范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
白楊教學(xué)反思簡短 白楊樹課后反思篇一
教學(xué)過程中,我始終以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性。比如:讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句,用“作者贊美了的白楊樹”的句式說一句話;議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的;各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面,說出欣賞的理由;想一想白楊樹三不平凡象征什么;動手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人,象征他們的什么精神;推薦課文中的優(yōu)美詞句,說出推薦的理由。以上的教學(xué)環(huán)節(jié),既抓住了重點(diǎn),理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法,又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生不斷的動腦、動口、動手,課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了。
1、在教學(xué)時,有時一味的拔高教學(xué)要求。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程,一股腦的將問題直接拋給學(xué)生,讓學(xué)生措手不及。有時學(xué)生的問題已經(jīng)回答的較圓滿,還是沒完沒了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來,以孩子的眼光去理解課文
2、教師自己講得還是比較多,留給學(xué)生思考的時間有限。如林老師所說,如能把找象征換種表達(dá),當(dāng)一回柯南找找其中的蛛絲馬跡,也許課堂氛圍會更活躍一些,學(xué)生更敢于說。
3、在思政滲透方面,由于課堂時間有限,滲透的也較為有限,講解比較倉促。學(xué)生不理解問題,在回答問題上往往找不到重點(diǎn),啟發(fā)引導(dǎo)上存在偏差,在一些講解上過于籠統(tǒng),可能并不適合5班的學(xué)情。
“教是為了不教”,如何設(shè)計符合學(xué)生學(xué)情的、目標(biāo)合適的、有足夠的自學(xué)空間的、效果良好的教案學(xué)案,新教師對新教材要有不容缺失的新的思考,新的摸索,思政滲透一定要及時。
白楊教學(xué)反思簡短 白楊樹課后反思篇二
經(jīng)過一天的準(zhǔn)備,懷著緊張的心情終于結(jié)束了這堂課,課程結(jié)束,有一種欲哭無淚的感覺。一堂課下來感覺很不順暢,從沒有這么失敗的體會,回顧整堂課,聽著王老師和楊主任的點(diǎn)評,我真切地感受到自己身上存在的問題。成長中自然有坎坷和荊棘,時常反思,努力改變,不斷進(jìn)步。反思如下:
一、課堂形式是為課程服務(wù)的,靈活掌握。聽著楊主任的這句話,我突然有所感觸,課改后,有些內(nèi)容不需要過多的交流和展示,很多時候變成了為了形式而展示,本末倒置,特別是在識字教學(xué)部分,怎樣掌控好時間,怎樣進(jìn)行有效的展示,這是需要認(rèn)真考慮的!
二、講究方法并落到實(shí)處由于時間關(guān)系,本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——概括文章的主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)處理很倉促,沒有落到實(shí)處。王老師特別提醒我:你一定要給學(xué)生以方法指導(dǎo),概括主要內(nèi)容有幾種方法,你要解析給學(xué)生,并讓學(xué)生將這一訓(xùn)練點(diǎn)落到實(shí)處,同樣第一課時既然主要是讓學(xué)生讀,那就要在課堂最后環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)時告訴學(xué)生讀的方法以及第一課時的學(xué)習(xí)方法。除此之外,語文教學(xué)要抓住訓(xùn)練點(diǎn),講究方法并落到實(shí)處,比如朗讀如何做到流利?流利的標(biāo)準(zhǔn)是什么?
