無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
連除的簡便計算教學反思四年級連除簡便計算教學反思篇一
（1）看到數(shù)字5、25、125想到數(shù)字2、4、8。將他們相乘，湊成整數(shù)。
例如：25、36，把36寫成4×9。變成25×4×9，使計算簡便。
（2）把接近整數(shù)的寫成整數(shù)和一個一位數(shù)相加減。
例如：202×32，把202寫成200＋2，變成200×32＋2×32，使計算簡便。
（3）尋找能湊成整數(shù)的數(shù)，把它們相加減。
例如：126×5＋5×74，發(fā)現(xiàn)126＋74=200，就可以運用乘法分配律，5×200，使計算簡便。
例如：357－64－57，發(fā)現(xiàn)357和57，都有一個57，相減正好是整數(shù)，可以運用數(shù)字搬家的方法：357－57－64，使計算簡便。
簡便方法的目的是通過用整數(shù)來參與計算，達到使計算化難為易的目的。題目的簡便計算是千變?nèi)f化的，主要是要讓學生看懂根據(jù)題目特點，靈活選用簡便計算。
有些學生對于簡便計算，你出10題，他做下來可能是題題錯。學生很難掌握簡便計算的一個原因就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡便計算。教學中，教師要加強類似題目間的對比。
例如：125×88和88×102的比較，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102，把 102拆成100＋2。
總之，教學要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，為學生提供了多種探究方法，才能激發(fā)了學生的自主意識，才能喚醒了學生的求知欲望，才能促使學生對知識進行更新、深化、突破和超越。
連除的簡便計算教學反思四年級連除簡便計算教學反思篇二
教材中提供的小強比較大小的兩組，只包含了加法交換律和結(jié)合律，為了拓寬學生的知識，在例題中有意加入了減法性質(zhì)的一組題，有效把握簡算教學的難點。
在這節(jié)課中，根據(jù)數(shù)學知識的以舊引新，知識遷移的特點，根據(jù)本課教學的知識我采用學生自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過自主探索，小組交流，得出整數(shù)的加法、減法的定律和性質(zhì)同樣適用于分數(shù)，學生在課堂上是學習的主人，教師則充分發(fā)揮主導作用，在學生不易理解或容易出錯處給與幫助和點撥。
在出現(xiàn)例二的三個等式時，我提出“你能觀察這些算式有什么特點”的問題，想以此引發(fā)學生的觀察，得出等號左右兩邊的數(shù)相同，只是位置交換或者運算順序不同，順理成章得出整數(shù)加法和減法的運算定律適用于分數(shù)，而學生直接答出運用了加法運算定律，在教師的引導下才一步一步說出，有些牽強附會，牽著鼻子走。
復習中為了顧全大局，用的時間較長。
《加減法的簡便計算》教學反思
小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏，學生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析，所以可以在復習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間創(chuàng)設(shè)交流的機會，讓他們自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項：在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。
練習中，學生由于知道整數(shù)加法的運算定律和減法的性質(zhì)對于小數(shù)同樣適用。因此，在本節(jié)課中學生在計算中都很自覺地采用了簡便計算，學生學習上不存在什么困難，新知的學習非常順利，練習的鞏固也很順暢。
應(yīng)用加法的運算定律進行小數(shù)的簡便計算，學生出錯較少，但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學生出錯較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教學上要多設(shè)計應(yīng)用減法性質(zhì)的練習題及變式練習，讓學生靈活解決問題。
連除的簡便計算教學反思四年級連除簡便計算教學反思篇三
課堂結(jié)束后，與學生交流的過程中了解到，有的學生對今天的學習內(nèi)容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。例如900÷50，豎式上900個位上的0去掉后，為什么不要在商的個位上寫“0”了。
分析原因：
沒有溝通900÷50與90÷5之間的聯(lián)系，沒有充分讓學生思考為什么商的個位上不用寫0的.原因。
亡羊補牢：
應(yīng)該通過思考、組織討論這個問題達成共識：900÷50根據(jù)商不變的規(guī)律，它的商與90÷5的商相同，所以去掉0后實際上算的是90÷5的商。因此900個位上的0上面不需要再商0了。
亡羊補牢：在上面分析商末尾是否添0的基礎(chǔ)上引導學生分析此題豎式最后的余數(shù)應(yīng)該寫幾，但是橫式上的余數(shù)應(yīng)該寫幾，明確規(guī)范的書寫方法，進行強化。
連除的簡便計算教學反思四年級連除簡便計算教學反思篇四
這堂課我設(shè)計以學生的自主學習為主，放手給學生，鼓勵學生大膽猜想，再利用學習小組相互探討，利用實例進行驗證，最后在班級這個大氛圍內(nèi)驗證。
在教學中，要突出兩大方面的特點：
2、注重分析問題的過程，提高學生運用知識解決實際問題的能力。
1、這節(jié)課我創(chuàng)造性的使用選材。我沒有用書本上的例題，因為很多學生會依賴書本不去思考。我所選擇的這道題將解決實際問題與分數(shù)混合運算的學習結(jié)合起來，我引導學生先分步列式計算并說說每一步表示的意義，再列出綜合算式，從而引入分數(shù)混合運算，并得出分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算的順序一樣，這樣學生就能順理成章地掌握分數(shù)混合運算的計算方法了。
2、利用線段圖突破難點，在這節(jié)課體現(xiàn)的尤為重要。由于課前讓學生復習過，對于例題中的線段圖學生也有所了解，所以我在教學時注重指導學生分析問題中的數(shù)學信息和數(shù)量關(guān)系，并運用線段圖將這些數(shù)量關(guān)系表示出來。然后列出分布算式，學生就容易理解。
連除的簡便計算教學反思四年級連除簡便計算教學反思篇五
簡便計算是小學計算教學中的重要組成部分。我的理解是：簡便計算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使復雜的計算變得簡單， 從而大幅度地提高計算速度及正確率。
我讓學生做了大量的直接簡算的題。（我認為計算達不到一定的練習量是不行的）通過練習，引導學生總結(jié)出一些常見的可以簡算的對象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時使學生對簡算有了比較深刻的理解。
“運用乘法分配律進行簡算”是學生最不容易掌握的。根據(jù)以前的教學我發(fā)現(xiàn)，其實學生在真正的生活情境中還是會自覺的用乘法分配律的。比如算幾套課桌椅價錢的問題，學生會列出兩種不同的算式，也就是滲透了乘法分配律的思想。我在教學內(nèi)容這部分時，學生確實很難達到自覺地運用分配律去計算，特別是一些變式就更加的困難了。我認為主要原因就是學生沒有自覺觀察算式特點的習慣。學生對于計算的目的是得到答案，而忽略了計算的過程，這也跟我平時的教學習慣有很大的關(guān)系。
有這樣一道題（80＋8）×25，學生完成后，我隨即將該題改為“88×25”讓學生做，學生做出了兩種答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我請學生分別介紹了他們的想法，他們說：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成8×11，然后利用乘法交換律和結(jié)合律，先把8與25相乘，最后再乘11。
聽完學生的介紹后，我進行了總結(jié)，首先肯定了兩種答案的正確，然后對兩種答案進行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡便，可以湊整。于是想方設(shè)法對88進行分解，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵，所以都是正確的；兩種解法的區(qū)別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進行的分解，所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/1997008.html】
