無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀。
余光中《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 鄉(xiāng)愁教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇一
王老師的《鄉(xiāng)愁》這一課,整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下第一、以讀為主,以讀促思
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段,也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。王老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀,達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀,教師感人的導(dǎo)語(yǔ),以情動(dòng)情,以聲傳情,營(yíng)造了濃厚的情感氛圍,整堂課的教學(xué),學(xué)生始終沉浸在對(duì)鄉(xiāng)愁的感悟之中。這堂課的設(shè)計(jì)思路:聽(tīng)讀:感受—朗讀:理解—演讀:想象—比讀:發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)讀:創(chuàng)造。新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),而詩(shī)歌又是最富情感的語(yǔ)言。因此,在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線———情。這首詩(shī)的“情”就重在“鄉(xiāng)愁”上。整個(gè)教學(xué)中教師的角色是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。閱讀過(guò)程是師生共同感悟提高的過(guò)程。在這一過(guò)程中,王老師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、說(shuō)真話、訴真情,將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與作者的情感體驗(yàn)融為一體。第二、處理好學(xué)生、教師、作者三者之間的關(guān)系。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者,因此,王老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。在聽(tīng)讀時(shí),她讓學(xué)生閉上眼睛,用心去聽(tīng)詩(shī),用簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)感受;在朗讀時(shí),她讓學(xué)生把各自放進(jìn)詩(shī)歌中進(jìn)入作者的情感世界,把詩(shī)歌的語(yǔ)言變成學(xué)生自己的心聲。而且閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),許多好作品不是作者寫(xiě)出來(lái)的,而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結(jié)果。所以,無(wú)論是教師還是學(xué)生,都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重,也不要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給作者,須知:書(shū)在誰(shuí)的手里,誰(shuí)就是書(shū)的主人。因此,王老師讓學(xué)生去多讀反復(fù)讀課文,這是一種個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。第三,處理好閱讀和生活的關(guān)系。
文學(xué)是生活的反映,閱讀是生活的組成部分,閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的,所以應(yīng)當(dāng)樹(shù)立為人生而閱讀的觀念,既要關(guān)照別人的生活,更要關(guān)注自己的生活;既要為今天的應(yīng)試去認(rèn)知和理解,更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。金開(kāi)誠(chéng)先生指出:詩(shī)詞賞析始終離不開(kāi)一個(gè)“想”字。讓學(xué)生用“鄉(xiāng)愁是~~~~~”的句式說(shuō)一句話就是一條有效途徑。另外,王老師讓學(xué)生選一小節(jié)用語(yǔ)言描述詩(shī)中的畫(huà)面內(nèi)容也很有創(chuàng)新意識(shí),和新時(shí)代的生活生動(dòng)有趣的聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)被感性的文本升華時(shí),抓住學(xué)生感情的火花及時(shí)點(diǎn)火,讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì),有成功的體驗(yàn),詩(shī)情自然噴薄而出了。
總之,王老師的這節(jié)課有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,強(qiáng)化重要之點(diǎn),一切以學(xué)生讀為主,沒(méi)有雕飾之意,一切順乎自然,清新流暢。就在這看似教者無(wú)為的課上,實(shí)現(xiàn)了師生的共同精彩。我們教師也要根據(jù)實(shí)際情況,尋求最佳的教學(xué)思路,多角度、多層次地鑒賞,有的放矢,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的審美價(jià)值,從中悟出詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的思想感情。
余光中《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 鄉(xiāng)愁教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇二
這是我上的一節(jié)公開(kāi)課,上完這節(jié)課后,我深切地感受到現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué),更要貫穿“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”這一教學(xué)理念。
第一,“以學(xué)生為主體”對(duì)詩(shī)歌的感受理解,是師生情感體驗(yàn)的過(guò)程。在本課的教學(xué)中,我讓學(xué)生體會(huì)自己遠(yuǎn)離父母、離家求學(xué)的生活實(shí)際,想象在以后的日子里夫妻天各一方、母子人世陰間的生活場(chǎng)景,觸動(dòng)學(xué)生心靈最柔軟的部分,從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人感情的理解;
第二,在語(yǔ)文課上,教師不能唱獨(dú)角戲,但也不能讓學(xué)生信馬由韁,而應(yīng)該是“平等中的首席”。要體現(xiàn)這一主導(dǎo)地位,教師首先要對(duì)這一堂課的教學(xué)目的非常明確,而不能完全“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”;在引導(dǎo)的過(guò)程中,要特別注意問(wèn)題的設(shè)置,準(zhǔn)確把握問(wèn)題的難易,合理安排提問(wèn)的順序,做適當(dāng)?shù)难由焱卣埂?/p>
第三,無(wú)論是學(xué)生掌握了能力,學(xué)會(huì)了方法,還是具備了一定的情感體驗(yàn),都應(yīng)通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)鞏固。余光中先生將鄉(xiāng)愁形象生動(dòng)地比作“郵票、船票、墳?zāi)购秃{”,那為什么不讓學(xué)生試著以鄉(xiāng)愁為本體寫(xiě)幾個(gè)比喻句呢?這樣既鞏固了學(xué)生對(duì)比喻這一修辭手法的掌握,同時(shí)也鍛煉了他們表達(dá)內(nèi)心情感的能力。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思7
