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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)的培養(yǎng)論文篇一
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，課堂提問(wèn)是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑。課堂教學(xué)中，老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，設(shè)計(jì)問(wèn)題與問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考并積極回答，從而加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深刻了解，訓(xùn)練學(xué)生思維，檢測(cè)掌握效果，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。構(gòu)建互動(dòng)課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性需要通過(guò)互動(dòng)提問(wèn)來(lái)生成。老師在課堂對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一般都是重點(diǎn)問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立思考，自主理解。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)課程需要，設(shè)置問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，同時(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)，加強(qiáng)交流，筆者將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出解決方法。
小學(xué)生天真活潑，他們的學(xué)習(xí)興趣比較容易調(diào)動(dòng)與激發(fā)，但是我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)教育課堂普遍存在的問(wèn)題就是課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，缺乏興趣。原因主要在于我們教學(xué)沒(méi)有很好地進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)。在課堂提問(wèn)中老師提問(wèn)方式過(guò)于死板，比如老師會(huì)問(wèn)“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)能回答一下”“誰(shuí)會(huì)這個(gè)問(wèn)題”，這樣的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生反感，如果學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的答案不確定，就不會(huì)主動(dòng)回答；另外一個(gè)原因就是如果學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，假設(shè)回答錯(cuò)誤，自尊心會(huì)受挫，降低學(xué)生主動(dòng)回答的積極性，學(xué)生在以后的提問(wèn)環(huán)節(jié)就很難主動(dòng)回答問(wèn)題，所以老師正確的提問(wèn)方式在課堂教學(xué)中有著重要的作用。部分老師對(duì)課堂提問(wèn)存在差異，老師經(jīng)常采用直接提問(wèn)的方式，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行編制，提問(wèn)過(guò)于直接不具有生動(dòng)性，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)的總結(jié)缺乏實(shí)質(zhì)性、層次性。
二、實(shí)行有效提問(wèn)策略的途徑探討。
針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題，必須采取合理的提問(wèn)戰(zhàn)略進(jìn)行有效提問(wèn)，這就需要我們訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生感想敢問(wèn)意識(shí)。
2.有效引導(dǎo)形成解決思路。
在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)退縮，不愿意做深入的了解，說(shuō)明學(xué)生不愿意自主解決問(wèn)題，很少主動(dòng)對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行解析；而所謂的學(xué)習(xí)就是完成老師的作業(yè)，將教材上的知識(shí)死記硬背下來(lái)，實(shí)際上根本不知道知識(shí)該怎么運(yùn)用。這時(shí)候老師要積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)中提到“分米和毫米”的十進(jìn)制轉(zhuǎn)化等知識(shí)，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)“一根鉛筆大概幾厘米”“書(shū)本的長(zhǎng)度大概是多少厘米”等問(wèn)題，讓他們思考有哪些方法解決這樣的問(wèn)題，重視合作探討和多種結(jié)題思維的訓(xùn)練。
3.創(chuàng)新型提問(wèn)方式適時(shí)追問(wèn)。
老師在數(shù)學(xué)課堂上可以實(shí)行創(chuàng)新型提問(wèn)，比如在蘇教版教材四年級(jí)上冊(cè)中“加法結(jié)合律”中的三個(gè)數(shù)相加，可以把前兩個(gè)數(shù)相加，再加上第三個(gè)數(shù)；或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，再加上第一個(gè)數(shù)，和不變，用字母表示為（a+b）+c=a+（b+c）。老師可以在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用，其次老師可以讓學(xué)生分成小組，讓小組內(nèi)部之間進(jìn)行提問(wèn)，同樣的提問(wèn)方式，通過(guò)自行交流可以讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；還有教學(xué)中，老師可以開(kāi)展多媒體教學(xué)，活動(dòng)教學(xué)；針對(duì)學(xué)生的回答的偏差進(jìn)行追問(wèn)，讓他們提升思維的嚴(yán)密性與思考的嚴(yán)謹(jǐn)性。
4.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題以少總多。
老師要根據(jù)課本知識(shí)重點(diǎn)，結(jié)合自身能力，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。重視對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性概括，讓學(xué)生明確重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理重要的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建創(chuàng)新型情境，集中學(xué)生注意力。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，老師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)很容易掌握知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)，印象更深刻，記得更牢固。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)中提到的問(wèn)題：東山村去年原計(jì)劃造林16公頃，實(shí)際造林20公頃，實(shí)際比原計(jì)劃多百分之幾？對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎樣理解，首先老師要明確思路，先算實(shí)際造林比原計(jì)劃多多少公頃，然后除以原來(lái)的造林?jǐn)?shù)，也可以先算實(shí)際造林相當(dāng)于原計(jì)劃的百分之幾，然后減去百分之百。老師可以多種方式進(jìn)行提問(wèn)，提高學(xué)生思維轉(zhuǎn)化能力，然后讓學(xué)生概括這樣的題型解題的注意點(diǎn)和方法總結(jié)。如此能提高學(xué)生的思維能力與知識(shí)水平。另外，要重視聯(lián)系實(shí)際、靈活處理的提問(wèn)。比如對(duì)于一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，老師可以將問(wèn)題分解化，從易到難，逐漸引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一步步解決問(wèn)題，對(duì)于較難的題目老師可以換種方式進(jìn)行提問(wèn)，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。
總之，課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能起到檢查和提高學(xué)生的思維能力、提高學(xué)習(xí)效率的作用。因此，我們互動(dòng)提問(wèn)過(guò)程中要注意方法，重視與學(xué)生學(xué)情與思維能力相結(jié)合，突出精選精制問(wèn)題，突出有層次的有針對(duì)性的問(wèn)題生成提問(wèn)的價(jià)值。從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法的掌握，形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)的培養(yǎng)論文篇二
高中數(shù)學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)還要緊扣教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之所在，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的趣味性的教學(xué)情境，以便于學(xué)生在教學(xué)情境中初步的感受數(shù)學(xué)知識(shí)，以提升學(xué)生自主探究的能動(dòng)性。例如教學(xué)等比數(shù)列的概念以及通項(xiàng)式的一節(jié)中，教師先要仔細(xì)的分析教學(xué)內(nèi)容，并要找出內(nèi)容中的重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上出示《孫子算經(jīng)》中的一道比較有趣的問(wèn)題“出門(mén)望九堤”：“今有出門(mén)望九堤，堤有九木，木有九枝，枝有九巢，巢有九禽，禽有九雛，雛有九毛，毛有九色，問(wèn)各幾何?！睂⑦@樣的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就提升了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手探究的欲望。此時(shí)，教師要緊抓學(xué)生的這一特性向?qū)W生提出問(wèn)題：“在這樣的一道實(shí)例中，它所蘊(yùn)含了什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)？請(qǐng)問(wèn)你是否能回答這道題呢？”通過(guò)提出具有引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能將學(xué)生很短的并很自然的引入新知識(shí)的探索過(guò)程中，以便于有效的提升學(xué)生積極、主動(dòng)的自主探究能力。
2鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探究能力以便有效的提升自學(xué)水平。
例如在教師在教學(xué)二倍角公式的運(yùn)用一章時(shí)，首先教師提出了一個(gè)問(wèn)題“已知函數(shù)為y=sin2x+2sinxcosx+3cos2x，求（1）函數(shù)的.最小周期；（2）函數(shù)的單調(diào)區(qū)間；（3）函數(shù)的最小值和最大值以及所取得的x的集合。”接著，學(xué)生根據(jù)教師提出的這個(gè)問(wèn)題分小組進(jìn)行討論；通過(guò)結(jié)合所學(xué)的知識(shí)經(jīng)過(guò)詳細(xì)的分析討論之后，發(fā)現(xiàn)該題其實(shí)是在考查學(xué)生三角函數(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用的能力，通常在解答該題的時(shí)采用“先化解后求值”的方法進(jìn)行。學(xué)生在解答的過(guò)程中教師需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)撥，尤其是要注意培養(yǎng)學(xué)生化解已知的條件，這樣才能有效的解答后面的問(wèn)題。最后，學(xué)生在解答完畢之后，教師為了加深學(xué)生的理解和運(yùn)用，再一次向?qū)W生布置一道具有鞏固性的探究題：“已知扇形aob的半徑為1，其圓心角為60°，四邊形qrps是扇形的一個(gè)內(nèi)接矩形，如下圖，那么點(diǎn)p在什么位置的時(shí)候，矩形qrps的面積是最大？并將最大值求出來(lái)?！苯o出問(wèn)題之后讓學(xué)生在課后進(jìn)行探究，不僅能幫助學(xué)生鞏固該堂課所學(xué)的知識(shí)，還能提升學(xué)生探究知識(shí)的能力和方法。
3在探究的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握探究的要領(lǐng)以提升探究的水平。
高中新課標(biāo)指出：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要重點(diǎn)的突出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、發(fā)展性以及普遍性，教育教學(xué)要逐漸面向全體學(xué)生，同時(shí)還要結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)本身的性質(zhì)，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和探究方法，因材施教，讓學(xué)生真正的掌握并領(lǐng)會(huì)探究的方法和技巧，從而有效的促進(jìn)學(xué)生探究水平的提升。
總而言之，學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)不僅需要教師的努力，還需要學(xué)生的努力。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能更好的培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主探究能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)的培養(yǎng)論文篇三
摘要：新課改的一個(gè)重要理念就是要讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技能，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問(wèn)，這才是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的鑰匙。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，就要從學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的根源入手，對(duì)癥下藥，制訂有效策略，這樣才能讓學(xué)生敢于提問(wèn)，積極提問(wèn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)。
關(guān)鍵詞：自主提問(wèn)；敢問(wèn)；樂(lè)問(wèn)；會(huì)問(wèn)。
在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，解決問(wèn)題只是一種手段，而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)廣泛而積極的思維，自主地提出問(wèn)題才是最終的教學(xué)目的。為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要改變以往教師的一味講解與灌輸，而是要給予學(xué)生更多自主的空間與權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考與積極思維，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活與現(xiàn)實(shí)密切結(jié)合起來(lái)，展現(xiàn)自己的個(gè)性，能夠自主地提出問(wèn)題。
（一）畏于教師與教材的權(quán)威，不敢提問(wèn)。
