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雨后教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
回顧整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，頗有一些想法。我們必須把時(shí)間和精力化在鉆研教材上，教學(xué)流程設(shè)計(jì)要不斷實(shí)踐，反復(fù)推敲，在其過(guò)程中不斷更新自己的教學(xué)理念，提高教學(xué)能力。以下就教學(xué)中如何從整體入手，品讀詞句談一點(diǎn)感受。
我們都知道教學(xué)要遵循整體性原則，拿到課文要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，因?yàn)樽x是由外到內(nèi)的吸收過(guò)程。但是如何引導(dǎo)學(xué)生整體感知教材呢?起初我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：整體感知玩水場(chǎng)面。談話導(dǎo)入，我由近來(lái)常下春雨引到復(fù)習(xí)吟誦古詩(shī)《春雨》，由花草樹(shù)木喜歡春雨說(shuō)到孩子們喜歡夏天的雷雨，雨過(guò)天晴，空氣清新，彩虹高掛藍(lán)天，孩子們跑出家門(mén)盡情地玩耍。小朋友，你跑出家門(mén)會(huì)做什么呢?由孩子們聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)說(shuō)說(shuō)雨后的快樂(lè)活動(dòng)，再引到今天的所學(xué)內(nèi)容，揭題提出學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生初讀詩(shī)歌。這個(gè)過(guò)程我自以為步步引導(dǎo)很自然，讓孩子打開(kāi)記憶的閘門(mén)，來(lái)激發(fā)孩子相應(yīng)的情感。實(shí)踐下來(lái)，感覺(jué)開(kāi)頭很冗長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)有從文本中去感知內(nèi)容。而一堂課，開(kāi)頭5分鐘必須一下子吸引學(xué)生進(jìn)入主題。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)單刀直入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)感知內(nèi)容：“雨后是什么時(shí)候?冰心奶奶寫(xiě)了雨后的什么事呢?”在后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。學(xué)生讀后，談了詩(shī)歌的大概內(nèi)容，有的是概括性的，有的是具體的描述。然后，由此引入到下一個(gè)環(huán)節(jié)：兄妹倆踩水的`情景特別引人注目，兄妹倆是怎么踩水的呢?
1、步步牽引，限制了思維空間，教學(xué)易呈平面。
詩(shī)歌的重點(diǎn)部分是第二、第三節(jié)，小哥哥踩水的有趣可愛(ài)，盡情踩水的時(shí)候不忘照顧妹妹，叫妹妹小心滑，自己卻滑了一跤，雖然成了泥褲子怕媽媽責(zé)怪，但卻那么高興驕傲。在教學(xué)中，我緊緊抓住描寫(xiě)兄妹倆語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。我引導(dǎo)學(xué)生逐句理解朗讀，體會(huì)人物心理。“小哥哥是怎么踩水的?”由這個(gè)大問(wèn)題引入，請(qǐng)學(xué)生讀2、3節(jié)，然后讀好第一個(gè)句子，先說(shuō)詞“使勁”，使多大的勁?再來(lái)讀詞“使勁地踩著水”，讀句“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高?！弊x出踩水的使勁，讀出水花的高，讀出踩水的有趣，進(jìn)而讀出男孩的調(diào)皮，這樣逐層深入。然后引到下句 “妹——，小心——，滑——!”的多元化朗讀，拖長(zhǎng)音大聲喊小哥哥的話，說(shuō)說(shuō)為什么這么讀?體會(huì)哥哥對(duì)妹妹的關(guān)心。再聯(lián)系下文“說(shuō)著自己就摔了一跤”， 他還沒(méi)喊完就摔跤了，所以 “滑”字讀短些，這樣指導(dǎo)學(xué)生用兩種方式來(lái)讀哥哥提醒妹妹的話，讀出不同的味道。想象滑跤后的狼狽樣，理解讀好詞語(yǔ)：“水淋淋”“泥褲子”，再來(lái)進(jìn)行個(gè)性化朗讀兩個(gè)“糟糕”，如果你是小哥哥，說(shuō)這話時(shí)，他會(huì)有怎樣的動(dòng)作，怎樣的表情?讓不同個(gè)性的小哥哥讀出不同的語(yǔ)調(diào)，或急性子小哥哥著急地大聲說(shuō)，或慢性子的小哥哥慢慢吞吞地?fù)?dān)心地讀。再來(lái)理解朗讀為什么“興奮，驕傲”?這樣精細(xì)操作，老師緊緊把握了幾個(gè)主要抓手，精雕細(xì)琢，步步到位，出現(xiàn)了幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)。不過(guò)，由于教學(xué)預(yù)設(shè)全面，教學(xué)生成狀態(tài)完全被老師一手控制，雖不會(huì)出什么差錯(cuò)，但這樣步步牽引，條分縷析,.都是一個(gè)層次上的學(xué)習(xí)。實(shí)際上限制了學(xué)生的思維空間，失去了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性特點(diǎn)，掩蓋了學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)有的矛盾和思想碰撞，扼殺了鮮活的學(xué)情，也造成了諸如活躍的想象、模糊的體驗(yàn)，會(huì)心的鑒賞，逆向的批判、不可言傳的意會(huì)等綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的失落。