三、規(guī)范并指導(dǎo)學(xué)生交流、展示、板書的各個環(huán)節(jié)。交流時規(guī)范用語,板書時如何把字寫得又快又好,每一個細(xì)節(jié)都要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
這一堂課雖然沒有達(dá)到自己的預(yù)期效果,但是卻收獲很大;雖然很失敗,但是卻是一種磨礪;雖然感覺很遺憾,但是卻讓自己成長;雖然沒有給學(xué)校爭臉,但是卻得到了校長和主任的安慰和鼓勵。很溫暖,很幸福。
“在哪里跌倒就在哪里爬起來”很喜歡這句話,以此勉勵自己。
白楊教學(xué)反思簡短 白楊樹課后反思篇三
《白楊》這片課文是一篇運(yùn)用借物喻人、托物言志的寫作方法的一篇課文。課文主要借白楊樹贊揚(yáng)哪些扎根邊疆,建設(shè)邊疆的人們那種無私奉獻(xiàn),默默無聞,堅(jiān)強(qiáng)不屈的建設(shè)者們。更通過爸爸和孩子們談?wù)摪讞?,來表達(dá)爸爸的一個心愿,那就是希望自己的孩子也能夠像建設(shè)者們扎根邊疆,奉獻(xiàn)自己的決心。課文主要通過三個孩子們只知道,卻不知道的事情,來襯托爸爸的心愿,在教學(xué)中,我把這一部分作為學(xué)生理解爸爸心愿的一個重點(diǎn),孩子們只知道一些事情,猜想一下孩子們卻不知道什么?以此來襯托出爸爸的心愿,讓孩子們進(jìn)行理解。本篇課文有兩處托物言志的地方,可以讓學(xué)生多通過品讀和理解體會兩處托物言志的表達(dá)的情感。學(xué)生對于這種寫作方法有一定的了解,在教學(xué)過程,我重點(diǎn)讓學(xué)生尋找生活中個還有哪些事物具有人的精神。讓學(xué)生在生活中通過仔細(xì)觀察,學(xué)寫托物言志的作文。
以上就是語文網(wǎng)小編分享的課文《白楊》教學(xué)反思的全部內(nèi)容,希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
人教版白楊教學(xué)反思
語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累,重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實(shí)際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。
《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻(xiàn),才能感受到文中作者對白楊的敬意,實(shí)際上是對建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。
學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后,我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來,學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己,同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性,使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
我在教學(xué)中的評價語較為得當(dāng),每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上,促使其更努力地思考,更大膽的表現(xiàn),發(fā)揮自己潛在能力。
例如:當(dāng)一個學(xué)生不太敢發(fā)言時我這樣鼓勵學(xué)生說:“記住把愛心獻(xiàn)給別人,把信心留給自己。”這個學(xué)生回答后,我又鼓勵說:“你真了不起啊,朗讀好多么重要啊,你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會。”正是有了這些鼓勵的話,學(xué)生才會一次又一次超越自己。
總之,我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù),以學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo),以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索,我的這節(jié)課為語文新課標(biāo)的實(shí)踐提供了一個很好的借鑒。
白楊教學(xué)反思簡短 白楊樹課后反思篇四
1、能有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法,體會課文借白楊的特點(diǎn),歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要,扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。
2、能抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會課文所要表達(dá)深刻含義,學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。
3、認(rèn)識本課6個生字,摘錄課文中含義深刻的句子,背誦爸爸介紹白楊的那段話。
通過理解重點(diǎn)詞語和句子,體會邊疆建設(shè)者的無私奉獻(xiàn)精神。
理解課文最后一段:
爸爸看見幾棵小白楊迎著風(fēng)沙成長起來,嘴角浮起微笑,實(shí)際上是為建設(shè)邊疆后繼有人而感到欣慰。
白楊、戈壁灘的圖片。
【教學(xué)時間】
2課時。
第一課時
1、今天,我們來學(xué)習(xí)當(dāng)代作家袁鷹的文章《白楊》。
板書課題:
白楊2、看插圖,認(rèn)識白楊樹。
1、借助字典學(xué)會本課生字、新詞。
2、通讀課文:
⑴聯(lián)系課文中語句,想想大戈壁是什么樣子的。
⑵把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來,想想這些話的意思。
3、檢查自學(xué)情況:
指名朗讀課文,糾正讀音,標(biāo)點(diǎn)自然段。
注意:
讀準(zhǔn)字音,記清字形,結(jié)合課文理解詞義。
字音易錯的:清晰。
字形易錯的:新疆。“疆”字不要丟“土”,與“僵”區(qū)別。
1、默讀課文,說說大戈壁是什么樣子的?
荒涼、寸草不生、貧瘠……
2、讀一讀你剛才所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話,想想其中的含義:
⑴理解:
不要求非常深入理解,只要學(xué)生能根據(jù)自己的理解,大致的說說從字面上體會到白楊的生長環(huán)境十分的惡劣,感受到白楊十分的堅(jiān)強(qiáng)就可以了。
⑵朗讀:
大戈壁這么荒涼,環(huán)境這么惡劣,白楊卻長得那么高大挺秀,像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里,你覺得白楊怎樣?應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話?
