每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
高中英語教學(xué)設(shè)計英文版篇一
教學(xué)是一門藝術(shù)，英語教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。所謂的教學(xué)藝術(shù)就是教師有意識的通過聲音、圖片、形象、表演和活動等一系列能使學(xué)生感受到?jīng)]和體會到滿足的教學(xué)手段去設(shè)計教學(xué)的全過程，去誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教學(xué)藝術(shù)是一門較復(fù)雜、難于把握的綜合藝術(shù)。與其他藝術(shù)形式相比，它注重于對藝術(shù)創(chuàng)造性這一本質(zhì)特征的理解和把握，因此英語教師除了要具有扎實的專業(yè)知識外，還必須懂得藝術(shù)，必須具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)。這樣他才能創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的教學(xué)環(huán)境、使用藝術(shù)的教學(xué)手段和采取藝術(shù)的教學(xué)態(tài)度。
一、課堂設(shè)計的藝術(shù)性
教學(xué)的藝術(shù)性，主要體現(xiàn)在藝術(shù)參與性和愉悅性，教師即是學(xué)生參與教學(xué)活動的設(shè)計者，也是學(xué)生參與行為的欣賞者，課堂教學(xué)要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在主動地參與課堂活動中，既獲得了參與的樂趣，藝術(shù)審美的愉悅體驗同時也掌握了教學(xué)內(nèi)容。好的開始是成功的一半，好的導(dǎo)入為你的整個課堂教學(xué)的發(fā)展開了一個好頭。但要想讓你的英語課堂更富有藝術(shù)感染力，必須深入研究教材，研究你的學(xué)生的需求，英語基礎(chǔ)，這樣才能根據(jù)學(xué)生的需求，興趣來設(shè)計課堂，讓學(xué)生在感受到美，體會到滿足的同時，達(dá)到教學(xué)目的。
我記得我進(jìn)行過這樣一個對話教學(xué)，對話說得是一個銀行職員，跟他的朋友聊天，淡到他們銀行前幾天被搶劫，事后仍然心有余悸。如果我讓兩位同學(xué)來表演這個對話，肯定沒有什么吸引力。于是，我對重新設(shè)計該對話，讓一個同學(xué)表演搶劫犯，另一個表演銀行職員，還有一個表演案發(fā)后去采訪銀行職員的記者，我讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們設(shè)身處地想想在那樣的情景下會想些什么，做些什么，說些什么，由于各自的生活經(jīng)歷、性格、英語基礎(chǔ)不同，每個學(xué)生表演出來的內(nèi)容和形式也各不相同。大部分同學(xué)把搶劫犯兇神惡煞，銀行職員戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，都表演得栩栩如生。對銀行職員勇斗歹徒，負(fù)傷住院，然后記者到醫(yī)院去采訪的情節(jié)也有同學(xué)想得出來，學(xué)生在表演中極盡搞笑之能事，想象力得到充分的發(fā)揮。同時我也作為對話里的一個角色參與，引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)的重點難點應(yīng)用到表演活動中，學(xué)生的思維更加活躍，注意力更加集中。總之，通過對課文的精心設(shè)計，對話更富有表演性，更能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，更能刺激學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。
英語教學(xué)要注重藝術(shù)性，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。這對其它一些學(xué)科也許難以做到，因而可以有個別情況不這樣，但對語言學(xué)科來說是完全有可能的。這就要求每個英語教師除了掌握專業(yè)知識外，還要努力提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。對于英語教師來說，在英語教學(xué)實踐過程中，如何讓你的課堂更富有藝術(shù)感染力，讓教學(xué)藝術(shù)服務(wù)于你的教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在一定程度上取決于教師藝術(shù)修養(yǎng)的高低。當(dāng)然，這并不意味藝術(shù)修養(yǎng)高的教師其教學(xué)水平就一定比別人高，但至少可以肯定的是就同一個人而言或者是同等條件下，藝術(shù)修養(yǎng)高的教師顯然比藝術(shù)修養(yǎng)低的教師更有利于教學(xué)藝術(shù)的實施。更有利于提高其英語教學(xué)的藝術(shù)感染力。提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。另外，如果有條件我們也可以通過唱英文歌、看英文電影英文版動畫片等等學(xué)生喜聞樂見的方式，讓學(xué)生全方位的接觸英語，讓英語以一種美的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。
最后，在整個教學(xué)過程中，師生都應(yīng)處于一種愉快的狀態(tài)。如果師生有一方?jīng)]能進(jìn)入狀態(tài)，如興致勃勃的教師因教學(xué)不得法而無法調(diào)動學(xué)生積極向上的情感，或?qū)τ⒄Z具有濃厚興趣而情緒高昂的學(xué)生面對的是一位情緒低落萎靡不振的老師，教學(xué)過程也就不可能具有愉悅性特征，同時也不能刺激同學(xué)積極參與。因此，師生情感的共鳴即是創(chuàng)造教學(xué)過程愉悅性的前提條件，也是教學(xué)過程具有愉悅性的標(biāo)志之一。也只有在這樣的師生情感融合的課堂氣氛里，學(xué)生才能真正的擁有和保持教學(xué)藝術(shù)所給予他們的愉悅。
二、板書設(shè)計的藝術(shù)
高中英語教學(xué)設(shè)計英文版篇二
1、讓學(xué)生在好書推介活動中認(rèn)識更多有益的課外書籍，從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、向?qū)W生推薦有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的有關(guān)文章，通過對這些課外閱讀，學(xué)生從中了解更多中國傳統(tǒng)文化，達(dá)到教學(xué)延展的目的。
二、指導(dǎo)重點：
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納閱讀方法，并實際運(yùn)用到課外閱讀中
