總結(jié)不僅可以幫助我們提高自身的能力，還可以為他人提供有益的經(jīng)驗和教訓(xùn)。在寫總結(jié)時，要注意用具體的事例和數(shù)據(jù)來支撐觀點，增強說服力。在這里，我們?yōu)榇蠹沂占艘恍﹥?yōu)秀的總結(jié)范文，希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶈⑹尽?/p>
語文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇一
至是我國教育改革大事年，語文課堂教學(xué)改革指導(dǎo)性的小學(xué)語文新課標制定出來，并通過不同的途徑對教師進行了培訓(xùn)和解讀，緊接著語文教材改編，一系列的改變和改革接踵而至：創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高語文素養(yǎng)，探索群文閱讀，走課改之路……改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法再次以不一樣的方式呈現(xiàn)出來。那么，如何在課堂教學(xué)中積極倡導(dǎo)”自主、合作、實踐”相接合的方式，使學(xué)生在動手動腦的語文實踐活動中快樂鮮活起來，從而增加課堂教學(xué)的有效性呢？在此，大致談?wù)勛约旱囊稽c體會和一些嘗試。
l認清角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
學(xué)生是課堂主體，在教學(xué)時必須一貫堅持學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師就是學(xué)習(xí)過程中的組織者或引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者或輔導(dǎo)者。
但在實際的教學(xué)中有相當(dāng)一部分教師仍然我行我素，沿襲舊有的方式，不愿意改變。這就要求教師一定要從思想上改變，改變自己的`角色，更新觀念，重新給教師這一職業(yè)定位。準確理解這次課改的理念，并在教育教學(xué)實踐中全面體現(xiàn)。同時，不斷提高自身素質(zhì)，多參加各種培訓(xùn)、教研，廣泛涉獵以求”博學(xué)”。學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)以求”?！保萄幸郧蟆本?，科研以求”新”。還要向我們的教育對象――學(xué)生學(xué)習(xí)。讓我們的課堂真正的發(fā)生實質(zhì)的變化，讓學(xué)生真正做課堂學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)，愿意去閱讀、質(zhì)疑，而且敢于在課堂上大膽的有感情地朗讀課文或自己的作品，或講述自己的觀點。
2學(xué)習(xí)是快樂的，課堂的主線就是快樂。
作為教師，走進教室的首要任務(wù)就是要讓孩子們快樂。調(diào)動學(xué)生的情緒，讓孩子們想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。正如孑l子說”知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。
興趣是最好的老師，在教學(xué)法中應(yīng)十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在導(dǎo)入新課時讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的氛圍中，不知不覺地學(xué)語文。根據(jù)不同的課文內(nèi)容，利用多媒體展示課文的畫面，讓學(xué)生進入情境：也可以用講故事的方式，激發(fā)學(xué)生興趣、設(shè)計懸念……這樣能激發(fā)學(xué)生的靈性，最大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣。
活躍課堂氛圍。要讓課堂”活”起來，作為教師一定要營造一個平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以微笑的面容、親切的語言、飽滿的激情去感化每一個學(xué)生，親近每一個學(xué)生。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)部動力，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份，只要學(xué)生對學(xué)習(xí)語文發(fā)生了興趣，就會促使其調(diào)動各種感官，共同引起對學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動提供最佳的心理準備，這樣孩子們就真正成為了學(xué)習(xí)的主人。還有，在教學(xué)中要為學(xué)生提供獨立的空間，讓每一個孩子都能參與活動，在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)他們大膽的各抒己見，在思維的碰撞中得到語言的升華和靈性的開發(fā)。
群文閱讀的教學(xué)，在課堂上做大膽的嘗試，努力架起課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁，使課堂學(xué)習(xí)成為一件愉快的事，讓孩子們喜歡閱讀，愛上閱讀，感受閱讀的樂趣，愛上語文學(xué)習(xí)。努力建設(shè)開放而有活力的語文課。
3注重課內(nèi)外結(jié)合，實踐是課堂的有效補充。
在學(xué)生學(xué)習(xí)中，要”活化”教材，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。例如語文中的口語交際和習(xí)作。口語交際和習(xí)作歷來是語文教學(xué)中的重點，也是難點。因此在教學(xué)口語交際時，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)就很有意義，激發(fā)學(xué)生參與，在體驗中享受學(xué)習(xí)。在教學(xué)習(xí)作，很多老師是感到很頭痛的一件事。寫作的內(nèi)容是來源于生活的，對于農(nóng)村孩子來說，生活的空間和內(nèi)容相對城市孩子要窄一些，但是如果教師注意引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察身邊富于鄉(xiāng)土特色的資源，如本地獨有的風(fēng)俗、節(jié)日慶點等等。我相信這些素材的積累，來源于生活，是孩子們親身體驗到的，通過老師的引導(dǎo)，孩子們就能寫出優(yōu)秀的文章來。
總之，只要我們教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進步，我相信有了和諧的、輕松的教學(xué)氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，孩子們就一定會愛上學(xué)習(xí)，不斷進步。
語文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇二
怎樣使小學(xué)語文課堂教學(xué)變得有效、高效？什么樣的小學(xué)語文課堂才是有效的小學(xué)語文課堂？答案眾說紛紜：真實，樸實，扎實；讓語文返樸歸真；讓課堂縈繞語文的氣息；讓學(xué)生體驗語文學(xué)習(xí)的過程；為學(xué)生打好文化的底子，追求語文課堂的理想境界；詩意，智慧，靈動，讓語文情智交融；讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神享受；詩意棲居,走向智慧的過程；為學(xué)生墊好精神生命的底子……研究語文教學(xué)的有效性是擺在所有語文教師面前的問題，是每個語文教師都必須研究的問題。隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，新一輪課程改革不斷深入，教材的難度、廣度不斷增加，在提倡“輕負擔(dān)，高質(zhì)量”的今天，在重視以人為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性的情況下，語文教學(xué)的有效性被提到了前所未有的高度。
教師的備課環(huán)節(jié)似乎并不在教學(xué)有效性的討論范疇之內(nèi)。實則不然，要談教學(xué)的有效性必須從教師的備課談起。首先一位老師的教學(xué)理念將決定他是站在何種角度去設(shè)計教學(xué)的預(yù)案，站在學(xué)生學(xué)的角度，設(shè)計師生共同合作的課堂無論如何是值得探討和反思的，也一定會各有所得。如果僅站在老師如何教的角度去設(shè)計可能使教學(xué)有序進行，但真正學(xué)生與教師的收獲就很有限了。其次，一位教師對教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學(xué)中能否自如駕馭，也決定了他教學(xué)中處理教材的思路與方式、角度。而在備課過程中，依據(jù)學(xué)生的認知能力，準確解讀文本則尤為重要。
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運作，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標。而有效的教學(xué)目標的設(shè)計首先要求是準確和明確。語文教學(xué)目標的準確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。
現(xiàn)行的語文課堂，教師安排的無用環(huán)節(jié)太多，課前了解好學(xué)生的實際需要，根據(jù)學(xué)情定教法，剔除對學(xué)生學(xué)習(xí)無用的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。
策略二課中：有效組織課堂。
1.進行有效課堂語言設(shè)計。
（1）精心設(shè)計導(dǎo)入語。精心導(dǎo)入是提高教學(xué)有效性的基石。俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。精心的教學(xué)導(dǎo)入，既調(diào)動了學(xué)生的興趣，又打開了學(xué)生的思維，為提高語文教學(xué)的有效性做了鋪墊。（2）精心預(yù)設(shè)提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當(dāng)，一方面他會影響學(xué)生答題的質(zhì)量，另一方面也會影響學(xué)生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學(xué)時間。課前精心預(yù)設(shè)好問題，可以使課堂教學(xué)出現(xiàn)事半功倍的效果。（3）壓縮錘煉講授語。簡潔的語言是提高教學(xué)的重要方法。實踐證明，越是簡潔的`教學(xué)語言，越有利于保持學(xué)生聽課的興趣，課堂效率也相應(yīng)較高。（4）點撥巧用評價語。聽特級教師上課，總覺得他們的課是那么的自然流暢，課堂氣氛始終是活躍和諧的。究其原因，我想除了他們精妙的教學(xué)設(shè)計、深厚的教學(xué)功底、高超的課堂調(diào)控能力外，還有他們善于適時評價，寓評價于師生交流之中。
一堂課離不開教師的指導(dǎo)，但不少老師在具體的指導(dǎo)過程中，光注重指導(dǎo)的過程，而忽視了指導(dǎo)的結(jié)果。課堂教學(xué)中的指導(dǎo)在關(guān)注指導(dǎo)過程的同時，也不能忽視關(guān)注結(jié)果，以結(jié)果來衡量過程，關(guān)注學(xué)生在教師指導(dǎo)下是不是發(fā)展了，是提高指導(dǎo)過程效益的方法之一。
3.提高學(xué)生有效參與的程度。
有專家指出：“考察語文教學(xué)效率的標準之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”
4.加強課堂教學(xué)時間的有效管理。
提高教學(xué)效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。
總之，語文是人文性和工具性都很強的基礎(chǔ)性學(xué)科，要體會人文性，脫離文本，讀悟不結(jié)合，是天方夜譚，是無法實現(xiàn)的，要實現(xiàn)工具性，讀寫結(jié)合就是一種好形式，寓學(xué)于用，寓用于學(xué)。兩者結(jié)合，是實現(xiàn)語文有效教學(xué)的重要方法。教學(xué)的有效性是我們?nèi)w語文教師共同關(guān)注的話題，提高閱讀教學(xué)的有效性是我們語文教師共同的追求。相信上課前熟悉教材，把握教材，認真?zhèn)浜谜n；導(dǎo)入新課時激發(fā)興趣，啟迪思維；課堂上巧妙提問，統(tǒng)領(lǐng)全文；讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合，在實現(xiàn)“輕負擔(dān)，高質(zhì)量”的情況下，提高閱讀教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，達到學(xué)生與教師的雙贏。
