每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
初中語文公開課評議 初中語文公開課評課稿篇一
課的開始，學(xué)生三讀課題，老師介紹作家林清玄;而后出示五組詞句：(1)偏僻 遙遠(yuǎn)的山谷 高達(dá)數(shù)千尺的斷崖 (2)努力吸收水分和陽光 深深地扎根 直直地挺著胸膛 (3)靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿 (4)晶瑩的水珠 那是極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴 (5)從未見過的美 觸動內(nèi)心那純凈溫柔的一角
(過程：老師請學(xué)生讀讀這些詞句，想象著讀，盡量找到感覺，要讀在心里，仿佛看到了那些畫面。學(xué)生嘗試著讀，師在點(diǎn)撥著，示范著，讀得越來越好，淋漓盡致地展示讀的過程，學(xué)生漸漸地找到讀的感覺，充分體現(xiàn)了老師的指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。)接著師問：從這些詞句之中你感覺到林清玄是一個怎樣的人?生說是唯美的、細(xì)膩的。又讓學(xué)生猜猜這作家是男是女，這么清新優(yōu)美的文字會是出于誰之筆?(此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)就從總體上把握了作家語言的特點(diǎn)，為后文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。)
第二板塊：圍繞專題，走進(jìn)文本
師問：請大家用心讀文，思考“這是一株 的百合花?你會用哪些詞語概括?請?jiān)谖闹腥Τ觯瑒澇龈挥刑N(yùn)味的詞，寫上自己的感受!”生在老師的指令下，用心讀著課文，圈圈劃劃。開始交流了，師說：你讀出了一株怎樣的百合花?你可以談?wù)劯惺?，讀讀文中的句子。異常精彩的場景出現(xiàn)了，學(xué)生圍繞著這主問題，讀文找據(jù)，讀書著，思考著，老師不時(shí)點(diǎn)撥著，引領(lǐng)著，啟發(fā)著，在師生的重重對話中，如剝筍似的，將文本的語言一層一層地“解剖”，完整地展示品味語言的全過程，在多元的感悟之中，極其正確地把握了價(jià)值取向，完美地領(lǐng)悟出文章的主題。生：(1)意志堅(jiān)定 你從哪些地方知道了?點(diǎn)撥“嘲笑、不屑、鄙夷” 為什么寫野草? (2)堅(jiān)信自己 它堅(jiān)信什么?(3)性格倔強(qiáng) 從哪兒看出?連續(xù)用了三個“我要??”這三個理由是并列的嗎?(遞進(jìn))——齊讀——再讀兩個“不管??我都要??”(4)執(zhí)著 一生讀得軟綿綿的，師引：你們的聲音還是軟綿綿的，聽不見執(zhí)著、倔強(qiáng)，再練練——指名讀——齊讀(5)堅(jiān)韌不拔(6)美麗 你從哪兒知道?還從哪兒知道?(第六自然段)師問：這段話寫的是孩童、許多情侶、無數(shù)的人，怎么是百合?引領(lǐng)學(xué)生明白直接描寫和襯托描寫兩種不同的寫法。(7)內(nèi)心美麗、純潔(8)堅(jiān)持不懈 你從哪兒看出它的堅(jiān)持不懈、全心全意?(剛開始-遭到鄙夷-年年——牢記)(9)謙虛不遜、不炫耀、不張揚(yáng)(10)永不放棄(11)偉大(12)自尊自愛自強(qiáng)(13)幸福(14)不斤斤計(jì)較(15)富有主見(16)自強(qiáng)(17)充滿靈性、充滿智慧
再現(xiàn)過程：學(xué)生一邊讀著書，一邊談著感受，心用在語言文字的感受上;老師在生談感悟的過程之中，點(diǎn)撥提升關(guān)鍵點(diǎn)，隨機(jī)請生板書其中的關(guān)鍵詞;在17個學(xué)生交流過后，師對著板書詞，請生讀;而后師問：如果這些特點(diǎn)屬于人，你會覺得他是個怎樣的人?生說是近乎完美的。
品析回味：圍繞一個問題，牽一發(fā)而動全身，環(huán)節(jié)簡單清晰;學(xué)生的思考點(diǎn)明確集中，但不單薄，在老師的巧妙指引下，顯的那么多元又獨(dú)特;交流開始，憑借語言，基于文本，感受花的本身，再由物及人，符合我們認(rèn)識、理解的規(guī)律;整個過程既在感悟，更在真真切切地讀書，緊緊在文本中穿梭，在不斷地觸摸語言，體會語言的意義，自始自終在語言的路上走來回。
第三板塊：讀中表達(dá)，深化主題
師：這樣優(yōu)美的文字，我們要把它讀到心里才對!請大家選擇優(yōu)美的片段練練，用我們的聲音來表達(dá)!
