革命所踐行的路。
6.從“練”作文走向“用”作文。
“練”作文,學生的寫作重心,指向課堂的“練習”;“用”作文,學生的寫作重心,指向課外的“實踐”。
“練”作文,老師的精力主要落在課堂上,“教”學生如何寫作文;“用”作文,老師的精力主要落在課外,激勵學生到課外廣闊的生活的海洋里去“用”作文,“用”作文說話,“用”作文宣泄,“用”作文展現(xiàn)才情,“用”作文獲得尊嚴,“用”作文贏得榮耀。寫作,從“練”走向“用”,從狹窄的“課堂”走向無邊的“課外”,作文教學就發(fā)生了根本性的變革,作文課的性質發(fā)生了根本性的變革。
“用”作文,不能狹義地指向“交際性”作文,不能簡單地指向“寫封信”之類的實際使用;寫作的“用”,更在精神的“用”,精神的發(fā)泄,情緒的宣泄,觀點的爭鳴。
我教學主張篇五
以作文教學為語文教學的突破點,以“文心”技巧為作文教學的第一要務,培育學生寫作上的發(fā)表意識、讀者意思、真話意識和作品;以寫作興趣和寫作意志為作文教學的核心要素,認為寫作興趣是寫作的第一能力,寫作意志是寫作的第二能力,讓學生有興趣寫、有意志寫是寫作教學上的最最重要的事情。以講評課為作文教學的第一課型,倡導先寫后教,以寫定教,順學而教,老師應該是學生作文的把脈人、處方人。以作文教學為突破點,融入整個作文教學活動的大面積閱讀:學生在寫作的指引、指向下的高品質閱讀,發(fā)動一場指向“寫作”的閱讀的教學改革。(以上內容來自百度百科)。
比“興趣”更重要的一。
參加過作文教材的修訂,了解作文教材編寫上的“兩難”:一線教師希望,作文教材有比較明確的訓練目標、訓練抓手;編寫者也明白,現(xiàn)行作文教材,不少老師找不著“北”,卻不能不擔心,以訓練為目標、體系的教材一旦出臺,用得不當,為“練”而練,闖下的禍害將無法收拾。一線教師以為,有了作文訓練體系,提高學生的作文能力,就有了靠得住的抓手。這個錯誤觀點,要怎樣才能消除?作文教材,不是沒有過以“作文知識”“技能訓練”為主線的編排,很多作文輔導叢書、報刊,都有相關的作文知識講解,有相關的作文技能訓練例子。然而,學生的作文能力得到發(fā)展了嗎?多年來的事實已經(jīng)證明,作文教學以“技能訓練”為核心,是一條走不通的路。
二一線教師有這樣的想法和要求,可以理解。絕大多數(shù)一線教師不知道,作文興趣本身,就是一種重要的作文能力。馬正平教授談到作文能力的消解與重構,說,作文能力本身是個虛無,必須依附在某些因素上,才成其為能力。主要依附在哪些因素上呢?馬正平教授指出,第一是“寫作興趣”,第二是“寫作意志”,第三是“寫作人格”,第四才是“寫作技能”。也就是說,“作文興趣”本身就是作文能力,并且是第一重要的能力;“作文意志”則是第二重要的能力。
寫作這事兒,只要你想寫,有強烈的沖動,不斷地寫啊寫,改啊改,不一定能成天才作家,卻一定能成為不錯的寫手。一個人對寫作有興趣,想寫作文,就會想去了解與作文有關的事情,作文也就會發(fā)生翻天覆地的變化。你的生活中將充滿寫作的因子,你的閱讀,你的思考,你的看,你的聽,你的觸摸和感受,你的吃喝拉撒,都帶著寫作的氣息。你所做的任何事情,都會與作文發(fā)生聯(lián)系。
“興趣是最好的老師”。語文老師對“作文興趣”視而不見,不一定是把老話忘得一千二凈,而是“興趣”這玩意,關乎人心,看不見、摸不著,拿它沒辦法。寫作意志啊,寫作人格啊,哪個都不好弄,只好把作文教學的重心,移到排在第四位的“寫作技能”上。
沒有動力、興趣,你越“負責”,學生寫得越多,越感到壓力、壓迫,也就越害怕作文。只要來自老師、來自學習、來自考試的壓力一消除,從此與作文“拜拜”。教學,老師教得辛苦,學生學得痛苦,最終結果比苦膽還苦。
三
總有一部分人對語文、對作文沒興趣。沒有寫作興趣,是不是就不能寫好作文呢?
蘇珊出身于中國臺北的音樂世家,從小期望自己能在音樂天地中做出一番事業(yè)。陰差陽錯,她考進了大學的工商管理系。盡管不喜歡這一專業(yè),一向認真的她,每學期各科成績依然優(yōu)異。畢業(yè)后,保送美國麻省理工學院,攻讀當時許多學生可望而不可即的mba,成績突出的她,又拿到了經(jīng)濟管理專業(yè)的博士學位。如今已是美國證券業(yè)界風云人物的她,心存遺憾地說,如果能讓我重新選擇,我會毫不猶豫地選擇音樂。有人問她:“你不喜歡你的專業(yè),為何學得那么棒?不喜歡眼下的工作,為何又做得那么優(yōu)秀?”“因為我在那個職位上,那里有我應盡的職責,我必須認真對待?!?/p>
不可能所有的學生都對寫作充滿興趣和熱情,都將寫作視為人生價值之所在。然而,并不表示這些學生不能成為寫作的高手,日后可以自如地使用文字。正如蘇珊不喜歡工商管理,卻能在經(jīng)濟領域出類拔萃一樣。
比培養(yǎng)寫作興趣更為重要的,或許是培養(yǎng)寫作上的責任感,“在那個職位上”就必須好好寫作,就“必須認真對待”。
四
學生有了寫作興趣,怎樣維持呢?