為之緊張而忙碌的青年教師職業(yè)技能比賽結(jié)束了,但我的心情并未因此而變得輕松?!叭诵?,必有我?guī)熝伞?,這次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們,在看到他們精彩的講授過(guò)程之后,也清晰地看到了自己的不足之處,值得我去認(rèn)真反思。
《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的名篇佳作,詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。它就像一粒水晶珠子,內(nèi)無(wú)瑕斑,外無(wú)紋痕,又十分透明,一眼便可看穿。捧著課本,讀著詩(shī)歌,我試著尋找教學(xué)的切入點(diǎn),然而我的思路產(chǎn)生了偏差,幸虧有各位老師的指導(dǎo),她們告訴我:詩(shī)歌,重在品讀,這讓我對(duì)我的思路有了新的定位。
所以在這節(jié)課中,我把重點(diǎn)放在了讀——品——讀的基礎(chǔ)上。通過(guò)朗讀,把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈,引起學(xué)生的共鳴,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感;通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,如意象的選取,疊詞、數(shù)量詞的巧妙運(yùn)用,充分理解詩(shī)歌內(nèi)容,引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行朗讀,將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),讓他們的想象活躍起來(lái),最大程度地引發(fā)感情上的共鳴,用個(gè)性化的感受,去豐富作者用情所塑造的意象,走近作者的鄉(xiāng)愁世界。
在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題:
1、從未離家的孩子對(duì)“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷,難于理解,如果我能通過(guò)多媒體、圖片、音樂(lè)視聽(tīng)、動(dòng)情導(dǎo)引等手段營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)一定的情境,激發(fā)聯(lián)想、吟誦入境,就能快速喚起學(xué)生的情感,讓學(xué)生動(dòng)情體會(huì)詩(shī)歌的感情。
2、在學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)后,要引導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)歌。品讀的關(guān)鍵在于把握意象,而在此環(huán)節(jié),我沒(méi)有在分析的開(kāi)始引出“意象”的概念,而是放在了最后才提及,如果在開(kāi)始就利用幻燈片引出“意象”的概念,會(huì)讓同學(xué)們覺(jué)得更清晰明了些。帶著對(duì)意象的探討,引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)詩(shī)歌的情境之中。
3、在教學(xué)過(guò)程中,由于有些緊張而沒(méi)能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習(xí),顛倒了學(xué)生的主體地位。
4、在學(xué)習(xí)整首詩(shī)的過(guò)程中,缺少學(xué)生之間的評(píng)價(jià),在進(jìn)行多種方式朗讀的過(guò)程中,應(yīng)該給同學(xué)們些時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià),對(duì)于他們更好地朗讀詩(shī)歌也起著引導(dǎo)作用。
5、多媒體課件的內(nèi)容沒(méi)有起到理想的作用,在同學(xué)們找本詩(shī)中所出現(xiàn)的意象時(shí),如果我能利用幻燈片出示相關(guān)的圖片,也許會(huì)讓同學(xué)們看起來(lái)更直觀些,印象更為深刻些。
當(dāng)然,在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題還有很多,在以后的工作中,我會(huì)“擇其善者而從之”,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”!
余光中《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 鄉(xiāng)愁教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇三
《鄉(xiāng)愁》是我很喜歡的一首詩(shī),所以這次比賽才會(huì)選擇它。在備課上我花了較多精力,但上下來(lái)后感覺(jué)并不好。下面我就這節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)效果和課堂重建三方面進(jìn)行反思。
教學(xué)設(shè)計(jì) 1、這一年中,我校進(jìn)行了課改,以“學(xué)洋思教學(xué)方法,構(gòu)建高效課堂”為主題開(kāi)展教學(xué)?;诒菊n內(nèi)容和洋思教學(xué)方法,遵循“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的思想,所以將教學(xué)分為四個(gè)任務(wù):既通過(guò)朗讀指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌感知內(nèi)容、通過(guò)自學(xué)指導(dǎo)(二)來(lái)整理內(nèi)容、通過(guò)自學(xué)指導(dǎo)(三)來(lái)賞析詩(shī)歌、最后當(dāng)堂訓(xùn)練來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法,而這四點(diǎn)在課堂教學(xué)上都完成了。
2、這是一首抒情詩(shī),在教學(xué)語(yǔ)言上我盡量體現(xiàn)其詩(shī)意。課堂上,去掉不必要的口頭禪,多用散文化的語(yǔ)言,使教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出一種美感。如導(dǎo)入詩(shī)歌時(shí),創(chuàng)設(shè)詩(shī)意般畫(huà)面,又如每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡部分盡量引用作者詩(shī)意般語(yǔ)言。在這一點(diǎn)上,個(gè)人認(rèn)為還是比較好的。
3、在朗讀中體現(xiàn)詩(shī)意。這節(jié)課,我設(shè)計(jì)了五次朗讀,每一次朗讀都有不同的要求。第一次自由朗讀讀,要求聲音響亮,讀得字正腔圓有所感悟,;第二次聽(tīng)讀,要求把握節(jié)奏,讀得抑揚(yáng)頓挫;第三次齊讀,要求把握情感基調(diào),充滿深情地讀。第四次個(gè)人朗讀,展現(xiàn)自我風(fēng)采;第五次分男女聲部來(lái)讀。這樣的朗讀,是小步輕邁,使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn),讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩(shī)意。
4、教學(xué)中的三個(gè)自學(xué)指導(dǎo),都盡量的使題目簡(jiǎn)化,讓學(xué)生能充分理解問(wèn)題從而自己思考或小組討論。
在教學(xué)過(guò)程中,這四點(diǎn)基本完成,但并沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)期的效果,上完后總感覺(jué)少了什么,仔細(xì)一想原來(lái)是沒(méi)有把教學(xué)落實(shí)到位,主要表現(xiàn)在:
1、缺乏有效的朗讀指導(dǎo)。余光中說(shuō):“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒(méi)有滄桑,這種鄉(xiāng)愁是單薄的?!贝_實(shí),我們的學(xué)生才十幾歲,對(duì)這些離愁別緒并沒(méi)有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒(méi)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)和朗讀指導(dǎo),比如在自由朗讀環(huán)節(jié),學(xué)生讀完后,僅僅讓一位學(xué)生談了讀后感受,這里可以讓2-3位同學(xué)說(shuō)感受,讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)有利于詩(shī)歌的理解。又比如在聽(tīng)讀后,要求學(xué)生把握朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、情感等,應(yīng)該讓多個(gè)同學(xué)來(lái)談?wù)?,一起得出答案。正因?yàn)檫@里沒(méi)有落實(shí)到位,直接導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時(shí)把握不了深情哀傷的情感基調(diào)。