語文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇三
課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題，更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時間引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高課堂教學(xué)效率，是我們追求的目標。本周，學(xué)校組織了一次專題講座，內(nèi)容是關(guān)于有效課堂教學(xué)的。聽完之后，我受到了很大的感觸，同時也給我以后的教學(xué)提供了很多幫助。
《語文課程標準》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。由此可見，語文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)也就是基本的語文素養(yǎng)，這個基本的語文素養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來的社會生活基本需要，能夠為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。
二、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)事半功倍。
語文教學(xué)大綱中，明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為了學(xué)習(xí)課文奠定了一個堅實的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生熟讀課文，學(xué)習(xí)生詞，通過各種渠道自主理解詞句意思，使自己的學(xué)習(xí)能力也得以逐步提高。從而在課堂教學(xué)中減少了大量的時間，教師先要進行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實現(xiàn)教學(xué)的目標，真是事半功倍。實踐說明，預(yù)習(xí)的作用比我想象的還要多。通過這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會運用平時老師教給的種種學(xué)習(xí)方法，并在預(yù)習(xí)的過程中不斷熟練、深化，得出更適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是我事先沒有想到的?，F(xiàn)在，我班中有一部分學(xué)生已經(jīng)能獨自閱讀理解新的課文，課堂上對文本的解讀，讓作為教師的我也無限感嘆。
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語文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇四
二、直觀形象導(dǎo)入法。
在導(dǎo)入新課時利用幻燈片、錄音等現(xiàn)代教學(xué)手段，借助歌曲、圖片、實物、等教具來引發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)第一生學(xué)習(xí)興趣。如上《核舟記》一課，我拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，像普通桃核這樣的實物，給學(xué)生易于感受，激發(fā)了學(xué)生對古代藝術(shù)的贊嘆，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)《草莓》一課時，我放視頻《摘草莓》讓學(xué)生觀賞，孩子們身臨其境，一下子激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解了課文內(nèi)容。
三、巧設(shè)懸念導(dǎo)入法。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”,“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！毙睦韺W(xué)上認為：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。教師有意識地設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生追根溯源的心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理。“疑”是學(xué)習(xí)的起點，有“疑”才有問，有“究”才有得。當(dāng)學(xué)生面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動。我在上《孫權(quán)勸學(xué)》是首先向?qū)W生提問“你們知道三國時的呂蒙嗎？呂蒙戰(zhàn)勝過關(guān)羽你們知道嗎？那為什么呂蒙能戰(zhàn)勝關(guān)羽呢？”這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，積極討論自然就能解開“學(xué)習(xí)的重要性”這一主題了。
四、情境導(dǎo)入法。
我在上課時經(jīng)常用幻燈、錄音、課件、視頻或圖片等，()帶學(xué)生入情入境，體會文章中的人物感情，加強對課文的理解。如上朱自清的《春》。我這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們?nèi)f象更新、桃紅柳綠、鶯歌燕舞、鳥語花香、萬木競秀這都是描寫春天的，萬物復(fù)蘇的春天是充滿希望和活力的，百花爭艷的春天洋溢著幸福和甜蜜的。（課件播放）：
春夏秋冬又一春，冬天已經(jīng)到了，春天還會遠嗎？盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了――一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。這是朱自清散文《春》的句子，是不是很有韻味兒啊。我們今天來學(xué)習(xí)朱自清給我們寫的《春》，看看現(xiàn)代著名散文家朱自清筆下的春是如何的.？接下來，我們細讀課文，加以領(lǐng)略。這樣，自然引入課文，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣甚濃。
五、談話導(dǎo)入法。
學(xué)習(xí)《荒島余生》時讓學(xué)生談一談野外生存；學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時，用“少而好學(xué)，如日初之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明”導(dǎo)入；用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人縝密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格”導(dǎo)入《談讀書》……用心找尋，許多名言也可以用來導(dǎo)入新課。
用優(yōu)美語言導(dǎo)引，學(xué)生迅速進入課文意境之中。如《春》的導(dǎo)語：春天，陽光明媚，萬紫千紅，生機盎然，給人以無限希望。杜甫筆下的春雨善解人意，“潤物細無聲”,王安石筆下的春風(fēng)，浩蕩千里“又綠江南岸”,那么在散文家朱自清的筆下，春又是怎樣的呢？這樣順勢一引，學(xué)生自然而然地進入《春》的藝術(shù)意境之中。
六、新舊聯(lián)系導(dǎo)入法。
學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不是被動接受第一信息刺激，而是主動地根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們在教授新知識的同時，能夠巧妙地聯(lián)系學(xué)過的知識，讓學(xué)生快速地進入學(xué)習(xí)情境。如：我在講授《醉翁亭記》時，首先讓學(xué)生迅速地回顧我們前面學(xué)過的課文《岳陽樓記》，再自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)上。
教無定法，孟子曰：“教也多術(shù)也?！闭Z文課的導(dǎo)入方法很多，分類方法也很多。只要適合具體課文，適合學(xué)生的實際，緊緊圍繞學(xué)習(xí)要求，有利于提高課堂效率就是好方法。作為教師，巧妙構(gòu)思，靈活地設(shè)計教學(xué)導(dǎo)語，才能做到“先聲奪人”,領(lǐng)會到“導(dǎo)語之妙”的精彩。
總之，語文教師要充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！敝挥性谶@一環(huán)節(jié)付出教師的熱情和創(chuàng)造，課堂教學(xué)才能收獲預(yù)期的效果。
語文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇五
小學(xué)語文是小學(xué)基礎(chǔ)教育的主要課程，是培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的關(guān)鍵課程，也是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)課程。朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對小學(xué)生的閱讀能力、語言表達能力也有重要影響，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采取有效措施，提高學(xué)生的朗讀能力，進而深化對知識的認知能力，提高語文學(xué)習(xí)效率。
1.課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對課文的朗讀熱情在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)新課文前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，提前了解課文的內(nèi)容，理解課文的感情與主旨。在對課文進行了預(yù)習(xí)后，教師還應(yīng)要求學(xué)生預(yù)讀課文，將課文中的重點句進行標注，合理的劃分段落中喜怒哀樂等不同的情感，在朗讀的過程中根據(jù)不同的情感進行聲調(diào)、語速的變換。例如，在朗讀《母親的恩情》這一單元時，要適當(dāng)放緩語氣，體現(xiàn)出母親對子女的愛護之情，以及感動之情；在學(xué)習(xí)《歡樂的潑水節(jié)》時，語調(diào)應(yīng)適當(dāng)明快，體現(xiàn)心情的愉悅。不同課文表達著不同的主旨，有不同的情感，提前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣與朗讀熱情，幫助我們更好的朗讀課文。2.教師示范，提高學(xué)生對課文的朗讀水平興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)任何事物，只有產(chǎn)生了興趣，才能事半功倍，因此，在小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)中，教師要重視興趣的作用，激發(fā)學(xué)生對于朗讀的興趣，從而愛上朗讀。小學(xué)生的思想尚處于不成熟階段，很容易受到外界的影響，被外界所感染，所以教師可以利用小學(xué)生的這一特點，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，進行示范閱讀，將課文以飽滿的感情深情地朗讀出來，帶動學(xué)生進入文本所表達的情境之中，學(xué)生受到這種朗讀方式的感染，自然會對朗讀產(chǎn)生興趣，從而提高朗讀水平。以蘇教版小學(xué)語文教材中的古詩《春曉》為例，詩中作者為我們展示了一幅雨后清晨圖，看似平淡，實則韻味無窮。詩人用寥寥數(shù)筆，就將不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒的淋漓盡致，表達了詩人惜春、愛春的情感。教師在朗讀這首詩的過程中，通過透露著愉悅之情的語調(diào)來展示對春天的喜愛之情，體現(xiàn)作者內(nèi)心的喜悅，帶動學(xué)生融入詩中的情景，打動學(xué)生，在此基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生自己朗讀《春曉》這首詩。學(xué)生在被教師聲情并茂的朗讀所打動之后，會領(lǐng)悟到朗讀是如此的美妙，可以展現(xiàn)一首詩歌的情感，便會愛上朗讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
