人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
囚綠記 說課 囚綠記試講逐字稿篇一
【】首先，我給大家介紹一下《囚綠記》這篇課文，它是蘇教版初中語文九年級上冊第六單元的一篇課文，主要內(nèi)容是作者以一株常春藤為線索，牽出無限情思，唱出了一曲綠色生命之歌。同時，本文在寫景狀物與抒情上又有獨具匠心之處。
【】學(xué)習(xí)這篇課文的是初三學(xué)生，曾經(jīng)接觸過“品人與品文”類現(xiàn)代散文，如《春》《濟南的冬天》等，對寫景抒情類散文也有了一定的認識。
【】根據(jù)上述對教材和學(xué)生情況的分析，著眼于讓學(xué)生在“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個目標(biāo)得到更好的發(fā)展，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確立為以下三個方面：
1、知識與能力：理解作者的感情，探究文章的主題,在多元解讀中感受作品的生命力。
2、過程與方法：品讀文章的優(yōu)美語句，注重審美體驗。
3、情感態(tài)度與價值觀：感受文中作者對生命的熱愛，對光明、自由的向往和對堅貞不屈、矢志不渝精神的贊美。
1、知識與能力：理解作者的感情，探究文章的主題,在多元解讀中感受作品的生命力。
2、情感態(tài)度與價值觀：感受文中作者對生命的熱愛，對光明、自由的向往和對堅貞不屈、矢志不渝精神的贊美。
【新課標(biāo)提倡“自主、合作、研究”的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，在教法方面，我采用“點撥式教學(xué)法”，指引學(xué)生聯(lián)系生活，結(jié)合個人情感體驗，較難理解部分輔之以情景教學(xué)法。鑒于本文是自讀課文，為了進一步激發(fā)學(xué)生興趣，在學(xué)法方面，主要采用討論法，讓學(xué)生在討論中碰撞思維，形成多元化解讀視角。
【】接下來，本著學(xué)生主體性、教學(xué)互動性的出發(fā)點，我將教學(xué)過程設(shè)計如下：
首先我會提一個問題：有這樣一間房子，高廣不過一丈，地面陰冷潮濕，墻和天花板都是紙糊的，兩扇木格子嵌玻璃的窗，如果有好的選擇你會選擇嗎？但有一個人毅然決然的選擇了它，這是為什么呢？是出于喜歡還是討厭還是其他什么原因，再牽引到本文，讓學(xué)生先猜測課文中擇綠的原因。不難看出本文是出于喜愛才擇“綠”的。通過問題式導(dǎo)入，讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)勊麄兊挠H身經(jīng)歷，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，活躍了課堂氣氛，并且有興趣探究課文中為什么要囚綠。
在講解課文之前，我將做一個大膽的設(shè)想，我給學(xué)生提供一個解讀課文的視角：這時，我會給學(xué)生一條線索，一條感情發(fā)展的線索，
從我提供的線索出發(fā)，先用兩分鐘時間快速閱讀全文，然后分四人小組討論，討論要求是理清這個故事發(fā)生的來龍去脈。在討論的過程中，我會有意識地參與各小組討論，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中遇到的問題，并及時點撥引導(dǎo)。十分鐘后，我將讓學(xué)生回答問題，進而理清故事發(fā)生的前因后果。
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生明確問題后，對文章的脈絡(luò)梳理便了然于心。從一個新的視角解讀文本，為學(xué)生提供了更為開闊的思維空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維。
根據(jù)第二環(huán)節(jié)的脈絡(luò)疏通，已經(jīng)了解了“我”囚綠過程中的心理變化過程，原本是出自于對綠的喜愛，在情感態(tài)度與價值觀方面，認識生命的尊嚴(yán)，尊重不同生存者的權(quán)利，健全自己的人格。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，對于提升學(xué)生的感悟力有較多的考慮。有意識地培養(yǎng)學(xué)生由此及彼，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維方式。
以此練筆達到學(xué)以致用的目的。
以上就是我說課稿的全部內(nèi)容，謝謝大家。
囚綠記 說課 囚綠記試講逐字稿篇二
《囚綠記》是人教版必修二第一單元第三課，本文是一篇散文，現(xiàn)代作家陸蠡按照“戀綠--囚綠--釋綠--念綠”的思路與講述了與常春藤相處的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，同時也寫出了作者的生活現(xiàn)狀以及真摯的心愿。含蓄地指出了作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。文章構(gòu)思新奇，詳略得當(dāng)，語言含蓄，深沉厚重。
教師不僅要對教材了如指掌，還應(yīng)該對學(xué)生情況有所把握。本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點：高一年級的學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，具有較強的概括和歸納的能力，所以找出本文的行為脈絡(luò)并不困難。但是他們文中作者所要表達的情感態(tài)度把握還比較膚淺，因此，在教學(xué)過程中我將重點對這一方面進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠有感情地朗讀課文，理清文章思路，學(xué)習(xí)比喻、反復(fù)等修辭手法的運用。