一是教師具有至高無(wú)上的權(quán)利。在以往的教學(xué)中，教師只是將知識(shí)單向地傳給學(xué)生，在學(xué)生眼中教師就是經(jīng)典與權(quán)威，而不敢提出自己的不同見(jiàn)解。二是教材處于絕對(duì)權(quán)威的地位。傳統(tǒng)教學(xué)中視教材為權(quán)威，在教學(xué)中嚴(yán)格地照搬教材，不敢越雷池半步。教材上怎么寫(xiě)，教師就怎么講，學(xué)生就要怎么記，教師不鼓勵(lì)也絕不允許學(xué)生有與不同教材與教師的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)之下，使得原本就薄弱的問(wèn)題意識(shí)倍受壓抑，而更加不敢提出問(wèn)題。
（二）處于完全被動(dòng)狀態(tài)之中，不能提問(wèn)。
學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的另一個(gè)重要因素就在于以教師為中心，整個(gè)教學(xué)就是教師一個(gè)人自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲，將學(xué)生完全排斥在教學(xué)之外，學(xué)生只是教師的附屬品，是教學(xué)的被動(dòng)參與者，根本就沒(méi)有自主發(fā)言與提問(wèn)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。
（三）沒(méi)有掌握相關(guān)學(xué)習(xí)方法，不會(huì)提問(wèn)。
許多學(xué)生能夠勇敢地提出問(wèn)題，但是由于沒(méi)有掌握一定的學(xué)習(xí)方法與提問(wèn)技巧，所提出的問(wèn)題大多是一些是與非的判斷型題目，有些問(wèn)題甚至與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，或是錯(cuò)誤的，還有一種情況就是學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力較差，并不能將獨(dú)特的想法準(zhǔn)確而科學(xué)的表達(dá)出來(lái)，這些問(wèn)題都是沒(méi)有思考與探索的價(jià)值，這樣的提問(wèn)同樣是低效的。
（一）營(yíng)造民主教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。
每個(gè)學(xué)生都有著強(qiáng)烈的好奇心，喜愛(ài)問(wèn)為什么，但是學(xué)生自主而積極的提問(wèn)是建立在心理自由與安全的基礎(chǔ)之上。為此，要增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主提問(wèn)，就必須要努力為學(xué)生營(yíng)造民主而和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與顧慮，讓學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題。一是重新定位師生角色，建立平等的'師生關(guān)系。教師不能因?qū)W生小而包辦代替學(xué)生的一切行為，包括學(xué)生的思考與思維，而是與學(xué)生站在平等的位置上，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格與學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生一起平等地參與到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。二是擺正教材的位置，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。新課標(biāo)提出要樹(shù)立正確的教材觀，實(shí)現(xiàn)由教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變，要帶著學(xué)生走向教材，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)中帶著重教材走進(jìn)學(xué)生。
（二）確立學(xué)生主體地位，讓學(xué)生積極提問(wèn)。
教師要構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不僅要在時(shí)間上保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，更要為學(xué)生開(kāi)辟更為寬廣的空間，這樣才能確立學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生有時(shí)間提問(wèn)，有機(jī)會(huì)提問(wèn)，擁有自主提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)。這就需要教師要改變以往的機(jī)械灌輸，改變教師獨(dú)攬大權(quán)的局面，讓學(xué)生以主體身份參與到教學(xué)中來(lái)，展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究。如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”這一內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生剪切出任意三角形，然后讓學(xué)生以小組為單位來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究。教師對(duì)學(xué)生的自主探究并不做過(guò)多的干涉，給予學(xué)生更多的自由與空間。各小組學(xué)生都能展開(kāi)主動(dòng)而積極的思維與探究，可以總結(jié)出多種求解的方法，自然也會(huì)產(chǎn)生更多的問(wèn)題。
（三）傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。
教學(xué)也是如此，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)到方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。學(xué)生只有掌握學(xué)習(xí)方法與提問(wèn)技巧，才能自主地提出更多富有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。這就需要教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，扶放有度，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而使學(xué)生逐漸擺脫教師這根拐杖，能夠獨(dú)立行走。為此教師在教學(xué)中要著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，著眼于學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用來(lái)設(shè)計(jì)與提出更多具有實(shí)踐性與創(chuàng)新性的問(wèn)題，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加靈活地運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，這樣更加利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不能只是機(jī)械而被動(dòng)地死學(xué)書(shū)本知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主提問(wèn)。我們要以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，給予學(xué)生更寬廣的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)技能，學(xué)會(huì)自主提問(wèn)。
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[2]焦碳，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的策略[j].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，（6）.
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)的培養(yǎng)論文篇四
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“使學(xué)生能夠解釋和掌握所學(xué)知識(shí)，并且能夠運(yùn)用這些知識(shí)去解決日常生活和生產(chǎn)勞動(dòng)的一些實(shí)際問(wèn)題”。 “解決實(shí)際問(wèn)題”是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，更是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。
培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的重要途徑。新課程把“解決問(wèn)題”貫穿到小學(xué)各冊(cè)數(shù)學(xué)教材的始終，目的是培養(yǎng)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力呢？下面淺談自己的幾點(diǎn)看法。
因?yàn)閿?shù)學(xué)具有抽象性這一特點(diǎn)，學(xué)生往往感到數(shù)學(xué)知識(shí)難以學(xué)懂，尤其是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題更讓學(xué)生感到神秘。因此，“解決問(wèn)題”的數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，使之以積極的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。例如：在教學(xué)求部分“解決問(wèn)題”時(shí)，我出示這樣的例題：媽媽有8元錢(qián)，買(mǎi)蘋(píng)果用去7元，還剩多少元錢(qián)？這讓學(xué)生在一開(kāi)始學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題”時(shí)就感受到解決問(wèn)題來(lái)自于生活，這樣就很容易掌握所要解決的問(wèn)題數(shù)量與數(shù)量之間的關(guān)系和解題方法，消除“解決問(wèn)題”的畏懼心理。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且使學(xué)生感到生活中處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是一門(mén)無(wú)處不在學(xué)科。
學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)，必須到實(shí)踐中去運(yùn)用，才能更深刻地理解和掌握，才能提高解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外。例如學(xué)習(xí)了求平均數(shù)“解決問(wèn)題”時(shí)，有這樣的題目“5個(gè)同學(xué)做了30個(gè)風(fēng)車(chē)，平均每人做了幾個(gè)？”讓學(xué)生自己列式計(jì)算后體會(huì)到這也是一個(gè)“數(shù)學(xué)問(wèn)題”?！鞍职肿蛱炷?2元錢(qián)給我買(mǎi)了3輛小汽車(chē)玩具，你猜一猜每一輛小汽車(chē)用多少元？”讓學(xué)生自己列式計(jì)算后體會(huì)到這也是 “數(shù)學(xué)問(wèn)題”。教育學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，是解決問(wèn)題的重要而有效的方法。
直覺(jué)思維不是學(xué)生頭腦中固有的，也不是無(wú)緣無(wú)故憑空臆想的，需要教師有意識(shí)地提供一定條件，運(yùn)用科學(xué)策略加以培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，就要給學(xué)生創(chuàng)造有利于直覺(jué)思維生長(zhǎng)的環(huán)境——開(kāi)放、活躍的教學(xué)氣氛與和諧的師生關(guān)系。特別在學(xué)生解決問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)因此而嘲笑或批評(píng)，而應(yīng)刺激、扶植學(xué)生的自發(fā)性思維。例如：有一名學(xué)生在計(jì)算2.5÷3時(shí)，得出的結(jié)果是：商0.8余1。學(xué)生都笑起來(lái)了，我沒(méi)有批評(píng)這名學(xué)生，而是讓他說(shuō)說(shuō)是怎樣計(jì)算的。學(xué)生聽(tīng)了他的解題方法，一下子明白此題錯(cuò)在什么地方，紛紛發(fā)言：余下的不是“1”，而是“0.1”。我又問(wèn)：為什么？學(xué)生說(shuō)出了自己的想法。如此一來(lái)，該學(xué)生真正知道此題究竟錯(cuò)在哪里了。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的直覺(jué)思維能力，而且有助于他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
1.收集條件和問(wèn)題
識(shí)別或收集條件和問(wèn)題的過(guò)程也就是收集信息和理解信息的過(guò)程。在低年級(jí)往往要求學(xué)生口述已知條件和問(wèn)題，到中高年級(jí)也可以教給學(xué)生用圖（如線(xiàn)段圖）或表來(lái)表示已知條件和問(wèn)題。學(xué)生清楚地表述和表示一道題的已知條件和問(wèn)題是解題的重要前提。一般地說(shuō)，題中的問(wèn)題和所需的條件都已直接給出。但是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生正確收集必要的信息能力，在適當(dāng)年級(jí)也可適當(dāng)出現(xiàn)信息不完全或多余信息的題目。例如魚(yú)缸里有紅金魚(yú)7條，花金魚(yú)9條，讓學(xué)生從實(shí)際中收集條件，加以補(bǔ)充。能力較強(qiáng)的學(xué)生看到題后很快指出不需要的數(shù)據(jù)，而能力較差的學(xué)生則需要教師的幫助。經(jīng)常進(jìn)行這方面練習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確收集必要信息的能力很有好處。
2.分析數(shù)量關(guān)系
這是對(duì)所收集的信息進(jìn)行加工的開(kāi)始，也是解題的一個(gè)重要步驟。無(wú)論解決簡(jiǎn)單問(wèn)題還是復(fù)合問(wèn)題，都要認(rèn)真分析已知條件之間和已知條件與問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，才好確定解答的方法。分析數(shù)量關(guān)系一般有兩種方法：一種是從條件入手；另一種是從問(wèn)題入手。前者比較容易掌握，從問(wèn)話(huà)入手稍難一些，但能使學(xué)生從整體出發(fā)，根據(jù)所解的問(wèn)題想出所需的條件，從而較正確地確定“中間”問(wèn)題，達(dá)到解題目的。
3.理清解題思路
這是對(duì)信息進(jìn)行加工的繼續(xù)。就解決一般的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，它是必不可少的步驟。在小學(xué)教學(xué)中，解答復(fù)合問(wèn)題時(shí)有必要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，讓每位學(xué)生都積極參與到活動(dòng)之中，這往往要與上一步的分析數(shù)量關(guān)系或下一步的解答合并起來(lái)。因此，教學(xué)時(shí)在這方面適當(dāng)加以訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、合作學(xué)習(xí)能力有一定的好處。
4.正確解決問(wèn)題
這是對(duì)信息進(jìn)行加工的最后階段。如果說(shuō)前面各階段主要是思維的過(guò)程，那么這個(gè)階段要產(chǎn)生思維的結(jié)果，當(dāng)然這個(gè)階段也是有思維過(guò)程的。例如解答每一步要選擇哪兩個(gè)已知數(shù)量，進(jìn)行何種運(yùn)算，如何使計(jì)算正確等，都要深思熟慮，這樣才能得到最終的正確結(jié)果。
總之，在“解決問(wèn)題”的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要高度重視學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，既提高解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)學(xué)生如何解決問(wèn)題的好習(xí)慣，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功能。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)的培養(yǎng)論文篇五