(贊美、驕傲的語氣。)
指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀爸爸的話。
四、再次朗讀,深入體會
找自己最喜歡的句子,有感情地讀一讀、背一背。
第二課時
一、談話引入新課
二、品讀課文,整體感知
1、讓學(xué)生輕輕閉上眼睛聽錄音,看看在腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面。
板書并理解:
高大挺秀2、為什么會感受到白楊是高大挺秀的?
(戈壁的荒涼,寸草不生,而白楊在那里是如此的挺拔,在滿眼沒有綠意的戈壁上,白楊越加高大挺秀了。)
3、爸爸看到白楊,有什么感受?引讀第一段。
(體會“高大挺秀”的感情色彩。)
4、當(dāng)哥哥和妹妹在議論白楊時,什么問題使爸爸變得嚴(yán)肅起來(默讀4~13節(jié))?
1、找到爸爸說的話,弄清有幾句,并想想這幾句概括了白楊的什么特點(diǎn),請一名學(xué)生朗讀并一同歸納,板書:
枝干挺直
白楊哪兒需要……就在哪兒生長
堅(jiān)強(qiáng)2、默讀:
把表現(xiàn)白楊生命力強(qiáng)的詞語勾劃出來,理解這三句話怎么表現(xiàn)白楊生命力頑強(qiáng)的。
3、有感情地朗讀,注意體會重點(diǎn)詞語的感情。
4、體會句群關(guān)系,重點(diǎn)讀第三句。
5、換人稱讀:
用爸爸的話來贊美白楊。把“它”換作“你”。
6、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?把16和14節(jié)對比著默讀,爸爸要表達(dá)什么呢?他和白楊之間有什么相同的地方呢?
服從需要、扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)。
7、默讀最后一段話,想想爸爸為什么開始沉默,后來又微笑?爸爸的希望能實(shí)現(xiàn)嗎?為什么?
(他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應(yīng)那里的艱苦的生活,一定能像白楊一樣很頑強(qiáng)地生活下去。
相信自己的孩子在父母的影響教育下,一定能夠像白楊那樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆。)
1、我們和爸爸一同感受了白楊的品質(zhì),那么現(xiàn)在你體會到了什么呢?
⑴爸爸不只是介紹白楊,贊美白楊,他也在表白著自己的心愿,就是像白楊那樣,服從需要,扎根邊疆,建設(shè)邊疆,作無私的奉獻(xiàn)。
⑵爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他們一樣為邊疆出力,一樣建設(shè)邊疆。
⑶爸爸希望自己的孩子也能像白楊一樣頑強(qiáng),不怕困難。
⑷……
2、再次有感情地朗讀課文的重點(diǎn)句子。
1、摘錄課文中含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀閱讀鏈接《帳篷》。
3、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話,夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國建設(shè)者或保衛(wèi)者。
白楊教學(xué)反思簡短 白楊樹課后反思篇五
核心提示:《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的…… 《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的。然而,課文所描寫的畫面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn),學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種借物喻人的寫作手法,在理解上有一定的難度,在教學(xué)中如何解決這些問題。在備課時,我反復(fù)參考了網(wǎng)上的一些資料,在教學(xué)中作了以下的嘗試:
1.設(shè)計了“變序”教學(xué)。初讀課文了解課文梗概后,直奔與課文中心密切相關(guān)的段落,先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點(diǎn)”,這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接,而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時段,集中學(xué)習(xí)課文主要段落。學(xué)習(xí)白楊樹的特點(diǎn)之后,自然引向前三個自然段,了解了白楊樹的生長環(huán)境;學(xué)習(xí)最后一個自然段,反顧全文,深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點(diǎn),又梳理了順序,條理異常清晰。
2.加強(qiáng)了兩個意識。本節(jié)課的設(shè)計,力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識與語言文字訓(xùn)練意識,如,朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中,強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上,有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個別讀、背誦,內(nèi)容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時,邊讀邊總結(jié)讀書方法:(1)讀書時抓重點(diǎn)詞品味,就能作會作者要表達(dá)的感情;(2)讀書時聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解,能進(jìn)一步體會作者的感情;(3)讀書時抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀,就能體會感情,從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。并讓學(xué)生及時將自己的所感所悟,批閱在相應(yīng)的句段旁,養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好的閱讀習(xí)慣。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本,也體現(xiàn)了學(xué)生動腦、動口、動手的全面訓(xùn)練。
創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程,必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課,老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思,并提出問題。如,學(xué)生在閱讀爸爸說的三句話時提出:“我不明白爸爸明明是在說樹,干嗎用了‘堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值,說明學(xué)生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課,學(xué)生從多角度、多方面,進(jìn)行了聽讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑,在理解課文的同時,所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出,學(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。