2、通過朗誦、小組討論的方式，品味文章中的語言，學(xué)習(xí)象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。
3、體悟作者對綠的摯愛之情，對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)比喻、反復(fù)等修辭手法的運用。學(xué)習(xí)象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。
教學(xué)難點：體悟作者對綠的摯愛之情，對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法;講授法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入新課
著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的積極性，更好地獲取新知識。我的導(dǎo)入將會設(shè)置情境：同學(xué)們，我們常說綠色象征著希望、象征著生命，受到了大部分人的喜愛。由于喜愛，不少人則有了將一抹綠色“占為己有”的想法，然而當(dāng)綠色被囚禁時，生命之色便開始發(fā)黃、發(fā)枯，不再有活力。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《囚綠記》這篇文章，看看文章中的“綠”是否遭受了同樣的經(jīng)歷。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，我會讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，出聲誦讀課文，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與情感。
其次，我會讓學(xué)生來介紹作者，我來介紹文章的寫作背景。
最后，我會讓學(xué)生尋找文章的寫作思路。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
1、讓學(xué)生有感情地再讀文章，找出文章中所說的“綠”指的是什么?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上我會進行明確：作者寫到：“圓窗外面長著常春藤。當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影，我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。”由此可知，文章中所說的“綠”指的是常春藤的枝條。
2、緊接著我會讓學(xué)生思考：“我”為何如此喜歡“綠”?在學(xué)生思考后我會指定學(xué)生作答。并且明確學(xué)生的答案，因為“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！?/p>
3、順勢我會問學(xué)生是否自己的喜歡的東西就要據(jù)為己有呢?文中的“我”為什么要“囚”綠?我會讓學(xué)生在同桌之間相互交流，我來對學(xué)生交流的結(jié)果進行總結(jié)：“讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱?！币驗椤拔摇毕矚g這抹綠色，希望“綠”可以讓我的生活變得更加美好。
4、最后我還會問學(xué)生這樣一個問題：“我”“囚綠”的結(jié)果如何?“囚”住了那抹綠嗎?學(xué)生在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠齊聲回答沒有囚住。然后我會帶領(lǐng)學(xué)生一起來分析他們所找的具體的語句。“可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的‘綠友’時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。永遠向著陽光生長的植物?！鼭u漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”常春藤被“囚”之后，它還是固執(zhí)地向著以前的方向生長，而且在被“囚禁”的情況下，常春藤開始變得沒有升生機和活力。不得已，只能“放走”這抹綠色。
(四)拓展延伸
語文課程是一門實踐性課程，為了提高學(xué)生的寫作能力，我會組織學(xué)生合作討論：聯(lián)系當(dāng)時的社會背景以及作者的這種“囚綠”的行為，思考作者想要表達什么情感?(前后四個人討論后回答。)最后我對學(xué)生的討論進行概括性的總結(jié)，升華本節(jié)課的情感。本文是作者在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后寫的，回顧一年前在北平寓所將窗外的常春藤囚禁起來的事。之所以囚禁這抹綠色，一方面是因為喜歡，另一方面是因為綠蓬勃向上，充滿生機，永遠向著陽光，可以使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他想囚禁這株常春藤。作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往。同時也揭示出了常春藤不屈不撓的精神以及生命的不可侵犯。在此可以看出作者運用了象征的寫作手法。
(五)小結(jié)作業(yè)
課堂小結(jié)是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，我會結(jié)合學(xué)生所談感受，再次回顧本課的思想，體會作者對自由的向往以及對生活的熱愛之情。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強化學(xué)生對本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。基于此，我將作業(yè)設(shè)置為：運用象征手法寫一篇文章。