2、自學(xué)指導(dǎo)2中,處理詩(shī)歌內(nèi)容時(shí),在情感升華這一環(huán)節(jié)處理上,過(guò)于心急,答案不是學(xué)生慢慢領(lǐng)悟出來(lái)的,而是老師半推半就引出來(lái)的。在對(duì)待這樣的問(wèn)題時(shí),個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合具體的句子或詞語(yǔ)加以引導(dǎo),這樣又自然學(xué)生也能理解。
3、處理自學(xué)指導(dǎo)3時(shí),要求學(xué)生6分鐘完成題目,但是我沒(méi)有注意時(shí)間,多花了2分鐘。這兩分鐘如果放到朗讀里面去,在朗讀上多加以指導(dǎo),那后面的環(huán)節(jié)就可以落實(shí)到位了。
我所設(shè)計(jì)的教學(xué),實(shí)施以后,并沒(méi)有落實(shí),不僅是在細(xì)節(jié)上沒(méi)有做到位,在構(gòu)思也存在一定的問(wèn)題。45分鐘的課堂,要把所學(xué)的馬上運(yùn)用到寫(xiě)作,這對(duì)學(xué)生而言是比較困難的。我所設(shè)計(jì)的當(dāng)堂訓(xùn)練有一定難度,可以把寫(xiě)一首小詩(shī)改成寫(xiě)一句話等等。而在前面的教學(xué)中可以添加一個(gè)環(huán)節(jié),選取余光中先生的《鄉(xiāng)愁四韻》進(jìn)行對(duì)比閱讀,效果可能會(huì)更好。
總之,一位合格的語(yǔ)文老師,必須對(duì)專業(yè)知識(shí)十分了解,其次便是要多多鉆研教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)處理問(wèn)題。其實(shí)課堂教學(xué)是一件極富智慧的活動(dòng),不論是大環(huán)節(jié)還是小細(xì)節(jié),都會(huì)影響這節(jié)課的教學(xué)效果。這次的課堂教學(xué)讓我收獲頗多。我明白了教學(xué)細(xì)節(jié)的重要,最大的收獲便是讓我意識(shí)到自己還有許多不足之處,也讓我明確了未來(lái)的日子中,我該如何去完善自我。如果還有機(jī)會(huì),我一定還要爭(zhēng)取參加縣內(nèi)教學(xué)比賽!
余光中《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 鄉(xiāng)愁教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇四
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品,能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”,“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”,“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”,“提高自己的欣賞品味和審美情趣”?!多l(xiāng)愁》是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的名篇佳作,詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。對(duì)于這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí),我按照“讀──品──寫(xiě)”的教學(xué)思路,采用板塊教學(xué),“美美地讀——用心地悟——暢快地說(shuō)——熟練地背”引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂(lè)美,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美,發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的新奇美,使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美的層次。
高爾基說(shuō):“真正的詩(shī),永遠(yuǎn)是心靈的詩(shī),永遠(yuǎn)是靈魂的歌?!痹?shī)歌是最富情感的,詩(shī)人把自己的情感表達(dá)出來(lái),而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的?!多l(xiāng)愁》就詩(shī)的每一節(jié)來(lái)看,句子有長(zhǎng)有短,參差不齊,節(jié)奏感很強(qiáng),很適合學(xué)生的朗讀。結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn),在課上我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。一讀,自由讀,讀出重音,停頓,注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào),感受詩(shī)歌。二讀,聽(tīng)讀,模仿讀,學(xué)習(xí)名家在朗讀時(shí),朗讀技巧的運(yùn)用,以及如何用聲音表現(xiàn)詩(shī)的感情,對(duì)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。在反復(fù)的誦讀中,學(xué)生把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊他們的心靈,引起他們的共鳴,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感。
“詩(shī)以一字為工。”通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在這一環(huán)節(jié),學(xué)生分組討論,充分體現(xiàn)了自主、合作的精神,既有個(gè)人的見(jiàn)解,又有集體的智慧,各抒己見(jiàn),互相交流,挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生結(jié)合對(duì)詞語(yǔ)的品析,簡(jiǎn)單描述想像到的畫(huà)面,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在充分理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)的新奇之處。學(xué)生入情后,在閱讀過(guò)程中不斷有新發(fā)現(xiàn),并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生先去發(fā)現(xiàn),然后說(shuō)出依據(jù),學(xué)生的思維就會(huì)被激活。這首詩(shī)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方面:一是詩(shī)歌的層次結(jié)構(gòu),二是詩(shī)歌的立意。用時(shí)空的變化順序來(lái)組詩(shī),使這首詩(shī)的層次非常清楚,由對(duì)家人的思念上升到對(duì)祖國(guó)大陸的思念,正是作者思想感情的升華,學(xué)生這么多的發(fā)現(xiàn),可見(jiàn)他們的潛力是無(wú)窮的。
學(xué)生的即興寫(xiě)詩(shī),是讓他們借助這種詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)自己的人生體驗(yàn),對(duì)生活的獨(dú)特感受。有的同學(xué)寫(xiě)到;“將來(lái)啊,鄉(xiāng)愁是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的航線,我在上頭,祖國(guó)在下頭。”有的寫(xiě)到:“將來(lái)啊,鄉(xiāng)愁是一架長(zhǎng)長(zhǎng)的橋,我來(lái)這頭,大陸去那頭。”……他們用具體的形象表達(dá)出自己對(duì)兩岸統(tǒng)一美好期盼,比喻形象新穎。
在這節(jié)課里,也有很多不足的地方:
