作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢?教案應(yīng)該怎么制定呢?這里我給大家分享一些最新的教案范文,方便大家學(xué)習(xí)。
《所見(jiàn)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 所見(jiàn)教案反思篇一
本詩(shī)生動(dòng)有趣,生活情趣盎然,詩(shī)情畫(huà)意,躍然紙上。
古詩(shī)中,天真爛漫、童心童趣的小牧童,是孩子們喜歡的:坐在牛背上高聲歌唱時(shí)的情景,是那樣自在神氣!捉蟬時(shí)屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注??!整首詩(shī)童趣橫生,情趣盎然。因此,詩(shī)趣,應(yīng)該是我教學(xué)這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣,他們才能在學(xué)習(xí)全過(guò)程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣,那么他對(duì)詩(shī)的意境就體會(huì)得更真切。那么,在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?我主要實(shí)施了以下幾方面的教學(xué):
第一、反復(fù)朗讀,學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。在這一教學(xué)片斷中,我充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。事實(shí)上,對(duì)同一篇課文或同一個(gè)人物形象,學(xué)生站在不同的角度讀,往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。歌是唱出來(lái)的,詩(shī)是誦出來(lái)的.,詩(shī)只有朗讀出來(lái),才能完成她的全部生命。在這一課中,詩(shī)歌的理解,詩(shī)意的體會(huì),詩(shī)情的領(lǐng)悟,都是通過(guò)吟誦來(lái)完成的。在吟誦中,學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中,學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中,讓孩子們化牧童為“我”,化“我”為牧童,完全融入到詩(shī)境中。
第二、運(yùn)用多種藝術(shù)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,在情境的再造中覓得詩(shī)趣。想覓得詩(shī)趣,須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑,只要通過(guò)想象,才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。我運(yùn)用了多種藝術(shù)手段,張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在音樂(lè)聲中,仿佛看到小牧童朝我們走來(lái),讓學(xué)生在小牧童停步凝神望蟬的神情中,想象小牧童的想法。
但在詩(shī)的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)理解古詩(shī)的意思以及正確地朗讀古詩(shī)都沒(méi)有多大的問(wèn)題。但在想象古詩(shī)的意境的時(shí)候,學(xué)生就不太流暢了。我讓學(xué)生在理解了古詩(shī)的意思后,讓學(xué)生閉眼伴著老師的范讀想象古詩(shī)所描繪的景象,然后讓學(xué)生來(lái)述說(shuō)自己腦海中呈現(xiàn)的畫(huà)面??墒前l(fā)言的學(xué)生們寥寥無(wú)幾,即使發(fā)言了也是語(yǔ)言平淡,沒(méi)有多少拓展,只是把詩(shī)意重復(fù)一遍。我很茫然,為什么學(xué)生們的想象力是如此貧乏,語(yǔ)言的表達(dá)是這樣的枯寡。在以后的教學(xué)中,要注重學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)。
《所見(jiàn)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 所見(jiàn)教案反思篇二
《所見(jiàn)》教學(xué)反思
古人云:“詩(shī)有別趣,非關(guān)理也?!薄端?jiàn)》中那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們十分喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候,是那樣自在神氣!當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注?。≌自?shī)童趣橫生,情趣盎然。因此,詩(shī)趣,就應(yīng)是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣,他們才能在學(xué)習(xí)全過(guò)程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣,那么他對(duì)詩(shī)的意境就體會(huì)得更真切。那么,在教學(xué)中怎樣幫忙學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?這堂課做到了:
第一,運(yùn)用多種藝術(shù)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,在情境的再造中覓得詩(shī)趣。
詩(shī)重趣,想覓得詩(shī)趣,須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑,只要透過(guò)想象,才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué),運(yùn)用了多種藝術(shù)手段,張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在《快樂(lè)的小牧童》的笛聲中,仿佛看到小牧童朝我們走來(lái),讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中,想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭……于是,整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列,破紙而出的是嘹亮的歌聲,是生動(dòng)的畫(huà)面,是盎然的`詩(shī)趣。
第二,透過(guò)反復(fù)朗讀,讓學(xué)生在吟誦中吟出情,誦出趣。
歌是唱出來(lái)的,詩(shī)是誦出來(lái)的,詩(shī)只有朗讀出來(lái),才能完成她的全部生命。在這一課中,詩(shī)歌的理解,詩(shī)意的體會(huì),詩(shī)情的領(lǐng)悟,都是透過(guò)吟誦來(lái)完成的。在吟誦中,學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中,學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中,孩子們化牧童為“我”,化“我”為牧童。正所謂:“文章讀的極熟,則與我為化,不知是人之文,我之文也。”
《所見(jiàn)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 所見(jiàn)教案反思篇三