囚綠記 說課 囚綠記試講逐字稿篇三
《囚綠記》是蘇教版九年級上冊第六單元的一篇課文。它是我國現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后寫成的一篇詠物抒情的散文。本文講述了作者在北平公寓囚禁常春藤的故事，描述了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，含蓄的`揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)?！肚艟G記》其寫景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，感情真摯，具有很強的感染力，適合中學(xué)生朗讀、賞析，所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對其進行鑒賞評價，充分發(fā)揮文本的示范作用，實現(xiàn)新課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
新課標(biāo)表明，語文老師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時必須落實語言素養(yǎng)訓(xùn)練方面的目標(biāo)，在教學(xué)中要擺正篇章分析與學(xué)生感悟的關(guān)系，把分析當(dāng)成幫助學(xué)生領(lǐng)悟的手段，而非目的。本文的意思有兩個層面，一個是敘事層面，表現(xiàn)了作者對綠枝條的無比喜愛，一個是象征層面，即本文的深層寓意。前者意思淺顯，學(xué)生通過閱讀可以理解，后者比較含蓄，學(xué)生不易把握，因此我把本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為如下3點，并把其中第2、3點作為教學(xué)的重點和難點：
1、熟讀文本，把握的結(jié)構(gòu)及作者感情脈絡(luò)。
2、品味重要語句，體會作者在文中寄托的對綠的情感，理解綠的內(nèi)涵，把握主旨。
3、學(xué)習(xí)本文借物抒情和托物寄意的象征手法。
1、自主、合作、探究。這是新課程的核心學(xué)習(xí)觀念，本教學(xué)設(shè)計為了切實落實這一理念，將采用盡可能少要甚至不要老師提示的“非指示性教學(xué)”。其做法就是強調(diào)學(xué)生“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達”。
2、指導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，用圈點批注的閱讀方法進行個性化的閱讀；利用導(dǎo)學(xué)案深入研讀課文；利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等渠道搜集、整理信息，以拓展視野，激發(fā)讀書興趣，拓寬學(xué)習(xí)渠道。
本文篇幅不長，且文字不深，學(xué)生基本能讀懂，所以本文的教學(xué)時間擬定為一課時。
1、做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)。首先指導(dǎo)學(xué)生采取圈點批注法閱讀，利用導(dǎo)學(xué)案把本課一些問題提示性前置給學(xué)生參考，便于學(xué)生深入預(yù)習(xí)。其次要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等渠道搜集、整理信息。如作者介紹、背景資料，以及常春藤的圖片和常春藤的生長特點。
2利用多媒體輔助教學(xué)。本課我試圖用多媒體手段來增加我的課堂容量以及課堂美感。我在課堂教學(xué)中利用班班通各項功能和資源，強化了學(xué)生對文本的認知。我還在課前精心制做了，鏈接一些視頻創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展視野，豐富閱歷，擴大知識容量，拓寬學(xué)習(xí)渠道，力求做到把信息技術(shù)和教學(xué)深度融合。因此，在教學(xué)過程中，我設(shè)計了一系列問題，配合多媒體引領(lǐng)學(xué)生去讀書，去理解，去思考，最大限度的讓學(xué)生參與、探究、合作，讓學(xué)生成為課堂的主人。
（一）、導(dǎo)入
多媒體播放《常春藤》詩歌朗誦視頻，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
（二）、自主學(xué)習(xí)
課前預(yù)習(xí)
（三）、初讀課文 整體感知
閱讀記敘性散文，首先要了解的對事件前因后果的敘述過程，抓住的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清的結(jié)構(gòu)，體會作者的思想情感。
（四）、走近那一抹綠
1.綠是什么？“我”為什么如此熱愛這抹綠？
2.為什么要“囚”綠？
3.我“囚”住了那抹綠嗎？
4、找出文中描寫“囚綠”后“常春藤”的形象的語句。從中你感受到作者筆下的常春藤有怎樣的特點呢？
5、人綠對對碰。在“囚綠”的過程中，“綠”與“我”在對峙中進行了怎樣的心理對話？
老師先對學(xué)生提出讀書要求：《囚綠記》一文重點描寫的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應(yīng)注意文中哪些語言信息？請找出來并做批注。學(xué)生自主閱讀、思考、批注，必要時小組討論。整個過程先由學(xué)生練習(xí)、活動，然后老師發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)總結(jié)。體現(xiàn)以學(xué)生為主體和老師的指導(dǎo)作用。