三、課前準(zhǔn)備：
1、有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的文章；
2、要求每位同學(xué)都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準(zhǔn)備向別人推薦自己的好書的發(fā)言稿，記熟。
四、指導(dǎo)課時：
一課時
五、指導(dǎo)過程：
（一）、推薦文章引入指導(dǎo)
1、引入語：我們曾收集過不少的名人名言，高爾基說過“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應(yīng)該向大家推薦，和大家分享！
2、請1~2位同學(xué)把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。
3、同位互相推薦好文章。
（二）、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀書方法
1、教師向?qū)W生推薦一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章，讓學(xué)生想想為什么老師會推薦一組這樣的文章。
2、提問：沒有老師的幫忙你準(zhǔn)備怎樣讀懂它呢？
3、過渡：其實讀書的方法有很多，我們語文課內(nèi)也學(xué)過不少，同學(xué)們能把它們找出來嗎？
4、以四人小組為單位，討論與文書38、67、68、71、75、82頁的黃泡泡里分別藏著什么樣的讀書方法。
5、生匯報討論所得。
6、小結(jié)。
六、運(yùn)用讀書方法進(jìn)行課外閱讀
1、學(xué)生運(yùn)用讀書方法閱讀教師推薦的一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章。
2、學(xué)生匯報讀書所得。
3、小結(jié)：真高興！同學(xué)們能運(yùn)用學(xué)到的讀書方法進(jìn)行課外閱讀，更多地感受到中華傳統(tǒng)文化的光輝。最后讓我們共勉一句：課內(nèi)得法，課外活用。好文章向大家推薦。
板書：
課內(nèi)得法課外活用
查字典理解字詞標(biāo)注讀書感受好詞佳句要積累
聯(lián)系實際去理解遇疑惑善提問學(xué)后運(yùn)用樂趣多
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高中英語教學(xué)設(shè)計英文版篇三
關(guān)鍵詞：高中英語；讀寫結(jié)合；寫作活動
英語寫作能力作為聽、說、讀、寫四項重要的語言技能之一，它著重體現(xiàn)了高中生的語言運(yùn)用能力。據(jù)調(diào)查，高中階段的英語教學(xué)幾乎未安排專項的寫作課程，而寫作能力又是英語高考試題中考查的重要內(nèi)容之一。所以探討高中英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力尤為重要。
本文主要設(shè)計了一個寫作教學(xué)課例，詳細(xì)的闡述了筆者在寫作課中的設(shè)計思路，其寫作活動具體為寫前，寫中，寫后，教師總結(jié)。
一、寫前
外語學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言輸出能力，而要保證學(xué)習(xí)者有效地進(jìn)行語言輸出就需要學(xué)習(xí)者大量地接觸目標(biāo)語言，廣泛地閱讀語言材料，不斷地積累語言知識來保證學(xué)習(xí)者的語言輸入量。寫作是語言輸出，閱讀是語言輸入，寫作和閱讀緊密相關(guān)。研究表明，寫以讀為基礎(chǔ)，只有讀者大量閱讀（語言輸入），才能為寫作（語言輸出）做好充分準(zhǔn)備（邵金榮，）。所以筆者將寫前活動設(shè)計為范文閱讀活動以幫助學(xué)生獲得大量的語言輸入。其中包括范文的選擇和運(yùn)用。
（一）范文的選擇
寫前為范文閱讀過程。閱讀材料選擇得當(dāng)是英語寫作成功與否的關(guān)鍵。所以要精選范文，保證所選范文語言地道有趣，貼近高中生的生活。范文可以是學(xué)生正在學(xué)習(xí)的教材的內(nèi)容，也可是是教師精心挑選的課外讀物的內(nèi)容。其次，范文的語言應(yīng)該符合學(xué)生的實際英語水平，語言上要難度適當(dāng)。因為決定二語習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、有趣的、比學(xué)習(xí)者自身水平稍高一些的信息（1985）。
（二）范文的運(yùn)用
范文的運(yùn)用就是通過閱讀范文來分析并挖掘范文的主題，結(jié)構(gòu)框架和語言。
1．快速閱讀，辨別范文的主題和結(jié)構(gòu)框架。教師可以設(shè)計好與范文主題和結(jié)構(gòu)框架相
關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題有目的性的去閱讀范文，然后進(jìn)行提問來檢驗學(xué)生的閱讀效果。
如若學(xué)生對范文結(jié)構(gòu)框架的梳理有不足，教師可以逐步引導(dǎo)以指導(dǎo)學(xué)生如何梳理范文的結(jié)構(gòu)框架，為以后的寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。
2.挖掘范文
（1）反復(fù)閱讀范文，挖掘句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，深刻體會范文的連貫性。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，讓學(xué)生自己去挖掘句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生深刻的理解連貫性在作文中的重要作用，然后教師再進(jìn)行點播。
（2）認(rèn)真閱讀范文中的每個句子，欣賞并學(xué)習(xí)范文中優(yōu)美的語言。教師可以讓學(xué)生自己去范文中挑選優(yōu)美的語言并進(jìn)行鑒賞，這樣可以讓學(xué)生能夠主動地去學(xué)習(xí)范文中的高級詞匯，優(yōu)美句式。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生挑選的優(yōu)美句式讓學(xué)生仿寫，以加深學(xué)生對優(yōu)美句式的理解并準(zhǔn)確運(yùn)用，然后教師對其加以指導(dǎo)。
二、寫中
在此階段主要以小組合作的方式確定每組的寫作主題，體裁，結(jié)構(gòu)框架，語言，列提綱并撰寫初稿。
（一）確定主題
教師可以將全班分成學(xué)習(xí)小組，以組為單位讓其確定其寫作的體裁和主題。體裁的確定應(yīng)該與范文體裁一致，這樣學(xué)生可以將范文閱讀過程中學(xué)到的結(jié)構(gòu)框架知識應(yīng)用到自己的寫作過程中。主題的選擇可以是最近正在學(xué)習(xí)的課本中的內(nèi)容，如外研版必修五第五模塊的主題sports也可以是課外的學(xué)生感興趣話題如liyong等。