一線教師都有體會,學生光有一時的興趣還不夠,還要有長久的“寫”的意志?!皩懽饕庵尽比狈?,這是一線語文教師必須認真面對的教學現(xiàn)實。我們是帶班教學,打的是持久戰(zhàn),不是圖“一時之快”的公開教學。
一線教師要的是扎扎實實的帶班功夫,是一天又一天、一周又一周、一月又一月、一學期又一學期、一學年又一學年的帶班。從開學初到學期末,從你接手到從你手上移交,一年、兩年、三年里,你的學生寫作興趣不衰退,持久地旺盛著。要從帶班的角度,而不是只從上好一節(jié)課的角度去研究作文教學。上一節(jié)好玩的作文課,那是治標;帶好一個班,那是治本。不得不承認,我們的眼睛正被大面積的、花花綠綠的“治標”的作文教學所迷亂。
持久維持學生“寫”的興趣,要老師引導,要老師激勵。每一個語文老師都必須牢記,引導、激勵學生對作文葆有長久的興趣,本身就是作文教學,是最最重要的作文教學。
我辦《班級作文周報》,學生想發(fā)表,想交流,想到發(fā)表的平臺上對話,興趣被點燃了,然而我很快發(fā)現(xiàn),小學生的興趣很不穩(wěn)定,必須有“意志”保駕護航。為此,我設計了三年的“寫作動力系統(tǒng)”(詳見拙著《我的作文教學革命》)。三年下來,學生的寫作興趣得到了鞏固,寫作意志得到了磨練,我才比較放心。
一個好的行為,一分鐘就可以完成。然而,要使這個行為成長為習慣,至少需要三個月的持續(xù)鞏固。寫作興趣也是這樣,要成為寫作習慣,至少要三個月的持續(xù)鞏固。這個“持續(xù)的鞏固”,靠的就是“寫作意志”。
參加過作文教材的修訂,了解作文教材編寫上的“兩難”:一線教師希望,作文教材有比較明確的訓練目標、訓練抓手;編寫者也明白,現(xiàn)行作文教材,不少老師找不著“北”,卻不能不擔心,以訓練為目標、體系的教材一旦出臺,用得不當,為“練”而練,闖下的禍害將無法收拾。一線教師以為,有了作文訓練體系,提高學生的作文能力,就有了靠得住的抓手。這個錯誤觀點,要怎樣才能消除?作文教材,不是沒有過以“作文知識”“技能訓練”為主線的編排,很多作文輔導叢書、報刊,都有相關的作文知識講解,有相關的作文技能訓練例子。然而,學生的作文能力得到發(fā)展了嗎?多年來的事實已經(jīng)證明,作文教學以“技能訓練”為核心,是一條走不通的路。
(以上內容摘自綦江教研網(wǎng))。
管建剛作文教學主張之二——比“文字”更重要的一。
我以為,有,又沒有。這不是跟你“搗糨糊”。語文老師說的“有”,屬“文字技巧”;魯迅、老舍說的“沒有”,屬“文心技巧”,兩個不同的概念。如“懸念”,屬“文字技巧”。沒有懸念的故事,只要你有技巧,也能處理成有懸念的表達。請看:
“是啊,”保羅點點頭說,“這是我哥哥給我的圣誕禮物?!?/p>
男孩睜大了眼睛:“你是說,這車是你哥哥給你的,你不用花一分錢?”保羅點點頭。男孩驚嘆地說:“哇!我希望??”
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說:“我希望自己也能當這樣的哥哥?!?/p>
小男孩說的話,是連貫、不停頓的,作者有意處理成“我希望??”,省略號后插入“保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥”,形成懸念和反差,這是文字技巧。
二鋪天蓋地的“文字技巧”下,作文會有什么下場?中國足球隊一樣的下場。
中國足球的國少隊、國青隊戰(zhàn)績都不錯,到了國奧隊,一塌糊涂,臭名遠揚。
從國少隊起就進行強化性的足球技能訓練,其惡果是訓練掉了足球的激情和夢想。
作文教學,過早、過分注重文字技巧的訓練,其惡果是訓練掉了文字的激情與夢想。
常有低年級語文老師問我:“管老師,你對低年級作文有什么建議?”我不敢作答。我沒教過低年級,沒有實踐就沒有發(fā)言權。若一定要我作答,我會說:少訓練“文字”,多養(yǎng)育“文心”。
《南轅北轍》告訴我們方向的重要性。教學的“方向”在哪里?你清楚嗎?要是不清楚,你隨時可能步那個可笑的魏國人的后塵。課標講了:寫作是為了自我表達和與人交流。你的學生要是不懂得“寫作是自我表達和與人交流”,就不會知道寫作的方向在哪里,寫作就只是受命于師的作業(yè),就永遠享受不到寫作純正的快感、榮耀感和幸福感。但你看身邊,有幾個語文老師把讓學生懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”,看成作文教學最重要、最迫切的事?沒幾個。很多老師都把這句寫在課標上的話,看成虛無縹緲的空中樓閣,以至到后來都忘了,寫作除了作業(yè),除了考試,還能是什么。
“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”,一句三秒鐘就能背出來的話,它就是“文心技巧”的核。如果要再細分出一二三四五六來,那就是“發(fā)表意識”“讀者意識”“真話意識”“作品意識”“心靈敏感力”“現(xiàn)象思辨力”。
三
我的作文教學“革命”后,學生有了寫作興趣和寫作意識,有了“文心技巧”,我信誓旦旦,要建一個小學作文訓練系統(tǒng),向“文字技巧”要寫作能力。我花了數(shù)年時間,構建了“我的作文訓練系統(tǒng)”,然后用心訓練。學生真能掌握文字上的技巧,我興奮,我快活。快活沒多久,成功的喜歡就轉化為挫敗的苦惱:不少學生掌握了寫作技巧,作文卻沒有了往日的神采;他們用“技巧”作文,沒有了創(chuàng)作的靈性。一個技法,一個同學用,好;三個同學用,一般;一群同學用,惡俗。
知識技能和創(chuàng)造力有三種關系:一,正相關,知識技能越完備,創(chuàng)造力越強大;二,負相關,知識技能越完備,創(chuàng)造力越薄弱;三,無相關,知識技能和創(chuàng)造力沒有必然的關聯(lián)。中國學生的知識技能比美國學生不知好多少。中國留學生成為美國學生的活字典、計算器,已不是什么新聞。有一天,我讀到現(xiàn)代建筑運動的旗手——柯布西耶的話:“藝術反映的只是抽象的關系??過于嫻熟的技藝對藝術家來說可能是致命的。”深深的震撼,深深的遺憾!一直以來,我們的作文教學以“文字技巧”為核心,并以讓學生掌握熟練的“文字技巧”為榮。
有一天,我問老婆大人:有人要發(fā)明一個東西,它能縮短時空,你原本要花三天到的地方,那東西只要三個小時就能到,只是,那東西每年要吞噬10萬條鮮活的生命,你認為那東西要不要發(fā)明?老婆大人很憤恨:如此害人的東西,怎么能發(fā)明出來呢!