（五）、認識那一抹綠
知人論世：聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，說說“綠”的象征意義，解釋的主題。
小結(jié)：
作者通過贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚了向往光明、自由、堅強不屈的廣大中國人忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)了自己忠于祖國的情懷。
（六）、感悟那一抹綠
本文給你什么樣的深刻人生啟示？
這個問題設(shè)置是為了引導(dǎo)學(xué)生對本課內(nèi)容進行一個課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對主題進一步個性化拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考人生問題，突顯作品的現(xiàn)實意義。
（七）、抒寫那一抹綠色
課文采用象征手法來描寫景物，試著借鑒本文的寫法，調(diào)動你的情感和想象，描寫一種景物，力求寫出景物的象征意義。
學(xué)有所獲，學(xué)以致用，以片段寫作方式訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合能力，鞏固本課寫景狀物藝術(shù)手法的運用能力，提高學(xué)生語言表達能力。
我設(shè)計本文的板書，是一棵生機勃勃的常春藤。以作者寫作思路“四綠“（即賞綠、囚綠、放綠、念綠）作為大地，又以“個人”（陸蠡）、“民族”，作為樹干，再把象征意義作為茂密的枝葉。一棵蓬勃向上的常春藤就堅貞不屈地挺立在我們面前。我力爭做到簡潔而不繁復(fù)，直觀而不費解。
囚綠記 說課 囚綠記試講逐字稿篇四
【教材所處的地位及作用它重新見面。作者從一棵樹木引出了對山河淪亡的感嘆，又很含蓄地贊美了忠貞不屈的民族氣節(jié)。該作品以小見大，富含作者深沉、蘊藉的情致，具有很強的感染力，適合中學(xué)生朗讀、賞析，自然也頗受教材編委的青睞，因此人教（實驗）04年5月版將其選編在高一年必修ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、《瓦爾登湖》一起，組成第一單元。這幾篇課文藝術(shù)構(gòu)思精巧獨特、語言優(yōu)美雋永。而《囚綠記》又以其新奇精巧的結(jié)構(gòu)、深沉婉轉(zhuǎn)的抒情、純樸清麗的語言寫出了景物的靈性而別于其它三篇。《囚綠記》一文在初中時學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，但在高中階段仍安排進入必修教材，是考慮到學(xué)生在閱讀散文的要求由“欣賞”到“鑒賞”層次的提升，通過指導(dǎo)學(xué)生對其鑒賞，充分發(fā)揮文本的示范作用，實現(xiàn)課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，作用是不可忽視。
【教學(xué)目標(biāo)】新課程下的教學(xué)理念是用教材教而不是教教材，課堂教學(xué)需要改革和創(chuàng)新，所以本人嘗試讓學(xué)生通過抓住標(biāo)題和文中的重點語句，引導(dǎo)學(xué)生通過批注來研讀。而在把握課文主要內(nèi)容的同時，側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人。
⑴知識與技能目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生把握文章的重要信息，學(xué)會運用圈點批注的讀文方法。
⑵過程與方法目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生圈點批注，學(xué)會從文章標(biāo)題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。
⑶情感態(tài)度及價值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從品讀文章語言當(dāng)中得到審美的享受，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。
【教學(xué)重難點】根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握圈點批注這一傳統(tǒng)而又有效的讀書方法，了解作者從“囚綠”到“釋綠”乃至“愛綠”、“護綠”情感的培育和激發(fā)?？紤]到學(xué)生的實際情況，即學(xué)生圈點時往往抓不住要點，或者批注認識膚淺，不能深入思考與聯(lián)想，表達不能做到準(zhǔn)確完整，以致對“囚綠”深層含義，即象征意義的理解和品味深度不夠。因此，如何提高圈點批注的質(zhì)量，把圈點批注落到實處，就成了本課的難點。
依據(jù)新課程教學(xué)理念，教師示范引導(dǎo)學(xué)生圈點批注，鼓勵學(xué)生課堂互動交流，教師小結(jié)引導(dǎo)。
學(xué)生對圈點批注的方法沒有進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，還沒有養(yǎng)成圈點批注的習(xí)慣，圈點時往往捕捉不到重點詞句，批注時也缺少個性表現(xiàn)，語言表述也難以做到準(zhǔn)確、完整。
導(dǎo)入回顧《荷塘月色》、《故都的秋》兩文標(biāo)題與文章的關(guān)系。品析本文標(biāo)題。通過文章標(biāo)題，學(xué)生思考，教師小結(jié)標(biāo)題所包含的相關(guān)信息，即：文章屬于記敘性的散文；“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來；主要內(nèi)容——作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。告訴學(xué)生由題入文的讀書方法。介紹作者、背景和文字信息綜合分析讓學(xué)生對本文有的情況能有所了解。