1、 導(dǎo)語(yǔ)可設(shè)計(jì)得詩(shī)意些,讓學(xué)生很快進(jìn)入詩(shī)的氛圍中。
2、試課件太晚,以致發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,來(lái)不及解決,下載的朗誦視頻沒(méi)能播放。
3、在“細(xì)心地練”這一板塊中,練習(xí)題設(shè)計(jì)得有些單一,可讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量,讀一讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》,加深對(duì)詩(shī)情的理解。
余光中《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 鄉(xiāng)愁教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇五
《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文,飽含感情的詩(shī)歌,《鄉(xiāng)愁》以獨(dú)創(chuàng)的意象,精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的鄉(xiāng)關(guān)之思,懷親之情,盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感,具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。教師用心去教,用感情教,創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生,努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中,產(chǎn)生心靈上的共振。也進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣,并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)作小詩(shī),抒發(fā)自己心中所想、所感。
1、課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)新穎,歌曲《想家的時(shí)候》渲染氣氛,配以詩(shī)意的導(dǎo)言自然引人新課,讓學(xué)生引起感情上的共鳴,奠定感情基調(diào)。
2、突出探究創(chuàng)新的特點(diǎn)。體現(xiàn)了"誦讀——解讀——激情——拓展"的教學(xué)模式,這是在課改實(shí)踐中摸索出來(lái)的一個(gè)新型教學(xué)模式,其核心是:"讀熟、悟透、情揚(yáng)、遷移"。這堂課這四大塊很清晰:解讀環(huán)節(jié)中,學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上,在小組中想景悟情,描述詩(shī)的內(nèi)容,讓學(xué)生主動(dòng)參與,做到師生互動(dòng),生生互動(dòng)。激情環(huán)節(jié)中,用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,感受并抒發(fā)盼歸深情。拓展的環(huán)節(jié),讓學(xué)生模仿詩(shī)中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方,激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。"各領(lǐng)風(fēng)騷話說(shuō)愁"注重引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)。
3、多媒體教學(xué)手段對(duì)課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用,體現(xiàn)了課堂資源的整合。課前的歌曲欣賞《想家的時(shí)候》再加上如泣如訴的《思鄉(xiāng)曲》作為背景音樂(lè),都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受。—本設(shè)計(jì)遵循新課程中全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念、注重學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法的融合。并且在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
本設(shè)計(jì)遵循新課程中全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念、注重學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法的融合。并且在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
余光中《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 鄉(xiāng)愁教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇六
為之緊張而忙碌的教師教學(xué)大賽結(jié)束了,但我的心情并未因此而變得輕松?!叭诵?,必有我?guī)熝伞保@次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們,在看到他們精彩的講授過(guò)程之后,也清晰地看到了自己的不足之處,值得我去認(rèn)真反思。
《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的名篇佳作,詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。它就像一粒水晶珠子,內(nèi)無(wú)瑕斑,外無(wú)紋痕,又十分透明,一眼便可看穿。捧著課本,讀著詩(shī)歌,我試著尋找教學(xué)的切入點(diǎn),然而我的思路產(chǎn)生了偏差,幸虧有各位老師的指導(dǎo),她們告訴我:詩(shī)歌,重在品讀,這讓我對(duì)我的思路有了新的定位。
所以在這節(jié)課中,我把重點(diǎn)放在了品讀,在品讀的基礎(chǔ)上,使學(xué)生進(jìn)一步感受作者的情感,進(jìn)而熏陶學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。通過(guò)朗讀,可把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈,引起學(xué)生的共鳴,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感;通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,如意象的選取,疊詞的巧妙運(yùn)用,充分理解詩(shī)歌內(nèi)容,引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上,讓他們的想象活躍起來(lái),最大程度地引發(fā)感情上的共鳴,激發(fā)同學(xué)們愛(ài)國(guó)主義情懷和渴望祖國(guó)統(tǒng)一的美好愿望。
在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題:
1、選篇時(shí)猶豫不決,左右為難,雖然很多老師都提醒我《鄉(xiāng)愁》很難把握,很難講,我猶豫再三,本著想挑戰(zhàn)自我的思想,定下了此篇文章。但在準(zhǔn)備過(guò)程中我就發(fā)現(xiàn),并不是自己想象的那么簡(jiǎn)單的,挑戰(zhàn)是需要實(shí)力、需要底蘊(yùn)、需要?jiǎng)?chuàng)新的。雖然最初的想法是好的,但我卻越來(lái)越感覺(jué)“山重水復(fù)疑無(wú)路”,思路嚴(yán)重受阻,不知道該如何把握《鄉(xiāng)愁》這篇短小而經(jīng)典的詩(shī)歌,經(jīng)過(guò)幾天痛苦的掙扎和多方面的征詢意見(jiàn),我還是硬著頭皮繼續(xù)準(zhǔn)備著!雖然查閱了很多資料,卻始終找不到最佳的講解方法,直到講課的那天,我還在思考每個(gè)預(yù)設(shè)問(wèn)題的問(wèn)法、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等,這樣的心情,也使我在講課當(dāng)天沒(méi)有足夠的自信從容面對(duì)課堂,反而覺(jué)得自己各個(gè)環(huán)節(jié)的連接都不是很順暢。