“很遺憾,老婆大人,這東西已經(jīng)發(fā)明出來了?!蔽艺f,“那就是你天天駕駛的汽車。”文字技巧,就是那汽車。用得好,它能造福人類;用得不好,它謀財害命,令你哭斷肝腸。
四
文字技巧,關注的是寫出來的“文”;文心技巧,關注的是寫作文的那個“人”。這是二者的分水嶺。一個人的“寫作力”主要有三部分組成:語言駕馭力、心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。文字技巧關注語言駕馭力,文心技巧關注心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。
要提升心靈的感受力,重要的是發(fā)現(xiàn)自己心靈的粗糙。用一顆粗糙的心去抵達細膩敏感,永遠也不可能。了解自己的粗糙,才是克服粗糙的第一法門。不要去改造粗糙:以粗糙的心靈去改造粗糙,得到的還是粗糙。要引導學生不斷地“看”自己的內心。一個經(jīng)常面對自己內心的人,心靈會逐漸走出粗糙,走向細膩和敏感。
發(fā)育,大自然賜予人的提升心靈敏感的重要時刻。男孩關注自己的發(fā)型和服飾,他敏感了,作文發(fā)生質變的契機來了。好的閱讀,能夠使人變得敏感,并保持人的敏感。
“現(xiàn)象思辨力”是中國人最缺的“寫作力”。幾千年,中國文人大都在“風花雪月”中吟唱:“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。”“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候,最難將息??這次第,怎一個愁字了得!”
五
文字寫到最后,不見技巧,只有思想。思想的深淺,決定了文字的深淺。思想的獨特,決定了文字的獨特。不要讓文字技巧禁錮了學生的自由、靈動!讓學生自由地寫作,像大自然的樹一樣自由地生長,是松樹就長成松樹,是柳樹就長成柳樹,各種各樣的樹呈現(xiàn)出各種各樣的姿態(tài)。
這就是我所理解和倡導的“獨特”。(以上內容摘自綦江教研網(wǎng))。
我教學主張篇六
這是一節(jié)平實中帶著讓人忍俊不禁的冷幽默,扎實中滿溢教學智慧的作文講評課。
課堂清晰地分為三大環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)是砍頭:讓語言干凈起來。管老師先是出示病句讓學生當醫(yī)生診斷,然后歸納各種作文中存在的病因類型,并且巧妙地給予了一個有趣并容易記憶的名字,如“我想”病、“我”病、“我們”病等。課至此,我不得不再次贊嘆管老師的英明與智慧。先揚后抑,學生易于接受,雖然是為學生作文挑刺,但絲毫沒有批斗會的嚴肅氣氛,而是讓學生在笑聲中認識到自己作文中的毛病。
第三環(huán)節(jié)是訓練:讓作文發(fā)展起來。管老師以文為例,循序漸進、層層引導,讓學生充分體會這次習作需要掌握的兩個寫作技巧:作文要尋找故事的曲折點,故事要尋找內心的曲折點。
回顧本節(jié)作文講評課的三大環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,水到渠成!妙哉!
我教學主張篇七
縱觀全國有影響力的特級教師,每位都能提出自己的教學主張。講起王崧舟,不由自主地想起他的“詩意語文”;提起吳正憲,自然會想到她知情交融的“八大特色課堂”......全國知名的特級教師,對教學問題認識深刻,形成了鮮明的教學特色和獨特的教學思想,個性化的教學主張成為他們顯著的標志。
作為名師,如果沒有自己的思考,僅有復制和模仿,沒有自己教學的靈魂,只是教書匠和知識搬運工;如果沒有教學主張的引領和統(tǒng)率,共同體就沒有共同的靈魂和旗幟。
優(yōu)秀的教師往往是在日常教學工作中積累了很多經(jīng)驗,有效的招數(shù)、好用的.方、得力的措施,都可能是智慧的源泉。貼近教學實際,將這些經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理,遴選出有價值的,再進行深入的思考,教師就能夠在梳理中逐步構建自己的思想體系,在思想層面逐步構建模型,并在教學工作中豐富模型,充實內容。如果能夠對這一模型進行高質量和深層次的加工,并把所寫所悟與更多教師共同分享,與專家討論,與同行切磋,那么在加工過程中提煉出教學主張便成為可能。
余文森教授曾說,要把經(jīng)驗加工、提煉、升華為理論,還要用先進的科學理論反駁、批判、充實、引領自己的實踐經(jīng)驗。
理論的提升是一次厚積薄發(fā)的過程,每個人都會遇到一道道坎,也會在一次次失敗后產(chǎn)生迷茫,最困難的,就是提升自我、突破自我、超越自我。驗證自己的想法是否正確,要歷經(jīng)多次研究和討論,進行專題化的研究。在一次次的研究中,模糊的認識才能變得清晰起來。散亂的經(jīng)驗才能逐漸被梳理得有序,處于隱形狀態(tài)的教學主張才能慢慢被挖掘出來,在不斷的修訂中教學主義主張才能逐漸豐滿起來。
為了讓課堂顯得厚重,厚研教材成為研究的常態(tài),研究不同版本的教材,研讀專家對課的分析,研究名師的教學設計,收集眾多教師的觀點,融合大家的智慧,匯集多種巧妙的設計。
失敗是反思最好的機會,為何課堂上會出現(xiàn)問題?怎樣避免再次出現(xiàn)類似的問題?你要找到失敗的根源,找到問題的癥結所在,需要對自己每天在課堂中所說的、做的、想的點點滴滴用文字記錄下來,如果僅僅是想想而已,那么實踐與思考將如同過眼云煙,但如果把思考經(jīng)過書面化之后,不僅條理更加清晰,而且促進思考的持續(xù)發(fā)展。
明師不同于名師,要成為名師,路徑有很多,方式也很多元,但首要的要成為實干家。再多的想法,再多的理論,再多的經(jīng)驗,最終都要落實到教學實踐中,這條路可能布滿荊棘,路途遙遠,但只要有一種信念,就一定會達到目的。
我教學主張篇八
最近,學生們的作文扣分很多,于是感慨自己在作文教學方面的能力不足,便找來了管建剛老師的書開始閱讀。
看著書,就讓我聯(lián)想到自己平日的工作過多地關注于學生的基礎知識,不重視學生習作能力的培養(yǎng)。就是等到了作文訓練之前,再急急忙忙地說上幾句沒有深度有話語。