磁帶范讀
圈點批注
老師對學(xué)生提出讀書要求：“綠”是全文描寫的客觀對象，“囚綠” 是本文重點描寫的情節(jié)，要求學(xué)生帶著《研討與練習(xí)》第1題“作者為什么喜歡綠？‘囚綠’之后為什么又放綠？放綠之后為什么還懷綠？”問題閱讀文章。學(xué)生通過自主閱讀、思考、小組討論交流，把握作者囚綠的原因，并對相關(guān)文本語言做批注。
班級交流圈點與批注情況，教師引導(dǎo)小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點問題學(xué)會圈點批注，復(fù)述文章脈絡(luò)：尋綠——賞綠——囚綠——釋綠——懷綠，以囚綠為核心，明確緊扣一個“綠”字。
品讀、鑒賞“尋綠”“賞綠”
品味、欣賞細致精彩的景物描寫：欣賞圈點的作者從各種不同的角度對綠枝條進行了繪形繪色的描寫，感受文本語言的純樸清麗。
討論“尋綠”“賞綠”里作者表達了什么情感。明確：熱愛。集體朗讀
鑒賞“囚綠”：討論既然熱愛，為什么要囚綠（朗讀、分析第8段）；討論第9段的“閑筆”；囚綠的效果如何？
討論“釋綠”及原因
思考面對綠，作者有怎樣的體驗和理性思考（聯(lián)系時代背景）理清感情線索，體會隱含的文意：通過作者的寫景狀物體會作者的思想感情，領(lǐng)會作者描寫綠枝條所寄托的深層意味，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的驚喜——熱愛——占有——敬佩——懷念思想感情的線索挖掘出課文的社會意義、政治意義。
點明“言在此而意在彼”、“托物言志”
“永不屈服于黑暗的囚人”
象征是贊美也是作者自己的心靈寫照
課堂小結(jié)閱讀散文，要注意把握文章的整體內(nèi)容，理清寫作思路，把握關(guān)鍵信息，體會作者的思想情感，充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內(nèi)涵。
我們從本文的學(xué)習(xí)中最大的收獲在于，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文的寫作方法，更體會到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。
囚綠記 說課 囚綠記試講逐字稿篇五
《囚綠記》是普高語文必修2第一單元第3課。這一單元是學(xué)習(xí)寫景狀物散文，本篇是自讀課文。
本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描述了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，含蓄的揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。
本文的意思有兩個層面，一個是敘事層面，表現(xiàn)了作者對綠枝條的無比喜愛，一個是象征層面，即本文的深層寓意。前者意思淺顯，學(xué)生通過閱讀可以理解，后者比較含蓄，學(xué)生不易把握，因此我把本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為如下3點，并把其中第2點作為教學(xué)的重點和難點：
1、了解作者囚綠、放綠的原因，體會作者對綠無比摯愛的感情;
2、理解作者筆下“綠枝條”的性格特征及其象征意義(重點和難點);
3、學(xué)習(xí)本文對綠枝條的生動和擬人化的描寫并運用于寫作。
本文篇幅不長，且文字不深，學(xué)生基本能讀懂，所以本文的教學(xué)時間擬定為一課時。雖為自讀課文，但職業(yè)中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自主閱讀和鉆研能力較弱，因此本篇課文的教學(xué)采取圈點法、討論法、點撥法。即在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀圈點，通過交互討論，通過老師的點撥解疑一步步讀懂課文。
因此，在教學(xué)過程中，我設(shè)計了一系列問題，引領(lǐng)學(xué)生去讀書，去理解，去思考，這些問題層層推進，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由表及里，最大限度的讓學(xué)生參與，讓學(xué)生探究，讓學(xué)生合作，真正意義上的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師只作為教學(xué)的參與者，引領(lǐng)者，只要是學(xué)生能理解的地方，充分讓學(xué)生去閱讀;學(xué)生能讀懂的地方，老師絕不多費唇舌;學(xué)生能得出結(jié)論的地方，老師絕不越俎代庖。
我把教學(xué)過程分為三個階段，重點是第二階段。
第一階段是課文閱讀理解的準(zhǔn)備階段，包括新課導(dǎo)入、作者簡介、教師范讀課文和正音辨形。特別是教師范讀，讓學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容，初步感知了作者的感情，這就為第二階段課文的深入閱讀理解打下了較好的基礎(chǔ)。
第二階段包括“初步感知，理解大意”和“深入探究，把握主旨”兩個步驟。
“初步感知，理解大意”這一步意在讀懂文面意思，我設(shè)計了一系列問題，這些問題都比較淺顯，只要學(xué)生認真讀書都能回答，目的是讓學(xué)生帶著問題讀書，帶著問題思考，扣住問題討論。我設(shè)計的7個問題，有的可以直接從課文中尋找答案，有的則要在對課文閱讀理解的基礎(chǔ)上概括、歸納、整合。問題有深有淺，難度有大有小，答案有簡有繁。
