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初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇一
在教學(xué)過程中進(jìn)行因材施教，可以促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到提升，開發(fā)他們的潛能?？梢哉f，分層教學(xué)能夠解決統(tǒng)一教學(xué)中學(xué)生實際存在的差異性矛盾，是一種切實以求學(xué)生發(fā)展為根本的教學(xué)模式。
分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平、潛在能力以及學(xué)習(xí)特征等方面，以這些方面的差異性來對其進(jìn)行層次上的劃分。在明確全體學(xué)生的實際情況之后，再將其進(jìn)行統(tǒng)一劃分，以群體特征為層次特征，為其制定專屬的發(fā)展目標(biāo)，從而使其均能夠在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步與提高。
1.保底不封頂。
“保底”指的是學(xué)生需要通過努力來達(dá)到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本要求；“不封頂”則是指那些有余力的學(xué)生要不斷向前探索和求發(fā)展。
2.走班制。
在不打破原有班級建制的前提下，教師可以組織同年級的學(xué)生進(jìn)行分開授課，將整個年級中的學(xué)生進(jìn)行層次劃分，進(jìn)而展開分層教學(xué)。同樣地，年級內(nèi)不同層次的學(xué)生所面對的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和過程都是不同的。但在進(jìn)行其他學(xué)科教學(xué)時，仍按原班級進(jìn)行。
3.自選層。
“自選層”指的是學(xué)生可以自主選擇自己的層次，但教師應(yīng)考慮到其是否合理。更好的方法還是應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，來對自身進(jìn)行正確認(rèn)識和判斷，從而確定與自身各方面相符合的水平層次。
4.上下流動。
在第一個階段的分層教學(xué)結(jié)束后，教師需要對各層次學(xué)生之前的情況與當(dāng)前的表現(xiàn)進(jìn)行對比，以此為根據(jù)做出調(diào)整和改動。有明顯進(jìn)步的學(xué)生可以升入到更高一個層級，反之則需要降低一個層級。這樣做的目的既是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能夠培養(yǎng)其競爭意識與上進(jìn)心。
根據(jù)不同學(xué)生個體的實際情況將其劃分出具體的層次水平，并以此展開分層教學(xué)，在此之前教師需要對每一個學(xué)生進(jìn)行充分的了解和分析，必要時還要訪問家長和其他學(xué)科的任課教師，去了解學(xué)生的性格特點、興趣愛好、習(xí)慣等等。全方位地了解學(xué)生是為了確保能夠客觀、公正、公平地完成分層，這既是對學(xué)生的尊重，也是負(fù)責(zé)。只有將學(xué)生納入應(yīng)有層級之中才能夠使其學(xué)習(xí)自尊心與自信心得到保護(hù)，也更便于教師進(jìn)行關(guān)心和指導(dǎo)。
教師在對學(xué)生的綜合情況整合完畢后，就需要確定最終分層。具體層級一般以a、b、c三個標(biāo)準(zhǔn)為名稱，數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)科素養(yǎng)較高的劃入a層級；成績中等偏上，但具有一定的知識獲取和相關(guān)能力劃入b層級；成績較為落后，學(xué)習(xí)上存在一定困難的劃入c層級。
1.教學(xué)目標(biāo)的分層。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)和評價反饋的導(dǎo)向，所以確定目標(biāo)尤為重要。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，教師綜合知識、能力、潛力、性格等方面做綜合考量，最終為不同層級的學(xué)生制定出具體的教學(xué)目標(biāo)。此外，在教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度方面，教師也需要針對不同層級學(xué)生進(jìn)行區(qū)別設(shè)計，既要達(dá)到“保底不封頂”的要求，也要讓學(xué)生時刻警醒努力是沒有盡頭的，只有不斷地努力才能夠在達(dá)到基本要求之后更上一層樓。
例如，在“二元一次方程的圖像解法”教學(xué)中，a層級的學(xué)生就需要學(xué)會如何用一次函數(shù)圖像去求二元一次方程組的近似解，并能夠從中感受到方程與函數(shù)知識之間的密切聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上再去掌握用兩個函數(shù)圖像解二元一次方程組的方法；b層級的學(xué)生需要熟練掌握二元一次方程組的解法以及一次函數(shù)圖像的使用方法；c層級的目標(biāo)則為了解并熟記一次函數(shù)與二元一次方程的含義、特征以及二者之間的聯(lián)系。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，相比于概念理解，做題或練習(xí)則相對輕松一些，但這一環(huán)節(jié)所需要花費的精力與時間卻不亞于概念學(xué)習(xí)。做題練習(xí)是加深學(xué)生對概念理解的有效途徑，在解決實際問題的過程中，學(xué)生對概念的應(yīng)用能力得以提升，思維也得到了鍛煉，所以教師有必要對該環(huán)節(jié)進(jìn)行重點設(shè)計。教師可以選擇一些相同或者不同的題目類型來讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行試做，體現(xiàn)分層教學(xué)的特點。例如，在“根與系數(shù)的關(guān)系”中，將“設(shè)x，x為方程x2-2（m-1）x+m2=0”中的兩個實數(shù)根，“x2+x2=4，求m的值”改為“設(shè)x，x是方程x2-2（m-1）x+m2=0”的兩個實數(shù)根，然后再讓學(xué)生根據(jù)x1+x2=4、x1x2=0、x1-x2=2這些條件來求m的值以及x1和x2。
3.作業(yè)分層。
根據(jù)三類不同層次的學(xué)生，將作業(yè)難度分為三個層次：a類要求學(xué)生對數(shù)學(xué)知識能了解、辨認(rèn)、區(qū)分、計算等；b類要求學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識能理解、說明、判斷、分類、歸納、推理、解釋等；c類思維能力要求高的題，屬于選做題，要求學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到新情景中去，達(dá)到應(yīng)用自如。
綜上，分層教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力等方面都有不同程度的提高，針對不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)可以使每一個學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中有所收獲，逐漸地，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會有所提升，教學(xué)質(zhì)量自然也能夠得到保障。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇二
一、教學(xué)目的要求：
1。掌握課文的思想內(nèi)容(中心論點)。
2。學(xué)習(xí)課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層層推進(jìn)的論證方法。
3。比較兩篇短文的差異。
4.掌握課文的論辯語言。
二、教學(xué)重點難點：教學(xué)重點：目的要求1、2。
教學(xué)難點：目的要求3、4。
三、教學(xué)時數(shù)：一課時。
四、教學(xué)內(nèi)容與過程：
1.預(yù)習(xí)：看注釋，試譯全文;編提綱，試背全文。
2.簡介孟子和《孟子》：孟子，名軻，思想家，教育家，是繼孔子以后儒家學(xué)派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，并有“亞圣”之稱。
《孟子》是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學(xué)主張及哲學(xué)、倫理、教育思想等學(xué)術(shù)問題的論爭。全書共七篇，計261章，約35000字?！兜玫蓝嘀?，失道寡助》選自《告子》。
3.初讀課文，疏通文意。
(1)學(xué)生接力賽誦讀課文，后教師范讀。
(2)教師巡視，釋疑點撥。
(3)對照書下注釋，學(xué)生獨立思考，逐段疏通并翻譯。
4.概括課文的中心論點。
5.同桌學(xué)生編寫結(jié)構(gòu)提綱。
6.課文重點論述了“人和”的重要性，聯(lián)系以前學(xué)過的課文例子，舉例論證。
(提示：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《陳涉世家》等。)。
7.提問：(1)本文論述的是不是軍事問題?孟子是否主張打仗?