1.朗讀教學(xué)可以規(guī)范學(xué)生對詞句的發(fā)音小學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識還處于學(xué)習(xí)積累階段，掌握的字、詞語、句子較少，對許多字詞的讀音還處于學(xué)習(xí)階段，并沒有完全掌握，小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)可以有效的幫助學(xué)生提高識字能力與發(fā)音的準確性。一方面，通過朗讀教學(xué)，教師可以辨別學(xué)生對課文中需要掌握的字詞的發(fā)音的準確性，另一方面，教師可以通過學(xué)生的朗讀情況來進行針對性的矯正以提高學(xué)生的朗讀水平，并加以感情指導(dǎo)，由此使得小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)獲得重要進展。以蘇教版小學(xué)語文教材中的《絕句》教學(xué)為例，在朗讀教學(xué)過程中，教師可以利用朗讀來讓學(xué)生辨別鸝、鷺、泊、鴛鴦等字詞的讀音，通過朗讀，使得學(xué)生可以準確的記憶這些字詞的正確讀音，由此來幫助學(xué)生更好的掌握知識，增加小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的積累。
2.朗讀教學(xué)可以加深學(xué)生對課文的理解小學(xué)語文的教學(xué)目標除了讓學(xué)生積累基礎(chǔ)知識之外，還需要提高學(xué)生對知識的理解能力，促進知識掌握水平的提高。小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生在朗讀的過程中掌握課文的總體內(nèi)容，深入的理解文本知識，提升小學(xué)語文教學(xué)的實際效果。例如，通過對《二泉映月》的朗讀，學(xué)生可以感受到主人公阿炳面對挫折不屈不撓的人生態(tài)度與頑強的精神品質(zhì)。通過對課文《彭德懷和他的大黑騾子》的朗讀，學(xué)生可以感受到紅軍長征所遭受的磨難，同時被共產(chǎn)黨人堅強不屈的品質(zhì)、大公無私的精神所感動。通過對《江雪》的朗讀，學(xué)生可以看到一幅白雪皚皚的.江景，感受冬天的寒冷與孤寂。在開展朗讀教學(xué)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)文本的描述感受課文的美感，可以通過語句的傳遞體會感情的復(fù)雜，由此，可以促進小學(xué)生對課文的深入理解，使學(xué)生對課文的整體掌握能力增強，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。
3.朗讀教學(xué)可以增強學(xué)生對知識的記憶為了應(yīng)對小學(xué)階段的課業(yè)考試，小學(xué)語文教材中的許多課文段落和詩句都要求學(xué)生記憶并背誦，小學(xué)語文的朗讀教學(xué)可以提高學(xué)生的記憶能力。例如在學(xué)習(xí)詩句《元日》、《江南春》時，學(xué)生可以通過朗讀，將詩句正確的劃分不同情感，進行適當(dāng)?shù)臄嘣~，通過提高音調(diào)強調(diào)重要的詞語，由此可以給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生快速的記憶詩句的結(jié)構(gòu)，背誦時就會更加輕松。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是其重要組成部分，高效率的朗讀教學(xué)對于規(guī)范學(xué)生字詞的發(fā)音、提高學(xué)生對課文的理解能力以及對知識的記憶能力有著重大的積極意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，通過要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)讀來把握文本的感情，通過教師的示范朗讀來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引起學(xué)生的共鳴，如此，不僅能提高學(xué)生的朗讀水平，還能進一步的提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。
語文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇六
上出一堂優(yōu)質(zhì)而高效的語文課，是我們廣大語文教師夢寐以求的愿望。要使語文課堂像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，就必須給學(xué)生提供一個“激情、對話、開放”的課堂。
一、精實。要求教師深鉆教材，對教學(xué)內(nèi)容要有明確的、清晰的認識，并精心選擇教學(xué)突破口，設(shè)計教學(xué)過程，對學(xué)生的知識層面有準確到位的判斷。這樣，老師對教學(xué)內(nèi)容進行精當(dāng)?shù)倪x擇，真正讓學(xué)生一課一得。杜絕那些程式化的教學(xué)模式，玩花架子的課堂。
二、民主。古人曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！闭{(diào)動學(xué)生的求知欲望，才能高效的實施課堂教學(xué)計劃。教師要尊重學(xué)生學(xué)的權(quán)利，即要尊重他們獨立學(xué)習(xí)，思考的權(quán)利，尊重他們表達個人愿望、觀點與要求的權(quán)利。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，要允許和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生“插嘴”、大聲發(fā)笑。不要把學(xué)生的思想禁錮在條條框框里，不要一味地追求標準答案。
三、互動。就是要求老師與學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中進行平等的思想情感交流。這就要求老師真正明白“教學(xué)相長”的內(nèi)涵，放下架子平等的和學(xué)生一起研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大膽有理的講出他們的認識、感觸。老師對分析正確的要及時肯定，對不完善的要及時補充，對那些偏激和錯誤的認識，要及時地循循善誘地給予糾正、引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認知與表達，提高素養(yǎng)。
四、創(chuàng)新。首先是教師教學(xué)思想的創(chuàng)新，這要求教師在日常教學(xué)行為中要不斷吸收新的教學(xué)理念、教研成果，不照搬教參，不甘當(dāng)知識的“二傳手”。其次是教學(xué)方法的創(chuàng)新，這要求教師在日常教學(xué)中，不是千堂一式，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識層面，設(shè)計不同的教學(xué)過程，采取不同的教學(xué)方法，時時給學(xué)生以新課堂的感受。
作為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的新型教師必然要摒棄過去那種單一的指派幾名學(xué)生簡簡單單說說的框架式，應(yīng)發(fā)展多元式。例如（1）舉辦即興演講會、正、反兩方主題辯論會；（2）談天說地。學(xué)生們總是爭先恐后上臺亮相，做廣告，搞產(chǎn)品推銷、說影視、談書籍、評時事、議趣聞、敘奇思妙想，就像春天的花兒，你不讓我，我不讓你，可以稱得上是百花爭艷。（3）編排課本劇，讓學(xué)生飾演不同角色，讓學(xué)生充分體驗生活。
五、質(zhì)疑?！缎W(xué)語文課程標準》”中強調(diào)“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲”。小學(xué)語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，正是根據(jù)小學(xué)生心理特點，保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，促使學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。因而，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造出適合學(xué)生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生敢思、敢問，樂探究。
如教學(xué)《蘋果落地》，出示課題后，學(xué)生問：蘋果為什么只向地面落，而不向天上飛，也不向左、右跑呢？不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。學(xué)生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。如學(xué)習(xí)《第三個小板凳》一課，愛迪生為什么連續(xù)做了三次小板凳“每一次都有什么不同？……這些問題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認知經(jīng)驗產(chǎn)生的，對理解文章有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。
六，評價《課程標準》明確指出：“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)”是評價的重要目的之一。因此，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的即時評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立信心，促進學(xué)生進一步去探究、發(fā)現(xiàn)。課堂評價主要包括：教師的評價；學(xué)生自我評價；學(xué)生間相互評價。如在教學(xué)《我是你的朋友》一文時，有位同學(xué)讀得繪聲繪色，真正把蛇的內(nèi)心感情展現(xiàn)了出來了，我激勵他說：“你比老師讀得還有感情！”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來。學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認識。在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的表現(xiàn)做出判斷。小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可鍛煉判斷和口語表達能力。在這一點上，需要教師耐心的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時，我把全班學(xué)生分為三組，分別以蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽命名，各組根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)，自學(xué)后匯報，其他組的同學(xué)進行評價。當(dāng)?shù)谝唤M同學(xué)匯報完后，其他同學(xué)爭先恐后地評價，有的同學(xué)說：“他們沒有說明白孩子是怎么出發(fā)的”有的同學(xué)說：“朗讀沒有感情”……實踐證明，同學(xué)間的相互評價，能激活學(xué)生思維。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學(xué)生感到溫馨，感到信任，會使每一學(xué)生在這平等的氛圍中享受生命成長的快樂與喜悅。當(dāng)然教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學(xué)生分不出是與非，教師的評價要表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進，指出不足，才會使評價落到實處，恰到好處。
相信只要我們教師運用智慧，激活沉悶的語文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也會使語文教學(xué)進入一個廣闊的新天地。
語文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇七
摘要：近年來，國家對教育事業(yè)的關(guān)注度逐漸提高，新課標不斷改革，對教學(xué)模式有了新的要求，教學(xué)目標也發(fā)生了改變，要求在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。語文課是高中需要學(xué)習(xí)的重要科目之一，應(yīng)順應(yīng)新課標改革的要求，消除傳統(tǒng)授課模式的弊端，本文在分析目前高中語文課堂教學(xué)存在的弊端的基礎(chǔ)上，提出提高高中語文課堂有效性的策略，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
雖然目前教育改革不斷深化，但高中語文課堂教學(xué)效率低下問題依舊普遍存在，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高高中語文課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前的我們必須探討的問題之一。