“深入探究，把握主旨”這一步則是解決教學(xué)的重點難點，這里涉及到課文的深層意蘊，學(xué)生理解有難度，教師在通過問題引領(lǐng)學(xué)生探討的基礎(chǔ)上，還要適時啟發(fā)、點撥，因為教學(xué)時間有限，讓學(xué)生漫無邊際的討論，可能難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，會使教學(xué)過程不完整。至于本文的寫作特點的教學(xué)視時間而定，有時間可以讓學(xué)生說一說，沒有時間用小黑板出示一下，讓學(xué)生了解就行，如果時間不夠，甚至可以不講。
第三階段是“延伸練習(xí)，鞏固提高”。練習(xí)安排在課外，目的是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。這是讀寫的結(jié)合，這是課內(nèi)外的結(jié)合，這是課文學(xué)習(xí)的遷移、延伸、拓展，要求學(xué)生將學(xué)過的寫作技巧運用于自己的寫作實踐中。寫作時重在借鑒，要摒棄寫作的隨意性，要注意調(diào)動情感和想象，要運用擬人化手法，要寫出景物的特點，要寫出景物的精神和韻致;不僅要狀其形還要繪其神。
教學(xué)板書的設(shè)計既要完整，又要突出重點;既要有內(nèi)容的針對性，又要有視覺上的觀賞性?；疽笫呛啙嵜髁耍w現(xiàn)文章主要內(nèi)容;力避繁雜、面面俱到。
我在設(shè)計本文的板書時，以第一問概括課文內(nèi)容的“五綠“(即尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠)作為主線，又以“囚綠”為重點，反映作者對“綠“的態(tài)度、感情和文章的主旨，力爭做到簡潔而不繁復(fù)，直觀而不費解，勻稱而不雜亂。
囚綠記 說課 囚綠記試講逐字稿篇六
1、教材所處的地位及作用：
《囚綠記》是我國現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)?！肚艟G記》第一次進入語文課文，高中課本選用它，是因為它的寫景狀物很有特點，表達情意含蓄蘊藉，很適合中學(xué)生朗讀、賞析。人教(實驗)版將它放在高一年必修ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》一起，組成“閱讀鑒賞”的第一單元。本篇課文主要是讓學(xué)生學(xué)會抓住景物特點，運用象征手法來表達自己的情感。讓學(xué)生明確作者在抒寫對“綠”的熱愛之情中，表達對生命的愛，永向光明，頑強抗?fàn)幍木竦母桧灐?/p>
2、教學(xué)目標(biāo)
組織學(xué)生討論對“綠”的認識、感受和理解，結(jié)合作者的身世，引導(dǎo)學(xué)生加深對本文內(nèi)涵的理解。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會運用圈點批注的讀文方法。理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神;引導(dǎo)學(xué)生從品讀文章語言當(dāng)中得到審美的享受，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。
3、教學(xué)重點和難點
重點：在鑒賞中體會作者的情感，注重對文本的解讀。
難點：學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色。讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。
確定重難點的依據(jù)：新課標(biāo)指出，在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識。新課標(biāo)的理念是用教材而不是教教材。所以我把文章的重點放在了在鑒賞中體會作者的情感，注重對文本的解讀。
本課采用多媒體手段來增加我的課程容量以及課堂的美感。在指導(dǎo)誦讀中加以音樂的伴奏，陶冶情操，加強對文本的理解。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵學(xué)生個性化的多元解讀，充分肯定其發(fā)現(xiàn)與感悟，使學(xué)生既有學(xué)習(xí)的信心又能接受理性的建議。圈點批注、討論、點撥，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中完成對文本的解讀。
高一的學(xué)生基本能把握課文的內(nèi)容。從初中到高一他們接觸了不少美文，多數(shù)對散文有了一定的了解。對散文的語言美、意境美有所感悟。但我們學(xué)校的學(xué)生有點特殊，他們大部分來自農(nóng)村，并且基礎(chǔ)都比較差，所以他們有很多人沒有很好的閱讀習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中，要不斷滲透圈點批注的閱讀方法。他們的語言表達能力較弱，也沒有閱讀方向，因此，在教學(xué)過程中，要不斷用問題引導(dǎo)學(xué)生去思考去表達。要做到以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，充分地去相信學(xué)生。還要收放得當(dāng)。同時培養(yǎng)學(xué)生通過優(yōu)美的語言獲得作者思想感情的體會和對課文美的感知，再結(jié)合寫作要求力圖提高學(xué)生的書面表達能力。
“授人以魚，，不如授人以漁”。新課改的一個重要理念，就是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，為此我設(shè)計如下學(xué)習(xí)方法：朗讀——討論——欣賞——仿作。依據(jù)對話和自主、合作、探究的教學(xué)理念，老師先用示范引導(dǎo)學(xué)生圈點批注和探究問題，然后學(xué)生課堂互動交流。抓緊文本，反復(fù)誦讀，圈點批注和問題探究，這樣才能夠有效地解決學(xué)生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學(xué)生的個體閱讀，尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究。