（二）搜集內(nèi)容素材
內(nèi)容素材是寫作的關(guān)鍵，學(xué)生確定寫作主題后，可以在教材中、課外讀物或者是網(wǎng)上搜集與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容素材。小組中每個成員至少搜集一篇素材，整理出與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容。然后小組成員分享整理出的內(nèi)容素材，為下一步撰寫初稿奠定內(nèi)容基礎(chǔ)。
（三）列寫作提綱
確定主題和內(nèi)容素材后，教師鼓勵組員進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點，確定寫作的段落層次，前后順序和相關(guān)細(xì)節(jié)。組員討論達(dá)成一致意見后，列出寫作提綱。并將此提綱交給教師審閱，如有不足，教師要提出修改意見。如想法獨特新穎，教師要加以表揚(yáng)。
(四)整理語言素材
作文的內(nèi)容由語言來體現(xiàn)，語言優(yōu)美與否是評價作文好壞的關(guān)鍵。而優(yōu)美的語言則要求學(xué)生在作文中多用短語少用單一詞匯，多用復(fù)雜句式少用簡單句。在此階段，教師再次鼓勵小組成員認(rèn)真思考作文中會用到的短語和復(fù)雜句式。最后由小組長整合高級詞匯和復(fù)雜句式供小組成員相互學(xué)習(xí)。
（五）撰寫初稿
在此階段，學(xué)生為之前草擬的寫作提綱填充優(yōu)美的語言內(nèi)容，保證句與句，段與段之間的有效銜接，完成草稿，進(jìn)一步修改，最終完成初稿。
三、寫后
在此階段，學(xué)生首先將初稿交給教師進(jìn)行審閱，教師提出修改意見后，學(xué)生自行修改。然后，學(xué)生再將初稿交給同伴，同伴評改作文后，學(xué)生再次自行修改，確定終稿，最后再次交給教師審閱。
（一）教師初次審閱階段
教師對學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)容要點、語法問題進(jìn)行審閱，并提出綜合性的修改意見。同時教師用紅筆勾畫出學(xué)生作文中的亮點，包括新穎的內(nèi)容和優(yōu)美的句式。修改意見中應(yīng)涉及學(xué)生的謀篇布局是否合理，內(nèi)容要點是否全面，語法問題是否嚴(yán)重。這樣教師將作文返回給學(xué)生時，他們既能按照教師的建議有效的修改作文，同時也能看到自己作文中的亮點，增強(qiáng)他們寫作的信心。同時教師的批閱也能為下一階段同伴互批奠定基礎(chǔ)。一方面，學(xué)生看到教師的批改意見后可以有目的性的批改同伴的作文。如果教師的批改意見為語法問題較多，學(xué)生就會著重關(guān)注同伴作文中的語法錯誤。另一方面，教師勾畫出的亮點也可以供批閱此篇作文的學(xué)生進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)。
（二）第一次自我修改階段
教師將作文返回后，學(xué)生根據(jù)教師的建議自行修改作文。如果問題較小，可以直接在初稿上修改；如果問題較多，學(xué)生需要修改并謄寫作文，但是要把教師的批改意見和作文中的`亮點標(biāo)注在新的作文上，以便下一階段同伴可以有針對性地進(jìn)行批改和學(xué)習(xí)。
（三）同伴互批階段
此階段可以四人一組進(jìn)行，做到每篇文章由兩人進(jìn)行修改。教師可以將此階段具體為兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為批改，讓學(xué)生找到同伴作文中的語法錯誤，標(biāo)點符號錯誤，單詞拼寫錯誤，銜接詞錯誤，句子表達(dá)錯誤等。批改人與被批改人共同討論作文中存在的錯誤，并達(dá)成一致意見，這一階段，水平較高的英語學(xué)習(xí)者能夠提供更大的幫助（張漱梅，）。如意見不一致可以尋求教師的幫助。第二個環(huán)節(jié)讓學(xué)生對同伴作文中的亮點進(jìn)行賞析和仿寫。
（四）第二次自我修改階段
根據(jù)同伴互評階段獲得的建議，學(xué)生自行修改自己作文中的語法錯誤，標(biāo)點符號錯誤，單詞拼寫錯誤，銜接詞錯誤和表達(dá)錯誤的句子。再次謄寫作文，并用不同顏色的筆對作文中修改過的地方做出標(biāo)記，同時將教師初次審閱的建議，批改人的姓名一并標(biāo)注在作文上，最后將作文交給教師進(jìn)行最后審閱。
（五）教師最后審閱階段
教師對修改后的作文進(jìn)行最后的審閱，審閱過程包括以下幾方面：第一，檢查學(xué)生在教師初次提出修改意見后是否認(rèn)真修改自己的作文。結(jié)構(gòu)框架，內(nèi)容要點等是否符合作文的要求。第二，同伴互評的過程是否認(rèn)真，學(xué)生是否能認(rèn)真的批改同伴的作文，批改過程中是否有疏漏的語法錯誤，銜接詞錯誤等，如有，教師用紅色筆勾畫出來，教師要根據(jù)不同學(xué)生英語水平的差異性及批改人的姓名來確定哪些同學(xué)認(rèn)真地批改同伴的作文。此過程教師可以根據(jù)不同顏色的字體來辨別。第三，教師可以審閱學(xué)生在同伴互評后是否認(rèn)真的修改自己的作文，學(xué)生的作文中是否有新出現(xiàn)的閃光點，如復(fù)雜句式的運(yùn)用。如果有，則說明學(xué)生是從同伴互評過程中汲取了同伴作文的長處并學(xué)以致用。通過最后的審閱階段，教師能夠發(fā)現(xiàn)整個寫作過程中的優(yōu)點和不足。
四、教師總結(jié)
教師根據(jù)學(xué)生們的寫作情況進(jìn)行總結(jié)。教師要大力表揚(yáng)在寫作過程中表現(xiàn)好的小組或個人，如xx小組內(nèi)容素材全面新穎，xx同學(xué)認(rèn)真批改同伴作文等。同時，教師也應(yīng)指出在整個過程中存在的不足，并提出改正建議。最后教師將最后審閱階段挑選出的范文用多媒體的形式呈現(xiàn)，并帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行鑒賞，一方面，被選中的范文起到表揚(yáng)作者和批改者的作用，增強(qiáng)他們寫作的信心。另一方面，也可以給其他同學(xué)指明正確的方向，為以后的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。
總之，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該高度重視寫作教學(xué)的重要性，逐漸地把寫作教學(xué)納入到英語教學(xué)中不可或缺的一部分。教師也應(yīng)注意將課內(nèi)課外的閱讀材料結(jié)合起來，有計劃、有層次地指導(dǎo)學(xué)生、堅持長期訓(xùn)練，通過以讀促寫的方式有效地提高學(xué)生的寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
krashen,s.1985.theinputhypothesis:issuesandimplications[m].london:longman.