2、拋出大問(wèn)題，鋪設(shè)廣闊的思維空間，教學(xué)要呈立體。
整體感知全文時(shí)，拋出大問(wèn)題來(lái)思考。而在具體的一個(gè)段落塊面的操作時(shí)，也要以一個(gè)總領(lǐng)性的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。如學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分時(shí)，“小哥哥是怎么踩水的?”這個(gè)問(wèn)題既然問(wèn)了，就要讓學(xué)生在讀完2、3節(jié)后各抒己見(jiàn)說(shuō)說(shuō)自己的初步感知。在學(xué)生回答后再相機(jī)扣詞抓句，感情朗讀。而不是以此作為引子，只要求學(xué)生直接讀句，說(shuō)詞說(shuō)句，做理解分析，再讀書(shū)。讀書(shū)要整體地讀，反復(fù)地有層次地讀，而不能停留在一個(gè)層面，都是具體的，零碎的。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文就是要圍繞一個(gè)大問(wèn)題去讀，讀后說(shuō)理解，然后再讀，即悟讀。
總之，閱讀教學(xué)要遵循“整體-部分-整體”這個(gè)原則，從整體入手，來(lái)品讀詞句，不僅應(yīng)體現(xiàn)在篇章教學(xué)上，而且在段落教學(xué)中更應(yīng)體現(xiàn)這個(gè)原則。在課堂教學(xué)中，我們要精心設(shè)計(jì) “串珠子”的大問(wèn)題，為學(xué)生鋪設(shè)廣闊的思維空間，然后把一個(gè)個(gè)閃光的珠子------細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)，從而讓我們的課堂教學(xué)站立起來(lái)。
雨后教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
這是一篇由現(xiàn)代著名女作家冰心寫(xiě)的兒童詩(shī)歌，作者選取了兒童日常生活中的一個(gè)小場(chǎng)景，運(yùn)用生動(dòng)的筆調(diào)，樸素的語(yǔ)言，抓住了人物的動(dòng)作、神態(tài)和心理，繪聲繪色地描繪了一對(duì)小兄妹雨后赤腳踩水嬉戲的歡樂(lè)情景，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，形象鮮活可愛(ài)，洋溢著濃郁的生活氣息，表現(xiàn)了少年兒童無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)生活，極易引起學(xué)生的情感共鳴和美好回憶，非常適合低年級(jí)孩子閱讀。因此，教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)生的生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實(shí)與想象交錯(cuò)，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣。
1、從生活入手，揭示課題
由于年齡的特點(diǎn)，許多孩子喜歡玩水和踩水，那快樂(lè)的`感覺(jué)常留在孩子的心中。因此，在上課伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生回味過(guò)去玩水的快樂(lè)生活，來(lái)談?wù)勛约涸?jīng)玩水、踩水的快樂(lè)體驗(yàn)，從而揭示課題，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生大多只有游泳玩水的經(jīng)歷，我話鋒一轉(zhuǎn)：“雨后玩水可不一樣哦！”然后點(diǎn)擊視頻展示孩子們雨后玩水的情景，學(xué)生很專注地觀看著，有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
2、從想象入手，體會(huì)“有趣”
在學(xué)習(xí)小兄妹倆踩水的有趣情景時(shí)，我先讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，大膽想象自己在玩水、踩水時(shí)的畫(huà)面及情景，特別想象小哥哥在摔跤之后，嘴里說(shuō)“糟糕”，臉上卻“發(fā)射出興奮和驕傲”，那時(shí)的心情與想法。這樣，通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換，大膽的想象，細(xì)微地體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情與情感。
3、從朗讀入手，體驗(yàn)情趣
“讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段”，加上學(xué)生學(xué)習(xí)本詩(shī)歌時(shí)的興奮，我趁機(jī)引導(dǎo)：同學(xué)們，那就讓我們用“讀”來(lái)表現(xiàn)出你們的快樂(lè)和興奮吧！這樣的一句話，就把學(xué)生的朗讀興趣給激起來(lái)了，學(xué)生們的朗讀就表現(xiàn)得淋漓盡致了。例如：“糟糕――糟糕！”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)看兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)：破折號(hào)和感嘆號(hào)，想想這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)傳遞給你的是什么信息。學(xué)生的交流令人欣喜，他們感受到了小哥哥的心情變化，從擔(dān)心褲子濕透影響了外表整潔到想起媽媽的責(zé)怪或是故意拖長(zhǎng)聲音，引起身邊人的注意，為自己摔了這一跤感到自豪、光榮的心情，特意向別人炫耀。體會(huì)了這樣的情緒，再讓學(xué)生朗讀，孩子們用不同的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)小哥哥的心情變化。
4、從文本入手，走近作者
兒童文學(xué)家冰心有很多清新舒雅的作品，洋溢著濃郁的生活氣息，傳遞著無(wú)邊的愛(ài)意。《雨后》一文讓學(xué)生有機(jī)會(huì)感受冰心，是編者在引領(lǐng)學(xué)生走近冰心，所以讓學(xué)生了解冰心也是學(xué)習(xí)本文的另一個(gè)目標(biāo)。展示冰心的照片，介紹冰心的作品《繁星春水》，朗讀另一首小詩(shī)《別踩了這朵小花》，讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)，愿意讀冰心奶奶的作品。
課件不夠靈活，若能用靈活的課件，配上生動(dòng)地圖片，讓學(xué)生們?cè)倥錁?lè)朗讀，效果會(huì)更好。
雨后教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
《雨后》是著名作家冰心的作品，詩(shī)作以生動(dòng)活波的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的歡鬧情景，刻畫(huà)出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。詩(shī)歌源于生活，教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗(yàn)蘊(yùn)涵的情趣。教學(xué)中我從學(xué)生的生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實(shí)與想象交錯(cuò)，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣。
一、依靠體驗(yàn)形成經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是最感性的學(xué)習(xí)材料?！队旰蟆愤@首詩(shī)寫(xiě)的就是孩子們的生活，因此要在孩子們的生活中讓孩子們來(lái)體驗(yàn)夏天雨后的快樂(lè)。在教學(xué)中，我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn)，讓他們通過(guò)朗讀感受童年生活的幸?？鞓?lè)。由于年齡特點(diǎn)，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂(lè)的感覺(jué)長(zhǎng)留心中。
所以在教學(xué)中，我先讓孩子們聽(tīng)聽(tīng)嘩嘩地雨聲，啟發(fā)孩子們想象，聽(tīng)到這嘩嘩地雨聲你會(huì)想到什么？雨后你們?cè)谶@里痛快地玩過(guò)嗎？說(shuō)說(shuō)你們是怎么玩的？待學(xué)生暢所欲言后，我引入課題，激發(fā)孩子們朗讀課文：小朋友們玩水的場(chǎng)面被寫(xiě)成了一首很美的小詩(shī)，想不想去讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩(shī)，一邊讀一邊想象詩(shī)歌里所描繪的情景。
喚起兒童的親身感受，并以自身的體驗(yàn)來(lái)印證，化難為易。聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)小哥哥當(dāng)時(shí)嘴里說(shuō)糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情。
二、深入感悟，激發(fā)興趣
教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀。喜歡雨后玩水，這是兒童的天性，孩子們一定會(huì)有同感，讀起來(lái)也就十分自然合拍。文中一群孩子們赤腳在雨后的廣場(chǎng)上玩水嬉戲，孩子們根據(jù)自己的生活體驗(yàn)、熟悉的生活情境，配上自己的動(dòng)作……這一切激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，讀起來(lái)仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在這快樂(lè)之中，就好象自由自在、無(wú)拘無(wú)束的“神仙一樣”一般。