一有效教學(xué)的涵義和特征。
有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用積極有效的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠用最短的時間，高質(zhì)量的掌握知識，完成教學(xué)目標。有效教學(xué)的核心是學(xué)生的進步發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是有效性教學(xué)的關(guān)鍵。有效性教學(xué)主要有以下特征：
1.教學(xué)目標以學(xué)生的發(fā)展、進步為本?！耙詫W(xué)生為本”是有效教學(xué)的基本要求。要達到有效教育，必須重視學(xué)生的主體地位。
2.重視教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的平衡。有效性教學(xué)是在師生的合理配合，共同努力取得的，教師的教和學(xué)生的學(xué)在教學(xué)過程中同樣重要，只有師生配合達到教、學(xué)之間的平衡，才能達到有效性教學(xué)。
3.多采用激勵性言語。教師適當(dāng)?shù)难哉Z激勵有助于提高學(xué)生的上進心，增強在課堂上的主動參與性，提高課堂的注意力和學(xué)習(xí)效率。
據(jù)調(diào)查，目前很多高中語文課堂教學(xué)效率低下，依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在很多教學(xué)弊端。
1.過于重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，目前很多高中的語文課堂教學(xué)，依舊是教師占主導(dǎo)作用，教師一味的向?qū)W生傳授書本上的知識，進行“填鴨式”教育，學(xué)生知識被動的接收教師傳達的知識，缺乏思考，于是就導(dǎo)致課堂上，教師講的.激情洋溢、唾沫橫飛，但學(xué)生卻昏昏欲睡，課堂氣氛壓抑，學(xué)生的客觀能動性和創(chuàng)造性思維被壓制，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。
2.理論知識的傳授與具體實踐不能有效結(jié)合。目前語文課堂的教學(xué)知識單純的把書本知識毫無創(chuàng)新的傳達給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考，因而知其然而不知其所以然，這篇課文學(xué)了，也背會了，但并不沒有真正了解自己學(xué)習(xí)到的知識，導(dǎo)致不能對知識進行靈活運用。
3.知識傳授過度重視應(yīng)試成績，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，很多教師的教學(xué)是根據(jù)考試大綱制定的，只講解高考要考的知識點，對于不在考試范圍的內(nèi)容就不予講解，甚至有些教師會讓學(xué)生背誦滿分作文和答題模板，這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生對知識的掌握，還限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，束縛了學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三提高課堂有效性的方法和策略。
1.學(xué)校要加強教師隊伍建設(shè)。教師的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)對教學(xué)的有效性具有重要影響，因此學(xué)校應(yīng)加強對教師隊伍綜合能力的培養(yǎng)，通過組織學(xué)習(xí)、進修等方式，促使教師的能力和素養(yǎng)不斷提高，知識不斷更新，注重激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)水平。
2.國家及教育部門應(yīng)該不斷深化教育改革，繼續(xù)推進素質(zhì)教育的實施，國家要制定相應(yīng)的政策，鼓勵學(xué)校和教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)過程中，要求教師不僅關(guān)注學(xué)生知識水平的增加，更要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及情感、態(tài)度價值觀的變化。
3.教師在語文教學(xué)過程中要改變教學(xué)策略，更加注重提高教學(xué)的針對性、激勵性、多樣性。教學(xué)針對性是指教師在教學(xué)過程中要圍繞教學(xué)目標和主要教學(xué)任務(wù)展開，確定一節(jié)語文課堂中所要達到的過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的主要教學(xué)目標展開教學(xué)，激勵性是指教師在教學(xué)過程中要多采用激勵性言語激勵學(xué)生，增強學(xué)生的自信心和主動學(xué)習(xí)的積極性，在多數(shù)情況下，教師的激勵能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)興趣，相反，教師的諷刺和批評性言語則會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，降低學(xué)習(xí)動機，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)要注重多樣性，每個學(xué)生的性格、情趣愛好都是不同的，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的特點，針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的客觀差異，發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)的有效性。
4.教師要與時俱進，不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)策略和方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師要自覺學(xué)習(xí)教學(xué)手段和教學(xué)方法，采取正確、有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法，往往能起到事半功倍的作用，教師要學(xué)習(xí)教育改革體制，了解最新的教學(xué)改革動向，培養(yǎng)順應(yīng)社會發(fā)展需求的學(xué)生。教師要改變教學(xué)觀念，樹立新型教學(xué)觀，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。
四結(jié)論。
學(xué)校和教師個人應(yīng)在教學(xué)過程中反思自己的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，用新的知識和教學(xué)策略武裝自己，不斷提高高中語文課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻。
語文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇八
古典文學(xué)常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代，論文常用來指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小學(xué)語文朗讀教學(xué)論文，請參考！
朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中是一種基本的重要的教學(xué)方式。根據(jù)當(dāng)前的素質(zhì)教育要求，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字的能力。因此，朗讀教學(xué)越來越顯示出其強大的生命力。
一。朗讀在小語教學(xué)中的作用。
1.朗讀促使學(xué)生自覺辨析字詞的音形義朗讀，首先要做到正確。朗讀不同于默讀，朗讀時，必須眼看，口讀，耳聽，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不掉字，不唱讀，不重復(fù)字句，在用普通話讀得正確的基礎(chǔ)上，要求讀得流利而有感情，符合不同的口語語調(diào)，讀出詞語之間，句子之間，段落之間的停頓，并注重輕重緩急，抑揚頓挫。學(xué)生在朗讀課文的過程中，倘若遇到不會讀的字，就必須停下來，認真查找這個字的讀音，或在課文中找，或在字典里找……弄清了正確的讀音，才能繼續(xù)下去，只有逐字逐句去讀，才能促使學(xué)生自覺辨析字詞的音形義。
2.朗讀可激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。
小學(xué)生在朗讀的過程中，大多數(shù)孩子都會在頭腦中把書面語言還原成活生生的畫面，即把文章中用語言文字描述的生活情景變成頭腦里生動形象的圖象。用通俗的話說就是腦子里“放電影”，把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里。
3.朗讀可發(fā)展學(xué)生語言的表達能力。
語言包括口頭語言和書面語言兩種。
語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握祖國的語言文字，具有一定的語言表達能力。我國的現(xiàn)代化建設(shè)正在飛速發(fā)展，我國已進入信息社會，信息的傳遞和交流都離不開語言。不論傳遞信息的手段多高，有多少種科學(xué)儀器，科學(xué)手段，必要的、最有效的工具還是語言，而朗讀是發(fā)展學(xué)生語言表達能力的最有效的手段之一。
古人言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆娬{(diào)了讀書的重要性，說明了讀是寫的基礎(chǔ)，有了讀的量，才有寫的質(zhì)。朗讀可以使書面語言和口頭語言溝通起來。通過朗讀課文，不但能夠讓學(xué)生在口頭上，書面上逐漸習(xí)慣課文里的用詞用語，潛移默化地吸收書面語言，還能夠幫助學(xué)生鞏固漢語拼音，鞏固字、詞、句、段、篇，促進說話和作文能力的發(fā)展。
4.朗讀能夠加深學(xué)生對課文的理解。
理解是學(xué)生掌握朗讀技能的最主要的標志，讀一篇文章，首先感知的是文字，經(jīng)過一步步讀懂字、詞、句、段，才能夠逐步理解這篇文章。以記敘文為例，讀者對文中所記敘的事物和描繪的思想感情進行想象，并從中概括出文章的基本觀點或中心思想，也就是作者的寫作意圖。小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生，他們的語言處在發(fā)展初期，還不能依靠內(nèi)部語言來思維，并且注意力也不穩(wěn)定，要依靠閱讀時的大聲言語來保持注意穩(wěn)定進行思維和理解內(nèi)容，并獲得有效的識記。把書面語言的形成與它的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而理解課文，感悟作者所表達的思想感情，并從中受到感染和教育。特別是一些意思難以領(lǐng)會的詞語，深奧的句子，通過有滋有味地朗讀，讓學(xué)生達到理解，這比起教師繁瑣的講解效果要好得多。
5.朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的思維力和記憶力。
思維力和記憶力是人的重要智力因素。發(fā)展學(xué)生的思維，增強學(xué)生的記憶力是教學(xué)任務(wù)之一。沒有記憶力，人的一切心理發(fā)展，一切智力活動，一切實踐活動都是不可能的.。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的記憶力。因為朗讀是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動。朗讀時，除了視覺在大腦皮層留下痕跡外，讀出來的聲音刺激也同時進入大腦皮層的同一區(qū)域，加強這一痕跡。所以，朗讀起到了看和聽的作用，能建立視覺和思維，聽覺和思維的多種聯(lián)系，有助于對課文的記憶。
二。小語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的途徑。
1.備課中研究課文，注意備朗讀。
備課的時候，按照朗讀的要求，首先做到有明確的目的。教學(xué)內(nèi)容不同，其朗讀的目的也就各異。比如“看圖學(xué)詞學(xué)句”課文，朗讀的目的是讀準字音，認識和理解詞句?！翱磮D學(xué)文”課文，朗讀教學(xué)的目的是啟發(fā)學(xué)生想象。體會意境，領(lǐng)悟感情，認識句子和段落。“課文”部分的朗讀教學(xué)目的則是加深對句子和段落的理解，從而受到思想教育。備課時目的明確，教學(xué)中才有針對性。其次是要有周密的計劃。根據(jù)教學(xué)目的要求，考慮好是由教師范讀，還是由學(xué)生試讀；是以讀代講，還是講讀結(jié)合；哪里先講后讀，哪里先讀后議，再講；哪里領(lǐng)讀，哪里齊讀，哪里分角色讀等。比如在備《比尾巴》這課時，我先確定課文用“以讀代講”的形式教學(xué)，然后根據(jù)課文屬于問答式段落的特點，計劃初讀課文時采用齊問齊答朗讀方式，細讀課文時采用分組分段問答式朗讀，教學(xué)后效果很好。