現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用,能收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時,我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如,戈壁灘的飛沙走石,白楊樹的挺拔高大,并制作成 powerpoint演示文稿,幫助學(xué)生李潔白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。同時在板書設(shè)計上,圖文并茂,使借物喻人的寫作方法一目了然。
在教學(xué)實(shí)踐中,課堂的動態(tài)生成與設(shè)計有所偏離,細(xì)細(xì)想來,在教學(xué)中暴露出的問題讓我深思:
1.應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”,閱讀教學(xué)就是學(xué)生與文本的對話,學(xué)生可以也一定會有自己的獨(dú)特感受,他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會和感受。然而,在教學(xué)概括白楊的特點(diǎn)時,我又不知不覺得牽引在學(xué)生朝我心中的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏,忽視了學(xué)生在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。
2、要遵循孩子的認(rèn)知特點(diǎn)
在教學(xué)時,有時一味的拔高教學(xué)要求。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程,一古腦的將問題直接拋給學(xué)生,讓學(xué)生措手不及。有時學(xué)生的問題已經(jīng)回答的較圓滿,老師還是沒完沒了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來,以孩子的眼光去理解課文。
白楊教學(xué)反思簡短 白楊樹課后反思篇六
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,構(gòu)思巧妙,感情豐富,是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,通過語言文字理解體會文章中的思想感情,所以,在教學(xué)中,我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀。
第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時,讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落,然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本,在細(xì)讀的過程中,抓住文本中的“茫?!薄ⅰ皽嘃S一體”、重點(diǎn)詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣,從而激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的敬佩之情;抓住“沒有山,沒有水,也沒有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存,它的生命力是多么頑強(qiáng);另外從 “高大挺秀”一詞中,讓學(xué)生真切的體會到白楊樹的適應(yīng)力及頑強(qiáng)的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后,讓學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本,讓學(xué)生們將自己的理解通過讀來展現(xiàn)。
第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時,這一段是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點(diǎn),同時也借白楊表白爸爸的心。在設(shè)置細(xì)讀的過程中,我讓學(xué)生們抓住中點(diǎn)詞句來理解文本,通過上下文的聯(lián)系來理解文本,讓學(xué)生們充分的讀,充分的說,再度重感悟,再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問題入手,帶著爸爸嚴(yán)肅的表情,讓學(xué)生一句一句的讀,從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”,推想出三個“不知道”。這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,體會父親的話是托物言志,表面上是寫物,實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,獻(xiàn)身邊疆,他也希望自己的子女如小樹一樣成長,經(jīng)受磨練,成為祖國邊疆的建設(shè)者。這樣做,不光激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的崇敬之情,最重要的是讓學(xué)生們懂得,爸爸說這些話的用意,那就是爸爸不光在講白楊,還要借白楊來贊美那些遠(yuǎn)離優(yōu)越生活,扎根邊疆,建設(shè)邊疆的人。這樣的設(shè)計,學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象,理解了白楊的特點(diǎn),體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿),本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。
另外,學(xué)習(xí)文章的最后一個自然段時,我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子,并讀一讀,在小組中討論每一次表情變化是為了什么?你從中理解了什么?這樣做,不光是對文本的一次整體貫穿,最重要的`是可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,在讀文本的過程中,只有學(xué)生們能大膽的問一問,想一想,才能從對文本細(xì)讀,對文本細(xì)想,對文本細(xì)細(xì)的理解。
總之,在教學(xué)中,要讓學(xué)生充分地去讀,變換形式去讀,教師適時引導(dǎo)去讀,才能真正地讓學(xué)生去理解課文,感悟課文。
白楊教學(xué)反思簡短 白楊樹課后反思篇七
《白楊》一文,最值得學(xué)習(xí)的就是借物喻人的寫作方法。首先要寫出物的特點(diǎn),再由物的特點(diǎn)聯(lián)想到人的性格品質(zhì);其次要注意抓住物與人之間的相似之處,比喻恰當(dāng)、得體。本文取材于六十年代支邊一事,寫一位新疆工作的父親,帶子女去新疆,旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣,哪兒需要,就哪兒扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。
教學(xué)中我堅(jiān)持:以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù),以學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo),以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力。
1、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義;
2、抓課文中的聯(lián)系點(diǎn),即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。如:
(1)在描述了白楊的特點(diǎn)之后的內(nèi)容:“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白自己的心。而這,孩子們現(xiàn)在還不能理解。”
(那么,爸爸表白的是什么心意?這又是用的什么寫作方法呢?