(2)本文論述的作戰(zhàn)目的是什么?
(3)第一段和第二、三段之間是什么關(guān)系?二、三段采用了什么論證方法?
8.整理：(1)通假字：“畔”同“叛”。
(2)文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層層推進(jìn)的論證方法。
(3)字詞：多音字：夫;一詞多義：利、道、池、兵、之、而;古今異義：親戚、去。
(4)詞性活用：域、固、威。
9.小結(jié)：這篇課文運用了層層推進(jìn)的論證方法，論述了“人和”對于戰(zhàn)爭勝負(fù)的決定作用，從而闡明了施行“仁政”的重要意義。
10.作業(yè)：1。領(lǐng)會本文的語言特點。
2.預(yù)習(xí)《生于憂患，死于安樂》一文，并簡要比較兩篇短文的差異。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇三
本文從不同方面就初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法進(jìn)行了闡述,有針對性的進(jìn)行分層備課、分層授課、分層層訓(xùn)練和分類指導(dǎo),最大程度的調(diào)動各層次學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性,從而對分層教學(xué)法進(jìn)行了不斷的完善和探索.
作者：公秀英作者單位：蒙陰縣界牌中學(xué),山東,蒙陰,276224刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號：g633.6關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇四
摘要：在學(xué)生升入初中之后，由于其年齡相應(yīng)有所增加，因而在心理等方面的個體差異較為顯著，其所感興趣的學(xué)科也有所不同，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿積極性，而部分學(xué)生卻不能深入理解課堂教學(xué)的內(nèi)容。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況實施針對性的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，對分層教學(xué)法進(jìn)行一定程度的闡述。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇五
摘要：大學(xué)數(shù)學(xué)是大學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科，很多專業(yè)都需要學(xué)習(xí)，將分層次教學(xué)引入到大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠更好的結(jié)合學(xué)生個性特點，實施針對性教學(xué)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，然后探究分層次教學(xué)的意義，最后對其具體的實施策略進(jìn)行分析，以供參考。
大學(xué)數(shù)學(xué)屬于高等院校的基礎(chǔ)學(xué)科，尤其是對于理工科來說，作用巨大。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多采取灌輸式教學(xué)法，忽視了學(xué)生之間的差異性，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生吸收和掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)效率和積極性比較差。因此，在新課改背景下，教師還需要充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，將分層次教學(xué)引入到大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生之間的個性化差異，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中，保證大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
在高等教育中，數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，但是當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然存在不少問題。其一，教學(xué)方式單一。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多大學(xué)數(shù)學(xué)老師習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)法，對學(xué)生知識水平、理解能力等認(rèn)識和了解不深，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，教學(xué)質(zhì)量也受到很大的影響[1]。其二，師資力量不足。不同于高中，很多大學(xué)尤其是二三流大學(xué)，數(shù)學(xué)師資力量不足，專業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)老師數(shù)量非常少，在這種情況下，教師的教學(xué)任務(wù)比較重，而教師的精力有限，往往不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。
分層次教學(xué)是一種新型的教育教學(xué)方式，在大學(xué)數(shù)學(xué)中運用分層次教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。一是能夠促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常采用單一的教學(xué)方式，對學(xué)生個性化發(fā)展多有忽視，引入分層次教學(xué)后，教師需要先結(jié)合學(xué)生實際情況，對學(xué)生進(jìn)行分層，然后對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行分層，充分尊重了學(xué)生的個性化差異，對學(xué)生綜合素質(zhì)和個性化發(fā)展意義重大[2]。二是能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，分層次教學(xué)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間和機會，教學(xué)也更具針對性，在這種情況下，學(xué)生參與積極性更高，學(xué)習(xí)效率也會隨之提升，更有利于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
3.1、按專業(yè)分層次。
大學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在很多專業(yè)中都有涉及，但專業(yè)不同，大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也會不同，因此，教師將分層次教學(xué)運用于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中時，還需要做好專業(yè)分層，也就是根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)[3]。首先將學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分類，然后根據(jù)不同的專業(yè)，著重選擇不同的內(nèi)容，保證教學(xué)更具針對性，通過這種方式，還能有效節(jié)約教學(xué)時間，從而保證能夠更好的完成教學(xué)目標(biāo)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
例如，教師可以將數(shù)學(xué)知識分為a、b、c、d四個類別，然后結(jié)合自己所教學(xué)的專業(yè)，對類別進(jìn)行組合。類似《工程數(shù)學(xué)》中重點需要教授的類別為a、b，然后結(jié)合專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，保證在滿足學(xué)生數(shù)學(xué)知識需求的同時，適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時也能提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
3.2、按學(xué)生水平分層次。
除了專業(yè)分層之外，學(xué)生本身的`分層也是非常重要的，尤其是當(dāng)前各地高校都進(jìn)行了擴招的情況下，學(xué)生之間知識水平參差不齊，對知識的認(rèn)識和理解程度也大不相同，所以大學(xué)數(shù)學(xué)教師為了更好的實施分層教學(xué)，還需要根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分層，然后再采取相應(yīng)的教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。不過，值得注意的是，在進(jìn)行學(xué)生分層的時候，需要保證學(xué)生分層的科學(xué)性和合理性，同時還需要增加一些課外拓展內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，保證教學(xué)效果。
例如，結(jié)合學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力和理解能力等對學(xué)生進(jìn)行分層，一般分為三層，包括學(xué)優(yōu)生、普通生和學(xué)困生。針對學(xué)優(yōu)生，可以多增加一些課外拓展內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；普通生則主要為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，然后在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上，適當(dāng)增加一些課外拓展內(nèi)容；學(xué)困生本身基礎(chǔ)知識比較差，而大學(xué)數(shù)學(xué)也具有一定的難度，所以這部分學(xué)生要專注于基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)自信心。