2.教學(xué)中講求朗讀實效，不搞形主義朗讀教學(xué)應(yīng)從教材特點和學(xué)生實際出。
發(fā)，按目的和計劃進行。如果是教師范讀的課文、段落或句子詞語，教師就必須按課前準備的，并發(fā)揮其最佳朗讀效果，朗讀給學(xué)生聽，是學(xué)生從中受到感染，并模仿著老師口氣、語調(diào)去讀。若是學(xué)生興趣正濃時，還可以反復(fù)范讀，讓學(xué)生學(xué)到朗讀的技巧。
3.課外加強朗讀指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的朗讀水平。
課堂上的朗讀訓(xùn)練往往受時間的限制，不能使每個學(xué)生達到要求，必須通過課外的指點、輔導(dǎo)來補充。幾年來，我常在班上進行朗讀比賽和開展朗讀錄音活動。聽朗讀錄音時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀中的停頓、重音、快慢和聲音的高低，進而在自己的朗讀中得以體現(xiàn)。進行朗讀比賽的內(nèi)容很豐富：朗讀一段話；朗讀一首兒歌；朗讀一篇有趣的童話……形式多種多樣，有個人的，有集體的，幾乎每個學(xué)生都在課外得到了老師在朗讀技巧上的指點，提高了學(xué)生的朗讀水平。
讀、個別讀、分角色讀，讀后我都注重及時評價。對讀得正確、流利、有感情的地方，師生都給予肯定，然后師生共同指出讀得不對、不好的地方，說明原因給予示范。對讀錯的字音，讀錯的詞和句子，加以糾正并領(lǐng)讀。如果是朗讀比賽，則每次評出優(yōu)勝者和進步者，給予表揚和鼓勵，是集體的還評出等級。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好，又推動了朗讀教學(xué)的開展。
總之，朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)的基本手段之一，其重要性已越來越為人們所認同。作為語文教師，應(yīng)該從多方面狠抓朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，豐富他們的興趣愛好，提高聽、說、讀、寫的能力，為他們以后學(xué)好語文打下堅實的基礎(chǔ)。
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語文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇九
我有幾點體會：
新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要在文本中走幾個來回，明確教學(xué)目標，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，以其昏昏，使其昭昭，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教了近二十年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出預(yù)設(shè)，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合
生活
實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，
什么
方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些無用功，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。蘇霍姆林斯基認為：在人的`
心靈
深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《太陽》這堂課時，針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象
課文有可能寫什么內(nèi)容，因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等等問題。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：
（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；
（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；
（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；
（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；
（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。
在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
愛
因斯坦也指出：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。1。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯錯誤，不輕易否定。
2。運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。
（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。
（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
（3）組織匯報討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
（4）開展課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
3。重視對問題進行篩選，讓學(xué)生提出有價值問題。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
小學(xué)
低年級的學(xué)生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。
語文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇十
當(dāng)前新課程理念是以學(xué)生為本，以每一位學(xué)生的成長和發(fā)展為本，以學(xué)生的全面全程發(fā)展為本。以學(xué)生掌握知識、運用潛力和思維發(fā)展在課堂是否得到落實作為教學(xué)的出發(fā)點，以學(xué)生在課堂中是否能夠全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展自我作為教學(xué)的歸宿。因此，提高課堂教學(xué)效率、增強課堂教學(xué)有效性是新課程改革的重要方向，也成為每一位教師思考和研究的重大課題。下面從課堂的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價和反思三個方面就如何提高課堂有效性談?wù)勼w會。
1.教學(xué)準備要充分思考學(xué)情。在備學(xué)生方面，應(yīng)從三點來思考設(shè)計：（1）學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗和潛力現(xiàn)狀是什么;（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時遇到的困難和困惑是什么;（3）學(xué)生的思維最近發(fā)展區(qū)在什么地方。
2.教學(xué)目標要全面客觀，準確把握《課程標準》和《考試大綱》要求，認真落實開展教育教學(xué)工作。
3.教學(xué)設(shè)計要面向全體學(xué)生，因材施教。從學(xué)生的實際出發(fā)去設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)分層兼顧各個層面學(xué)生，讓每一位學(xué)生每一節(jié)課都有收獲、有進步、有提高。
4.教學(xué)模式要選取先進的、貼合新課程理念的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識和潛力思維發(fā)展的模式。準格爾旗第一中學(xué)的高效課堂“1+5”模式是在探索思考新課程理念倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)“金字塔”理論后構(gòu)成的，充分展現(xiàn)了學(xué)生的自主地位，讓課堂真正成為學(xué)生施展發(fā)揮潛力的平臺，在實際運用中獲得了突出的效果。（“1+5”模式：“1”，明確三維教學(xué)目標;“5”，讀一讀、想一想、議一議、講一講、練一練）。
5.充分有效利用課前3分鐘閱讀時間，閱讀資料要統(tǒng)一要求。備課組在做計劃時提前圈定或印刷學(xué)科閱讀資料，科任教師依計劃課前布置閱讀任務(wù)，或由科代表傳達發(fā)放課前閱讀資料。
1.用心創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師務(wù)必改變過去只管教教材，不管學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、效果的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)真正的主人，在簡單愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中合作交流、探究學(xué)習(xí)并掌握新知。個性是在學(xué)生提出質(zhì)疑時，要留給學(xué)生充足的思考余地和“空地”。
2.教學(xué)語言要準確、精煉，富有激情和感染力。語言的節(jié)奏、力度、高低都可能影響學(xué)生的接收效度。精心設(shè)計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的教學(xué)資料講得生動、活潑，啟發(fā)學(xué)生去追問、去探尋，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。
3.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動參與，增強體驗感。課堂的主體是學(xué)生，只有學(xué)生用心參與的課堂才是健康、生動的課堂。教師在具體的課堂實效活動中，應(yīng)采取靈活變通的方法努力讓每一位學(xué)生參與其中。
4.豐富學(xué)習(xí)交流形式，創(chuàng)造合作探究交流條件。教學(xué)中交流的方式要不斷豐富變化，不僅僅是師生、生生的一對一、一對多形式，也能夠是多對多等方式進行交流探討，多一些猜想和爭論，在交流碰撞中產(chǎn)生魅力無窮的思維火花。
5.合理使用多媒體技術(shù)，極大地豐富課堂教學(xué)形式。多媒體已成為現(xiàn)代課堂必不可少的教學(xué)工具，多媒體不僅僅使課堂容量得到了擴展，更是能夠圖文并茂地演示教學(xué)資料，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段望塵莫及的。但要注意適度，濫用多媒體技術(shù)容易讓學(xué)生的注意力分散。
1.學(xué)科教師之間互聽評課，總結(jié)得失，為調(diào)控改善指明方向。聽評課也是一種行之有效的研究課堂教學(xué)的重要方法和手段。在不斷地聽評課過程中，能及時調(diào)整自己的教學(xué)資料和方法，積累自己所需的資料，縮短與“學(xué)術(shù)”的差距。
2.教師在課中、課后真誠、準確、適時、恰當(dāng)?shù)脑u價，為學(xué)生努力前進帶給動力。教師在評價時應(yīng)由鼓勵性評價逐漸向過程性評價轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生明白自己存在的問題之處，及時得以糾正。
3.學(xué)生、教師及時的反思是提高學(xué)習(xí)和改善策略方法的重要手段。對于學(xué)生而言，反思能夠找到自己知識上的漏洞，及時填補，讓自己學(xué)得更扎實。對于教師而言，反思自身存在的問題，才能改善不足之處、提升自我教學(xué)潛力，才能在教學(xué)中不斷前進，完善自己的教學(xué)設(shè)計。
總之，提高課堂教學(xué)有效性是每一位教師永恒不變的思考和研究課題。教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)行為，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值。
“教學(xué)永久是一門遺憾的藝術(shù)”，然而正是有遺憾才能促成進步！
總結(jié)精選（10）：
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語文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇十一
