好的交流是實現人際關系和工作效果的關鍵。發(fā)展寫作能力的步驟和要點。培養(yǎng)良好的時間管理習慣可以為我們創(chuàng)造更多的自由時間。
校企合作模式解析篇一
1.校企合作能有效培養(yǎng)高素質的人才。
通過參與社會實踐,能夠讓學生在實踐過程中樹立責任、愛崗和服務意識,讓學生體會到業(yè)無尊卑高低貴賤之分,有利于學生樹立正確的職業(yè)道德觀。
2.校企合作有利于提升企業(yè)的競爭力。
對于企業(yè)來講,其最迫切需要的是有某種職業(yè)能力的、有專長的,具有創(chuàng)新精神的技術技能型高素質人才。校企合作能促使學校對學生的培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)對員工的要求有機結合起來,使培養(yǎng)的人才適應企業(yè)、行業(yè)、社會的需要,有利于降低企業(yè)的培訓和勞動成本,有力地提升企業(yè)的競爭力。
1.政府相關政策的缺失。
在中國這樣一個以政府改革和發(fā)展為主導的國家,國家的法律、政策的支持將會成為推動我國企業(yè)界深度參與校企合作的強大動力。從我國目前高職教育校企合作的現狀分析,國家尚未出臺校企長效合作的激勵機制、尚未出臺約束校企雙方權利和義務的相關法律法規(guī)、尚未設置專門負責和管理校企合作的協(xié)調機構。因此,制度層面的制約是校企合作難以深入展開的關鍵因素。
2.企業(yè)參與程度低。
由于缺乏政策上的傾斜和有力保護,企業(yè)毫無安全感可言。校企合作中,企業(yè)普遍認為:校企合作只對學校和學生有利,而企業(yè)卻無利可圖。比如強化了學生的操作技能,為學校提供了實習基地,培養(yǎng)了“雙師型”教師,提升了學校的知名度等;而對企業(yè)來說,只不過暫時緩解了對勞動力的需求,盡管培養(yǎng)了大批技術技能型人才,最終還是未能解決企業(yè)對勞動力的需求問題。在這種觀念的影響之下,校企合作對他們而言采取的'僅是被動接受且給學校提供的資助,亦都停留在提供實習基地、員工上崗前的粗略培訓、以體力勞動為主的重復性工作崗位等方面。
3.學校在觀念和管理上存在偏差。
首先,校方認為校企合作是企業(yè)的神圣職責,企業(yè)應將產學結合教育作為自己的義務和使命。而在市場經濟體制下,現代企業(yè)的任何行為都以相應的經濟和社會回報作為自己的出發(fā)點和歸宿。其次,高校旅游管理專業(yè)院系未能從學生的實際技能需求和身心發(fā)展考慮,往往只是根據教學任務把學生推向旅游企業(yè),而不管酒店企業(yè)的等級和設備設施條件如何。最后,高職院?！半p師型”教師質量不高。原因主要是由于院校對“雙師型”教師缺乏行之有效的激勵和保障機制且不善于利用企業(yè)的資源優(yōu)勢,定期將專業(yè)教師委派到企業(yè)進行培訓和教學實踐的學習。
1.政府方面。
首先,政府應認識到校企合作是一個互利多贏的職教辦學形式。由于制度建設是職業(yè)教育最薄弱的環(huán)節(jié),然而卻是校企長效合作的強大動力。因此,制定校企長效合作的激勵政策和制度,為校企合作提供良好的政策環(huán)境勢在必行。其次,從多方面加大對高職教育的傾斜力度。如加大對高職院校的投資力度,以此來提升高職院校的競爭力和影響力,并對提供校企合作的企業(yè)實行減免稅收、優(yōu)先安排就業(yè)等實實在在的政策上的優(yōu)惠,讓企業(yè)切身體會到校企合作所帶來的利益。
2.企業(yè)方面。
首先,企業(yè)應改變校企合作只是對學生和學校有利的錯誤觀念。應樹立校企合作是實現互惠多贏的社會價值觀;應認識到校企合作教育是優(yōu)化企業(yè)人才質量,減少人力資本的最佳途徑和實現多贏的最佳選擇。其次,改變以往被動的地位,積極擴大對學校提供的資助范圍。如:向學校定期派遣資深專家和管理者,為學生進行職業(yè)前期的培訓和傳達該領域的最新動態(tài),使學生提前做好上崗前的準備工作,不打無準備之仗;以學生的興趣為出發(fā)點,實行工作輪崗制和分配有挑戰(zhàn)性的工作,以此來增強學生的成就感和歸屬感。
3.學校方面。
首先,學校應改變產學結合是企業(yè)的義務和使命這一偏見,應充分認識到自己在校企合作中所扮演的角色以及所承擔的義務。多以企業(yè)的利益為出發(fā)點,如對企業(yè)員工進行在職培訓,以此來實現企業(yè)人力資源的優(yōu)化配置、增強企業(yè)人力資本的競爭力。其次,以學生的職業(yè)能力需要和身心發(fā)展為中心選擇實習單位,而不是為了完成教學任務,盲目選擇那些社會責任意識淡薄、人文關懷匱乏、不利于學生身心發(fā)展的企業(yè)。
最后,提高高職旅游管理專業(yè)學?！半p師型”教師隊伍質量。高職院校應提供優(yōu)惠政策吸收和引進企業(yè)技術專家、管理者作為學校的兼職教師,突出技能訓練替代傳統(tǒng)講授為主的職教教學形式;同時,學校應定期委派旅游專業(yè)教師到企業(yè)進行培訓和教學實踐的學習,不僅有利于提高“雙師型”教師的質量,亦有利于適時適應旅游市場上對人才的需求。
綜上所述實現高職旅游管理專業(yè)校企合作的順利進展,我們不能閉門造車,應堅持改革開放的旗幟、堅持拿來主義,這就需要我們借鑒德國的雙元制、借鑒澳大利亞的tafe,充分發(fā)揮政府主導、企業(yè)主體的作用。需要以政策為驅動力,為企業(yè)建立利益相關的保障機制;需要院校為企業(yè)提供盡可能最大化的權利,讓企業(yè)特別是知名企業(yè)深入參與到職業(yè)教育教學的各個環(huán)節(jié);需要企業(yè)能以社會利益和經濟發(fā)展為價值取向,深度參與校企合作當中,發(fā)揮資源優(yōu)勢、實現資源合理利用,為職教的協(xié)調發(fā)展助一臂之力。
校企合作模式解析篇二
伴隨著我國經濟的快速發(fā)展,高級技術、技能人才嚴重不足,為滿足社會對高技能人才的需求,筆者所在學院在各級領導的大力支持下,建立技能人才培訓基地,積極走校企合作之路,拓寬了技術院校的訓練培訓途徑.
作者：張雅麗作者單位：山東省濟寧技術學院刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：
校企合作模式解析篇三
摘要：校企合作是辦好職業(yè)教育，培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線所需要的技能型專門人才的重要途徑，是職業(yè)院校為謀求自身發(fā)展而有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術人才、實現與市場接軌的重要舉措。校企業(yè)合作辦學模式是我校教育改革的重要方向。通過校企合作，全面提高學生職業(yè)能力，讓學生在校所學與企業(yè)實踐有機結合，讓學校和企業(yè)的設備、技術實現優(yōu)勢互補、資源共享，切實提高我校教育培養(yǎng)目標的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質量。
近年來，隨著初高中畢業(yè)人數逐年減少，職業(yè)學校生源相應出現嚴重的滑坡，職業(yè)學校學生的基礎與以前大有不同，教師的共同感受是學生比以前更難教了，學生厭學教師厭教的情緒比較嚴重。這與進一步大力加快發(fā)展中等職業(yè)教育和培養(yǎng)初中高級技術應用型人才相違背，因此，改革辦學模式，更新教育理念是職業(yè)學校前進的方向。
國家對職業(yè)教育越來越重視，目前絕大多數的職業(yè)學校都在不同程度上與企業(yè)進行了合作，校企合作從理念上不容置疑，但在實踐上卻難有實質性的進展，但是由于學校所處的環(huán)境、專業(yè)的設置、雙方合作的主動性、有效性等方面存在一定的差異，學校校企合作的內容、層次、形式、途徑及程度等方面也必然有其特殊性，合作形式比較單一，主要表現在校企之間雖然簽訂合作辦學的協(xié)議，而真正開展實質性合作的學校比較少，況且協(xié)議的內容多為松散式的合作意愿，缺乏實質性的合作模式，主要存在以下幾個方面的因素：
（一）缺乏具體的、可操作性的政策法規(guī)和實施規(guī)則。
盡管國家對校企合作制定了相應的指導方針及原則，對校企雙方在實施校企合作中的責、權、利沒有明確表達，促使職業(yè)教育相關政策法規(guī)對企業(yè)參與職業(yè)教育缺乏約束力和驅動力，在課程開發(fā)、職業(yè)教育標準制定方面難以得到行業(yè)、企業(yè)制度化的參與。
（二）從企業(yè)看“校企合作”
職業(yè)學校對學生的培養(yǎng)水平達不到企業(yè)的要求，主要原因是一些學校師資力量薄弱，教師缺乏實踐經驗，專業(yè)理論與實踐教學脫節(jié)，科研水平和技術能力都很難滿足企業(yè)需求。學生在從“學生”到“員工”的思想轉變過程中也缺乏正確的認識，導致學生缺乏應有的責任心和職業(yè)道德，學生在實習過程中隨便離崗離職，嚴重影響企業(yè)的正常經營生產；職業(yè)院校對實習學生疏于管理，學生在實習中自由散漫，因此，企業(yè)普遍反映的問題是企業(yè)承擔學生頂崗實習的風險太大，學生在實習操作過程中出現意外，公司要承擔所有的責任，這是公司不愿意看到的局面，導致校企合作無法達到理想的效果。
（三）從職業(yè)學?？础靶Ｆ蠛献鳌?/p>
職業(yè)學校受辦學成本高、資金投入不足、社會認可度低等因素的影響，部分職業(yè)學校的辦學思路和理念無法跟上企業(yè)快速發(fā)展的步伐，缺乏先進的實驗設備和真正意義上的“雙師型“教師，學校沒有讓企業(yè)參與學校的課程開發(fā)和專業(yè)建設，讓企業(yè)參與學校的教學評價和課程評價機會更少，教師深入企業(yè)進行實踐鍛煉的機會也很少，很難實現“雙師型”教師的培養(yǎng)目標，綜合以上因素職業(yè)學校難以培養(yǎng)“適銷對路”的技能型人才。在學?？磥砘ù罅馀囵B(yǎng)的學生無償地“送給”企業(yè)，結果還受到企業(yè)的冷遇，雙方的合作呈現出嚴重的不對等性。
以上這些因素嚴重影響著企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，使校企合作難以廣泛、深入地開展。國家提出大力發(fā)展職業(yè)教育，為職業(yè)學校的發(fā)展提供了良好的機遇。我校積極響應國家號召從學校實際出發(fā)，積極研究探索新形勢下發(fā)展職業(yè)教育的新思路、新舉措，開展校企合作培養(yǎng)高技能人才的研究和嘗試，深刻地理解“面向企業(yè)，著眼未來，服務經濟”這一職業(yè)教育的辦學宗旨，取得了一定的成績?，F根據我校與寧波技嘉科技有限公司、上海望春園等眾多企業(yè)多年來的合作情況淺談開展校企合作的新思路。
二、職業(yè)學校應該主動“走出去”和“請進來”
我校與寧波科技有限公司的合作從秋開始，主要是學校領導積極采取“走出去”的方式主動與企業(yè)聯系、溝通，并多次考察企業(yè)實力和管理水平，感受企業(yè)對人才的知識、素質、技術、能力的需求，學校與企業(yè)的進行有效溝通，根據企業(yè)當前和長遠所需人才要求，在確定人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設置和課程設置時充分征求企業(yè)的要求和意見，形成開放辦學，實現學校與企業(yè)文化、理念的融合，使學生就業(yè)與企業(yè)需求達成良好對接。
三、校企合作促使企業(yè)對實習學生的高標準培養(yǎng)。
企業(yè)對培養(yǎng)實習學生維修計算機主板的能力非常重視，在校平時學習比較松懈的`學生對待學習都非常的認真，對知識的掌握程度也上升了一個臺階，企業(yè)對實習學生的培養(yǎng)模式全面提高了學生的綜合素質、責任感、理論知識的掌握程度和動手操作能力。
為了校企合作項目更好的開展，就要求學校要有一支既熟悉理論知識，同時掌握企業(yè)先進的管理和培訓模式、良好的企業(yè)文化氛圍、產品加工和生產的工藝流程，又具有較強專業(yè)實踐能力的“三師型”教師隊伍。在新技術的掌握上、項目課程設計和校編教材的開發(fā)、教案編寫上，我校每年暑假選派部分專業(yè)教師到企業(yè)參加培訓，與具有豐富實踐經驗的工程技術人員相互交流學習，不斷豐富專業(yè)知識面，加深對企業(yè)實際工作的理解，鍛煉和提升自身的業(yè)務能力與水平，確保教學水平和技術能力超前企業(yè)水平，培養(yǎng)學生的就業(yè)適應能力和創(chuàng)新意識，鼓勵教師參加企業(yè)第一線的生產實踐，使教師感受企業(yè)員工吃苦耐勞的精神和精益求精的工作作風及工作責任感，感受企業(yè)先進的管理模式和良好的企業(yè)文化氛圍，使教師的綜合素質得到全面提升。這樣可使教師既承擔理論教學，又能承擔實踐性工作，將企業(yè)文化和管理模式融合到教學中，快速提高教師的理論知識、教學的“企業(yè)化”水平和實踐技能，優(yōu)化“三師型”教師隊伍。