1、生練，展示讀特別優(yōu)美的段落 (1)一生讀第三段，師評：柔美的聲音透露著自信!(2)讀第六段 觸動慢了一點(diǎn)!(3)讀第四段 蘊(yùn)涵感情的朗讀是最美的聲音!(4)讀第五段 你的聲音是平實(shí)的，內(nèi)心是火熱的!最好迸發(fā)出來!(5)讀百合說的話 言為心聲，最能表達(dá)百合花的聲音，我們的聲音!
(感嘆：老師的評價(jià)是如此豐富，如此真切，如此到位，學(xué)生一聽就明了，足見師者功底之深厚!)
2、引讀百合花說的話——三次“信念”
師：課文是描述一株近乎完美的百合，到底是什么使雜草變?yōu)槊利惖幕?師用語言創(chuàng)設(shè)情境，抓住“純潔的念頭”，三次引讀(百合先后三次說的話)
3、生讀后，師問：你知道它為什么能“近乎完美”?生(1)很有主見(2)目標(biāo)專一、堅(jiān)持不懈(3)堅(jiān)信自己(4)信念和理想不變!
4、師對著板書激情總結(jié)：只有心田上的百合花怎樣怎樣，才能成為斷崖上最美麗的花!信念是一種力量，它才會不怕嘲笑，不怕鄙夷，努力地釋放自己的能量，長成美麗的花;信念是一顆種子，它才會努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，開出美麗的花!
第四板塊：傾吐心聲，流露收獲
課堂突然筆鋒一轉(zhuǎn)，師說：不是所有的百合都有這樣的信念，如果有一株沒有念頭，你會怎樣勸勸它，打動它，感動它?請寫一段話!
生默默寫著——組織交流——師給四位學(xué)生的評價(jià)：(1)每個生命都應(yīng)富有信念!(2)(3)很有鼓舞的力量!(4)只要你開了花，就是最美的!有信念就有明確的方向!——最后師總結(jié)，生再讀課題
總的感覺與啟示：整堂課達(dá)到“三實(shí)”-真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，真正體現(xiàn)蘇派簡單語文的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生讀書充分，感悟到位;老師對教材處理合理妥當(dāng)，深入淺出，簡約但決不簡單;學(xué)生學(xué)得有滋有味，老師引領(lǐng)有方、巧妙。整節(jié)課達(dá)到完美的和諧與統(tǒng)一，很好地詮釋“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學(xué)科的性質(zhì)。由這堂課，我們是否可以這么說?
(1)老師自己要多讀書，只有這樣“高屋挈領(lǐng)”，才能真正解讀好教材，有眼光審視教材，才會對教材進(jìn)行取舍;
(2)老師自己練好朗讀的本領(lǐng)，練好語言的功底，課堂才會有感染力，才會讓評價(jià)顯示效果，起到示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)、激勵的作用;(3)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)力求環(huán)節(jié)簡單，緊扣文本，著眼于語言，應(yīng)當(dāng)在語言上做大文章。只有這樣，對學(xué)生的言語發(fā)展才是有效的。
初中語文公開課評議 初中語文公開課評課稿篇二
第一板塊：讀詞句，初識林清玄
課的開始，學(xué)生三讀課題，老師介紹作家林清玄;而后出示五組詞句：(1)偏僻 遙遠(yuǎn)的山谷 高達(dá)數(shù)千尺的斷崖 (2)努力吸收水分和陽光 深深地扎根 直直地挺著胸膛 (3)靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿 (4)晶瑩的水珠 那是極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴 (5)從未見過的美 觸動內(nèi)心那純凈溫柔的一角