3.3、按教材分層次。
大學(xué)數(shù)學(xué)教材是教師和學(xué)生最常接觸的一種教學(xué)資料，而大學(xué)中需要學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)的專業(yè)非常多，每一個專業(yè)的側(cè)重點和需求都不一樣，所以教師引入分層次教學(xué)的時候，還需要做好教材的分層，也就是結(jié)合專業(yè)的需求，對教材內(nèi)容進(jìn)行有效分層，合理的選擇專業(yè)化教材，更好的滿足學(xué)生需求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。
例如，對于工科專業(yè)來說，在選擇教材的時候，需要選擇專業(yè)性比較強的版本，一般包括同濟(jì)大學(xué)編寫的《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》等。而對于專業(yè)要求相對比較低的專業(yè)，如醫(yī)學(xué)類專業(yè)、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，就可以選擇一些難度相對比較低的大學(xué)數(shù)學(xué)教材，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不會有太大的壓力，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。
3.4、按考核分層次。
考核是檢驗教師教學(xué)成果的重要手段，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵措施。要想達(dá)到此目標(biāo)，考核標(biāo)準(zhǔn)的制定非常重要。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，知識水平也不同，如果采取統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，很難真正檢驗出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，教師還需要根據(jù)專業(yè)分層情況、學(xué)生分層情況、教材分層情況等設(shè)計分層考核標(biāo)準(zhǔn)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證考核內(nèi)容不會超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍之外。只有這樣，才能通過考核更好的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)整，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，在考核過程中，教師還要保證考核的公正性和公平性，最大程度地反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，從而促進(jìn)分層次教學(xué)順利實施。
4、結(jié)語。
在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入分層次教學(xué)，能更加凸顯學(xué)生的主體地位和個性化差異，因此當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對分層次教學(xué)有一定的認(rèn)識和了解，然后通過對專業(yè)分層、學(xué)生分層、教材分層、考核分層等方式，將分層次教學(xué)有效地融入到大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。
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初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇六
初中體育與健康課程中實施分層教學(xué)是十分必要的，主要體現(xiàn)在兩大層面：一方面是現(xiàn)階段初中體育與健康教育教學(xué)雖然取得了一定的成績，但是在實際教學(xué)過程中暴露出一些亟待解決的問題和不足。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高；對于同一個體育動作，一些學(xué)生由于很容易就能完成所以不愿意配合老師，而對于另外一些學(xué)生來說卻很難完成，致使其存在一些抵觸心理，進(jìn)而大大降低了整節(jié)課的教學(xué)效率；學(xué)生對體育與健康的重視程度不夠等。這些問題的存在確實在很大程度上影響了初中體育與健康課程的教學(xué)效率，而將分層教學(xué)法融入其中，就能有效地緩解或解決上述問題，所以有將其落實的必要性。
另一方面，分層教學(xué)法有著自身獨特的價值和魅力，其針對不同學(xué)生的不同特點、愛好、興趣、需求制定不同的教學(xué)方案和實施方案，能夠讓每一個學(xué)生通過努力提高學(xué)習(xí)效果?？梢哉f，這種教學(xué)方法不僅不會給學(xué)生造成過重的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能讓學(xué)生處在一個逐步提高的過程中，久而久之，每個學(xué)生都能有很大的進(jìn)步和發(fā)展，這對于身體素質(zhì)不同、成長背景不同、興趣愛好不同、思想意識不同的初中生來說，將分層教學(xué)法落實其中無疑是十分必要和重要的。
在初中體育與健康課程教學(xué)中實施分層教學(xué)是十分重要和必要的，而如何將其落實其中就值得一線教師進(jìn)一步思考和研究了。因此，筆者結(jié)合自身多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，就此問題進(jìn)行了思考和研究，以確保分層教學(xué)法能夠在初中體育與健康課程中得到有效的實踐，并取得理想的效果，具體內(nèi)容如下所述：
1.注重對教學(xué)目標(biāo)的分層。
目標(biāo)分層可以說是分層教學(xué)得以落實的前提和關(guān)鍵。所以，初中體育教師就可以以學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力等為分層標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分組，針對不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
例如，在耐久跑訓(xùn)練中，教師可以將學(xué)生分成男生組和女生組兩大類之后，各大類中再分成優(yōu)秀、中等、困難三個層次，分別記為a、b、c三組。對于a組學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)就是繼續(xù)拔高，提高學(xué)生克服“極點”的堅強意志；對于b組的學(xué)生來說，就是發(fā)展其耐力素質(zhì)，增強學(xué)生的體質(zhì)；對于c組學(xué)生來說，就是確保其能夠掌握基本的耐力跑的練習(xí)方法，使其具備耐力跑的能力。這樣一來，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)比較明確時，每個學(xué)生也就有了更明確的努力方向，當(dāng)每個學(xué)生都能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)之后，整個班級的成績也就能有所提高了。
2.注重對教學(xué)方法的分層。
對教學(xué)方法的分層，就是說體育老師對于不同層次的學(xué)生要使用不同的教學(xué)方法，避免千篇一律，這樣一來，不僅能使所使用的方法實現(xiàn)價值最大化，而且能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
例如，在進(jìn)行籃球?qū)W習(xí)時，教師在向所有學(xué)生講解了動作要領(lǐng)后，就可以實施分層教學(xué)法，通過分為優(yōu)秀、中等、困難三個小組來對不同的小組進(jìn)行不同的技術(shù)指導(dǎo)和訓(xùn)練，分別記為a、b、c三組。其中，對a組同學(xué)的訓(xùn)練就是通過引導(dǎo)學(xué)生做假動作、傳切等來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，確保其在成績和技術(shù)上都有所提高；對于b組同學(xué)，要通過基本要領(lǐng)和動作的訓(xùn)練讓學(xué)生在比賽中盡量不出現(xiàn)失誤，并且培養(yǎng)其與a組同學(xué)競賽的意識；對于c組同學(xué)的訓(xùn)練主要是激發(fā)其對籃球的學(xué)習(xí)興趣和積極性，此時就可以應(yīng)用“抓尾巴”“火車前進(jìn)”等游戲來實現(xiàn)。
3.注重對教學(xué)評價的分層。
教學(xué)評價環(huán)節(jié)的分層，是說教師要堅持尊重每一個學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生，對不同層次的學(xué)生要制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個學(xué)生都能感受到老師的重視和關(guān)心，善于發(fā)現(xiàn)每一個層次學(xué)生的優(yōu)點和不足，給予其鼓勵和贊揚的同時也給出其向更好方向發(fā)展的建議，這樣一來，每個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性都能有所增加，其學(xué)習(xí)效果也就不言而喻了。