歷史這一學(xué)科涵蓋豐富的內(nèi)容，囊括了各朝各代及古今中外人們?cè)谧鋈俗鍪碌确矫婵偨Y(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，學(xué)習(xí)歷史可以使人更加智慧，因此，歷史的學(xué)習(xí)有其必要性和重要性。初中階段學(xué)生處于歷史學(xué)習(xí)的初始階段，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新活動(dòng)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣。下面，我就這一問(wèn)題談?wù)勛约捍譁\的見(jiàn)解：
一、活用歷史圖片。
隨著新課改的推行，教材也在逐步改進(jìn)。在目前的初中歷史教材中有大量的歷史圖片，這些歷史圖片無(wú)疑是歷史教學(xué)的重要輔助材料。但很多教師對(duì)教材中的歷史圖片不夠重視，不能靈活地借助歷史圖片輔助課堂教學(xué)，這是對(duì)這一寶貴教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。歷史圖片能夠?qū)v史資料簡(jiǎn)單化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直接觀察獲得更為直觀形象的體驗(yàn)，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的聯(lián)系能力，這些能力是創(chuàng)新精神中不可或缺的重要元素?？梢哉f(shuō)，歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用十分重要，同時(shí)活用歷史圖片是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑。與文字這一表現(xiàn)形式相比，歷史圖片在反映不同空間和時(shí)間等歷史內(nèi)容方面具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)。例如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)一國(guó)家的建立》時(shí)涉及秦王統(tǒng)一六朝的內(nèi)容，單憑教師講述，學(xué)生很難對(duì)秦朝的疆域有一個(gè)整體的概念，這時(shí)教師就可以借助教材中《秦朝的疆域》這一歷史圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使學(xué)生對(duì)秦朝的領(lǐng)土有一個(gè)清晰的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)大運(yùn)河的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師則可以讓學(xué)生直接觀察大運(yùn)河的分布圖片，使學(xué)生通過(guò)觀察明確“大運(yùn)河以洛陽(yáng)為中心，北達(dá)涿郡，南到余杭”。
二、借助信息技術(shù)。
教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)歷史課堂的“動(dòng)靜結(jié)合”，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，讓歷史課堂變得更加高效。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師口述為主的模式已經(jīng)無(wú)法適用于當(dāng)下的初中歷史課堂，教師需要為歷史教學(xué)注入新鮮活力，增添趣味性的內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，教師可以借助多媒體技術(shù)，以圖文并茂的形式，“動(dòng)態(tài)播放”靜態(tài)的歷史知識(shí)，以此加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的記憶。需要注意的是，教師在選擇一些視頻時(shí)應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎，注意這些視頻是否與歷史事實(shí)相貼近，避免為學(xué)生播放不符史實(shí)的內(nèi)容，以免學(xué)生混淆歷史現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)“絲綢之路”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以節(jié)選《漢武大帝》中張騫出使西域的片段供學(xué)生觀看，這種方式能夠發(fā)揮視頻的形象性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官參與到歷史學(xué)習(xí)中，同時(shí)“看電視”這種形式是深受學(xué)生喜愛(ài)的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)放松的機(jī)會(huì)，還可以減輕教師的講解難度。學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解絲綢之路的路線(xiàn)，體會(huì)張騫一路的艱辛和其為中國(guó)通往西域做出的卓越貢獻(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考的活躍性，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，借助信息技術(shù)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。
三、加強(qiáng)小組合作。
小組合作學(xué)習(xí)的形式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提供一個(gè)發(fā)揮的空間，幫助學(xué)生發(fā)散思維，活化歷史，使學(xué)生在小組合作中碰撞出創(chuàng)新的火花。學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面存在很大的差異性，這些差異正是豐富課堂，使歷史教學(xué)繽彩紛呈的重要因素，同時(shí)是創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生的源泉。為了保證小組合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，教師首先要對(duì)小組進(jìn)行合理劃分?？偟膩?lái)說(shuō)，分組要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生之間的個(gè)體差異性，使小組學(xué)習(xí)滿(mǎn)足學(xué)生的群體需要，照顧學(xué)生的個(gè)性需要。我們較為推崇的是小組成員“參差不齊”的方式，也就是保證每個(gè)小組的多元性，每一組都有成績(jī)較高的學(xué)生發(fā)揮領(lǐng)頭作用，同時(shí)有成績(jī)不一、能力不同的學(xué)生，以此實(shí)現(xiàn)小組成員間的'相互學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體共贏，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。需要注意的是，教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法使每個(gè)小組成員都能保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組合作不僅能夠使小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以為學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，釋放緊張情緒，讓歷史課堂煥發(fā)生機(jī)。學(xué)生只有在這種寬松氛圍中身心得到放松，思維才能活躍，新穎的想法才能源源不斷。
四、創(chuàng)設(shè)歷史情境。
歷史之所以成為歷史，正因?yàn)槭且呀?jīng)發(fā)生過(guò)的事，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)面臨的一個(gè)難題就是無(wú)法對(duì)所學(xué)的歷史事實(shí)產(chǎn)生真切的感受，始終存在一種距離感。對(duì)此，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)法，模擬歷史情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。虛擬的情境能夠給學(xué)生身臨其境之感，將學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，尤其是在研究一些難度較大又與生活緊密相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，情境教學(xué)法的作用體現(xiàn)的愈加明顯。針對(duì)初中歷史課程中的一些教學(xué)內(nèi)容，教師完全可以采取這一方法“再現(xiàn)歷史情境”。例如在學(xué)習(xí)隋唐時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)，教師可以對(duì)全班學(xué)生做一個(gè)“歷史設(shè)定”，假設(shè)全班同學(xué)都是唐朝人，根據(jù)教室格局，不同的學(xué)生分別代表農(nóng)民、商人、官吏等角色，然后在每種角色中選出幾個(gè)代表，讓學(xué)生表達(dá)自己所代表的階級(jí)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)狀況，引導(dǎo)學(xué)生大膽表述，例如代表農(nóng)民的同學(xué)可以說(shuō)：“我是唐朝的農(nóng)民，曲轅犁是我使用的主要農(nóng)耕工具，筒車(chē)是主要的灌溉方式，這些工具是我們的生產(chǎn)效率有所提高?！边@樣代表農(nóng)民的同學(xué)在表達(dá)中復(fù)習(xí)了很多歷史知識(shí)點(diǎn)，這也正是我們創(chuàng)設(shè)歷史情境的目的。
五、結(jié)語(yǔ)。
初中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教學(xué)背景下極具研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)更加有效的措施，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國(guó)家所需的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)的培養(yǎng)論文篇六
新課程倡導(dǎo)的課堂評(píng)價(jià)視角不僅關(guān)注教師，更關(guān)注學(xué)生“以學(xué)論教”，關(guān)注學(xué)生在課堂上的認(rèn)知、思維、反思等方面的行為表現(xiàn)，特別關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，從而有所感悟，有所創(chuàng)新的能力。作為一線(xiàn)教師，我認(rèn)為創(chuàng)新的第一個(gè)要求就是培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，作為基礎(chǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力的任務(wù)是讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由的探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案。下面我就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力培養(yǎng)淺談與剖析。
偉大的物理學(xué)家、哲學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！钡拇_，提出一個(gè)問(wèn)題，特別是 一個(gè)好問(wèn)題是難能可貴的。它不僅要具有提問(wèn)題的意識(shí)和勇氣，而且還要具備直覺(jué)的洞察能力、見(jiàn)微知著能力、發(fā)散性思維能力和求異性思維能力，提出問(wèn)題的過(guò)程是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過(guò)程。
目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有大多數(shù)老師上課的特點(diǎn)是:老師不斷地提出問(wèn)題，學(xué)生就忙于應(yīng)付，重視結(jié)論輕視過(guò)程;教學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，只關(guān)注解決老師提出的問(wèn)題，那學(xué)生提出的問(wèn)題就越來(lái)越少了。學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題就不善于思考，就不會(huì)用疑問(wèn)的眼光去觀察世界，就不會(huì)有創(chuàng)造性。因此，我們應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。首先，老師應(yīng)使學(xué)生明白“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的道理。其次，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題。同時(shí)，老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià);對(duì)不善于提出問(wèn)題的同學(xué)一旦提出問(wèn)題，首先應(yīng)稱(chēng)贊其勇氣，然后再幫其分析;對(duì)好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo);對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步摸索，大膽創(chuàng)新。
古人云:“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)”教師在課堂教學(xué)中應(yīng)“以師提出問(wèn)題引發(fā)生提出問(wèn)題”的新理念，培養(yǎng)學(xué)生必須獨(dú)立思考，必須主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，必須在如此的思考和發(fā)現(xiàn)中快速搜索并生成應(yīng)于自身所需解決的真實(shí)的問(wèn)題意識(shí)。在備課和教學(xué)中，老師應(yīng)隨時(shí)自然地進(jìn)行“心理?yè)Q位”，可設(shè)想處在學(xué)生的地位能提出哪些方面的問(wèn)題。特別在課堂上老師應(yīng)根據(jù)教材設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，給學(xué)生以啟發(fā)。
1、對(duì)“基本概念、定理、公式”的提問(wèn)
弄清數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延、定理的涵義及其中隱含著的條件、公式的適用范圍及公式的變形，是學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提。老師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)的訓(xùn)練，重心逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積公式后，，有的同學(xué)就問(wèn)“當(dāng)長(zhǎng)方體有兩個(gè)面是正方形時(shí)也可以用2a.a+4ah表示嗎?”。顯然象這類(lèi)問(wèn)題就具有一定的創(chuàng)新性。
2、對(duì)“解題過(guò)程”的提問(wèn)
解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)方面，但單純做題，既不思考，也不提問(wèn)，效果一定不好。喬治·波利亞在《怎樣解題》一書(shū)中指出:“對(duì)你自己提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)始”，“當(dāng)你有目的地向自己提出問(wèn)題時(shí)，也就變成你的問(wèn)題”，而“假使你能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些問(wèn)句和提示來(lái)問(wèn)你自己，它們可以幫助你解決你的問(wèn)題”。根據(jù)波利亞的解題表，我給學(xué)生歸納出下列的提問(wèn):(1)已知一些什么條件?2)所求解的問(wèn)題需要什么條件?(3)還缺少哪些關(guān)系?(4)可以從哪個(gè)角度來(lái)架設(shè)從已知到未知的橋梁?(5)以前曾見(jiàn)過(guò)它嗎?(6)能否用一個(gè)相同或相似的模型去替代它?(7)是否有一些特殊情況可幫助分析?(8)你能解問(wèn)題的一部分嗎?(9)用了全部的條件嗎?(10)你能檢驗(yàn)結(jié)果嗎?(11)能否用不同方法得出結(jié)果?在教學(xué)中我經(jīng)常按這些問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn)，因而不少學(xué)生也逐步學(xué)會(huì)了按這些問(wèn)題進(jìn)行自問(wèn)自答，這樣大大提高了解題的能力，也培養(yǎng)了提問(wèn)題的能力。.