古詩(shī)小學(xué)語(yǔ)文《所見(jiàn)》中的一首古詩(shī),這首詩(shī)非常的富有情趣,那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候,是那樣自在神氣!當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注??!整首詩(shī)童趣橫生,情趣盎然。可牧童的生活隔學(xué)生遠(yuǎn),當(dāng)然的情境也難能把握,如何在教學(xué)中幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?我從以下方面入手:
第一,運(yùn)用多種藝術(shù)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,在情境的再造中覓得詩(shī)趣。想象是通往詩(shī)境的佳徑,只要通過(guò)想象,才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué),運(yùn)用了多種藝術(shù)手段,引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。讓學(xué)生在《快樂(lè)的小牧童》的笛聲中,仿佛看到小牧童朝我們走來(lái),讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中,想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭,讓學(xué)生扮演小牧童,去捉蟬,體會(huì)那種妙趣……于是,整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列,破紙而出的是嘹亮的歌聲,是生動(dòng)的畫(huà)面,是盎然的詩(shī)趣。
第二,通過(guò)反復(fù)朗讀,在吟誦中吟出情,誦出趣。歌是唱出來(lái)的,詩(shī)是誦出來(lái)的,詩(shī)只有朗讀出來(lái),才能完成她的全部生命。在這一課中,詩(shī)歌的理解,詩(shī)意的體會(huì),詩(shī)情的領(lǐng)悟,都是通過(guò)吟誦來(lái)完成的。在吟誦中,學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中,學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中,孩子們化牧童為“我”,化“我”為牧童。真正達(dá)到了物我一體,為更好地學(xué)文打基礎(chǔ)。
針對(duì)低年級(jí)的課堂教學(xué),本課教學(xué)還有許多不足之處:
1、在前幾組的教學(xué)中已積累了很多學(xué)習(xí)生字的方法,針對(duì)本課生字少的情況,可以讓學(xué)生當(dāng)小老師來(lái)教認(rèn)字方法,也可以在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)糾正個(gè)別發(fā)音強(qiáng)化認(rèn)字,了解詩(shī)意的過(guò)程中學(xué)會(huì)組詞,學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用,積累語(yǔ)言。
2、古詩(shī)教學(xué)學(xué)生畢竟見(jiàn)得少,所以學(xué)習(xí)一首古詩(shī)時(shí)要從朗讀、背誦、領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情入手,重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,讓學(xué)生以此拓展開(kāi),學(xué)習(xí)更多的古代詩(shī)詞。
《所見(jiàn)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 所見(jiàn)教案反思篇四
《所見(jiàn)》這首古詩(shī)中有這樣一句詩(shī):“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立”。我是這樣引導(dǎo)同學(xué)自讀感悟的。
師:小朋友們,你們看我們圖中的牧童騎在牛背上,他嘹亮的歌聲在林中回蕩。(這是“牧童騎黃牛,歌聲振林樾”的大意。)那接下去會(huì)發(fā)生什么故事呢?請(qǐng)小朋友們自身讀讀“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立?!边呑x邊看看我們59頁(yè)這幅精美的圖畫(huà)。想想它是什么意思,把這句詩(shī)讀熟、讀透,再讀給同座的小朋友聽(tīng)。
(生自由讀,互相讀)
不一會(huì)兒,一雙雙小手就舉起來(lái)了。
師:請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看。
生:牧童看見(jiàn)樹(shù)上有只知了,他想去把它抓住,就不唱歌了。
(一年級(jí)同學(xué)的古詩(shī)學(xué)習(xí)重在吟誦,對(duì)于古詩(shī)內(nèi)容的理解,只需了解大意就可,其實(shí)古詩(shī)大意的理解是為了協(xié)助同學(xué)更有感情地朗讀。)
當(dāng)我正想要對(duì)這位同學(xué)的回答予以肯定時(shí),卻發(fā)現(xiàn)了一只高高舉起的小手。
師:有什么問(wèn)題,請(qǐng)說(shuō)吧。
生:老師,我覺(jué)得這句古詩(shī)的意思是“蟬為了怕被牧童捉住,它突然把嘴巴閉上了?!?/p>
(我吃了一驚,覺(jué)得這位同學(xué)的想法不可思議,單單聯(lián)系上面一句詩(shī)就可推斷出是“牧童忽然閉口立”而不是“蟬忽然閉口立”。雖然對(duì)這位同學(xué)的想法持否定態(tài)度,但我還是微笑地請(qǐng)他坐下。)
師:小朋友們,現(xiàn)在請(qǐng)你們當(dāng)當(dāng)小裁判,評(píng)評(píng)哪位小朋友說(shuō)得有道理。(一石激起千層浪,生爭(zhēng)相標(biāo)明自身的想法。)
(班里大多數(shù)同學(xué)“擁護(hù)”第一位同學(xué)的想法,但有幾位同學(xué)還是很“頑固”的站在了第二位同學(xué)的“陣營(yíng)”。這個(gè)時(shí)候,我在想:自身是直接將答案告訴給他們呢,還是采用其它的方法?比方“裝傻”。)
師:小朋友們,老師也被你們搞糊涂了,你們說(shuō)怎么辦呢?
生:老師,我們?nèi)フ艺n外書(shū),看看到底誰(shuí)對(duì),好嗎?(第二位同學(xué)仍不服氣地說(shuō)。)
師:好!老師請(qǐng)小朋友們各自下課后向我們的課外書(shū)爺爺請(qǐng)教(或老師請(qǐng)小朋友們各自下課后到課外書(shū)中去找找答案,趙老師,麻煩您幫我看看哪句話放在這里更合適!謝謝?。?,看看到底哪位小朋友說(shuō)得是對(duì)的,好嗎?
又有只小手舉起來(lái)了。
生:老師,我還有問(wèn)題?
師:你說(shuō)。
生:那假如兩位課外書(shū)爺爺說(shuō)不一樣的話(或假如兩本課外書(shū)上說(shuō)的不一樣,趙老師,麻煩您幫我看看哪句話放在這里更合適!謝謝?。┠阏f(shuō)怎么辦呢?(同學(xué)用俏皮的目光看著我。)
師:那我們就寫(xiě)信給出版社專家,請(qǐng)他們?cè)賮?lái)評(píng)評(píng)到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì),你們看好嗎?(我心里偷著樂(lè),這個(gè)小鬼甭想考倒我?。?/p>
生:好的!