總之，通過上述的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，在初中體育與健康課程的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用分層教學(xué)法，不僅能很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，能夠讓更多的學(xué)生通過切實地參與到體育運動中來感受體育的魅力和樂趣，從而愛上體育與健康的學(xué)習(xí)，而這能為其終身的體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，有助于其實現(xiàn)更好的成長和進(jìn)步。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇七
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”;又指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會?！庇懈杏诖?，我認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有必要實施分層次教學(xué)，下面就如何實施分層次教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
一、學(xué)生分層。
在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平、初中階段學(xué)生的心理特點及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，將學(xué)生按3：5：2的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題;b層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題;c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和其他層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成簡單習(xí)題。
二、備課分層。
分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、課標(biāo)的情況下，按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如：對a層的學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長;對b層的學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力;對c層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。
三、教學(xué)分層。
首先，根據(jù)a、b、c三個層次的學(xué)生基礎(chǔ)以及特點，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層定位。
一般來說，教學(xué)目標(biāo)可分為三個層次：一是基礎(chǔ)目標(biāo)，及教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求，適用于低層學(xué)生;二是中層目標(biāo)，包括教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求，適用于中層學(xué)生;三是高層目標(biāo)，即超過大綱原教學(xué)要求，適用于高層次學(xué)生。
其次，教學(xué)過程和方法要遵循由易到難的分層原則。教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題，使不同層次的學(xué)生都嘗試到成功的喜悅，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒，越來越愛學(xué)，越來越想學(xué)，提問時思維有難度的問題讓a層學(xué)生回答;簡單的問題，讓c層學(xué)生回答，適中問題讓b層學(xué)生回答，這樣使每個層次學(xué)生都參與到課堂活動中。
最后，為使各類學(xué)生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，對課外作業(yè)也要進(jìn)行分層次。給c層學(xué)生的作業(yè)以基礎(chǔ)知識的練習(xí)為主，偶爾也要布置一些簡單的綜合題;給b層學(xué)生的作業(yè)以基本知識及中等難度的綜合性題目;給a層學(xué)生的作業(yè)以綜合多變的練習(xí)為主，偶爾也要選一些較難的基本知識練習(xí)。這樣使低層學(xué)生有興趣按時完成作業(yè)，集中精力解決基本題;中高層學(xué)生則能拓展思路，提高發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。
四、評價分層。
對學(xué)生進(jìn)行分層評價，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。
(1)以分層測試成績作為分層評價基本依據(jù)，以學(xué)生自己每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學(xué)生在本層次達(dá)標(biāo)及遞進(jìn)程度。對各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表揚，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時遞進(jìn)到高一層次，鼓勵低層次學(xué)生向高層次努力。
(2)對達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生要及時作心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中所存在的問題。對未達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生要加強心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生在分層測試后保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信。
(3)教師針對階段教學(xué)效果作自我反饋、自我調(diào)節(jié)。主要在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步使“教”適于“學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率。
總之,分層次教學(xué)的效果是十分顯著的。分層次教學(xué)能促進(jìn)素質(zhì)教育的實施，使各類學(xué)生都有所提高，使師生關(guān)系更融洽。運用這個方法進(jìn)行教學(xué)，能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇八
根據(jù)三個層次學(xué)生在教學(xué)中的不同情況，采用梯度教學(xué)，讓每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。同時，對三個層次的學(xué)生要有不同的要求，要求低層次學(xué)生理解教材的基本知識。在培養(yǎng)實際能力方面，三個層次學(xué)生也要達(dá)到課標(biāo)的要求，并要發(fā)揮中等、高等層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，對他們的思維能力、分析能力、綜合運用知識的能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。
二、分層練習(xí)和作業(yè)。
在講授完新知識后，教師要精心設(shè)計編排不同層次的課堂練習(xí)和作業(yè)：對高層次學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生能對書本知識進(jìn)行遷移，能運用書本知識解決實際問題。對中等層次學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生能對書本中的知識點進(jìn)行理解，能簡單運用。對低等層次學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生能找到書本上的知識點，能套用知識點解決簡單的問題。讓學(xué)生有選擇地去做，以達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時糾正練習(xí)中所出現(xiàn)的錯誤，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，不斷培養(yǎng)并提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
三、考查和評價分層。
在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個體差異體現(xiàn)不同的教學(xué)方法、手段。對低層次的學(xué)生，采用交流、講解、鼓勵等方法使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂學(xué)、愛學(xué)。壓縮考試次數(shù)，在平時考試后，給出標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自批、自評，并講評訂正。這樣可以讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生很容易就能找出自己的知識缺陷，并及時補救。由于學(xué)生參與了整個評價過程，進(jìn)而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自身素質(zhì)。我在實際教學(xué)中，實行分層教學(xué)測試取得了明顯的教學(xué)效果。方法是“向?qū)W生出示的每次單元驗收卷，一般要設(shè)計基本題24道（包括選擇題和填空題及簡單的計算題，中等題2道，有難度題2道）。在平時測試時，對低層次學(xué)生的要求是完成基本題；對中等程度的學(xué)生除完成基本題外，另外加試中等題；只有優(yōu)等生才要求全部完成。并規(guī)定，某生測驗成績超過基本分?jǐn)?shù)即向上一級轉(zhuǎn)化。這樣，每個學(xué)生都可獲得成功感和爭取向上一級轉(zhuǎn)化的積極性。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)：對低層次學(xué)生多實施耐心輔導(dǎo)教育加多鼓勵，盡量多提問他們，提高他們聽數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上的成績。對中、高層次學(xué)生主要是提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵他們在課堂上多提問，鼓勵他們積極自學(xué)，多嘗試一題多解，盡量在測驗時爭取高分。