3、對(duì)“數(shù)學(xué)思想方法”提問(wèn)
怎樣分析、綜合?怎樣聯(lián)想?怎樣總結(jié)?如何探索?如何轉(zhuǎn)化?如何構(gòu)造數(shù)學(xué)模型?可以啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的方法是非常多的，學(xué)生模仿、實(shí)踐的機(jī)會(huì)也是很多的。例如在長(zhǎng)12.4cm、寬7.2cm的長(zhǎng)方形之中，剪半徑是1cm的圓。究竟能剪多少個(gè)呢?由于學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和圓的面積很熟悉，許多同學(xué)就用長(zhǎng)方形的面積除以圓的面積是錯(cuò)誤分析的，此時(shí)我告訴大家能否動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，剪一剪，很快就找出幾種不同的方法。
4、從實(shí)際生活中提出問(wèn)題
在日常生活和生產(chǎn)中，不少現(xiàn)象與數(shù)學(xué)相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，然后概括成數(shù)學(xué)問(wèn)題。如生活中儲(chǔ)蓄的利率問(wèn)題，物價(jià)的折扣問(wèn)題，生活中的繳費(fèi)問(wèn)題，生產(chǎn)中的成本問(wèn)題等等。在平時(shí)結(jié)合所教內(nèi)容，滲透應(yīng)用題的教學(xué)，并收集一些生活中的問(wèn)題加以分析解決，給學(xué)生以示范作用。
5、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，營(yíng)造提問(wèn)氛圍
無(wú)論在課外還是在課堂內(nèi)，教師應(yīng)給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師可以在課前布置預(yù)習(xí)、動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)確定起跑線(xiàn)前，讓學(xué)生親自實(shí)踐每一道的起跑點(diǎn)不同，使他在實(shí)踐中產(chǎn)生問(wèn)題。特別在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，營(yíng)造一種問(wèn)題的氛圍，讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么?”，充分利用可以利用的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。如在教學(xué)中教師出現(xiàn)了筆誤或者知識(shí)性錯(cuò)誤，一旦發(fā)現(xiàn)，不要立即向?qū)W生聲明，更不要隱瞞，要讓學(xué)生分析有沒(méi)有問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。只有學(xué)生養(yǎng)成好問(wèn)習(xí)慣，他們才會(huì)不斷地提出問(wèn)題，他們提問(wèn)題的能力才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，提出的問(wèn)題的質(zhì)量越來(lái)越高。
總之，在教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生提出問(wèn)題的能力，不但能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂效率，讓學(xué)生終身受益。當(dāng)然，要提高學(xué)生的提出問(wèn)題的能力，教師要處處注意引導(dǎo)，強(qiáng)化提出問(wèn)題的意識(shí)，并積極為學(xué)生創(chuàng)造提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活中提出問(wèn)題的能力得到充分的發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)的培養(yǎng)論文篇七
摘要:長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響,教師對(duì)學(xué)生管得過(guò)多、管得過(guò)死,不利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展,不利于學(xué)生各方面素質(zhì)的全面提高。經(jīng)過(guò)多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)自主教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。為此,我對(duì)其進(jìn)行了積極的嘗試,也收到了一定的成效,但也發(fā)現(xiàn)了一些不足與實(shí)施中的困難。
關(guān)鍵詞:自主教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)困難與不足。
自主教學(xué)是在充分尊重教育教學(xué)規(guī)律的前提下,通過(guò)教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo),盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓全體學(xué)生主動(dòng)、全程參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。它要求教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍,以減少學(xué)生的壓力感,增強(qiáng)其活躍的思維因子,讓全體學(xué)生都能在這種良好的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的能力。
一、自主教學(xué)的前提。
自主教學(xué)的開(kāi)展首先要求教師在課下做學(xué)生的良師益友,與學(xué)生多溝通,充分了解他們的思想,傾聽(tīng)他們的心聲。這樣不但可以掌握第一手材料,及時(shí)得到反饋信息,便于改進(jìn)教學(xué),而且還可以拉近師生之間的距離,帶著一種美好的情感和良好的情緒投入到學(xué)習(xí)中去,逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在課上,老師做學(xué)生的良師。用自己的愛(ài)心和情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在心理上、感情上沒(méi)有厭倦和抵觸的情緒,然后把學(xué)生的渴求放在第一位,以學(xué)生的需要為中心,多給學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與意識(shí),讓他們?cè)谏鷦?dòng)活潑、愉悅和諧的課堂氣氛中輕松學(xué)習(xí),逐漸變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。
自主教學(xué)具有明顯的階段性。小學(xué)階段是其最基礎(chǔ)的`階段。這個(gè)階段,主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能愿學(xué)、樂(lè)學(xué),才能成為學(xué)習(xí)的主人;學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)并使其終生受益。而這些學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣,不是教師講出來(lái)、問(wèn)出來(lái)的,而是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的、領(lǐng)悟的、歸納的。
二、自主教學(xué)的過(guò)程與環(huán)節(jié)。
1.自主教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是:按照自主教學(xué)的模式,教師對(duì)全冊(cè)教材,每一單元,第一課都應(yīng)充分、全面地分析、總體的設(shè)計(jì),做到心中有數(shù),然后力爭(zhēng)做到:。
(1)學(xué)生提前介入教材,搞好預(yù)習(xí)。課本上的新知,要教給學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的方法,使之逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
(2)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。一上課,教師先落實(shí)預(yù)習(xí)的情況,以保持預(yù)習(xí)由課外到課內(nèi)的延續(xù)性以及預(yù)習(xí)的質(zhì)量。然后可以讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái),這樣在課堂上他們就會(huì)帶著求知欲和表現(xiàn)欲與老師一起去探求知識(shí)。對(duì)老師的要求、對(duì)課堂的期望值增高,就形成了主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍。
(3)保證學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)間。課堂上要提高教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)的質(zhì)量,盡可能多地給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間、活動(dòng)的余地,多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自我和體會(huì)成功的愉悅機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生都有足夠的時(shí)間去讀書(shū)、去思考,有足夠的時(shí)間去動(dòng)筆,去進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng),把教師從“獨(dú)奏”中解脫出來(lái)。把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們通過(guò)自主閱讀去感受、去品味、去揣摩語(yǔ)言的意韻。課上要敞開(kāi)學(xué)生的心扉,打開(kāi)他們的思路,啟迪他們的靈性,珍視他們的感受,這樣,我們的課堂就會(huì)充滿(mǎn)笑聲、充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)創(chuàng)造、充滿(mǎn)光輝。
(4)要有一個(gè)適當(dāng)?shù)臋z測(cè)方法?？山熒u(píng)議制度,借此了解學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式是否認(rèn)可以及所產(chǎn)生的教學(xué)效果。
2.在這幾個(gè)過(guò)程中,應(yīng)把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié):。
(1)教師對(duì)作品的整體把握。
(2)學(xué)生對(duì)作品的感性認(rèn)識(shí)。
(3)學(xué)生對(duì)作品的理性認(rèn)識(shí)。
(4)學(xué)生對(duì)作品的理解、升華。
三、自主教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與效果。
通過(guò)十幾年的教學(xué)實(shí)踐,自主教學(xué)本身產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。
1.氣氛寬松和諧。教學(xué)的本質(zhì)在于參與,沒(méi)有學(xué)生的積極參與,教學(xué)就不會(huì)有良好的效果。自主教學(xué)的開(kāi)展,讓學(xué)生自始至終地參與教學(xué)的全過(guò)程,出現(xiàn)了師生合作、生生合作的教學(xué)民主局面,使學(xué)生由靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)學(xué)習(xí),由接受型轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c型,師生間的關(guān)系也由權(quán)威型變?yōu)橹笇?dǎo)型,由服從型轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c型。學(xué)生在舒暢、輕松、愉快的氣氛中理解、記憶、創(chuàng)新,使教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)了民主、平等,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.鍛煉說(shuō)的能力。自主教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確、完整的表達(dá)能力。自主教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課堂上保證學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。讓學(xué)生通過(guò)讀去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)讀去思考問(wèn)題,通過(guò)讀去解決問(wèn)題。要讓學(xué)生充分地讀,借助讀去感知語(yǔ)言材料,逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)不同層次的朗讀讓學(xué)生讀出作品的主題思想來(lái),讀出作者的構(gòu)思來(lái),讀出感情來(lái),讀出意境來(lái),讀出知識(shí)來(lái)。
3.養(yǎng)成良好的習(xí)慣。自主教學(xué)在于教師能夠有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為其終身的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。
4.提高自學(xué)能力。在教師的指導(dǎo)下,教給學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)方法,然后學(xué)生能自己主動(dòng)地學(xué)習(xí),以使其自學(xué)能力得到不斷地提高。
四、自主教學(xué)的困難與不足。
在教學(xué)過(guò)程中自主教學(xué)的開(kāi)展難點(diǎn)最根本在于教師的素質(zhì)和教學(xué)的水平。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師扮演一個(gè)演員、主持人的綜合性的角色。教師對(duì)學(xué)生的了解,對(duì)教材的把握,對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的駕馭,要達(dá)到開(kāi)合自如、瀟灑輕松、左右逢源、游刃有余的程度,這是教學(xué)能力的體現(xiàn),是教學(xué)的高層次、高境界的體現(xiàn)。真正成功的自主教學(xué),絕不僅是一種較好的教學(xué)方法,而是一種爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。而目前教師的基礎(chǔ)進(jìn)修、眼界的開(kāi)闊、教學(xué)的研討等等,都存在著種種條件的限制。其不足是:。
1.我們的教材缺乏多層次、多方面的適應(yīng)性,真正能啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考、適應(yīng)學(xué)生的心理要求,能更強(qiáng)地引起學(xué)生興趣并接近學(xué)生生活實(shí)際的課文還不是太多。
2.是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)方式、活躍課堂氣氛的方式、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的方式還較簡(jiǎn)單、粗糙,仍有待于完善。
3.教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)要做到恰到好處、恰如其分、恰逢其時(shí),還有一定難度,這需要教師知識(shí)功底、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)能力等方面的大幅提高。
4.對(duì)整個(gè)課堂活動(dòng)的駕馭需要教師有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力、預(yù)測(cè)能力、組織能力、應(yīng)變能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)的培養(yǎng)論文篇八
教師作為“人類(lèi)靈魂的工程師”，教師的“教”很大程度決定著教育的成敗。作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，我們重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。假如教師有個(gè)正確的“育人觀”，就會(huì)在數(shù)學(xué)的教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的“育人觀”。教師自身也應(yīng)有一個(gè)積極向上的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的的想象力、創(chuàng)造力。當(dāng)在課堂教學(xué)中，學(xué)生違反課堂紀(jì)律的時(shí)候，我們應(yīng)帶著一種寬容、豁達(dá)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以便培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)到:處于壓力下的思維是帶有強(qiáng)迫性的，這種思維很難產(chǎn)生創(chuàng)造靈感。創(chuàng)造性能力的產(chǎn)生需要一個(gè)寬松、愉快的環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，由于老師和學(xué)生分別扮演著不同的角色，學(xué)生對(duì)教師存有一種天然的“敬畏感”。因此，教師應(yīng)該主動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生持有一種愉快的心情，這將會(huì)使“教與學(xué)”更加和諧。所以，教師要營(yíng)造一種“和諧融洽”的師生關(guān)系，這有助有調(diào)適學(xué)生心理，善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。做到對(duì)學(xué)生一視同仁，這有助于提升學(xué)生個(gè)人能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)觀察能力。