爸爸的心意,就是希望孩子們也像小白楊一樣,堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱,迎著風(fēng)沙成長。)
(2)文章結(jié)尾:“爸爸摟著孩子,望著窗外沉思,看到白楊樹,他又微笑了。”(這是又一次由樹聯(lián)想到人,托物寄意,借物喻人。)
3、讀、說、寫的訓(xùn)練。
要讓語文課成為語言文字訓(xùn)練課,
(1)突出“讀”的訓(xùn)練。課中我采用了多種形式的讀,特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,甚至成誦,這樣大大的增加學(xué)生感受語言的機(jī)會,促進(jìn)了理解,促使了感情共鳴,使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情逐漸滲透學(xué)生的心靈深處。
(2)進(jìn)行思維訓(xùn)練。如:根據(jù)三個“只知道”,推想出“三個不知道”的訓(xùn)練,可提高學(xué)生的邏輯思維能力,強(qiáng)化對思想內(nèi)涵的理解深度。通過抓關(guān)鍵詞句理解白楊的特點(diǎn)。找出“哪兒……哪兒……”,“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點(diǎn),并相機(jī)用這兩個句式練說;
(3)讓學(xué)生仿照以上兩組句式去寫話,以提高他們的寫作能力。如,讓學(xué)生暢談“你父母對你的希望是什么?你如何去實(shí)現(xiàn)它?”從而潛移默化,啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。
4、活學(xué)活用,學(xué)習(xí)應(yīng)用以托物寄意,借物喻人方法習(xí)作,如寫《木棉樹》,由樹聯(lián)想到人。
白楊教學(xué)反思簡短 白楊樹課后反思篇八
出示課題后,師:預(yù)習(xí)了課文,同學(xué)們知道文章主要講什么嗎?
生:主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。
師邊出示課件――生長在戈壁灘上的白楊,邊說:這就是白楊樹。它沒有柳樹的婀娜多姿,也不像榕樹那樣濃蔭蔽日,只是筆直筆直地向上長,一排排,一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫白楊呢?難道只是為了介紹它嗎?讓我們一起讀書,解決這個問題。
這一情境的創(chuàng)設(shè),將白楊與它生長的環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起,形成鮮明的對比。既讓學(xué)生對白楊有個初步的印象,更主要的是引出了課文的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的展示,自然而適時,讓師生在上課之始,對本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。
“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心。”這是本文的又一個重點(diǎn),也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
教學(xué)中,通過讓學(xué)生看三組畫面,思考其中的聯(lián)系;讀課文有關(guān)段落,注意其中的聯(lián)系,從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心,也理解了作者的思想感情,對于下文爸爸的“沉思”“微笑”,也容易領(lǐng)悟了。
白楊教學(xué)反思簡短 白楊樹課后反思篇九
通過學(xué)習(xí)爸爸介紹白楊的話,孩子們理解白楊具有高大挺秀、無私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)不屈的精神;通過剖析父親的表白,知道父親就是一位像白楊那樣為祖國西部建設(shè)奉獻(xiàn)所有力量的西部建設(shè)者。接下來的片段是在這個基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受西部建設(shè)者的偉大。他們的偉大不僅僅只體現(xiàn)在奉獻(xiàn)自己上,還體現(xiàn)在奉獻(xiàn)自己的子孫上,這是本文最感人的地方,也是孩子們情感宣泄口。
大屏幕出示“突然,他的嘴角又浮起一絲微笑,那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”
師:爸爸為什么笑?