(同學(xué)回答得異常響亮,目光執(zhí)著而又充溢好奇。)
第二天早上,當(dāng)我還沒(méi)走進(jìn)教室的時(shí)候,同學(xué)們就迫不和待的喊起來(lái)“應(yīng)老師,我找到‘證據(jù)’了!”
師:什么“證據(jù)”???
(我疑惑地問(wèn))
生:就是課外書(shū)啊?
(同學(xué)邊得意地說(shuō)邊揮舞著他手中的書(shū)。)
師:原來(lái)如此!
(我被他們所謂的“證據(jù)”逗樂(lè)了。)
師:好!哪一位“小福爾摩斯”來(lái)說(shuō)說(shuō)看?
(我順勢(shì)推舟)
生:課外書(shū)上寫(xiě)著“他想要捕獲樹(shù)上鳴叫的知了,就馬上停止歌唱,一聲不響地站在了樹(shù)下。
師:書(shū)上的“他”是誰(shuí)???
(我明知故問(wèn))
生:牧童。
(生齊答)
師:哦,原來(lái)如此!
(我“恍然大悟?!保?/p>
師:小朋友們,這下子你們明白這句詩(shī)的意思了嗎,有沒(méi)有把它牢牢地記在我們的小腦瓜里???我們?cè)侔堰@句詩(shī)有感情地背一遍,好嗎?
生:意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。
語(yǔ)文是生命之聲,是文化之根,是精神家園,它豐富的人文內(nèi)涵決定了小朋友們對(duì)學(xué)習(xí)資料的反應(yīng)必定是多元的,新課程提倡新的同學(xué)觀:把同學(xué)看成是獨(dú)特的人。獨(dú)特性是個(gè)體存在和發(fā)展的基礎(chǔ),教師要珍視同學(xué)的獨(dú)特性,尊重同學(xué)之間的差別,并將這種獨(dú)特性和差別視為一種財(cái)富予以充沛開(kāi)發(fā)。我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,小朋友們不是被動(dòng)的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印?,不是老師的“?yīng)聲蟲(chóng)”,而是“一團(tuán)待燃燒的火”,是一群有個(gè)性、生動(dòng)活潑的、充溢生命活力的獨(dú)特個(gè)體。他們有著獨(dú)特的眼光、豐富的想象、充溢靈性的考慮,他們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)這片肥沃的土地上自由地生長(zhǎng)。
在本課例的教學(xué)過(guò)程中,我和時(shí)掌握住一小朋友突發(fā)的疑難:“到底是牧童忽然閉口立還是蟬忽然閉口立?”利用這一契機(jī),引導(dǎo)小朋友們通過(guò)自身查閱課外書(shū)這種形式自覺(jué)主動(dòng)地探究學(xué)習(xí),并進(jìn)一步引導(dǎo)小朋友:假如兩本課外書(shū)有出入就寫(xiě)信給出版社,讓同學(xué)在積極的思維和情感活動(dòng)中,自我探究,加深理解和體驗(yàn),從中得到營(yíng)養(yǎng),體驗(yàn)勝利的快樂(lè),真正體現(xiàn)小朋友是學(xué)習(xí)的主體。在這一過(guò)程中,小朋友的獨(dú)立考慮、敢于表達(dá)自身見(jiàn)解的精神也得到了培養(yǎng)。
《所見(jiàn)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 所見(jiàn)教案反思篇五
(一)掌握本課的生字詞,會(huì)寫(xiě)“促、深”兩個(gè)生字。
(二)有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。
(三)學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
《夜書(shū)所見(jiàn)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第9課《古詩(shī)兩首》其中一首?!兑箷?shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)是南宋詩(shī)人葉紹翁客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
教學(xué)重點(diǎn)
(一)會(huì)寫(xiě)本課的兩個(gè)生字。
(二)感情朗讀,理解詩(shī)意,背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)誦讀,悟出詩(shī)情。
4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】情境導(dǎo)入,揭示課題
1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學(xué)生欣賞。
2.讓學(xué)生談?wù)効戳藞D片后的感受。
3.師導(dǎo)入:秋天是美麗的季節(jié),但同時(shí)也是容易引起人們愁思的季節(jié),古代的詩(shī)人也發(fā)出了這樣的感慨!今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀題目。
活動(dòng)2【活動(dòng)】了解詩(shī)人,理解題意
1.你知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎?你了解他嗎?他是在什么情況下寫(xiě)下這首詩(shī)的呢?
(學(xué)生將自己課前搜集到的資料進(jìn)行交流,師可適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。)
2.現(xiàn)在我們?cè)僮x一讀題目(生讀),那么,題目是什么意思呢?
(1)“書(shū)”在這里是什么意思呢?(寫(xiě))
(2)“所見(jiàn)”呢?(所看到的)。
(3)題目“夜書(shū)所見(jiàn)”是什么意思呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下?(在夜里把自己所看到的景物寫(xiě)下來(lái))
活動(dòng)3【活動(dòng)】初讀古詩(shī),學(xué)習(xí)生字
1.過(guò)渡:詩(shī)人在秋天的一個(gè)夜晚把自己所看到的東西寫(xiě)下來(lái),那么他在夜晚看見(jiàn)了什么?聽(tīng)到什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首古詩(shī),邊讀邊把詩(shī)人所看到的、所聽(tīng)到的分別用“△”和“? ”畫(huà)下來(lái)。
(讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句,可以借助工具書(shū),看插圖,看注釋等方法弄懂詩(shī)意,不懂的地方作下記號(hào)。)
2.師:剛才看見(jiàn)同學(xué)們認(rèn)真的神情感動(dòng)了我,相信你們一定能學(xué)好這首詩(shī)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者看到了什么?聽(tīng)到了什么?