高中英語教學(xué)設(shè)計英文版篇四
圓錐曲線的定義反映了圓錐曲線的本質(zhì)屬性，它是無數(shù)次實踐后的高度抽象、恰當(dāng)?shù)乩枚x解題，許多時候能以簡馭繁、因此，在學(xué)習(xí)了橢圓、雙曲線、拋物線的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程、幾何性質(zhì)后，再一次強(qiáng)調(diào)定義，學(xué)會利用圓錐曲線定義來熟練的解題”。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
我所任教班級的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性強(qiáng)，思維活躍，但計算能力較差，推理能力較弱，使用數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力也略顯不足。
三、設(shè)計思想
四、教學(xué)目標(biāo)
1、深刻理解并熟練掌握圓錐曲線的定義，能靈活應(yīng)用定義解決問題；熟練掌握焦點坐標(biāo)、頂點坐標(biāo)、焦距、離心率、準(zhǔn)線方程、漸近線、焦半徑等概念和求法；能結(jié)合平面幾何的基本知識求解圓錐曲線的方程。
2、通過對練習(xí)，強(qiáng)化對圓錐曲線定義的'理解，提高分析、解決問題的能力；通過對問題的不斷引申，精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解題的一般方法。
3、借助多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、
五、教學(xué)重點與難點：
教學(xué)重點
1、對圓錐曲線定義的理解
2、利用圓錐曲線的定義求“最值”
3、“定義法”求軌跡方程
教學(xué)難點：
巧用圓錐曲線定義解題
六、教學(xué)過程設(shè)計
【設(shè)計思路】
（一）開門見山，提出問題
一上課，我就直截了當(dāng)?shù)亟o出——
例題1：（1）已知a（—2，0），b（2，0）動點m滿足|ma|+|mb|=2，則點m的軌跡是（）。
（a）橢圓（b）雙曲線（c）線段（d）不存在
（2）已知動點m（x，y）滿足（x1）2（y2）2|3x4y|，則點m的軌跡是（）。
（a）橢圓（b）雙曲線（c）拋物線（d）兩條相交直線
【設(shè)計意圖】
定義是揭示概念內(nèi)涵的邏輯方法，熟悉不同概念的不同定義方式，是學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)的一個必備條件，而通過一個階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們對圓錐曲線的定義已有了一定的認(rèn)識，他們是否能真正掌握它們的本質(zhì)，是我本節(jié)課首先要弄清楚的問題。
為了加深學(xué)生對圓錐曲線定義理解，我以圓錐曲線的定義的運(yùn)用為主線，精心準(zhǔn)備了兩道練習(xí)題。
高中英語教學(xué)設(shè)計英文版篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步認(rèn)識扇形統(tǒng)計圖的特點和作用，知道扇形統(tǒng)計圖可以清楚地表示出各部分?jǐn)?shù)量和總量之間的關(guān)系。
2.能看懂扇形統(tǒng)計圖，并能從圖中獲取所需要的信息，進(jìn)行簡單的分析，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的統(tǒng)計意識，感受統(tǒng)計的價值。
教學(xué)重點：看懂扇形統(tǒng)計圖，知道扇形統(tǒng)計圖的特征，并能從統(tǒng)計圖中讀出必要的信息。
教學(xué)難點：根據(jù)統(tǒng)計圖進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前統(tǒng)計本班學(xué)生喜歡的體育項目，課前統(tǒng)計學(xué)生自己一天的作息時間安排，課件。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話激趣
1.出示教材第96頁情境圖，說說同學(xué)們正在干什么?
2.在這些體育項目中，你喜歡什么活動?出示統(tǒng)計表，進(jìn)行統(tǒng)計。(可在課前進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，利用excel自動生成扇形統(tǒng)計圖)
【設(shè)計意圖】聯(lián)系學(xué)生生活實際，統(tǒng)計自己喜歡的體育項目，為引出有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)提供了現(xiàn)實背景。同時，采用真實的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以讓他們經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理的全過程，進(jìn)一步體會到統(tǒng)計的意義和價值。
二、整理數(shù)據(jù)，引入新課
1.通過這張統(tǒng)計表，我們可以得到什么信息?
預(yù)設(shè)：數(shù)量的多少對比：如喜歡乒乓球人數(shù)最多，喜歡足球的比喜歡踢毽的多2人等;數(shù)量求和：如喜歡乒乓球的和喜歡足球的一共有20人等。
2.如果要比較喜歡每種運(yùn)動的人數(shù)占全班人數(shù)的多少，可以怎樣比較?
3.如何計算喜歡各種運(yùn)動項目的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之多少呢?
4.學(xué)生進(jìn)行口算或筆算，完成統(tǒng)計表，并進(jìn)行校對。
【設(shè)計意圖】先讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計表得到數(shù)量之間的關(guān)系，再讓學(xué)生計算出百分比并補(bǔ)充表格，可以讓學(xué)生體會到百分比不僅可以表示出喜歡各項運(yùn)動的人數(shù)的多少，還可以體現(xiàn)出喜歡各項運(yùn)動的人數(shù)與全班總?cè)藬?shù)之間的關(guān)系，加深百分比與絕對人數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。
三、合作交流，探究新知
1.認(rèn)識扇形統(tǒng)計圖
(2)乒乓球的30%又表示什么?