2、從未離家的孩子對(duì)“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷,難于理解學(xué)生對(duì)臺(tái)一事雖有了解,但卻沒(méi)有親身的體會(huì)。所以,教師在講授時(shí)對(duì)學(xué)生的情感熏陶不到位,語(yǔ)言較匱乏,沒(méi)有使學(xué)生感同身受的理解作者的情感。
3、課件的畫(huà)面設(shè)計(jì)很美,圖片畫(huà)面也較多,但沒(méi)有多少實(shí)用價(jià)值。有些畫(huà)面只是一閃而過(guò),白白浪費(fèi)時(shí)間去準(zhǔn)備了那么多。而且,還忽略了講詩(shī)歌重在品悟,直觀的圖片應(yīng)該少用,給學(xué)生以充分的想象空間,這樣才有助于學(xué)生品悟詩(shī)作,感受詩(shī)歌的朦朧美。
4、課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題也很多,但沒(méi)能留下時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論,還是以老師包辦代替為主,缺乏學(xué)生自主探究的問(wèn)題。
5、在進(jìn)行多種方式朗讀的過(guò)程中,應(yīng)該給同學(xué)們適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),對(duì)于他們更好地朗讀詩(shī)歌也起著引導(dǎo)作用,而我卻很少給出評(píng)價(jià),只說(shuō)一個(gè)“好”字,便不置可否。
6、在教學(xué)過(guò)程中,由于有些緊張而沒(méi)能充分地投入到詩(shī)文當(dāng)中,沒(méi)能用飽滿的情感感染學(xué)生,沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習(xí),顛倒了學(xué)生的主體地位。
7、詩(shī)歌的主要特點(diǎn)之一就是朦朧美,而這樣的朦朧需要學(xué)生去用心品味,細(xì)心感悟,本節(jié)課我沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生深刻品悟詩(shī)文,反而教條的分析講解,沒(méi)有給學(xué)生更多空間去品味,以至于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌理解不夠深。
雖然大賽結(jié)束了,但留給我的卻是無(wú)盡的思考,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”,在以后的日子里,我將努力完善自己,盡量避免此次大賽中出現(xiàn)的問(wèn)題,在生活中不斷豐富自己的知識(shí)含量,提高自己的文學(xué)素養(yǎng),爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)取得更大的進(jìn)步。
余光中《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 鄉(xiāng)愁教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇七
感覺(jué)很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)事可做,腦子有些生銹了,總是不能專心致志地去做一件事,閑適得有些懶散,更有些窒息??傄詾樽约合胍木褪沁@種生活,現(xiàn)在卻很想尋找“脫籠之鵠”的暢快,找件事情做做,否則我可能就要“死于安樂(lè)”了。
參加這次教學(xué)能手大賽我大概用了一個(gè)多月的準(zhǔn)備時(shí)間,選課、備課、試講、講課,終于讓大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)了,好像又能體現(xiàn)自己的價(jià)值了。
現(xiàn)在我就教學(xué)設(shè)想、備課中遇到的問(wèn)題、教學(xué)思路、評(píng)課、授課等方面進(jìn)行反思,以激勵(lì)自己取長(zhǎng)補(bǔ)短。
聽(tīng)說(shuō)要參加教學(xué)能手大賽,很著急也很茫然,覺(jué)得好像沒(méi)什么是自己擅長(zhǎng)的;多虧了帶教我的李敬東老師的悉心指導(dǎo)。老師翻看完教材后馬上就拍板:“你就上《鄉(xiāng)愁》吧,公開(kāi)課上詩(shī)歌容易出彩?!闭f(shuō)實(shí)話,詩(shī)歌一直是我最怕上的',不知該從何下手,看著老師對(duì)我充滿了信心,我也只能豁出去了。
任務(wù)明確了,躲是躲不掉的。我靜下心來(lái),開(kāi)始仔細(xì)研究課文??紤]到本課文是初三下冊(cè)第一單元的,單元目標(biāo)就是要教學(xué)生理解海外華人和古今炎黃子孫熱愛(ài)祖國(guó)的情感,我對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了總體設(shè)想——通過(guò)誦讀,體會(huì)作者感情及詩(shī)的意境美;掌握賞析詩(shī)歌的基本方法------意象分析;品味詩(shī)歌的感情,熟讀并背誦詩(shī)歌。我根據(jù)自己在外地工作的實(shí)際情況,從自己的思鄉(xiāng)情結(jié)導(dǎo)入,再介紹作者余光中,讓學(xué)生對(duì)他的思鄉(xiāng)意識(shí)有粗淺的認(rèn)識(shí);再通過(guò)誦讀詩(shī)歌,把握詩(shī)歌節(jié)奏;再通過(guò)詩(shī)歌意象的解讀,理解作者蘊(yùn)涵在詩(shī)歌中的強(qiáng)烈的鄉(xiāng)愁來(lái)分析全詩(shī),體會(huì)作者由思家上升到思國(guó)的感情;然后做一個(gè)拓展練習(xí),讓學(xué)生也根據(jù)自己已有的思鄉(xiāng)之情以及對(duì)作者感情的體會(huì),寫(xiě)寫(xiě)自己的“鄉(xiāng)愁”是什么。
我也不知道這樣的設(shè)想是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平,但是有了比較明確的目標(biāo),心里著實(shí)踏實(shí)了許多。
在備課的過(guò)程中,我主要遇到了兩個(gè)問(wèn)題:對(duì)作者情感線索的把握和問(wèn)題鏈的設(shè)置。詩(shī)歌是最富情感的,高爾基說(shuō):“真正的詩(shī),永遠(yuǎn)是心靈的詩(shī),永遠(yuǎn)是靈魂的歌?!痹?shī)人把自己的情感表達(dá)出來(lái),他的最終目的是要在讀者的心目中引發(fā)同樣的哀樂(lè),引發(fā)作者和讀者感情上的共鳴。
我從這句話中受到啟示,決定從朗誦詩(shī)歌入手。由于風(fēng)格的因素,我對(duì)詩(shī)歌的朗誦還找不到門路,于是上網(wǎng)找到了余光中先生自己朗誦的鄉(xiāng)愁,認(rèn)真細(xì)致地品味了其中蘊(yùn)含的感情,自己再來(lái)讀的時(shí)候就有感覺(jué)了。在一次次的配樂(lè)朗誦中我也進(jìn)入到了“思鄉(xiāng)”的境界。另外,備課過(guò)程中,我在問(wèn)題的設(shè)置上過(guò)于簡(jiǎn)單,生成性不夠。李敬東老師給我提出了寶貴的建議,從中我得到了很多啟示,比如對(duì)詩(shī)歌意象的分析、詩(shī)歌的美感分析等。
只有靈魂真正地受到觸動(dòng)才能把詩(shī)歌的感情讀出來(lái)。我努力學(xué)著去體會(huì)余光中的鄉(xiāng)愁,剛開(kāi)始同學(xué)們沒(méi)有把握住感情基調(diào)。
我的示范朗誦以及一起歸納每小節(jié)詩(shī)的朗讀語(yǔ)氣,配樂(lè)朗誦詩(shī)歌,播放《鄉(xiāng)愁》歌曲,塑造了一定的情感氛圍,學(xué)生的朗誦還是有了提高。在對(duì)作者的感情有了初步的把握之后,我讓學(xué)生自己完成我設(shè)置的問(wèn)題鏈討論題,學(xué)生還是基本能把握。但是讓我覺(jué)得不滿意的是在練習(xí)“鄉(xiāng)愁是什么”寫(xiě)個(gè)仿句時(shí),他們無(wú)從下手,我又通過(guò)一首改寫(xiě)得很俗的鄉(xiāng)愁和這首詩(shī)作比較,讓學(xué)生明白“意象”是詩(shī)歌的生命,他們從中也受到一定的啟發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中我緊緊抓住了文本,讓學(xué)生體會(huì)其中的情感,并給學(xué)生分析了這首詩(shī)歌的寫(xiě)作意象,并抓住物象讓學(xué)生從象中感悟思鄉(xiāng)之情,真正讓他們懂得“意象”是詩(shī)歌的生命,只有把情感寄托于意象,詩(shī)歌才具有生命力。整節(jié)課上下來(lái),一氣呵成,盡管中間兩次停電,我沒(méi)有慌亂,而是不慌不忙上完了全部?jī)?nèi)容。