3.學(xué)生匯報(bào)。(師隨機(jī)板書(shū):見(jiàn):梧葉促織一燈明聽(tīng):寒聲)
4.剛才所畫(huà)的這些詞語(yǔ)有沒(méi)有讀懂的呀?
5.生提出不懂的地方,師生幫助解決。(結(jié)合注釋解詞,并教會(huì)學(xué)生看注釋解釋詞語(yǔ)。)
(理解“促織”時(shí),出示圖片,了解蟋蟀。)
6.學(xué)習(xí)生字(促、深)
(1)這里的“促”是生字,是平舌音,跟老師讀一讀。(課件先出示“促”,后出示“深”。(2)這首詩(shī)還有一個(gè)生字“深”,翹舌音,請(qǐng)讀一讀。寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候要注意什么呢?(生
自由講自己的識(shí)字方法。)
(3)把剛才學(xué)到的兩個(gè)生字“書(shū)空”寫(xiě)寫(xiě)。
(4)指名讀生字,男女對(duì)讀。
(5)(出示生詞)生字記好了,請(qǐng)你們同桌互相讀一讀生詞。
(6)開(kāi)小火車讀,齊讀。
7.師:生字能讀好了,現(xiàn)在老師將生字放進(jìn)古詩(shī)里,看看你們能否把古詩(shī)讀好。(課件
出示全詩(shī))
8.師:現(xiàn)在讓我們先聽(tīng)一聽(tīng)錄音朗讀。
9.同學(xué)們聽(tīng)得真認(rèn)真!那么,誰(shuí)能給大家讀一讀。
10.指名讀,自由讀,齊讀。
活動(dòng)4【活動(dòng)】品讀賞析,感悟詩(shī)意
1.賞析第一、二行詩(shī)
(1)下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩(shī),先來(lái)看看前兩行詩(shī)。
(2)請(qǐng)男同學(xué)讀一讀這兩行詩(shī)。
(3)梧桐樹(shù)的葉子在秋風(fēng)的吹動(dòng)下,發(fā)出了什么聲音呢?(蕭蕭)結(jié)合注釋解詞。
(4)第二行詩(shī)句這里的“客”是指誰(shuí)呢?為什么說(shuō)詩(shī)人是“客”?(因?yàn)樗碓诋愢l(xiāng))
(5)請(qǐng)大家想想,(播放音樂(lè)渲染氣氛)蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉,送來(lái)陣陣寒冷,江面上也吹來(lái)了秋風(fēng),在這樣的一個(gè)夜晚,假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩(shī)人,看到眼前的情景,你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情?有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢?
(6)我們班有新莞人的孩子,當(dāng)你們當(dāng)離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)道?讀書(shū),你們想家嗎?你想起了誰(shuí)呀?請(qǐng)你讀一讀這句詩(shī)好嗎?
(7)通過(guò)你的朗讀,老師深深地感受到你也非常想家!對(duì)呀,看到這樣的秋景,很容易觸動(dòng)了我的思鄉(xiāng)之情,這就叫做什么呀?(板書(shū):動(dòng)客情)
(8)小組賽讀這兩行詩(shī),看看哪組最能體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀,齊讀。
(9)你們真是詩(shī)人的知音人,讀出了他的寂寞,讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰(shuí)可以結(jié)合詞語(yǔ)的意思用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思?(說(shuō)得好的給予表?yè)P(yáng)。)
2.賞析第三、四行詩(shī)
(1)師:正當(dāng)詩(shī)人孤獨(dú)的時(shí)候,他又看到了什么?想到了什么呢?現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)后面兩行詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們默讀,邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來(lái)想一想。
(2)女同學(xué)讀,指名匯報(bào)看到了什么。
(3)讀到這里,你們有不懂的地方嗎?
①生提出疑問(wèn),師生一起解決。
②師也可提出疑問(wèn):在這里想問(wèn)一問(wèn):“知”字是什么意思呢?
引導(dǎo):你想一想,詩(shī)人是在深夜從遠(yuǎn)處看見(jiàn)籬笆底下有燈火,他真的能看見(jiàn)那么小的蟋蟀嗎?(不能)那是作者的什么呢?(是作者想到的,猜到的,料想的)所以這個(gè)“知”字是料想的意思。(指名說(shuō))
③請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,你還能猜想孩子在玩些什么呢?
(4)師:是的,他看見(jiàn)兒童玩得那么高興,那么投入的時(shí)候,就越會(huì)想到了什么呢?(想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年)(板書(shū):思鄉(xiāng)之情)
(5)詩(shī)人看到孩子們高興的情景,想起了自己的童年,他那孤獨(dú)的心,頓時(shí)變得親切了。下面,誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)的意思嗎?