四、結(jié)語。
總之，實施分層教學(xué)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，每個學(xué)生都能受到與其相適應(yīng)的教育，不同層次的學(xué)生都能聽得懂，為每個學(xué)生都創(chuàng)造了進(jìn)步的機會，學(xué)生的自信心有了很大的提高，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也提高了。同時，分層教學(xué)可以讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)生明顯進(jìn)步了，也縮小了學(xué)生之間的差距，促使學(xué)生整體優(yōu)化。
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初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇九
一、課題研究的背景：
我市參加初中數(shù)學(xué)課改已有幾年了，教師們遇到前所末有的提高理論認(rèn)識與教學(xué)水平的機遇。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指明了方向，現(xiàn)代教育理論武裝了頭腦，廣大實驗區(qū)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，積極進(jìn)行“分層遞進(jìn)教學(xué)”、“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”、“自學(xué)輔導(dǎo)”等課改課題研究，改善教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，努力拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)知識面，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。許多教師積極開發(fā)課件，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。通過新課程的熏陶，不少教師的教學(xué)水平(特別是課堂調(diào)控能力)得到較大的提高。
與傳統(tǒng)教材相比，數(shù)學(xué)課改新教材的面孔變得“親切可愛”，內(nèi)中除有必要的雙基知識外，還不乏有現(xiàn)實生活中美麗精致的畫面、有趣的閱讀材料及自然、社會與其他學(xué)科中的生動素材。教材中設(shè)置許多具有挑戰(zhàn)性的問題情境，給學(xué)生提供探索與交流的空間。新教材編寫者不再躲在幕后，而是經(jīng)常深入課改第一線，為實驗區(qū)教師詮釋教材編寫的理念、意圖與結(jié)構(gòu)，與教材使用者面對面互動，傾聽使用者的心聲，交流創(chuàng)造性使用課改新教材的經(jīng)驗。在三年的初中數(shù)學(xué)課改實驗期間，新教材編寫者經(jīng)常來我市調(diào)研、指導(dǎo)、培訓(xùn)，并及時采納課改實驗區(qū)廣大教師、教研員的合理化建議，爾后對第二輪該教材中的某些結(jié)構(gòu)與內(nèi)容作了修訂與改動。
前一輪初中數(shù)學(xué)課改工作雖然取得上述成績，但在新課堂教學(xué)方面還存在一些誤區(qū)，在新教材的使用方面尚有較大的不足，參加課改的老師們也遇到不少問題。例如：課堂的教學(xué)活動尚有“膚淺”、“浮躁”之嫌;一些教育心理學(xué)的前沿理論在沒能真正理解其真諦的情況下被作為課改研討或論文的“標(biāo)簽”;現(xiàn)行高考制度尚未根本改革，要解決初、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接問題，初中課改新教材是否應(yīng)適當(dāng)補充一些高中學(xué)習(xí)急需的重要知識、內(nèi)容與能力要求?針對本地區(qū)、本學(xué)校的具體情況，初中課改新教材應(yīng)如何合理使用才能體現(xiàn)其最大價值?等等。以上諸多問題與疑惑時時困擾著課改教師與教研員。
及時回顧、數(shù)學(xué)課改的經(jīng)驗得失，有效研究數(shù)學(xué)課改新教材的使用方法，既是一種動力，又可作為借鑒。為推進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)課改工作深化與發(fā)展，我們決定進(jìn)行“初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用研究”的課題實驗。
二、課題研究的意義：
本課題研究的實踐意義為：促使實驗區(qū)老師正確、創(chuàng)造性地使用新教材，促進(jìn)教師、學(xué)生與新教材的共同生成與發(fā)展，推動初中數(shù)學(xué)課改工作順利進(jìn)行。理論意義為：通過學(xué)習(xí)與實踐，進(jìn)一步樹立實驗老師的課改理念，提高他們創(chuàng)造性使用課改新教材的水平與能力。
三、國內(nèi)研究概況：
初中數(shù)學(xué)課改開展一輪以來，許多實驗老師在國內(nèi)一些刊物雜志發(fā)表不少有關(guān)新教材使用的文章，對幾家出版社的初中實驗教材進(jìn)行分析與比較，并結(jié)合課改理念對新教材提出許多合理化的修改意見。但迄今在國內(nèi)尚缺乏對初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用方面進(jìn)行系統(tǒng)的課題研究。
四、課題研究的理論依據(jù)：
1.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》的基本理念：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生?！薄皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！薄皵?shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！瓕W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?/p>
2.奧蘇伯爾(美國教育心理學(xué)家)的“有意義學(xué)習(xí)理論”：“不僅要以學(xué)科知識作為組織教材的理論基礎(chǔ)，而且要以心理學(xué)作為組織教材的理論基礎(chǔ)?！薄坝绊憣W(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)?！?/p>
3.弗賴登塔爾(荷蘭數(shù)學(xué)教育家)的“數(shù)學(xué)化”、“再創(chuàng)造”等數(shù)學(xué)教育思想：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須做到'源于現(xiàn)實'、'寓于現(xiàn)實'、'用于現(xiàn)實'?！瓟?shù)學(xué)教師的任務(wù)之一是去了解學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，并由此出發(fā)組織數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄八^數(shù)學(xué)化的過程，就是將學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實進(jìn)一步提高、組織、抽象的過程。”“數(shù)學(xué)是通過自己的'思想實驗'創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識的。學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)游泳一樣，不實踐是不會獲得真知的。”
4.華東師大出版社專家、學(xué)者對使用該社初中課改新教材的有關(guān)輔導(dǎo)材料。
五、課題研究的目標(biāo)：
通過本課題研究，切實深化數(shù)學(xué)科課改工作，從而力求達(dá)到下列目標(biāo)：
1.促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)。通過對新教材的研讀，新教法的實施，建設(shè)一支高素質(zhì)的課改隊伍，培養(yǎng)一批研究型的教師。
2.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。通過課堂教學(xué)改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得全面發(fā)展與終身發(fā)展的本領(lǐng)。
3.促進(jìn)教材發(fā)展，有效實踐新課程。通過課程專家、數(shù)學(xué)教材編寫專家、實驗老師的密切接觸互動，努力使教師成為新課程的執(zhí)行者、創(chuàng)造性使用者與開發(fā)者。
4.促進(jìn)學(xué)校文化的發(fā)展，形成校本教研的開拓創(chuàng)新氛圍。通過個人反思、同伴交流與專家引領(lǐng)，使校園充滿著生動、熱烈、有效的教學(xué)教研氣氛。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇十