五、推行學校班級管理實行“班級企業(yè)化管理”模式。
學生在企業(yè)實習期間隨便離崗離職，缺乏應有的責任心和職業(yè)道德，主要是學生在校期間對職業(yè)道德和責任心的培養(yǎng)不夠重視。為了使“學生”盡快轉變?yōu)槠髽I(yè)的“員工”，學校鼓勵專業(yè)教師、專業(yè)班級班主任下企業(yè)學習，讓教師了解企業(yè)的文化制度，提升班主任的管理能力，同時也提高了教師的專業(yè)水平和課堂管理能力。學生在校期間實行班級企業(yè)化管理是一種有效的管理模式，實質上也改變了傳統(tǒng)的教育和管理模式。實行班級企業(yè)化管理是以提升學生就業(yè)能力、適應社會、適應競爭、實現三自管理為目的的創(chuàng)新管理模式，使學生在學校不但能夠學好文化知識，提高專業(yè)技能、提升職業(yè)道德，適應企業(yè)制度化的管理，吸引學生對企業(yè)的了解，對文化、專業(yè)知識重要性的認識，從中領悟企業(yè)精神的內涵，提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，增強工作紀律觀念，并積極調動學生干部有效地管理好班級，使學生對自己的未來有著一種美好向往，促發(fā)他們對掌握專業(yè)知識技能的一種渴望。“班級企業(yè)化管理”模式可以突出學校的特點，在班級管理中，將班干部改為企業(yè)干部職務，比如“班長”為“經理”，“副班長”為“經理助理”，“學習委員”為“技術部長”等，提升班級班干部的管理能力，使學生盡早適應企業(yè)的管理模式。
六、學校按企業(yè)要求建設校內實訓基地，強化學生在校實訓實行“頂崗實習”管理制度。
為了提高學生的動手操作能力，達到企業(yè)的要求，“頂崗實習”須按照企業(yè)的要求進行，學校制定學生“頂崗實習”的日常行為規(guī)范并進行嚴格的管理，采取自我管理和團隊管理相結合的方式，確保學生“頂崗實習”崗位技能訓練水平和生產安全，達到培養(yǎng)高技能人才的目的。烹飪專業(yè)的學生充分利用學校的設備、工具、環(huán)境開起了實習餐廳，烹飪專業(yè)學生頂崗實習變成了“廚師”，在實訓教師的指導下，按照菜譜加工出有形的“產品”，酒店管理與服務專業(yè)的學生成了“服務生”，按照酒店的高標準為顧客提供最優(yōu)質的服務，吸引了不少學生和老師光顧，得到了大家一致好評，實訓的過程與實際工作的操作過程完全一致，提升了學生的管理能力、操作技能和社會適應能力，無形中培養(yǎng)了學生自我約束意識和團隊精神。學校完全做到了將學生、學校、企業(yè)、社會有效地聯系起來，與社會、企業(yè)的發(fā)展接軌，真正讓學生能夠“走”得出去，使學生就業(yè)與企業(yè)需求達成良好對接，實現真正意義上的校企合作。
總之，校企合作辦學模式蘊涵著深遠的現實意義。結合我校成功的校企合作辦學模式，采用校園企業(yè)化的管理模式和校企合作加強教育與生產勞動和社會生產實踐相結合，把教育與市場緊密結合起來，擺脫學校教育的單一管理體制，建立起面向市場經濟體制的多元學校管理體制，克服辦學模式中人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)的現象。校企合作需要學校和企業(yè)共同經營，互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，從而實現校企雙方真正意義上的互惠共贏。只要我們在校企合作的道路上不斷“上下求索”，認識校企合作對于職業(yè)教育改革和發(fā)展的深刻意義，努力轉變教育觀念，積極嘗試職業(yè)教育改革的新路徑，就一定會走出一條具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展之路。
參考文獻：
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校企合作模式解析篇四
高等職業(yè)院校為社會經濟發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才、開展科學研究是高等職業(yè)院校的基本職能和中心任務，社會服務是高等職業(yè)院校在前兩項職能的基礎上在當地社會經濟中的合理延伸與實際應用，既是高職院校應對當地社會應盡的義務，也是高職院校本身發(fā)展的內在需要。并且在這種服務與實踐中發(fā)展和壯大自己。為此，首先高等職業(yè)院校要樹立正確的認知。對于高職教育校企合作，高職院校應有相當高度的正確認知。高職院校必須深切意識到，“面向企業(yè)、面向行業(yè)、服務產業(yè)、面向社會、面向未來”是高等職業(yè)院校的辦學宗旨，院校在人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標、教學模式和課程設置方面應該更多地走向企業(yè)、走向行業(yè)、走向社會，在專業(yè)布局方面，將人才市場需求的周期規(guī)律性和高等職業(yè)教育的指向性及人才培養(yǎng)的長遠性有機地結合起來，強化行業(yè)與政府宏觀預測的指導性，使高等職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作不僅要滿足企業(yè)當前生產的需要，還要滿足企業(yè)長遠發(fā)展與產業(yè)轉型升級的需要，同時尋求院校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)之路、以滿足社會經濟不斷發(fā)展與人才需求的快速變化。
其次，高等職業(yè)院校要充分利用自身的教學智力資源和服務社會的科技資源優(yōu)勢，積極主動、滿懷熱情地為企業(yè)服務，為行業(yè)服務，與企業(yè)結為良師益友，使院校的人才培養(yǎng)方式、教學模式及實驗實訓空間的拓展與企業(yè)生產的實際平臺緊密結合起來，一方面有利于學生的`成長與職業(yè)能力的提高，更重要的是力促企業(yè)接受學生、歡迎學生，同時也可使得學生學有所獲。合作企業(yè)從自身的社會角色與特殊功能出發(fā)，在經濟考量為先的意識推動下，在合作過程中雖然會有一定的利益驅動，高職院校仍應從培養(yǎng)高技能應用人才的社會性大需求為動力，以服務社會的重要職能為角色定位，端正姿態(tài)與企業(yè)平和相處，不斷促進合作雙方的了解與信任，以使校企合作長期、穩(wěn)定、和諧、健康地得以發(fā)展。
再則，高職院校必須善于發(fā)揮專業(yè)特色在行業(yè)布局、區(qū)域經濟中的信息技術、職業(yè)技術和人才優(yōu)勢，在校企雙方合作中扮演主角，多起導向功能與主動參與性，從而萌發(fā)企業(yè)的合作熱情，引領校企合作走上正常的軌道，并不斷將校企合作模式與高職院校的社會服務功能得以延伸與強化。
(一)校企合作呈多向互動。高職教育面向社會、面向行業(yè)，與企業(yè)合作雙向互動是一種有效的育人方式，它是指個體或群體之間為努力實現某一確定的目標，雙方通過合作協(xié)調的共同作用而產生聯合行動。因此，高職教育的校企合作是一種自覺與外力相互作用的雙向互動行為。高職教育的重要特征之一是以專業(yè)為載體，以行業(yè)產業(yè)為背景，以企業(yè)需求為著眼點，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、職業(yè)能力和方法能力為培養(yǎng)目標，是一種緊接企業(yè)經濟行為和服務企業(yè)行為的教育教學形式。為此，高職院校企合作的同一目標應該是培養(yǎng)服務區(qū)域經濟，服務企業(yè)生產，推進企業(yè)生產技術、信息技術進步的高端技能型專業(yè)人才。校企合作雙方要對培養(yǎng)目標進行明確的分解，找到合作雙方互相對應的職責，突出專業(yè)設置優(yōu)化、強化職業(yè)崗位目標，探討專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂專業(yè)教學課程標準，合力教育教學資源，追蹤專業(yè)人才培養(yǎng)過程。這既是校企合作的核心內涵，更是高職教育與企業(yè)合作的本質所在。在校企合作過程中的雙方應有共同的工作目標、步調一致、行事高效的協(xié)作方式，具有一致的共同性和目標的指向性。在以區(qū)域經濟發(fā)展為舞臺，校企之間的合作還必須體現互利性特征，互利性是指校企合作雙方應有不同的個體需求，一是企業(yè)通過校企合作能從中獲得所需的豐富人才資源，支撐企業(yè)不斷得以生存與發(fā)展，學校通過校企合作能提高人才培養(yǎng)的規(guī)格與質量，專業(yè)教師通過參與校企合作了解企業(yè)生產動態(tài)，提高實踐教學能力與業(yè)務水平，學生通過下企業(yè)鍛煉增強自身的專業(yè)能力與職業(yè)能力，企業(yè)的技術人員通過校企合作能吸收到專業(yè)的基本知識，擴充自身的專業(yè)生產技能，更新自身的專業(yè)綜合素質。如果進一步向上看，國家在校企合作中的作用不可或缺，加強國家在校企合作中的指導力度，以改變目前高職教育校企合作的松散性、淺表性狀態(tài)，在宏觀的政策層面發(fā)布科學、規(guī)范、完整的高職教育校企合作指導性文件，以國家層面的規(guī)范性制度為綱領，作用于指導高職院校的校企合作向著更廣的幅度、更深的程度深入與發(fā)展，也可減少國家在職業(yè)教育教學辦學資源投入的重復性，充分運用可支配職業(yè)教育教學資源的有效投入，使職業(yè)教育教學資源的投入更有針對性，更大程度的滿足人們對高職教育教學日益增長的普遍需求，對提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量是很重要的形式與途徑。
(二)校企合作內核是文化合作。不斷探索、不斷創(chuàng)新校企合作培養(yǎng)人才發(fā)展之路，是我國高等職業(yè)教育教學方向性的理論研究與實踐探索的共同課題。探索高職教育校企合作的人才培養(yǎng)模式，既是一個不斷創(chuàng)新前行的過程，更是高等職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)規(guī)格，實現可持續(xù)長遠發(fā)展的必然需求。
我國的高等職業(yè)教育因行業(yè)分布、區(qū)域經濟、地區(qū)性文化等的因素，高職院校的專業(yè)設置、人才培養(yǎng)的目標及方式會有所不同，學校與企業(yè)之間的合作模式、合作方式、合作內涵必然也不相同。我國現在大多數規(guī)模以上的企業(yè)在激烈的市場競爭中已經培育了具有企業(yè)自身特色的企業(yè)文化，有企業(yè)先進經營與管理的理念、符合企業(yè)特征的管理體制、規(guī)范、可行、科學的管理模式、嚴謹認真的工作態(tài)度、高標準的質量意識、優(yōu)質完善的服務理念、企業(yè)社會責任與公眾形象以及積極向上和諧協(xié)作的氛圍等。高端技能型專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅需要學校的專業(yè)教育，同時需要企業(yè)環(huán)境、企業(yè)特定文化的培育與熏陶，學生作為校企合作的主體之一，無疑是校企合作最主要的參與者與受益者，學生在校企合作過程中，不但能學習到專業(yè)知識和技能，也為學生接觸企業(yè)、觸摸行業(yè)、了解社會開辟了合適的途徑，與此學生能夠在獨特的企業(yè)文化中得以陶冶，逐步培育學生積極向上的工作態(tài)度、協(xié)同合作的工作精神、坦蕩的為人處事行為、敬業(yè)愛崗等綜合職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)的特定文化和校園的特色文化的滲透和融合，可以不斷完善和豐富校園文化和企業(yè)文化的氛圍，提升校企合作文化的內涵與層次，實現校企共同育人，共同發(fā)展。同時，通過校企合作，企業(yè)可直接參與學校的教學管理，企業(yè)特定的文化理念，可以革新高職學校傳統(tǒng)封閉的管理模式。尤其是企業(yè)完善的服務理念和健康的服務體系，有助于高職院校形成良好的育人氛圍。校企合作的創(chuàng)新與發(fā)展是在已有不同層面上的合作向更高的文化合作延伸，這不僅是企業(yè)特定文化與校園特色文化的對接與交融，也是校企合作走向更高層面的努力方向，更是校企合作在人才培養(yǎng)過程中的不竭源動力。
三、結語。