①指名說(shuō):生可能會(huì)直譯詩(shī)句,這時(shí)師可引導(dǎo):
你是按照每個(gè)字的意思說(shuō)的,可是覺(jué)得通順嗎?怎樣才能說(shuō)得通順呢?有時(shí)候在把古詩(shī)變成我們的語(yǔ)言的時(shí)候,可以根據(jù)情況調(diào)換詞語(yǔ)、詩(shī)句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下。
②誰(shuí)來(lái)根據(jù)老師剛才的提示說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思?(指名說(shuō))
(6)指名讀詩(shī),齊讀,讀出詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。
活動(dòng)5【練習(xí)】背誦古詩(shī),加強(qiáng)積累
1.你們最喜歡玩游戲了,現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)玩玩:
(1)我說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的一個(gè)字,請(qǐng)你說(shuō)出相應(yīng)的詩(shī)句。(課件出示:蕭、客、促、深)
(2)我指出圖片,你說(shuō)出相應(yīng)的一句詩(shī)。
2.同學(xué)們對(duì)于古詩(shī)掌握得很好,你能把它背下來(lái)嗎?
3.同桌互相背古詩(shī),再指名、齊背古詩(shī)。
活動(dòng)6【作業(yè)】布置作業(yè),課外延伸
1.背誦《夜書(shū)所見(jiàn)》
2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī),把自己喜歡的背下來(lái),還可以與大家一起交流。
夜書(shū)所見(jiàn)
課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄
夜書(shū)所見(jiàn)
1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】情境導(dǎo)入,揭示課題
1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學(xué)生欣賞。
2.讓學(xué)生談?wù)効戳藞D片后的感受。
3.師導(dǎo)入:秋天是美麗的季節(jié),但同時(shí)也是容易引起人們愁思的季節(jié),古代的詩(shī)人也發(fā)出了這樣的感慨!今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀題目。
活動(dòng)2【活動(dòng)】了解詩(shī)人,理解題意
1.你知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎?你了解他嗎?他是在什么情況下寫(xiě)下這首詩(shī)的呢?
(學(xué)生將自己課前搜集到的資料進(jìn)行交流,師可適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。)
2.現(xiàn)在我們?cè)僮x一讀題目(生讀),那么,題目是什么意思呢?
(1)“書(shū)”在這里是什么意思呢?(寫(xiě))
(2)“所見(jiàn)”呢?(所看到的)。
(3)題目“夜書(shū)所見(jiàn)”是什么意思呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下?(在夜里把自己所看到的景物寫(xiě)下來(lái))
活動(dòng)3【活動(dòng)】初讀古詩(shī),學(xué)習(xí)生字
1.過(guò)渡:詩(shī)人在秋天的一個(gè)夜晚把自己所看到的東西寫(xiě)下來(lái),那么他在夜晚看見(jiàn)了什么?聽(tīng)到什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首古詩(shī),邊讀邊把詩(shī)人所看到的、所聽(tīng)到的分別用“△”和“? ”畫(huà)下來(lái)。
(讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句,可以借助工具書(shū),看插圖,看注釋等方法弄懂詩(shī)意,不懂的地方作下記號(hào)。)
2.師:剛才看見(jiàn)同學(xué)們認(rèn)真的神情感動(dòng)了我,相信你們一定能學(xué)好這首詩(shī)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者看到了什么?聽(tīng)到了什么?
3.學(xué)生匯報(bào)。(師隨機(jī)板書(shū):見(jiàn):梧葉促織一燈明聽(tīng):寒聲)
4.剛才所畫(huà)的這些詞語(yǔ)有沒(méi)有讀懂的呀?
5.生提出不懂的地方,師生幫助解決。(結(jié)合注釋解詞,并教會(huì)學(xué)生看注釋解釋詞語(yǔ)。)
(理解“促織”時(shí),出示圖片,了解蟋蟀。)
6.學(xué)習(xí)生字(促、深)
(1)這里的“促”是生字,是平舌音,跟老師讀一讀。(課件先出示“促”,后出示“深”。(2)這首詩(shī)還有一個(gè)生字“深”,翹舌音,請(qǐng)讀一讀。寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候要注意什么呢?(生
自由講自己的識(shí)字方法。)
(3)把剛才學(xué)到的兩個(gè)生字“書(shū)空”寫(xiě)寫(xiě)。
(4)指名讀生字,男女對(duì)讀。
(5)(出示生詞)生字記好了,請(qǐng)你們同桌互相讀一讀生詞。
(6)開(kāi)小火車讀,齊讀。
7.師:生字能讀好了,現(xiàn)在老師將生字放進(jìn)古詩(shī)里,看看你們能否把古詩(shī)讀好。(課件
出示全詩(shī))
8.師:現(xiàn)在讓我們先聽(tīng)一聽(tīng)錄音朗讀。
9.同學(xué)們聽(tīng)得真認(rèn)真!那么,誰(shuí)能給大家讀一讀。
10.指名讀,自由讀,齊讀。
活動(dòng)4【活動(dòng)】品讀賞析,感悟詩(shī)意
1.賞析第一、二行詩(shī)
(1)下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩(shī),先來(lái)看看前兩行詩(shī)。
(2)請(qǐng)男同學(xué)讀一讀這兩行詩(shī)。
(3)梧桐樹(shù)的葉子在秋風(fēng)的吹動(dòng)下,發(fā)出了什么聲音呢?(蕭蕭)結(jié)合注釋解詞。
(4)第二行詩(shī)句這里的“客”是指誰(shuí)呢?為什么說(shuō)詩(shī)人是“客”?(因?yàn)樗碓诋愢l(xiāng))
(5)請(qǐng)大家想想,(播放音樂(lè)渲染氣氛)蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉,送來(lái)陣陣寒冷,江面上也吹來(lái)了秋風(fēng),在這樣的一個(gè)夜晚,假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩(shī)人,看到眼前的情景,你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情?有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢?