上完這堂課后,語(yǔ)文組的老師及時(shí)給我提出了很多建議,讓我受益匪淺。老師們充分肯定了我做得最好的地方,認(rèn)為我在進(jìn)入狀態(tài)的同時(shí),通過(guò)詩(shī)、畫(huà)、樂(lè)等多種教學(xué)手段把學(xué)生也帶進(jìn)了作者的感情世界,以學(xué)生為主體,注重學(xué)生對(duì)詩(shī)歌朗讀節(jié)奏和詩(shī)歌情感的體會(huì),真正作到了以學(xué)生為主體。同時(shí),老師們也指出我存在的不足:比如在讓學(xué)生做仿寫(xiě)句式的時(shí)候,我給學(xué)生的思考時(shí)間太短了,沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性;我評(píng)價(jià)學(xué)生的方式比較單一等。李敬東老師和周純杰老師給我提出了很多有建設(shè)性的建議:比如問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該要深遠(yuǎn)一些,讓學(xué)生體會(huì)到思維的跳躍;不要過(guò)多受到教案的束縛;讓學(xué)生讀詩(shī)的意圖不要僅限于讀,讀一遍要有一遍的提升,具有有效性等等。老實(shí)說(shuō),這些意見(jiàn)真的非常中肯,擊中了我的軟肋,為我今后的教學(xué)指明了方向。
上完這堂課后我最大的收獲就是驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能上好詩(shī)歌了,好象又挖掘到了自己的一個(gè)潛能。真的要好好感謝我的帶教老師,他讓我明白:只要去做,一切皆有可能!另外,我感受到學(xué)生知識(shí)的缺乏和朗讀時(shí)缺乏感情,正如余光中先生自己所說(shuō):“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的的距離而沒(méi)有滄桑,這種鄉(xiāng)愁是單薄的”。我也明白要讓十多歲的學(xué)生理解一個(gè)七八十歲的老人的思鄉(xiāng)之情有些奢求,他們根本就無(wú)法理解思鄉(xiāng)的滄桑和"落葉歸根"卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)的撕心裂肺的痛苦。所以,在課堂上我對(duì)這方面的問(wèn)題有意逃避了,我對(duì)學(xué)生進(jìn)行的感情引導(dǎo)不夠。今后我會(huì)多在這方面下下功夫。
同時(shí),讓我感受最深的是自己的不足,在準(zhǔn)備的過(guò)程中思維常常受到局限,我感到了自己知識(shí)的匱乏和思考問(wèn)題的淺薄,我還常常教育學(xué)生思考問(wèn)題要深入一些,可連自己都做不好,真是汗顏!
知識(shí)體系確實(shí)需要更新了,而且已經(jīng)迫在眉睫了!否則我無(wú)法跟得上時(shí)代的步伐。落伍的教師只能教出落伍的學(xué)生,那是多么可悲的事啊!今后我也要好好沖沖電了,多跟我的老師學(xué)學(xué),我相信自己會(huì)做得越來(lái)越好!
余光中《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 鄉(xiāng)愁教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇八
《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文,飽含感情的詩(shī)歌,它以獨(dú)創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感,具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀,因此在教學(xué)中,我讓朗讀貫穿始終,讓學(xué)生在朗讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美,體會(huì)詩(shī)歌的意境美,進(jìn)而感受蘊(yùn)含其間的濃濃鄉(xiāng)情。
首先,導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出自己所積累的表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句,讓學(xué)生明白積累的重要,然后引出新課。
其次,進(jìn)行朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出節(jié)奏,讀出語(yǔ)速語(yǔ)調(diào),讀出感情等。把無(wú)聲的書(shū)面文字變成有聲的語(yǔ)言,使學(xué)生與詩(shī)人在詩(shī)歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情產(chǎn)生共鳴。其間的聽(tīng)課文朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩(shī)歌的感情基調(diào)和節(jié)奏,給學(xué)生有一個(gè)模仿的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)下一環(huán)節(jié)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。從教學(xué)過(guò)程看,朗讀的形式靈活多樣,有學(xué)生的自由朗讀,有學(xué)生的個(gè)人試讀,還有聽(tīng)課文朗讀錄音,全班同學(xué)的集體朗讀。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復(fù)朗讀中,由初步感知到逐漸深入感知詩(shī)的內(nèi)容,領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。正因?yàn)榻虒W(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節(jié),所以為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)打下了很好的基礎(chǔ)。
再次,在品味詩(shī)歌的意境這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生以小組為單位,分組討論交流,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作的教學(xué)理念,在這里,既有學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解,又有小組集體的智慧,小組成員間各抒己見(jiàn),互相交流,挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象,描述四幅畫(huà)面的情景,既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
最后通過(guò)拓展延伸,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣,其中的仿寫(xiě)激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。
課堂節(jié)奏有點(diǎn)前松后緊,在仿寫(xiě)指導(dǎo)上做得還不到位,在今后的教學(xué)中仍需努力探討并改進(jìn)。
余光中《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 鄉(xiāng)愁教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇九
讀一首好詩(shī),如飲醇酒,其味無(wú)窮,久而彌篤。重讀余光中的《鄉(xiāng)愁》,我才真正體會(huì)詩(shī)中那濃濃的鄉(xiāng)愁。
對(duì)于一個(gè)常年漂泊海外的游子,“鄉(xiāng)愁”便是他們心中永恒的主題。
幾筆平素的語(yǔ)言中,滲出的是濃濃的鄉(xiāng)愁。小時(shí)候,一張小小的信箋寄去了對(duì)母親的問(wèn)候,帶去了一份鄉(xiāng)愁。長(zhǎng)大后,一張窄窄的船票,那是與新娘的相聚,載去的是一份離別的鄉(xiāng)愁。后來(lái)啊,一方矮矮的墳?zāi)?,是那割舍不下的心,是那深厚的情?游子的心,誰(shuí)能讀懂,這簡(jiǎn)練的語(yǔ)言中又濃縮了多少的情感!從小時(shí)候的鄉(xiāng)愁到現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁,同樣的鄉(xiāng)愁,不同的心情!從思鄉(xiāng)、思親升華到思念我們偉大的祖國(guó)。那一灣淺淺的海峽,隔斷了大陸和臺(tái)灣,但是它又怎能隔斷兩岸深情的呼喚、企盼和守候呢?那一聲聲從心底發(fā)出的呼喚,對(duì)大陸、對(duì)祖國(guó)母親的呼喚,對(duì)渴望祖國(guó)統(tǒng)一的呼喚,將怎樣震撼著中華炎黃子孫的心啊!