而管老師讓我看到了在作文教學方面不一樣的見解。他把寫作興趣放在第一位。是呀,自己有沒有想到,興趣是最好的老師,只是生硬地講解,機械地批改,那還有什么提升空間呢?其實,興趣是最重要的。有了興趣再去談其他的??墒侨缃竦恼n堂,自己總是以自我為中心,不知道應該如何有效地激發(fā)學生寫作的積極性,于是,學生們沒有積累豐富的寫作素材,沒有興趣參加到寫作文的活動中來。
管老師卻進行班級周報的活動,把學生們優(yōu)秀的習作進行改編,發(fā)到班級小報中進行有效地獎勵。學生們都躍躍欲試,家長們也都拭目以待。有效地激發(fā)了學生寫作的積極性??墒?,要想得到不一樣的成績,必須走一條適合學生的道路,必須讓學生們能夠愿意去嘗試,愿意在這個活動中去體驗一下。
今天,嘗試了一種不同的方式跟學生們一起寫作文,效果稍微好了一些??墒怯行┗A差的同學還是跟不上趟兒,總是在那里亂寫一氣。只寫了幾行字,還有的根本就不動了,無動于衷的樣子。沒辦法了。實在是無語了。
有時候,自己不知道應該如何激發(fā)學生學習的積極性,沒有一種有效的方式方法去應對各種突發(fā)的事件。
有時候,只顧著找學生的毛病了,卻沒有想到如何讓他們的內心真正喜歡上習作,真正讓他們把心里想說的話訴諸筆端。應該讓那些正在努力的同學看到他們的進步,看到他們的提升空間,讓每個孩子者做他們最好的自己。
雖然生活中有很多我們不愿意做的事,可是,我們還是要堅守著心中那個夢想,勇敢地走著,走向那個心中的百花園。也許這條路并不平坦,也許還有很多路并未開辟,可是,我們只要努力地走下去,努力地朝著那個目標奮進,我想,最終每個人都會有所收獲,都會受到夢想的青睞,都會感受到堅持的力量的。
我教學主張篇九
教學是傳播知識的一項重要使命,而教學主張則是指教師在教育教學過程中所堅持的教學理念和方法。教學主張和教育方式有著密切的聯(lián)系,它是教育教學的靈魂,是實現(xiàn)教育目標的保障。本文將探討我的教學主張和體會,以期在教育教學中得到更好的應用。
在我的教學主張中,關鍵點是激發(fā)學生的興趣,幫助學生理解知識并通過互動式教學進行學習。教師應當尊重每個學生的特殊需求,并為每位學生提供有針對性的教學方法,使他們在學習中能夠展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢和特長。同時,我也非常關注學生的體驗感,相信通過良好的教學體驗,可以留下更深刻的記憶,并且更積極地學習。尤其對于語言教學,我鼓勵學生積極說出英語,而非僅僅理解和識別。這樣的主張可以使英語學習變得更加有趣、互動性更強,體驗感更好,這也是我教學的一個重要理念。
我的教學體會是,教育不僅僅是傳遞知識,更重要的是培養(yǎng)學生的綜合能力和個性化發(fā)展,使他們成為獨立思考和行動的人才。每個學生都有不同的學習風格和需求,而教師則應根據(jù)這些差異,角色適當進行自我調整和改進。例如,在英語教學中,有些學生喜歡小組討論,有些則喜歡板書講解,我會結合不同的教學活動,來滿足不同學生的需求。同時,因為學生們的綜合能力差異比較大,所以在教學中也需要適應不同的節(jié)奏和深度,更能貼近學生的學習進度,確保學生在教學過程中能夠更好的理解和吸收知識。
第四段:教育理念。
我的教育理念是:教育是為了培養(yǎng)人才,而非僅僅傳授知識。教師是學生進入大學后的重要負責人,擔負著為學生提供知識和技能培訓以及高素質人才的培養(yǎng)。在教育學生時,教師們也要通過喚起學生內心的潛能,教育他們成功的態(tài)度、積極的思維、勤奮的工作態(tài)度、以及善于創(chuàng)意,并在不斷的學習中充分的發(fā)展他們的才能和潛力,幫助學生呈現(xiàn)全面的才華面貌。
第五段:結論。
總之,教學主張是教學過程中重要的指導思想,是教育教學的靈魂,它體現(xiàn)了教師對教育的卓越見解和對學生的關懷。在教育過程中,我們應該以培養(yǎng)學生的獨立思考和行動能力為目標,開發(fā)學生的潛力,提供有針對性的教育,并營造有創(chuàng)造力的環(huán)境,以鼓勵學生的學習體驗和個性化發(fā)展。其實,只有教師應對教育教學的變革及時地調整自身的教學主張,在教育教學變革的過程中,才能將教育教學更好地適用于現(xiàn)代社會的教育教學。
我教學主張篇十
師:這節(jié)課我們繼續(xù)學習13課——(讀課題)。
在學習之前,老師先來考考大家,上節(jié)課學過的詞語是否記得(出示詞語),看誰讀得既準確又響亮。
1、概述故事。
師:(過渡)小朋友詞語讀得可真棒,我相信大家課文也一定會讀得很流利。下面請大家?guī)е@些詞語讀一讀全篇課文,讀完后,小朋友要簡單說說這篇課文主要講了一個什么故事。
師:講故事的時候要說清楚故事發(fā)生的時間、故事中的人物、事情和結果,好嗎?
生:(一位學生講述故事)師根據(jù)剛才提出的要求評價。
再指名學生講故事。
2、學習第一自然段。
生:(交流)我知道了秋是一位下圍棋的能手。板書:能手。
師:什么樣的人才算下圍棋的能手?
生1:圍棋下得特別棒的人。
生2:下圍棋水平很高的人。
師:從第一自然段中的哪個詞可看出秋是一位下圍棋的能手呢?
生:遠近聞名???。
師:板書:遠近聞名???還可以換一個詞說說嗎?
生1:非常有名?。
生2:鼎鼎大名。
生3:世界聞名。
師:他為什么會如此有名氣呢?你能舉幾個例子說說嗎?
生1:他跟別人比賽下棋,他每次都能贏。
生2:附近的人都輸給了他。
師:就這樣,他的名氣越來越大,遠近聞名,所以說他是一位下圍棋的能手。秋的棋藝真是非常高超,你們佩服他嗎?誰來讀一讀課文的第一自然段。(指名讀,齊讀)。
3、學習第三自然段。
師:(過渡)秋的棋藝是這樣的高超,在當時有許許多多的人都想要拜他為師,跟他學下棋,大家都知道,“名師出高徒”,跟著秋學棋,一定會學有所成。
師:有這么兩個學生,他們也拜秋為師,他們得學習情況怎么樣呢?仔細讀讀課文吧。(出示第三自然段)。
生1:(交流)一個學生成了出色棋手。
生2:另一個棋藝一直沒有多大長進。師板書。
生1:為什么一個人學得好,一個人學得不好呢?