(6)我們班有新莞人的孩子,當(dāng)你們當(dāng)離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)道?讀書(shū),你們想家嗎?你想起了誰(shuí)呀?請(qǐng)你讀一讀這句詩(shī)好嗎?
(7)通過(guò)你的.朗讀,老師深深地感受到你也非常想家!對(duì)呀,看到這樣的秋景,很容易觸動(dòng)了我的思鄉(xiāng)之情,這就叫做什么呀?(板書(shū):動(dòng)客情)
(8)小組賽讀這兩行詩(shī),看看哪組最能體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀,齊讀。
(9)你們真是詩(shī)人的知音人,讀出了他的寂寞,讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰(shuí)可以結(jié)合詞語(yǔ)的意思用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思?(說(shuō)得好的給予表?yè)P(yáng)。)
2.賞析第三、四行詩(shī)
(1)師:正當(dāng)詩(shī)人孤獨(dú)的時(shí)候,他又看到了什么?想到了什么呢?現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)后面兩行詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們默讀,邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來(lái)想一想。
(2)女同學(xué)讀,指名匯報(bào)看到了什么。
(3)讀到這里,你們有不懂的地方嗎?
①生提出疑問(wèn),師生一起解決。
②師也可提出疑問(wèn):在這里想問(wèn)一問(wèn):“知”字是什么意思呢?
引導(dǎo):你想一想,詩(shī)人是在深夜從遠(yuǎn)處看見(jiàn)籬笆底下有燈火,他真的能看見(jiàn)那么小的蟋蟀嗎?(不能)那是作者的什么呢?(是作者想到的,猜到的,料想的)所以這個(gè)“知”字是料想的意思。(指名說(shuō))
③請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,你還能猜想孩子在玩些什么呢?
(4)師:是的,他看見(jiàn)兒童玩得那么高興,那么投入的時(shí)候,就越會(huì)想到了什么呢?(想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年)(板書(shū):思鄉(xiāng)之情)
(5)詩(shī)人看到孩子們高興的情景,想起了自己的童年,他那孤獨(dú)的心,頓時(shí)變得親切了。下面,誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)的意思嗎?
①指名說(shuō):生可能會(huì)直譯詩(shī)句,這時(shí)師可引導(dǎo):
你是按照每個(gè)字的意思說(shuō)的,可是覺(jué)得通順嗎?怎樣才能說(shuō)得通順呢?有時(shí)候在把古詩(shī)變成我們的語(yǔ)言的時(shí)候,可以根據(jù)情況調(diào)換詞語(yǔ)、詩(shī)句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下。
②誰(shuí)來(lái)根據(jù)老師剛才的提示說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思?(指名說(shuō))
(6)指名讀詩(shī),齊讀,讀出詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。
活動(dòng)5【練習(xí)】背誦古詩(shī),加強(qiáng)積累
1.你們最喜歡玩游戲了,現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)玩玩:
(1)我說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的一個(gè)字,請(qǐng)你說(shuō)出相應(yīng)的詩(shī)句。(課件出示:蕭、客、促、深)
(2)我指出圖片,你說(shuō)出相應(yīng)的一句詩(shī)。
2.同學(xué)們對(duì)于古詩(shī)掌握得很好,你能把它背下來(lái)嗎?
3.同桌互相背古詩(shī),再指名、齊背古詩(shī)。
活動(dòng)6【作業(yè)】布置作業(yè),課外延伸
1.背誦《夜書(shū)所見(jiàn)》
2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī),把自己喜歡的背下來(lái),還可以與大家一起交流。
《所見(jiàn)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 所見(jiàn)教案反思篇六
不知為何,古詩(shī)總是上不好,也參考了很多教案,按照教案來(lái)教,課效果就是不理想。
細(xì)細(xì)想來(lái),是因?yàn)樽约航痰锰?xì)了,總覺(jué)得什么都要教給學(xué)生,抓不住重點(diǎn),如此“細(xì)嚼”,課堂拖沓不說(shuō),學(xué)生也學(xué)得無(wú)趣。
譬如《所見(jiàn)》一詩(shī)。學(xué)生先讀了幾遍,我讓學(xué)生讀一二句,看看哪里不懂。學(xué)生提出為什么歌聲振林樾?我便問(wèn)林樾是什么意思。其實(shí)想想,這種較為生僻的詞沒(méi)必要問(wèn)學(xué)生,師直接說(shuō)是樹(shù)林效果更好些。
我又問(wèn)學(xué)生為什么用了“振”呢?哪些時(shí)候聲音是振動(dòng)的?有學(xué)生說(shuō)山上,我解釋說(shuō)那是回聲,不是振動(dòng),這下課堂就冷場(chǎng)了。我只好自己說(shuō),比如放鞭炮,工廠里機(jī)器聲,打雷的聲音都是振動(dòng)的,振動(dòng)表示聲音很響。觀察學(xué)生的反應(yīng),對(duì)于這個(gè)“振”字,孩子們還是一知半解。
課后想想,對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),古詩(shī)也不一定要字字懂,關(guān)鍵是理解了意思后那種詩(shī)情畫(huà)意能帶出來(lái)就行。譬如“振“字,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不充足,也確實(shí)不好講,那就干脆不要讓學(xué)生講了,老師一語(yǔ)帶過(guò):“振動(dòng)”表示聲音很響,詩(shī)中用“振”字便說(shuō)明牧童的.歌聲很響,把整個(gè)山林都振動(dòng)起來(lái)了。講解完了再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀,讀出牧童歌聲的響亮,在朗讀中去理解,這樣的處理我想反而更好些。
還有“意欲”一詞,我問(wèn)是什么意思?這又是一個(gè)難解釋的詞,學(xué)生回答不上來(lái),不如讓學(xué)生觀察插圖,理解牧童想要干什么,再用詩(shī)句表達(dá)出來(lái),這樣自然而然就理解了。