開創(chuàng)校企合作培養(yǎng)高端技能型應用人才的新模式，既是高職學院的一個創(chuàng)新之舉，也是高職學院努力要實現的目標，“創(chuàng)新與創(chuàng)造永遠是一個民族進步的靈魂，永遠是一個國家興旺發(fā)達的不竭源動力?！毙Ｆ蠛献鲗嵺`模式的不斷探索與創(chuàng)新，將有助于拓寬人們對校企合作實踐模式的新認識。
學校與企業(yè)的合作，是教學與生產實踐的合作，是科技與經濟的合作，更是校企文化的合作。因此，對高職院校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的內涵與模式加以研究與探索，隨著社會經濟的不斷向前發(fā)展，行業(yè)與企業(yè)對專業(yè)人才在需求也為隨之而變化，高職院校與企業(yè)的合作必將不斷創(chuàng)新與豐富其內涵，充分認識高職教育與企業(yè)合作的人才培養(yǎng)模式在實踐中不斷的創(chuàng)新與發(fā)展，是校企合作模式走向更深層次、走向更寬領域、走向更高目標的前提與基石。
校企合作模式解析篇五
摘要：本文在對職業(yè)教育現狀進行分析的基礎上，從職業(yè)教育發(fā)展的前景，指出了校企合作的必要性和重要性，提出了校企合作的幾種模式。
一、職業(yè)教育現狀分析。
職業(yè)教育自《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布以來，在歷經的風雨滄桑之后，正進入健康穩(wěn)步的快速發(fā)展階段。隨著科技的進步和生產力水平的不斷提高，新時代對勞動者的素質要求越來越高，提高在職勞動者素質，已成為教育新面臨的一項重大戰(zhàn)略任務。而這一任務的完成，主要是依靠中等職業(yè)教育。
二、職業(yè)教育發(fā)展方向。
全國教育工作會議的召開，以及教育部副部長魯昕的講話精神，無疑給職業(yè)學校的發(fā)展注入了生機和活力，也提出了更高的要求。因此，解放思想，轉變觀念，深刻領會和全面落實會議精神，大膽改革傳統(tǒng)辦學模式，建立適應市場經濟的辦學模式，不斷充實內涵、辦出特色、提高質量，成為職業(yè)教育發(fā)展的新方向。主要表現在以下幾個方面：
1、組建職教集團，整合教育資源。我市根據發(fā)展需要，先后對比較分散的5處職業(yè)學校的教育資源進行了整合，成立了職業(yè)教育中心校，實現了教育資源的優(yōu)化。整合后，市委、市政府對校企合作中遇到的困難和問題加以協(xié)調解決，為校企合作搭建平臺、提供保障措施，以及在管理過程中把工作的著力點放在整合辦學資源和提高資源利用率上。可以說，這些措施的制定與實施為我校更好地開展校企合作工作打通了綠色通道。
2、建立一支“雙師型”教師隊伍。所謂“雙師型”教師，是指既具備扎實的專業(yè)理論，又具有精湛的專業(yè)技能和豐富的實踐經驗，勝任教學科研和生產實踐雙重職責的復合型教師。在職業(yè)教育中，“雙師型”師資培養(yǎng)是師資隊伍建設的重點，也是彰顯職業(yè)教育特色、培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力、開展教學改革、提高教學質量的關鍵。
我校建立了40歲以下的年輕在職教師到企業(yè)實踐的制度，每年安排專業(yè)教師利用暑假必須至少有1個月的時間到企業(yè)或生產服務一線實踐，制定好實習計劃，寫出實習心得，記錄在實習過程中遇到的疑難問題。合作企業(yè)要認真予以配合，合理安排。
3、走校企合作之路，培養(yǎng)高技能人才。
在中共中央辦公廳、國務院辦公廳簽發(fā)的《關于進一步加強高技能人才工作的意見》中明確提出：“健全和完善以企業(yè)行業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎、學校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯系、政府推動與社會支持相互結合的高技能人才培養(yǎng)體系?！边@就告訴我們，要想真正培養(yǎng)出適合現代企業(yè)的高技能人才，必須走校企合作的辦學路子，從企業(yè)的需求出發(fā)，校企雙方共同研究課程體系，共同研發(fā)教材，共同培育師資，共同實施培育計劃，實現專業(yè)設置與市場需求零距離、課程設置與職業(yè)活動零距離、教學內容與崗位要求零距離的對接。
校企合作的關鍵是推進企業(yè)與學校的相互滲透，共同辦學，大力倡導“把車間建在學校，把學校建在車間”。要做好校企合作辦學工作，還需要調動各方面的積極性，其中的`政府的宏觀指導和統(tǒng)籌作用尤為重要。下面就校企合作的辦學模式談幾點粗淺的看法：
1、頂崗實習。我校先后與設備先進、技術力量雄厚的多家企業(yè)簽訂了學生實習協(xié)議，實行“2+1”分段學習方式，即前兩年在校學習，第三學年將學生根據所學專業(yè)安置到相應的企業(yè)頂崗實習，實習期滿后回校參加畢業(yè)考試，考試合格頒發(fā)國家承認學歷的畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。學生把所學到的理論知識和企業(yè)的生產實踐相結合，既培養(yǎng)了獨立處事能力，又提高了實際操作技能，為畢業(yè)后進入企業(yè)直接上崗打下了堅實基礎。
2、訂單培訓。學校始終把提高學生的職業(yè)能力放在突出的位置，加強實踐教學，努力提高畢業(yè)生素質，達到企業(yè)“訂單”的要求。我校先后與石橫特鋼集團、寶盛大酒店等市內多家企業(yè)建立了長期的合作關系，大大提高了學生的就業(yè)質量和就業(yè)率，贏得了社會好評。
3、送教到企業(yè)。響應技能下鄉(xiāng)，實現課堂前置，我校先后與銀寶集團、云宇公司等七家企業(yè)達成了聯合辦班協(xié)議，采取進企業(yè)辦班的形式進行教學，利用學員休息時間組織授課，安排班主任負責管理考核，學生修完教學計劃規(guī)定的課程，成績合格，由學校統(tǒng)一辦理畢業(yè)證書和有關資格證書。教學中，學校充分利用辦學優(yōu)勢，抽調骨干教師為學員上課，講授與企業(yè)生產相關的課程，現場授課，理論結合實際，易學易懂，深受企業(yè)歡迎。
4、校企共建基地。這種模式是由合作企業(yè)設計建設方案，并向職業(yè)學校提供儀器、設備和技術支持，建立校內“教學型”實習、實訓基地。企業(yè)也可根據自身條件和實際需要，在廠區(qū)車間內設立“生產與教學合一型”校外實習、實訓基地。
事實上，無論哪一種形式的校企合作模式，都可以概括為這樣一種模式——“請進來，走出去”。也就是說，校內的專業(yè)教師和企業(yè)的操作熟練的工人要達到有效的互動，真正實現理論和實踐的有機統(tǒng)一。職業(yè)學校的辦學宗旨是直接服務于當地經濟建設，校企合作是職業(yè)教育謀求自身發(fā)展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術人才的重要舉措。
校企合作模式解析篇六
甲方：
法人代表：
地址：
聯系方式：
乙方(企業(yè))：
法人代表：
地址：
聯系方式：
為充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢，發(fā)揮職業(yè)技術教育為社會、行業(yè)、企業(yè)服務的功能，為企業(yè)培養(yǎng)更多高素質、高技能的應用型人才，同時也為學生實習、實訓、就業(yè)提供更大的空間，在平等自愿的基礎上，經雙方協(xié)商，現就______________合作事項達成如下協(xié)議：
一、合作原則。
本著“優(yōu)勢互補，資源共享，互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，校企雙方建立長期、緊密的合作關系。
二、具體合作。
經雙方協(xié)商，合作方式及內容參照以下__________條款執(zhí)行。
未盡之處，可做其他補充。
(一)互認掛牌、推薦就業(yè)、員工培訓合作。
1甲方在乙方掛牌設立“xx學院外實訓實習就業(yè)基地”，乙方在甲方掛牌設立相應的企業(yè)人力資源培訓基地。
2作為甲方的校外實訓就業(yè)基地，乙方在同等條件下應優(yōu)先錄用甲方畢業(yè)生;甲方在每年邀請乙方用人單位參加甲方組織的校內畢業(yè)生供需洽談會，優(yōu)先為乙方輸送優(yōu)秀學生。
3作為乙方的人力資源培養(yǎng)基地，甲方應利用學院的軟硬件教學資源，根據乙方要求，為乙方提供包括各類員工的職業(yè)培訓、技能考證等在內的人才培養(yǎng)服務。
4雙方將定期通過走訪或座談的形式就雙方合作展開情況、協(xié)議執(zhí)行情況進行階段性總結。
如遇突發(fā)事件，雙方將及時聯系并解決。
(二)訂單培養(yǎng)、合作辦學。
1雙方共同合作，在_____________________專業(yè)或相關專業(yè)中，根據乙方需要，本著學生自愿的原則，組織一定數量的學生為乙方培養(yǎng)、輸送人才。
2乙方以“招工就業(yè)，邊工作邊學習”形式吸納勞動力資源，并于甲方采取“工學結合，半工半讀”模式，共同培養(yǎng)企業(yè)員工。
3甲乙雙方在展開訂單培養(yǎng)、合作辦學過程中，因重新組班、專門教學、實習實訓等因素，經雙方協(xié)商，乙方向甲方交納管理費用____________元/學期，協(xié)助甲方承擔雙方開展訂單培養(yǎng)、合作辦學等而增加的部分教學成本。
(三)頂崗實習、實訓基地建設合作。
1甲方從合同簽訂之日起，根據教學方案和培養(yǎng)方案，每年選派一定數量的指定年級、專業(yè)學生到乙方進行頂崗實習，具體人數根據乙方崗位要求、甲方學生情況等因素，由甲乙雙方協(xié)商決定。
2乙方作為甲方學生的頂崗實習單位，同時也是甲方的校外實訓基地，應優(yōu)先滿足甲方學生在專業(yè)實習、畢業(yè)實習等方面的需求。
3乙方若在甲方建立校內生產性實訓基地，甲方應向乙方收取一定資源費(如：房租，水電費等)。
4甲乙雙方從教學規(guī)律、生產周期角度制定學生頂崗實習期間的教學計劃，以保證頂崗實習期間學生工、學任務的順利完成。
5乙方為甲方學生提供頂崗實習工作、生活環(huán)境(頂崗實習期限一般為_________)。
6乙方應為頂崗實習學生留出一定的學習時間，使學生完成教學計劃規(guī)定的課程學習任務。
7頂崗實習期間，學生應服從乙方管理人員的管理，遵守乙方規(guī)章制度，同時不得違反甲方相關管理規(guī)定。
8甲方應成立實習指導小組對學生實習情況進行指導，監(jiān)督，并加強對學生的思想教育和職業(yè)道德教育。
9學生頂崗實習期間，經雙方協(xié)商，乙方向甲方交納管理費用__________元/學期，用于接送學生下企業(yè)的車旅費，甲方實習指導教師，班主任下企業(yè)協(xié)助做好實習學生的學習、工作、生活等問題而產生的車旅費，實習指導費等)。
(四)其他合作方式及內容陳述：
三、雙方的權利義務。
(一)甲方。
1根據乙方的需求向甲方擇優(yōu)推薦本院的學生實習;。
3加強學生政治思想教育和安全教育，及教育學生遵守相關規(guī)章制度;4同乙方在員工培訓方面展開協(xié)作。
(二)乙方。
4為實習學生購買相應的社會保險;。
5保障實習學生在實習過程中的人生財產安全;。
四、爭議處理。
1在合作中出現問題，存在分歧，雙方本著對學生認真負責的態(tài)度協(xié)商解決。
2若甲乙雙方存在共同解決不了的問題，提交國家相關仲裁機構仲裁。
3因不可抗力造成本協(xié)議無法履行，雙方均不承擔任何違約責任，但應妥善處理好學生的未了工作，待一切工作得帶解決后，方能終止本協(xié)議。
五、本協(xié)議經甲乙雙方簽字蓋章后生效。
本協(xié)議一式兩份，甲乙雙方各執(zhí)一份。
本協(xié)議期限自__________年______月_____日至_________年______月______日止。
甲方：
地址：
法人代表：
簽署日期：
乙方(企業(yè))：
地址：
法人代表：
簽署日期：
校企合作模式解析篇七
摘要：專業(yè)實體化公司是校企緊密合作的重要形式?；诤甭殬I(yè)技術學院專業(yè)實體化公司前期運作方式、收獲、困惑的反思，提出完善專業(yè)實體化公司要從進一步轉變觀念、改進專業(yè)實體化公司的運作模式、明確專業(yè)實體公司定位、完善相關政策入手。
近10多年來，一些高職院校在校企合作中秉承“圍繞專業(yè)辦產業(yè)、辦好產業(yè)促專業(yè)”的理念，開展了以創(chuàng)辦專業(yè)實體化公司推進校企合作的探索和實踐，有收獲，也有困惑，有待完善和深化。本文以湖北職業(yè)技術學院的實踐為例做一些探討。
一、專業(yè)實體化公司的內涵和運作方式。