(過程：老師請學(xué)生讀讀這些詞句，想象著讀，盡量找到感覺，要讀在心里，仿佛看到了那些畫面。學(xué)生嘗試著讀，師在點(diǎn)撥著，示范著，讀得越來越好，淋漓盡致地展示讀的過程，學(xué)生漸漸地找到讀的感覺，充分體現(xiàn)了老師的指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。)接著師問：從這些詞句之中你感覺到林清玄是一個怎樣的人?生說是唯美的、細(xì)膩的。又讓學(xué)生猜猜這作家是男是女，這么清新優(yōu)美的文字會是出于誰之筆?(此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)就從總體上把握了作家語言的特點(diǎn)，為后文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。)
第二板塊：圍繞專題，走進(jìn)文本
師問：請大家用心讀文，思考“這是一株 的百合花?你會用哪些詞語概括?請?jiān)谖闹腥Τ觯瑒澇龈挥刑N(yùn)味的詞，寫上自己的感受!”生在老師的指令下，用心讀著課文，圈圈劃劃。開始交流了，師說：你讀出了一株怎樣的百合花?你可以談?wù)劯惺?，讀讀文中的句子。異常精彩的場景出現(xiàn)了，學(xué)生圍繞著這主問題，讀文找據(jù)，讀書著，思考著，老師不時(shí)點(diǎn)撥著，引領(lǐng)著，啟發(fā)著，在師生的重重對話中，如剝筍似的，將文本的語言一層一層地“解剖”，完整地展示品味語言的全過程，在多元的感悟之中，極其正確地把握了價(jià)值取向，完美地領(lǐng)悟出文章的主題。生：(1)意志堅(jiān)定 你從哪些地方知道了?點(diǎn)撥“嘲笑、不屑、鄙夷” 為什么寫野草? (2)堅(jiān)信自己 它堅(jiān)信什么?(3)性格倔強(qiáng) 從哪兒看出?連續(xù)用了三個“我要??”這三個理由是并列的嗎?(遞進(jìn))——齊讀——再讀兩個“不管??我都要??”(4)執(zhí)著 一生讀得軟綿綿的，師引：你們的聲音還是軟綿綿的，聽不見執(zhí)著、倔強(qiáng)，再練練——指名讀——齊讀(5)堅(jiān)韌不拔(6)美麗 你從哪兒知道?還從哪兒知道?(第六自然段)師問：這段話寫的是孩童、許多情侶、無數(shù)的人，怎么是百合?引領(lǐng)學(xué)生明白直接描寫和襯托描寫兩種不同的寫法。(7)內(nèi)心美麗、純潔(8)堅(jiān)持不懈 你從哪兒看出它的堅(jiān)持不懈、全心全意?(剛開始-遭到鄙夷-年年——牢記)(9)謙虛不遜、不炫耀、不張揚(yáng)(10)永不放棄(11)偉大(12)自尊自愛自強(qiáng)(13)幸福(14)不斤斤計(jì)較(15)富有主見(16)自強(qiáng)(17)充滿靈性、充滿智慧
再現(xiàn)過程：學(xué)生一邊讀著書，一邊談著感受，心用在語言文字的感受上;老師在生談感悟的過程之中，點(diǎn)撥提升關(guān)鍵點(diǎn)，隨機(jī)請生板書其中的關(guān)鍵詞;在17個學(xué)生交流過后，師對著板書詞，請生讀;而后師問：如果這些特點(diǎn)屬于人，你會覺得他是個怎樣的人?生說是近乎完美的。
品析回味：圍繞一個問題，牽一發(fā)而動全身，環(huán)節(jié)簡單清晰;學(xué)生的思考點(diǎn)明確集中，但不單薄，在老師的巧妙指引下，顯的那么多元又獨(dú)特;交流開始，憑借語言，基于文本，感受花的本身，再由物及人，符合我們認(rèn)識、理解的規(guī)律;整個過程既在感悟，更在真真切切地讀書，緊緊在文本中穿梭，在不斷地觸摸語言，體會語言的意義，自始自終在語言的路上走來回。
第三板塊：讀中表達(dá)，深化主題
師：這樣優(yōu)美的文字，我們要把它讀到心里才對!請大家選擇優(yōu)美的片段練練，用我們的聲音來表達(dá)!
1、生練，展示讀特別優(yōu)美的段落 (1)一生讀第三段，師評：柔美的聲音透露著自信!(2)讀第六段 觸動慢了一點(diǎn)!(3)讀第四段 蘊(yùn)涵感情的朗讀是最美的聲音!(4)讀第五段 你的聲音是平實(shí)的，內(nèi)心是火熱的!最好迸發(fā)出來!(5)讀百合說的話 言為心聲，最能表達(dá)百合花的聲音，我們的聲音!
(感嘆：老師的評價(jià)是如此豐富，如此真切，如此到位，學(xué)生一聽就明了，足見師者功底之深厚!)
2、引讀百合花說的話——三次“信念”
師：課文是描述一株近乎完美的百合，到底是什么使雜草變?yōu)槊利惖幕?師用語言創(chuàng)設(shè)情境，抓住“純潔的念頭”，三次引讀(百合先后三次說的話)
3、生讀后，師問：你知道它為什么能“近乎完美”?生(1)很有主見(2)目標(biāo)專一、堅(jiān)持不懈(3)堅(jiān)信自己(4)信念和理想不變!