真覺(jué)得,一年級(jí)教古詩(shī)不需要細(xì)嚼,有時(shí)需要囫圇,把握大致的意思后通過(guò)反復(fù)朗讀去理解。如此“細(xì)嚼”“振”、“意欲”等詞,只會(huì)嚼得無(wú)味,嚼進(jìn)去的也未見(jiàn)得就被吸收。
《所見(jiàn)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 所見(jiàn)教案反思篇七
在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文學(xué)史上,古代詩(shī)歌是五彩繽紛的文學(xué)殿堂里最耀眼的瑰寶,是燦爛的中華文明的象征之一。從楚辭漢賦到唐詩(shī)宋詞,泱泱大國(guó)的詩(shī)風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。詩(shī)歌短小精悍,字字珠璣,常常是一字驚人,一字道破天機(jī)。錘煉的語(yǔ)句包含著豐富的內(nèi)容,一首好詩(shī)本身就是一幅優(yōu)美的圖畫(huà),一段精彩的敘述。讀者在誦讀過(guò)程中,大可以展開(kāi)豐富的想象,神游萬(wàn)仞。學(xué)習(xí)積極健康的古詩(shī),不僅能夠提高個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng),對(duì)于人類的高尚情操的培養(yǎng)也大為裨益。新教材選編的古詩(shī),集思想美、語(yǔ)言美、藝術(shù)美、形式美于一體,同時(shí),在課后又編了小學(xué)生古詩(shī)教學(xué)70首??梢?jiàn)在課改的今天,古詩(shī)文學(xué)習(xí)的重要性。那么,如何進(jìn)行古詩(shī)文的教學(xué)呢?
雖然,我個(gè)人對(duì)古詩(shī)是情有獨(dú)鐘的,但是我始終認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)教師本身應(yīng)該有深厚的功底,而我自己還好象欠缺了許多,加上古詩(shī)只可意會(huì)不可言傳的韻味,更是無(wú)法將自己的理解準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。而且,我認(rèn)為,小學(xué)生誦讀古詩(shī)應(yīng)該有一定的文化、語(yǔ)言積淀。因此,我雖然喜歡古詩(shī)卻不感輕易嘗試。這次之所以選擇上古詩(shī),源于幾個(gè)原因。一是去年在網(wǎng)上看到全國(guó)第五屆閱讀教學(xué)大賽上,王自文的古詩(shī)教學(xué)課堂實(shí)錄,雖然,我沒(méi)有親臨現(xiàn)場(chǎng),但也看得心潮澎湃,網(wǎng)上更是好評(píng)如潮。于是,有一種想嘗試的沖動(dòng)。其二是因?yàn)槿ツ甑钠胶p高課選了許多古詩(shī),難度很大,我也想挑戰(zhàn)一回自己,最后是因?yàn)?,我覺(jué)得教材選擇這么多古詩(shī)肯定有它的.道理,作為教材,我們肯定要教,而且要教好,于是,我就大膽的嘗試了一回,因?yàn)榕畠荷×耍?/p>
所以偷了點(diǎn)懶,選擇了去年備好的一份一年級(jí)的教案。由于自己的水平和一年級(jí)學(xué)生的底蘊(yùn)還不夠,所以,嘗試可能不是很成功。下面,我就把自己的教學(xué)意圖和大家商討一下。
讀書(shū)百遍,熟讀成誦,是語(yǔ)文教學(xué)最根本最有效的方法。許多有識(shí)之士認(rèn)為,要搶救兒童記憶的黃金時(shí)代,摒棄繁鎖的講解,在青少年中實(shí)施中華古詩(shī)文的誦讀工程是非常有必要的。人民教育出版社的蔡玉琴老師在關(guān)于人教版小語(yǔ)教材中特別提到:低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué),要順應(yīng)兒童喜讀好背,記憶力強(qiáng)的特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背,教學(xué)重點(diǎn)放在讀、背和識(shí)字寫(xiě)字上。古詩(shī)內(nèi)容教師一般不要主動(dòng)講,生字詞稍加解釋,對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題可作簡(jiǎn)要回答,要把時(shí)間放在熟讀成誦和識(shí)字寫(xiě)字上,切不可逐字逐句講解。新課標(biāo)也指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?!贝罅渴聦?shí)證明:低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩(shī),靠老師的逐句串講,根本行不通;必須更多地借助讀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。低年級(jí)古詩(shī)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書(shū)為本。于是,在初讀古詩(shī)時(shí),我要求學(xué)生自己對(duì)照拼音,劃出生字,做到讀準(zhǔn)音,不丟字添字,把詩(shī)讀正確流利。自讀后,又指名個(gè)別學(xué)生大聲朗讀,讓學(xué)生相互評(píng)議,讓他們糾正指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。接著變換多種朗讀形式,如個(gè)別讀、同桌讀、齊讀。為了激發(fā)讀的興趣,我又建議舉行朗讀比賽,組內(nèi)朗讀后推薦比賽讀,分男女生讀、全體讀等,讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣,悟
出詩(shī)的意境,提高朗讀能力。短短10分中左右的時(shí)間,學(xué)生讀詩(shī)不下八遍,學(xué)生讀得不累,而且越讀興致越高,他們的朗讀一次比一次讀得有味,大多學(xué)生能夠熟讀成誦,當(dāng)堂背誦是根本不成問(wèn)題。
“詩(shī)是有聲的畫(huà)”。在安排充裕的時(shí)間給學(xué)生反復(fù)朗讀,熟讀成誦的基礎(chǔ)上,我又以配樂(lè)吟誦做示范,學(xué)生吟誦的熱情更高了,吟誦的效果也更好了。學(xué)生就是在熟讀成誦的過(guò)程中,加深了理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感美的滋養(yǎng)和藝術(shù)美的熏陶。同時(shí)我又圍繞詩(shī)的題眼“所見(jiàn)“,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō),讀著讀著,你仿佛看到了什么?你聽(tīng)到了什么?調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去感受和體驗(yàn)詩(shī)的優(yōu)美意境。使學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴,用朗讀表現(xiàn)了牧童活潑機(jī)靈的性格。學(xué)生讀熟了,背會(huì)了,記牢了,教學(xué)目的也就達(dá)到了。這樣的誦讀,猶如動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)融入于耳,愉悅于心,何樂(lè)而不為?