朗讀就是清晰響亮地把語言文字材料念出來。朗讀要求朗讀者仔細看著語言材料，大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。英語朗讀的重要性體現(xiàn)在以下幾方面：
1.朗讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，增強語言的表達能力。
“興趣是最好的老師”，對于小學(xué)生來說，想要學(xué)好英語，必須先動口模仿，朗讀所學(xué)的重點句型、課文等。通過朗讀可以增強學(xué)生口頭運用英語的能力，為大膽說英語奠定基礎(chǔ)。
2.朗讀有助于培養(yǎng)英語語感。
大聲的、經(jīng)常的、持之以恒的英語朗讀有利于學(xué)生獲得牢固的英語整體知識，更能培養(yǎng)其語感，發(fā)音的準確性和語言的節(jié)奏感，為今后深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
3.朗讀能夠提高聽力水平。
在英語學(xué)習(xí)中，獲得語言聽力的材料是短時記憶，僅依靠聽，很難準確的把握聽力內(nèi)容，經(jīng)常朗讀，學(xué)生將會把習(xí)得的句子乃至文章通過朗讀儲存在大腦中，遇到聽覺重現(xiàn)時，會迅速提取有用的信息，從而更好地提高聽英語的效率。
4.朗讀可以提高學(xué)生的寫作能力。
經(jīng)常朗讀英語課文及具有代表性的范文，能夠形成良好的英語語感，逐漸形成英語思維的習(xí)慣。有了朗讀基礎(chǔ)，就能更快達到英語寫作水平提高的教學(xué)目標。作為小學(xué)生，多朗讀教材中的范文，對寫作十分有益。
5.朗讀有助于提高記憶。
朗讀屬于一種“運動記憶”，在大聲朗讀過程中形成的記憶，可以延續(xù)幾年，幾十年甚至終生。心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)同一份材料，進行純視覺學(xué)習(xí)，3小時后能記住70%；進行純聽覺學(xué)習(xí)，3小時后能記住60%；而視聽覺并用，3小時后能記住90%。而朗讀過程是充分調(diào)動學(xué)習(xí)者視覺、聽覺、動覺的過程，可以達到綜合記憶的`效果。
1.朗讀的障礙，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
小學(xué)英語課堂教學(xué)多姿多彩，如：歌曲，chant，聽錄音，模仿，做游戲等活動，學(xué)生們在活動中樂此不疲。然而，當(dāng)學(xué)生獨自朗讀課文時，他們卻難以開口，不認識文章中的詞句是學(xué)生順利朗讀英語的一個攔路虎。還有的學(xué)生能夠讀出來，但是讀的時候缺乏節(jié)奏感，唱讀，一詞一詞的停頓讀等現(xiàn)象比較嚴重。集體朗讀時，拖音明顯；有時集體跟讀聽起來很整齊，聲音宏亮，仔細聽就會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只是跟讀一句的前幾個單詞，或者跳過幾個詞語只讀最后幾個詞語；更有甚者，只是做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有出聲。朗讀的障礙，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和語言的持續(xù)發(fā)展。
2.學(xué)生朗讀英語缺乏主動性。
課堂上大部分學(xué)生都能跟隨老師的指導(dǎo)參與教學(xué)活動，但是課下教師布置的口頭作業(yè)，一些學(xué)生不能認真完成，有的甚至不把“讀”當(dāng)作業(yè)。造成學(xué)過的知識不能及時復(fù)習(xí)鞏固，對今后的學(xué)習(xí)造成了障礙。
3.英語朗讀時間保證不了。
課堂上40分鐘的時間，既要復(fù)習(xí)舊知識，又要學(xué)習(xí)新知，還要練聽、練寫。真正留給‘朗讀’的時間相當(dāng)少。
4.教師在教學(xué)時，對朗讀的培養(yǎng)不夠。
在小學(xué)英語課中，教師往往通過展示實物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進行大量的操練，但所呈現(xiàn)的圖片只有畫面沒有單詞，有時只是一閃而過，整個課堂教學(xué)在說唱、表演、游戲等活動中熱熱鬧鬧地進行并結(jié)束，在整個過程中教師沒有要求學(xué)生翻開課本認讀單詞以及相應(yīng)的對話。這樣的課堂教學(xué)看似熱鬧，操練充分，但卻把認字與讀音完全隔離開來，對學(xué)生課后的復(fù)習(xí)造成了難度。
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定，如果不能以趣味吸引學(xué)生，學(xué)生會在反復(fù)的訓(xùn)練中感到枯燥，在朗讀面前失去信心。為此，在英語教學(xué)實踐中，要著力培養(yǎng)小學(xué)生英語朗讀能力，應(yīng)從以下幾方面著手：
1.提前預(yù)見，掃清朗讀障礙。
在學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師要提前預(yù)見學(xué)生可能遇到的困難，找出那些學(xué)生不認識的單詞，及時處理然后再引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。在領(lǐng)讀單詞，句子的同時講述一些語音知識。如：領(lǐng)讀abottleofpop時，講述連讀知識及單詞的輕重音。
其次，指導(dǎo)學(xué)生怎樣聽錄音。有的同學(xué)聲音非常響亮但是不注意讀音的重讀弱讀，還有的按自己的想法讀，沒有模仿錄音，這樣的跟讀達不到聽錄音的效果。學(xué)生自己朗讀時固然達不到語言的流暢與優(yōu)美。因此，教師在聽音過程中應(yīng)從小處、細處入手，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽，跟讀能力。在此基礎(chǔ)上，進行獨立朗讀。
2.形式多樣的朗讀方式，帶給學(xué)生朗讀的樂趣。
教師要抓住小學(xué)生好動、爭強好勝、愛表演的心理特點，開展形式多樣的朗讀活動，使學(xué)生樂于朗讀。對低年級學(xué)生，可以將朗讀聲音洪亮，讀音較準確的同學(xué)樹為“小老師”，請他們領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀，教師在一旁監(jiān)聽。利用小學(xué)生好勝心理強的特點，組織大聲朗讀比賽，鼓勵學(xué)生大聲、大膽、大方的朗讀，教師為英語朗讀或領(lǐng)讀出色的同學(xué)給與鼓勵。對高年級學(xué)生，可以采用朗誦比賽、角色扮演等形式來增強英語朗讀的興趣。只要持久堅持，英語朗讀定會帶動學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。
3.家校聯(lián)合，共同促進學(xué)生的發(fā)展。
由于小學(xué)英語課時少，訓(xùn)練項目又較多，課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的，所以朗讀延伸到課外勢在必行。目前英語學(xué)習(xí)機，復(fù)讀機已經(jīng)很普遍。教師要鼓勵學(xué)生利用好這些設(shè)備，與家長取得聯(lián)系，與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發(fā)學(xué)生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長雖然沒有英語基礎(chǔ)，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。教師可以利用家訪、電話等方式向家長了解學(xué)生的情況，并給予評價，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
總之，英語朗讀教學(xué)是一項長期且需要耐心的工作，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生堅持朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生自主朗讀英語的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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[3]曹日昌.《普通心理學(xué)》.人民教育出版社.1964。
語文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇十二
本學(xué)期我校積極推進素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)的效率，推出了“高效課堂"，全校老師積極行動，熱情高漲，取得了良好的效果。在本次活動中，我也不甘示弱、積極參與，從中受益匪淺，嘗到了“高效課堂"的甜頭。原來一篇精讀課文我可能講上三課時，如今我能縮短精講為兩課時甚至是一課時，校長問我效果如何，我思忖再三，心想效果還真是差不多。所以我認為“高效課堂"就是老師采用xx種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，學(xué)生在課堂教學(xué)中進行積極的、有效的學(xué)習(xí)。那么如何提高語文教學(xué)的有效性，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，結(jié)合教學(xué)實際，我從以下幾方面做了一些嘗試：
深挖教材，吃透教參，以課后題為牽引，依次準備好要教什么，重點是什么，難點什么，確立一兩個訓(xùn)練點。然后針對學(xué)情精心處理教材，杜絕片面追求課堂知識的大容量、拒絕機械的照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計。抓住新舊知識的連接點，引導(dǎo)學(xué)生運用舊知識的遷移來掌握新知識，還準備好相關(guān)的知識鏈接，拓寬知識面。然后設(shè)計好“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)自學(xué)，解決一些比較簡單的內(nèi)容，課堂上，僅僅是解疑答難，從而避免了無用功，節(jié)省了時間，達到了高效。
教學(xué)是教學(xué)相長的過程，它是一個動態(tài)的、不斷發(fā)生變化的過程，是一種涉及全體師生的實踐活動，用好時間才能保證課堂的高效率。一堂課一般由學(xué)、講、練三部分構(gòu)成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于5分鐘。課堂上要少講精講，多學(xué)精練。精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證xx個環(huán)節(jié)的時間。同時還要學(xué)會節(jié)約時間。
以自己的時間觀念影響學(xué)生時間觀念，幫助學(xué)生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會經(jīng)營課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的.效益。
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。華東師范大學(xué)葉瀾教授認為，高效課堂應(yīng)該做到平實、真實、豐實、扎實，這“四實”是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要標志。課堂教學(xué)中，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我以教學(xué)理論作指導(dǎo)，我努力踐行這四實，舍棄了許多華而不實的環(huán)節(jié)，力爭節(jié)節(jié)直奔重點。經(jīng)過自己的不斷實踐，熟練地運用朗讀的有效策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。每節(jié)課的設(shè)計中總是把學(xué)生學(xué)習(xí)的感悟與朗讀有機結(jié)合起來，達到讀體現(xiàn)悟，悟促進讀，好詞佳句名篇加以背誦。設(shè)計多種朗讀的形式，有開火車讀、指名讀、引讀、師生共讀、齊讀、小組讀、分行讀等，背誦也是采用這些方式并配以獎勵措施，激勵學(xué)生積累，這樣做回歸了語文教學(xué)的本質(zhì)，切實提高教學(xué)質(zhì)量。
在課堂上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力等進行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向，少言寡語的學(xué)生，公正評價學(xué)生參學(xué)習(xí)的積極性、主動性，很好地發(fā)揮“評價促進”的功能。學(xué)習(xí)的評價標準是“不求人人成功，但求人人進步”，有個人之間的競爭也有小組之間的競爭，采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結(jié)合，使每個學(xué)生都能通過自己的努力有一定的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。