生:看見幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?
師:這有什么好笑的?有特別的原因嗎?
生:在他的眼里那些小樹就是他的孩子。
生:對,他的孩子在風(fēng)沙里成長起來。風(fēng)沙指的應(yīng)該是新疆,那里的環(huán)境很惡劣。
生:哦,難怪爸爸要讓自己的孩子那新疆讀書呢?原來他是想讓他的孩子也為新疆做貢獻(xiàn)呢!
師:那那棵高大的白楊呢?那又代表誰呢?
生異口同聲:爸爸!……哦,還有媽媽!
師:孩子們,再想想。西部建設(shè)者只有課文里提到的爸爸、媽媽嗎?
生恍然大悟:應(yīng)該是所有的西部建設(shè)者。
師:請同學(xué)們把語言組織一下,把大樹、小樹、小樹在風(fēng)沙里成長起來所代表的含義都給說一遍。
生:大樹應(yīng)該是所有的西部建設(shè)者,而小樹就是所有西部建設(shè)者的孩子啦!
生:原來,爸爸想讓他的孩子也為西部建設(shè)做貢獻(xiàn)哪!
師:同學(xué)們說得很對,白楊就是千千萬萬西部建設(shè)者的化影,他們?yōu)橹鎳奈鞑拷ㄔO(shè),奉獻(xiàn)著自己的一生,甚至奉獻(xiàn)了他們的子孫。曾有作家寫下這樣的話語(大屏幕出是示:奉獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身,奉獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫。)來,我們一起讀一讀這句話吧!
很明顯的,到了這個時候,孩子們的聲音里透露出了感動,許多女孩子的眼里,露出了閃閃的淚花。
師:讀到這兒,你有什么想說的嗎?
生1:讀到這里的時候,我的鼻子酸酸的,我被西部建設(shè)者的偉大精神感動了。
生2:我仿佛看見了一位白發(fā)蒼蒼的老人,而他的兒女卻仍然在為西藏的建設(shè)而努力著。
……
師:那么,請你拿起手中的筆,寫下自己最真切的感受吧!
(教室里安靜極了,只有“沙沙沙”的寫字聲,偶爾還有輕輕的啜泣聲。我知道,他們沉浸在感動中,這是他們最真實(shí)的情感流露。這次的隨文小練筆,篇幅不長,卻是孩子們最真的情感。我所期待的“情到深處文自流”的美好境界居然就這樣產(chǎn)生了?。?/p>
敬愛的西部建設(shè)者們,你們是最可愛的人?;臎龅母瓯谠谀銈兊呐ο拢l(fā)著勃勃生機(jī)。你們的無私奉獻(xiàn)讓我感動,你們那“奉獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身,奉獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫”的博大胸懷將一直鼓勵著我,好好學(xué)習(xí),將來也為祖國的西部建設(shè)奉獻(xiàn)自己的力量。
------(楊子豪 12歲 五(2)班)
西部建設(shè)者們,我想您的孩子肯定也會像您一樣,盡心盡力做好每一件事,讓戈壁不再荒涼,你們的愿望會實(shí)現(xiàn)的。
-----(王雪玉12歲五(2)班)
我的小姨就是一位支援西部的教師,她的學(xué)習(xí)成績非常好,很多大學(xué)校都搶著要她,但小姨卻報名去了西部,所有的家人都反對,我也覺得她很傻。學(xué)了《白楊》后,我才明白了小姨的心愿,小姨的行動不是傻,而是偉大,我覺得自己好慚愧,以后我再也不說小姨傻了。
------(張豐群12歲五(2)班)
看著這句話,我仿佛看見了上一輩的建設(shè)者們慢慢地老去了,他們的孩子慢慢地成長起來,有的揮動鋤頭,開墾著荒地;有的埋頭研究,創(chuàng)造了許多奇跡;還有的辛勤耕耘,培養(yǎng)出一批又一批的人才。想著想著,鼻子一酸,我感動得哭了。
--------(蔡福猛12歲五(2)班)
看著這句話,我忽然想到了他們的父母。我想他們的父母肯定已經(jīng)白發(fā)蒼蒼了,肯定希望可以天天看見自己的兒子、孫子??蔀榱宋鞑康慕ㄔO(shè),父母們犧牲自己共享天倫的機(jī)會,甘愿承受思念親人的痛苦!西部建設(shè)者的父母同樣很偉大。
——(李 靜13歲五(2)班)