教學(xué)過程設(shè)計如下：
(一)、 導(dǎo)入
(二)、 釋題
(三)、 初步感知
設(shè)計問題：哪幾段寫囚綠的?囚綠之前，之后寫了什么?請快速閱讀課文，圈劃關(guān)鍵句(即那些寫行動的句子)，如能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好。
設(shè)計意圖:這個問題的設(shè)置是為了讓學(xué)生理清文章的思路。
(四)、 合作探究
設(shè)計問題一：剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你?我們來讀一下，好好品味。
設(shè)計意圖: 這個問題的設(shè)置是為了讓學(xué)生從品讀文章語言當(dāng)中得到審美的享受，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。
設(shè)計問題二：我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢?請同學(xué)們再默讀課文，思考三個問題，圈劃有關(guān)詞、短語、句子，作些批注。
①作者筆下的綠有怎樣的特點呢?
②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢?(提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時的社會背景——“烽煙四逼”。)
在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。(多媒體課件展示):
③什么是象征?聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，說說“綠”的象征意義。(提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯(lián)想一下。)
全班交流中明確，形成板書 (多媒體課件展示):
設(shè)計意圖:這個問題的設(shè)置是為了指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點句、關(guān)鍵詞圈點批注，以此為突破口來實現(xiàn)對文章內(nèi)容、情感、思想意義及藝術(shù)特色的理解，使學(xué)生在理解文意、獲得審美體驗的同時掌握圈點批注的品文方法，形成閱讀的能力。
(五)、主題歸納
主題：作者通過寫在孤旅生涯中“囚綠”的故事，通過贊美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，頌揚忠貞不屈的氣節(jié)，抒發(fā)了對黑暗的憎惡，對光明與自由的向往之情。
(六)、作業(yè)布置：
作業(yè)設(shè)計：試著借鑒本文的寫法，調(diào)動你的情感和想象,描述一種景物,力求寫出景物的特征。
設(shè)計思路：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，同時與本單元的作文訓(xùn)練專題“寫景要抓住景物特征”相扣。
板書設(shè)計思路：突顯本課的教學(xué)重點與難點，給學(xué)生一目了然、印象深刻的美感。
在課堂上我遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生實際出發(fā)，教學(xué)過程突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。讓學(xué)生學(xué)會了運用圈點批注和問題探究的方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
其次我還重視多媒體輔助教學(xué)手段的運用，提高課堂教學(xué)的效率。。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終保持積極探索的學(xué)習(xí)心態(tài)。
不足：從充分加強學(xué)生主體地位角度看，我的語言多了一些，如能多引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，那么對學(xué)生能力的發(fā)展將更有利。
囚綠記 說課 囚綠記試講逐字稿篇七
今天，我說課的課題是《囚綠記》，我說課的內(nèi)容包括七個方面：說教材(教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點)、說學(xué)生、說教法、說學(xué)法、教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、板書設(shè)計幾個方面，下面一一展開：
1、教材所處的地位及作用：
地位：《囚綠記》是我國現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，頌揚忠貞不屈的氣節(jié)，抒發(fā)了對黑暗的憎惡，對光明與自由的向往之情。由于它的寫景狀物很有特點，表達情意含蓄蘊藉，很適合中學(xué)生朗讀、賞析。人教版則將它放在高一必修ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、一起，組成“閱讀鑒賞”的第一單元。
作用：本篇課文主要讓學(xué)生學(xué)會抓住景物特點，運用象征手法來表達自己的情感。讓學(xué)生明確作者在抒寫對綠的熱愛之情中，表達對生命的愛，永向光明，頑強抗?fàn)幍木竦母桧灐?/p>