推進專業(yè)實體化建設，既是校企合作、工學結合教育形式的具體體現，也是加強專業(yè)內涵建設、提升專業(yè)服務能力的重要途徑。專業(yè)實體化，一般是指職業(yè)學校把專業(yè)辦成實體，既是教學實體，又是生產、經營和服務實體，也是經濟實體。在具體實踐中，各高職院校賦予其各具特色的內涵。專業(yè)實體化公司在湖北技術學院的內涵表現在：堅持“學?！髽I(yè)—社會”三位一體的開放式辦學理念，主動把學校引向市場，積極聯合社會力量參與辦學。在校企合作過程中，充分發(fā)揮市場在配置資源中的基礎性作用，依托行業(yè)和企業(yè)，按照“圍繞專業(yè)辦產業(yè)，辦好產業(yè)促質量”的思路，廣泛聚集市場資源，引進社會、行業(yè)、企業(yè)的人力、物力、智力、信息資源同校內專業(yè)資源進行整合，創(chuàng)辦專業(yè)實體化公司。其特點概括起來就是“專業(yè)+公司”.這些公司既是生產、服務和研發(fā)的經濟實體，又是具有真實工作環(huán)境的實習實訓基地；公司技術人員和管理人員既是公司的主角，又是學校的兼職教師，參與相應專業(yè)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)；師生既是教與學的主角，又是公司的工程師和員工。創(chuàng)辦專業(yè)實體化公司的目的是將專業(yè)建成教育教學質量高、研發(fā)和社會服務能力強、內部運行機制靈活、具有一定造血功能的特色（品牌）專業(yè)。促進教育教學與產品生產緊密結合，學生的理論學習與實踐學習緊密結合，學生的學校學習與企業(yè)就業(yè)緊密結合，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的技術技能人才?；镜倪\作方式是：
（一）按專業(yè)需要選擇企業(yè)。
按照圍繞專業(yè)辦產業(yè)的.宗旨，利用學?，F有的教學資源，從學校的專業(yè)與人才優(yōu)勢出發(fā)選擇需要開辦的產業(yè)。如，圍繞機電一體化、數控技術、電氣自動化等專業(yè)組建了鄂職九洲數控機床有限責任公司（以下簡稱九洲數控），圍繞模具設計與制造專業(yè)組建了鄂職四方模具有限責任公司等十幾家專業(yè)實體化公司。
（二）按股份制規(guī)范公司管理。
學校與合作方在理順產權關系的基礎上，建立股份制管理制度，確立學校行政管理與專業(yè)實體化公司的市場關系。學校派出股東代表參加股東會，派出董事參加董事會，通過股東會、董事會決策公司經營，按照公司發(fā)展計劃檢查和考核公司經營績效。通過公司監(jiān)事會保證公司經營班子正常規(guī)范運作。讓公司經營班子放手自主經營，以公司注冊資金承擔責任，享受權益。
（三）按新技術高起點制定專業(yè)實體化公司發(fā)展方向。
學校興辦專業(yè)實體化公司，始終堅持兩個原則：（1）企業(yè)必須有主導產品，而且產品要有一定的技術含量，方便教師、學生迅速進入該行業(yè)的前沿領域，產學研能夠很快取得成效。（2）產品要有好的市場前景，有很好的市場需求。
（四）按校企合作需要招攬賢才。
學校在興辦專業(yè)實體化公司的過程中，特別注重建設一支包括技術人員、經銷人員、培訓教學人員、管理人員等在內的專業(yè)人才隊伍，為增強企業(yè)的造血功能和教育培訓能力提供根本保證。
（五）按教育規(guī)律和市場規(guī)則處理雙方關系。
學校對興辦的專業(yè)實體化公司要求很明確，即要與教學、科研相結合，服務于人才培養(yǎng)。學校對每個公司都下達具體的學生實習實訓任務，并制定了相應的獎懲和考評措施。要求公司做到同時兼顧人才培養(yǎng)和產品生產，努力做到產品生產過程和人才培養(yǎng)過程契合。在此前提下，專業(yè)實體化公司按照公司制實行與市場經濟體制相應的管理制度、財務制度、勞動制度和分配制度，與學校各項經濟、科研、教學往來均按市場規(guī)則辦理。
二、專業(yè)實體化公司探索中的收獲和困惑。
（一）收獲。
1.提高了人才培養(yǎng)質量。
專業(yè)實體化公司運行好的專業(yè)其畢業(yè)生供不應求，就業(yè)率、就業(yè)對口率明顯高于其他專業(yè)。學生的職業(yè)能力也明顯提升，相關專業(yè)的學生參加全省、全國技能大賽頻頻獲獎。例如，由于九洲數控的成功運作，依托專業(yè)數控技術的建設質量上了一個新臺階，探索了“專業(yè)帶企業(yè)、企業(yè)帶產品、產品帶就業(yè)”的專業(yè)建設模式，其核心是依據專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律和企業(yè)生產規(guī)律進行專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式的探索。以數控技術專業(yè)及專業(yè)群人力資源為依托，為科技創(chuàng)業(yè)園區(qū)企業(yè)提供智力支持，促進企業(yè)發(fā)展；學校與企業(yè)進行資源整合，聯合開發(fā)適銷對路的產品，促進企業(yè)成長；以園區(qū)企業(yè)為主干，將校內生產性實訓基地建成生產性教學平臺，實施生產過程和學習過程一致的教學模式。企業(yè)生產的產品（如數控磨床、高精度模具、來料加工的零件等）為學生提供了良好的“工學結合”載體，學生在車間得到數控機床調試、維修、數控加工等方面的鍛練，成為數控機床應用和維修的技術能手。
2.提升了學校服務社會的能力。
（1）專業(yè)實體化公司的組建、經營、發(fā)展就是服務社會的直接體現。（2）以發(fā)展較好的九洲數控為例，該企業(yè)與華中科技大學“國家數字化裝備工程中心”合作共同組建了湖北九洲數控機床公司并入駐孝感市科技創(chuàng)業(yè)園，段正澄等三名院士在園區(qū)設立院士工作室。該企業(yè)有兩項科技成果榮獲湖北省科技進步一等獎，xg系列曲軸軸頸自動磨削加工成套數控設備，獲國家科技進步二等獎，增強了學校服務社會的能力。學校被評為“服務湖北先進高?！?（3）學校面向所有專業(yè)成立了湖北孝道創(chuàng)業(yè)孵化有限公司，是湖北省人社廳認定的創(chuàng)業(yè)孵化示范基地。該基地不僅孵化校內學生項目，也孵化社會項目，還與孝感高新區(qū)、孝感團市委合作組建了孝感市青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務中心，推進了孝感“創(chuàng)新城市”的建設。
3.培育了學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。
專業(yè)實體化公司創(chuàng)辦過程中所體現的精神也是難能可貴的創(chuàng)新精神、企業(yè)家精神，所以專業(yè)實體化公司能培育學校的創(chuàng)業(yè)精神。從教育的角度看，專業(yè)實體化公司實施教學過程與生產過程的對接是學校文化與企業(yè)文化的對接，教學過程與生產過程的融合是學校文化與企業(yè)文化的融合育人的體現。從實際效果看，我校大學生創(chuàng)業(yè)園正在孵化的50多家企業(yè)中，來自專業(yè)實體化專業(yè)的學生也明顯高于其他專業(yè)的學生。
（二）困惑。
1.認識不統(tǒng)一。
（1）學校辦不好企業(yè)，重點應抓教學。學校所辦的專業(yè)實體化公司成長不平衡，有發(fā)展很好的，有依法破產的。辦得不好的企業(yè)牽扯了校領導的很多精力，從而導致認識不同意。（2）利益分配不均。雖然原則上講專業(yè)實體化公司應按股份分紅，但學校當時入股專業(yè)實體化公司除了現金外，還用場地租金、實訓設備，而且為了調動相關方面的積極性，還有一些附加協(xié)議或口頭約定，從而導致利益分配上出現一些糾紛。
2.育人功能發(fā)揮不充分。
學校專業(yè)實體化公司的初始目標實際有偏離。由于辦學經費不足，強調經濟收入、造血功能，想作為與學費、后勤服務收入并列的學校經費來源的三大支柱之一，導致部分專業(yè)實體化公司教育功能衰減，從而進一步積累了對專業(yè)實體化公司存在合理性的懷疑。
3.政策不配套。
中組部《關于進一步規(guī)范黨政領導干部在企業(yè)兼職（任職）問題的意見》中規(guī)定：“現職和不擔任現職但未辦理退（離）手續(xù)的黨政領導干部不得在企業(yè)兼職（任職）?！迸c湖北省人民政府關于印發(fā)促進高校院所科技成果轉化暫行辦法的通知中規(guī)定的“經高校、院所同意，科技人員離崗轉化科技成果，在鄂創(chuàng)辦科技型企業(yè)的，保留編制、身份、人事關系，檔案工資正常晉升，5年內可回原單位”不配套，給專業(yè)實體化公司的創(chuàng)辦、成長造成現實的困難。學校職能部門負責人、二級學院負責人兼任企業(yè)的負責人成為現實的困難。
三、完善專業(yè)實體化公司的對策和建議。
1.進一步轉變觀念，形成更廣泛的共識。
從政策層面上講，組建專業(yè)實體化公司是學校宏觀辦學層面探索混合所有制的實踐，也是學校微觀專業(yè)建設層面探索產教融合的實踐，這是黨和國家倡導的職業(yè)教育改革方向。從育人規(guī)律上講，技術技能型人才的培養(yǎng)需要校企緊密合作，而專業(yè)實體化是校企緊密合作的理想范式。從緩解學校辦學經費不足、職教資源不豐富來看，專業(yè)實體化公司也是可以有所作為的。所以我們要進一步轉變觀念，對進一步完善專業(yè)實體化公司形成更廣泛的共識。
2.改進專業(yè)實體化公司的運作模式。
（1）嚴格按照公司法的規(guī)定，進一步明晰產權，這是專業(yè)實體化公司成功的基礎。（2）管理重心下移，二級學院是和專業(yè)實體化公司互動的主體，這是專業(yè)實體化公司成功的核心。（3）學校進一步完善、健全專業(yè)實體化公司的管理制度，形成適切的治理結構，這是專業(yè)實體化公司成功的保障。同時學校要總結、推廣好的經驗，如，可以借鑒醫(yī)學教育的管理模式，實行教學單位與公司一體化，可以借鑒齊齊哈爾工程學院的經驗試行專業(yè)法人制。
3.明確公司定位，突出人才培養(yǎng)。
在公司發(fā)展、壯大了也是如此；這一定位要落實在合作伙伴的選擇上，體現在各類相關管理制度的設計與執(zhí)行之中。
4.完善相關政策，營造深化校企合作的氛圍。
國家要協(xié)調和出臺政策，擴大學校辦學自主權，讓學校中層負責人和專業(yè)實體化公司負責人相互兼職通道暢通，鼓勵教師和專業(yè)技術人員相互兼職。要出臺相關的政策（投入，稅收減免等）鼓勵專業(yè)實體化企業(yè)的發(fā)展，營造深化校企和合作的濃厚氛圍。
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孔新舟。專業(yè)實體化產學研合作模式探索.職業(yè)技術教育，20xx。
基金項目：本文為20xx年度湖北省教育廳人文社會科學研。
究指導性項目：高等職業(yè)教育“雙主體”人才培養(yǎng)模式的研究（項目編號：jyte038）的階段性研究成果。
校企合作模式解析篇八
校辦企業(yè)模式是指一些有實力并且主要開設旅游管理專業(yè)的學校創(chuàng)辦自己的實踐基地來培訓學生的模式。學院建立旅行社、酒店等實訓基地，為學生提供實習場所，將教與學結合起來，一方面提高了學生的動手操作能力，另一方面也為高職院校旅游管理專業(yè)教師與企業(yè)零距離接觸提供了良好的平臺，使教師能不斷提高自身的實踐能力，促進教學質量的提高。
（一）理念滯后是制約高職院校旅游管理專業(yè)與企業(yè)深度合作的重大瓶頸。
高職教育的目標是培養(yǎng)適應市場需要的高技能型人才，但實際上校企雙方沒有真正領會到其中的深意，影響到了校企深度合作的質量。當前，高職院校發(fā)展的趨勢較好，學校生源比較充足，就業(yè)形勢也比普通本科學校要好，學校缺乏開展校企合作的熱情和動力。而企業(yè)認為培養(yǎng)人才是學校的事，與企業(yè)無關，無需過多地去介入和參與。很顯然，從目前的形勢來看，如果不進行校企之間的深度合作，高職院校的生存與發(fā)展遲早會面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)，其辦學目標很難實現。
（二）校企合作過程中，政府主導地位缺失，運行機制不健全。
在職業(yè)教育領域，如果沒有政府的推動，僅僅依靠學校和企業(yè)是遠遠不行的，必須要有政府的扶持。要確立政府在高職教育校企合作過程中的主導地位，國家和地方政府應制定相應的政策和制度保障高職院校的校企合作教育。目前，在校企深度合作中，由于沒有制度和法律來制約雙方的合作行為，學校一方積極參與，企業(yè)一方消極應付，致使校企雙方的深度合作難以為繼。鑒于校企深度合作的問題層出不窮，高職院校應與政府、企業(yè)一起共同制定校企合作有關政策制度，想方設法化解合作過程中出現的難題，推動雙方的發(fā)展。因此，在政府推動下，構建學校與企業(yè)互利、共贏的合作機制已迫在眉睫。