“讀寫結(jié)合,相得益彰,讀寫分離,兩敗俱傷。”
——丁有寬
在我的語文課堂上,我經(jīng)常會組織這樣的隨文練筆,以期待“相得益彰“的美好境界。但令人遺憾的是,寫出來的片段總是不能撥動我心里的那根弦,而這次卻輕而易舉地達(dá)到了。
于是,我又一次回顧著這節(jié)課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié),從導(dǎo)入到理解父親的話,從理解父親的心到明白所有西部建設(shè)者的偉大志愿,環(huán)環(huán)相扣,層層深入??匆姼叽蟮陌讞?,孩子們感動了;看見偉大的父親,孩子們又感動了,看見西部建設(shè)者的無私,孩子們更感動了。一次一次地感動,排山倒海般涌向了孩子,孩子們的情感之弦不斷地被撥動著,表達(dá)的愿望不斷被激發(fā),“情到深處文自流”也就無可厚非了。通過反思,關(guān)于隨文練筆,我形成了以下想法:
找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)是一次成功的隨文練筆的前提。語文教材內(nèi)涵豐富,只要教師認(rèn)真地研究,細(xì)心地挖掘,總可以從課文中尋找出隨文練筆的有效結(jié)合點(diǎn)。人教版語文教材為語文老師提供了許多的空白點(diǎn),如《白楊》中可利用的空白點(diǎn)就有很多。理解爸爸介紹白楊的話,我們可以充實(shí)文本內(nèi)容;理解文中的三個“只知道”,我們就可以拓展文本的內(nèi)涵;理解“小白楊在風(fēng)沙中成長”時又可以順勢延伸學(xué)生的情感。我們應(yīng)該“潛心會文”,根據(jù)文本的思路,尋找課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的矛盾點(diǎn)、空白點(diǎn)、懸念點(diǎn),對課文的內(nèi)容進(jìn)行深化、對學(xué)生情感進(jìn)行延伸,對課文重點(diǎn)段落進(jìn)行仿寫……我相信只要找準(zhǔn)練筆的訓(xùn)練點(diǎn),就不難“點(diǎn)點(diǎn)生花”了。
隨文練筆的重要前提是先品位課文語言,從文本的語言中提煉出情感。文貴自得,書忌耳傳。學(xué)生品位語言,提煉情感,都得從文本出發(fā),用自己獨(dú)特的感悟,從文本中尋求共鳴,尋求情感的歸宿。這是一個層層推進(jìn)的過程,步步內(nèi)化的過程,所以隨文練筆之前的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是非常重要的。因而,課前的挖掘教材,就成了重中之重了。案例中我的意外收獲,正是因?yàn)橛辛司毠P之前,環(huán)環(huán)相扣的閱讀理解過程,為學(xué)生提供了情感臺階,當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)到高峰時,隨文練筆自然也就水到渠成了。
“為文者,情動而辭發(fā)?!毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也指出,要引導(dǎo)學(xué)生“表達(dá)真情實(shí)感,不說假話、空話、套話,避免為文造情”。隨文練筆也應(yīng)該符合這個要求,那么真情實(shí)感從何而來呢?就從孩子對文本的理解與感悟中來,而孩子們的理解與感悟卻少不了老師的引領(lǐng)與導(dǎo)航。學(xué)生的情緒一次次被調(diào)動,心靈一次次被撞擊,共鳴之花也就瞬間開放,在內(nèi)心澎湃已久的情感瞬間爆發(fā),噴薄而出。于是乎,奮筆疾書,化情感為文字。于是,文字也有了呼吸、有了色彩、有了生命。
總而言之,進(jìn)行隨文練筆時,必須抓住讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn),必須做好練筆之前的鋪墊工作,必須激發(fā)出學(xué)生最質(zhì)樸的情感,只有這樣,隨文練筆才能為我們內(nèi)涵深遠(yuǎn)的語文課堂穿上一件質(zhì)樸的外衣,才能讓學(xué)生筆下生花!