預(yù)設(shè)：把全班人數(shù)看作單位“1”，喜歡乒乓球的人數(shù)占全班人數(shù)的30%;把一個圓平均分成100份，喜歡乒乓球的占其中的30份。
(3)你能根據(jù)我們剛才計算的，把這張圖補(bǔ)充完整嗎?(教師可以逐項出示，并可以讓學(xué)生根據(jù)扇形的大小來判斷一下這塊扇形可能表示的是哪個運(yùn)動項目。)
(4)根據(jù)學(xué)生回答完成扇形統(tǒng)計圖。
(5)揭題：像這樣的統(tǒng)計圖，我們把它叫做扇形統(tǒng)計圖。(板書課題)
(6)想想各個扇形的大小與什么有關(guān)系?
(7)小結(jié)：扇形的大小和項目所占總?cè)藬?shù)的百分比有關(guān)。我們可以根據(jù)扇形的大小來判斷數(shù)量的大小。
2.理解扇形統(tǒng)計圖的特征
(1)看圖說說，在這幅統(tǒng)計圖中你還可以知道哪些信息?
預(yù)設(shè)：量的多少：如誰多誰少，誰和誰一樣多;部分和總量的關(guān)系：如喜歡乒乓球和足球的人數(shù)占了總?cè)藬?shù)的一半，喜歡踢毽和跳繩以及其他項目的人數(shù)占了總?cè)藬?shù)的一半。
(2)說說這樣的統(tǒng)計圖有什么優(yōu)勢?
預(yù)設(shè)：可以根據(jù)扇形的大小清楚直觀地看到量的相對大小;可以看到各部分和整體之間的關(guān)系。
(3)小結(jié)：在這樣的統(tǒng)計圖上，我們不僅可以直觀地比較各個扇形的相對大小，還能清楚地看出各部分與整體之間的關(guān)系。
【設(shè)計意圖】通過計算、選擇、補(bǔ)充，讓學(xué)生經(jīng)歷扇形統(tǒng)計圖制作的過程，使學(xué)生對扇形統(tǒng)計圖有一個較為完整、全面的認(rèn)識，同時通過對信息的整理和對扇形統(tǒng)計圖的優(yōu)勢分析，明確扇形統(tǒng)計圖的特點。
3.嘗試練習(xí)
出示教材第97頁“做一做”的內(nèi)容。
(1)你能看懂這張扇形統(tǒng)計圖嗎?統(tǒng)計的是什么?你是怎么知道的?(可以根據(jù)旁邊的圖例來知道各個扇形代表的項目。)
(2)說說從圖上你得到了哪些信息?
(3)如果每天喝一袋250 g的牛奶，能補(bǔ)充每種營養(yǎng)成分各多少克?引導(dǎo)學(xué)生用百分?jǐn)?shù)的意義理解各百分?jǐn)?shù)和250 g的關(guān)系，進(jìn)而算出各種營養(yǎng)成分多少克。
【設(shè)計意圖】通過讓學(xué)生看圖獲取信息并計算的嘗試練習(xí)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到扇形統(tǒng)計圖的特點，并體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又可以更好地為生活服務(wù)。
四、課堂練習(xí)，鞏固應(yīng)用
五、回顧總結(jié)，布置作業(yè)
1.扇形統(tǒng)計圖有什么特點和作用?你對它產(chǎn)生了哪些了解?
2.選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提出合理化的建議。
高中英語教學(xué)設(shè)計英文版篇六
高中英語詞匯教學(xué)研究”
課題研究計劃
一、課題基本情況
二、為什么要進(jìn)行這項研究
在英語教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學(xué)生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，致使不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過重而對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，而問題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。
英語學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)。
這種情況在高三學(xué)生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達(dá)到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學(xué)的。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對應(yīng)的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對應(yīng)的音和意聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。
第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時間反復(fù)講解詞匯,個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時,一味的擴(kuò)展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。這也是不可取的。
第三,忽視詞匯教學(xué),完全依賴學(xué)生自學(xué)。
令人遺憾的是, 由于現(xiàn)在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認(rèn)為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時間。在教學(xué)實踐中,他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,而花在詞匯教學(xué)上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象實在令人擔(dān)憂。實際上,隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來越重要,應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個問題的認(rèn)識,無疑是我們搞好外語教學(xué)的一個重要課題。
學(xué)習(xí)英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個人想用一生的時間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學(xué)中詞匯的教學(xué)是多么重要的一項內(nèi)容.而教師適時,適量,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥對學(xué)生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。
三、研究的具體內(nèi)容
四、研究的方法及要求
本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。
1、在理論方面對高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，從中獲取高中英語詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。
2、對教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。課堂教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所和途徑。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式及方法在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及效果。某種詞匯教學(xué)方法是否行之有效，只有通過課堂教學(xué)的應(yīng)用及驗證，才能分出優(yōu)劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時的課堂教學(xué)中，要有意識地使用各種詞匯教學(xué)方法，向?qū)W生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級計劃讓兩位教師進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)方法的示范教學(xué)，以便對各種詞匯教學(xué)方法進(jìn)行對比分析，從而構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)的有效模式。我們計劃每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行一次英語單詞競賽，來提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的積極性并檢驗其詞匯學(xué)習(xí)的效果。