由于激起了學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴，所以孩子們抓住了妹妹的動(dòng)作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地小心地”并用自己的朗讀向大家展示了妹妹雖然膽小害怕但是也想玩水的心理。
三、展開(kāi)聯(lián)想，增強(qiáng)效果
“想象比知識(shí)更重要。注重發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗(yàn)。學(xué)習(xí)第二句時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“快樂(lè)得像神仙一樣”，還可以說(shuō)孩子們快樂(lè)得像什么？在學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)著用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己怎樣享受雨后的快樂(lè)，既為學(xué)生的創(chuàng)作插上了翅膀，又為學(xué)生享受快樂(lè)語(yǔ)文、快樂(lè)生活創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所得。
但在本課的教學(xué)中我也存在了一些不足，還應(yīng)給孩子更多的自主性引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，把自由表達(dá)的空間更多的給孩子，盡情發(fā)揮。
雨后教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩(shī)歌。全詩(shī)以淺近生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫(huà)出孩童活潑、俏皮的形象。
由于學(xué)生正值童年，自身?yè)碛性S多趣事。故在教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生生活，喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶。板書(shū)課題后，啟發(fā)談話：夏天，一場(chǎng)暴雨后，你最喜歡什么？這樣師生
在親切自然的對(duì)話中，把學(xué)生一下子帶到了廣場(chǎng)，學(xué)生盡可能地述說(shuō)踩水的快樂(lè)體驗(yàn)，大大激發(fā)學(xué)生了學(xué)生學(xué)文的興趣。這篇課文，重點(diǎn)描寫(xiě)的是小兄妹倆踩水的有趣情景。教學(xué)中，我通過(guò)形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并且還引導(dǎo)學(xué)生表演，把內(nèi)化的語(yǔ)言、情感通過(guò)學(xué)生自己的有聲語(yǔ)言以及體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩(shī)中的人物進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生情感體驗(yàn)的.共鳴。
初讀《雨后》，忍俊不禁，冰心運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸，描繪了一對(duì)小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，讀后會(huì)讓人聯(lián)想到童年時(shí)的玩水經(jīng)歷。這樣的富有童趣的詩(shī)歌，無(wú)論是誰(shuí)，一定能產(chǎn)生共鳴從而發(fā)出會(huì)心的笑聲。在教學(xué)本課中，自我感覺(jué)有兩點(diǎn)收獲：
大凡是孩子，沒(méi)有一個(gè)不愛(ài)玩水的，一定都有相同的或相似的經(jīng)歷，抓住這一點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生暢談夏天雨后的玩水經(jīng)歷，對(duì)此話題，孩子們津津樂(lè)道，大談玩水時(shí)的快樂(lè)體驗(yàn)，喚起了學(xué)生對(duì)快樂(lè)生活的回憶后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“大家都曾有過(guò)玩水的快樂(lè)，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時(shí)的歡快情景寫(xiě)成了一首詩(shī)，今天，我們一起讀一讀這首詩(shī)，一起去雨后的廣場(chǎng)上看看，玩玩，好嗎？”
由此引出對(duì)課文的學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的范讀，學(xué)生的自由朗讀，選擇喜歡的小節(jié)讀等各種朗讀方式，整體感悟課文，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在朗讀指導(dǎo)上，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生揣摩小兄妹的心理活動(dòng)，激起學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴。然后從分角色讀，到加上動(dòng)作，表情，神態(tài)進(jìn)行表演讀，層層深入，把內(nèi)化的語(yǔ)言、情感通過(guò)學(xué)生自己的有聲語(yǔ)言以及體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩(shī)中的人物對(duì)話，情感得以升華。