（三）校企雙方的人力資源缺乏共享。
當前，我國高職院校都非常重視雙師教師隊伍建設，鼓勵教師考取職業(yè)資格證書，很多學校專任教師中雙師教師的比例都非常高，但目前存在的一個突出問題是，在具有雙師型身份的教師中，往往是理論知識水平較高，但旅游實踐經驗卻不足，自然也就不能對企業(yè)的經營管理活動起到好的指導作用。此外，企業(yè)專家由于受時間、待遇等問題的制約也不能很好的參與到學校的人才培養(yǎng)上，校企事業(yè)雙方的人力資源不能真正共享。
目前，我國很多高職院校的專業(yè)培養(yǎng)計劃中大多沿用以學科知識為核心的專業(yè)培養(yǎng)計劃，即仍將傳授理論知識作為課程的核心，在課程設置上，忽視就業(yè)崗位對學生能力的要求，教學過程缺乏實踐性，能力本位的課程模式落實不到位。
（一）深化認識，轉變觀念，政、校、企合力推動校企合作共贏。
校企深度合作是我國高職教育改革和發(fā)展的重要途徑之一，它要求高職院校和企業(yè)要全方位、深入進行合作，解決好在合作中遇到的諸如教育理念、合作機制、人力資源共享、課程設置等方面的問題，對推動高職旅游管理專業(yè)向專業(yè)化、實踐化、社會化方向發(fā)展具有重要促進作用。高職院校旅游管理專業(yè)校企深度合作的問題及思考高月萍校企合作是政府引導、學校與企業(yè)雙方直接參與的合作教育。政府作為其中重要的.一方首先要轉變認識。全國教育“十二五”規(guī)劃指出，要建立以政府為主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的校企合作體制，明確了政府在校企合作中的主導地位。提高企業(yè)的“育人”社會責任感；高職院校也應認識到企業(yè)追求利益的本質屬性，應以企業(yè)需求為目標、開展互惠互利的合作。
（二）構建企業(yè)、學校、學生三方聯動的合作機制，促進校企深度合作的發(fā)展。
在校企合作中，改變以學校為中心的傳統(tǒng)校企合作機制，構建企業(yè)、學校、學生三方聯動的合作機制，使校企合作能夠深入開展。作為校企合作的主體之一的高職院校，其追求的是提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質量，而企業(yè)的核心目標是需要具有較強的操作技能、知識面較寬和綜合素質較高的應用型旅游人才，增強企業(yè)在市場上的競爭力，促進企業(yè)持續(xù)發(fā)展。因此，學生是聯系高職院校和企業(yè)的共同紐帶。在校企深度合作中，要充分考慮學生的需求。以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，根據旅游企業(yè)需求，在專業(yè)設置、課程體系構建、學生實習、實訓的組織等方面與旅游企業(yè)進行深度合作，并將旅游企業(yè)的工作流程及工作標準引入到教學過程中，使專業(yè)培養(yǎng)與旅游企業(yè)經營管理相融合。
（三）加強高職院校教師和企業(yè)兼職教師的交流與溝通，建立校企人才共享制度。
充分發(fā)揮校企雙方自身人才資源優(yōu)勢，實現人才資源共享。對于旅游企業(yè)而言，要培養(yǎng)高素質、高技能的應用型人才，就要求專業(yè)教師不僅要有扎實的理論知識，更要具備較強實踐能力與素質。高職院校要鼓勵青年教師積極考取導游證等專業(yè)資格證書，鼓勵教師在星級酒店、旅行社、旅游景區(qū)兼職，提升崗位職業(yè)能力，從而提高教師參與校企合作的主動性。另一方面，聘請旅游業(yè)一線優(yōu)秀的員工作為學校兼職教師，通過參與人才培養(yǎng)方案設計、實踐教學指導、專題講座、就業(yè)指導等方式為學生提供來自業(yè)界最新行業(yè)動態(tài)和管理思想，培養(yǎng)適應地區(qū)經濟發(fā)展的、高素質應用型旅游行業(yè)的專業(yè)人才。
（四）根據旅游企業(yè)需求，設置課程體系，提升學生職業(yè)能力。
課程體系的構建是實現高職院校人才培養(yǎng)目標的關鍵。高職院校應根據旅游企業(yè)的需求，確立以培養(yǎng)融“知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)”為一體的應用型人才為目標，設置旅游管理專業(yè)的課程體系。從企業(yè)經營工作崗位分析入手，根據崗位工作知識要求、能力要求和素質要求設置課程，將課程體系與企業(yè)經營管理環(huán)節(jié)結合起來。校企深度合作是促進高職院校旅游管理專業(yè)教育教學發(fā)展，實現社會、學校、企業(yè)三方共贏的一種先進的教育模式。高職院校旅游管理專業(yè)應依照我國校企合作的現狀，不斷探索校企深度合作的模式，形成良好的運行機制，在為企業(yè)培養(yǎng)高素質、高技能的應用型人才的同時，推動我國高職旅游管理專業(yè)向專業(yè)化、實踐化、社會化方向發(fā)展。
校企合作模式解析篇九
近年來，我國大力推進校企合作，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。3月，廣西教育廳下發(fā)了《關于同意河池學院等5所新建本科高校開展整體向應用型轉型發(fā)展試點工作的通知》，同意廣西民族大學相思湖學院(以下簡稱相思湖學院)將應用技術型人才培養(yǎng)試點方式由“專業(yè)集群轉型方式”變更為“學校整體轉型方式”。在此背景下，如何加強校企之間的合作，積極結合學院轉型發(fā)展的需要，著力培養(yǎng)學生的實踐能力，以提高學生的綜合素質是每個轉型院校需面臨解決的問題。旅游管理專業(yè)是實踐性較強的交叉學科，展開校企間的深層次合作對于深化旅游管理專業(yè)教學改革、培養(yǎng)符合市場需求的人才具有重要的理論和現實意義。
相思湖學院旅游管理專業(yè)教學體系完備，現已形成了出國班實行“3+1”培養(yǎng)模式(即學生在本國學習3年，到語言對象國學習1年)，不出國班實行校內學習+校外行業(yè)實習為一體的教學體系。目前與廈門日月谷溫泉度假村、深圳觀瀾湖高爾夫球會等八家企業(yè)建立了校企合作關系，學生以扎實的理論基礎、較強的適應能力和動手能力、較高的綜合素質受到了實習單位領導的肯定。
(一)不出國學生畢業(yè)實習穩(wěn)步開展，效果顯著。，相思湖學院旅游管理專業(yè)開始與南寧朗悅酒店、廈門日月谷溫泉度假村進行校企合作;同年11月，級旅游管理專業(yè)(含酒管)不出國班25名學生前往該企業(yè)進行為期不少于6個月的畢業(yè)實習。為擴大學生的實習選擇面，系部教師積極開拓校企合作單位，目前校外合作單位從最初2家增加到8家，如表1所示。此外，為了更好地進行學生實習管理工作，系部逐步出臺了相關的實習管理制度，如《旅游管理專業(yè)教學實訓安全承諾書》《管理系關于加強2011級旅游管理專業(yè)畢業(yè)實習管理的補充決定》等，對學生的實習進行嚴格的考核和管理。
(二)企業(yè)類型偏向酒店管理方向，結構不夠合理。目前，相思湖學院旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是“具有系統(tǒng)的旅游管理專業(yè)知識，掌握英語或一門東南亞國家語言，能在各級旅游企事業(yè)單位從事接待、管理、翻譯、教學等工作的本科應用型人才”。學生畢業(yè)后的就業(yè)方向應主要集中在旅游酒店、旅行社、旅游景區(qū)、旅游規(guī)劃公司、旅游院校等旅游企事業(yè)單位。因此，結合學生綜合實踐能力的掌握和畢業(yè)后的就業(yè)方向，旅游管理專業(yè)的校外實訓基地應該是多樣化、多層次性的，至少應該包含旅游酒店、旅游景區(qū)、旅行社三大類。但是，由于相思湖學院旅游管理專業(yè)的校外實訓基地建設處于起步階段，而且酒店對于基層員工的需求量大，能夠一次性接收的實習生多，導致目前學校管理系校企合作單位主要集中于酒店方面，企業(yè)類型結構不夠合理。
(三)學校與實訓基地合作層次低，深入度不足。由于相思湖學院旅游管理專業(yè)校企合作剛剛處于起步階段，因此與實訓基地的合作正處于單純向旅游企業(yè)輸送實習生這一低層次的合作水平上，還很難在專業(yè)建設、課程體系改革、教材建設、師資隊伍的培養(yǎng)、實踐教學、資源共享等方面進行深層次的合作。低層次的合作，盡管解決了學生實習安排的問題，增強了學院的辦學實力，也彌補了企業(yè)“用工荒”的局面，一定程度上降低了企業(yè)的營業(yè)成本，但從長遠的合作來看，校企雙方合作的共同利益點太少，并不利于雙方穩(wěn)定地長效合作。
目前，除了深圳觀瀾湖高爾夫球會，其他省外的實習基地主要以接收學生實習為主，觀瀾湖每年會到相思湖學院來進行實習生的選拔，可順便開展校企合作文化交流、專題講座等形式;此外，由于觀瀾湖集團與全國各大院校建立了較為長期的校企合作關系，在校企合作方面積累了較多經驗，更愿意與相思湖學院進行深度的校企合作關系。
(四)與景區(qū)、旅行社之間的校企合作較難開展。首先，由于酒店行業(yè)需要大量的勞動密集型崗位的酒店管理專業(yè)勞動力，因此這些專業(yè)企業(yè)一次性可提供的崗位多，每次能夠大規(guī)模地接收10-30人的實習生;但是景區(qū)和旅行社企業(yè)表示，每個企業(yè)能夠接收的實習崗位僅為3-5人。景區(qū)、旅行社一次性能接收實習生較少。其次，相思湖學院酒店實習基地福利待遇遠遠高于景區(qū)及旅行社，學生去景區(qū)、旅行社實習積極性不高。酒店實習基地能夠給學生提供免費住宿、餐飲，每月能夠提供1000-1800元不等的實習工資。景區(qū)方面，以伊嶺巖、廣西民族博物館為例，伊嶺巖講解崗位能夠提供包吃包住，但實習工資僅為600-800元;而廣西民族博物館只提供一頓午餐，不包住，實習工資500元;而旅行社更是不包吃不包住，第一個月基本沒有實習工資，后期每月只有500-800元左右的實習補貼。
(一)以“檔次高、類型多、結構合理、滿意度高”為原則，建立校企合作基地。選擇合適的實訓基地，需要從院校自身的專業(yè)設置情況、所處地區(qū)的概況、旅游企業(yè)需求、工作環(huán)境及待遇、學生發(fā)展等方面來進行綜合評價。力爭以“檔次高、類型多、結構合理、滿意度高”為原則，建立校企合作基地，以滿足學生的實習需求。根據相思湖學院的實際情況，目前每年大概有60人左右的學生需要安排統(tǒng)一實習。按照每個實習基地平均10人左右的配置，建立5-6個穩(wěn)定的校外實訓點基本能夠滿足學生實習需求。
為解決相思湖學院旅游管理專業(yè)校企合作存在“企業(yè)結構不合理”等問題，教研室教師開展了大力的調研及認證工作，目前系部初步已擬定在廣西區(qū)內建立11家實訓基地(商務型酒店4家――金紫荊酒店、萬達文華酒店、南寧迪拜七星酒店、朗悅酒店;旅行社4家――康輝旅行社、南國旅行社、桃源旅行社、中青旅遨游旅行社;景區(qū)3家――廣西民族博物館、青秀山、伊嶺巖)，區(qū)外經濟發(fā)達地區(qū)建立2家集景區(qū)、娛樂休閑、酒店為一體的綜合性較強的實訓基地(深圳觀瀾湖、廈門日月谷)，區(qū)外景區(qū)1家(萬達電影樂園)，共計14家校企合作單位。
(二)建立及完善企業(yè)兼職教師制度。在校友調查中，針對旅游管理專業(yè)在辦學中存在的問題，有36.84%的學生認為專業(yè)師資教學水平參差不齊;38.01%認為本專業(yè)應在師資力量上加強和改進。校企合作關系的建立，不僅僅只限于學生實習實訓這個方面，應該聘用更多的企業(yè)中高層領導擔任相關課程的老師。
(三)實施“一課一講座”計劃，不斷深化教學改革。聘請企業(yè)中高層領導到學院上課，在實際操作方面有時候會因為“上課課酬太低，企業(yè)人員無較多空余時間”等原因而無法實施。對此，相思湖學院旅游管理專業(yè)提出了專業(yè)課“一課一講座”的教學改革方案，采用“一門專業(yè)核心課程安排一次與課程相關內容的講座”的.形式，邀請企業(yè)相關人員來給學生做課程講座，進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，增強其對行業(yè)的了解。在酒店餐飲管理課程中，曾邀請南寧沃頓酒店采購部經理給學生做講座;酒店管理則邀請了深圳高爾夫球會人力資源部經理做職業(yè)生涯規(guī)劃講座，均取得了良好的效果?！耙徽n一講座”計劃由上專業(yè)課的教師自行聯系企業(yè)人員，自行安排講座時間，主持講座、負責企業(yè)人員相關接待工作，講座時間以3個課時為計，課時費按照常規(guī)算給專業(yè)課教師，由學院來支付相關企業(yè)人員的講座課酬費。這種模式，在一定形式上補貼了專業(yè)教師的勞務費，能夠激勵專業(yè)教師積極開展該授課模式，學生也從中受益，對于企業(yè)人員而言，偶爾的一兩次講座還是可以辦到，操作性強。