4、學習第二自然段第二句。
師:(過渡)是呀,他們同時拜秋為師,為什么會出現(xiàn)不同的結果呢?(出示圖片)。
師:你們看,這就是他們在課堂上的表現(xiàn)。說一說他們是怎樣學習的?
生1:一個人在認真聽老師講課。
生2:你看,他正在思考老師提出的問題。
生3:另一個同學他的思想開小差了,他在想別的事兒呢。
生4:他好像看到了一只天鵝,他還想用弓箭把它射下來。
師:你們也發(fā)現(xiàn)了,讓我們來看看書上是怎么寫的。(出示相關課文片斷,指名讀句子)。
師:這位學生的學習態(tài)度怎樣?
生:很認真,很專心。
師:文中用了一個詞來概括是???????
生:專心致志。(師板書)齊讀詞語。
師:從這句話中哪兒看出他學得專心致志?(學生互相交流)。
師:在這段話中,有三個動詞也說明了這個學生學得很專心,你能圈出它們嗎?
生:(找出相應動詞:聽、看、問)。
生:聚精會神。
師:是呀,他一邊聽老師講課,一邊看老師在棋盤上布子,多么認真呀,誰也來認真地讀讀這句話。(指名讀)。
師:你們看,他學得這么認真,又有這么好的老師,也難怪他會成為出色地棋手,你能用這樣的話來說一說,他為什么會成為出色的棋手嗎?(出示:因為--??????,所以???????。)。
5、學習第二自然段第三――六句。
師:這位學生可真會學習,另一個學生的學習情況怎么樣呢?我們一起來看看吧。(出示相關句子)。
生1:他上課的時候就走了神兒。
生2:他上課時不聽老師講課,還去想別的事。
生:沒有。
師:小朋友們講話要誠實呀,做錯事情不要緊,只要努力去改正還是好孩子。
生1:有時,外面有人上體育課,我就會偷偷地朝窗外看一看。
生2:有時我上課時,還會情不自禁地玩起橡皮來。
生3:老師讓我們寫作業(yè)時,我還會和同桌說悄悄話。
師:當老師暗示過你,或提醒你之后,你還會繼續(xù)開小差嗎?
生:不會。
師:可書上這另一位同學在老師提醒他之后,他是怎樣表現(xiàn)的呢?
(生讀出相關的語句。)。
師:這位學生也太不專心了。(板書:不專心)誰來把這段話連起來讀一讀。
(生指名讀,齊讀)。
(出示:因為????????,所以?。
三、小結延伸。
生1:今后我上課師一定要專心致志聽老師講課。
生2:上課時要聚精會神的聽。
生3:上課時全神貫注,一邊聽老師講,還要一邊看老師看著黑板大屏幕。
師:說得真棒。你能用一邊……一邊……來說一句話嗎?
生1:上音樂課時,我一邊唱歌一邊跳舞。
生2:媽媽一邊看電視一邊織毛衣。
生3:爸爸一邊打電腦一邊喝茶。
生4:爸爸一邊開汽車一邊打手機。
師:爸爸這樣做可危險啦!當你看了想要怎樣提醒他呢?
生1:開汽車打手機太危險啦。
生2:做任何都事要一心一意,不能三心二意。
師:對呀,就像課文中說到得學生一樣,小朋友們,你們要向誰學習呀?(第一個學生)。
師:老師相信你們是這么說的,也一定會這么做,希望你們人人都通過自己的努力成為出色的學生。
板書設計:
秋?能手??遠近聞名。
一個學生?專心致志?出色的棋手???另一個學生不專心?沒有多大長進。
我教學主張篇十一
出于教書育人的需求,閱讀教育著作成了業(yè)余的習慣之一。辦公室里擺了許多的著作,也確實有很多書令人愛不釋手,但最先拿起的來閱讀的卻是《我的教學勇氣》,不僅因它是《教學勇氣》的姊妹篇而心向往之,也因為在此階段,“勇氣”一詞與我的教學心理不謀而合。
我生來不像蘇珊·埃瑟麗姬被她的大學導師贊為“你天生就是教師”,也不像多數(shù)人那樣充滿自信和勇氣,但我該努力地使自己成為后天的教師。作為剛踏上講臺的新教師,我有滿腔的熱情,在這熱情還沒消逝前,我必須為多數(shù)人的預言做好準備,我不想自己為師多年后就消極懈怠。
《我的教學勇氣》第一篇“轉向內部:維系我們獨有的心靈”里一個個真實的故事著實令人動容。我驚詫他們的經(jīng)歷和內心體驗竟也能在我的身上找到,原來教學旅途上我并不孤單,任何一個老師都會有焦慮與愁苦的,那些優(yōu)秀教師也不例外,這樣想以后心情似乎舒坦了一些。從教以來,我常常思索要如何改進教學,如何更好的管理課堂,如何提升自己的教學素養(yǎng),卻始終無果。因為我始終被教學瑣事束縛而不能真正轉向自己的心靈深處聽聽自己的心聲更不用說走向外界求助于他人?!皼]有獨處,與人頻繁來往是倍感傷神,最終可能使人漸失本色。你不能天天為了別人與別人吃飯,總得從里面帶給你一點提神鼓勁的東西?!弊髡叻唇杷_特的這句話一語點醒夢中人。是啊,終日面對學生、糾結于教學得失差點使自己漸失本色?!蔼毺帯睂τ谖襾碚f是在太難能可貴了,我必須從“里面”帶給自己一點提神鼓勁的東西。就在上周末,我毅然決定一個人留在寂靜空蕩的校園里面。難得周末,有家不回,同事不解,我笑而不答,何不就這樣留下一人靜靜思索的空間,聽聽自己心靈的呼喚。
我的這種獨處勇氣源何?書中布吉蘭的話或許可以解答:如果你對難以指明的事物感到渴望,為不知如何行動感到悲傷,那么毫無疑問,這時你就像所有勢必成長的生物那樣正在成長,升華到更高遠的自我。因了這句話,我的勇氣倍增,同時我也始終記住自己天生不是教師,我需要這樣的付出。
我教學主張篇十二
近年來,馮衛(wèi)東教授提出的“教學主張”,在教育界引起了廣泛關注和深入探討。作為一名教師,我深感受益匪淺。通過認真學習馮衛(wèi)東教授的教學主張,我明確了自己在教學中的定位,并在實踐中積極運用,收獲了一系列的心得和體會。
首先,馮衛(wèi)東教授提出的“教學主張”給我們指明了教學的方向。他提倡教師要關注學生的全面發(fā)展,不僅要注重學生的知識水平,還要培養(yǎng)他們的思考能力和創(chuàng)新精神。因此,我在課堂教學中開始注重激發(fā)學生創(chuàng)新思維,引導他們主動思考問題,培養(yǎng)他們的自主學習能力。通過在課堂上組織多種形式的交流討論,我發(fā)現(xiàn)學生的思辨和創(chuàng)新能力得到了有效的提升,他們的學習熱情和積極性也得到了充分調動。這讓我深感馮衛(wèi)東教授的教學主張確實能為我們找到一條既適應時代發(fā)展的教學路徑,又能推動學生全面發(fā)展的道路。