《鄉(xiāng)愁》,短短的四小節(jié),反復(fù)地詠嘆,道不盡的是鄉(xiāng)愁,凝聚的仍是鄉(xiāng)愁。
余光中用《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)來(lái)聊以慰藉,讓我感到詩(shī)人那種“悲歌可以當(dāng)泣,遠(yuǎn)望可以當(dāng)歸”的悲壯,那種“思念故鄉(xiāng),郁郁累累”的沉重心情,這正是一顆游子的心哪!
讀《鄉(xiāng)愁》,是中國(guó)人與中國(guó)人在用心說(shuō)話,在用心交流。讀了《鄉(xiāng)愁》,游子的那顆火熱赤誠(chéng)的心便會(huì)呈現(xiàn)于每一個(gè)有良知的中國(guó)人的心里。那是一個(gè)游子的鄉(xiāng)愁,那是一個(gè)渴盼祖國(guó)統(tǒng)一,與親人早日?qǐng)F(tuán)聚的游子的鄉(xiāng)愁。他思念家鄉(xiāng),思念親人,更思念祖國(guó)。
“胡馬依北風(fēng),越鳥(niǎo)巢南枝”,游子能真正理解游子的心,同是中國(guó)人,我們流著一樣的血,忍受著同樣的痛,有著一樣的心情,也有著同樣的鄉(xiāng)愁,因?yàn)槲覀冎袊?guó)人有著一顆同樣的中國(guó)心!
鄉(xiāng)愁啊,恰似一江春水向東流!
余光中《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 鄉(xiāng)愁教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇十
9月21日,在本校組織的教研課中,我講授的是余光中的《鄉(xiāng)愁》,針對(duì)本節(jié)課的具體情況,我做如下教學(xué)反思。
《鄉(xiāng)愁》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十課的第二首現(xiàn)代詩(shī)歌。本單元的主題是“土地情思”,其內(nèi)涵是愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng),重點(diǎn)是陶冶情操,凈化心靈,加深對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的感情。
在導(dǎo)入的部分,我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)各小組的預(yù)習(xí)情況。在講新課之前,給各小組充分的時(shí)間,讓他們搜集有關(guān)鄉(xiāng)愁的古詩(shī)句。這樣,能夠培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
要想更好的理解詩(shī)人的內(nèi)心感受,我準(zhǔn)備了一段配樂(lè)詩(shī)朗誦,讓學(xué)生們帶著自己的感受去充分體會(huì),課后實(shí)踐證明,選取的配樂(lè)詩(shī)朗誦并不是最佳的那一首,這一點(diǎn),我在以后的選材上會(huì)更加的注意。
為了讓學(xué)生更好的把握本首詩(shī)歌,我們一同進(jìn)行了賞析。要讓學(xué)生懂得作者以時(shí)間的變化,選擇了幾個(gè)具體而又富含深意的形象,抒發(fā)了游子對(duì)故鄉(xiāng)、祖國(guó)的殷切思念。在本環(huán)節(jié),比較難的一點(diǎn)是,教師怎么合理的引導(dǎo),才能讓學(xué)生把余光中的家愁上升到國(guó)愁的境界。本堂課在這一環(huán)節(jié)完成的相當(dāng)順利,好過(guò)我事先預(yù)料的結(jié)果。
在賞析結(jié)束后,我在大屏幕上針對(duì)本首詩(shī)和初一學(xué)生的接受情況設(shè)置了相應(yīng)的思考題,使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。但遺憾的是,最后時(shí)間比較倉(cāng)促,沒(méi)有留給學(xué)生適當(dāng)展示自己小文章的時(shí)間,這一點(diǎn),我在以后的教學(xué)當(dāng)中會(huì)有所改善。
《鄉(xiāng)愁》是一首傳世之作。因此學(xué)生對(duì)這篇詩(shī)歌鐘愛(ài)非常,學(xué)習(xí)的積極性很高。而它溶哀愁于物象的本領(lǐng),更值得我們潛心揣摩。對(duì)于詩(shī)歌教學(xué),我認(rèn)為,要略講,要多讀。詩(shī)歌宜藏不宜露,只有在反復(fù)誦讀中才會(huì)明白詩(shī)歌的主旨。尤其對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌來(lái)說(shuō),只要我們給予學(xué)生足夠的時(shí)間,再給予適當(dāng)?shù)募?lì),背誦就不會(huì)是苦差使,而會(huì)變成快樂(lè)的事情。
總之,對(duì)于剛剛接觸語(yǔ)文學(xué)科的新教師,我一定會(huì)吸取各位老師們的精髓,爭(zhēng)取把語(yǔ)文課講好、講精,給社會(huì),學(xué)校,家長(zhǎng)和學(xué)生們一個(gè)滿意的答復(fù)!