雨后教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
《雨后》以淺顯生動(dòng)、歡快流暢的語(yǔ)言，描繪了雨后孩童踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確傳神地勾畫(huà)出孩子們活潑俏皮的形象，極富童心、童趣。喜歡雨后玩水是兒童的天性，詩(shī)中描繪的那一對(duì)小兄妹和二年級(jí)的孩子是同齡人，學(xué)生們也有和小兄妹倆相似或相同的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，從學(xué)生的生活入手，將學(xué)生帶入詩(shī)歌描繪的生活情境，就能激起他們心理和情感體驗(yàn)的共鳴，從而感受到身心的快樂(lè)與滿足。
根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，許多孩子喜歡踩水，那快樂(lè)的感覺(jué)映在腦海中。因而課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生回味過(guò)去的歡樂(lè)時(shí)光，談?wù)勛约翰人目鞓?lè)體驗(yàn)。聯(lián)系到本文的課題，有效地把學(xué)生帶入課文的學(xué)習(xí)中去。
朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)中將“讀”的練習(xí)貫穿在整個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀、小組合作讀、分角色讀、邊表演邊讀、指導(dǎo)背誦讀等形式，走進(jìn)兄妹倆踩水時(shí)的場(chǎng)面，感悟他們的興奮與快樂(lè)，與他們同樂(lè)，這就借助與朗讀得以發(fā)揮。朗讀不僅要讀得流利、正確，更要讀出韻律，讀出節(jié)奏，讀出情感。
在教學(xué)中也有一些注意的地方，當(dāng)小哥哥滑了一跤，非但沒(méi)有喊疼，反而“興奮和驕傲”，這一點(diǎn)上學(xué)生就不理解了。這是兒童一種特有的.心理，為什么會(huì)有這種心理呢，我就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)；而最后小妹妹的動(dòng)作是小心翼翼的，可是心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤，學(xué)生又有些不理解小妹妹這種矛盾的心里了，恰恰這才是真實(shí)的童心，既矛盾而又渴望的心情，我就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)有這種心理?？傊谡麄€(gè)教學(xué)中，重在學(xué)生情感的體驗(yàn)，貴在享受珍惜美好的童年生活。
雨后教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
課文描述了春筍在美好的春天到來(lái)之際，破土而出，向上旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美了春筍不怕困難、頑強(qiáng)向上的生命力。
在教授這一課時(shí)，我放手讓孩子們?cè)谧宰x中感悟，反復(fù)接觸文本語(yǔ)言，在字里行間去感受春筍的不怕困難、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的精神。
我首先讓孩子們自讀文章，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?
第一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)到：“我明白了，春筍是從地里冒出來(lái)的?！蔽易穯?wèn)道：“你知道冒是什么意思嗎？”他回答說(shuō)：“就是長(zhǎng)的意思?！蔽矣謫?wèn)：“那你知道長(zhǎng)和冒有什么區(qū)別嗎？”孩子低下頭想了想說(shuō)：“對(duì)不起老師，我還沒(méi)想好！”于是我將這個(gè)問(wèn)題拋給孩子們，讓他們小組合作交流后匯報(bào)結(jié)果，1分鐘過(guò)后，小手就高高舉起。我請(qǐng)一位小女生起來(lái)匯報(bào)，她說(shuō)：“長(zhǎng)就是一點(diǎn)一點(diǎn)長(zhǎng)出來(lái)，冒就是一下子長(zhǎng)出來(lái)?！蔽乙?jiàn)機(jī)趕緊追問(wèn)：“一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)和一下子長(zhǎng)，從速度上看有什么不同嗎？”孩子們迫不及待地說(shuō)：“速度不同，冒的速度快！”顯而易見(jiàn)孩子們對(duì)“冒”這個(gè)字有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