3、以課題組成員所在學(xué)校的教師及學(xué)生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實驗班與對比班來進(jìn)行研究。利用計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學(xué)生英語詞匯的學(xué)法的調(diào)查、查閱各種文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進(jìn)行課堂教學(xué)驗證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調(diào)查報告和論文，課題組成員之間進(jìn)行廣泛的交流，召開研討會，并通過實踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類學(xué)校高中生的英語詞匯教與學(xué)的方法。
五、研究的步驟及時間安排
（一）、準(zhǔn)備階段（2009年3月——2009年8月）：學(xué)習(xí)有關(guān)文件，進(jìn)行調(diào)查研究，提出研究課題，進(jìn)行課題論證，申請立項，成立課題小組、籌集經(jīng)費(fèi)、擬定方案、確定實驗范圍及對象。 具體活動：
1、高中英語詞匯教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2009年5月
2、高中生英語詞匯學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2009年5月
（二）、研究階段（2009年9月——2011年2月）：將本課題各項具體項目落實到每位教師，搜集資料、研究理論、構(gòu)建模式、實踐驗證、教學(xué)展示、分析評價。 具體活動：
1、高中英語詞匯教學(xué)課題研討會：2009年9月開始，每學(xué)期至少三次。
2、高中生英語單詞競賽：2009年9月開始，每學(xué)期一次。
3、高中英語詞匯教學(xué)觀摩課1及評課分析1：2011年4月
4、高中英語詞匯教學(xué)觀摩課2及評課分析2：2011年5月
（三）、總結(jié)階段（2011年3月——2012年8月）
整理資料、總結(jié)經(jīng)驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結(jié)題。
（四）、推廣階段（2012年9月及以后）：將本課題研究成果在全縣范圍內(nèi)推廣，收集反饋信息，進(jìn)一步完善高中英語詞匯教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。
六、人員分工：
黃蘭：課題負(fù)責(zé)人，主持課題組全面工作，負(fù)責(zé)課題研究設(shè)計、組織、管理、評價等工作。并負(fù)責(zé)現(xiàn)代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。王玉梅和陳曉蘭：收集整理資料、信息，進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)方法的課堂驗證，主要負(fù)責(zé)高中英語詞匯教學(xué)方法的研究。吳春莉和彭明陽：收集整理資料、信息，主要負(fù)責(zé)高中生英語詞匯的學(xué)習(xí)及記憶方法的研究，并對其效果進(jìn)行驗證。負(fù)責(zé)進(jìn)行英語單詞競賽的設(shè)計及組織活動。
賈云霞課題
課題一 高中英語詞匯教學(xué)研究
本課題的研究內(nèi)容包括以下三個方面：
3、高中英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問題——高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？ 本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。
1、在理論方面對高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行系統(tǒng)研究
2、對教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。
研究英語詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。
課題二 高中英語閱讀技巧與效率的教學(xué)研究
高中英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中極為重要的部分。我們英語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力和應(yīng)用語言的能力。而且，在近幾年的高考試題中閱讀理解能力題占60％，這就進(jìn)一步要求我們在教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力。
研究內(nèi)容：英語閱讀技巧，方法與效率
1.快速泛讀：在原來一小時十分鐘五篇文章的基礎(chǔ)上，達(dá)到50分鐘五篇 2.計時閱讀：8，9 分鐘一篇文章 3.精讀訓(xùn)練：精講精練 本課題立足于實踐性，應(yīng)用性研究與教師的教學(xué)實踐相結(jié)合，與課堂教學(xué)的實踐相結(jié)合、與學(xué)生的實際情況相結(jié)合、與高中新課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的新理念，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，以行動研究的方法，不斷尋找和試驗英語閱讀策略，從而達(dá)到英語課堂教學(xué)的高效性。通過實踐、反思、協(xié)同合作與改進(jìn)，逐步加強(qiáng)高中英語課堂教學(xué)設(shè)計的有效性。
高中英語教學(xué)設(shè)計英文版篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
3、有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。
教學(xué)重點、難點：
1、理解螳螂捕蟬這個故事內(nèi)容，并領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的深刻道理。
2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
二、引導(dǎo)學(xué)生研讀故事的前因后果
1、(ppt出示課文1節(jié))
(1)指名朗讀，思考：
從這句話里，你們讀懂了什么?你從哪些詞中看出來的?
指導(dǎo)有感情的讀。
(2)如果吳王是個理智的、開明的、民主的君王，他可能會怎么做?會怎么想?
(3)可事實上吳王是怎么說的?(出示相關(guān)句子)你從中看到了什么?
2、結(jié)果怎樣呢?(出示課文12節(jié))指名讀
現(xiàn)在請同學(xué)們將故事的“前因后果”對照起來看：你有怎樣的疑問呢?
三、研討故事的經(jīng)過
1、請同學(xué)們自由學(xué)習(xí)課文第二至十一自然段，想想少年勸說究竟妙在何處，他說了那些話?可以圈圈畫畫，并簡單地寫上你的感受。
2、交流：
(1)妙在少年用了一個螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。
出示圖文，指導(dǎo)學(xué)生觀察。
這些話對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態(tài)描寫得非常形象，請同學(xué)們再讀一讀，相信你會有很深的感受。指名同學(xué)再來讀，師生評析。
(2)交流：
“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在;蟬的心情如何，練讀體會蟬的心情。
“螳螂”：“拱”、“舉”;螳螂心里怎樣想，讀一讀。
“黃雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，讀一讀
(3)現(xiàn)在，你覺得這件事有意思嗎?有意思在哪里?
(5)下面老師給你們看一幅地圖，如果你是吳王，聽了這個故事，看了這幅地圖，會明白什么道理?引導(dǎo)學(xué)生與故事結(jié)合起來體會其中的道理。ppt出示。
這兩個事情之間有什么聯(lián)系嗎?
蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年
楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯
(6)指導(dǎo)分角色朗讀課文。(ppt出示)
四、合作探究
2、“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎?
3、舉例說一說，生活中你見到類似的現(xiàn)象嗎?
五、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)
1、今天通過我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機(jī)會吧!
(ppt出示練習(xí))
我從吳王身上體會到了
我從少年身上體會到了
螳螂捕蟬這個故事讓我想到了
少年智勸吳王這件事讓我想到了
3、那么如果請你給課文換一個題目，你會換什么題目?