首先，我們要從習(xí)慣入手，在觀察中我們要做到，樂(lè)于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂(lè)于觀察是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著強(qiáng)力的好奇心，這需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中積極地去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好奇的事物進(jìn)行細(xì)致入微的觀察。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圖形的認(rèn)知”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察找出事物的形態(tài)和特征，找出事物間的區(qū)別和聯(lián)系，并讓學(xué)生找出生活中的事例，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察的好習(xí)慣。其次，學(xué)生的觀察要有目的性。所謂目的性就是要有目的地去體檢、去觀察，對(duì)自己的觀察提出自己的見(jiàn)解，這樣才能獲得認(rèn)可。反之，如果是漫無(wú)目的的體驗(yàn)、觀察，將會(huì)無(wú)法鍛煉學(xué)生的觀察能力。因此，有目的性的觀察，也就是最有效的觀察，教師在教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題去思考、去觀察。最后，學(xué)生要養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真的觀察。學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度有利于仔細(xì)、認(rèn)真的觀察。如果回圈吞棗，匆匆一覽，就很難發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部一些細(xì)微的東西。因此，教師要通過(guò)各種方式仔細(xì)而認(rèn)真地觀察，培養(yǎng)學(xué)生捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所知的細(xì)微現(xiàn)象，我們通過(guò)以上的觀察，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
三、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。
費(fèi)賴(lài)登塔爾提出了這樣的觀點(diǎn):“數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和自主探索精神”。由于中小學(xué)學(xué)生的年齡偏小，學(xué)生的抽象思維能力普遍較弱。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用己有圖形或物體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)踐中，把操作方法教給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐能力。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。
遷移能力是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)己有知識(shí)和技能掌握后，如何對(duì)新知學(xué)習(xí)的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮己有知識(shí)的“例子”作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類(lèi)似學(xué)習(xí)內(nèi)容、類(lèi)似學(xué)習(xí)方法以及類(lèi)似解題技能的知識(shí)進(jìn)行分析，憑借知識(shí)方法的共同點(diǎn)，可讓學(xué)生舉一反三進(jìn)行遷移，于同中見(jiàn)異，刻意求新。
五、倡導(dǎo)學(xué)生的求異能力。
教學(xué)中求異是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教學(xué)中倡導(dǎo)求異，有利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維空間。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生用不同方法解答一題的思維習(xí)慣，在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)教材權(quán)威敢于“班門(mén)弄斧”，提出自己的新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解。例如，解答梯形面積公式，教材提示推導(dǎo)三角形面積公式的時(shí)候，旋轉(zhuǎn)平移兩個(gè)完全一致的梯形，得出面積公式。在教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，認(rèn)為這樣做麻煩，提出只要連接梯形上底任一頂點(diǎn)與對(duì)角的頂點(diǎn)，將梯形轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形，運(yùn)用己學(xué)到的三角形面積公式，就可以得出梯形面積公式。在學(xué)生求異時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出的新見(jiàn)解，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的創(chuàng)新能力和思維能力。由此可見(jiàn)，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在主動(dòng)、遷移、求異的過(guò)程中，讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣，從而樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
六、結(jié)語(yǔ)。
教師在課堂上應(yīng)積極地采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)后學(xué)生會(huì)感到如沐春風(fēng)，之后課堂上會(huì)敢講敢做。只有這樣，才能展現(xiàn)學(xué)生的活力、才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，課堂教學(xué)也會(huì)充滿(mǎn)活力。這樣學(xué)生積極性就提高了，就有了學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)換到“樂(lè)學(xué)”，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力?？傊?，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)從生活入手，通過(guò)多種形式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題—激勵(lì)解答一鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓數(shù)學(xué)學(xué)科成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“快樂(lè)的海洋”。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)的培養(yǎng)論文篇九
素質(zhì)教育從教育哲學(xué)的角度看，素質(zhì)教育是一種合乎規(guī)律的、保證受教育主體全面發(fā)展的開(kāi)放性教育，盲學(xué)生是殘疾學(xué)生中最為不幸的一個(gè)群體，需要承擔(dān)更沉重的心理壓力，迫切的希望在集體學(xué)習(xí)中有一個(gè)自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的空間來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的自我能力。數(shù)學(xué)是一種將自然、社會(huì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象法則化，簡(jiǎn)約化，使人更好地甚至有創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。近年來(lái)，教育界愈來(lái)愈重視教會(huì)學(xué)掌握和利用數(shù)學(xué)工具去準(zhǔn)備后繼發(fā)展性學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。課堂教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。課堂中使他們都體會(huì)到自己創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造實(shí)踐中感受到愉快的歡樂(lè)。下面，就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、自主的課堂環(huán)境，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
在民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，是盲生創(chuàng)新的前提。
1、盲生由于受生理缺陷的影響，產(chǎn)生了苦悶自卑等消極心理，作為他們的老師，首先打好感情關(guān)。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！敝挥忻裰髌降?、和諧的師生關(guān)系，盲生才敢于交流，敢于無(wú)所顧忌地質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新；才能喚起學(xué)生的主體意識(shí)。教師是課堂的導(dǎo)航者，在教學(xué)中應(yīng)面向全體，大公無(wú)私，盡可能為每一位盲生提供發(fā)言的'機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)盲生的創(chuàng)新意識(shí)，更要充分的發(fā)掘差生的“閃光點(diǎn)”。
2、提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使盲生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。比如，教學(xué)圓錐體積課時(shí)，老師不做任何說(shuō)明，學(xué)生讀課本質(zhì)疑。學(xué)生以二人為一組，利用等底等高的圓柱、圓錐進(jìn)行教具的演示。（教師巡視指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手能力差的學(xué)生）盲生根據(jù)操作得到兩個(gè)結(jié)論：(1)圓柱的體積等于等底等高的圓錐的3倍。(2)圓柱的體積等于圓錐體積的3倍。一時(shí)引起盲生的議論紛紛，學(xué)生再深層次觀察對(duì)比，得出正確結(jié)論。盲生享有廣闊的思維空間，不再吃別人嚼過(guò)的東西，還不時(shí)迸發(fā)新的認(rèn)識(shí)。
3、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。盲生由于入學(xué)遲，一般年齡在8--14歲之間。我班學(xué)生年齡偏大，思維已經(jīng)有一定深度。記得“圓錐體積”教學(xué)時(shí)，有盲二學(xué)習(xí)“平均分”時(shí)，要求盲生根據(jù)題意把10個(gè)鈕扣（用一盲生大聲說(shuō)：“我先估算每3個(gè)1份，剩下沒(méi)有分完的，再分別取出2個(gè)作為一份，剛好分完?！碑?dāng)他們提出問(wèn)題，老師應(yīng)用激勵(lì)性的言語(yǔ)肯定盲生的求知欲，課后和他們一起探討。這樣老師的一句肯定，就保持了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
二、開(kāi)放的教學(xué)方式，利于盲生創(chuàng)新思維的形成。盲生形象思維十分貧乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際生活之間有很大隔距。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，源于生活，又高于生活，教學(xué)中，應(yīng)與生活數(shù)學(xué)掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法，運(yùn)用到生活實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到了實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，在數(shù)學(xué)中該如何反映。如，長(zhǎng)度千米是抽象知識(shí)，為了讓盲生建立正確的表象，老師讓盲生步行1000米的距離來(lái)直接感知，體驗(yàn)1000米的長(zhǎng)度。這樣，不僅幫助學(xué)生形成較為正確的千米表象，同時(shí)還可以培養(yǎng)盲生心測(cè)距離的方法，（從甲地到乙地的距離）；計(jì)量單位元、角、分，枯燥的加減練習(xí)讓盲生感到無(wú)聊，不妨讓盲生親自演練“買(mǎi)賣(mài)”物品活動(dòng)，不不僅有助于盲生正確感知錢(qián)幣，也培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)惜錢(qián)幣，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式。
所謂優(yōu)秀的學(xué)生在于優(yōu)秀的思維，能夠舉一反三，由正及反的思考問(wèn)題。如這樣一道題計(jì)算：9+99+999+9999,若按常規(guī)方法從左到右次相加，運(yùn)算量一定很大。如果變通一下：即(10-1)+(100-1)+(1000-1)+(10000-1),各數(shù)以萬(wàn)計(jì)分別添上后，再減4。教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng)造的力量，一道題目，允許學(xué)生有自己的思想，選擇自己喜歡的解法。比如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫(xiě)”，老師要學(xué)生練習(xí)10個(gè)百分號(hào)，話(huà)音剛落，學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)起來(lái)，大家還沒(méi)有寫(xiě)完，叫停筆。老師要學(xué)生用百分?jǐn)?shù)知識(shí)匯報(bào)完成情況，學(xué)生的回答精彩極限了。生答：1、寫(xiě)了6個(gè)，完成任務(wù)的60%；2、任務(wù)的30%沒(méi)有完成；3、如果我少寫(xiě)一個(gè)，就剛完成任務(wù)的一半，即50%；4、我沒(méi)完成的占已完成了25%.基礎(chǔ)差的學(xué)生可能說(shuō)出自己完成任務(wù)的百分之幾，而基礎(chǔ)好一點(diǎn)的同學(xué)則可充分發(fā)揮想象。
四、開(kāi)放題的練習(xí)鞏固。
如：每行種5棵樹(shù)苗，種4行，可以怎么排？哪種排法用到的樹(shù)苗最少？這題培養(yǎng)盲生思維的靈活性、多樣性，把學(xué)生從機(jī)械練習(xí)轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)的培養(yǎng)論文篇十
首先，語(yǔ)言要生動(dòng)，從你的言談舉止中，能使學(xué)生受到感染，產(chǎn)生身臨其境的效果。其次，要善于運(yùn)用學(xué)具，作出線(xiàn)條優(yōu)美，表意明確，對(duì)照鮮明的圖案，讓學(xué)生一目了然，在頭腦中留下深刻的印象。另外，要充分利用多媒體，讓學(xué)生從屏幕上感受數(shù)學(xué)知識(shí)。如學(xué)習(xí)習(xí)近平行線(xiàn)的概念時(shí)，先讓學(xué)生感知實(shí)物，如練習(xí)本上的兩條橫線(xiàn)，雙杠的兩根直杠，供火車(chē)在道上行駛的兩根鐵軌等。在些基礎(chǔ)上，建立成對(duì)直線(xiàn)的表象，然后分析其本質(zhì)特征：都是同一個(gè)平面的兩條直線(xiàn)，可以向兩旁無(wú)限永不相交。
二、重視推理教學(xué)，樹(shù)立發(fā)展觀念，培養(yǎng)邏輯思維能力。
要使學(xué)生懂得，變化是絕對(duì)的，不變是相對(duì)的。而變化又是有條件的，它要符合一定的推理過(guò)程，具備一定的條件。如在解析簡(jiǎn)單方程時(shí)，要使學(xué)生知道，根據(jù)題目要求，我們反復(fù)地從中尋求已知條件，有的是顯性的，一般是隱性的，然后根據(jù)推理公式要求，加一些輔助的成分，即借助于某一外物，層層深入，步步導(dǎo)入，這樣即可從“柳暗”到“花明”。
三、重視一題多解，提倡殊途同歸，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