其次,馮衛(wèi)東教授提出的“教學主張”讓我明確了自身在教育中的責任。他強調教師要樹立正確的人生觀和價值觀,要成為學生人生航行的風向標。我深刻認識到,作為一名教師,我不僅僅是知識的傳遞者,更是學生成長的引路人。因此,我在備課和教學過程中注重培養(yǎng)學生的品德素養(yǎng),注重傳遞正確的價值觀。在教學中,我不僅注重傳授知識,還注重培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。我相信,只有成為學生明智的引導者,才能夠真正幫助他們在人生中找到自己的方向,更好地成長和發(fā)展。
第三,馮衛(wèi)東教授提出的“教學主張”讓我明白了學生在教育中的主體地位。他強調要改變傳統(tǒng)的教師中心教育模式,讓學生成為學習的主體,積極參與到教學活動中。在我的實踐中,我嘗試著傾聽學生的聲音,給予他們更多的自主選擇和決策權。我鼓勵他們在課堂上更加積極地發(fā)言,對問題進行探討和解答。同時,我還通過小組合作學習和課程設計等方式,引導學生自主學習和探索知識。我發(fā)現(xiàn),通過改變教與學的關系,學生的學習興趣和參與度明顯提升,他們對學習的熱愛也進一步增強。這讓我深感馮衛(wèi)東教授的教學主張在培養(yǎng)學生的自主學習能力方面起到了重要的作用。
第四,馮衛(wèi)東教授提出的“教學主張”使我深入思考課程與生活的關系。他強調要讓課堂與生活緊密結合,在教育中尊重學生的價值和尊嚴。因此,我在教學中更加關注現(xiàn)實生活中的問題,讓學生通過學習來解決實際的困境和挑戰(zhàn)。我教授的課程不僅注重學生的知識水平的提升,還注重培養(yǎng)學生解決問題的能力和實踐能力。我發(fā)現(xiàn)學生對課程的學習更有熱情和動力,更能夠將學到的知識運用到實際生活中。這讓我深感教學與生活緊密結合的教育效果是十分顯著的,也得到學生和家長的高度認可。
最后,馮衛(wèi)東教授提出的“教學主張”讓我明白了教育的意義與價值。他強調教育是培養(yǎng)人的全面發(fā)展和幸福生活的關鍵,在教育中要關注學生的身心健康和快樂成長。在我的教學實踐中,我注重了學生的心理健康和情感教育,通過開展多樣的課外活動和班級文化建設,關注學生的全面成長。我發(fā)現(xiàn),學生在愉快的學習氛圍中更容易取得好的學習成績,他們的心理問題也得到了有效的解決。這讓我意識到,教育的意義不僅僅在于知識的傳遞,更在于培養(yǎng)學生成長為有道德、有責任心、有創(chuàng)造力的國民。
總之,馮衛(wèi)東教授提出的“教學主張”為教育者指明了方向,讓我們明確了在教育中的責任和使命。在我以教育為志業(yè)的道路上,我將一如既往地運用馮衛(wèi)東教授的教學主張,提升自己的教育教學水平,不斷開創(chuàng)教育事業(yè)的新局面。
我教學主張篇十三
教學主張是指在教育教學工作中,形成的并經(jīng)過實踐驗證的關于教學內容、教學方法、教學目標等方面的理論和原則。作為一名教師,要能夠理解并貫徹好教學主張,不僅可以提高教學水平,也可以更好地滿足學生的需求。在此,本文將會從五個方面展開,闡述關于教學主張的心得體會。
教學主張對于教學工作的重要性不言而喻。我們所實施的教育教學工作必須要有針對性和目的性,以達到教學效果的最大化。教學主張是為了幫助我們更好地理解教育教學工作,并能在具體教學環(huán)節(jié)中,有目的地安排教學任務和活動。同時,教學主張將教學工作與人才培養(yǎng)緊密相連,讓學生能夠更好地掌握知識和積累實踐經(jīng)驗。
二、理論與實踐相結合。
理論并不是脫離實踐的虛無飄渺的東西,它是從實踐中總結出來的經(jīng)驗和財富。教學主張的理論支撐,是以研究實踐為基礎的,是在實踐中找到教學效果最優(yōu)化的過程中探索出來的一套更加科學的教學方式。理論一定是要和實踐相結合,只有理論和實踐相融合了,才能真正達到教育教學的目的。
三、關注個性化教育。
教師在教育教學中,面對的是每一個有自身特點的學生。既要注意學生的整體素質,也要抓住每一個學生的特點,開展個性化的教育。開展個性化教育,不僅能讓每一個學生更好地理解知識,更加自信地面對學習生活,也能引導學生在未來發(fā)展過程中,更好地發(fā)揮自身的特長和才能。
在教學工作中,教師不僅僅是知識的傳遞者,還扮演著引路人的角色。因此,在教學中,能夠與學生進行良好的人際交往,是非常重要的。教學主張鼓勵我們多和學生進行交流和互動,在幫助學生掌握知識的同時,了解學生的特點和需求,以及他們在未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的積極性和動力。
為了更好地為社會和人才培養(yǎng)作出貢獻,任何一位教師都應該運用終身學習理念。不斷學習和更新教學理念,可以讓教師更好地處理教育教學工作和教學任務,更好地為學生服務。同時,通過終身學習,可以提高對教育教學的專業(yè)能力,更好地掌握新知識和新技術,不斷充實和更新自己的知識儲備。
總之,在教育教學工作中,教學主張是我們進行教學的基礎和依據(jù)。在實際教學中,我們需要將教育教學理論和實踐相結合,注重個性化教育、人際交往和持續(xù)的終身學習,并根據(jù)具體需要不斷調整和更新自己的教學方法和思路,以在相對短期的時間內,幫助學生掌握知識和技能,讓他們在未來的職業(yè)發(fā)展中能夠取得更好的成績。
我教學主張篇十四
教學主張是教師在課程教學過程中獲得成功的重要關鍵之一。一個成功的教師必須有明確的教學主張,這正是他們教課的指南和指針。我的教學主張是把青少年的身心發(fā)展和健康放在首位,注重創(chuàng)造積極、互動的學習環(huán)境,以激發(fā)學生發(fā)展和探索自己的興趣和才能。在這篇文章中,我將分享我的教學主張心得體會。
第二段:注意力的靶點——學生。
我的教學主張的核心就是學生。我始終堅信教師講授知識不僅僅包括課程內容,還要注重學生的健康和成長。我們需要了解學生的需求,親近他們,耐心傾聽他們的話。正確地理解學生的想法,能夠為我們提供向學生傳授知識的啟示和方法。除此之外,也要給學生足夠的信任和自由,鼓勵他們表達自己,獨立思考,建立自己的原則和價值觀。