接著又有孩子長(zhǎng)起來(lái)交流到：“我讀懂了，春筍起初是在土地里被春雷喚醒后，沖破泥土，掀翻石塊才長(zhǎng)出來(lái)?！蔽乙龑?dǎo)他：“如果你是小春筍，你會(huì)用什么部位沖破泥土，掀翻石塊呢？”孩子答到：“當(dāng)然是用頭了。”“那你在沖破、掀翻時(shí)，頭部會(huì)有什么感受嗎？”只見(jiàn)孩子用手摸摸自己的頭皺著眉頭說(shuō)：“肯定會(huì)特別疼的?！蔽夜室庹f(shuō)到：“那我們還是不出去了就待在泥土里吧！”可愛(ài)的孩子急忙說(shuō)：“不行不行！那樣我就看不到外面的世界了，再疼我也要沖出去，我不怕！”我趕忙夸獎(jiǎng)他身上有一種“春筍的精神”，我問(wèn)大家什么是春筍的精神？孩子們你爭(zhēng)我搶地回答到：“是不怕困難的精神”，“是堅(jiān)強(qiáng)、努力的精神”，“是努力向上的精神”等等，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得好。
對(duì)于本課的指導(dǎo)朗讀我采用情景再現(xiàn)法，孩子們興趣頗濃，讀出了春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的感受。
我讓孩子們高舉雙手，重重地?fù)舸蜃烂婺７麓豪椎穆曇?，讓孩子們感受春雷喚醒春筍的時(shí)刻，只聽(tīng)“咚”的一聲，孩子們齊讀：“一聲春雷，喚醒了春筍?！睒O好地渲染了課堂氣氛。接著，我點(diǎn)名幾個(gè)孩子飾演小春筍，在被喚醒后一個(gè)個(gè)冒出來(lái)，提醒他們表演出努力沖破泥土，掀翻石塊時(shí)所受的痛苦與不怕痛苦、頑強(qiáng)生長(zhǎng)地精神，其他孩子們先看表演再入情入境地朗讀，效果太棒了。
在這節(jié)課上，孩子們?cè)谖业难龑?dǎo)下，不僅積極踴躍發(fā)言，而且妙語(yǔ)連珠，更是在自主學(xué)習(xí)和小組交流中掌握了本課重點(diǎn)內(nèi)容，朗讀水平也有所提升。其實(shí)課堂就是這樣，只有教師真正地走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)孩子們的思想，能從孩子們的出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，能從孩子們的落腳點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題并循循誘導(dǎo)，我想這才是真正人文性和工具性的結(jié)合。
雨后教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
《雨后》是一篇充滿童真童趣的詩(shī)歌。作者冰心以及其細(xì)膩的筆觸，描繪出了一對(duì)小兄妹雨后踩水的有趣圖景。讀來(lái)不由讓人發(fā)出會(huì)心的一笑。詩(shī)歌源于生活，教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗(yàn)蘊(yùn)涵的情趣。因此，教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)生的生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實(shí)與想象交錯(cuò)，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣。
課始，讓學(xué)生展示自己創(chuàng)作的校園內(nèi)剛剛下過(guò)雨后積滿水的一大片空地的畫(huà)面。引導(dǎo)學(xué)生回憶，雨后你們?cè)谶@里痛快地玩過(guò)了嗎？說(shuō)說(shuō)你們是怎么玩的？學(xué)生暢所欲言之后，引入課題，激發(fā)學(xué)生朗讀課文：小朋友們玩水的場(chǎng)面被寫(xiě)成了一首很美的小詩(shī)，我們來(lái)讀一讀。然后通過(guò)學(xué)生展示朗讀，學(xué)生們被帶入自己所熟悉的生活情景，產(chǎn)生了初步的情感體驗(yàn)。
小兄妹踩水的有趣情景被作者刻畫(huà)得出神入化。教學(xué)中可以通過(guò)范讀和引讀使學(xué)生入情入境地讀，感悟兄妹倆的興奮和樂(lè)趣。在引導(dǎo)學(xué)生觀看書(shū)中插圖，說(shuō)一說(shuō)兄妹倆的興奮和樂(lè)趣。再引導(dǎo)學(xué)生觀看書(shū)中插圖，說(shuō)一說(shuō)兄妹倆的動(dòng)作神情，甚至模仿他們的樣子演一演，如“小哥哥踩著水”“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說(shuō)：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬著唇兒，提著裙兒，輕松地小心地跑?！睂W(xué)生在表演中走進(jìn)自己的生活，更加體味了文中表現(xiàn)出的那份童真童趣。對(duì)于詩(shī)中小哥哥和小妹妹矛盾心理的刻畫(huà)，則更要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己的生活才能充分體驗(yàn)。通過(guò)組織學(xué)生討論：“小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢？”小組通過(guò)討論之后進(jìn)行匯報(bào)點(diǎn)撥。事實(shí)上，小妹妹不正是羨慕他的嗎？越是能領(lǐng)會(huì)哥哥的心理，就越能感受詩(shī)中的情趣，此時(shí)在引導(dǎo)朗讀，學(xué)生就定會(huì)聲情并茂，全身心投入。
詩(shī)歌描寫(xiě)僅僅是孩子們童年趣事中千朵萬(wàn)朵浪花中的一簇，生活中的趣事實(shí)在是太多了，自己的，他人的，甚至父母的……生活中的每一件趣事不就是一首美美的小詩(shī)嗎？引導(dǎo)學(xué)生把自己生活中的趣事也以小詩(shī)歌的形式寫(xiě)一寫(xiě)。從而激發(fā)孩子的寫(xiě)作欲望。