學(xué)生的思維能力是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，要使學(xué)生透徹地理解數(shù)學(xué)概念，靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，必須在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，必要時(shí)給學(xué)生一定的暗示和幫助。不僅在思想上而且在方法上加以指導(dǎo)，在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)散思維要給以一定的鼓勵(lì)和表彰。尤其是在練習(xí)題中，要大力提倡一題多解，一解多式，一式多法，即讓學(xué)生從多方位、多角度去考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題。
四、重視質(zhì)疑探究，啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新更是數(shù)學(xué)教學(xué)的最高境界和最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，先讓學(xué)生將兩個(gè)完全一機(jī)關(guān)報(bào)圖形任意拼成一個(gè)學(xué)過(guò)的幾何圖形，再讓小組同學(xué)討論原梯形與拼成的四邊形、三角形有什么樣的關(guān)系，最后讓學(xué)生根據(jù)拼成的平行四邊形、三角形面積公式，自己總結(jié)也梯形面積公式。這樣，學(xué)生通過(guò)外在的動(dòng)引發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)，其創(chuàng)新思維在想象和探究中得以逐步培養(yǎng)，同時(shí)也展現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的無(wú)窮魅力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)的培養(yǎng)論文篇十一
這一學(xué)習(xí)方式更體現(xiàn)了該課題的優(yōu)勢(shì)，新的教學(xué)實(shí)踐具有自主性、探索性、現(xiàn)實(shí)性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，因此，學(xué)生可按愛(ài)好選擇和研究學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中自己喜歡研究的個(gè)人感興趣的內(nèi)容和方式，采用學(xué)生個(gè)人探索和小組合作相結(jié)合的方式，通過(guò)必要的組織，引導(dǎo)、探索、交流和歸納來(lái)進(jìn)行，由于新問(wèn)題是建立在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生憑借已有知識(shí)和生活積累，通過(guò)自身的努力和小組合作能登上新知識(shí)的臺(tái)階，而且可去研究自己喜歡的物體和自己擅長(zhǎng)的方式去探索，所以學(xué)生情緒非常高漲，小組研究氣氛十分活躍。如在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先讓學(xué)生用長(zhǎng)方形、正方形紙片在統(tǒng)一的指令數(shù)一數(shù)、折一折、量一量、剪一剪，然后在教師的指導(dǎo)下，總結(jié)出長(zhǎng)方形和正方形的特征，這樣的教學(xué)看上去學(xué)生動(dòng)手操作了，探索發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形和正方形的特征，實(shí)際上只是學(xué)生按老師的“指令”操作，雖然表面上熱鬧的，但學(xué)生的思維其實(shí)是被動(dòng)的，沒(méi)有自主性的，而在新的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)卻別具一格，有的小組量黑板，有的小組量凳面，有的小組自帶了牙膏盒面……還有的小組用自制的長(zhǎng)方形紙片折一折……小組里分工十分明確，每位同學(xué)都非常投入，有的的小組中兩人拉尺，一人看尺寸，一人記錄，有的小組三人數(shù)一數(shù)，量一量，一個(gè)把前三個(gè)概括和特征填寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中……實(shí)驗(yàn)、討論、歸納、補(bǔ)充、爭(zhēng)辯、認(rèn)同，十多分鐘的研究，各小組都已總結(jié)出長(zhǎng)方形和正方形的特征，每個(gè)小組都去教室各處研究表面是長(zhǎng)方形或是正方形的不同物體，反映了學(xué)生的自主性，有量一量、折一折，數(shù)一數(shù)和剪一剪等不同的探索方法，閃爍著學(xué)生的思維火花，更體現(xiàn)了教學(xué)的開(kāi)放性，新的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生親身體驗(yàn)和自主探索中被突破了，學(xué)生們特別興奮，一個(gè)個(gè)意猶未盡，數(shù)學(xué)太有趣了，學(xué)生們期待著向全體同學(xué)匯報(bào)自己的研究成果。
二、引導(dǎo)想象，豐富學(xué)生的想象能力。
在教學(xué)中教師能根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，改革方法，不斷創(chuàng)新，靈活多變地采用各種教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生去想象。如：“王大伯家有大奶牛16頭，小奶牛9頭，小奶牛比大奶牛少7頭。”讓學(xué)生選擇其中兩個(gè)條件，提出問(wèn)題，畫(huà)出線(xiàn)段圖，由學(xué)生編題，最后列示解答。反過(guò)來(lái)用式題，如：16-9去畫(huà)線(xiàn)段圖，憑想象去編各種應(yīng)用題，這樣豐富了學(xué)生的想象能力，遇到應(yīng)用題會(huì)畫(huà)線(xiàn)段圖，列示解答。遇到式題會(huì)畫(huà)線(xiàn)段圖，會(huì)編應(yīng)用題。較好地突破了難點(diǎn)，豐富了想象，根據(jù)教材的潛在因素，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。精選例題，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的想象能力，在教學(xué)活動(dòng)中，教師善于點(diǎn)撥，學(xué)生興趣盎然，思想活躍，而且教師在誘發(fā)學(xué)生想象時(shí)能讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想、觀察、對(duì)比，從而達(dá)到了引導(dǎo)想象，豐富了學(xué)生的想象能力。
三、注重觀察，培養(yǎng)觀察能力。
在教學(xué)中，有些式題、文字題、應(yīng)用題，數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等表面上相同，但實(shí)際上完全不同，如果不仔細(xì)觀察，不認(rèn)真比較，學(xué)生往往容易混淆，在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生充分的時(shí)間，多方位、多角度地去觀察分析，通過(guò)獨(dú)立觀察，同桌討論，小組爭(zhēng)論一直得出正確結(jié)論為止。通過(guò)上述過(guò)程達(dá)到深刻理解概念，熟練掌握條件和問(wèn)題，弄清數(shù)量關(guān)系，找到異同處，完全掌握正確的解題方法。對(duì)于表面不同實(shí)質(zhì)相同的題目的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)比較困難，尤其是低年級(jí)學(xué)生，辨別能力低，對(duì)這類(lèi)題目同樣要注重觀察與比較。如：1.有6戶(hù)農(nóng)戶(hù)養(yǎng)大豬12頭，小豬24頭。一共養(yǎng)豬多少頭？2.王大媽養(yǎng)小豬24頭，大豬12頭，一共養(yǎng)豬多少頭？第1題中給出了6戶(hù)這個(gè)多余條件，低年級(jí)學(xué)生往往把三個(gè)數(shù)連加。通過(guò)觀察比較起到，了事半功倍的教學(xué)效果，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力。
四、激活思維，發(fā)展思維能力。
思維能力市一切能力的核心，而發(fā)展思維能力又是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵，思維的發(fā)展，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力因素，激活思維，要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，循序漸進(jìn)，由單一思維到多角度思維，學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)的進(jìn)行和發(fā)展有個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不能操之過(guò)急，要由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使每個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)，這樣的教學(xué)就激活了思維，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)正是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)的主要特點(diǎn)和改革方向，在以后的教學(xué)我們會(huì)倍加努力，力求在新世紀(jì)的數(shù)學(xué)課程改革中把這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)搞得更具特點(diǎn)，更加成功。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)的培養(yǎng)論文篇十二
摘要：本文通過(guò)對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)課改探索，提出老師要樹(shù)立兩個(gè)改變，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提問(wèn)的積極性和主動(dòng)性；樹(shù)立三種意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
對(duì)中學(xué)新課程改革要求改“接受”學(xué)習(xí)方式為“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，在這三個(gè)學(xué)習(xí)方式中，自主是前提，合作是重點(diǎn)，探究是關(guān)鍵，而自主的關(guān)鍵是自疑，學(xué)生不能自主提出問(wèn)題，就不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。本人結(jié)合多年數(shù)學(xué)教學(xué)工作的探索和體會(huì)，提出幾點(diǎn)粗淺的看法。
一實(shí)現(xiàn)兩個(gè)改變，把提出問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。
1改變狹義的素質(zhì)觀。
新課改中，已經(jīng)把“形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣”作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，寫(xiě)入數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)，提高探究、創(chuàng)造能力的極佳素材?！皵?shù)學(xué)的本質(zhì)是自由”，它最能激發(fā)人的自主探究、自由創(chuàng)造的本能。它的方法靈活性與多樣性使人敢于突破常規(guī)，不迷信書(shū)本、權(quán)威，有創(chuàng)造的膽略和勇氣。但是許多人甚至許多數(shù)學(xué)教師，一提到素質(zhì)、探索、創(chuàng)造就覺(jué)得很神秘，高深莫測(cè)，認(rèn)為與中小學(xué)數(shù)學(xué)不沾邊，在教學(xué)中仍習(xí)慣地按老一套照搬照套，缺乏對(duì)學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)，探究能力有意識(shí)的培養(yǎng)及潛移默化地影響。歸根結(jié)底，是認(rèn)識(shí)不到位，觀念沒(méi)轉(zhuǎn)變。對(duì)于中小學(xué)生，我們要廣義上理解素質(zhì)的含義，把素質(zhì)的范圍看得廣一點(diǎn)。只要有點(diǎn)新想法、新設(shè)計(jì)、新方法，就稱(chēng)得上有素質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不要過(guò)低地估計(jì)學(xué)生素質(zhì)，認(rèn)為學(xué)生什么都不會(huì)，事事包辦代替，點(diǎn)點(diǎn)沫沫一講到底，自然走入接受學(xué)習(xí)的老套。要相信學(xué)生，通過(guò)設(shè)置氛圍、營(yíng)造問(wèn)題情景，給學(xué)生思考、自疑、探索、表達(dá)的機(jī)會(huì)。做到學(xué)生能學(xué)會(huì)的知識(shí)不講解，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不設(shè)問(wèn)。
“數(shù)學(xué)是煅煉思維的體操”。數(shù)學(xué)教學(xué)理應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)、探究性思維的“操場(chǎng)”。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該是“導(dǎo)演”而不是“演員”。
2改變“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)習(xí)慣。
探究性教學(xué)顯著特征之一是教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，就是不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。但在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師只是將過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”改為“滿(mǎn)堂問(wèn)”，只重視向?qū)W生提問(wèn)，忽視啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得不到發(fā)展，真正的探究性學(xué)習(xí)也就難以實(shí)現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)并控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，人中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。因此教師要始終把提出問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，通過(guò)再現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，并啟發(fā)他們深入探究問(wèn)題，尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題重為重要”。
二樹(shù)立三種意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主提出問(wèn)題的能力。
1樹(shù)立情境意識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生敢疑。
首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)理解與寬容的心理環(huán)境。只有保障學(xué)生心理的安全和自由，才能使學(xué)生大膽質(zhì)疑。如果學(xué)生的質(zhì)疑得不到教師的肯定認(rèn)可，反而經(jīng)常遭到批評(píng)、諷刺、挖苦，那么學(xué)生的質(zhì)疑欲望和行為就會(huì)受到壓制，久而久之就沒(méi)有學(xué)生再敢質(zhì)疑了。
因此，教師要扮演好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者的'角色。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)的新型師生關(guān)系，構(gòu)建充分交流、自由交往、民主討論，彼此激勵(lì)，平等對(duì)話(huà)的小組合作絡(luò)。最大限度地實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的交流與溝通。有意識(shí)地把學(xué)生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過(guò)心理上的接受，達(dá)到問(wèn)題情境的共鳴和融合，促使學(xué)生積極主動(dòng)地，自由地去想象、思考和探索。當(dāng)然，需要注意的是對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的“評(píng)價(jià)”，教師應(yīng)站在建設(shè)性的高度、贊賞的立場(chǎng)，盡可能多地給予鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)，倡導(dǎo)學(xué)生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問(wèn)題。
其次要幫助學(xué)生沖破迷信權(quán)威的心理障礙，給學(xué)生以質(zhì)疑的信心。教學(xué)要充分利用教材、教輔等權(quán)威書(shū)籍中的不足、遺漏甚至錯(cuò)誤，以及教師“無(wú)中生有”的故意出錯(cuò)。讓學(xué)生明白任何人都會(huì)出錯(cuò)，沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威，老師專(zhuān)家也不例外。鼓勵(lì)學(xué)生大膽向權(quán)威的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。這樣做不僅能提高學(xué)生“免疫能力”而且能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的批判精神和質(zhì)疑品質(zhì)，有助于質(zhì)疑意識(shí)的形式。