(四)落實相關政策，鼓勵內聘專業(yè)教師到企業(yè)掛職。相思湖學院已經出臺了相關“雙師型”教師資格認定及管理政策，擬培養(yǎng)相關專業(yè)教師到企業(yè)一線進行進修學習，超過一個月的，學院給予差旅補助。此外，系部應鼓勵一定數量的專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)進行培訓、項目開發(fā)真正做到聯系一家企業(yè)，學精一門技術，結識一批專家，帶好一批學生。
(五)調整旅游管理學生實習觀念，進一步加強旅游管理專業(yè)學生的實習工作。如前所述，旅游管理方向的景區(qū)、旅行社兩種類型的實習基地因為企業(yè)自身的原因，不可能像酒店一樣給學生提供更好的實習福利待遇，導致之前與學校合作兩年的廣西民族博物館實習基地都沒有學生愿意選擇到該實習點實習。旅游管理專業(yè)教師應該多跟學生在這方面進行溝通解釋，讓學生把目光放長遠一些，如果學生不選擇學校校企合作的實習點實習，那么校企合作的關系也無法更好地長遠走下去。
(六)進一步加強人才培養(yǎng)計劃共同制訂、合作科研的校企合作形式。旅游企業(yè)對于市場需要什么樣的人才更有發(fā)言權，在未來的校企合作形式上，應更進一步加強人才培養(yǎng)計劃共同制定的形式，可以共同開發(fā)課程，進行課程體系重構建設。圍繞核心課程的課程標準、教材開發(fā)、教學軟件開發(fā)、教學方法手段改革和課程教學網絡平臺建設內容，校企人員有各自不同的側重和分工。校企雙方骨干教師分工協(xié)作，共同完成核心課程建設內容。其次，在科研方面，進一步加強聯合申報、攻關不同層次的科研課題和產學項目。
【作者簡介】盧娜(1984―)，女，廣西賓陽人，廣西民族大學相思湖學院管理系旅游管理專業(yè)講師，碩士。
校企合作模式解析篇十
摘要：本文通過校企合作的必要性分析，總結出中小型職業(yè)學校要生存和發(fā)展，必須面向市場、解放思想、更新觀念，必須深化學校的教學改革，必須探索出適應市場經濟、適應本校特點的校企合作辦學模式。
隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善，企業(yè)用工的要求越來越高。我校作為培養(yǎng)技術工人的教育基地，必須面向市場，堅持以就業(yè)為導向，解放思想，更新觀念，培養(yǎng)企業(yè)所需要的技能型人才；必須深化技工學校的教學改革，探索出適應社會主義市場經濟的辦學模式。校企合作正是一種與經濟發(fā)展相適應，與教育改革相協(xié)調的一種新型辦學模式。建立校企間良好的合作機制，既是國際上職業(yè)教育發(fā)展的成功經驗，也是我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。
1、有職教政策的指導。
《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出：“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結合，校企合作、工學結合、結構合理、形式多樣、靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現代職業(yè)教育體系?！碧貏e是“十一?五”期間，政府出臺了農村勞動力轉移培訓，下崗職工再就業(yè)培訓和陽光工程培訓等優(yōu)惠政策。作為培養(yǎng)中級技術工人的技工學校，更應站在改革開放的前沿陣地，加強校企合作，推進產教結合，把企業(yè)的需要作為學校教學和育人的方向，把廣大人民群眾的需求作為辦學宗旨。學校只有樹立為企業(yè)服務的理念，與企業(yè)合作，開展多種形式的辦學模式，才能促進教學方法的變革，才能帶動教學設備的更新，才能加強師資隊伍建設，才能提高學生適應社會的能力，才能提升綜合辦學能力，才能給學校帶來良好的經濟效益。
2、學校生存和發(fā)展的需要。
我校是一所省級重點技工學校，目前正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)：一是招生困難、生源質量下降；二是經費緊張、制約學校發(fā)展；三是師資匱乏，辦學能力下降；四是畢業(yè)生質量不高，就業(yè)安置困難。要想擺脫這種困難局面，就必須擯棄“關門辦學，閉門造車”的做法，解放思想、大膽創(chuàng)新，開展多種形式的校企合作辦學模式，才能贏得學校的生成和發(fā)展。(本網網)。
3、企業(yè)職工培訓的需要。
隨著本地工業(yè)企業(yè)的迅速發(fā)展，企業(yè)中越來越多的在職職工希望通過培訓來提高專業(yè)技術，晉升職稱；另一個方面，企業(yè)招工困難，新招工人素質較低，生產能力下降，直接影響企業(yè)的生存和發(fā)展。這些企業(yè)需要通過職工培訓來提高工人的素質，但苦于自身沒有專門的培訓機構和師資，它們也需要與一些專門的培訓機構特別是職業(yè)學校合作，達到職工培訓的目的。通過調查，本市每年約有2萬名左右的各類人員須要培訓，其中企業(yè)在職職工提升培訓人員約3000人，企業(yè)新增員工培訓約6000人，下崗再就業(yè)培訓約4000人，農村勞動力轉移培訓約7000人。這些數據還不包括一些小型的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和小型的個體工商企業(yè)。
技工學校培養(yǎng)的是技能型和實用型人才，既要具有扎實的專業(yè)理論知識，又要有較強的操作技能，還要符合用人單位的需要。學生在校學習期間，通過實習實訓雖然可以獲得一定的操作技能，但那僅僅是一種靜態(tài)的操作規(guī)程，是一些分散的實習課題，與工廠的實際工作環(huán)境不可能完全相同，與實際生產產品的要求還相差甚遠，加之學校的設備條件和原材料有限，不可能使每一個學生都達到一種嫻熟的程度。因此，我校通過幾年與企業(yè)合作的實踐，探索出幾種適合我校生存和發(fā)展的校企合作模式。
1、頂崗實習。學校先后與設備先進、技術力量雄厚的冠捷電子集團、遠大化工、潛龍制藥、東汽公司等多家企業(yè)簽訂了學生實習協(xié)議。將二年級（二年制）和三年級（三年制）的學生，根據所學專業(yè)分別安置到相應的企業(yè)頂崗實習6到8個月，實習期滿后回校參加畢業(yè)考試和職業(yè)技能鑒定考試。學生把所學到的理論知識和企業(yè)的生產實踐相結合，在企業(yè)當了一次真正的工人，培養(yǎng)了他們獨立處事能力和吃苦耐勞的精神，提高了他們的實際操作技能，為畢業(yè)后走向社會提供了良好的思想準備，為進入企業(yè)工作打下了扎實的基礎。同時學生也獲得了一定的勞動報酬，學校也節(jié)省了大量的實訓資金，企業(yè)短期用工的困難也得到了緩解，實現了校企優(yōu)勢互補、學校、學生和企業(yè)互惠互利的好效果。
2、進修提升。隨著地方經濟建設的迅速發(fā)展，特別是市工業(yè)園區(qū)的建立，企業(yè)中越來越多的在職職工對提高專業(yè)技術能力和文化層次的愿望不斷提高。學校主動與本市的江赫醫(yī)用材料廠、亞利服飾、東灝制衣、遠達化工、永安藥業(yè)等多家企業(yè)簽訂了職工提升培訓協(xié)議。分別開設了服裝縫制與設計、化工、計算機、電工、焊工等短期培訓班，并根據企業(yè)的工作特點，采取夜班、周末班、半工半讀班等辦班形式。在雙方協(xié)商的基礎上制定培訓計劃、課程設置、實訓要求、考核標準等內容。實現了學校培訓目標與企業(yè)崗位需求同步，學校教學內容與企業(yè)生產任務同步，使這些學員在文化素質和操作技能上都有很大提升，并通過職業(yè)資格鑒定考試取得了相應的職業(yè)資格證書。這種培訓模式既有利于企業(yè)，又有利于學校和學員，取得了“三贏”的好效果。
3、訂單培訓。建立學校與企業(yè)合作進行人才定向培養(yǎng)的機制，根據企業(yè)所需求的培養(yǎng)目標、人才規(guī)格，學校先后與金澳科技、江鉆實業(yè)、冠捷電子、南海奇美電子等多家企業(yè)簽訂人才的“期貨”訂單。這樣先解決學生畢業(yè)安置的后顧之憂，然后制定教學計劃，安排教學內容，落實實訓方案和質量評估標準等。學校始終把提高學生的職業(yè)能力放在突出的位置，加強實踐教學，努力提高畢業(yè)生素質，達到企業(yè)“訂單”的.要求，以求得和企業(yè)長期的合作。
4、雙元定向。即學校與企業(yè)達成協(xié)議，變企業(yè)招工為學校招生，學校與企業(yè)共同招收具有雙重身份的學員，即“一”元是學生，另“一”元是企業(yè)未來工人。本市一些知名企業(yè)如：亞利服飾、永安藥業(yè)、金澳科技、遠達化工等企業(yè)，他們每年要招收大量工人，這些工人中大多是當地失地農民。按地方政策，他們需要就業(yè)，但他們必須通過培訓，獲取一定文化知識、操作技能并取得相應的學歷和職業(yè)資格證書后再就業(yè)。在市政府和市勞動和社會保障局的組織下，學校分別和這些企業(yè)簽訂了“雙元定向”培訓協(xié)議，且雙方共同制定了教學計劃，學校對其進行文化課程和基礎理論課的培訓，由企業(yè)完成操作技術的培訓，通過一年或二年的學習，考試合格后直接進入企業(yè)，成為企業(yè)的準工人。
1、成立專班。學校成立了專門負責校企合作工作的培訓科，設有科長、副科長各一名、三名專職工作人員，并由一名副校長領導。主要負責市場調查、簽訂協(xié)議、制定培訓計劃、學員學籍管理、編制臺賬等工作。
2、簽訂合作協(xié)議。學校通過考查，先后與省內外多家企業(yè)：南海奇美電子、信昌五金制造有限公司、冠捷電子、江鉆實業(yè)等多家企業(yè)簽訂了“訂單”培訓協(xié)議；與本市的亞利服飾、永安藥業(yè)、金澳科技、遠達化工等企業(yè)簽訂了“雙元定向”培訓協(xié)議；與本市的江赫醫(yī)用材料廠、楊市精工、東灝制衣等到多家企事業(yè)單位簽訂了進修提升培訓協(xié)議；東汽公司和楊市精工等企業(yè)成為機加工專業(yè)學生的實習基地，昆山電子和南海奇美電子等企業(yè)成為電子專業(yè)學生實習基地，東灝制衣和亞利服飾等企業(yè)成為服裝縫制與設計專業(yè)學生實習基地。
3、課程體系建設。根據合作企業(yè)人才培養(yǎng)目標和要求，緊密結合行業(yè)特點，充分考慮學生和學員的水平，以培養(yǎng)學生和學員應用能力為主，專業(yè)理論課以實際實用為原則，開展課程體系建設。對現有的課程體系進行改良和補充，組織專業(yè)教師與企業(yè)有關技術人員合作編寫教案，及時將企業(yè)的新技術、新工藝、新方法引進課堂。
4、師資隊伍建設。學校始終把師資隊伍特別是“雙師型”隊伍建設放在首位，選擇理論水平高，業(yè)務基礎扎實，實踐經驗豐富的教師任教。并經常派教師深入企業(yè)生產和管理第一線及時了解企業(yè)的新技術、新技能、新產品等基本情況。近兩年先后派蘇老師、劉老師到東汽公司學習車工及數控技術，派邱老師到昆山電子公司學習電子焊接技術并兼任學生實習帶隊教師，派王老師到遠達化工廠學習合成氨工藝。同時還從企業(yè)聘請一些既懂理論又會操作的技術人員做兼職教師，承擔實踐性較強課程的教學。
5、學籍管理。對每一期、每一個專業(yè)、每一個學員都要建立詳細的個人檔案，對他們的考勤、每門課程的考試成績、在學習期間的表現狀況作詳實的記錄，并建立好臺賬。
6、建立教學質量監(jiān)控體系和評價標準。校企雙方制定出教學質量評估和考核標準，學校制定詳實的教學計劃。并認真開展教案、教學進度、作業(yè)批改檢查等工作，對教師的教學活動進行督查和評價。對教學工作做得好的教師給予獎勵，督促每位教師做好備、教、輔、改、查工作，以達到預定的培訓質量。
1、校企合作是技工學校實現經濟騰飛、擺脫招生困難、提高教學質量、提升綜合辦學能力的最有效途徑。學校與亞利服飾公司和遠達化工公司開展的“雙元定向”合作，將亞利服飾公司新招工人中的241人及遠達化工公司20新招工人中的78人注冊成我校學生、學制二年。學校負責文化課和專業(yè)理論課的教學，企業(yè)負責操作技能的培訓，二年畢業(yè)后獲取技校文憑，學生直接進入企業(yè)工作，大大緩解了學校的招生困難，給學校帶來了近100萬元的經濟效益。學校與企業(yè)合作，培訓各類學員3000余人，創(chuàng)造經濟價值近200萬元。