4、師對著板書激情總結(jié)：只有心田上的百合花怎樣怎樣，才能成為斷崖上最美麗的花!信念是一種力量，它才會不怕嘲笑，不怕鄙夷，努力地釋放自己的能量，長成美麗的花;信念是一顆種子，它才會努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，開出美麗的花!
第四板塊：傾吐心聲，流露收獲
課堂突然筆鋒一轉(zhuǎn)，師說：不是所有的百合都有這樣的信念，如果有一株沒有念頭，你會怎樣勸勸它，打動它，感動它?請寫一段話!
生默默寫著——組織交流——師給四位學(xué)生的評價(jià)：(1)每個生命都應(yīng)富有信念!(2)(3)很有鼓舞的力量!(4)只要你開了花，就是最美的!有信念就有明確的方向!——最后師總結(jié)，生再讀課題
總的感覺與啟示：整堂課達(dá)到“三實(shí)”-真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，真正體現(xiàn)蘇派簡單語文的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生讀書充分，感悟到位;老師對教材處理合理妥當(dāng)，深入淺出，簡約但決不簡單;學(xué)生學(xué)得有滋有味，老師引領(lǐng)有方、巧妙。整節(jié)課達(dá)到完美的和諧與統(tǒng)一，很好地詮釋“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學(xué)科的性質(zhì)。由這堂課，我們是否可以這么說?
(1)老師自己要多讀書，只有這樣“高屋挈領(lǐng)”，才能真正解讀好教材，有眼光審視教材，才會對教材進(jìn)行取舍;
(2)老師自己練好朗讀的本領(lǐng)，練好語言的功底，課堂才會有感染力，才會讓評價(jià)顯示效果，起到示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)、激勵的作用;(3)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)力求環(huán)節(jié)簡單，緊扣文本，著眼于語言，應(yīng)當(dāng)在語言上做大文章。只有這樣，對學(xué)生的言語發(fā)展才是有效的。
初中語文公開課評議 初中語文公開課評課稿篇三
5月6日、7日我有幸作為評委聽了區(qū)初中語文公開課。兩天，十二節(jié)課聽下來，收獲頗多。十二堂課，每位上課教師都傾注心血，精心準(zhǔn)備。在文本的挖掘上、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上、在學(xué)生活動的安排上都下足了功夫，上出了精彩，上出了個性。具體說來，以下幾點(diǎn)印象深刻：
一是課改意識較為強(qiáng)烈。參賽教師都能用新課程理念指導(dǎo)自己的備課和教學(xué)，課堂上不僅注意體現(xiàn)語文的工具性，而且也注重語文的人文性。教學(xué)過程中能注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我、展現(xiàn)個性的空間。組織學(xué)生交流時(shí)，能充分尊重和肯定學(xué)生具有個性化的回答，能與學(xué)生進(jìn)行平等的對話交流，給學(xué)生充分的機(jī)會發(fā)表自己的意見，這些變化無疑給我們的語文課堂帶來了新的生機(jī)與活力。
二是注重文本解讀，適度拓展。此次優(yōu)質(zhì)課的四片選文——《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂》、《鶴群翔空》、《奇妙的克隆》都具有較強(qiáng)的人文色彩，有些課文內(nèi)涵豐富，可開掘的資源很多。老師們都注意對文本進(jìn)行充分解讀和鉆研，大多能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能組織學(xué)生多角度解讀文本，并能結(jié)合文本進(jìn)行有效的拓展，不僅使學(xué)生對文本有了初步的理解，還使學(xué)生的視野和課堂教學(xué)的空間得到了較好開拓。比如育才中學(xué)的劉杰老師，在《奇妙的克隆》教學(xué)中，對文本挖掘深入，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，充分體現(xiàn)了語文課堂的人文性和靈性。當(dāng)學(xué)生還沉浸在科學(xué)帶給人們的奇妙之時(shí)，老師巧妙借助“假如你也被克隆，你最不愿意看到的是什么?”，引發(fā)學(xué)生對“珍愛生命”這一話題的深入思考，讓學(xué)生明白“熱愛科學(xué)，更應(yīng)珍愛生命”的道理。合理的拓展，延伸了語文教學(xué)的深度和廣度，將知識傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀引導(dǎo)和諧融為一體。
三是凸顯對話意識，整合教學(xué)資源。這次評選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學(xué)生進(jìn)行交往，對學(xué)生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學(xué)生進(jìn)行充分的對話和交流。在與文本和作者的對話及師生之間的對話中，學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚(yáng)了個性。