白楊教學(xué)反思簡短 白楊樹課后反思篇十
《白楊》是一篇抒情散文,此文借物喻人,托物言志,文筆清新流暢,是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和思想教育的優(yōu)秀教材。選編這篇課文的目的,除了讓學(xué)生進(jìn)一步加深對我國西部的了解以外,還要讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法,聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子,體會課文是怎樣借物喻人贊頌邊疆建設(shè)者的。
課文以白楊為線索,借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過理解語言文字體會文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)這篇課文的時候,我大致分了三步:
第一步,課前讓學(xué)生搜集白楊的資料,了解白楊的生長環(huán)境,外在特點(diǎn),以便為下文體會白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。課堂上通過朗讀兩個孩子的對話,歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。
第二步,深入研讀父親對孩子們說的話。通過朗讀、思考、小組交流,全班交流,讓學(xué)生充分與文本對話。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀,充分體驗(yàn)感悟,自由發(fā)表自己的獨(dú)特感受,最終體會白楊樹不擇環(huán)境,生命力強(qiáng)的特點(diǎn)。雖然此時學(xué)生還是不太明白爸爸說這句話的真正意思,但也是不要急。至少學(xué)生在此時已經(jīng)體會到了白楊樹身上所具有的精神品質(zhì)。通過質(zhì)疑:爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?繼而引出最后一個自然段,理解爸爸所要表達(dá)的自己的“心”。爸爸望著窗外的白楊樹“又陷入了沉思”,接著又“浮起了一絲微笑”。由爸爸的神情變化深入體會最后一句話“那時因?yàn)樗匆娗斑M(jìn)方向的右邊,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?!蓖ㄟ^聯(lián)想:爸爸看到了什么,在想什么?體會父親的話是托物言志,表面上是寫物,實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,獻(xiàn)身邊疆,他也希望自己的子女如小樹一樣成長,經(jīng)受磨練,成為祖國邊疆的建設(shè)者。
第三步,回過頭來朗讀爸爸臉色變得嚴(yán)肅起來的時候說的那段話,從而真正領(lǐng)悟爸爸的話的深刻含義。通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動搖。現(xiàn)在讀這句話,學(xué)生已經(jīng)清楚地明白原來“樹似人,人似樹”啊,樹的形象與人的形象合二為一。借此進(jìn)一步體會文章表達(dá)上的借物喻人,托物言志的特點(diǎn)。
這一堂課教下來,自我感覺還比較流暢,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高。我想大概與我能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),找準(zhǔn)方法,化難為易有關(guān)吧。我還覺得,在教學(xué)中對于含義深刻的句子,教師要給予學(xué)生充分的時間朗讀與思考也是必不可少的。
白楊教學(xué)反思簡短 白楊樹課后反思篇十一
《白楊》是一篇借物喻人的課文,文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事,贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆,建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻,耐人尋味。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。
因此,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。
另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義,要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點(diǎn),也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。
在本課的教學(xué)中,我遵循新課程改革教學(xué)理念,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神,使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣,具體教學(xué)方法如下:
課前讓學(xué)生查找資料,對白楊的生長環(huán)境(大戈壁)有所了解。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn),歸納出白楊的形體特點(diǎn)(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強(qiáng)。)再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生討論解決兩個問題:
⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用?
⑵寫白楊樹的特點(diǎn)有何特色?我讓學(xué)生與文本對話,和作者交流,與教師商討,向同伴匯報……并使學(xué)生懂得,前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用,而寫白楊樹并非直接描寫景物,而是通過人物說的話,間接地寫出白楊的特點(diǎn)。
【本文地址:http://aiweibaby.com/zuowen/2082146.html】