論文摘要：每個學(xué)生之間都存在著個體差異，智力差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)品質(zhì)差異。由于這些差異導(dǎo)致初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在兩極分化現(xiàn)象，而課堂式教學(xué)采用“一刀切”的授課方式，很難面面俱到，使各個層面學(xué)生都有提高。有必要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、智力水平以及學(xué)習(xí)的主動性，將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣有利于使各個層面學(xué)生互相激勵，共同進(jìn)步。本文分別研究了各種分層教育方式。
論文關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)。
1引言。
在我國，分層教學(xué)改革最早在上海提出，并進(jìn)行了相關(guān)實驗教學(xué)。該方法更好地發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)勢，克服一律化教學(xué)的弊端，發(fā)揮學(xué)生個性特長，實現(xiàn)了因材施教的目標(biāo)，提高了教學(xué)效率。分層教學(xué)法逐漸受到越來越多人的關(guān)注與重視。具體可從以下幾個方面實現(xiàn)分層教育。
2如何實現(xiàn)分層教育。
2.1對全體學(xué)生綜合水平進(jìn)行分層。
教師在充分了解學(xué)生實際情況的前提下，根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)主動性、對基礎(chǔ)知識掌握的程度、平時表現(xiàn)、考試成績等，將全體學(xué)生分為a、b、c三個層面。a層面學(xué)生，基礎(chǔ)知識扎實，思維活躍。b層面學(xué)生，基礎(chǔ)知識中等，思維水平較好。c層面學(xué)生，基礎(chǔ)知識薄弱，思維水平一般。這里要注意，分層要使不同水平的學(xué)生柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，擁有信心、充滿希望。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，通過多種形式的測試與考核，重新調(diào)整各層次的學(xué)生。這樣a層面學(xué)生感覺光榮的同時，而又時刻都會清醒的認(rèn)識到自己可能會落入其他兩個層面而繼續(xù)努力，b層和c層的學(xué)生，以上一層學(xué)生為榜樣，不斷提高自己的成績，使各層面學(xué)生互相激勵，共同進(jìn)步。
但是，對學(xué)生進(jìn)行分層時，要充分考慮學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長的疑慮。分層后會對c層面學(xué)生及家長的心理造成一定沖擊，學(xué)生主要表現(xiàn)為自卑，家長則感覺丟面子?？梢?，在分層教學(xué)的試驗之前，做好學(xué)生及家長的工作顯得至關(guān)重要，耐心為學(xué)生和家長講解分層講學(xué)的優(yōu)勢以及益處，讓學(xué)生和家長消除顧慮，同時還需提醒學(xué)生及其家長做好一定的思想準(zhǔn)備。
2.2根據(jù)教學(xué)大綱，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。
課堂教學(xué)以教學(xué)大綱為主要依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及教材的知識結(jié)構(gòu)，教師可以將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為達(dá)標(biāo)、中級、高級三個不同發(fā)展水平的目標(biāo)維度，針對不同層面的學(xué)生，完成不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授“倍角公式”時，應(yīng)要求a層面學(xué)生會推導(dǎo)公式，可以在具體的復(fù)雜題型中靈活運用。b層面學(xué)生，則要求他們理解公式的推導(dǎo)過程，從理解公式推導(dǎo)的過程中深刻理解公式。要求c層面學(xué)生除牢記公式外，解決簡單的三角函數(shù)問題。
在對學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案。對于a層面學(xué)生，應(yīng)有針對性的提出較高水平的要求，除了完成課本上規(guī)定的習(xí)題外，適量選擇一些數(shù)學(xué)競賽方面的書籍書，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。并要求學(xué)生對習(xí)題類型進(jìn)行總結(jié)，寫出解題心得，通過總結(jié)深入學(xué)習(xí)。對b層面學(xué)生，在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)著重提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，努力使一部分b層學(xué)生有可能向a層面學(xué)生轉(zhuǎn)化。對于c層面學(xué)生，主要在于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過教師精心細(xì)致的.輔導(dǎo)，結(jié)合大量基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使一部分c層學(xué)生逐漸向b層學(xué)生向轉(zhuǎn)化。
2.4以學(xué)生為中心，對教學(xué)過程進(jìn)行分層。
不同類型學(xué)生的接受能力有著明顯差異，這就要求教師在教學(xué)過程中實行分層施教，a層面學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導(dǎo)的方式，挖掘a層學(xué)生的發(fā)散思維；b層面學(xué)生以自學(xué)加教師適當(dāng)點撥為主要方法學(xué)習(xí)；c層面學(xué)生以教師講解為主。通過講解一道類型題，之后讓學(xué)生做類似的題型進(jìn)行實踐練習(xí)，可使學(xué)生快速掌握該題型。對于c層面學(xué)生，教師需花費更多時間和精力幫助其主動學(xué)習(xí)，或由a層面學(xué)生幫助其學(xué)習(xí)，讓c層面學(xué)生通過更多的時間，更多的指導(dǎo)來鞏固知識。最終通過對教學(xué)過程的分層教學(xué)方式，使每個層次的學(xué)生都有所收獲。
2.5對學(xué)生評價進(jìn)行分層。
分層評價具有小結(jié)、提高、反饋的功能，是實施分層教學(xué)的保證。對不同層面學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的激勵作用。對于c層面的學(xué)生，評價應(yīng)該以對他們的鼓勵為主，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績；對于a、b層次的學(xué)生，首先肯定他們的成績，但要掌握尺度，幫助他們認(rèn)識自己存在的不足，避免學(xué)生驕傲自滿。
3結(jié)語。
雖然分層教學(xué)存在著許多的問題，但它彌補了班級授課制的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性。只要教師認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)分層教學(xué)精髓，針對分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題，找到相應(yīng)的解決對策，就可以發(fā)揮班級授課制與分層教學(xué)的優(yōu)勢，從而更好的為新時期的初中教育服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇十一
數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活,它是人類在生活實踐中不斷探索總結(jié)的經(jīng)驗、揭示的規(guī)律,是人類幾千年來智慧的結(jié)晶。為大家分享了關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的開題報告，歡迎借鑒！
課題名稱：“先學(xué)后教”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式探究。
一、課題研究的背景、價值和意義。
（一）課題研究的背景。
1、教師對課堂教學(xué)的起點認(rèn)識不夠高。
2、只注重自己的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展情況，對于學(xué)生的行為不關(guān)注，或關(guān)注不多，
3、只關(guān)注教學(xué)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究不夠。
4、課堂上教師講得多、學(xué)生練得少，導(dǎo)致課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。
（二）課題研究的價值及意義。
“先學(xué)后教”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，就是要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者，學(xué)生個體的獨立思考尤為關(guān)鍵，學(xué)生的錯誤或個性見解是重要的動態(tài)生成資源，教師要善于利用動態(tài)資源轉(zhuǎn)化為有利的教學(xué)資源，要堅信學(xué)生的自學(xué)能力，給學(xué)生充分獨立思考的時間，豐富學(xué)生的自學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)的水平。教師作為課堂的組織者，將更多地表現(xiàn)在為學(xué)生設(shè)計探索交流的情境，提供共同活動的空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)（如獨立思考，動手拭錯，自我糾正等等）完全交給孩子，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會從他人智慧中獲得啟迪。每個學(xué)生在“合作探究”的氛圍中思維得到碰撞，情感得到交流。教學(xué)評價也不僅僅是教師的事，學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間也進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，讓評價的方式更加靈活、多樣。