第三段:學生扮演的角色。
我的教學主張同樣關注學生的角色和職責。我們應該把學生看作一個有活力、有獨立精神的個體,而不僅是一個聽眾。比如,在教學過程中,我們需要鼓勵學生主動質疑和提出問題。教師應該創(chuàng)設一個鼓勵學生積極思考和討論的環(huán)境,讓學生感到他們的想法是重要的,他們也有義務提出問題和做出決策。
第四段:課堂教學與應用——方法的重要性。
從表面上看,教學主張有很多元素,而正確的方法通常是最重要的。對于我而言,我總是通過實踐來發(fā)現(xiàn)和改進我的教學方法。我會在合適的時候交給學生一些挑戰(zhàn)性的作業(yè)或課題,這樣能夠為學生提供更貼近真實生活的體驗和實踐機會。我也會創(chuàng)設能夠鼓勵學生學習的環(huán)境并提供有效的數(shù)據(jù)來衡量學生的進步情況。這樣,學生們能夠更快樂、輕松地在課堂上掌握知識,應用于實際當中。
第五段:結論。
教學主張對每個教師來說都是一項重要的任務,是為此我們而存在。在我的教學生涯中,我始終堅持以學生為中心、授課內容和方法相輔相成的教學主張,幫助我取得了很棒的成績。盡管每個人的教學主張是不同的,但總體而言,這些主張能夠幫助我們創(chuàng)造出更好的、更好的教育環(huán)境,旨在激發(fā)學生的興趣和真正的成就感。
我教學主張篇十五
作為一名教育工作者,本文作者在長期的教育教學工作中,積累了不少教學主張和心得體會。在今天的社會中,教育教學領域正處于飛速發(fā)展的階段,如何為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境、更詳實的知識體系,是每名教育工作者都要思考的問題。本文將從幾個不同的方面,總結自己的教學主張和心得體會,希望能夠對大家有所啟發(fā)。
第二段:關于教學方法的主張。
教學方法是課堂教學中十分重要的一環(huán)。本文作者認為,在課堂教學中,教學方法應該以學生為中心,注重啟發(fā)學生的思維和興趣。例如,在語文教學中,可以采用講故事的方式,引起學生的興趣,使學生在極輕松的狀態(tài)下吸收知識;在數(shù)學教學中,可以采用案例式教學法,讓學生從實際問題中學習知識點,從而達到知識的掌握。同時,還需要注重與時俱進,跟隨社會發(fā)展的步伐,使用先進的科技手段輔助教學,增強學生的信息獲取能力和學習興趣。
第三段:關于師生關系的主張。
師生關系是教育教學中非常關鍵的一點。本文作者認為,教師應該以愛和尊重學生為前提,給予學生足夠的信任,并尊重每個學生的獨特性和個性發(fā)展,以此建立起積極的師生關系。在課程內容、教學方法等方面,教師應該理解學生的學習差異,有針對性地為每個學生提供個性定制的課程計劃和學習指導。從而讓每個學生都能感受到自己的學習價值,提高自信和學習動力。
第四段:關于學科分類教學的主張。
學科分類教學是一種以學科知識體系為基礎的教學模式。本文作者認為,在學科分類教學中,教師需要充分理解每個學科的知識結構和知識難點,針對不同學科的特點,采用不同的教學策略和方法,使學生能夠全面掌握不同學科的知識內容。同時,還需要注重學科之間的聯(lián)系和互通,使學生能夠深入理解不同學科之間的關系,提高學科綜合素養(yǎng)。
第五段:結論。
本文作者從教學方法、師生關系、學科分類教學等多個角度總結了自己的教學主張和心得體會。在教學實踐中,教師應該根據(jù)自己的教學特點和學生的學習需求,采用不同的教學策略和方法,提高學生的興趣和思維能力,既注重學科知識的深入掌握,也注重學科之間的聯(lián)系和互通,為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。
我教學主張篇十六
讀此本書,我看到了數(shù)學的豐富,數(shù)學教育中蘊含的多彩的樂趣。不禁感嘆:做任勇老師的學生,該是一件多么幸福的事情。
任勇老師崇尚“教需有法,教無定法;大法比依,小法必活?!蔽乙埠苜澩?。書中提到了26個主張,很多都讓人耳目一新,能感受到任老師是一個擁有遠大抱負和數(shù)學教育情懷的專業(yè)的數(shù)學教育工作者。關注學生的數(shù)學知識、思想學習的同時,也積極地促進學生豐富的數(shù)學情感的催發(fā)。有料有趣!任意一個主張拿來實踐,都會有很好的效果。任老師這樣勇于創(chuàng)新、追求卓越、樂在其中的態(tài)度也極大地鼓舞了我。
書中26個主張,每個都是“高招”,我選取了對我影響很大的幾點,均和數(shù)學育人相關。
主張5中,教學中要最大限度地挖掘學生的情感潛能,提高教學效率。融氛圍之美、數(shù)學之美、探索之美、發(fā)現(xiàn)之美于教學中。喚醒學生積極地數(shù)學情感。這一點是很多數(shù)學教師欠缺的,也包括我。主張1中“每課一趣”,用和當節(jié)知識有關的數(shù)學游戲、數(shù)學智力題、或是趣味數(shù)學故事等,自然融入,激活思維,活躍課堂。
主張10中,數(shù)學教學應“大氣”一些,不應局限于考試知識重復單一訓練,應追求對數(shù)學知識的火熱的思考。這也會促進學生積極的思考和靈感,對于知識的學習是有益的。數(shù)學教學的“大氣”和教師的教學觀念、知識積累、能力水平、文化素養(yǎng)有關。這些逐漸形成老師的數(shù)學教育觀。教師有開闊的知識面,有一雙在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的眼光,積累和數(shù)學相關的趣事,并且能從某一個角度切入,融入到日常的數(shù)學知識的教學中。
數(shù)學教師應真情投入,激情教學,數(shù)學教師先要熱愛數(shù)學教育教學,就能讓數(shù)學課堂充滿朝氣。數(shù)學作為自然學科基礎,培養(yǎng)學生的科學態(tài)度的同時,也深刻地影響人類精神生活,是人類文化的重要組成部分。所以,劉旭亮老師提到“理科老師要文化”,文化的育人力量是強大的,能真正切實地塑造學生的素質。
總之,閱讀本書,我體會到了數(shù)學的有趣和內在的力量,更期盼自己的數(shù)學教學“氣”象萬千。