余光中《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 鄉(xiāng)愁教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇十一
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品,能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”,“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”,“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”,“提高自己的欣賞品味和審美情趣”?!多l(xiāng)愁》是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的名篇佳作,詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。借小小的郵票表達(dá)了對(duì)母親濃濃的思念,窄窄的船票寄托了與妻子之間長(zhǎng)長(zhǎng)的愛(ài)情,愛(ài)矮的墳?zāi)勾淼氖俏遗c母親凄凄的別情,而淺淺的海峽卻阻隔不了作者對(duì)大陸深深的思念。
本堂課主要借助多媒體手段擴(kuò)充課堂容量,激發(fā)學(xué)生的想象。因此我在授課時(shí),把作者的簡(jiǎn)介和詩(shī)歌示范朗讀都使用了多媒體,圖片、文字、音樂(lè)視聽(tīng)結(jié)合,吸引學(xué)生的注意力。
針對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀,結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn),在課上我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),主要是讀出感情、節(jié)奏、重音,注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈,引起學(xué)生的共鳴,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感?!多l(xiāng)愁》就詩(shī)的每一節(jié)來(lái)看,句子有長(zhǎng)有短,參差不齊,節(jié)奏感很強(qiáng),很適合學(xué)生的朗讀。通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美。配樂(lè)范讀使學(xué)生能從整體上把握這首詩(shī)的感情基調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏,對(duì)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。一是可以使學(xué)生增加讀詩(shī)的興趣,另外還可以依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這里,有感情地朗讀始終是放在首位的,事實(shí)上,我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí),都是在誦讀中逐漸體會(huì)作者要表達(dá)的情感。
課外延伸部分,學(xué)生的即興造句,是讓他們借助這種詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)自己的人生體驗(yàn),學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受是他們積累的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的寶貴財(cái)富。當(dāng)學(xué)生的生活體驗(yàn)被引發(fā)時(shí),學(xué)生的情感就會(huì)自然地抒發(fā)出來(lái),而不是刻意地模仿。這個(gè)練習(xí)的目的不在于他們能說(shuō)出多么富有韻味的詩(shī)句,而是在于表達(dá)自己對(duì)人生的獨(dú)特的感受和真切的體驗(yàn)。
在如今開(kāi)放的課堂中,教師要時(shí)時(shí)認(rèn)識(shí)到,對(duì)學(xué)生給予足夠的理解和尊重,這對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)往往能起到極大的促進(jìn)作用。在新理念的指導(dǎo)下,教師已不單是知識(shí)的傳播者,更多時(shí)候是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。教師要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán),強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究,這樣學(xué)生才可以自主理解,感受詩(shī)歌的內(nèi)容和情感,獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)展,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而充滿個(gè)性。
余光中《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 鄉(xiāng)愁教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇十二
《鄉(xiāng)愁》是余光中詩(shī)集《白玉苦瓜》中的一首,和《民歌》《鄉(xiāng)愁四韻》《羅二娃子》等,同是余光中以民歌風(fēng)抒發(fā)鄉(xiāng)愁的經(jīng)典之作。
余光中被稱為“以鄉(xiāng)愁之詩(shī)撼動(dòng)億萬(wàn)華裔”的詩(shī)人,“鄉(xiāng)愁”是其眾多詩(shī)作中念念不忘的主題。《鄉(xiāng)愁》對(duì)一個(gè)抽象的、很難作出描繪卻被大量描繪所覆蓋的主題作出了新的詮釋。在意象上,選用了“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個(gè)生活中常見(jiàn)的物象,賦予其豐富的內(nèi)涵,使原本不相干的四個(gè)物象,在鄉(xiāng)愁這一特定情感的維系之下,反復(fù)詠嘆。余光中本人曾說(shuō),這首詩(shī)是“蠻寫(xiě)實(shí)的”:小時(shí)候上寄宿學(xué)校,要與媽媽通信;婚后赴美讀書(shū),坐輪船返臺(tái);后來(lái)母親去世,永失母愛(ài)。詩(shī)的前三句思念的都是女性,到最后一句想到祖國(guó)大陸這樣“大母親”,于是意境和思路便豁然開(kāi)朗,就有了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”一句。
內(nèi)容上,按時(shí)間順序,從“幼子戀母”到“青年相思”,到成年后的“生死之隔”,再到對(duì)祖國(guó)大陸的感情,不斷發(fā)展的情感,逐漸上升,凝聚了詩(shī)人自幼及老的整個(gè)人生歷程中的滄桑體驗(yàn)。不同階段的鄉(xiāng)愁,凝聚兩端的分別是:我——母親;我——新娘;我(生)——母親(死);我(游子)——大陸(祖國(guó))。鄉(xiāng)愁的對(duì)象,由具體的“鄉(xiāng)”,到抽象的民族的“鄉(xiāng)”,從地域之鄉(xiāng),到歷史之鄉(xiāng)和文化之鄉(xiāng)。使“鄉(xiāng)愁”逐漸沉淀出豐富的內(nèi)涵和表現(xiàn)力。
詩(shī)形上,四段文字在字?jǐn)?shù)、句式上基本一致:“……(時(shí)間狀語(yǔ)),鄉(xiāng)愁是……(作為意象的具象化的‘鄉(xiāng)愁’的載體),我在這頭,……(具體的‘鄉(xiāng)愁’的對(duì)象)在那頭”。一氣呵成,回環(huán)往復(fù),似乎是情感的一唱三嘆,余音繚繞,歷久彌篤。
詩(shī)歌在語(yǔ)言上純凈、清淡,淺白真率而又意味雋永?!靶⌒ ?、“窄窄”、“矮矮”、“淺淺”等疊音的形容詞,用來(lái)修飾中心意象,增強(qiáng)了語(yǔ)言的生動(dòng)性。
這首詩(shī)在藝術(shù)風(fēng)格上,一反詩(shī)人早年“現(xiàn)代時(shí)期”那種刻意錘字煉句、苦心經(jīng)營(yíng)意象和矛盾語(yǔ)法、追求陌生化效果以作驚人之語(yǔ),在晦澀中求深?yuàn)W的特點(diǎn),轉(zhuǎn)而追求恬淡、圓融的美學(xué)風(fēng)格。以簡(jiǎn)代繁,以淡取勝,也算是絢爛之極,歸于平淡。
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