四是重視了誦讀在語文教學(xué)中的作用。十二堂課，無論是文言文教學(xué)還是現(xiàn)代文教學(xué)，老師們都運(yùn)用不同的形式，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感、推動對課文內(nèi)容的理解、并潛移默化的提升了學(xué)生的審美能力。比如，
龍泉中學(xué)的孫琨老師和師專附中的李文彪老師在《鶴群翔空》的教學(xué)中，采取老師當(dāng)主持人將學(xué)生的朗讀串起來的方式，收到了良好的效果。
五現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用合理，產(chǎn)生了一定的效果。每節(jié)課都精心設(shè)計(jì)了輔助教學(xué)課件，這些課件的使用為課堂提供了豐富的信息資料，增大了課堂容量，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境，為他們展現(xiàn)了一片視聽新天地。
但細(xì)細(xì)回顧也有幾點(diǎn)值得反思：
一是如何處理閱讀教學(xué)中的文本“閱讀”與學(xué)生“活動的關(guān)系。這次評選的課題都屬于閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)中,在閱讀的基礎(chǔ)上,采用演講、辯論、小組比賽甚至唱歌、演課本劇等形式,可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,發(fā)展學(xué)生的個性特長,激活學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,讓學(xué)生得到美的享受,感受到閱讀的樂趣?？墒?，物極必反，評選課上這樣一些現(xiàn)象卻值得我們思考：一是學(xué)生剛讀文本不久，教者便隨意要求停下來，插入許多“出彩”環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)占用了大量的教學(xué)時(shí)間;二是學(xué)生所討論的，不是學(xué)生閱讀文本后自己發(fā)現(xiàn)的問題，而是教者預(yù)設(shè)好的問題;三是討論問題的過程中，沒有引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文本，在文本中找答案，而是讓學(xué)生憑想象回答。一句話，課堂氣氛活躍，熱鬧非凡，討論、競賽、辯論、表演什么都有，就是缺少對課文的靜心閱讀。我認(rèn)為自主閱讀是合作、探究以及其它教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，否則，這些教學(xué)活動就會成為無本之木、無源之水。
二是處理好鼓勵個性與準(zhǔn)確評價(jià)的問題。授課中老師們都能做到不吝惜表揚(yáng)，對學(xué)生的課堂參與及時(shí)提出鼓勵與表揚(yáng)，“好”、“很好”、“非常好”等溢美之詞貫穿課堂始終。但細(xì)細(xì)想來，學(xué)生的有些回答是存在知識性錯誤甚至價(jià)值觀的錯誤，老師有必要及時(shí)指出。試想，如果在我們的課堂上，如果只是一味無原則的表揚(yáng)，卻忽略了知識的準(zhǔn)確性與價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，這樣的課堂只能是失敗的課堂。比如有的學(xué)生在談?wù)摽寺∪说膯栴}時(shí)說，我們可以讓克隆人去打仗，戰(zhàn)爭結(jié)束后就將他們再殺掉，這樣的觀念是多么可怕啊，難道我們不應(yīng)該立即加以引導(dǎo)嗎?
三是如何處理閱讀教學(xué)中，讀與說和寫的關(guān)系。把讀、寫、聽、說訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來是無可非議的，問題在于有些課根本不考慮閱讀教學(xué)自身的任務(wù)完成了沒有，就去追求所謂的“亮點(diǎn)”、“出彩”。試想，一堂沒有安排預(yù)習(xí)的課，學(xué)
生如果要解讀文本，不讀幾遍能行嗎?學(xué)生讀一遍文本少則需要五六分鐘，多則需要十多分鐘，哪里還有多少時(shí)間去進(jìn)行寫作訓(xùn)練和口語訓(xùn)練?
四是如何進(jìn)行有效的拓展。合理的拓展有利于挖掘課文的內(nèi)涵，有利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但前提是“合理”。那種脫離了文本，為了拓展而拓展的做法，特別是生硬的把文本往時(shí)事熱點(diǎn)上拉的做法值得商榷。比如在《生于憂患，死于安樂》的教學(xué)中，授課老師不約而同的都聯(lián)系到了不久前的“玉樹地震”，不可謂不牽強(qiáng)。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，但我想經(jīng)過每個老師的辛勤探索與實(shí)踐，我們的語文課堂一定會綻放異彩!
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