2、校企合作辦學模式的實施，可培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生良好的心理素質、獨立處事能力、社交溝通能力，可提高學生技能操作能力。機加工班學生通過頂崗實習后，95%的學生能承擔學校承接的對外加工業(yè)務的操作且產品合格率達98%以上，給學校創(chuàng)造了一定的經濟效益。
3、校企合作有利于學校的課程改革，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)?？纱龠M學校教學方法的變革，帶動專業(yè)設備的更新。能及時有效科學地把握市場人才需求，提高學校的市場適應能力。
4、校企合作能降低企業(yè)的培訓成本。企業(yè)充分利用學校的教育功能，借助學校的師資、場地等軟硬件資源，學校和企業(yè)一起形成了一個有組織、有系統(tǒng)的培訓鏈，從而減少了企業(yè)的培訓成本，提高了企業(yè)的培訓效益。
5、校企合作的開展，能夠較好地提高校企雙方的社會知名度，融合雙方的文化，更好地利用雙方的資源，達到相互學習、相互溝通、相互促進，實現校企雙贏的目的?！半p元定向”班開班后，深受廣大失地農民的歡迎，得到市領導的高度贊揚。
五、幾點反思。
1、專業(yè)和課程設置穩(wěn)定性差。校企合作很大程度上要根據企業(yè)要求設定專業(yè)和課程，只要合作企業(yè)的變更、發(fā)展等外在因素的變化，都將導致學校專業(yè)及課程設置的變更，使得專業(yè)和課程穩(wěn)定性相對較弱，不利于專業(yè)建設的穩(wěn)步發(fā)展。
2、教學資源重組頻繁。在合作中要結合企業(yè)崗位性質，改變師資結構，場地布局等。一旦合作項目更換，必然要調整培訓內容、師資結構、場地布局等，造成教學資源重組頻繁，給學校常規(guī)教學帶來一定的沖擊。
3、合作層次不深、水平不高。目前的校企合作只是停留在表面上的合作，運作程度偏低，大多是學校主動尋求合作企業(yè)，企業(yè)較被動，甚至有點“一廂情愿”的感覺。合作層次不深，沒有將學?；虬嗉夀k進企業(yè)，也沒有將企業(yè)的某個車間引進學校，更沒有校企合資開發(fā)項目。
4、收益相對滯后，不利于調動校企雙方合作的積極性。對學校來說，培訓資金要先期墊付，等培訓學員完成學業(yè)且驗收合格后，培訓資金才能到位。對企業(yè)來說，學員學習期間要支付培訓學員一定的工資福利，學員合格成為企業(yè)的準員工后，才能給企業(yè)創(chuàng)造價值，才能給企業(yè)帶來經濟效益。
校企合作是適合職業(yè)學校生存和發(fā)展的新型辦學模式，是培養(yǎng)技能型人才的必經之路，需要我們職教工作者不斷的探索和努力、開拓和創(chuàng)新，才能使這項工作邁向深入。
參考文獻：
（1）蔡澤寰：深度推進校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
（2）余爭鳴：加強校企合作培養(yǎng)高技能人才。
校企合作模式解析篇十一
校企合作雖然是學校與酒店都愿意接受的一種合作方式，但各自的最終目標和利益是不一致的，這給校企深入合作帶來了很大的障礙。學校希望學生在完成校內理論教學任務后，能通過校企合作的形式強化學生的實踐技能，熟練掌握不同崗位的實踐能力，并能在頂崗實習過程中得到人際交往、社會適應能力等多方面的鍛煉和提高，實現實習與就業(yè)有效對接的人才培養(yǎng)。酒店是勞動密集型行業(yè)，流動性很大，基層服務人員招聘難并綜合素質參差不齊，而酒店與學校合作，首先是解決補充員工流動造成的缺口，有相對穩(wěn)定的服務人員進店來源；還有就是高校實習學生綜合素質相對較高，加之有學校的實習管理制度要求，實習學生相對穩(wěn)定和便于管理；最重要的是選用實習生可以降低酒店的勞動力成本。
（二）學校實習時間與酒店急需用人時間不一致。
學校的實習時間一般要嚴格按著人才培養(yǎng)方案的學期安排，并且要在完成相關專業(yè)課程學習和考試之后進行，如果實習時間過長（如半年以上），還要考慮學生的畢業(yè)論文、體能測試及四六級外語考試等，這些都難以適應酒店的較穩(wěn)定崗位工作要求。酒店有較明顯的淡旺季，從酒店切身利益方面看，酒店希望在旺季能有實習學生迅速補充，淡季時愿意縮減人力資本，不需要大量的實習學生。這種時間上的不對等給校企合作在時間和效果上都帶來一定的影響。
（三）學生實習不穩(wěn)定。
校企合作的關鍵，就是學生要到酒店企業(yè)各個崗位實踐鍛煉，但學生大多是實習前熱情高漲，到酒店后沒多久就開始鬧情緒，不安心實習，找各種理由請假。造成學生實習不穩(wěn)定的因素各個方面都有。從學校方面看，在選擇合作酒店時，缺乏對酒店的考查了解，只注重其規(guī)格和學生實習的工資待遇，而對酒店的管理水平、管理制度及學生的食宿條件等方面情況掌握較少。另一方面，學校對實習學生管理不到位，實習管理制度不嚴格，對學生沒有必要的約束，致使學生無所顧忌。從學生方面看，在選擇實習單位時考慮簡單，對實習重要性認識不足，只是圖一時的新鮮感，注重工資待遇，對自己吃苦耐勞能力沒有正確的估計，忽視實習就是要轉變角色，不能按學校的管理來對待。另一方面，進入酒店一個月左右是情緒最不穩(wěn)定的時期，新鮮感過去，體力還沒有完全適應，面對余下較長的'實習時間感到無望，這就是困難期，要是再遇上困難和挫折更是千方百計找理由和借口請長假或想放棄實習。從酒店方面來看，實習生到酒店培訓時間很短，很快就要求學生上崗，由于學生不能馬上適應崗位工作和酒店較長的工作時間及體力支出，致使學生情緒不穩(wěn)定。另一方面，酒店在管理方面或多或少存在一些問題，各個崗位管理參差不齊，實習生到崗后大多派到人員較缺少或是較為辛苦的部門，學生一時接受不了這種角色的轉換。
（四）缺乏深入合作機制。
校企合作目前大多還是停留在較淺層次，學校是解決實習問題，酒店是解決員工缺少問題，為長久和深層次的合作應該進行探討定向培養(yǎng)。在校企合作中，雙方在人才培養(yǎng)方案如培養(yǎng)目標、課程設置及教學計劃的制定方面以及校企合作模式上缺乏有效的溝通和交流。學校往往不注重聘請酒店企業(yè)的專家參與人才培養(yǎng)方案的制定，酒店亦無暇對此提供建議。即使偶有交流，酒店往往多站在自己的經濟利益角度考慮問題而忽視學校的社會責任，這就造成雙方合作不能向更深層次發(fā)展。
鑒于在運行中存在的上述問題，經過多年的實踐與探索，體會到要培養(yǎng)符合行業(yè)需要的酒店管理人才，實現校企合作的良性循環(huán)，學校必須首先在校企合作人才培養(yǎng)模式中應采取以下措施。
（一）加強學生的思想教育。
對學生的專業(yè)思想教育不是一朝一夕的事，要堅持長久，從入學的專業(yè)教育開始，讓學生明確學習本專業(yè)畢業(yè)后所從事的崗位，工作性質和內容，不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃及給自己的準確定位。在平日的教學中要始終結合教學內容，教育和引導學生干一行愛一行，學好酒店管理專業(yè)既要掌握專業(yè)知識，又要具備較強的專業(yè)技能，還要求有較高的綜合素質，對社會對崗位的適應是對每個學生的基本考驗，所以要求學生具備能應對各種問題的良好心態(tài)。特別是在專業(yè)技能課程的訓練中，更要加強對學生的專業(yè)思想教育，讓學生懂得無論在酒店這個行業(yè)中將來發(fā)展到什么程度、做到那個位置，都必須熟悉各個崗位最基本的操作技能和崗位標準，讓學生掌握不同崗位的操作技能，為適應崗位實習和就業(yè)工作奠定基礎。
（二）制定嚴格的實習管理制度。
造成眾多校企合作模式半途而廢的主要原因是學生對合作企業(yè)挑肥揀瘦，實習前熱情很高，到了實習崗位新鮮勁過去遇上一點困難就開始提出各種要求，想方設法結束實習，以致中途違約。校企合作中學生在“員工”與“學生”兩個角色轉換，思想觀念日益復雜，轉換過程中會遇到一系列不適應的問題，給學生管理工作提出了嚴峻的考驗，在校外實習期間也是人才培養(yǎng)質量的重點和難點，如何將實習完成并達到效果，加強校企合作的學生管理，是實現校企合作有序實施的重要保證之一。
（三）強化“雙師”型教師素質培養(yǎng)。
對于酒店管理專業(yè)的教師來說，不僅要求其具有豐富理論知識及酒店行業(yè)的閱歷和經驗，同時還必須掌握酒店各種崗位的工作環(huán)節(jié)與操作技能，必須造就一支“雙師”型師資隊伍。實踐證明，對教師“雙師”型提升十分必要，幾年來通過進修、培訓、掛職、輪崗、參加行業(yè)協(xié)會等不同途徑，多渠道、多方位、多層次地提升了專職教師的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，教師能夠將酒店前沿知識和實際案例及操作技能融入教學中，收到了很好的效果。
酒店管理專業(yè)特點就是要突出實踐教學，注重學生動手能力培養(yǎng)，使學生掌握酒店企業(yè)各個崗位的基本技能，通過校企合作是實現這一培養(yǎng)目標的有效途徑，但校企合作深度和力度直接影響著合作的效果。加強校企合作力度，從全方位、深層次上建立合作，才能使培養(yǎng)的人才更適應酒店的要求標準，學生到酒店實習才能更快進入角色。學校與企業(yè)建立長效合作機制，學校應深入酒店學習調研，了解酒店文化、管理理念、崗位職責及業(yè)務操作標準，將這些內容融入到教學中，使教學更貼近企業(yè)、貼近崗位。同時，也要邀請酒店相關部門管理人來學校座談，對學校的人才培養(yǎng)、課程內容、教學改革、實踐教學等提建議，按酒店崗位實習需要改革相關內容，并在選派實習生時可以酒店來校直接面試挑選。
目前酒店行業(yè)急需大量掌握專業(yè)管理知識、高素質并有實踐操作技能專業(yè)人才，而各高校酒店管理專業(yè)每年的畢業(yè)生大部分流失，沒有選擇酒店工作除了不適應怕吃苦以外，大部分是因為對酒店各個崗位技能掌握不到位，沒有完整堅持頂崗實習全過程，不適應酒店工作而至，導致酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)錯位的關鍵就是人才培養(yǎng)目標的確定。
結合用人單位的需要，校企雙方共同確定培養(yǎng)目標，以行業(yè)的職業(yè)能力需求為標準，結合學校辦學定位及人才培養(yǎng)規(guī)格，針對酒店企業(yè)相關崗位要求，校企雙方共同制定或參與制定人才培養(yǎng)方案，將工學結合的校企合作模式納入教學計劃中，并作為人才培養(yǎng)模式的必備環(huán)節(jié)。在課程設置及實踐教學提出要求和建議，將行業(yè)要求與學校的教學要求相結合，在課程設置、教學內容、教學方法、教學手段等方面突出實踐教學能力的培養(yǎng)，突出學生綜合素質的提升，形成了具有鮮明特色的“教學—實訓—頂崗—就業(yè)”一體化的人才培養(yǎng)模式。
（二）完善實訓實習基地建設。
在酒店管理專業(yè)的教學中，要通過不同的課程和實踐環(huán)節(jié)體現酒店各個崗位要求，讓學生熟悉不同崗位應具備的能力和要求標準。所以，實踐訓練應該成為學校酒店管理專業(yè)學生的必修課程，也應是學校對于學生教育的重中之重，建立和完善實訓實習基地是實現這一目標最有效途徑。
（三）建立監(jiān)督反饋與評價體系。
由于校企雙方經營特性的不同，在合作過程中還會存在著許多這樣或那樣的問題，需要學校不斷總結完善教學管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評價和考核系統(tǒng)，對校企合作過程中的各個環(huán)節(jié)進行評價和督導，針對一些存在的問題，不斷改進教學與管理。雖然人才培養(yǎng)方案的課程標準是由酒店企業(yè)參與共同制定，但評價標準要將教育標準、企業(yè)標準和行業(yè)標準統(tǒng)一起來。因此，“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式對學生的學業(yè)評價應由學校自主評價方式向學校、社會、企業(yè)相結合的方式轉變，建立社會、企業(yè)、學校三元化學生評價體系，改革學生學業(yè)質量評估體系，形成學生培養(yǎng)質量應通過學?？己伺c企業(yè)考核相結合、理論考核與實踐考核相結合、課程考核與職業(yè)技能職業(yè)資格鑒定相結合的開放的多元化評價體系。
校企合作模式解析篇十二
高職教育要以學生發(fā)展為本,以市場和職業(yè)資格的要求培養(yǎng)人才.會計專業(yè)隨著社會經濟和形勢的`發(fā)展,要求走出校門的學生既具備會計專業(yè)理論知識,又要掌握會計實際操作技能.近幾年,從各省市高職院校應屆畢業(yè)生與用人單位雙向洽談會的實際情況以及對畢業(yè)生就業(yè)情況的調查,筆者了解到,當前會計專業(yè)畢業(yè)生的動手能力不強,無法滿足用人單位需要的情況越來越為普遍.