總之，我們要讓學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用都得到充分的發(fā)揮，使課堂教學(xué)發(fā)生根本的變化；教師由知識的傳授變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的過程由傳授知識的過程變?yōu)閷W(xué)生自己探索、獲取的過程、研究信息、增長知識、形成才能的過程，師生經(jīng)歷的將是真實高效的學(xué)習(xí)過程，這樣的過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的過程，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)必不可少的過程。
二、課題研究的現(xiàn)狀及理論依據(jù)。
（一）課題研究的現(xiàn)狀。
眾所周知，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思中學(xué)提出的一種課堂教學(xué)模式，它解決了新課改背景下的5大難題，使得整個課堂教學(xué)和諧而高效。
但是，這種模式是不是有他的局限性，是不是任何教學(xué)內(nèi)容都可以通過自學(xué)獲得，是不是所有孩子都可以自學(xué)？我們還必須在實踐中進(jìn)行論證?？傊?，認(rèn)為不可盲目模仿，在實際教學(xué)中，要分析自己的情況和自己的學(xué)生，自己的學(xué)校，自己的學(xué)生的家庭環(huán)境情況，尋找，探究適合于自己的教學(xué)模式。
（二）課題研究的理論依據(jù)。
“先學(xué)后教”的理念依據(jù)：
1、教學(xué)工作必須遵循“實踐第一”、“實踐-認(rèn)識-再實踐-再認(rèn)識”的認(rèn)知規(guī)律。唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才起作用。提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因。歸根到底，教師的教只有提高學(xué)生的學(xué)才起作用?！跋葘W(xué)后教”很好地擺正了內(nèi)因和外因的關(guān)系，強調(diào)內(nèi)因--學(xué)生的學(xué)是第一位的，是根本，外因--教師的教是第二位的，是為了使內(nèi)因起作用的條件。
2、“先學(xué)后教”是“遷移規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”的運用。全國著名教育專家邱學(xué)華先生說：“所謂‘遷移',是已經(jīng)學(xué)得東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有的經(jīng)驗對新課題學(xué)習(xí)的影響?！?/p>
“合作探究”的理念依據(jù)：
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：
1、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
2、教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的.過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
三、核心理念的界定。
本課題所說的“先學(xué)后教”主要是指從根本上改變傳統(tǒng)教育重教師“教”輕學(xué)生“學(xué)”的做法，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點撥引導(dǎo)，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
四、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容。
（一）課題研究的目標(biāo)。
進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅定“每一個學(xué)生都能教好”的信念，樹立“一切從學(xué)生實際出發(fā)”的教育理念，改革課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起“先學(xué)后教，合作探究”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式。借助課堂良好氛圍的創(chuàng)設(shè)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的變革，努力提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并培養(yǎng)學(xué)生“自主-合作-探究”的能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，挖掘?qū)W生的潛能，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生自主、主動、積極地學(xué)習(xí)。
（二）課題研究的主要內(nèi)容。
1、探索“先學(xué)后教，合作探究”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式。
2、培養(yǎng)學(xué)生小組自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的三合一。最大限度地提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。
3、轉(zhuǎn)變教師觀念。讓教師改變原先的擁有知識的權(quán)威者的形象，而側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)并對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思、研究，以取得更好的教育教學(xué)效果。
五、課題研究的方法和實施。
（一）課題研究的方法。
1、行動研究法：每周課題組成員開展實踐教學(xué)，進(jìn)行課堂模式的改革嘗試。
2、經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)實踐教學(xué)進(jìn)行跟蹤評課交流、總結(jié)。
3、對照實驗法：即在平行年級中設(shè)置實驗班和對照班，在實驗班和對照班分別采取不同的教育教學(xué)方法，以觀察實驗的效果。
（二）課題研究的實施。
1、醞釀啟動階段。
2、實踐研究階段。
研究內(nèi)容：課題組明確分工，擬訂子課題，教師制定各自的研究方案，確定各階段的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容。分組進(jìn)行方案實施。
研究方法：行動研究法、問卷調(diào)查法、環(huán)境熏陶法、個案研究法。
研究成果：
3、總結(jié)推廣階段。
研究目標(biāo)：“先學(xué)后教、合作探究”課堂教學(xué)模式形成。
研究內(nèi)容：完成課題的研究報告和工作報告，成果結(jié)集，接受課題鑒定組的評估鑒定。
研究方法：經(jīng)驗總結(jié)法。
研究成果：
六、可行性分析。
（一）課題主持人的情況。
本課題研究的前期，主持人帶領(lǐng)課題組成員學(xué)習(xí)了諸多有關(guān)“先學(xué)后教，合作探究”的理論文獻(xiàn)，并進(jìn)行了大量的調(diào)查工作，了解了此課題兄弟校同仁的類似研究，便于本課題更好的開展下去，取得良好的效果。
本課題研究定于每周五進(jìn)行課題組活動，需要配備的硬件、軟件及經(jīng)費等，校長將全力支持，確保課題順利開展，無任何后顧之憂。
學(xué)校圖書館有藏書近萬余冊，可供相關(guān)資料的查閱。
（三）課題組成員情況簡介。
課題組成員有區(qū)優(yōu)秀青年教師、市區(qū)教學(xué)骨干，有個人課題獲獎?wù)?，擅長教學(xué)實踐與課題研究。
（四）時間保證。
為使課題研究真正落到實處，取得實效，定期開課題研究與實施會議，及時交流經(jīng)驗。
（五）經(jīng)費保證。
課題研究經(jīng)費由學(xué)校課題研究專項經(jīng)費單列開支，充分保證課題研究所需要的經(jīng)費。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇十二
一、教學(xué)目的要求：
1。了解兩篇短文所表達(dá)的思想內(nèi)容(中心論點)，并能從中受到啟發(fā)。
2.學(xué)習(xí)兩篇短文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層層推進(jìn)的論證方法，并比較兩篇短文的差異。
3.掌握兩篇短文的論辯語言。
二、教學(xué)重點難點：
教學(xué)重點：目的要求1、2。
教學(xué)難點：目的要求3。
三、教學(xué)時數(shù)：二課時。
四、教學(xué)內(nèi)容與過程：
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇十三