2樹(shù)立過(guò)程意識(shí)，再現(xiàn)知識(shí)生成過(guò)程讓學(xué)生有疑。
數(shù)學(xué)是在實(shí)際應(yīng)用中不斷產(chǎn)生并發(fā)展的。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重心要轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生自身操作過(guò)程上來(lái)。要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究的過(guò)程，包括知識(shí)產(chǎn)生的背景、知識(shí)的價(jià)值和應(yīng)用、知識(shí)的未來(lái)和發(fā)展等。如教學(xué)一元二次方程時(shí)，為了讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究的過(guò)程，教師可引用生活中的實(shí)例：學(xué)校準(zhǔn)備在宿舍樓后面修建一個(gè)面積為50平方米的長(zhǎng)方形自行車(chē)棚。一邊利用宿舍樓的一后墻，并利用已有總長(zhǎng)為25米的鐵圍欄，請(qǐng)你設(shè)計(jì)。如何搭建較合適？學(xué)生列出方程后跟學(xué)一元一次方程比較，很自然提出疑問(wèn)，這是個(gè)什么方程？這種方程如何求解？再現(xiàn)“過(guò)程”，讓學(xué)生有一個(gè)積極思考的過(guò)程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的觀察、聯(lián)想、類(lèi)比猜想，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生提出合理的疑問(wèn)并積極探究。
3樹(shù)立反思意識(shí)，強(qiáng)化反思讓學(xué)生會(huì)疑。
問(wèn)題的解決，并不意味著思維活動(dòng)的結(jié)束，而是深入認(rèn)識(shí)的開(kāi)始。反思是對(duì)整個(gè)解決問(wèn)題活動(dòng)過(guò)程的反思，是對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的深層思考，是一種再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)習(xí)一個(gè)概念、定義時(shí)可問(wèn)：定義是怎樣引入的？能否換一種方式？若把其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行改換或增減會(huì)怎樣？學(xué)習(xí)定理或公式時(shí)可問(wèn)：定理或公式是怎樣提出的？證明的思路是什么？每一步的依據(jù)是什么？逆命這是什么？是否成立？結(jié)論不變，條件是否可以減弱？條件不變，結(jié)論能否改進(jìn)、推廣？解完題可問(wèn)：主要應(yīng)用的是什么方法？這種解法的關(guān)鍵是什么？這種解法還能解決哪些類(lèi)似問(wèn)題？這種解法是怎樣想到的？依據(jù)是什么？有無(wú)更簡(jiǎn)單的解決？結(jié)論可否改進(jìn)、推廣或引申？改變部分與條件又會(huì)得到什么結(jié)論？通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的深入反思，不僅能鞏固知識(shí)、方法，避免錯(cuò)誤，而且能使學(xué)生逐步掌握質(zhì)疑的主法和策略。
培養(yǎng)學(xué)生自疑精神、自疑能力的方法很多，遠(yuǎn)不止如上所說(shuō)。我之本意在于說(shuō)明讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問(wèn)，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于提問(wèn)、善于提問(wèn)的必要性和重要性，因?yàn)檫@不僅是落實(shí)新課標(biāo)的需要，也是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，更是實(shí)現(xiàn)“教最終達(dá)到不復(fù)教”的必要。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)的培養(yǎng)論文篇十三
小學(xué)教師應(yīng)該有效地應(yīng)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生跟著教師的思路去思考，積極地參與到課堂中來(lái)。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是“滿(mǎn)堂灌”，傳統(tǒng)的教學(xué)目的則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。所以，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)就是如何讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，間接培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
例如，教師在講人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)課本第二單元《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》的時(shí)候，就可以提問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們利用教室中器材作比喻，說(shuō)說(shuō)教室里的物品有哪些是直線(xiàn)，哪些是射線(xiàn)？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察后，回答：“將門(mén)邊看成一條直線(xiàn)”“將地面看成一條直線(xiàn)”“地面和門(mén)邊都是直線(xiàn)，形成的角就是直角”“我認(rèn)為……”……這樣從現(xiàn)實(shí)中給學(xué)生找到最直觀的教學(xué)例子，能夠給學(xué)生以視覺(jué)上的刺激，集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生積極主動(dòng)地思考其成因，從而提高數(shù)學(xué)課堂的時(shí)效性，達(dá)到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的目的。
二、因材施教，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
由于每一個(gè)學(xué)生的思維都是不一樣的，所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不應(yīng)該只針對(duì)某一些學(xué)生，而應(yīng)該考慮大多數(shù)學(xué)生的需求，教師要做到因材施教，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求老師必須通過(guò)更好的課程教學(xué)安排來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。根據(jù)學(xué)生以及授課內(nèi)容的需要，因材施教地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一種有效途徑。正確地引導(dǎo)學(xué)生去了解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)自己的思維習(xí)慣去學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，采取不同的方法，來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《測(cè)量》的時(shí)候，主要學(xué)習(xí)毫米的認(rèn)識(shí)、分米的認(rèn)識(shí)、千米的認(rèn)識(shí)等。一些小學(xué)生對(duì)這些有了一定的了解，所以，我們?cè)谑谡n的時(shí)候，要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，選擇適合小學(xué)生的教學(xué)方法。假如學(xué)生對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)能夠很好地掌握了，就不需要再對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致的講解了，而是讓他們學(xué)習(xí)難度更加深刻的知識(shí)。只有這樣，才能達(dá)到很好地鍛煉他們邏輯思維能力的目的，把更多的時(shí)間留給不能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)生，給他們仔細(xì)地講解，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
要想更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就要善用有效的教學(xué)策略，規(guī)范小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。然而，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)觀念，規(guī)范教學(xué)模式，讓小學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)、更合理、更高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在規(guī)范的課堂環(huán)境中更好地接受知識(shí)，提高邏輯思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)的培養(yǎng)論文篇十四
在時(shí)代的發(fā)展下，數(shù)學(xué)作為一個(gè)不可或缺的角色應(yīng)用滲透在了社會(huì)的各個(gè)方面，價(jià)格計(jì)算需要數(shù)學(xué)，電量計(jì)算需要數(shù)學(xué)，火箭和太空飛船的制作需要數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)影響了整個(gè)人類(lèi)的發(fā)展史，它的作用和重要性更加凸顯，社會(huì)各界對(duì)于高素質(zhì)數(shù)學(xué)人才的需求也越來(lái)越大。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)的過(guò)程中，教師也要對(duì)教學(xué)模式、教材內(nèi)容等進(jìn)行必要的改進(jìn)和完善，幫助學(xué)生提高自身的創(chuàng)新能力。下面就如何更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力提出幾個(gè)方面的建議。
一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
教師有意識(shí)地在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境能夠吸引學(xué)生的上課注意力，為教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力埋下伏筆。創(chuàng)設(shè)情境能營(yíng)造出輕松、愉快的課堂氛圍，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地表達(dá)自己的'內(nèi)心，從而達(dá)到提升創(chuàng)新能力的目的，同時(shí)也能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。過(guò)往的教學(xué)模式中，往往采用“老師講，學(xué)生聽(tīng)、做筆記”的單一模式，這種教學(xué)模式不僅單調(diào)乏味，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且容易造成學(xué)生思維僵化，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，因此，教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些有趣積極的情境來(lái)幫助學(xué)生提高思維的活躍度，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。例如，在給學(xué)生介紹圖形的時(shí)候，可以事先準(zhǔn)備一些玩具和模型，在課堂上把這些東西分發(fā)到學(xué)生手中，然后在黑板上畫(huà)出一些基本的形狀，要求學(xué)生對(duì)這些玩具和模具進(jìn)行圖形分類(lèi)，玩具和模具能夠激起學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)他們的求知欲，讓他們能夠主動(dòng)地參與到這個(gè)分類(lèi)的過(guò)程中。這些有趣的玩具是學(xué)生喜歡的東西，他們除了會(huì)對(duì)自己的玩具進(jìn)行分類(lèi)外，也會(huì)去關(guān)注其他同學(xué)的玩具形狀，從而增強(qiáng)他們的圖形認(rèn)知能力，學(xué)生們?cè)诜e極主動(dòng)的思考中增加了轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋的次數(shù)，提高了自身思維的活躍度，幫助他們能夠更高效地培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。
二、鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，實(shí)施民主教學(xué)法。
對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生們往往見(jiàn)仁見(jiàn)智，利用這樣的特點(diǎn)，教師可以在課堂上提出一個(gè)比較有意義的問(wèn)題，然后通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生的解題思路，其他學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)別的同學(xué)的不同想法，能夠幫助自己拓寬思考的廣度和深度，營(yíng)造出一個(gè)民主、和諧的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。例如某工廠生產(chǎn)了300個(gè)產(chǎn)品，5天賣(mài)了20%，那么還需要幾天才能把產(chǎn)品全部賣(mài)完？學(xué)生一般的思路是直接計(jì)算：300÷（300×20%÷5）－5。教師可以通過(guò)“其他人有沒(méi)有不一樣的解題方法”來(lái)激勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生去勇敢地回答問(wèn)題，刺激他們的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，有的學(xué)生就會(huì)想到用解方程的方法來(lái)解決問(wèn)題，先設(shè)還需要x天才能把產(chǎn)品全部賣(mài)完，然后建立方程：，這樣就能得出正確答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，對(duì)自己的解題思路進(jìn)行創(chuàng)新，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。不僅如此，學(xué)生在小學(xué)階段的心智尚未成熟，思考過(guò)程可能進(jìn)行緩慢，因此教師要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們更好地發(fā)揮自己的潛力，同時(shí)也在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮教師本身的引導(dǎo)性作用，用一些微妙的語(yǔ)言來(lái)暗示學(xué)生應(yīng)該往哪個(gè)方向進(jìn)行思考，這樣能夠讓學(xué)生更高效地拓寬自己的思路，提高創(chuàng)新能力。
三、更新教師的教學(xué)理論，提高學(xué)生思維活躍度。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)一味地讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)題的運(yùn)算，學(xué)生在機(jī)械重復(fù)的做題過(guò)程中，不僅消耗了大量的時(shí)間和精力，也消磨了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和熱情，造成他們思維活躍度的降低，為此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)不在于對(duì)習(xí)題的練習(xí)，不在于對(duì)學(xué)生強(qiáng)化原有的解題方法，習(xí)題只是為了讓學(xué)生更加了解和掌握學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于要把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，解決具體的實(shí)踐問(wèn)題。教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)理論，用更加生動(dòng)、貼近學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生自主思考的頻率，從而幫助他們培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新思維能力。例如，教師在給學(xué)生介紹圓形的性質(zhì)的時(shí)候，可以把圓形和自行車(chē)的車(chē)輪聯(lián)系起來(lái)：自行車(chē)的車(chē)輪形狀為什么是圓形的，而不是三角形或者是正方形的呢？從中又說(shuō)明了圓形、三角形、正方形之間存在怎樣的性質(zhì)差異呢？通過(guò)知識(shí)和生活的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生了解生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而促進(jìn)他們的思考過(guò)程。更為重要的是，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要重視學(xué)生的想法，理解他們的觀點(diǎn)，不能因?yàn)閷W(xué)生的想法不合乎常理或者不合乎自己的價(jià)值理論就快速地否決學(xué)生，這樣做的后果只能是抑制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師要細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓自由思想的火花延續(xù)下去。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力并非一朝一夕之事，這是教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，因此，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，幫助他們更好地激起思想的火花，讓他們能夠在自由的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍中感受思考的魅力，從而更加有效地提高自己的創(chuàng)新思維能力。