雨后教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提下，設(shè)計(jì)教案要明確一個(gè)目標(biāo)：那就是要把課堂變成學(xué)生自主、討論、探究的場(chǎng)所，讓學(xué)生對(duì)生活中的人或事能發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，把課堂教學(xué)引向生活的天地，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力和口頭表達(dá)能力。要達(dá)到上述的目的，教師就要舍得從講臺(tái)上走下來(lái)，把學(xué)生請(qǐng)上去，真正突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)《雨后》這篇課文時(shí)，我是這樣做的：
轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生當(dāng)老師，這不失為一種高明的做法。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了興趣，課堂就活了，教師做到心里有數(shù)即可。比如在《雨后》的課堂教學(xué)中，我在出示課題后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)：雨后，為什么孩子們快樂(lè)得好像神仙一樣？小哥哥摔跤了，為什么卻發(fā)射出興奮和驕傲？小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？……如果以學(xué)生的理解水平來(lái)衡量學(xué)生提出的問(wèn)題，那么學(xué)生弄不明白的問(wèn)題都可看成是重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是充分體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的首要前提。
這個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)，思辨和歸納等能力的.一個(gè)重要環(huán)節(jié)，先可以把問(wèn)題分到小組，讓學(xué)生充分討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學(xué)生能自圓其說(shuō)，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？”這一問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“小妹妹可能沒(méi)有摔跤過(guò)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小妹妹喜歡雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺(jué)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮?！薄瓕W(xué)生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內(nèi)一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，在交流不同層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就得到了互補(bǔ)，這時(shí)，教師是聽(tīng)眾，是評(píng)委，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休時(shí)，只適時(shí)地給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
讓學(xué)生跳出課文內(nèi)容的圈子，從文中學(xué)點(diǎn)寫(xiě)作方面的技巧，用這種技巧讓學(xué)生從身邊的人和事中，引發(fā)思考。學(xué)完這篇課文后，我就讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子，學(xué)寫(xiě)詩(shī)。真沒(méi)想到，學(xué)生還真有點(diǎn)像小詩(shī)人的樣子呢。學(xué)生1：水珠在樹(shù)葉上晃動(dòng)，地面上變得更滑了。雨后燦爛的太陽(yáng)出來(lái)了，彩虹也出來(lái)了。學(xué)生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛網(wǎng)上，像一條項(xiàng)鏈掛在媽媽脖子上真美麗。小朋友都出來(lái)玩，不是玩衣服濕了，就是頭發(fā)濕了。學(xué)生3：一棵樹(shù)上掛著一條項(xiàng)鏈，啊，好美麗！小弟弟看見(jiàn)了，急忙跑過(guò)去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的臉卻笑了笑，他站起身，忽然看見(jiàn)原來(lái)項(xiàng)鏈?zhǔn)撬槁湓谥┲刖W(wǎng)上。
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