采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結(jié)合，使每個學(xué)生都能通過。
入收獲無限的成果。讓學(xué)生在快樂和興趣中，收獲知識，提高能力。
語文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇十三
"徜徉品味"是指教師引導(dǎo)學(xué)生進入文學(xué)作品營造的情境中細細品味。例如，對敘事性文學(xué)作品中精彩的細節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細節(jié)是以精確的語言為載體的，因此，品味細節(jié)描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受，還可以深入地認識作者所塑造的"形象".如，《賣火柴的小女孩》中寫道："她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。哧!火柴燃起來了，冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭!"這里的一個"敢"字就值得細細琢磨：小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下?為什么這時候居然"敢"了?再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費力的事，為什么，那么艱難，要用上"終于"?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說"多么溫暖多么明亮的火焰"?通過這些詞句的推敲，()我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的`矛盾和掙扎，體會作者遣詞造句的藝術(shù)。
二、想象再現(xiàn)法。
教師引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩中人物活動的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養(yǎng)學(xué)生通過想象再創(chuàng)造能力的過程，學(xué)生根據(jù)詩歌語言，在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態(tài)、行動以及情感。如，在教學(xué)《小池》這首古詩時，可以這樣問："你能根據(jù)這首詩畫一幅漂亮的畫嗎?"教學(xué)李白的《望廬山瀑布》，則可從"望"字展開，"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美，"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力及語言表達能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
三、聯(lián)想遷移法。
聯(lián)想遷移法，即教師引導(dǎo)學(xué)生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來準確地把握意象，領(lǐng)悟詩歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物。在文學(xué)作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點(相關(guān)、相似、相反、因果等)展開聯(lián)想，是提升文學(xué)鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時，應(yīng)抓住聯(lián)系點，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如，列夫·托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能?有的學(xué)生說，隨著生活負擔(dān)的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死;有的說，桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子;也有的說，正當(dāng)他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜?，為故事續(xù)一個結(jié)尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學(xué)生思維。
四、順藤摸瓜法。
"授之以魚，不如授之以漁。"在語文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識固然重要，切實地循序漸進地提高學(xué)生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會如何解讀一篇文章，對學(xué)生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
語文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇十四
（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學(xué)）。
摘要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點，直接關(guān)系到學(xué)生的朗讀能力和口語表達能力。同時，在新課程改革的浪潮中，小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性得到進一步體現(xiàn)。通過對語文課堂有效性朗讀教學(xué)進行研究，旨在提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性，并促進學(xué)生的進一步發(fā)展。
《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”
因此，為了迎合新課標改革，眾多小學(xué)語文教師不得不重視小學(xué)語文朗讀教學(xué)，必須不斷提高朗讀教學(xué)的有效性。但在實踐教學(xué)過程中，小學(xué)語文朗讀教學(xué)難以開展，無法取得預(yù)期理想的效果。
基于此，本文在此淺談小學(xué)語文課堂有效性朗讀教學(xué)，以期能夠為有關(guān)人士提供有益參考或借鑒，并切實提高學(xué)生的朗讀能力，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。
1.學(xué)生的興趣不足。
興趣是學(xué)習(xí)中最大的動力，也是調(diào)動學(xué)生主動性和積極性最好的武器。具體地說，正是因為學(xué)生對朗讀沒有興趣，才導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動積極地進行朗讀，只是在應(yīng)付教師安排的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很難在朗讀中付出情感，很難在朗讀中進行感悟，最終導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性較低。
進一步說，小學(xué)語文教師對朗讀教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致其沒有對朗讀教學(xué)的方法進行改革與創(chuàng)新。具體地說，教師往往要求學(xué)生機械地朗讀課文，沒有在朗讀方式上創(chuàng)新，也沒有在朗讀內(nèi)容上創(chuàng)新。這就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中感到枯燥無聊，無法獲得樂趣，自然也就無法提高興趣。
正是因為教師對朗讀教學(xué)的重視程度不夠，大部分小學(xué)語文教師從主觀上只是將朗讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)工具，是用來為閱讀教學(xué)服務(wù)的。這種錯誤觀念直接導(dǎo)致教師沒有正視小學(xué)語文朗讀教學(xué)，沒有對其進行合理的安排和設(shè)計。
具體地說，教師沒有針對小學(xué)語文朗讀教學(xué)進行安排和設(shè)計，()導(dǎo)致朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生只是在機械化地朗讀，沒有目的性和針對性，也就無法獲得足夠的收獲。
1.從朗讀內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。
從導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性較低的原因來看，教師要提高其有效性，首先要做的就是提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地配合朗讀教學(xué)工作，才能夠提高有效性。
因此，教師首先需要從小學(xué)朗讀教學(xué)的內(nèi)容上進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練中，教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀范圍和對象較為局限。同時，雖然小學(xué)語文教材具有一定的豐富性，但其始終只是一本教科書，在課文的內(nèi)容和形式上都較為局限。
基于此，學(xué)生在以教材課文為材料進行朗讀練習(xí)時將不會得到較大的樂趣，無法感受到快樂，并且在機械重復(fù)的過程中甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦或抵觸情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與朗讀教學(xué)，只是在形式上敷衍教師的安排。
因此，教師必須對朗讀教學(xué)的內(nèi)容進行創(chuàng)新，可以以課外的材料作為朗讀教學(xué)的材料。例如，針對低年級學(xué)生，教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料，通過有趣的童話故事激發(fā)學(xué)生的興趣。針對高年級學(xué)生，教師可以以中外名著作為材料，通過一定的故事情節(jié)提高學(xué)生的興趣，如《三國演義》等。
在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對朗讀的方式進行改革。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生開展集體朗讀，這種朗讀方式效率較低，也無法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可以展開多樣化的朗讀方式，如引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演、引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀比賽等。
在此過程中，教師就將小學(xué)語文朗讀教學(xué)變得多樣化和趣味化，能夠在完成朗讀教學(xué)任務(wù)的同時提高學(xué)生的興趣。
2.制訂有效的朗讀目標。
同時，教師必須在朗讀教學(xué)中制定科學(xué)有效的'朗讀目標，能夠引導(dǎo)學(xué)生在朗讀教學(xué)中有目的、有針對性地進行朗讀，進而獲得真實的收獲，提高朗讀教學(xué)的有效性。
目前，眾多教育學(xué)者將朗讀教學(xué)的目標分為四個層次，即認讀正確，掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利，感知語言的基本意思、精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心，豐富學(xué)生的語言積累。
在此基礎(chǔ)上，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀，進而引導(dǎo)學(xué)生能夠在朗讀過程中融入情感，在保證正確發(fā)音的同時對朗讀的內(nèi)容進行感悟?；诖?，學(xué)生不但在朗讀中能提高自身的口語表達能力和普通話能力，也能提高學(xué)生的鑒賞能力，同時完成了語言和素材積累，達到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。
總的來說，朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)，它能夠有力地支撐閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。因此，教師應(yīng)該重點分析導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性較低的原因，并提出更有針對性的解決對策。這就需要眾多教師在實踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流，完善朗讀教學(xué)的計劃，打造更高效率的小學(xué)語文朗讀教學(xué)模式。