學(xué)的必要性對于分層教學(xué)，有些家長、學(xué)生表示不理解，認(rèn)為對學(xué)生的優(yōu)劣分檔會打擊學(xué)生的自尊心，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種情況是可能發(fā)生的，但為什么還要實施分層教學(xué)呢?這是因為分層教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生的分層次問題，只要教師做好合理的引導(dǎo)，就可以避免因為分層所導(dǎo)致的后果。告訴學(xué)生與家長，實施分層教學(xué)的目的是為了對學(xué)生進(jìn)行因材施教，為了對他們進(jìn)行更加合理的教學(xué)計劃，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高十分有效。讓學(xué)生和家長了解到，分層教學(xué)的初衷是為了幫助學(xué)生提高成績，讓學(xué)生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經(jīng)優(yōu)于他們的學(xué)生的差距，最終實現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。此外，為了提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，分層教學(xué)是必須要進(jìn)行的。在傳統(tǒng)的'教學(xué)中，對所有的學(xué)生進(jìn)行同一層次的教學(xué)，由于各個層次學(xué)生的實際情況不一樣，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度趕不上，而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是學(xué)有余力而不知該不該跟著進(jìn)度來。這樣一來，由于學(xué)生層次的不一導(dǎo)致，教師在教學(xué)過程中不可能照顧到各個層次的學(xué)生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進(jìn)度的學(xué)生跟其他學(xué)生的差距越來越大，而超前進(jìn)度的學(xué)生又被教學(xué)進(jìn)度所拖累，教學(xué)成果不佳，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化。為了最大程度地提高教學(xué)效果，教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，因材施教，盡量使每個學(xué)生都能得到提高，從而把學(xué)生培養(yǎng)成才。
要實施分層教學(xué)，首先要做好實施分層教學(xué)的思想引導(dǎo)工作，不能讓初衷是為了提高學(xué)生成績而實施的良好的教學(xué)方法反而淪為打擊學(xué)生自尊心、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的錯誤手段。因次，在實施分層教學(xué)之前，要先對學(xué)生和家長進(jìn)行思想教育開導(dǎo)工作，告訴他們，實施分層教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良分類的目的，是為了對學(xué)生進(jìn)行適合他們學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在分層教學(xué)下學(xué)生的能力都會得到提高，會使學(xué)生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學(xué)生，畢竟初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就那些知識，早學(xué)會，晚學(xué)會，在分層教學(xué)下學(xué)生都會學(xué)會，而且學(xué)生會學(xué)得更扎實，這樣學(xué)生會切切實實把初中數(shù)學(xué)學(xué)好，最終的效果是學(xué)生由最初的分層變?yōu)閷W(xué)生在同一層次上的優(yōu)秀。這樣，讓學(xué)生意識到實施分層教學(xué)的優(yōu)勢與目的，讓學(xué)生在無思想負(fù)擔(dān)的情況下好好學(xué)習(xí)，天天向上。其次，教師要把學(xué)生根據(jù)知識的扎實程度和學(xué)習(xí)的能力強弱進(jìn)行優(yōu)良差三個層次的分類，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況提出不同的要求和進(jìn)行不同程度的知識教學(xué)。比如，就二元一次方程組而言，對于優(yōu)層次的學(xué)生，他們的知識扎實，學(xué)習(xí)能力強，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠?qū)︻}型歸類，達(dá)到一題通、百題會的程度。對于良好層次的學(xué)生，要求他們會解題，多思考，多練習(xí)，達(dá)到對這一類型題目的掌握。對于差層次的學(xué)生，則要求他們學(xué)會課本上的方法，務(wù)實基礎(chǔ)，能夠熟練掌握課本方法，最終達(dá)到熟練運用即可。如此對于學(xué)生按能力水平分層次進(jìn)行教學(xué)和要求，實現(xiàn)學(xué)生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復(fù)雜方法，最終學(xué)生都會解二元一次方程組，達(dá)到殊途同歸。這就是分層教學(xué)的實際應(yīng)用。
三、總結(jié)。
總之，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，無論怎么改都是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，因材施教，進(jìn)而達(dá)到殊途同歸，最終無層次的目的，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出合格的人才。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施方案篇十四
為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源，解決新生入學(xué)擇班、擇師的問題，淮南市在20xx年秋季七年級推行“陽光分班”方案?！瓣柟夥职唷敝攸c考慮的是班級學(xué)生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個班級學(xué)生的質(zhì)量均衡，體現(xiàn)了陽光教育的理念，實現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實是：每個班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學(xué)中不去認(rèn)真思考應(yīng)對措施，勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績。
分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。
1、發(fā)展優(yōu)等生：
這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。
2、提高中等生：
分層教學(xué)的重點是中等生，他們的進(jìn)步與否決定了一個班級分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績更上一個新臺階。
3、幫助學(xué)困生：
學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應(yīng)成為主要目標(biāo)。
(一)、認(rèn)真調(diào)查研究，實施科學(xué)分組。
認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既a、b、c三個組。a組為優(yōu)生，b組為中等生，c組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行。
分組原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。
(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。
1、備課。按不同層次學(xué)生實際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。
2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動要符合學(xué)生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進(jìn)生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗到成功的喜悅。
3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進(jìn)生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。
4評價：在作業(yè)批改，學(xué)期總評時對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對后進(jìn)生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。
4、輔導(dǎo)。
對優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對學(xué)困生輔導(dǎo)重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。
1、全體性原則。
在教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，使每一個學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。
2、標(biāo)準(zhǔn)性原則。
在分層教學(xué)中，對后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性，但絕不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。教學(xué)活動最終還必須保證后進(jìn)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。
3、發(fā)展性原則。
分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程中。
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