【參考文獻(xiàn)】。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)的培養(yǎng)論文篇十五
素質(zhì)教育從教育哲學(xué)的角度看，素質(zhì)教育是一種合乎規(guī)律的、保證受教育主體全面發(fā)展的開(kāi)放性教育，盲學(xué)生是殘疾學(xué)生中最為不幸的一個(gè)群體，需要承擔(dān)更沉重的心理壓力，迫切的希望在集體學(xué)習(xí)中有一個(gè)自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的空間來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的自我能力。數(shù)學(xué)是一種將自然、社會(huì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象法則化，簡(jiǎn)約化，使人更好地甚至有創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。近年來(lái)，教育界愈來(lái)愈重視教會(huì)學(xué)掌握和利用數(shù)學(xué)工具去準(zhǔn)備后繼發(fā)展性學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。課堂教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。課堂中使他們都體會(huì)到自己創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造實(shí)踐中感受到愉快的歡樂(lè)。下面，就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、自主的課堂環(huán)境，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
在民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，是盲生創(chuàng)新的前提。
1、盲生由于受生理缺陷的影響，產(chǎn)生了苦悶自卑等消極心理，作為他們的老師，首先打好感情關(guān)。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”只有民主平等、和諧的師生關(guān)系，盲生才敢于交流，敢于無(wú)所顧忌地質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新；才能喚起學(xué)生的主體意識(shí)。教師是課堂的導(dǎo)航者，在教學(xué)中應(yīng)面向全體，大公無(wú)私，盡可能為每一位盲生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)盲生的創(chuàng)新意識(shí)，更要充分的發(fā)掘差生的“閃光點(diǎn)”。
2、提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使盲生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。比如，教學(xué)圓錐體積課時(shí)，老師不做任何說(shuō)明，學(xué)生讀課本質(zhì)疑。學(xué)生以二人為一組，利用等底等高的圓柱、圓錐進(jìn)行教具的演示。（教師巡視指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手能力差的學(xué)生）盲生根據(jù)操作得到兩個(gè)結(jié)論：(1)圓柱的體積等于等底等高的圓錐的3倍。(2)圓柱的'體積等于圓錐體積的3倍。一時(shí)引起盲生的議論紛紛，學(xué)生再深層次觀察對(duì)比，得出正確結(jié)論。盲生享有廣闊的思維空間，不再吃別人嚼過(guò)的東西，還不時(shí)迸發(fā)新的認(rèn)識(shí)。
3、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。
盲生由于入學(xué)遲，一般年齡在8--14歲之間。我班學(xué)生年齡偏大，思維已經(jīng)有一定深度。記得“圓錐體積”教學(xué)時(shí)，有盲二學(xué)習(xí)“平均分”時(shí)，要求盲生根據(jù)題意把10個(gè)鈕扣（用一盲生大聲說(shuō)：“我先估算每3個(gè)1份，剩下沒(méi)有分完的，再分別取出2個(gè)作為一份，剛好分完?！碑?dāng)他們提出問(wèn)題，老師應(yīng)用激勵(lì)性的言語(yǔ)肯定盲生的求知欲，課后和他們一起探討。這樣老師的一句肯定，就保持了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
二、開(kāi)放的教學(xué)方式，利于盲生創(chuàng)新思維的形成。
盲生形象思維十分貧乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際生活之間有很大隔距。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，源于生活，又高于生活，教學(xué)中，應(yīng)與生活數(shù)學(xué)掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法，運(yùn)用到生活實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到了實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，在數(shù)學(xué)中該如何反映。如，長(zhǎng)度千米是抽象知識(shí)，為了讓盲生建立正確的表象，老師讓盲生步行1000米的距離來(lái)直接感知，體驗(yàn)1000米的長(zhǎng)度。這樣，不僅幫助學(xué)生形成較為正確的千米表象，同時(shí)還可以培養(yǎng)盲生心測(cè)距離的方法，（從甲地到乙地的距離）；計(jì)量單位元、角、分，枯燥的加減練習(xí)讓盲生感到無(wú)聊，不妨讓盲生親自演練“買(mǎi)賣(mài)”物品活動(dòng)，不不僅有助于盲生正確感知錢(qián)幣，也培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)惜錢(qián)幣，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式。
[1][2]。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)的培養(yǎng)論文篇十六
當(dāng)今社會(huì)特別重視人的發(fā)展，重視人才素質(zhì)的全面提高，素質(zhì)教育得到了廣大教育工作者的充分肯定和積極響應(yīng)。素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)能力，而培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，要從數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須重視以下幾個(gè)方面。
挖掘教材中的潛在樂(lè)趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，就是著眼于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，有所發(fā)現(xiàn)，有所分析，有所創(chuàng)造，心中裝著學(xué)生，對(duì)教材進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析。
學(xué)生獲取知識(shí)的途徑有兩條：一是靠自己的探索發(fā)現(xiàn)；二是靠別人的告訴獲得。
“發(fā)現(xiàn)”具有主動(dòng)性，其中不但有探索、有假設(shè)、有推想、有判斷、有想象、有結(jié)論，而且還有評(píng)價(jià)，有矯正、有檢驗(yàn)，因此，它又是一個(gè)創(chuàng)造性思維過(guò)程。教師鉆研教材時(shí)，在理清知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要更新教育思想，轉(zhuǎn)變教師的教育觀、人生觀，質(zhì)量觀和學(xué)生觀，相信所有的學(xué)生，人人想創(chuàng)新、人人能創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，形成以主動(dòng)參與、積極探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造為基本學(xué)習(xí)方式的'新型教學(xué)模式。要著重分析學(xué)生：“這個(gè)現(xiàn)象自己能看得到嗎？”“這個(gè)規(guī)律自己能發(fā)現(xiàn)嗎？”“這個(gè)公式自己能推導(dǎo)嗎？”“這個(gè)結(jié)論自己能歸納嗎？”……對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行剖析思考，將告訴的范圍盡可能縮小，將供學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的材料充分開(kāi)發(fā)出來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供材料支持。要把學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛力的人，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，使他們成為自主活動(dòng)和自我教育的主體。
二、在探究知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
1.創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)思維。
興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極的認(rèn)識(shí)傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)過(guò)程引起的。教學(xué)中，教師要利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，促使各種感官處于最活躍的狀態(tài)，引起學(xué)生高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。
例如，在教學(xué)“被2.5整除的數(shù)的特征”時(shí)，我采用學(xué)生出題教師答的方法，在幾乎不用思考的情況下，就迅速報(bào)出了學(xué)生的數(shù)能否被2.5整除，學(xué)生對(duì)教師的判斷速度十分驚訝，急于探求其中的奧秘，注意力十分集中，此時(shí)正是教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。教學(xué)實(shí)踐證明：一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)形成濃厚的興趣，就會(huì)把獲取新知識(shí)作為自己的內(nèi)部需要?？梢?jiàn)濃厚的興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功的重要條件。
2.直觀操作、啟迪思維。
心理學(xué)表明：思維往往是從動(dòng)作開(kāi)始的。
要解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動(dòng)手操作，啟發(fā)學(xué)生用眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論、用耳辨析。
例如，我在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，充分讓學(xué)生動(dòng)手去剪、去分、去拼，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：分的份數(shù)越多，拼的圖形越接近于長(zhǎng)方形；可以拼成長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形，從中都能推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。這樣操作的活動(dòng)，能使學(xué)生得到較多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，有利于培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，提高應(yīng)變能力。而且使全班學(xué)生智力活動(dòng)的潛能得到充分的挖掘和體現(xiàn)。
3.獨(dú)立探究，發(fā)展思維。
創(chuàng)新性人才應(yīng)善于獨(dú)立思考，敢于提出與眾不同的見(jiàn)解。我在課堂教學(xué)中既提倡小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間合作與交流，也重視給學(xué)生充分的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，允許他們大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，放手讓學(xué)生去探索、去思考，提出自己獨(dú)特見(jiàn)解，主動(dòng)獲取新知。
4.合作研討，激活思維。
“合作研討”教學(xué)方式，是指導(dǎo)課堂教學(xué)中學(xué)生以小組形成為學(xué)習(xí)群體，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，合作為手段，開(kāi)展有組織有指導(dǎo)的互教互學(xué)互幫活動(dòng)。這種方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使思維真正活動(dòng)起來(lái)，使課堂教學(xué)不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。
分組討論，能使集體智慧在切磋中提高，拉近師生距離，使學(xué)生敢提一些以往不敢提的問(wèn)題，敢去闖一闖知識(shí)的“禁區(qū)”。
三、在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
探究知識(shí)的目的是為了運(yùn)用，運(yùn)用知識(shí)是使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。運(yùn)用知識(shí)可分兩種：一種是學(xué)生在深刻理解知識(shí)含義的基礎(chǔ)上，自覺(jué)地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，解決一些實(shí)際問(wèn)題。
例如：學(xué)習(xí)了“商不變的性質(zhì)之后，學(xué)生能自覺(jué)地運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)，解決前后的筆算：800÷400為8÷4進(jìn)行口算，這種應(yīng)用的本身就是一種創(chuàng)新。另一種是在教師的精心設(shè)計(jì)，科學(xué)安排下運(yùn)用，如一題多解，一題多變，一題多問(wèn)；逆向思維訓(xùn)練；難題巧解，從不同角度思考問(wèn)題等，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)起著極其重要的作用。
最后，平等、民主、融洽、和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間進(jìn)行心靈碰撞和情感交流的過(guò)程。心理學(xué)研究表明：人的心情偷快時(shí)，感覺(jué)觀察都較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維較敏捷。而人在沮喪時(shí)，這一切都將受阻。因此，教師要帶著微笑面向全體學(xué)生，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，用積極的教態(tài)感染學(xué)生，真正變教師帶著知識(shí)走向?qū)W生為教師帶著學(xué)生走向知識(shí)。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)過(guò)程中的方方面面。只要我們更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)中著力于學(xué)生的自我表現(xiàn),多給學(xué)生留些獨(dú)立思考和創(chuàng)新機(jī)會(huì),努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，才能肩負(fù)起培育具有創(chuàng)新性人才的偉大使命。
（作者單位：427110湖南省桑植縣陳家河賀龍希望小學(xué)）。
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