參考文獻：
語文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇十五
在教學(xué)中，我們隨時都會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。有的教師上課似游離課本內(nèi)容，天南海北如天馬行空一般地神侃，實則無處不緊扣課文內(nèi)容，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，因而深受學(xué)生歡迎。而有的教師上課則是循規(guī)蹈矩，嚴格遵循書本，不敢越雷池半步，不節(jié)外生枝，但學(xué)生學(xué)得沉悶厭倦，因而深受學(xué)生厭惡。實際效果，前者為佳，這為什么呢？關(guān)鍵在于前者在教學(xué)中靈活地運用了課堂教學(xué)中的旁逸藝術(shù)，把課上得別開生面，有聲有色，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒輕松愉快。
什么是旁逸藝術(shù)？所謂“旁逸”藝術(shù)，就是“繞彎子”，向目標迂回前進，讓學(xué)生在“繞彎子”中接受知識，發(fā)展能力。一堂課僅僅四十五分鐘，每一分鐘乃至每一秒鐘的時間都是極為寶貴的。如果漫無邊際地說一大堆廢話，無疑是對時間的浪費，因此，課堂教學(xué)節(jié)奏要緊湊，不能松散，要緊扣正題，緊扣教學(xué)重點和難點來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，課堂教學(xué)又不能太死，把課本中的字詞句章，太“粘”住書本不放。在教學(xué)中，圍繞課文內(nèi)容適時適當(dāng)?shù)亍芭砸荨币幌?，更會使教學(xué)渠道暢通，使學(xué)生輕松容易地理解課文內(nèi)容?？梢哉f，“旁逸”藝術(shù)是課堂教學(xué)中的潤化劑，運用了它，教學(xué)就靈活多變，從而達到預(yù)期的目的。
課堂教學(xué)的旁逸藝術(shù)是對課堂教學(xué)內(nèi)容做的有益引導(dǎo)，對啟發(fā)學(xué)生思維具有重要作用?？偫ㄆ饋?，課堂教學(xué)的旁逸藝術(shù)具有以下幾方面的作用。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
每學(xué)一篇新課時，教師如果直接進入正課是不能很好地吸引住學(xué)生的。為了吸引住學(xué)生，教師就要作適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)。可以說，學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣是否濃厚，與教師的誘導(dǎo)有密切關(guān)系。有經(jīng)驗的老師，都要精心設(shè)計新課的導(dǎo)語，使它具有吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師引得巧，誘得妙，就會吸引住學(xué)生，使他們的大腦興奮起來，處于亢奮狀態(tài)。實踐證明，在心理亢奮時最易接受知識。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進入亢奮激越狀態(tài)，就易產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，強烈的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生出強烈的求知欲。這一點可以謂之為旁逸藝術(shù)的求知性。如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時，就可這樣地繞繞彎子。
師：今年暑假有哪些同學(xué)回過老家？
生：（紛紛舉手）。
師：請回過老家的同學(xué)介紹一下老家的情況和回鄉(xiāng)趣事吧。
生：（積極活躍地講述回鄉(xiāng)趣事）。
師：通過回鄉(xiāng)，你覺得家鄉(xiāng)與過去相比，有沒有變化？
生：當(dāng)然發(fā)生了變化，鄉(xiāng)親們好富裕。
師：請你為同學(xué)們講講鄉(xiāng)親們的富裕。
生：……（略）。
生：當(dāng)然是黨的政策好，實行了責(zé)任制。
師：農(nóng)村政策好，實際上體現(xiàn)了什么好？
生：社會主義制度好（優(yōu)越）。
師：同學(xué)們喜歡看電視、圖書，從中你們認識到舊中國農(nóng)民生活是怎樣的？
生：窮得很。
師：是什么造成了農(nóng)民的貧窮，知道嗎？
生：（沉思，無人回答）。
師：大家不知道不要緊，今天我們學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》（板書）就可詳細知道了。
生：（急于翻書）。
師：同學(xué)們回鄉(xiāng)是這樣有趣，見著的鄉(xiāng)親們是這樣的富裕，《故鄉(xiāng)》中的“我”回鄉(xiāng)又是怎樣的心情，見著的`鄉(xiāng)親們又是怎樣的？通過讀這課我們就知道了。
生：（急于看課文）。
就這樣從學(xué)生的親身經(jīng)歷入手，引導(dǎo)他們對課文的學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。學(xué)生談起自己的親身經(jīng)歷當(dāng)然是激動的、活躍的。在激動之時，步步誘導(dǎo)，水到渠成，迅速板書課文標題《故鄉(xiāng)》。這樣就迅速把學(xué)生的興奮點和注意力轉(zhuǎn)移到課文的學(xué)習(xí)上，使他們進入強烈的求知狀態(tài)。可以看出，講授新課前的旁逸，不論是對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還是對領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容都起到重要作用。
二、豐富課文內(nèi)容，補充有關(guān)知識。
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語文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇十六
近年來，隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用、教師思想上的不重視以及中學(xué)生由于心理變化導(dǎo)致“金口難開”的現(xiàn)實，讓朗讀這一語文教育傳統(tǒng)漸漸變得黯然、舉步維艱。課堂時間去哪兒了？賞析、討論、交流……把朗讀拋之腦后。即使讀，也是速讀、瀏覽或只是出聲的“念書”，如小和尚念經(jīng)一般，偶爾也“大聲”地“讀起來”。從沒考慮過語音、語調(diào)、語速、語氣等朗讀的基本要求。蜻蜓點水、浮光掠影，使朗讀教學(xué)陷入了一種尷尬的境地。沒有朗讀的語文課堂嚴重喪失了“語文味”。朗讀不僅能促進學(xué)生對文本的理解、培養(yǎng)語感、提高表達能力、促進記憶等；它還能讓學(xué)生走近作者并體驗他們的情感，陶冶自身的情操；可以讓學(xué)生感悟美，提升審美的能力；也是學(xué)好語文的根本方法。那么，如何提升學(xué)生的朗讀積極性？根據(jù)日常課堂的實踐與思考，可以采用以下幾點措施：
一、認識到位，思想重視。
朗讀是語文教學(xué)的任務(wù)之一。朗讀要做到“保底”，即要讓學(xué)生把文本讀得朗朗上口，達到正確、流利，這是朗讀的最低要求。課前布置、課中指導(dǎo)、課后強化，在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生讀出感情。有的文本較長，受課堂時間的限制，我們不能泛泛而讀，應(yīng)抓住重點句段讓學(xué)生多讀，抓住有欣賞價值的片段讓學(xué)生多讀。通過形式多樣的朗讀，達到把重點句段熟讀成誦，進而深化理解。通常情況下，閱讀課我們可分為三個步驟：1.初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。2.細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導(dǎo)朗讀進行分析。3.精讀。即品評語感，欣賞課文精華。朗讀，需要時間的保證，更需要教師在思想上的重視。研讀余映潮老師的課，我們會發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，他把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終，會有多次不同層次、不同角度的朗讀，簡直就是“把學(xué)生丟進語言的海洋里涵泳”。
二、提供示范，教給方法。
“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思?！徽撌枪盼幕虬自?，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢，抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會到原文的意義的一半了”。這是梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課的一段話。很明顯，這里一半意義的`理解得益于教師的范讀。教師的范讀就是火種、是催化劑，是將文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言藝術(shù)再創(chuàng)造活動；它能讓學(xué)生透過教師的朗讀深入地理解文本內(nèi)容，體悟文本所表達的情感，并產(chǎn)生共鳴?！坝H其師，信其道”。教師的垂范，會使教學(xué)達到事半功倍的效果。教師要不斷地加強專業(yè)素養(yǎng)，積極提高朗誦基本功，用自己的真功夫來激起學(xué)生對朗讀的興趣與熱情?！笆谌唆~，不如授人以漁”，在教學(xué)過程中還要對學(xué)生的朗讀能夠加以指導(dǎo)，讓學(xué)生切實掌握朗讀的基本方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀時，一般可分為聽、學(xué)、試三個過程。聽，就是聽讀（聽錄音或教師范讀）；學(xué)，就是仿讀，教師此時就要糾正學(xué)生在朗讀中語調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是讓學(xué)生放聲朗讀，在這一過程中可根據(jù)文章內(nèi)容可采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實現(xiàn)。
三、創(chuàng)設(shè)情景，激動心靈。
創(chuàng)設(shè)朗讀情景的方法很多，導(dǎo)語式、范讀式、多媒體課件演示式等，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生思維，讓他們在一種濃郁的富有情意的或者是富有詩情畫意的環(huán)境中進行朗讀。美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處,不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào),主要在于他進入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己所體驗而形成的入神的音調(diào)、顏面表情?！笨梢?，這種以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂與創(chuàng)造性的氛圍密不可分。余映潮老師在教學(xué)“紙船―寄母親”一詩時，在氛圍創(chuàng)設(shè)上可謂別具匠心：從“內(nèi)心獨白”式開始形成，從“輕聲傾訴”式到“深情演讀”式，情感氛圍逐步“濃郁”，朗讀時間長、角度精、體味深、形式美，支撐起一個實實在在的感受、體驗、誦讀的學(xué)習(xí)板塊。我在嘗試這一方法時，發(fā)現(xiàn)朗讀效果非常好，學(xué)生對文本的理解也很深入。
四、巧選角度，設(shè)計多樣。
在教學(xué)中，我們可以根據(jù)不同文體、不同教學(xué)目的，采取不同的朗讀形式。例如：可以指名讀、小組讀、集體讀等，可以接讀、輪讀、配樂讀、表演讀（分角色讀）等，還可以抓住學(xué)生“自我價值得到認可”的心理，引入競爭機制，在比讀、賽讀中獲得朗讀的樂趣，讓他們“讀有所得，讀有所悟”，從讀中領(lǐng)悟文章，體會文章的美感，最后達到清人唐彪所說“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。教師只要認識到位、思想重視，能夠給予指導(dǎo)、精心設(shè)計，用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，中學(xué)課堂的瑯瑯讀書聲就會不絕于耳，語文之“味”就會撲面而來，語文課堂就會春意盎然、活力無限。
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