古詩(shī)文中異彩紛呈地閃耀著美的光華,令人為之心熱,為之神往。其描景記事寫(xiě)人表意,無(wú)不悅?cè)四?、?dòng)人心、觸人思、怡人情。一首詩(shī)就是一個(gè)完整的統(tǒng)一體,詩(shī)的意境是詩(shī)人匠心經(jīng)營(yíng)的心靈王國(guó)。雖然,我們屏棄支離破碎地分析理解,但是讀了以后,我們也要讓學(xué)生明白詩(shī)中寫(xiě)了什么,這個(gè)明白的要求是能借助插圖、情景,明白大意即可。
古人云:書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”。在前一階段學(xué)生反復(fù)讀文的基礎(chǔ)上,學(xué)生是可以憑借自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)古詩(shī)有所感悟、有所理解的。原來(lái)的設(shè)想是讓學(xué)生交流你讀懂了什么,但考慮到一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)
和水平,我還是不敢放手,于是通過(guò)情景的再現(xiàn)來(lái)讓學(xué)生了解大意,通過(guò)想象來(lái)感受意趣。
如:片段一
1、情景導(dǎo)入:
一天,詩(shī)人袁枚在郊外散步,走著走著,他停下了腳步,他看到了什么呢?
(課件演示:牧童騎黃牛的情景。)
2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)具體說(shuō)生動(dòng)。
3、是呀,小牧童騎在牛背上,多么自在呀,他看到藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的樹(shù)、青青的草,紅紅的花,心里別提有多高興了,就唱起歌來(lái)了。(播放音樂(lè))他的歌聲怎么樣?(你的聲音也很響亮)
4、袁枚看到這么活潑可愛(ài)的牧童,聽(tīng)到這么嘹亮動(dòng)聽(tīng)的歌聲,脫口就吟出兩行詩(shī)。
出示:牧童騎黃牛,歌聲振林樾。
5、自己讀讀:
試著想想這兩行詩(shī)是什么意思呀,然后跟同桌交流一下,有不懂的字詞把他圈出來(lái),等會(huì)兒請(qǐng)大家?guī)兔Α?/p>
交流理解:
有不理解的詞嗎?重點(diǎn)理解“振”、“林樾”。
6、看看圖上牧童的神態(tài),聽(tīng)聽(tīng)他的歌聲,想象一下他的心情,誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思?
7、他正唱得高興呢,忽然聽(tīng)到了──(放蟬鳴聲)于是,他就??(想象他會(huì)干什么)隨機(jī)出示圖片。
學(xué)生猜測(cè)牧童“下牛、閉口、捕蟬”的情景。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我借助課件,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受和豐富的想象力,將整首詩(shī)以“袁枚出游所見(jiàn)”的故事形式貫穿始終,讓學(xué)生形象感知詩(shī)中所描繪的畫(huà)面,從而讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描繪的情境中。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自悟自得,互助交流,重視朗讀的指導(dǎo)。通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己體會(huì)到的詩(shī)意,從而積淀語(yǔ)感。最后,我又讓學(xué)生做一個(gè)小牧童,邊表演,邊誦讀,相信古詩(shī)的大意學(xué)生是可以明白的。
由于古詩(shī)語(yǔ)言精煉、意境深邃,往往突破時(shí)空的限制,詩(shī)意跳躍性大,給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維擴(kuò)展、想象的空間,讓他們盡情地在思緒的太空中翱翔。教師可讓學(xué)生借助畫(huà)筆,將詩(shī)中描繪的情境簡(jiǎn)單地勾勒出來(lái),或?qū)⒐旁?shī)改寫(xiě)成小故事等等。由于這首詩(shī)有一定的故事情節(jié),于是,我布置的一個(gè)作業(yè)是把這首詩(shī)編成一個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
詩(shī)從自然中來(lái),從勞動(dòng)中、從生活中來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中,為了讓學(xué)生受到直觀的熏陶感染,我們還可以開(kāi)展一些有創(chuàng)意的活動(dòng),如帶學(xué)生走出來(lái),下鄉(xiāng)村欣賞“一去二三里”,上田頭體驗(yàn)“汗滴禾下土”,臨池畔傾聽(tīng)“曲項(xiàng)向天歌”,在夜晚模仿“舉頭望明月”??這樣,詩(shī)與意相印證,情與景相交融,使學(xué)生在真切的體驗(yàn)中怡情、悟性、開(kāi)智、明理。
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