2、教材處理：新課標(biāo)中指出，語文是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字的課程,是引導(dǎo)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的課程、是教師通過語文教學(xué),教學(xué)生學(xué)語文、讀語文、講語文、用語文的課程。"在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識。",新課程下的教學(xué)理念是用教材教而不是教教材，所以我對教材的處理做了大膽的突破，不是面面俱到，而是把重點放在在朗讀中理清文章結(jié)構(gòu)，在鑒賞中體會作者的情感，注重對文本的解讀。本人在反復(fù)誦讀本課的過程中發(fā)現(xiàn)，本課的第5自然段特別適合用來開展誦讀指導(dǎo)，因此，在誦讀環(huán)節(jié)重點放在第5自然段。指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點句、關(guān)鍵詞圈點批注，欣賞品析，形成閱讀的能力。同時，緊扣本單元“寫景要抓住特征”這個寫作主題，在教學(xué)過程中著重體會本課象征、以小見大的寫作手法。把難點放在拓展引申環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生對本課的主題作個性化解讀。
高一的學(xué)生基本能把握課文的內(nèi)容。從初中到高一他們接觸了不少美文，多數(shù)對散文有了一定的了解。對散文的語言美、意境美有所感悟。但他們有很多人沒有很好的閱讀習(xí)慣，因此，在教學(xué)過程中，要不斷滲透圈點批注的閱讀方法。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生語言表達能力較弱，也沒有閱讀方向，因此，在教學(xué)過程中，要不斷用問題引導(dǎo)學(xué)生去思考去表達。要做到以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，充分地去相信學(xué)生。還要收放得當(dāng)。同時培養(yǎng)學(xué)生通過優(yōu)美的語言獲得作者思想感情的體會和對課文美的感知，再結(jié)合寫作要求力圖提高學(xué)生的書面表達能力。
本課試圖用多媒體手段來增加我的課程容量以及課堂的美感。在指導(dǎo)誦讀中加以音樂的伴奏，陶冶情操，加強對文本的理解。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵學(xué)生個性化的多元解讀，充分肯定其發(fā)現(xiàn)與感悟，使學(xué)生既有學(xué)習(xí)的信心又能接受理性的建議。圈點批注、討論、點撥，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中完成對文本的解讀。
“授人以魚，僅享用一時，而授人以漁，將受用一生”。新課改的一個重要理念，就是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，為此我設(shè)計如下學(xué)習(xí)方法：朗讀——討論——欣賞——仿作。依據(jù)對話和自主、合作、探究的教學(xué)理念，老師先用示范引導(dǎo)學(xué)生圈點批注和探究問題，然后學(xué)生課堂互動交流。抓緊文本，反復(fù)誦讀，圈點批注和問題探究，這樣才能夠有效地解決學(xué)生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學(xué)生的個體閱讀，尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究。
教學(xué)過程設(shè)計如下：
(一)、情景導(dǎo)入
(二)、釋題
(三)、初步感知
(四)、合作探究：1、自由發(fā)言。2、共同研討
(五)、主題歸納
(六)、拓展引申
(七)、作業(yè)布置：
合作探究這個環(huán)節(jié)的設(shè)計思路：
1、自由發(fā)言：
讀一讀你最喜歡的語段或語句，并說說你喜歡的理由。
(重點把握：記敘、議論、抒情、描寫相結(jié)合的手法以及各種修辭手法的運用)
2、共同研討：(重點把握象征、以小見大的手法以及對主題的解讀)
主題思想方面的設(shè)計思路：
1、不任意發(fā)揮，不一定要想到民族氣節(jié)、愛國情懷等，要做個性化解讀。
2、主題：作者通過寫在孤旅生涯中“囚綠”的故事，通過贊美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，頌揚忠貞不屈的氣節(jié)，抒發(fā)了對黑暗的憎惡，對光明與自由的向往之情。
對拓展引申環(huán)節(jié)的設(shè)計思路：
1、設(shè)計問題：本文給你什么樣的深刻的啟示?
2、設(shè)計思路：這個問題設(shè)置是為了引導(dǎo)學(xué)生對本課內(nèi)容進行一個課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法與人生啟示方面進行思考，有利于提高學(xué)生的寫作能力，也是對主題的進一步個性化拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考人生問題，突顯作品的現(xiàn)實意義。
試著借鑒本文的寫法，調(diào)動你的情感和想象,描述一種景物,力求寫出景物的特征。
設(shè)計思路：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，同時與本單元的作文訓(xùn)練專題“寫景要抓住景物特征”相扣緊。
突顯本課的教學(xué)重點與難點，在板書的設(shè)計形狀上我下了一番工夫，把板書設(shè)計成一棵常春藤的樣子，與本課寫作對象暗合。給學(xué)生一目了然、印象深刻的美感。
以上就是我上《囚綠記》的思路。謝謝大家!
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