作者：趙霞作者單位：山東理工職業(yè)學院刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(8)分類號：g71關鍵詞：
校企合作模式解析篇十三
下面以廈門大學嘉庚學院物流管理專業(yè)為例，就經管類學科如何更好的開展校企合作進行探討。廈門大學嘉庚學院是創(chuàng)辦的本科層次獨立學院，“以學生為中心”是學院的核心辦學理念，學院堅持“以有效教學見長”的辦學方針，立足于培養(yǎng)應用型、復合型人才的辦學定位。而物流管理專業(yè)作為管理學院操作性較強的專業(yè)，近年來積極探索較好的校企合作模式。近年，由廈門市教育局高等教育處牽頭，廈門市物流協(xié)會作為橋梁，通過舉辦“現代物流與采購研討班”及高新技術行業(yè)稅收問題探討等講座活動，初步建立了企業(yè)與高校間的溝通平臺。如何更好的利用這個平臺，真正開展實質性的校企合作，成為我們關注的'問題。應用型本科經管類專業(yè)可以采用以行業(yè)協(xié)會為紐帶的分層次多方式的校企合作模式。廈門大學嘉庚學院為4年制本科，教學體系設計中一年有3個學期，春秋兩季正常學期進行培養(yǎng)方案中理論課程的學習，另外在春季學期結束后的連續(xù)兩周為小學期，專門從事實踐教學工作，實踐教學方式多樣，主要由各專業(yè)自行設計及把握。同時，在每年暑假還有專門的暑期社會實踐，要求學生自行進行社會實踐并提交實踐報告。因此，利用廈門市物流協(xié)會搭建的平臺，著重利用小學期及暑假實踐針對性的開展校企合作活動，具體如下:由于定位于培養(yǎng)技能型本科人才，因此，應用型本科不能一昧學習高職院校盲目開展校企合作，必須考慮到學生后續(xù)發(fā)展。在前兩年學生主要在校進行理論學習，在專業(yè)課中實踐環(huán)節(jié)可以與企業(yè)進行淺層次合作，目的在了解企業(yè)的工作環(huán)境、業(yè)務流程及各工作所需技能。如在《物流學》課程中安排一次參觀實習，在實習前需要系統(tǒng)的理論講解做鋪墊，同時將參觀企業(yè)情況為學生介紹，布置專門的實踐題目，讓學生參觀完后形成專門的報告進行解答。大二實踐周主要針對企業(yè)最關注的操作性技能進行針對性的提升，如運用excel進行庫存預測與決策。大三開始進入中層次合作，此階段學生已經基本了解學科結構并掌握了基本的專業(yè)知識，在?？普n程中可以聘請企業(yè)講師開展針對性的專題講座，目前嘉庚學院《國際貨運代理》課程即聘請有十幾年國際貨代工作經驗的企業(yè)教師兼職講授，學生反映非常好。在大三實踐周，開設專門的實踐課題項目，該項目可以是教師接的橫向課題，也可以是強化性的專門實踐課題，目的在鍛煉學生理論與實踐的結合能力。暑期要求學生必須去企業(yè)進行至少一個月的實習，真切體味具體的工作環(huán)境。大四是理論總結及系統(tǒng)實踐階段，通過校企合作協(xié)議，學?？梢酝ㄟ^協(xié)會平臺引導學生去對口的企業(yè)進行實習，并撰寫畢業(yè)論文。與高職院校頂崗實習對比，應用型本科更強調實習過程中分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)，而并非簡單的學會某項操作技能或解答某個具體問題。此間需要學校與企業(yè)密切配合，企業(yè)需放棄短期利益，為學生提供適當寬松的工作環(huán)境供學生完成最后的學業(yè)。
校企合作模式解析篇十四
校企合作是一種利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，采取課堂教學與學生參加實訓工作有機結合的方式，培養(yǎng)適合用人單位需要的具有職業(yè)素質和創(chuàng)新能力人才的教育模式。校企合作意義重大,它是高職院校培養(yǎng)適應市場需求人才的有效途徑，是為企業(yè)提供有用、實用勞動力的渠道，有利于解決學校和企業(yè)間的人才供需矛盾，減輕學生就業(yè)壓力，促進高職院校、企業(yè)和學生的共同發(fā)展，但是校企合作還面臨著很多困難和問題。
出處 xuEFEn.cOm.CN
1.校企合作存在的問題。
l.i校企合作深度不夠。
現在高職院校旅游管理專業(yè)大多通過頂崗實習和訂單班形式進行合作，但對校企合作的意義認識不到位。學校會定期與企業(yè)聯系,主要表現為實習指導教師與企業(yè)就頂崗實習學生的管理問題進行探討，很少有院校主管教學的教師與企業(yè)進行定期交流，探討人才培養(yǎng)的問題，甚至個別院校在學生實習過程中沒有將實習情況及時總結反饋到教學和管理中，安排學生實習實為旅游企業(yè)提供的是一定時間的廉價勞動力,校企合作流于形式，以至于多年來學校在培養(yǎng)目標、課程設置方面幾乎沒有大的調整，無法根據企業(yè)需求、社會需求進行人才培養(yǎng)。在授課環(huán)芾，教師自然不能按照企業(yè)需求進行授課。另一方面是校企合作主要在學生中進行，高職院校教師很少進人企業(yè)進行深人系統(tǒng)地學習，導致“雙師型“教師缺乏，企業(yè)的技能型人才也鮮有進人高校課堂進行教學?？傊Ｆ蠛献鬟€有很大的發(fā)展空間。
1.2企業(yè)缺乏合作積極性。
校企合作需要學校和企業(yè)雙方的積極參與，但現在很多企業(yè)在學校多次請求之后才同意參與，主荽是因為旅游管理專業(yè)的學生就業(yè)后流動率較髙，企業(yè)參與培養(yǎng)學生后，不能保證學生長期為本單位所有，所以他們不愿過多的投人人力、財力、物力，一些企業(yè)甚至為接受廉價勞動力而被動與學校鑒定校企合作的協(xié)議。同時學院卻非常積極，主要原因為:一方面高職院校的目標之一是培養(yǎng)高技能型人才，院校需要與企業(yè)進行合作，教學中保持技能的先進性?，另一方面就業(yè)難問題突出，要解決這個問題就要與企業(yè)保持溝通,培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。學生在校企合作中也難以積極、主動參與。如何讓學校、企業(yè)和學生在校企合作過程中實現共贏,是值得深人研究的問題。
1.3合作機制不完善。
雖然教育部提出高職教育應該走校企合作的道路，但是校企合作中缺乏宏觀政策的支持和保障，缺乏政府的督導、協(xié)調，使得校企之間合作關系很脆弱，容易受到一些因素的干擾,影響校企合作的有效運行。部分高職院校和企業(yè)之間雖然成立了校企合作理事會、校企合作辦公室等合作組織，但這些組織大多有名無實，沒有發(fā)揮作用。校企合作形式松散，合作質量難以保證。浙江寧波出臺了保護與促進職業(yè)院校與企業(yè)合作的法規(guī)《寧波市職業(yè)教育校企合作促進條例》以及實施細則，在高職教育界引起強烈反響，很多政府、院校、企業(yè)也認識到，高職院校與企業(yè)是兩個不同的系統(tǒng)，有著不同的機制、管理方式、價值取向，要在兩大系統(tǒng)中找到共同的利益空間，發(fā)揮1+12的效果，需要政府介人來促進、協(xié)調他們之間的合作。
盡管校企合作存在諸多問題和困難，但是髙職院校的旅游管理專業(yè)要想取得良好的教學效果，培養(yǎng)出適合行業(yè)、企業(yè)需求的人才，必須克服困難，找到適合的校企合作途徑。
2.1建立校企合作共贏機制。
要實現學校和企業(yè)的順利合作，首先雙方要呼吁政府建立相關的政策進行支持和保障，而要實現共贏就要在運作過程中找到校企雙方的共同興趣點和利益點。從企業(yè)角度來看，企業(yè)是要以營利為目的的，所以要在合作過程中讓企業(yè)得到利益。從學校角度來看，要培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，保證這些人才的就業(yè)和發(fā)展。以校企合作的導游訂單班為例，在成立訂單班之前要廣泛宣傳，學生自愿報名，學校和企業(yè)共同選拔，并且規(guī)定學生在完成訂單班課程學習后，至少要在該企業(yè)就業(yè)一定年限。學校在和企業(yè)合作培養(yǎng)人才的過程中，企業(yè)要向學校預先支付一定的培養(yǎng)經費，學校和企業(yè)協(xié)商制定培養(yǎng)計劃，學校安排師資進行培養(yǎng)，如果企業(yè)撤出，預先支付的培養(yǎng)經費不予退還，如果學生在訂單班學習之后不到此企業(yè)就業(yè)，要賠付一定額度的培養(yǎng)經費，這樣三方的利益都能得到一定的保障。
2.2培養(yǎng)過程中體現企業(yè)要求。
校企合作不是簽訂合作協(xié)議就實現了合作，重要的是培養(yǎng)的`人才能否符合企業(yè)要求。這就要發(fā)揮校企合作理事會或者校企合作辦公室的作用，這些組織要邀請校企合作的旅游企業(yè)管理人員分析市場人才需求狀況，列出職業(yè)崗位要求，制定人才培養(yǎng)目標，并參與院校的課程設置，為了保證培養(yǎng)效果，可以聘請企業(yè)人士深入課堂進行教學評價。其次在教師的授課過程中，注重理論與實踐相結合，這就要求教師在掌握理論的基礎上，提升技能，不能僅僅依靠積累的點滴實踐經驗，而是要走出去向企業(yè)進行學習交流，將旅游企業(yè)和旅游行業(yè)發(fā)展的最新信息帶到課堂中，同時可以在課程中引進企業(yè)人員進行一定比例的授課，比如《導游實務》這門課，可以選擇課程的30%且實踐性強的章節(jié)交予企業(yè)人士授課，這樣企業(yè)也能在授課中關注學生表現，利于選拔適合自己企業(yè)的人才。
2.3發(fā)揮學生主動性和積極性。
學生是校企共同培養(yǎng)的對象,如果在合作過程中能調動學生的積極性，提高其主動參與度，將會提高校企合作的效率。很多高職院校已經嘗試工學結合,這是校企合作的模式之一，旅游管理專業(yè)應根據自身特點探索合適的合作方式d旅游的季節(jié)性較強，針對這一特點，校企合作的企業(yè)可以在旺季到來之前到學校進行招聘，學校鼓勵學生到企業(yè)進行旺季實習、實踐。有導游證的學生利用旺季的周末和寒、暑假到旅行社去帶團，沒有導游證的同學可以到景區(qū)或旅游企業(yè)進行其他實踐活動，這不僅緩解旅游企業(yè)的旺季人才短缺問題，學生還可以增加實踐機會，獲得一定的報酬。這種校企合作方式的實施也需要制度保障，高職院?？沙闪⒐W服務部,對接企業(yè)和學生，為雙方提供便利。
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