我教學主張篇十七
教育是社會發(fā)展和進步的基石,而作為教育工作者的我們,肩負著培養(yǎng)未來的棟梁之責。在這個信息化時代,教學主張的提煉顯得尤為重要。本文將以個人的經(jīng)驗為基礎,從培養(yǎng)學生能力、激發(fā)學生興趣、促進學生自主學習、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以及關注學生心理健康五個方面,談談自己對提煉教學主張的體會和思考。
首先,教育不僅要關注學生的知識水平,更要注重培養(yǎng)學生的能力?,F(xiàn)實社會對個人能力的要求越來越高,而我們的教學也不能僅僅停留在傳授知識的層面上。在培養(yǎng)學生的能力方面,教師應該注意引導學生養(yǎng)成良好的學習方法,培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力,幫助學生建立自主學習的意識和能力。只有通過培養(yǎng)學生的能力,才能使他們具備在競爭激烈的社會中立足的能力。
其次,激發(fā)學生的學習興趣是提煉教學主張中不可忽視的一環(huán)。學習興趣是學生學習的推動力,只有學生對學習感興趣,才會主動去學習。在激發(fā)學生學習興趣中,教師應該注重創(chuàng)設具有吸引力的課堂氛圍,運用多樣化的教學方法,豐富課堂內外的教學資源,給學生提供更多的學習機會和選擇。此外,教師還要關注學生的個性、興趣和愛好,通過有針對性的引導,激發(fā)學生的學習熱情。
然后,自主學習是21世紀教育的特點之一,也是提煉教學主張中的重要內容。自主學習強調學生在學習過程中的主動性和創(chuàng)造性。教師應該從傳統(tǒng)的“授之以魚”轉變到“授之以漁”,引導學生主動掌握學習資源,自主規(guī)劃學習進程,進行自我評價和反思,培養(yǎng)學生的學習能力和自我管理能力。通過自主學習,學生可以更加深入地理解所學內容,同時也可以培養(yǎng)他們的獨立思考和解決問題的能力。
此外,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是提煉教學主張的一項重要任務。創(chuàng)新能力是指學生運用知識和技能解決問題、改進方法、創(chuàng)造新事物的能力。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面,教師可以通過開展各種實踐性的活動、組織一些科研項目和創(chuàng)新競賽,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。同時,教師還應該注重培養(yǎng)學生的觀察力、分析力和判斷力,幫助他們形成科學的思維方式和創(chuàng)新的思維習慣。
最后,關注學生心理健康也是提煉教學主張中的一個重要方面。學生心理健康的好壞直接關系到學生的學習效果和未來發(fā)展。教師應該認識到學生的心理健康問題,并及時采取有效的措施進行干預。通過開展心理健康教育和心理輔導活動,幫助學生解決學習和生活中遇到的困難和問題,提高學生自我調節(jié)和應對能力,促進他們健康快樂地成長。
綜上所述,提煉教學主張是教育工作者的重要任務之一。通過培養(yǎng)學生能力、激發(fā)學生興趣、促進學生自主學習、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以及關注學生心理健康,可以提高教學質量,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。只有不斷提煉教學主張,才能使教育事業(yè)不斷發(fā)展,不斷適應時代的需求。
我教學主張篇十八
教學是一門藝術,要想在教育的道路上取得好的成績和真正意義上的成功,就需要具有一定的教學主張和理念。不同的教育者有著不同的教學主張,因為每個人有著不同的個性和背景。在我個人的教育經(jīng)歷中,我深刻的體會到,只有真正堅持自己的教學主張,才能夠在教育的道路上走得更加堅定和明確。在這篇文章中,我將分享關于我的教學主張理念和體會。
Part2:教育觀點。
我的教育觀點是以學生為中心的。在我看來,教育的本質是服務學生,為學生的成長和發(fā)展提供必要的資源和支持。通過與學生建立產(chǎn)生相互尊重和感知,互動和諧,鼓勵學生思考、交流、合作和實踐,幫助學生構建自主、合理思維方式。注重自學和協(xié)作,帶領學生探索、實踐、發(fā)現(xiàn)、交流,促進他們個性化、自我實現(xiàn)和內心和諧。
Part3:教學新思維。
在教育過程中,要注重培養(yǎng)學生的合作精神。作為教育者,我認為幫助學生掌握合作精神是非常重要的。因為在未來的社會生活和工作中,合作團隊的能力是必不可少的。因此,在教育課程中,我會盡力安排一些團隊合作的活動,幫助學生提高他們的合作技能和團隊協(xié)作效率。
Part4:教育實踐。
在教學實踐中,我會注重讓學生自主學習。與其采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教育方式,讓學生只是被動接受知識,我更愿意讓學生親自參與教育過程中的知識分享。在課程中,我會設計一些多元化的學習方式,讓學生能夠自主研究、思考、交流和分享知識。
在實踐中,尊重學生的特點和個性,堅持因材施教,針對不同學生制定不同的教學計劃,任何學生都能找到自己的學習方向和途徑。
Part5:總結。
在我看來,教育只有真正服務于學生,才能夠實現(xiàn)教育的真正意義。本文中提及的教學主張和體會,正是我所認為的教育應該有的一些必要元素,特別是以學生為中心、培養(yǎng)合作精神、鼓勵自主學習、因材施教等。無論是從學生還是從教師的角度來看,這些思想和方法都是實現(xiàn)真正意義上的教育的不可或缺的一部分。因此,作為從教多年的我,也更希望在未來更多的實踐中,繼續(xù)在教育中堅持個人的教學主張,更好地服務于每一個學生的成長和發(fā)展。
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