六、布置拓展小練筆
(ppt出示練習(xí))
1、我來編故事：
第二天，上早朝時吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”
你知道吳王會怎么和大家說嗎?動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧。
2、我會演節(jié)目：
一個好主意要想成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧的。利用課余時間我們把這個智慧少年演出來吧，相信你一定行!
板書設(shè)計：
螳螂捕蟬
蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年
楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯
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高中英語教學(xué)設(shè)計英文版篇八
“搞好高中英語詞匯教學(xué)的行動研究”
課題研究計劃
一、課題基本情況
二、為什么要進(jìn)行這項研究
在英語教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學(xué)生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，致使不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過重而對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，而問題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。
英語學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)。
1 這種情況在高三學(xué)生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達(dá)到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學(xué)的。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對應(yīng)的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對應(yīng)的音和意聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。
第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時間反復(fù)講解詞匯,個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時,一味的擴(kuò)展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。這也是不可取的。
第三,忽視詞匯教學(xué),完全依賴學(xué)生自學(xué)。
2 中詞匯的教學(xué)是多么重要的一項內(nèi)容.而教師適時,適量,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥對學(xué)生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。
三、研究的具體內(nèi)容
四、研究的方法及要求
本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。
1、在理論方面對高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，從中獲取高中英語詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。
2、對教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。課堂教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所和途徑。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式及方法在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及效果。某種詞匯教學(xué)方法是否行之有效，只有通過課堂教學(xué)的應(yīng)用及驗證，才能分出優(yōu)劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時的3 課堂教學(xué)中，要有意識地使用各種詞匯教學(xué)方法，向?qū)W生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級計劃讓兩位教師進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)方法的示范教學(xué)，以便對各種詞匯教學(xué)方法進(jìn)行對比分析，從而構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)的有效模式。我們計劃每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行一次英語單詞競賽，來提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的積極性并檢驗其詞匯學(xué)習(xí)的效果。
3、以課題組成員所在學(xué)校的教師及學(xué)生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實驗班與對比班來進(jìn)行研究。利用計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學(xué)生英語詞匯的學(xué)法的調(diào)查、查閱各種文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進(jìn)行課堂教學(xué)驗證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調(diào)查報告和論文，課題組成員之間進(jìn)行廣泛的交流，召開研討會，并通過實踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類學(xué)校高中生的英語詞匯教與學(xué)的方法。
五、研究的步驟及時間安排
（一）、準(zhǔn)備階段（2010年9月——2010年11月）：學(xué)習(xí)有關(guān)文件，進(jìn)行調(diào)查研究，提出研究課題，進(jìn)行課題論證，申請立項，成立課題小組、擬定方案、確定實驗范圍及對象。 具體活動：
1、高中英語詞匯教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2010年9月
2、高中生英語詞匯學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2010年9月
（二）、研究階段（2010年12月——2011年12月）：將本課題各項具體項目落實到每位教師，搜集資料、研究理論、構(gòu)建模式、實踐驗證、教學(xué)展示、分析評價。 具體活動：
1、高中英語詞匯教學(xué)課題研討會：2010年12月開始，每學(xué)期至少三次。
2、高中生英語單詞競賽：2010年12月開始，每學(xué)期一次。
3、高中英語詞匯教學(xué)觀摩課1及評課分析1：2011年9月
4、高中英語詞匯教學(xué)觀摩課2及評課分析2：2011年11月
（三）、總結(jié)階段（2011年12月——2012年12月）
整理資料、總結(jié)經(jīng)驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結(jié)題。
（四）、推廣階段（2012年12月及以后）：將本課題研究成果在全市范圍內(nèi)推廣，收集反饋信息，進(jìn)一步完善高中英語詞匯教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。
六、人員分工：
李春玲：課題負(fù)責(zé)人，主持課題組全面工作，負(fù)責(zé)課題研究設(shè)計、組織、管理、評價等工作。并負(fù)責(zé)現(xiàn)代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。
陳小英和李然華：收集整理資料、信息，進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)方法的課堂驗證，主要負(fù)責(zé)高中英語詞匯教學(xué)方法的研究。
5 李敏和徐守付：收集整理資料、信息，主要負(fù)責(zé)高中生英語詞匯的學(xué)習(xí)及記憶方法的研究，并對其效果進(jìn)行驗證。負(fù)責(zé)進(jìn)行英語單詞競賽的設(shè)計及組織活動。
竹簀中學(xué)“搞好高中英語詞匯教學(xué)的行動研究”課題組
執(zhí)筆人：李春玲
2010年12月
高中英語教學(xué)設(shè)計英文版篇九
1、出示八字成語填空
八仙過海()，鷸蚌相爭()，百尺竿頭()
2、學(xué)生根據(jù)平時積累說說還有哪些類似的成語。
3、根據(jù)學(xué)生所說板書課題：螳螂捕蟬、黃雀在后
(此環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過學(xué)生展示自己的積累成績，達(dá)到學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。)
二、著力集中，品讀主體
(本文結(jié)構(gòu)特別，故事中套著故事，應(yīng)找準(zhǔn)切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段)
1、自由朗讀，圈畫故事中涉及到了哪幾個具體對象，它們之間存在怎樣的關(guān)系(教師以簡筆畫的形式板書并顯示三者關(guān)系)
2、找出描寫動作、神態(tài)的詞語朗讀體會
4、如果你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它呢!
(有了體驗隨后再指導(dǎo)學(xué)生練讀故事自然水到渠成。)
三、參照對比，探究寓意
1、組織小組討論，隨機(jī)總結(jié)名言，齊讀加深感受。
師：聽了少年這番話，吳王——恍然大悟
a.“恍然大悟”什么意思?(一下子明白了。)吳王一下子明白了什么?
自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧著眼前的利益，沒有想到……
明白了自己想到攻打楚國的事，如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
吳王還明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔。
b.讀到這里，老師還想知道，那個少年為什么不在大庭廣眾之下講這個故事呢?
吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰
少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。
如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。
如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的。
那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王，少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的，這樣，少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講故事，實際上是——
所以說少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸，巧勸。
對呀，少年選擇了一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，這就是計謀。
2、出示有關(guān)福禍聯(lián)系的警句
禍兮，福之所倚;福兮，禍之所福。
人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。
4、體會人物的性格特點。
5、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
四、再讀探究，感受智慧
1、在這里圍繞少年身上哪些閃光點給學(xué)生提供了一個評價人物的機(jī)會，閱讀課文2——8自然節(jié)，抓住關(guān)鍵語句，揣摩品味，做到有理有據(jù)。
教師適時點撥引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，使學(xué)生在言語實踐中真正“動”起來。
2、激趣：想不想當(dāng)一回智慧的少年?又想不想做一回“權(quán)傾天下”的大王呢?
學(xué)生一定興趣盎然，此時友情提醒大家：注意人物的身份、談吐;抓住人物的神態(tài)、語言。
3、指導(dǎo)分角色朗讀，配上古箏曲，同學(xué)們應(yīng)該會讀的有生有色。
五、創(chuàng)設(shè)復(fù)述、升華情感
(“作者胸有境，入境始覺親?！弊髡邔懳恼?，胸中有境才能妙筆生花;孩子學(xué)課文只有入境才能情真一切。)
情境一：模擬吳王早朝，面對眾臣解釋與少年的這段趣事，獎勵少年，學(xué)生一定會說的百花綻放，并讓學(xué)生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務(wù)：復(fù)述。
情境二：生活中也有許多當(dāng)代吳王，比如小明同學(xué)每天不問學(xué)習(xí)，只顧沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，怎樣規(guī)勸他既內(nèi)化了寓意，學(xué)以致用，又在潛移默化中進(jìn)行了說服別人的口語交際訓(xùn)練。
六、作業(yè)布置，延伸課外
本著新課標(biāo)中語文作業(yè)的布置應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)與課外的結(jié)合，無限延伸課堂，加強(qiáng)實踐性的宗旨與大閱讀的精神，布置以下作業(yè)：
1、排演課本劇《螳螂捕蟬》，評選優(yōu)秀導(dǎo)演、演員
2、收集寓言故事，在班級舉行一次寓言故事賞析會
高中英語教學(xué)設(shè)計英文版篇十
我非常榮幸的踏入了一個欣欣向榮、朝氣蓬勃的企業(yè)——___，成為了該公司的人事助理。感謝公司給了我這次施展才華的機(jī)會，承蒙公司領(lǐng)導(dǎo)們的精心教導(dǎo)和同事們的熱情幫助，在此我表示衷心的感謝。下面，我將2___年工作情況和心得體會以個人工作總結(jié)的形式匯報如下：
一、虛心學(xué)習(xí)，努力進(jìn)步
我是20__年的應(yīng)屆畢業(yè)生，大學(xué)期間主修的是___。雖然所學(xué)專業(yè)曾經(jīng)涉及了部分人力資源管理的相關(guān)理論知識，但“不在其位，不謀其政”很多事情都是跟想象的不一樣。要適應(yīng)新的工作要求，就必須加快更新和補(bǔ)充專業(yè)知識，為以后的工作打好基礎(chǔ)。在試用磨合期間我快速的適應(yīng)新的工作和生活環(huán)境，按照公司的安排，首先是適應(yīng)公司的工作環(huán)境和工作節(jié)奏，仔細(xì)察看了員工細(xì)則和公司所研發(fā)生產(chǎn)的產(chǎn)品，并且自學(xué)人事招聘等相關(guān)人力資源管理的知識，為以后的工作做好準(zhǔn)備。同時在工作之余，我還主動的尋求更多的知識，為身邊的前輩員工們做一些簡單的工作，例如打印圖紙，接受和遞送文件，整理存檔文件等。
二、恪守本職，扎實工作
因公司規(guī)模的擴(kuò)大和發(fā)展的需要，需要面向社會招募市場營銷人員和工程技術(shù)人員。公司對這兩種人才做了詳細(xì)的應(yīng)聘和職責(zé)要求，我的工作就是配合好綜合部a經(jīng)理做好簡歷篩選和人事招聘工作，a經(jīng)理對我的培訓(xùn)指導(dǎo)和我從網(wǎng)上自學(xué)招聘流程等起了很大的作用。通過和濰aa上投遞給我公司簡歷的應(yīng)聘者進(jìn)行溝通之后，篩選出了一部分人才進(jìn)行面試，等待領(lǐng)導(dǎo)的審批。在認(rèn)真做好本職工作的同時，積極做好每天工作日志的填寫，這是我首次接觸工作日志，雖然在填寫的過程中存在一些問題，通過領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)真指正后，得到了很大的進(jìn)步，以后我會更加認(rèn)真的填好工作日志，記錄好自己工作的點滴。
三、發(fā)現(xiàn)不足，完善自我
工作的過程就是認(rèn)識自我和提升自我的過程，在為期一個星期的試用磨合期中，我深深體會到了本職工作的重要性。在實際工作中，我也存在很多缺點和不足，比如對一些辦公設(shè)施的使用缺乏了解，解決問題時有時缺乏果斷。認(rèn)識到不足的同時，我始終堅信，自省是改進(jìn)提高的前提。在今后的工作中，我會努力彌補(bǔ)不足，用自己盡心的工作，為公司各個項目的開展，盡一名員工能做的最大努力。
時光流轉(zhuǎn)間，我到公司_個月。非常感謝公司領(lǐng)導(dǎo)對我的信任，給予了我體現(xiàn)自我、提高自我的機(jī)會。這次試用磨合期的工作經(jīng)歷，使我的個人價值得到了由校園步入到社會后最大幅度的提高。
四、開拓進(jìn)取，展望未來
回首以前的工作時光，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中扎實，在扎實中完善，一步一個腳印。在接下來的"試用期中，我依然會像之前工作一樣，扎實工作、開拓進(jìn)取，與公司共同成長，續(xù)寫美好輝煌的明天。
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